р.п. Каргаполье, 2012 - kargap-int.ucoz.net fileСтруктура и...

р.п. Каргаполье, 2012

Структура и содержание основной образовательной программы

начального общего образования

I. Целевой раздел :

1.1.Пояснительная записка

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы.

II.Содержательный раздел

2.1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

2.2.Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся

2.3.Программы отдельных учебных предметов, курсов (приложения)

2.4.Программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени


2.5.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни;

2.6.Программа коррекционной работы.

III.Организационный раздел

3.1.Учебный план начального общего образования

3.2.План внеурочной деятельности

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Информационная справка о школе

- название школы: Государственное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение «Каргапольская школа- интернат VIII вида»- далее ГКС(К)ОУ

«Каргапольская школа- интернат VIII вида»

-адрес: 641920 Курганская область, Каргапольский район, р.п. Каргаполье ул.Калинина д.

27,

Учителя школы создают условия для успешного продвижения ребёнка в рамках

образовательного процесса, обеспечивают многообразие организационно-учебных и

внеучебных форм освоения программы, формируют учебную деятельность младших

школьников, организовывают постановку учебных целей, создавая условия для их

«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждают и поддерживают

детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

организовывают усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

осуществляют функции контроля и оценки, создают условия для продуктивной творческой

деятельности ребенка, поддерживают детские инициативы и помогают в их осуществлении;

обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через

выставки, конкурсы, детскую периодическую печать и т. п.; создают пространство для

социальных практик младших школьников и приобщают их к общественно значимым

делам;

педагог-психолог оказывает помощь педагогам в выявлении условий, необходимых для

развития ребенка в соответствии с его возрастными психическими и индивидуальными

особенностями;

классные руководители осуществляют индивидуальное или групповое педагогическое

сопровождение образовательного процесса;

воспитатели отвечают за организацию условий, при которых ребенок может освоить

внеучебное пространство, как пространство взаимоотношений и взаимодействия между

людьми;

библиотекарь обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации,

участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания.

администрация обеспечивает условия для эффективной работы специалистов, осуществляет

контроль и текущую организационную работу

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

«Каргапольская школа- интернат VIII вида»- предоставляет следующие образовательные

услуги:

•начальная ступень образования (1-4 класс)

•основная ступень образования (5-9 класс)

ООП НОО Государственного казенного специального (коррекционного) образовательного

учреждения «Каргапольская школа- интернат VIII вида» является программой действий всех

субъектов образовательного процесса по достижению качественных результатов

современного образования.

Деятельность ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIII вида» в рамках реализации

Программ для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида и направлена на

создание благоприятных условий для организации образовательного, учебно-

воспитательного процесса, адекватного возможностям школьников с ментальными

(интеллектуальными) нарушениями уровня общего образования и трудовой подготовки.

Обучение построено так, чтобы в дальнейшем выпускники могли максимально

самостоятельно ставить и достигать цели, умело реагировать в жизненных ситуациях.

Учащиеся школы, отталкиваясь от своих интересов и возможностей, участвуют в проектной

деятельности, творческих занятиях, олимпиадах, конкурсах

Здесь обеспечивается успешная социализация детей с ограниченными возможностями

здоровья, детей. находящихся в трудной жизненной ситуации, учитываются возрастные

особенности школьников. Учителя образовательного учреждения открыты ко всему новому,

понимают детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знают свой

предмет, помогая ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и

уверенными в себе людьми. ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIII вида» - это

центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями

культуры, здравоохранения, спорта, досуга, организациями социальной сферы.

В рамках внедрения новых Федеральных государственных образовательных

стандартов второго поколения образовательная программа школы ставит целью

общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую

ключевую компетенцию, как умение учиться. А точнее:

-Помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной,

двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной,

языковой, математической, естественнонаучной, технологической).

-Сформировать у школьников основы теоретического и практического мышления и

сознания; развивать универсальные учебные действия как собственно психологическую

составляющую фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением

предметного содержания конкретных дисциплин.

-Обеспечить переход от оценки исключительно предметной обученности к оценке

образовательных результатов в целом, включая надпредметные компетентности в

соответствии с новым поколением стандартов.

-Развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей;

сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка.

-Сформировать духовно-нравственную основу развития личности в поликультурной среде

мегаполиса на основе толерантного подхода, создать пространство для социальных

коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания ребенком собственных

моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Формировать

понятие ценностей семьи и общества, сориентировать в нравственном содержании и смысле,

как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развивать этические

чувства как регуляторы морального поведения.

-Использовать ресурсы дополнительного образования как способа расширения

возможностей выбора индивидуальных образовательных траекторий и развития творческого

потенциала личности.

-Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на

данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на

следующие ступени образования и во внешкольную практику.

-Через формирование здоровьесберегающей образовательной среды, учитывающей

адаптационные резервы школьников, обеспечить сохранение их психосоматического и

физического здоровья. Развить творческую среду для выявления и развития особо

одаренных детей.

- ООП НОО ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIII вида» реализуется, опираясь

на систему основных и специальных дидактических принципов на основе системно-

деятельностного подхода, а именно:

а) принцип деятельности, заключающийся в том, что ученик, получая знания не в готовом

виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной

деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их

совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его

общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;

б) принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения

на уровне технологии, предметного и надпредметного содержаний и методик их усвоения;

в) принцип целостного представления о мире, предполагающий формирование у учащихся

обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, социокультурном мире

и мире деятельности, о себе самом, о роли различных наук и знаний);

г) принцип минимакса, заключающийся в следующем: школа должна предложить ученику

возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и

обеспечить при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума

(государственного стандарта знаний, умений, способностей);

д) принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках

доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики

сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

е) принцип вариативности, предполагающий формирование у учащихся способностей к

принятию решений в ситуациях выбора в условиях решения задач и проблем; воспитание и

развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,

инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества;

ж) принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в

учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой

деятельности.

з) принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,

познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в

познавательной деятельности;

Кроме этого, системно-деятельностный подход предполагает: гарантированность

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, что и

создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,

умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов

ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIII вида» предъявляет и новые требования к

современному педагогу, который

• в образовательной подготовке:

а) знает основы современных концепций природы и общества;

б) имеет навыки пользователя информационными и коммуникационными технологиями;

• в профессиональной подготовке:

а) обладает ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как

профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы,

информационная компетентность;

б) знает:

– возрастную и педагогическую психологию, основы психологии, историю общей и

специальной педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем

образования в России и за рубежом, основные направления региональной образовательной

политики;

– способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития

ребенка;

– методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей

средой;

– показатели формирования гражданской зрелости человека;

– принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и

информационно-образовательной;

– сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее,

проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая

технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио.

– правовые нормы отношений участников образовательного процесса;

в) умеет:

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать

научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные

особенности обучающихся в образовательном процессе;

– выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки,

адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и

индивидуализацию образовательного процесса;

– применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы

обучающихся в информационно-образовательной среде;

– организовывать взаимодействие с детьми, совместную и индивидуальную деятельность

детей;

– реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей

образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также

формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

– использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального,

медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;

– использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять

разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность

обучающихся;

– использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на

различных видах носителей информации;

– осуществлять профессиональную рефлексию;

– вести документацию;

г) владеет:

– конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;

– средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений,

психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

– современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе

способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и

тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов

обучения;

– методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально

важной информации, обработки данных и их интерпретации;

• в предметной подготовке:

а) знает:

– содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых

предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;

– частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;

– состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в

том числе на электронных носителях;

б) умеет:

– использовать частные методики;

– анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические

материалы;

– разрабатывать программы внеурочной деятельности;

– разрабатывать дидактические материалы.

предполагает обеспечение высокого качества предметных знаний, умений, навыков в

условиях модернизации образования детей с нарушением интеллекта, эффективное

коррекция и развитие познавательной сферы, творческих способностей, воспитание

социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся, что позволит

учащимся стать самостоятельным субъектом, успешно ориентироваться в жизни.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования Планируемые результаты освоения предметных программ начальной ступени образования

являются одним из важнейших механизмов модернизации образования. Они строятся с

учетом основных нормативных документов, обеспечивающих — учебный план, программы

специальных (коррекционных) образовательных учреждений, системы оценки и др.

В результате освоения образовательных областей, учебных предметов в начальной школе

у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и

коммуникативные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформирована внутренняя

позиция ученика, появится элементарная мотивация учебной деятельности, включая учебные

и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к

моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми

типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и

задачу, планировать ее достижение (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием

моделирования, а также спектром логических действий и операций, включая общие приемы

решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать

информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности (по

возможности).

Личностные результаты.

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации

на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего

ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,

учебнопознавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха в

учебной деятельности;

учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой

частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я», мой город, моя страна,

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с

жизнью своих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской

художественной литературы.

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и

окружающих людей (можно-нельзя, хорошо-плохо);

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания

необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и

предпочтении социального способа оценки знаний;

устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

дружелюбное отношение к окружающим на основе знакомства с жизнью своих сверстников,

с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности деятельности;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как

значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные

понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,

коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной

практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение

индивидуальной образовательной траектории.

Регулятивные универсальные учебные действия: управление своей деятельностью;

контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность.

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

воспринимать оценку учителя;

различать способ и результат действия;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной

оценки;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и

учета характера сделанных ошибок.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

Познавательные универсальные учебные действия: работа с информацией; работа с

учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения;

выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации,

установления аналогий, подведения под понятие.


использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

строить коммуникативные отношения (вербальные, невербальные);

осваивать начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на

элементарном уровне устной и письменной речью;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную

информацию из текстов разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или

класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть общим приемом решения задач.


строить коммуникацию (речевое высказывание) в устной, письменной, знаково-

символической форме;

осваивать начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на

элементарном уровне устной и письменной речью, расширить свой лингвистический

кругозор;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия речевая деятельность; навыки

сотрудничества.


ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

формулировать собственное желание и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;

задавать вопросы;

контролировать свои и действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;

использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

использовать элементарную коммуникативную компетенцию, как способность и готовность

общаться с учетом своих речевых возможностей и потребностей; применять правила

речевого, неречевого поведения.

Предметные результаты

Филология:

Чтение. Работа с текстом

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального

общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в

текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,

научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты

с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.

Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в

наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими

рисунки.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,

выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,

систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и

информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать

полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-

следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также

принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.Выпускники получат

возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут

первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с

информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три существенных

признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте

несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по

его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную словесно;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать

нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска

нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в

тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.


делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования,

отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в

тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации

и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.


сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

Русский язык. Родной язык

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на

личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого

общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и

письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает

формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению

«ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные

языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у

учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени

начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство

человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться

позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление

к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой

всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных

и творческих способностей. В процессе изучения русского языка и родного языка

обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том

числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся

использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для

выполнения учебных задании. У выпускников, освоивших основную образовательную

программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной

устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат

начальные представления о нормах русского и родного литературного языка

(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора

адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при

составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них

будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного

участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация

различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного

мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня

культуры;

·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в

объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением

проверять написанное;

·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:

познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса

научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые

единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,

что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и

познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми

единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших

основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному

языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной

деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на

следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


·различать звуки и буквы;

·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для

упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический

(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора

слов.

