Государственное областное бюджетное

образовательное учреждение

«Центр психолого-медико-социального сопровождения»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО КОМПЛЕКСНОМУ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

И СОЦИАЛЬНОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ

ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

г. Мурманск

2015 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………….............................

1.Нормативно-правовые документы ..……………………………………….

2.Организация психолого-педагогического и социального сопровождения

детей-инвалидов и детей с ОВЗ……………………………………………….

2.1.Задачи, принципы и функции психолого-педагогического

сопровождения………………………………………………..………..…

2.2. Условия психолого-педагогического сопровождения……….……

2.3. Направления психолого-педагогического сопровождения……….

2.3.Опись документов личного дела ребенка-инвалида, прошедшего

обследование на центральной/территориальной психолого-медико-

педагогической комиссии………………………………………………..

3.Приложения…….……………………………………………………….........

Приложение 1. Учебный план индивидуального обучения…………………..

Приложение 2.Расписание учебных занятий………………………………….…

Приложение 3.Индивидуальный образовательный маршрут……..…….….

Приложение 4.Карта психолого-педагогического сопровождения ……….

Приложение 5. Рабочая программа …………………………………………

4. Литература…………………………………………………………………..

3

5

8

8

11

11

13

19

20

21

22

24

27

29

3

ВВЕДЕНИЕ

Образование детей-инвалидов и детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной задачей современного

общества, значимость которой повышается в связи с увеличением числа

детей с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав особого

ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей

и возможностей, организация комплексной психолого-педагогической

помощи в процессе его развития и обучения, обеспечение оптимальных

специальных условий для его социализации и интеграции в общество

в настоящее время представляется одной из важнейших задач

образовательной политики, что позволяет данной категории детей

включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми

детьми.

В соответствии с действующим федеральным «Законом об

образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ дети-инвалиды могут

обучаться «…как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных

классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих

образовательную деятельность.» (ст. 79, п.4), но во всех случаях для них

должны быть созданы специальные образовательные условия. Законом

зафиксирована ответственность федеральных государственных органов,

органов государственной власти субъектов Российской Федерации и

органов местного самоуправления за реализацию этого права посредством

создания «…соответствующих социально-экономических условий для его

получения, расширения возможностей удовлетворять потребности

человека в получении образования различных уровня и направленности в

течение всей жизни» (ст. 5, п. 4), в том числе - посредством организации

инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

(ст. 5, п.5).

Специальные образовательные условия представлены в российском

образовательном законодательстве как право на гарантированный каждому

ребенку с проблемным развитием набор условий, «…без которых

невозможно или затруднено освоение образовательных программ

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».

Законом совершенно четко и однозначно определены обязанности

различных субъектов по реализации этого права:

государственные органы разного уровня ответственны за

создание соответствующих социально-экономических условий для

получения качественного образования детьми-инвалидами;

психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) обязаны

определять, рекомендовать специальные образовательные условия для

4

детей-инвалидов;

образовательные организации обязаны предоставлять всю

полноту необходимых ребенку специальных образовательных условий,

следуя рекомендациям психолого-медико-педагогических комиссий

(ПМПК);

педагогические работники обязаны эти условия соблюдать в

своей ежедневной практике работы с детьми-инвалидами.

Таким образом, современное законодательство определяет право

детей-инвалидов на специальные образовательные условия и обязанности

системы образования, в том числе образовательных организаций, -

обеспечивать эти условия.

Образовательные организации могут испытывать в новой

педагогической ситуации значительные трудности в организации учебно-

воспитательного процесса, в особенности в случаях выбора родителями

форм инклюзивного образования (обучения детей-инвалидов в

общеобразовательных классах и группах).

Методические рекомендации направлены на оказание

информационно-методической, практической помощи по вопросам

организации воспитания и обучения, психолого-педагогического

сопровождения детей-инвалидов в образовательных организациях.

Рекомендованы к использованию специалистам психолого-

педагогического сопровождения, администрации образовательных

организаций.

5

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 21.07.2014)

"Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с

21.10.2014).

2. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон

Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181- ФЗ с дополнениями

и изменениями.

3. «О порядке и условиях признания лица инвалидом» - Постановление

правительства РФ от 20 февраля 2006 г. N 95 (в ред. Постановления

Правительства РФ от 07.04.2008 N 247).

4. Закон Мурманской области «Об образовании в Мурманской

области» от 19 декабря 2005 года №707-01-ЗМО (с изменениями от 15

февраля 2007 года).

5. «Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида,

выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-

социальной экспертизы». Приложения N2 и N3 к приказу Министерства

здравоохранения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379.

6. «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при

осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными

государственными учреждениями медико-социальной экспертизы» -

Приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ 22

августа 2005 г. N 535).

7. «Об утверждении Типового положения о специальном

(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» -

Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред. от 10

марта 2009 г.)

8. Письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003г.

«Методические рекомендации по психолого-педагогическому

сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в

условиях модернизации образования».

9. Информационное письмо Министерства образования и науки МО от

05.05.2010 г. №17-07/1659-АВ «О проведении государственной

(итоговой) аттестации лиц с ограниченными возможностями здоровья».

10. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья (со специальными образовательными

потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524.

6

11. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями

в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» - Письмо

Минобразования РФ от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23-03.

12. «Об утверждении Типового положения о дошкольном

образовательном учреждении» - Постановление Правительства

Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666.

13. «О единых требованиях к наименованию и организации

деятельности классов компенсирующего обучения и классов с

задержкой психического развития» - Письмо Минобразования РФ от 30

мая 2003 г. N 27/2887-6.

14. «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный

дефект» - Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 N 27/2722-6.

15. «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической

комиссии» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта

2009 года № 95.

16. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)

образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования

Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6).

17. «О создании условий для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»–

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-

150/06.

18. «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных

(коррекционных) образовательных учреждениях» - Инструктивное

письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1.

19. «Методические рекомендации о деятельности 10 - 12 классов в

специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида

с углубленной трудовой подготовкой» - Письмо Минобразования РФ от

19 июня 2003 г. N 27/2932-6.

20. «О единых требованиях к наименованию и организации

деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с

задержкой психического развития» - Письмо Управления специального

образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2881-6.

21. «Об утверждении формы документов государственного образца об

основном общем, среднем (полном) общем образовании и документов об

окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы

VIII вида, специального (коррекционного) класса общеобразовательного

учреждения» - Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 ноября 2005 г. N 281.

7

22. «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6

октября 2009 года № 373.

23. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» -

Утверждена Президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04

февраля 2010 года, Пр-271.

24. Письмо Министерства образования и науки РФ «О создании условий

для получения образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья и детьми-инвалидами» от 18 апреля 2008 года №АФ-150/06.

25. Постановление Правительства МО от 26 января 2005г. №14-ПП «Об

утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на

дому и в дошкольных образовательных, общеобразовательных

учреждениях».

26. "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" - опубликовано 5

мая 2012 г.

27. "О мерах по реализации государственной политики в области

образования и науки" - Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №599.

28. "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017

годы" - Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761.

29. "О мероприятиях по реализации государственной социальной

политики"- Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597.

30. "О коррекционном и инклюзивном образовании детей" - Письмо

Заместителя министра МИНОБРНАУКИ РОССИИ ИР-535/07 от

07.06.2013 года.

31. "Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам - образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования"- Приказ

Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015.

32. "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической

комиссии". Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г.

Москва.

33. «Об утверждении государственной программы Российской

Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы"- Постановление

Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 297.

8

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И

СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Психолого-педагогическое сопровождение является особым видом

помощи и поддержки ребенка-инвалида, обеспечивающим его развитие в

условиях образовательной среды, и представляет собой целостную,

системно организованную деятельность специалистов, которые создают

социально-психологические и педагогические специальные условия для

успешного обучения и развития каждого ребенка в соответствии с его

возможностями и потребностям.

Основными задачами психолого-педагогического сопровождения

являются:

организация ранней коррекции нарушений развития детей (с

момента выявления);

оказание помощи (содействие) ребенку и его семье в решении

актуальных задач развития, обучения,

обеспечение оптимальной социализации детей-инвалидов;

психологическое обеспечение образовательных и воспитательных

программ;

развитие психолого-педагогической компетентности

(психологической культуры) педагогов и родителей;

мониторинг результативности коррекционно-развивающей работы и

обучения ребенка-инвалида (психолого-педагогический

мониторинг).