Раздел «Орфоэпия»


·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике

материала);

·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова

ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,

родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


·различать изменяемые и неизменяемые слова;

·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно

выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,

оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»


ова, значение которых требует уточнения;

·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.


·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·оценивать уместность использования слов в тексте;

·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,

склонение;

·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.


·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

морфологического разбора;

·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с

существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,

частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


·различать предложение, словосочетание, слово;

·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении;

·классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

·выделять предложения с однородными членами.


·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;

·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

·различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


·применять правила правописания (в объёме содержания курса);

·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

·безошибочно списывать текст;

·писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;

·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.


·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·подбирать примеры с определённой орфограммой;

·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;

·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного

возраста;

·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

·самостоятельно озаглавливать текст;

·составлять план текста;

·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.


·создавать тексты по предложенному заголовку;

·подробно или выборочно пересказывать текст;

·пересказывать текст от другого лица;

·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение;

·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в

тексте смысловые пропуски;

·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность

выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с

назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,

электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Математика и информатика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего

образования:

·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,

приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе

записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;

находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое

выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть

и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать

необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,

сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины


· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно

выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —

грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —

сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).


· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.

Арифметические действия


· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с

использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных

арифметических действий (в том числе деления с остатком);

· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и

трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и

числом 1);

· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со

скобками и без скобок).


· выполнять действия с величинами;

· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки

и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между

условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения

задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим

способом (в 1—2 действия);

· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,

треть, четверть, пятая, десятая часть);

· решать задачи в 3—4 действия;

· находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры


· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,

прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


· измерять длину отрезка;

· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата;

· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь

фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,

геометрических фигурах;

·читать несложные готовые таблицы;

·заполнять несложные готовые таблицы;

·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


·читать несложные готовые круговые диаграммы;

·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных

таблиц и диаграмм;

·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («¼и¼», «если¼

то¼», «верно/неверно, что¼», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска

информации;

·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);

·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с

помощью таблиц и диаграмм;

·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований

(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Обществознание и естествознание.

Развитие речи на основе изучения явлений окружающей действительности.

В результате изучения курса «Развитие речи на основе изучения явлений окружающей

действительности» обучающиеся на ступени начального общего образования:

·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о

природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть

основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести

целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий;

·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою

этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального

российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных

ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и

культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их

единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,

позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и

предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного

познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,

обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов;

·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать

умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать

некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения

под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры

родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и

культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила

поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные

нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и

социальной среде.

Человек и природа


·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой

природы, выделять их существенные признаки;

·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных

объектов природы;

·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя

простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в

живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к

природе;

·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния

этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного

поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для

сохранения и укрепления своего здоровья.


·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием

виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,

соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,

экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,

осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать

первую помощь при несложных несчастных случаях;

·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания

окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество


·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать

достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую

Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с

датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,

группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,

доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других

людей и сопереживания им;

·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая

компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной

информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или

письменных высказываний.


·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;

·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство

исторической перспективы;

·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его

созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,

профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и

правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной

обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной

образовательной среде;

·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о

распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Исскуство.

Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся

будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное

восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной

деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость

за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и

духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться

образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий

голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально

выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные

предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут

воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре

на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно

сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах

музыкально творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные

знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и

художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно

творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные

знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного

культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об

эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,

этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человека


·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как

способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на

искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой

деятельности;

·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального

фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и

профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические

особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,

действах и др.).


· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать.

Основные закономерности музыкального искусства


·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты

музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской

деятельности на основе полученных знаний;

·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и

различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм

построения музыки;

· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и

инструментального) воплощения различных художественных образов.


·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных

инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся:

·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с

искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-

творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения

искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям

действительности и художественный вкус;

·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности

оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,

воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,

Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и

недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе

морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и

оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и

старших, ответственности за другого человека;

·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в

духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,

способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей

этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать

своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и

обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-

творческой деятельности;

·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических

искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач;

·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут

способны вставать на позицию другого человека;

·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и

представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-

практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих

ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности.


·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,

художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и

участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные

художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и

своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,

различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных

явлений;

·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев

своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых

произведениях;

·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,

скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);

·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Технология

Трудовое обучение.

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего

образования:

·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде

обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром

природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и

социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и

необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных

традиций;

·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые

необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории

возникновения и развития;

·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации

при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и

друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач

заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического

мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования

внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.


·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих

работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт

использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных

универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной

деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего

объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного

и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —

исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,

обобщения;

·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической

деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:

целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,

отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции

результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и

электронную информацию;

·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными

устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми

информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют

приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными

электронными ресурсами;

·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно

обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать

младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких

социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,

добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,

потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному

наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание


·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия

обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и

руководствоваться ими в практической деятельности;

·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на

инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.


·уважительно относиться к труду людей;

·понимать культурно-историческую ценность традиций;

·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя

элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать

пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,

комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в

обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным

свойствам в соответствии с поставленной задачей;

·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и

доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их

выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:

чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная

игла);

·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с

простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,

читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные

изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации

собственного или предложенного учителем замысла;

·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-

художественной задачей.

Конструирование и моделирование


·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;

·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие

доступные и сходные по сложности задачи;

·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или

эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с

изображениями их развёрток;

·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской

задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать

этот образ в материале.

Физическая культура.

Физкультура.

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или

существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

-начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной

практики;

-начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при

планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время

подвижных игр на досуге;

-узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем

дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших

закаливающих процедур.


-освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,

физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных

игр в помещении и на открытом воздухе;

-научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,

использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

-освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,

правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

-научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития

основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса

во время выполнения физических упражнений;

-научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование

правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и

кровообращения;

-приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для

жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и

бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и

гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных

районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный

прирост показателей развития основных физических качеств;

-освоят навыки организации и проведения подвижных игр, в процессе игровой и

соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и

взаимодействия.

Знания о физической культуре


·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и

значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,

закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления

здоровья, развития основных систем организма;

·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)

положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и

социальное развитие;

·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные

физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их

между собой;

·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в

помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения

травматизма во время занятий физическими упражнениями.


характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной

деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической

подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в

соответствии с изученными правилами;

·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на

открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила

взаимодействия с игроками;

·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности

(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их

динамикой.


·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных

занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития

и физической подготовленности;

·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по

развитию физических качеств;

·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование


·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,

гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с

помощью специальной таблицы);

·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных

физических качеств;

·выполнять организующие строевые команды и приёмы;

·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного

веса и объёма);

·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.


·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

·выполнять передвижения на лыжах.

Формирование ИКТ- компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в

современном высокотехнологичном обществе.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и

эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для

использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей

культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств

ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,

цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать сообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения

учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные

источники её получения.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения

разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих

содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться

необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит

основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного

аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,

цифровых данных


вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото

и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования . Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального

общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые

результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального

общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования (далее — система

оценки) в ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIII вида»представляет собой один из

инструментов реализации требований к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть

обеспечения качества образования. Система оценки способствует поддержанию единства

всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного

образования. Её основными функциями являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования;

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять

регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о

достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные

между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по

отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой

школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка

задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью

каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо)

считать верными и т. д. Внутренняя оценка строится на той же содержательной и

критериальной основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования.

В ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернатVIII вида» для итоговой оценки

выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

обучающихся используется накопленная в ходе текущего образовательного процесса

оценка, представленная в форме портфеля достижений. Оценка, как средство обеспечения

качества образования, предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только

педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование

навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность

учащимся школы не только освоить эффективные средства управления своей учебной

деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и

отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы

оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс. Основным

направлением оценочной деятельности ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернатVIII

вида» является оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки

подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Основным объектом,

содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на

ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие

содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы. В соответствии с

Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной

информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко

регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)

информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики

образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования

предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести

оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,

метапредметных и предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку

достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,

представленных в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования». Достижение личностных

результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса

— учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая

внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Основным объектом оценки

личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,

включаемых в следующие три основные блока:

• самоопределение

• смыслоообразование

• морально-этическая ориентация

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего

образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на

содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение

умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и

одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример

для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою

Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему

краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и

мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других

людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть

свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения

результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации

различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих

поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной

нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник

научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального

общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой

оценке. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим

принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не

представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному

статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного

развития обучающихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную

реализацию развивающих и профилактических задач развития.

По запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов

(или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных

представителей) возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития

обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Она проводится в форме

возрастно-психологического консультирования психологом, имеющим специальную

профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Оценка метапредметных

результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные

действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»

междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов,

представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с

информацией». Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и

познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий обучающихся,

которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего

образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,

которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному

усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Таким образом,

оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: оценка

сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с

информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и

регулятивных действий. Внутренняя оценка фиксируется в портфеле достижений в виде

оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога. Оценка уровня

сформированности ряда универсальных учебных действий, проводится в форме

неперсонифицированных процедур. Оценка предметных результатов представляет собой

оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части

базисного учебного плана. Система предметных знаний — важнейшая составляющая

предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых

принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,

дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие

пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся, прежде

всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к

отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины

мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. В эту группу включается система

таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы

для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы

учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет

усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Однако при

оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение

системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных

ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и

учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов

являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием. Действия с

предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая

предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные

учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических

средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия

анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных)

и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,

рассуждения и т. д.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом

только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного

личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы

двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы

обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской

деятельности и др.).

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями

Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические

задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

на основе метапредметных действий. Оценка предметных результатов проводится с целью

итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего

образования в ходе персонифицированных процедур. При этом итоговая оценка

ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с

предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса

(«Выпускник научится»). Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в

ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и

промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются

при определении итоговой оценки.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,

результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности

продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и

метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых

результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность

обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на

материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию

учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Накопительная

система оценки представляет собой портфель достижений обучающегося, понимаемый как

сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и

достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений допускают

проведение независимой внешней оценки. В состав портфеля достижений включаются

результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных

формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-

оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной

школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы включаются:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, а также материалы стартовой

диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным

предметам. Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала

нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней

формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому языку и чтению— диктанты и изложения «дневники читателя»,

иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.

п.;

• по математике — математические диктанты, записи решения учебно-познавательных

и учебно-практических задач, , аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки

устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений), и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, аудиозаписи устных ответов,

творческие работы и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видео-изображения

примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,

иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества и т. п.;

• по технологии — фото- и видео-изображения продуктов исполнительской

деятельности, аудиозаписи монологических высказываний, продукты собственного

творчества и т. п.;

• по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской деятельности,

дневники наблюдений и самоконтроля, комплексы физических упражнений и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы

наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,

которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в

роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор

воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и

внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в

целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных

результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями

Стандарта.Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом

ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются

специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на

основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную

оценку выпускника. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется

«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его

превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать

индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития». Поэтому в

текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля

достижений соотносятся результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценкой,

свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении

учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном

учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной

системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а

также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-

балльной шкале. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки

по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по

русскому языку, математике и проверки техники чтения ). При этом накопленная оценка

характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику

образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые

работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы

знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными

действиями. Решение об успешном освоении обучающимися образовательной программы

(начальная ступень) и переводе на следующую ступень общего образования принимается

педагогическим Cоветом ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернатVIII вида» на основе

сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе

обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с

рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на

следующую ступень общего образования принимается педагогическим Советом с учётом

динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях

и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых

Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждаются

материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. Школа

информирует органы управления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и технике

чтения;

• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего

образования и переведенных на следующую ступень общего образования.