Психолого-педагогическое сопровождение на каждом уровне

образования имеет своё содержание:

дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция

нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе;

начальная школа - определение готовности к обучению в

школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности

школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной

мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в

формировании желания и «умения учиться», развитии творческих

способностей каждого ученика с учетом индивидуальных особенностей и

потенциальных возможностей;

основная школа - сопровождение перехода ученика в основную

школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач

личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития,

помощь в решении личностных проблем и проблем социализации,

9

формирование необходимых жизненных навыков, профилактика неврозов,

помощь в построении конструктивных отношений с родителями и

сверстниками;

средняя школа - помощь ученику в профильной ориентации и

профессиональном самоопределении, поддержка в решении

экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни,

достижение личной идентичности), развитие временной перспективы,

способности к целеполаганию, развитие психо-социальной

компетентности.

Основными принципами психолого-педагогического сопровождения

являются:

комплексный, междисциплинарный подход к решению любой

проблемы развития и обучения ребенка;

непрерывность сопровождения развития ребенка в

образовательном процессе;

информационно-методическое обеспечение процесса

сопровождения;

социально-педагогическое и психологическое проектирование

(прогнозирование) сопровождающей деятельности;

активное привлечение родителей, педагогического и детского

коллектива в мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению

детей-инвалидов.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида

организуется на основании заключения и рекомендаций центральной/

территориальной психолого-медико-педагогических комиссий и может

осуществляться как внутри образовательной организации штатными

специалистами (специальным педагогом, психологом, учителем -

логопедом, социальным педагогом, специалистом ЛФК и другими), так и

вне её - педагогами специальных (коррекционных) образовательных

организаций на договорной основе.

Учитель и воспитатель планируют, организуют и проводят

образовательную деятельность по обеспечению полноценного развития

детей-инвалидов на основе изучения их индивидуальных особенностей,

интересов и способностей, осуществляют педагогическую деятельность в

тесном контакте с другими специалистами, участвующими в психолого-

педагогическом сопровождении.

Процесс сопровождения ребенка-инвалида осуществляется «узкими»

специалистами, что обеспечивает выполнение специальных условий для

получения качественного образования и его дальнейшей социализации:

10

педагог-психолог реализует мероприятия, способствующие

созданию психологической безопасности образовательной среды;

учитель-логопед проводит диагностику и анализ уровня развития

речевой деятельности обучающихся, разрабатывает и реализует

индивидуально-ориентированные программы речевого развития детей-

инвалидов;

учитель-дефектолог составляет индивидуальные карты

динамического развития обучающихся, планирует коррекционные

мероприятия, направленные на сенсорное и сенсомоторное развитие,

формирование пространственно-временных представлений, умственное

развитие детей-инвалидов;

социальный педагог создает благоприятные условия для личностного

развития ребенка-инвалида (физического, социального, духовно-

нравственного, интеллектуального), оказывает ему комплексную

социально-психолого-педагогическую помощь в саморазвитии и

самореализации в процессе социализации;

музыкальный руководитель организует и осуществляет работу по

эстетическому и музыкальному воспитанию с учетом индивидуальных

особенностей детей, планирует различные виды деятельности

коррекционной направленности: музыкально-дидактические игры,

музыкально-ритмические движения, задания на ориентировку в

пространстве и пр.;

инструктор ЛФК осуществляет физическое воспитание детей с

учетом их физической подготовленности, индивидуальных особенностей и

состояния здоровья, приобщает детей к здоровому образу жизни, проводит с

ними коррекционную работу, направленную на нормализацию дыхания,

укрепление моторики, развитие зрительно-моторной координации и другие.

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения

достигается основными функциями: информационной, направляющей и

развивающей:

информационная функция сопровождения состоит в широком

оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения.

В первую очередь это касается учителей, администрации школы и родителей

обучающихся, принимающих участие в реализации программы комплексного

психолого-педагогического сопровождения. Информационная функция

обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с

принципами открытого образования, а также, в свою очередь, делает всех

заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками);

направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование

всех заинтересованных в сопровождении субъектов образовательных

11

отношений с целью обеспечения координации их действий в интересах

ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что

ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его

профессиональной компетенции становится педагог-психолог

образовательной организации;

развивающая функция обеспечивается деятельностью учителей,

педагога-психолога, других педагогических работников образовательной

организации, которые используют в практике своей работы коррекционно-

развивающие технологии обучения и воспитания.