II.Содержательный раздел 2.1. Учебно- методическое обеспечение образовательного процесса Учебный план ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIIIвида» имеет программное

обеспечение, которое соответствует требованиям нормативно-правовых актов.

Обучение детей, имеющих интеллектуальные нарушения ведется по программам,

допущенным и рекомендованным к применению Министерством образования Российской

Федерации:

• «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».

1-4 классы, под редакцией В.В.Воронковой. Москва, «Просвещение», 2011год;

• «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида». 5-9

классы, под редакцией В.В.Воронковой, Москва, «Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС», 2001 год (сборник №1 и №2);

• «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида». 5-9

классы, под редакцией И.М.Бгажноковой, Москва, «Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС», 2001 год;

Содержание обучения по учебным предметам имеет практическую, коррекционную

направленность. Учреждение готовит своих воспитанников к непосредственному включению

в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. В программах

принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них

конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического

развития умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а

также в процессе трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся

у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Обучение в школе носит воспитывающий характер. При отборе программного учебного

материала учтена воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт

характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами

общества.

В объяснительных записках к программам по всем предметам представлены основные

методические рекомендации с учетом специфики обучения, формам и методам организации

учебного процесса. В учебных программах сформулированы основные требования к знаниям

и умениям. Содержание обучения отражено в оригинальных учебниках для специальных

(коррекционных) школ VIII вида, которые издаются по всем основным учебным предметам.

Учебники для специальных (коррекционных) школ VIII вида удовлетворяют

общепедагогическим, методическим и полиграфическим требованиям, т.е.:

- обеспечивают воспитывающий характер обучения и формируют материалистическое

мировоззрение;

- соблюдают научно достоверные данные в пределах, обозначенных программой;

- развивают мышление, внимание, память обучающихся; формируют основные приемы

умственной деятельности, развивают речь;

- обеспечивают подготовку к самостоятельному (в достигнутых пределах) приобретению

знаний;

- соответствуют возрастным особенностям обучающихся по содержанию, эмоциональному

воздействию;

- четкое структурное членение и графическое видение выводов, ключевых понятий и т.п.;

- достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание

учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;

- включение заданий, стимулирующих развитие в некоторой степени самостоятельности при

решении поставленных задач, формирование умений пользоваться запасом имеющихся

знаний;

- отбор словесного материала для объяснения, закрепления, повторения; методического

аппарата (правил, инструкций, заданий, вопросов); иллюстраций, схем, таблиц и т.д.

В учебниках отражен принцип коррекционной направленности обучения, индивидуальный и

дифференцированный подход к обучающимся, как необходимое условие продвижения в

развитии каждого умственно отсталого ребенка. Вся иллюстрированная наглядность в

учебниках выполнена в реалистическом плане и в цветном изображении. Иллюстрации

использованы в качестве непосредственного источника знаний и направлены на общее

усвоение изучаемого материала.

2.2.Программа формирования универсальных учебных действий

обучающихся

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечение системного

подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий.

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных

учебных действий обучающихся:

1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с

содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и

универсальных учебных действий;

5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных

учебных действий.

Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего

образования

Личностные ценности

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в

целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через

сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя

частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает,

прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а

также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и

приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,

разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение

человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения

в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценности

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и

самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в

единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и

образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов

России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния

нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы

естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда

по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание

чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим

людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,

представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в

любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса

которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий)

с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы

Целью Образовательной системы является формирование функционально грамотной

личности, т.е. человека, который:

– обладает потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и добывать знания;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

–может принимать решения и нести за них персональную ответственность;

– усвоил положительный опыт предыдущих поколений;

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких

же личностей, как и он;

– владеет вербальными и/или невербальными средствами общения и использует их для

достижения своих целей;

– способен жить в социуме, адаптируясь к нему.

Для образования личности важнейшую роль играют не столько освоение им предметных

результатов, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников.

Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне

учебного процесса.

Система работы по обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных

действий) результатов школьников представлена далее в схеме.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая

моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия,

уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и

отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся

национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными

позициями, взглядами, мнениями.

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к

саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков,

с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и

самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели,

мотивы), «что я могу» (результаты).

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними,

отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя, свой дом, семью, быть гражданином России и ценной частью многоликого

изменяющегося мира, в том числе

- показывать, что связывает тебя:

- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,

- с земляками, народом,

- с твоей Родиной,

- со всеми людьми,

- с природой;

- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские

демократические порядки и препятствовать их нарушению;

- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе

отказываться ради них от каких-то своих желаний.

ПОСТУПКИ

Анализировать характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых

ситуациях, на основе:

- базовых российских гражданских ценностей,

- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных

добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,

- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,

«правильного» поведения,

- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех

живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и

самонаказание).

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению

проблемы (задачи)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать

средства её осуществления.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать

тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера,

выполнения проекта совместно с учителем.

Осуществить действия по реализации плана

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки

с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные

средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Соотнести результат своей деятельности с целью, в диалоге с учителем учиться, определять

степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся

критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и

самооценки.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Ориентироваться в своей системе знаний и необходимости нового знания, делать

предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые

знания (информацию) из различных источников и разными способами

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной

задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,

энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,

энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для

создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным

достраиванием),

- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их

в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать

модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-

консультанта.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для

себя форму

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с

применением средств ИКТ.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных

речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать

аргументы фактами.

Учиться критично относиться к собственному мнению.

Понять другие позиции (взгляды, интересы)

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою

точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и

искать ответы; проверять себя);

– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,

концептуальную).

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать

что-то сообща

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с

другом и т.д.).

2.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов (приложение)

2.4. Программа духовнонравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

Программа направлена на обеспечение духовно - нравственного развития младших

школьников ГКС(К) ОУ «Каргапольская школа – интернат VIII вида».Программа

духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с

требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта, проекта

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации

воспитательной работы (гражданско-правового воспитания, патриотического воспитания

и т.п.) ГКС(К) ОУ «Каргапольская школа – интернат VIII вида».Программа духовно-

нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на воспитание в каждом

ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся,

социальную адаптацию воспитанников с дальнейшей интеграцией в социуме. Программа

реализуется образовательном учреждением в постоянном взаимодействии и тесном

сотрудничестве с семьей обучающихся, с другими субъектами социализации -

социальными партнерами школы:

- Центральная детская библиотека;

- Детско-юношеский центр «Радуга»;

- Районный исторический краеведческий музей;

- Отдел по работе с молодежью при администрации района;

- Районный кинотеатр;

- КДН и ЗП;

- МО МВД РФ

- РКДЦ

Программа воспитания содержит семь разделов:

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и

воспитания на ступени начального общего образования.

4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального

общего образования.

6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и окружающего

социума по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и

принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы

общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей

многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие, осуществляемое в процессе социализации,

последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,

формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе

традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим

людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью

является

воспитание,

социально-

педагогическая

поддержка

становления и

развития

ответственного,

творческого,

инициативного,

компетентного

гражданина России.

В процессе

деятельности

школы по

воспитанию

духовно -

нравственных

основ личности

младшего

школьника

решаются

следующие общие

цели:цели

воспитания

Задачи воспитания Ценностные

установки

Планируемые

результаты

воспитательной


Виды и формы

воспитательных

мероприятий

1. Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и

обязанностям

человека.

- сформировать

элементарные

представления о

политическом

устройстве

Российского

государства, его

Любовь к России,

своему народу,

городу,

гражданское

общество, свобода

личная, доверие к

людям и обществу.

-сформировать

ценностное

отношение к

России, своему

народу, городу,

государственной

символике,

- беседа, экскурсия

(урочная, внеурочная,

внешкольная);

- классный час

(внеурочная);

- краеведческая

работа (внеурочная,

символах, их роли в

жизни общества;



представления о правах

и обязанностях

гражданина России;

- развивать

понимание активной

роли человека в

обществе;


уважительное

отношение к русскому

языку, к своему

национальному языку и

культуре;


начальные


народах России, о

единстве народов

нашей страны;




национальных героях и

важнейших событиях

истории России;

- мотивировать

стремление активно

участвовать в делах

класса, школы, семьи;

- воспитывать

родному языку,

народным

традициям,

старшему

поколению;

- учащиеся

имеют



политическом

устройстве

Российского

государства, его

символах, о

традициях и

культурном

достоянии своего

края, о примерах

исполнения

гражданского и

патриотического

долга;

- учащиеся

имеют опыт

ролевого

взаимодействия и

реализации

гражданской,

патриотической

позиции;

- учащиеся имеют

опыт социальной

коммуникации;


- просмотр

кинофильмов



- путешествия по

историческим и

памятным местам

(внеурочная,


- сюжетно-ролевые

игры гражданского и

историко-

патриотического

содержания (урочная,

внеурочная,


- творческие

конкурсы, фестивали,

праздники,

спортивные

соревнования



- участие в

социальных проектах

и мероприятиях,

проводимых детско-

юношескими

организациям



- встречи с

ветеранами ВОВ и

уважение к защитникам

Родины;

- развивать умение

отвечать за свои

поступки.

- учащиеся

имеют начальные


правах и

обязанностях

человека,

гражданина,

семьянина,

товарища.

труда (урочная,


внешкольная)

2. Развитие

нравственных

чувств и этического

сознания.


первоначальные


базовых национальных

российских ценностях;



правилах поведения;




религиозной картине

мира, роли

традиционных религий

в развитии Российского

государства, в истории

и культуре нашей

страны;

Нравственный

выбор;

справедливость;

милосердие; честь;

достоинство;

уважение,

равноправие,

ответственность и

чувство долга;

забота и помощь,

честность, забота;

толерантность,

представление о

вере; стремление к

развитию

духовности.

-учащиеся имеют

начальные


моральных

нормах и

правилах

нравственного

поведения, в т.ч.

об этических

нормах

взаимоотношений

в семье, между

поколениями,

представителями

социальных

групп;

- учащиеся

имеют

нравственно -

этический опыт

взаимодействия с

людьми разного

возраста;

- учащиеся

- беседа, экскурсии,



- театральные

постановки,

литературно-

музыкальные

композиции



художественные

выставки,





- просмотр учебных

фильмов (урочная,



- праздники,

уважительно

относятся к

традиционным

религиям;

- учащиеся

неравнодушны к

жизненным

проблемам

других людей,

умеют

сочувствовать

человеку,

находящемуся в

трудной

ситуации;

- формируется

способность

эмоционально

реагировать на

негативные

проявления в

обществе;

-учащиеся знают

традиции своей

семьи и

образовательного

учреждения,

бережно

относятся к ним.

коллективно-

творческие дела




трудолюбия,

творческого

отношения к




нравственных основах

Уважение к труду;

творчество и

созидание;

- сформировано



труду и

- экскурсии на

производственные

предприятия, встречи

с представителями

учению, труду,

жизни.

учебы, ведущей роли

образования, труда и

значении творчества в

жизни человека и

общества;

- воспитывать

уважение к труду и

творчеству старшего

поколения и

сверстников;




профессиях;



навыки коллективной

работы;

- развивать умение

проявлять

дисциплинированность,

стремление к

познанию и истине;

целеустремлённость

и настойчивость,

бережливость,

трудолюбие

творчеству;

- учащиеся

имеют



различных

профессиях;

- учащиеся

имеют

первоначальный

опыт участия в

различных видах

деятельности;

- учащиеся

мотивированы к

общественно

полезной


разных профессий


внешкольная),

- беседа (урочная,


внешкольная).

- сюжетно-ролевые

игры (урочная,



- праздники труда,

ярмарки, трудовые

КТД

4. Формирование

ценностного

отношению к

здоровью и

здоровому образу

жизни


ценностное отношение

к своему здоровью,

здоровью родителей,

членов своей семьи,

педагогов, сверстников;




взаимовлиянии

различных видов

здоровья человека:

Уважение к

родителям,

ответственность,

забота о старших и

младших; Здоровье

физическое и


здоровому образу

жизни, здоровье

нравственное и

душевное.

-сформировано



своему здоровью,

здоровью

родителей,

членов своей

семьи, педагогов,

сверстников;

-учащиеся

неравнодушны к



- встречи с

представителями

разных профессий

(внеурочная),

- беседа (урочная,



- Дни здоровья,

сюжетно- ролевые

игры (урочная,

душевного, здоровья

семьи и школьного

коллектива;




влиянии

нравственности

человека на состояние

его здоровья и здоровья

окружающих его

людей;


понимание важности

физической культуры и

спорта для здоровья

человека, его

образования, труда и

творчества;




санитарно-

гигиенических

правилах, режиме дня,

мотивировать

стремление соблюдать

его;

- развивать интерес к

прогулкам на природе,

подвижным играм,

участию в спортивных

соревнованиях;


здоровью своей

семьи и

школьного

коллектива;


понимание

важности

физической

культуры и

спорта для

здоровья

человека, его

образования,

труда и





различных видах


внеурочная)

- совместные

спортивные праздники

с родителями



- коллективные игры



-эстафеты,

соревнования(урочная,



- акции

(внешкольная);

-работа спортивных

секций и

факультативов

(внеурочная)

- экскурсии

(внешкольная)



возможном негативном

влиянии компьютерных

игр, телевидения на

здоровье человека.



отношения к

природе,

окружающей среде

(экологическое

воспитание)


природе, природным

явлениям и формам

жизни, понимание

активной роли человека

в природе;

- развивать бережное

отношение к природе,

природным ресурсам;


отношения «Я-часть

природы», «Я

сохраняю свое

здоровье»

Любовь и бережное


природе,

окружающей среде,

экологическое

сознании, красота,

гармония.




природе,

природным

явлениям и

формам жизни;

-учащиеся

бережно

относятся к

природе,

природным

ресурсам.

- беседа, экскурсии





- просмотр




- участие в

творческих проектах и

мероприятиях,



организациями и

учреждениями

окружающего социума





отношения к миру

прекрасного,

формирование

представлений об

эстетических

идеалах и

ценностях

-сформировать



душевной и

физической красоте

человека;

-развивать умение

видеть красоту

Творчество и

созидание,

целеустремленность

и настойчивость,

трудолюбие,

бережливость,

эстетическое

развитие, развитие

духовного мира

-сформированы



душевной и

физической

красоте человека;

-учащиеся не

равнодушны к

- беседа, экскурсия





- просмотр




(эстетическое

воспитание)

природы, труда и



чтению, произведениям

искусства, спектаклям,

концертам, выставкам,

музеям;


занятиям

художественным

творчеством;



опрятному внешнему

виду.

человека. красоте природы,

труду и

творчеству;




занятиях

художественным

творчеством;

- сформированы


знания о

произведениях

искусства,

спектаклях,

выставках,

музеях;

- творческие

конкурсы, фестивали,

праздники (урочная,



- участие в

творческих проектах и

мероприятиях,



организациям



- встречи с

представителями мира

искусства (урочная,



- посещение театров,

выставок, музеев,

концертных залов



Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания


Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,

которыми являются следующие ценности:

- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение

Отечеству);

- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,

достоинство);

- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед

Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, , свобода совести и

вероисповедания);

- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших

и младших);

- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,

трудолюбие, бережливость);

- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

- традиционные российские религии (учитывая светский характер обучения в

государственных школах, ценности традиционных российских религий принимаются

школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных

идеалах);

- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный

выбор, эстетическое развитие);

- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или

иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта

созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления и содержание духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся.

№ Содержание деятельности Количество

часов

Периодичность

I Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

1 Реализация подпрограммы «Гражданско-правовое

воспитание» программы «Становление»

22 2-3 раза в неделю

2 Традиционные общешкольные мероприятия:

- Урок Патриотизма, 1 сентября

- День пожилого человека

- День учителя

-Торжественная линейка к Дню Конституции

- Праздник к 23 февраля

- Исторический час

- Праздник к 8 марта

- Операция « Память « к 9 мая

8 1 раз в месяц

3 Акция помощи пожилым людям «Добротой себя

измерь!»

1 1 раз в год

4 Конкурсы:

- рисунков «Сторона моя родная»

- стихов «О Родине с любовью»

2 2 раза в год

5 Выпуск тематических газет:

«Здравствуй, школьная страна!»

«С Днём рождения, школа!»

«Широка страна моя родная!»

«С Днём Защитника Отечества!»

«Для женщин, девушек и девочек!»


6 Тимуровское движение 18 2 раза в месяц

7 Акция «С заботой о школе». 1 май

8 Оформление рукописной книги «О Родине, о

Подвигах, о Славе!»


9 Поисковая работа по сбору материалов об

участниках Великой Отечественной войны.

4 1раз в четверть

II Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

1 Реализация подпрограмм «Народоведение», «Я –

семьянин» программы «Становление»


2 Традиционные общешкольные мероприятия: 11 По календарю

- День матери;

- День Семьи;

- День толерантности;

-День именинника (осень, зима, весна, лето);

- Масленичная неделя;

- День Смеха;

- День Книги;

- Последний звонок.

Выставка детских рисунков по нравственному

воспитанию

« Моя семья, моя школа, моя малая родина


III Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

1 Реализация подпрограммы «Я - профессионал»

программы «Становление»


2 Реализация программы «Формирование ЖУН» 66 2-3 раза в неделю

2 Предметные недели:

- Математика;

- Русский язык;

-Сельскохозяйственного труда;

-Детской книги;

-Столярного дела;

-Швейного дела.


3 Выставки:

- с уроков трудового обучения

« Все для дома, все для семьи

- поделок «Мастерство своими руками!»;

2 1 раз в четверть

4 Встречи с интересными людьми. 2 2 раза в год

III Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

1 Традиционные общешкольные мероприятия: 5 1 раз в месяц

- День Здоровья

- День туриста

- День отказа от курения

- Новогодние спортивные соревнования

-Весенний кросс, посвященный памяти Кокшарова

В.А.

Реализация подпрограммы «Здоровый образ жизни»



2 Реализация проекта «Бой вредным привычкам!» 18 2 раза в месяц

3 Неделя физкультуры 4 1 раз в год

4 Классные часы 16 1 раз в четверть

5 Выпуск газеты о здоровье 1 1 раз в год

6 Смотры – соревнования по отдельным видам спорта 4 1 раз в четверть

7 Подвижные игры на свежем воздухе 270 Ежедневно-1час

IV Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание).


- День птиц


Реализация подпрограммы «Я и природа»


15 2 раза в неделю

Конкурсы:

- Поделок «Чудеса природы»

-Рисунков «Сторона моя родная», «У каждой

пташки свои замашки»

-Выставка книжек-малышек,стенгазет по

экологическому воспитанию


Выпуск газеты «Живой мир Зауралья» 1 1 раз в год

Акция «Сделаем мир чище!» 2 1 раз в год

Участие в экологическом движении «Зелёная

планета»


Дни защиты от экологической опасности 12 Март-июнь

V Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

1 Посещение тематических выставок в районном

музее



- День театра

- КТД « Молодые таланты»

- Школьные концерты

4 По календарю

3 Конкурсы песен, стихов 2 2 раза в год

4 Встречи с артистами областной филармонии

г.Кургана


Встречи с обучающимися Школы искусств р.п.

Каргаполье


Выставка самодельных новогодних игрушек 1 1 раз в год

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда

каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и

нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,

стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

- в содержании и построении уроков;

- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеурочной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности

учащихся;

- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и

смысла;

- в личном примере ученика. Для организации такого пространства и его полноценного

функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-

участников воспитания: семьи, общественных организаций, учреждений

дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. Организация социально

открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на

основе следующих принципов:

1. Принцип ориентации на идеал.

Идеал, хранящийся в истории нашей страны, в культурах народов России.

Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему

нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности

учащихся, их родителей, педагогов, всех учреждений социального пространства школы.

2. Аксиологический принцип.

Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и

воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,

деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой

ценности.

3. Принцип следования нравственному примеру.

Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это

возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с

самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.

Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть

наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания

позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,

пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при

построении собственной системы ценностей.

4. Принцип персонификации.

В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие

действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии. В этом возрасте выражена

ориентация на персонифицированные идеалы — ярких, примечательных, передовых

людей.

5. Принцип диалогического общения.

В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение

младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),

учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в

воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.

6. Принцип полисубъектности воспитания.

Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

7. Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и

поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,

внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция

содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их

духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе

воспитательных идеалов и ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся

вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации

обращаются к содержанию:

-общеобразовательных дисциплин;

-произведений искусства;

- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь

- духовной культуры и фольклора народов России;

- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

- других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой

деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса- задачи ценности.

В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании

образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Перечисленные принципы

определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Обучающийся испытывает

большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки

имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим

поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о

справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.

Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество

духовно-нравственного развития и воспитания последних. Родители (законные

представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности.

Пример имеет огромное значение в духовно- нравственном развитии и воспитании

личности. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося

множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в

отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории

и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и

различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно

противодействует тем образцам циничного, аморального поведения, которое в большом

количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные

игры, телевидение и другие источники информации. Духовно- нравственное развитие и

воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное

социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и

стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем

школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для

совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших

детей.

Средовое проектирование

Создание среды, школьного пространства духовно- нравственного воспитания и

развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом

пространстве осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные

ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

- изучать символы российского государства, общенациональные и школьные

праздники, культурные традиции, достижения обучающихся и педагогов школы.

- осваивать эстетические ценности красоты, совершенства в предметном пространстве

школы (тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе).

- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной

деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения школьных

праздников, культурных событий, социальных проектов).

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию учащихся

Участники Формы работы

Участие школьников в районных мероприятиях.

Каргапольская районная детская

библиотека

Организация экскурсий, книжных выставок,

проведение совместных воспитательных

мероприятий, предоставление книжного фонда,

подбор методической и периодической литературы.

Посещение выставок и мероприятий, проведение

литературных встреч, прокат видео- фильмов

Каргапольская центральная районная

больница

Проведение профилактических бесед с детьми,

оказание экстренной медицинской помощи,

организация экскурсий, распространение

профилактических буклетов.

Каргапольская районная Школа искусств Помощь в организации и проведении воспитательных

мероприятий школы – интерната, посещение

концертов, музыкальных спектаклей.

Центр дополнительного образования детей

« Радуга»

Участие в конкурсах, концертах, пользование

библиотекой и видеотекой центра.

Районный краеведческий музей Посещение выставок, экспозиций музеев.