Основными условиями психолого-педагогического сопровождения

являются:

создание адаптивной и коррекционно-развивающей среды в

образовательной организации, позволяющей обеспечить полноценную

личностную самореализацию детей и полноценное освоение основных

общеобразовательных и адаптированных образовательных программ;

создание безопасной доступной среды: материально-технических

ресурсов для физического доступа и обучения детей с ограниченными

возможностями в развитии (специальное оборудование, приспособления,

вспомогательные и технические средства, современные наглядно-

дидактические материалы);

оснащение кабинетов учителя-дефектолога, педагога-психолога,

учителя-логопеда, других специалистов, обеспечивающих психолого-

педагогическое сопровождение детей, коррекционно-развивающим

оборудованием, средствами обучения (в том числе техническими),

методическими ресурсами (специальной учебно-методической и

дидактической литературой);

обеспечение библиотечного фонда образовательной организации

специальной методической и учебной литературой.

Эффективность психолого-педагогического сопровождения

определяется по результатам комплексной психолого-педагогической

диагностики и по общим показателям социальной адаптации:

уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной,

адекватной концепции);

способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми (группы,

класса, детского сада, школы), взрослыми;

успешность в овладении адекватными возрастному этапу и

особенностям ребенка видам деятельности;

удовлетворенность родителей ребенка пребыванием в организации

образования;

12

Основные направления комплексного психолого-педагогического

сопровождения:

деятельность психолого-медико-педагогического консилиума

(ПМПК):

углубленная диагностика ребенка-инвалида всеми членами

ПМПк;

разработка индивидуального образовательного маршрута, как

механизма реализации адаптированной общеобразовательной

программы;

отслеживание динамики развития ребенка;

своевременная корректировка индивидуального

образовательного маршрута;

проведение групповых и/или индивидуальных коррекционно-

развивающих занятий;

обеспечение в случае необходимости дополнительной

специализированной помощью (тьютор, сурдопедагог, тифлопедагог);

организация психолого-педагогического консультирования и

просвещения родителей по вопросам обучения, воспитания и развития

детей-инвалидов;

включение родителей в образовательные отношения внутри

образовательной организации.

13

Опись документов личного дела ребенка-инвалида,

прошедшего обследование на центральной/территориальной

психолого-медико-педагогической комиссии

1. Заявление о согласии родителей (законных представителей) на

обработку персональных данных ребенка-инвалида.

2. Копия заключения центральной/территориальной психолого-медико-

педагогической комиссии.

3. Копия индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида,

выданная федеральным государственным учреждением медико-

социальной экспертизы.

4. Копия приказа о зачислении ребенка-инвалида в образовательную

организацию.

5. Копия лицензии образовательного учреждения на осуществление

образовательной деятельности по специальным адаптированным

образовательным программам, приложения к лицензии.

6. Учебный план индивидуального обучения на дому ребенка-инвалида

или учебный план образовательной организации, в котором обучается

ребенок-инвалид в условиях классно-урочной системы.

7. Расписание учебных занятий на дому, согласованное с родителями

(законными представителями).

8. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка-инвалида.

9. Карта психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида по

месту обучения.

10. Копии рабочих программ по общеобразовательным предметам,

коррекционно-развивающим курсам.

14

В соответствии со ст.79 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержание образования и

условия организации обучения и воспитания детей-инвалидов определяются

адаптированной образовательной программой в соответствии с

индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Индивидуальная программа реабилитации инвалида (ИПР) – это

комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий,

который включает в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок

реализации реабилитационных мер, направленных на восстановление,

компенсацию нарушенных или утраченных функций организма;

восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению

определенных видов деятельности. ИПР разрабатывается и утверждается

решением Бюро медико-социальной экспертизы и является обязательной для

исполнения соответствующими органами государственной власти, органами

местного самоуправления, а также организациями независимо от

организационно- правовых форм и форм собственности.

ИПР ребенка-инвалида включает в себя четыре основные направления,

одно из которых социальная реабилитация, предусматривающая социально-

средовую, социально-психологическую, социально-культурную, социально-

педагогическую реабилитацию, в том числе психолого-педагогическую.

В разделе ИПР «Мероприятия психолого-педагогической

реабилитации» определяются оптимальный образовательный маршрут

ребенка-инвалида на получение дошкольного воспитания и образования,

общего образования и коррекционная помощь, необходимая для

максимальной реализации его образовательного потенциала. Кроме того,

включаются мероприятия по созданию условий и определяются формы

получения образования, режим занятий.

Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий

освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее

содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей

конкретного обучающегося. Разрабатывается в образовательной

организации, учитывая пожелания родителей (законных представителей).

Распределение учебных часов по учебным предметам определяется для

каждого учащегося индивидуально и зависит от уровня освоения минимума

содержания образования, ограничений, связанных с течением заболевания,

социальных запросов.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) является

своего рода механизмом реализации адаптированной образовательной

программы. ИОМ – это документ, который отражает специальные условия

для максимальной реализации особых образовательных потребностей

15

ребенка-инвалида в процессе обучения и воспитания на определенной

ступени образования.

ИОМ включает в себя:

учебный план и соответствующие рабочие программы;

направления коррекционно-развивающей работы и программы,

обеспечивающие её реализацию;

мероприятия, направленные на воспитание и социализацию ребенка

с ОВЗ.

Организационно-педагогическим условием проектирования ИОМ

является наличие в образовательной организации службы сопровождения,

в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами

необходимости и целесообразности разработки для ребенка-инвалида

ИОМ. В качестве такой структуры в образовательной организации

выступает ПМПк.

Структура ИОМ представляет собой единую систему, состоящую из

нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою

смысловую нагрузку:

обучение:

• учебный план (инвариантная и вариативная части);

• рабочие программы;

• расписание занятий.

коррекционно-развивающая работа:

• деятельность специалистов сопровождения;

• коррекционно-развивающие программы, разработанные исходя

из индивидуально-типологических особенностей, особенностей

психофизического развития и специфики нарушений ребенка-инвалида;

• система отслеживания динамики развития ребенка по каждому

выбранному направлению коррекционно-развивающей работы.

социализация:

• внеклассная и внеурочная деятельность;

• мероприятия, направленные на социализацию ребенка.

Данные разделы, в совокупности, позволяют обеспечить психолого-

педагогическое сопровождение ребенка-инвалида по различным

направлениям.

Основные этапы разработки и реализации ИОМ:

выявление и анализ проблем развития ребенка-инвалида (на уровне

школьного ПМПк) специалистами сопровождения (диагностика основным

педагогом и специалистами сопровождения);

Определение возможности инклюзии конкретного ребенка (из

заключения ЦПМПК/ТПМПК);

16

предварительное определение вида и объема необходимой помощи

(образовательной, психолого-педагогической, медицинской), исходя из

имеющихся или привлеченных ресурсов;

обсуждение результатов на заседание ПМПк;

проведение предварительной работы, направленной на подготовку

субъектов образовательных отношений к включению ребенка-инвалида в

образовательное пространство;

создание специальных условий в ОО для получения качественного и

доступного образования ребенком-инвалидом;

организация мероприятий по адаптации ребенка;

организация образовательного процесса (составление

адаптированной образовательной программы, разработка коррекционных

программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей

ребенка;

организация психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ,

обсуждение на заседании ПМПк, проектирование ИОМ, утверждение;

реализация ИОМ (систематическое сопровождение образовательного

процесса в условиях инклюзии);

мониторинг реализации ИОМ (отслеживание динамики развития

ребенка, оценка результатов обучения и социализации).

Адаптированная образовательная программа (АОП).

В соответствии со ст. 9 Закона РФ «Об образовании в РФ» от

29.12.2012 г. образовательная программа определяет содержание

образования определенных уровня и направленности. Адаптированная

образовательная программа - это образовательная программа,

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями

здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая

коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Разрабатывается программа с учетом патологии детей-инвалидов,

обучающихся в данной организации (для глухих, слабослышащих,

позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с

нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического

развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического

спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ОВЗ).