Театр «Гулливер» Посещение спектаклей.

ИПДН МО МВД РФ « Каргапольский» Индивидуальные и групповые беседы с учащимися,

экскурсии, предоставление видео- материалов.

Пропаганда здорового образа жизни.

Православный храм в р.п. Каргаполье Посещение храма, беседы со служителями храма,

организация выставки детских работ в храме к

Рождеству, Пасхе

Родители Родительские собрания, традиционные

общешкольные совместные праздники «8 марта»,

«День Семьи», «День матери», Клуб родителей,

родительский всеобуч, индивидуальные консультации.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся один из

самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания младших

школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших

компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Повышение

педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как

одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций

содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического

повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей стране в

советский период ее истории.

Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях 38, 43

Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской

Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Деятельность педагогического коллектива школы по организации работы с

родителями строится по следующим видам деятельности:

-просветительская- научить родителей видеть и понимать изменения,

происходящие с детьми;

-консультативная- совместный психолого - педагогический поиск методов

эффективного влияния на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных

навыков;

-коммуникативная- обогащение семейной жизни эмоциональными

впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных

представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших

школьников основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении

основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-

нравственному развитию и воспитанию младших школьников,

- в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей;

- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

- использование в этой деятельности разнообразных форм, приемов, методов, средств

на основе дифференцированного и индивидуального подходов.

- сформированность положительного отношения к школе, престижность ее

восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу.

Ведущая идея системы работы педагогического коллектива школы с

родителями- установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника,

создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов. Основной принцип

работы с родителями, на который ориентируется школа, является отказ от

репрессивного характера общения. Традиционное « донесение» родителям об

успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованием принять меры без

педагогического анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций- неприемлемо.

Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со

школой и школы с родителями .Конструктивный характер общения предполагает

понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с

родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна и

каковы пределы ее возможностей и ответственности В системе повышения

педагогической культуры родителей школа использует различные формы работы:

- собеседование администрации школы с родителями при поступлении детей в школу;

-пополнение Банка данных о родителях учащихся( состав семьи, сфера занятости,

образовательный уровень, социальный статус);

-диагностика потребностей родителей в образовательных услугах школы по подготовке

учащихся;

-диагностика интересов, способностей и возможностей родителей в оказании

дополнительных образовательных услуг в школе;

-пропаганда успешного опыта семейного воспитания учащихся в школьных СМИ;

-индивидуальные собеседования, педагогические консультации на дому по детским

проблемам; по предупреждению конфликтных ситуаций;

-переписка с родителями, телефонные разговоры об успехах детей;отправление в конце

каждой четверти благодарственных писем лучшим родителям, награды детей;

-посещение педагогами проблемных детей и их семей, посещение в летний период всех

проблемных учащихся, семей « социального риска» по Каргапольскому и Шатровскому

району с целью оперативного реагирования на ситуацию с беспризорностью и

правонарушениями;

-собеседование с родителями с целью рационального планирования работы в классе и

группе, привлечения семьи к активному участию в делах класса;

- создание « социального паспорта семьи» учащихся;

- регулярное проведение медицинского всеобуча, ежегодная всеобщая диспансеризация

воспитанников, своевременное направление на консультацию к специалистам;

-во время летней оздоровительной кампании привлечение детей и их родителей к

участию в различных районных мероприятиях;

-педагогические консультации на дому,

-распространение буклетов, памяток для родителей с рекомендациями психолога,

социального педагога, медицинских работников по профилактике правонарушений,

организации летнего труда, отдыха и оздоровления воспитанников;

-общешкольные и классно- групповые тематические родительские собрания;

б) Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей,

организация совместной общественно-значимой деятельности и досуга родителей и

учащихся:

-встречи с родителями на семейных гостиных « За чашкой чая», посвященных

значимым датам: День матери, Новый год, 23 февраля, 8 марта, последний звонок,

выпускной вечер;

-дни открытых дверей : концерты, выставки, открытые уроки , внеклассные

мероприятия;

- участие родителей в Клубе выходного дня;

-совместные заседания школьного Совета по профилактике правонарушений;

-совместные проведение спортивных праздников, Дней здоровья, соревнований;

-пополнение школьного музея старинными экспонатами « Сундучок моей бабушки»;

-поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, класса, групп

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение

следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, государственной

символике, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о культурном

достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной

истории и культуры;

- опыт социальной коммуникации;

- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,

в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,

представителями различных социальных групп;

- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими

детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом;

- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,

заботливое отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к

ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудолюбие;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

- элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

- начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического, психического и социально-психологического

здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде(экологическое

воспитание):

- ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе;

- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к миру прекрасного, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества;

- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов

в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи.

Наличие у выпускников начальной школы первоначальных умений и способностей к

саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы,

позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям, не

вступая при этом в конфликт с обществом и государством. Каждое из основных

направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников

должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование

элементарных знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного

постижения действительности и общественного действия в контексте становления

идентичности (самосознания) гражданина России. В результате реализации программы

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

Воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые

получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например,

приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт

самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

Эффекта - последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие

школьника как личности). При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие

личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.

становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других

субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего

окружения, общественности и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по

трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником начальных социальных

представлений (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых

и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания

социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в

основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями

положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е.

в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или

не получает) первое практическое подтверждение приобретенных начальных

социальных представлений, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный

человек действительно становится гражданином, свободным человеком. Для достижения

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с

представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой

общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным. В нулевом и первом классе дети особенно

восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них

школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить

используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня

результатов. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития

детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших

школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения

второго уровня воспитательных результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на

протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего

школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е.

достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной

школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться

ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственных

современной социальной ситуации. Достижение трех уровней воспитательных

результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся - развитие нравственного самосознания,

укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения

к жизни, доверия к людям и обществу и т.д. Основные результаты духовно-

нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых

процедур, в которых ведущими методами будут:

- экспертные суждения (родителей, партнеров школы);

- анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу

личности;

- различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста.

Диагностика обучающихся начальной школы

Класс Задачи Формы диагностики

1класс Необходимость выявить

некоторые ценностные

характеристики личности

(направленность «на себя», «на

общение», «на дело»), которые

помогут учителю грамотно

организовать взаимодействие с

детьми.

1. Социометрическая

процедура « День

рождения»

2. Анкетирование

«Оценка уровня

школьной мотивации»

(Н.Лусканова).

3. Диагностика уровня

сформированности

воспитанности (

Щуркова Н.Е.)

4. Мониторинг групп

здоровья,

физкультурных групп.

5. Мониторинг

заболеваний по

медицинским справкам

2-3 класс Особенности самооценки и

уровня притязаний каждого




(Н.Лусканова)

2. 2. Диагностика уровня




3. 3. Мониторинг групп

здоровья,

физкультурных групп

4. 4. Мониторинг



4 класс Изучения самооценки детей

младшего школьного возраста




(Н.Лусканова)

5. 2. Диагностика уровня




6. 3. Мониторинг групп

здоровья,

физкультурных групп

7. 4. Мониторинг



К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников начальной школы, относятся: ценностные ориентации выпускника,

которые отражают его индивидуально- личностные позиции (этические, эстетические,

религиозные взгляды и др.)

Выпускник начальной школы:

- умеет уважительно относиться к России, своему народу, своей школе,

отечественному культурно-историческому наследию;

- имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища;

- умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- уважительно относится к соперникам, не хвастается своими победами;

- уважительно относится к родителям, к старшим, заботливо относиться к младшим;

- имеет элементарные представления о традициях своей семьи и школы, бережно

относиться к ним;

- выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;

- бережно относиться к труду взрослых;

- доброжелательный, имеет начальные представления о коммуникативной культуре

(умеет слушать собеседника).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в

тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.5.Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни— комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,

личностныхориентирови норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление

физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,

способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,

таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность

человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности

обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,

осознанно придерживаться здорового и экологически без

опасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,

красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние

здоровья детей:

-неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

-чувствительность к воздействиям при одновременнойк ним инертности по своей

природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который

может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем

самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных

сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему

здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у

детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими

заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как

ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми

самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации

ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё

состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной

активности, питания, правил личной гигиены.

При выборе стратегии реализации настоящей программы учитываются

психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного

возраста, опираться на зону актуального развития. Формирование культуры здоровогои

безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент

здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей

экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного

учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического

климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной

физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания. Одним из

компонентов формирования экологической куль

туры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская

работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных

представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране

здоровья обучающихся.

Цели и задачи программы

Основная цель настоящей программы – сохранение

и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся

младшего школьного возраста какодной из ценностных составляющих, способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования.

Задачи программы:

-сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;

-сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на

здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых

от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

-дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных

факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные

заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения

зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их

пагубном влиянии на здоровье;

-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

-научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их

основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

-сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,

двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой

режим дня;

-обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения

в экстремальных ситуациях;

-сформировать навыки позитивного общения;

-научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и

укреплять здоровье;

-сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья,

в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации

программы

Работа ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIII вида» по реализации программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в

два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения

по данному направлению, в том числе по:

-организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной

работе, сформированностиэле

ментарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской

работы образовательногоучреждения с обучающимися и родителями (законными

представителями);

выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов

проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени

начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической

работы образовательного учреждения по данному направлению.

Просветительская, 1. учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная на

формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

-внедрение в систему работы ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIII вида»

дополнительных воспитательных программ, которые направлены на формирование

экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и

реализуются во внеурочной деятельности (Программа «ЗОЖ», программа профилактики

суицидального поведения «Жизнь как чудо»);

- беседы, классные часы, консультации по проблемам экологического просвещения,

сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;

-проведение дней здоровья, недели здоровья, декады ЗОЖ, экологического месячника ,

праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,

пропаганду здорового образа жизни;

Просветительская и 2. методическая работа с педагогами, специалистами и родителями

(законными представителями)направленная на повышение квалификации

работниковобразовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных

представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

-проведение соответствующихконсультаций, семи

наров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

-приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей),

необходимой научнометодическойлитературы;

-привлечение педагогов, медицинских работников, педагога- психолога в и родителей

(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,

оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Основные направления, формы и методы реализации программы

а) Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья

учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим

нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда


В школе работает столовая, позволяющая организовывать пятиразовое питание.

Горячим питанием охвачены 100% учащихся школы-интерната.

В школе работает спортивный зал, возле школы находится спортивная площадка.

Имеется возможность использовать для урочных и внеурочных занятий физической

культурой стадион, легкоатлетический манеж.

Медицинское обслуживание обучающихся обеспечивают 3 штатных медицинских

работника. Медпункт образовательного учреждения укомплектован необходимым

медицинским оборудованием.

б) Использование возможностей УМК в образовательном процессе.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью

предметов УМК. В школе реализуются воспитательные программы «Здоровый образ

жизни», «Профилактика употребления ПАВ», «Программа профилактика суицидального

поведения». Программа «Здоровый образ жизни» разработана на основе программы

«Становление», рекомендованной для учреждений УГПД. Программа реализуется через

цикл бесед, проводимых воспитателями, педагогом- психологом, медицинскими

работниками школы.

№

п

/

п

Мероприятие Фор

ма

Содержание Ответстве

нный за

мероприятие

К

ол-

во

часо

в,

дата

1 класс(9 часов)

1 Режим дня

школьника

Бесед

а

Познакомить

детей с режимом

дня школьника.

Учить детей

планировать своё

время

воспитател

ь

2 Болезнь легче

предупредить, чем

лечить

Бесед

а

Показать

детям важность

сохранения

здоровья.

Рассказать о том,

что здоровье-

самое дорогое,

что есть у

человека и его

надо беречь.


ь

3 Забота о глазах и

ушах

бесед

а

Формировать

представления об

органах чувств.

Познакомить с

основными

правилами


зрения и слуха.

Прививать

навыки

гигиенического

ухода за глазами

и ушами. Учить

выполнять

гимнастику для

глаз.

Медицинс

кий работник

4 Чтобы глазки

видели, чтобы ушки

слышали

Игра Повторить и

закрепить

основные

правила


зрения и слуха,

правила ухода за

глазами и ушами.


ь

5 Чтобы зубки не

грустили

бесед

а

Углубить и

закрепить знания

детей о средствах

гигиены полости


ь

рта. Повторить,

как правильно

чистить зубы.


потребность

ежедневно

заботиться о

здоровье зубов

6 Как устроен человек Бесед

а-

практик

ум

Систематизир

овать знания

детей об

организме

человека. Дать


сведения по

анатомии


ь

7 Чихали мы на

простуду!

Игро

вое

занятие


детей с

основными

методами

профилактики

простудных

заболеваний.

Углубить знания

о способах

лечения.




своём здоровье

Медицинс


8 Хорошо здоровым

быть!

практ

икум


представления

детей о здоровье,

о здоровом и

больном

организме, о

хорошем и

плохом

самочувствии

Воспитате

ль, педагог-

психолог

9 Итоговое занятие:

Праздник здоровья

Праз

дник

Актуализиров

ать знания детей

о здоровье.

Прививать

интерес к своему

здоровью,

желание

заботиться о нём


ь


1 Почему важно бесед Показать

беречь здоровье? а детям важность


своего здоровья.




своём здоровье


ь

2 Начинай день с

зарядки

практ

икум

Показать

важность

выполнения

утренней

гимнастики.

Показать

упражнения,

которые можно

использовать для

утренней зарядки

Учитель

АФК

3 Воздух, солнце и

вода- твои лучшие

друзья

бесед

а

Обогатить

знания детей о

о пользе для

организма

водных процедур,

свежего воздуха и

солнечного света.

Сформулировать

правила

пребывания на

солнце, на

свежем воздухе(в

зимнее и летнее

время).

Медицинс


4 Вредные и полезные

привычки

практ

икум



детей о пользе и

вреде привычек.

Прививать детям

ответственное


своему здоровью.


ь

5 Береги себя! бесед

а

Расширять


детей о мире и

опасностях,

которые нас

подстерегают.

Развивать умение

избегать

опасности,

соблюдать меры

предосторожност

и.


ь

6 Дорогое слово практ Расширять

икум представления

детей о семье, о

мире в семье.



детей о значении

положительного

климата в семье.

Воспитывать

доброжелательно

е отношение к

своим близким.

Педагог-

психолог

7 Непослушание и

здоровье

Бесед

а,

просмот

р

мультфи

льма



характере

человека.

Способствовать

осознанию

детьми черт

своего характера.

Педагог-

психолог

8 Кто помогает быть

здоровым

Бесед

а-игра


детей с

важностью

любого

труда(профессии)

, его значимостью

для сохранения

здоровья

человека.

Развивать умения

вызывать врача

скорой помощи.


уважение к

людям труда,

развивать интерес

к разным

профессиям.

Учитель-

дефектолог

9 Путешествие в

королевство «Будь

здоров»

игра Актуализиров


о здоровом

образе жизни


ь

3 класс (9 часов)

1 Что такое «Здоровый

образ жизни»

бесед

а


понятие

«здоровый образ

жизни», показать

важность ведения

здорового образа

жизни


ь

2 Занимайся

физкультурой!

Прак

тикум

Показать

важность занятий

Учитель

физкультурой для


здоровья и

хорошего

настроения.

физкультуры

3 Одевайся по сезону! игра Учить детей

выбирать одежду

в зависимости от

погоды, сезона.


эстетический

вкус,

аккуратность.

Приучать детей

следить за своим

внешним видом.


ь

4 Хорошее

настроение-залог

здоровья!

трен

инг



здоровом и

больном

организме, о

влиянии

настроения,

эмоций на

самочувствие

человека.

Педагог-

психолог

5 Воспитай себя! трен

инг

Развивать

силу воли и

умение

управлять своим

поведением для

сохранения и

укрепления

собственного

здоровья

Педагог-

психолог

6 Как надо отдыхать? Бесед

а-

практик

ум


представление об

активном и

пассивном

отдыхе,


проводить

свободное время

с пользой для

здоровья


ь

7 Враги

здоровья(курение

алкоголь)

бесед

а

Показать

вредное влияние

алкоголя и

курения на

здоровье

человека.

Формировать у

Медицинс

кий .работник

детей

отрицательное


ПАВ.

8 Укрепим здоровье

летом

бесед

а

Расширить


безопасном

отдыхе во время

летних каникул.

Рассказать о том,

как можно

укрепить

здоровье летом с

помощью

прогулок на

свежем воздухе,

солнечных ванн,

здорового

питания.

9 Итоговое занятие

«Что я знаю о здоровье»

викто

рина

Актуализиров


о здоровом

образе жизни

Воспитате

ль


1 О здоровье-всерьёз бесед

а

Учить детей

различать

понятие

«здоровье» и

«болезнь».

Расширить

представление о

здоровье(физичес

кое,

нравственное,

социальное)


ь

2 Почему люди

болеют?

бесед

а

Раскрыть

причины

различных

болезней. Учить

детей избегать

факторов,

наносящих вред

здоровью.

Медицинс


3 Сохрани глаза

здоровыми

практ

икум

Расширить


причинах

ухудшения

зрения.




сохранении

Медицинс


зрения.

4 Скелет-наша опора практ

икум

Расширить

знания о

строении

человеческого

тела. Рассказать о

необходимости

соблюдения

правильной

осанки и

профилактике

плоскостопия.

Мед

работник

5 Вредные привычки-

враги здоровья

практ

икум

Обобщить


детей о вредных

привычках.

Показать их

отрицательное

влияние на

здоровье

человека.


умение

отстаивать

правильную

позицию по

отношению к

вредным

привычкам.


ь

6 Поведение и

здоровье

трен

инг

Формировани

е здоровых

установок и

навыков

ответственного

поведения,

снижающих

вероятность

приобщения к

вредным

привычкам.

Педагог-

психолог

7 Правила здорового

образа жизни

практ

икум

Обобщить

знания о

правилах

здорового образа

жизни,

формировать

умение


ь

На программу «Здоровый образ жизни» получена рецензия ИРОСТ Курганской

области. Программа включает следующие мероприятия

1-4 класс:36 часов

Основанием реализации программы по профилактике употребления ПАВ в

ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIII вида» являются следующие

нормативные документы: письмо министерства науки и образования от 05 Сентября

2011 г. N МД-1197/06 "О Концепции профилактики употребления психоактивных

веществ в образовательной среде", ФЗ от 8 января 1998г. №3-ФЗ «О наркотически

средствах и психотропных веществах»(ст.4,п.2), ФЗ от 10 июля 1992г. №3266-1 «Об

бразовании»(ст.32, ст.51), ФЗ от 10 июля 2001 г. N 87-ФЗ "Об ограничении курения

табака"

В начальном звене данная программа предусматривает реализацию следующих

мероприятий:

самостоятельно

объяснять

факторы,

способствующие

сохранению и

укреплению

здоровья.

8 Кому можно и кому

нельзя доверять

трен

инг


знания о

правилах

безопасного

поведения.

Развивать умение

противостоять

отрицательному

влиянию со

стороны других

людей,

отстаивать своё

мнение.

Педагог-

психолог

9 Итоговое занятие «Я

и здоровье». Выставка

рисунков «Каким я хочу

быть»

Бесед

а-

практик

ум,

выставк

а

Выяснить ,

понимают ли

дети важность

ЗОЖ;

«включают» ли в

своё будущее

желание быть

здоровыми,

заниматься

спортом,

закаляться,

понимают ли

важность


жизнерадостного

оптимистичного

настроения

Воспитате

ль

№

п/п

Мероприятия 1-4 классы

Количество

1 Анонимное анкетирование 2

2 Классные часы, профилактические беседы,

внеклассные мероприятия

3

3 Викторины,игры, КВНы, конкурсы, проекты 3

4 Просмотр фильмов -

5 Общешкольные мероприятия 3

6 Рейды 4

Всего мероприятий 15

Программа по профилактике суицидального поведения «Жизнь как чудо» помогает

школьникам в ходе групповой работы осмыслить значение важнейших социальных

навыков, содействующих повышению социальной адаптированности, выработке умения

находить пути решения трудных жизненных ситуаций и следовательно, профилактика

девиантного поведения и суицида.

В начальном звене основной упор при реализации программы делается на развитие

позитивного отношения к жизни, жизнерадостности, повышения самооценки


1-4 класс

№

п.п

Тема Цель Ответственный Дата

I Диагностический блок

Методика

«Опасения и

страхи у детей»

А.И. Захарова

Выявление уровня

тревожности, наличия страхов.

психолог

Методика

«Лесенка» В.Г.

Щур

Определение уровня

самооценки

психолог

Тест «Ваши

суицидальные

наклонности»

(З. Королёва)

Определение суицидальных

наклонностей

психолог

II Коррекционный блок

1 «Здравствуйте,

это Я»

Повышение позитивного

настроя и сплочения детей,

эмоциональное и мышечное

расслабление.

психолог

2 «Моё имя» Раскрытие своего

“Я”,Формирование чувства

близости с другими людьми,

достижение взаимопонимания

и сплочённости.

психолог

3 «Жизнь как

чудо»

Развитие позитивного

отношения к жизни,

закрепление положительных

эмоций, снятие

психоэмоционального

психолог

напряжения.

4 «Солнце в

ладошке»

Освобождение от

отрицательных эмоций,

развитие социального доверия,

повышение уверенности в

своих силах повышение

значимости в глазах

окружающих.

психолог

5 «Наши страхи» Стимулирование аффективной

сферы ребёнка, повышение

психического тонуса ребёнка.

психолог

6 «Я больше не

боюсь»

Преодоление негативных

переживаний, символическое

уничтожение страха, снижение

эмоционального напряжения.

психолог

7 «Радоваться

жизни или

жаловаться на

судьбу?»

Формировать у младших

школьников представление о

себе как умелом, успешном и

нравственном человеке.

психолог

8 «Верить в успех

или надеяться

на удачу?»





Психолог

совместно с

волонтёрами

9 «Стремиться к

цели или ждать

чуда?»





психолог

10 Игровое

занятие «Как

прекрасен этот

мир»

(Радуга, на

дугах-радость

жизни.)

Рефлексия изменений

происшедших в участниках в

процессе работы

III Повторная диагностика

в) Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение

рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального

физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,

повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры)

-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

В школе функционируют спортивные секции «Лёгкая атлетика», «Лыжные гонки»

План мероприятий по физкультурно- оздоровительной работе включает следующие

мероприятия

г) Просветительская работа с родителями

-подготовка различных памяток и информационных листов для родителей(законных

представителей).

-разъяснительную работу с родителями(законными представителями) о

необходимости выполнения рекомендаций ежегодной диспансеризации.

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учрежденияпо

реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся:

-высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в

муниципальной или региональной системе образования;

-отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и

надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и

№ Мероприятие Дата проведения

Спортивная работа в секциях

1

.

Составить расписание секционных занятий.

До 1 сентября

2

.

Проводить инструктаж с воспитанниками, по

каждому кружку.

В течении года

Спортивные соревнования

1

.