На титульном листе адаптированной образовательной

программы рекомендуется указывать:

наименование образовательной организации;

где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная

программа;

17

название дополнительной образовательной программы;

возраст детей, на которых рассчитана дополнительная

образовательная программа;

Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной

образовательной программы;

год разработки дополнительной образовательной программы.

Программа должна быть согласована с председателем психолого-

медико-педагогического консилиума. На титульном листе можно указать

специалиста, который является ответственным за реализацию

индивидуальной программы.

В пояснительной записке к адаптированной образовательной

программе следует раскрыть:

направленность дополнительной образовательной программы;

новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

цель и задачи дополнительной образовательной программы;

отличительные особенности данной дополнительной

образовательной программы от уже существующих образовательных

программ;

возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной

образовательной программы;

сроки реализации дополнительной образовательной программы

(продолжительность образовательного процесса, этапы);

формы и режим занятий;

ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

формы подведения итогов реализации дополнительной

образовательной программы;

Индивидуальный учебно-тематический план дополнительной

образовательной программы содержит:

перечень разделов, тем;

количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и

практические виды занятий;

Возможно варьирование внутри содержания индивидуального

учебно-тематического плана путем усиления отдельных тем, разделов.

Варьирование на уровне содержания индивидуальной образовательной

программы осуществляется путем перепланировки количества часов в

структурных единицах программы; изменения последовательности

изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения

объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.

18

Содержание программы включает в себя четыре основных

компонента или блока:

образовательный компонент, в котором раскрывается содержание

образования на определенном этапе обучения (промежуточные

планируемые результаты) с включением календарно-тематического

планирования, критериев оценивания достижений по образовательным

областям и др. Образовательный компонент является обязательным, если в

индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план.

коррекционный компонент должен обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей-

инвалидов, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-

медико-педагогической помощи детям-инвалидам с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии);

возможность освоения детьми-инвалидами основной

образовательной программы и их интеграции в образовательном

учреждении.

В коррекционный блок входят разделы специалистов: учителя-

логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,

музыкального руководителя, воспитателя.

воспитательный компонент содержит условия

взаимодействий воспитателей и специалистов с ребенком-инвалидом, а

также с родителями в процессе психолого-педагогического

сопровождения;

заключение и рекомендации; в данном разделе формулируется

обоснование внесения корректив по результатам промежуточной

диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в

целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового ПМПк в конце

учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения

преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка-

инвалида специалистами на следующем этапе его обучения.

Методическое обеспечение программы дополнительного образования

детей должно содержать:

обеспечение программы методическими видами продукции;

рекомендации по проведению различных видов работ;

дидактические и лекционные материалы.

19

ПРИЛОЖЕНИЯ

20

Приложение 1

Утверждаю

Директор _________________

«__» ___________ 20…г.

Учебный план индивидуального обучения

обучающегося ____________ класса

__________________________________,

____________________ г.р., ребенка-инвалида,

на …./…… учебный год

№

п/п

Учебные предметы Количество часов Часы

самостоятельной

работы

1

2

3

4

5

6

7

8

Итого:

21

Приложение 2

РАСПИСАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (согласованное с родителями, законными представителями)

Подпись родителей (законных представителей) ______________

Предметы

Дни недели

понедельник вторник среда четверг пятница

22

Приложение 3

ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Утверждаю

Директор _________________

«__» ___________ 20…г.

Индивидуальный образовательный маршрут

______________________________________________ (Ф.И.О. ребенка)

обучающегося ____________ класса

____________________ г.р.,

на ____________________ учебный год

23

МЕРОПРИЯТИЯ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ

Специалист Мероприятие Дата мероприятия

Социальный педагог

Ф.И.О. Дата рождения. Класс

Ф.И.О. родителей

(законных

представителей)

Возраст Образование

Заключение ПМПК Рекомендации ПМПК

Рекомендации специалистов сопровождения (ПМПк)

Основной педагог

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Социальный педагог

Учитель-дефектолог

Инструктор ЛФК

Специалист

Количество

часов в

неделю

Используемые

программы и

технологии

Формы

проведения

занятий

Методы

отслеживания

динамики

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Медицинский

работник

Другое

24

Приложение 4

УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО

ДИРЕКТОР родители__________

«___» __________ 20…г. (законные представители)

«___» __________ 20…г.