Малые Олимпийские игры Сентябрь

2

.

«Веселые старты» Октябрь

3

.

Эстафета «Ритмичные движения»

Декабрь

4 Школьная олимпиада «Быстрее! Выше!

Сильнее!»

Май

Работа с педагогическим коллективом

1

.

Разработать рекомендации педагогам

по проведению игр на переменах

Сентябрь

2

.

Изготовить памятки для педагогов 1-4 класс

«Занимательные физкультминутки».

Сентябрь

Ц

3

.

Изготовить памятки для педагогов 1-9 класс

«Занимательные физкультминутки».

Сентябрь

Включает

-консультации педагога- психолога, медицинских работников, социального педагога

школы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,

положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей.

обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого

звена школы;

-повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня

эмпатии друг к другу;

-снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;

-результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;

-положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности

школьников, анкет для родителей (законных представителей).

2.6.Программа коррекционной работы. Общие положения

Программа коррекционной работы является частью основной образовательной

программы ГКС(К)ОУ «Каргапольскаяшкола – интернат VIIIвида» и

представляет собой инструмент организации образования детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях коррекционной школы. Программа по своему

характеру является надпредметной и направлена на создание в начальной школе

адаптивной коррекционно-развивающей среды для обучащюихся, нуждающихся в

дополнительном психолого-педагогическом сопровождении. Программа составлена в

соответствии с основными положениями Федерального государственного

образовательного стандарта и адаптирована к условиям коррекционной школы, с

учетом ее педагогических возможностей, пожеланий родителей (законных

представителей) обучающихся. В частности, стандарт устанавливает следующие

требования к результатам обучения:

− личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловых

установок обучающихся, отражающих их индивидуально-личностные позиции,

социальные компетенции, личностные качества;

− метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

− предметным, включающим опыт получения нового знания, его преобразования,

применения, а также систему основополагающих элементов научного знания

Цель Программы: обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии

обучающихся и оказание им помощи в освоении основной образовательной программы

начального общего образования путем реализации в образовательной практике системы

условий и технологий, предусматривающих своевременную профилактику, диагностику

и коррекцию педагогическими средствами ситуаций адаптационных нарушений, и

нарушений в их личностном развитии и обучении.

Задачи Программы:

− выявление характера особых образовательных потребностей обучающихся, уровня их

готовности к включению в школьную жизнь, освоению социальной роли ученика;

− осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

− возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной

образовательной программы начального общего образования и их интеграции в

образовательном учреждении.

Индивидуально-ориентированные коррекционные мероприятия

Программа содержит перечень коррекционных мероприятий, предусматривающих

реализацию ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIII вида» основных видов

деятельности, необходимых для ее полноценной реализации: информационной,

координационной, профилактической, диагностической, коррекционно-развивающей

и консультативной. Информационная деятельность предполагает расширение

образовательного пространства окружающего социума. Содержание информационной

деятельности предусматривает распространение в социуме, используя все возможные

средства коммуникации, психолого-педагогических знаний. Координационная

деятельность предусматривает координацию усилий всех субъектов образовательного

процесса (педагогов, педагогов-психологов, учителя-логопеда, медицинских

работников, социального педагога, администрации и родителей) для достижения

стоящих перед Программой целей, создание в школе структурного подразделения

школьного консилиума, наделенного особыми организационными полномочиями и

несущего вместе с администрацией школы коллегиальную ответственность за

реализацию Программы.

Профилактическая деятельность направлена на организацию образовательной среды,

педагогических условий жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями в

школе, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его

социальной, психологической реабилитации и индивидуального развития.

Содержание профилактической деятельности предусматривает:

− создание в образовательной среде условий (материально- технических, санитарно-

гигиенических, психогигиенических, дидактических), исключающих всякую возмож-

ность возникновения ситуаций риска школьной дезадаптации;

− выбор для обучающихся, обнаруживающих предпосылки риска адаптационных

нарушений, оптимальных организационно-педагогических форм, условий обучения и

воспитания, разумное регулирование их режимной и дидактической нагрузки;

−применение методов и приемов обучения и воспитания,

учитывающих,индивидуально-типологические и индивидуальные особенности развития

детей. Диагностическая деятельность предусматривает определение предпосылок и

признаков адаптационных нарушений, а также причин, спровоцировавших появления

тех или иных проблем адаптации ребенка в школе; обеспечивает объективный

подход к изучению адаптационных возможностей ребенка в условиях

образовательной среды школы;

предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционно-

развивающей деятельности с целью конкретизации тех или иных ее аспектов; выступает

инструментом контроля эффективности проводимых комплексных мероприятий,

направленных на предупреждение или устранение неблагоприятных факторов, уже

имеющих место или возможных в образовательном процессе.

Содержание диагностической деятельности включает такие компоненты, как:

− определение готовности ребенка к школьному обучению, актуального уровня его

развития и зоны ближайшего развития;

− своевременное выявление имеющихся предпосылок возникновения возможных

адаптационных нарушений, а также их признаков;

− определение причин возникновения и специфики проявлений имеющихся

адаптационных нарушений;

− обоснование требуемых условий обучения или необходимости изменения

существующих;

− определение вида и объема комплексной (психолого-медико-педагогической)

помощи, необходимой ребенку;

− разработка индивидуальных и дифференцированных программ коррекционно-

развивающей работы с учетом данных комплексной диагностики;

− качественный учет этапных результатов реализации индивидуальных и

дифференцированных программ коррекционно-развивающей работы с целью

определения их эффективности и внесения обоснованных уточнений, дополнений или

изменений. Коррекционно-развивающая деятельность представляет собой специально

организованную систему комплексной помощи детям с трудностями адаптации, в

которой учитываются индивидуально типические особенности их развития,

предпосылки и причины возникновения адаптационных проблем, их проявление и

динамика в процессе обучения и воспитания в каждом конкретном случае.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности представлено такими

направлениями, как:

− охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических неблагополучий в его

развитии специфическими медицинскими и неспецифическими педагогическими

приемами и методами работы;

− развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для их успешной

адаптации к образовательной среде (для недавнего дошкольника - осознание своей

новой социальной роли ученика);

− формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение

первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения

познавательными интересами;

− развитие до необходимого уровня психофизиологических и высших психических

функций, обеспечивающих учебную деятельность: мелкой моторики, зрительно-

моторной координации, зрительной и зрительно-пространственной памяти,

временных представлений, фонематического восприятия, фонематического анализа и

синтеза, основных мыслительных операций и различных видов мышления;

− обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в

образовательный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно

воспринимать учебный материал;

− развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной

активности, самостоятельности, произвольности), преодоление интеллектуальной

пассивности, безынициативности;

− формирование учебной деятельности детей и коррекция недостатков в ее основных

структурных звеньях: информационно-ориентационном, операционно-

исполнительском. контрольно-оценочном.

Консультативная деятельность связана с оказанием услуг педагогам, учащимся и их

родителям (законным представителям) по всему спектру проблем, затрудняющих

адаптацию ребенка к образовательным условиям. Работа выстраивается на принципах

добровольности и конфиденциальности.

Консультирование проводится по следующим направлениям:

− по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания;

− по вопросам психологии детей и их возрастным особенностям;

− по поводу проблем обучения, поведения, межличностного взаимодействия

конкретных обучающихся или групп обучающихся;

− определение профильного направления обучения обучающихся;

− оказание психологической помощи и поддержки обучающимся, находящихся в

состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;

− помощь в организации эффективного детско-родительского общения.

С целью реализации коррекционной программы в учебный план вводятся

специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия. В

расписании учебных занятий, внеурочных форм работы с детьми и видов их

деятельности учитывается повышенная утомляемость детей, планируется оптимальное

для них чередование видов деятельности, труда и отдыха.

Для детей, обучающихся в ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIIIвида»,

можно выделить следующие формы коррекционно- развивающих занятий:

-включение в учебный план уроков коррекционной направленности для всех

обучающихся в классе детей (ритмика, уроки психологической разгрузки);

- групповые и индивидуальные коррекционные занятия по отдельным учебным

предметам со школьными специалистами: логопедом, психологом, учителем по

развитию психомоторики и сенсорных процессов;

− учебная помощь школьникам, требующим особого внимания, в рамках

внутриклассной дифференциации. Коррекция в соответствии с уровнем реальной

школьной успешности, этапных целей и требований, объема и уровня сложности

учебных заданий. Использование различных видов и форм стимулирующей,

направляющей, организующей и обучающей помощи, др.

-разработка индивидуальных программ обучения для обучающихся, имеющих

значительные трудности в усвоении программы VIIIвида;

− групповые коррекционно-развивающие занятия для учащихся с нарушениями опорно-

двигательного аппарата( адаптивная физическая культура)

Реализация коррекционных мероприятий включает в себя также различные формы

работы с родителями и педагогами, направленные на формирование их

общепедагогической и коррекционно-развивающей компетентности. Они включают в

себя:

-школьные семинары и конференции для педагогов и родителей;

− индивидуальные консультации педагогов, специалистов школы, представите

лей администрации и т.д. ;

-выпуск памяток, буклетов, методических материалов.

Система комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения

Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей в рамках реализации

Программы исходит из основных принципов гуманистической педагогики:

-единство сознания, деятельности и общения;

-учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, что дает возможность

выбирать тип взаимодействия;

-«зоны ближайшего развития», что помогает определить тот уровень развития, которого

ребенок с ограниченными возможностями здоровья может достичь в ближайшее время.

Сопровождение осуществляется в рамках деятельности Службы психолого-

педагогического сопровождения

Целью работы Службы ППС в учебно-воспитательном процессе нашей школы является

обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в

соответствующем возрасте и учетом стартовых возможностей ребенка).

Задачи Службы ППС:

-предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

-помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,

социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и

профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы

взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

-психологическое обеспечение реализации коррекционных образовательных программ;

-развитие психологической культуры всех участников образовательного процесса:

учащихся, родителей, педагогов. Наиболее важными аспектами психолого-

педагогического сопровождения учебно- воспитательного процесса в нашей школе

являются:

-учет интересов ребенка, индивидуальный подход к каждому, с учетом психологических

особенностей и особенностей развития ребенка с ОВЗ;

-вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения в соответствии со

стартовыми возможностями учащихся;

-информирование родителей о динамике развития ребенка в результате психолого-

педагогического сопровождения. Все это в свою очередь, способствует формированию и

развитию:

-позитивной «Я - концепции» участников образовательного процесса, открытости

учащимся, семье, что позволит создать «ситуацию доверия», более эффективно

проводить оказание образовательных услуг;

-работы коллектива коррекционной школы в инновационном режиме, создания условий

для экспериментальной деятельности школы.

Опираясь на цели и задачи, мы можем выделить группу функций Службы ППС.

1. . Диагностическая. Специалисты службы ППС изучают личность ребенка: его

психологические и возрастные особенности, способности, состояние физического и

психологического здоровья; степень развития речевых функций; степень и

направленность влияния социального окружения; характер группового взаимодействия.

Эти данные обобщаются в виде «индивидуальной карты сопровождения ребенка».

2. . Координирующая - координация усилий всех учителей, классных руководителей и

специалистов школы и для совместного решения проблем обучения ребенка.

3. . Профилактическая - работа с семьей.

4. . Организационно-коммуникативная - установление деловых и личностных контактов с

ребенком на принципах взаимного уважения, доверия, сотрудничества.

5. . Прогностическая - прогнозирование процесса развития личности ребенка.

6. . Конфликтно-защитная - предупреждение и разрешение конфликтов в классе, в семье.