Индивидуальная карта

психолого-педагогического

сопровождения образовательного процесса

и развития ребенка-инвалида

ФИО

_______________________________________________________________

Дата рождения ______________________________________

Класс ________

Дата поступления в ОО ____________

25

МЕРОПРИЯТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ

Содержание работы Ответст

венный

Срок

выполнения

мероприятий

Результат Рекомендации

Работа с документацией:

- определение

ответственных;

- издание приказа;

Определение

образовательного

маршрута:

- разработка мероприятий

психолого-педагогического

сопровождения;

- разработка программы

психолого-педагогического

сопровождения;

1.Взаимодействие с

соцзащитой по вопросам

оказания консультативной

помощи родителям,

2.Взаимодействие с

центрами помощи ребенку.

3.Включение в

мероприятия школы.

4.Организация отдыха в

каникулярное время.

Обучение по программе.

Включение в мероприятия

класса с целью

социализации.

1. Развитие ВПФ (память,

внимание, мышление)

2. Развитие

эмоционально-волевой

сферы.

3. Подготовка

рекомендация для

педагогов и родителей

по развитию ВПФ,

эмоций, навыков

общения.

26

КАРТА ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

На

пр

ав

лен

ия

ра

боты

с

обу

ча

ющ

им

ся

Отв

етст

вен

ны

й Динамика развития

1

четверть

2

четверть

3

четверть

4

четверть

Оценка

результатов

обучения по

образовательной

программе

Социальная

реабилитация

Психолого-

педагогическая

реабилитация

Медицинская

реабилитация

27

Приложение 5

ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Рассмотрена

на заседании ПМПк

Протокол № _____

от « » 20 г.

Принята решением

педагогического

совета

Протокол № _____

от « » 20 г.

УТВЕРЖДАЮ

Приказ № ______

от « » г.

Директор ______

«__» ______20…г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(название)

ребёнка- инвалида___________________________________________,

__________ г.р.

Класс ………………

Срок освоения: …………..

Разработчик: 20… - 20… учебный год.

28

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Титульный лист;

Пояснительная записка;

Учебно-тематическое планирование;

Содержание тем изучаемого курса;

Календарно-тематическое планирование;

Предполагаемые результаты обучения;

Методическое обеспечение программы;

Итоговая оценка знаний и умений обучающихся;

Список литературы.

29

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и

социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. -

1997. - №1.

2. Афонькина Ю.А. Усанова И.И., Филатова О.В. «Технология

комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения

ребенка дошкольного возраста», методические разработки для

специалистов дошкольного образования.//Мурманск, 2010.

3. Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное

сопровождение больных детей и детей-инвалидов. М.: «Речь» - 2006.

4. Борисова Н.В., Прушинский С. А. Инклюзивное образование:

право, принципы, практика: [пособие] /. – М.: Транзит-ИКС, 2009.

5. Дименштейн Р.с., Заблоцкис Е.М. Права особого ребенка в

России: как изменить настоящее и обеспечить достойное будущее:

руководство для родителей, социальных адвокатов и работников системы

образования и сферы реабилитации /– М.: Теревинф, 2010.

6. К вопросу о создании системы психолого-педагогической

помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.//

Дефектология № 3, 1999.

7. Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка:

от концепции к практике. //СПб., 1998.

8. Комплексное сопровождение процесса образования инвалидов

как фактор реализации их прав на интеграцию в общество: материалы

науч.-практ. конф. / Ком. по труду и соц. защите населения С.-Петербурга

[и др.] ; [отв. ред. С.С. Лебедева]. – СПб.: Человек и его здоровье, 2008.

9. Наумов А.А., Соколова В.Р., Седегова А.Н. Инклюзивное

обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт

//Волгоград: Учитель, 2012.

10. Психолого-педагогическая реабилитация детей с

ограниченными возможностями. Пособие для социальных работников,

психологов, педагогов реабилитационных центров.//М., 1997.

11. Шилова Е.В. Психолого-педагогическое и медико-социальное

сопровождение ребенка необходимое условие полноценного развития и

социальных гарантий области образования. //СПб., 1999.

12. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук

Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного

возраста //СПб.: «Речь», 2003.