7. . Функция психологической поддержки - оказание помощи всем участникам

образовательного процесса в решении проблем личностного характера, в снятии

нервного напряжения, состояния тревожности, различного рода «комплексов» при

посредстве всех психокоррекционных и других методов воздействия.

Руководящим и координирующим органом Службы ППС является школьныйПМПк

- .. постоянно действующий, скоординированный и объединенный общими целями

коллектив специалистов школы, разрабатывающий ту или иную стратегию

сопровождения ребенка.

ШкольныйПМПк решает следующие задачи:

-выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении школьников;

-разработка программы учебно-воспитательных, коррекционно-развивающих и медико -

социальных мер для учащихся, требующих индивидуальный маршрут сопровождения;

определение путей и средств коррекционно-развивающей работы для педагогов,

родителей.

-Вся работа школьногоПМПк строится с учетом следующих принципов:

-комплексность изучения (тесное взаимодействие разных специалистов);

-динамичность;

-соблюдение интересов и индивидуальных психофизических особенностей ребёнка.

Планирование и направление деятельности консилиума определяются согласно

школьному годовому плану, в котором отражаются значимые периоды развития и

специфика работы образовательного учреждения.

-Направления деятельности консилиума:

-психолого-педагогическая и медико-социальная профилактическая работа;

-психолого-педагогическая и медико-социальная диагностика;

-коррекционно-развивающая деятельность;

-научная, информационно-методическая работа;

-консультационная работа.

Исходя из намеченных целей, проводятся плановые и внеплановые заседания ПМПк

Цель плановых консилиумов - определение зоны актуального и ближайшего развития

каждого ребенка. Плановый консилиум решает следующие задачи:

-определение путей психолого-медико- социально -педагогического сопровождения

ребенка, т.е. выявление уровня средовой адаптации (дезадаптации); (определение стадий

облегченного обучения, утверждение психолого-педагогической группы усвоения

программного материала по каждому предмету с учетом актуальных знаний, умений,

навыков).

-выработка согласованных решений по определению образовательного, коррекционно-

развивающего, медико-социального маршрута: сформировать группы детей для

дифференцированных, фронтальных и индивидуальных коррекционно-развивающих

занятий по логопедии, АФК, психологии; определение медицинской, социальной

поддержки.

-динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

-решение вопроса об изменении образовательного маршрута и содержания.

-коррекционно-развивающей работы по завершении обучения (учебного года).

По результатам консилиума специалистами Службы ППС разрабатывается система

коррекционной работы

Внеплановые консилиумы проводятся по запросу педагога или какого-либо специалиста,

работающего с учащимися, а также родителей и законных представителей учащихся.

Цель - вскрытие причин, поиск пути коррекции имеющихся у детей отклонений,

выработка средств «сглаживания», преодоление этих отклонений в развитии.

Задачи внепланового консилиума:

-принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;

-изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации

или в случае ее неэффективности;

-изменение образовательного маршрута (в рамках данного образовательного учреждения

или подбор иного типа учебного заведения).

По итогам консилиума решения заносятся в индивидуальные программы

сопровождения. Родителям сообщается заключение и прогноз дальнейшего развития

ребенка в понятной для них форме.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных

педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для

оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных

задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание

обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,

отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных

образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые

образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное

обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на

обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных

занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,

умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-

гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,

независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных

досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности

учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителя-

дефектолога и др. Детей с выраженными нарушениями психического и (или)

физического развития обучаются по индивидуальному учебному плану и(или) по

индивидуальной учебной программе

Учебно – методическая литература используемая для организации коррекционного

обучения 1Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Смотрим, видим, запоминаем (Развитие зрительного

восприятия, внимания и памяти). – СПб.: «Паритет», 2005 – 128 с.

1. Борсук Р. Метод Сильва. Практикум. Часть 1 Начало/ Р.Борсук. – Мн.:

ООО»Попурри», 2005. – 384 с.: ил.

2. Борсук Р. Метод Сильва. Практикум. Часть 2 Путь/ Р.Борсук. – Мн.:

ООО»Попурри», 2005. – 384 с.: ил.

3. Вахромов Е. Побег подростков из дома: психологическая коррекция аномального

поведения/ Евгений Вахромов. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.

4. Воробцова Т.Н. Профилактика «вредных» привычек и пропаганда здорового образа

жизни. (Из опыта работы педагогического коллектива). 1 часть./Автор-сост. Т.Н.

Воробцова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 80 с.

5. Воробцова Т.Н. Профилактика «вредных» привычек и пропаганда здорового образа

жизни. (Из опыта работы педагогического коллектива). 2 часть./Автор-сост. Т.Н.

Воробцова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 80 с.

6. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2009. – 160 с.

7. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа

профилактики злоупотребления психоактивными веществами/ под научн. ред. Л.М.

Шипициной. – СПб.: Речь, 2005 256 с.

8. Давыдова Ю.В. Как помочь ребёнку стать смелым и уверенным/ Юлия Давыдова. –

М.: Эксмо, 2008. – 144с.

9. Зуева Н.А. Коррекционные занятия в 3 классе. /Под редакцией Е.Н. Казымовой

ИПКиПРО Курганской области. Курган, 2006. – 95 с.

10. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет:

Пособие для логопеда: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.1:

Формирование элементарного графического навыка. – 112 с.: ил – (Коррекционная

педагогика).

11. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет:

Пособие для логопеда: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.2:

Формирование элементарного графического навыка. – 112 с.: ил – (Коррекционная

педагогика).

12. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов,

педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2007. – 16. с., илл

13. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4

классы. – М.: ВАКО, 2007. – 304 с.

14. Конфликты и взаимодействия/ авт. – сост. А.В. Комарова, О.М. Ольшевская. -

Минск: Красико – Принт, 2010. – 128 с.

15. Котва И. Невыполнимые советы по воспитанию: книга для психологов, родителей и

детей/ Иван Котва. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.

16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с

гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.:

Речь;М.:Сфера, 2010. – 136 с. ил.

1. Логопедия: учебник для студентов дефектологичеких факультетов

пед.высш.учеб.заведений / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е издание., - М.,

2002 г.

2. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой

психического развития: пособие для учителей и логопедов. – Спб.: КАРО, 2004.

3. Кобзарова Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции

письма и чтения детей с ОНР / Практическое пособие для логопедов. – Воронеж:

Издательство «Учитель», - 2003.

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – Спб.: Речь, 2003.

5. Коррекция аграмматичекой дисграфии. Конспекты занятий логопеда / Е.В.

Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

6. Агапова И.А, Давыдова М.А. Лучшие игры и развлечения со словами. – М.: ООО

ИКТЦ «Лада», 2008

7. Павлюк В.К. «Научим ребенка писать грамотно». – Самара: Издательства «Учебная

литература», 2005.

8. Юрова Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями

интеллектуального недоразвития. – М.: В. Секачев, 2005.

9. Зикеев А.Г. Методика работы со сложными предложениями в начальных классах

специальных коррекционных школ. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2004.

10. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для

логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

11. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и

синтеза . Конспекты занятий для логопедов. М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

12. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими

школьными. Издательство «ГНОМ и Д», 2006.

13. Мазанова Е.В. Учусь работать со словом.Альбом упражнений по коррекции

аграмматической дисграфии. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

14. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Упражнения по коррекции акустической

дисграфии у младших школьников. М., издательство «ГНОМ и Д», 2006.

15. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Упражнения по профилактике и коррекции

оптической дисграфии. – М, издательство «ГНОМ и Д»., 2006.

16. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции

дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М., Издательство «ГНОМ

и Д», 2007.

17. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма. – М.: ООО

«АКВАРИУМ БУК», 2005.

18. Прищепова И.В Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием

речи: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005.

19. Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С.Н.Шаховской,

Т.В.Волосовец. – М.: Издательство московского психолого-социального института;

Воронеж, 2003

20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего

недоразвития речи: книга для логопеда. Издательство ЛИТУР, 2003.

21. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.

22. Жукова О.В. Речь и движение: - Шадринск, 2008

23. Воронцова Т.А., Долгушина Е.Ю. Кондратенко О.А., Пестова М.Ю., Птицина Т.Ф.

Дифференциация А – О: Методическое пособие по преодолению оптико-кинетической

дисграфии у младших школьников / Институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2008.

24. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. –

М.:ТЦ Сфера, 2005.

37.Иокша Е.А. Психокоррекционные занятия с детьми 5-6 лет в условиях детского дома/

Под редакцией проф. Г.А. Волковой. – СПб: КАРО, 2008.

движениями. – Волгоград: Учитель, 2008.

44. Узорова, О.В. Пальчиковая гимнастика / О.В. Узорова, Е,А. Нефедова. – М.: АСТ:

Астрель, 2006.

45.Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение. –

46. Зуева Н.А. Коррекционные занятия в 1 классе./ Под редакцией Е.Н. Казымовой ИПК

и ПРО Курганской области. – Курган, 2004.

47. Зуева Н.А. Коррекционные занятия в 3 классе./ Под редакцией Е.Н. Казымовой ИПК

и ПРО Курганской области. – Курган, 2006.

47. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо – моторных навыков у детей 5-7 лет:

пособие для логопеда: в 2 ч. / О.Б. Иншакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,

2005.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Коррекционная работа в ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат

VIIIвида» осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими

специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую

или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью

обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной

образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их

физического и (или) психического развития в штатное расписание введены ставки

учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, 3 медицинских работника.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой

занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по

соответствующей должности.

Материально-техническое обеспечение

В учреждении создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая

обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного

учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,

обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками

физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного

учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (пандус,

учебное,медицинское оборудование, а также технические средства

обучения(магнитофоны, компьютеры, мультимедийный проектор)для индивидуального

и коллективного пользования в коррекционных кабинетах, организации спортивных и

массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,

оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и

санитарно-гигиенического обслуживания). ( смотреть Раздел 10. п 10.2)

Механизм взаимодействия преподавателей и школьных специалистов

Создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения

и развития учащихся осуществляется благодаря совместной работе специалистов

службы ППС и педагогического коллектива по разработке и внедрению программ

психолого-педагогических сопровождения в учебно-воспитательный процесс, а также

посредством активного вовлечения родителей во внутришкольную жизнь. В основу

модели психолого-педагогического сопровождения нашей школы положена

превращение данной службы в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного

процесса, основанного на принципах гуманитарного образования. Для осуществления

механизма взаимодействия преподавателей и школьных специалистов была разработана

программа деятельности Службы ППС, призванная координировать процесс внедрения

психологических техник и методик в образовательный процесс. Деятельность службы

ППС школы рассматривается нами как целенаправленная, пошаговая работа с

участниками образовательного процесса, опирающаяся на факторы психологического

комфорта, эмоциональной активности, психофизиологического состояния. Система

взаимодействия специалистов нацелена на реализацию следующих функций:

1. Диагностическая. Специалисты службы ППС изучают личность ребенка: его

психологические и возрастные особенности, способности, состояние физического и

психологического здоровья; степень развития речевых функций; степень и

направленность влияния социального окружения; характер группового взаимодействия.

Эти данные обобщаются в виде «индивидуальной карты сопровождения ребенка».

2. Координирующая - координация усилий всех учителей, классных руководителей и

специалистов школы и для совместного решения проблем обучения ребенка.

3. Профилактическая - работа с семьей.

4. Организационно-коммуникативная - установление деловых и личностных контактов

с ребенком на принципах взаимного уважения, доверия, сотрудничества.

5. Прогностическая - прогнозирование процесса развития личности ребенка.

6. Конфликтно-защитная - предупреждение и разрешение конфликтов в классе, в семье.

7. Функция психологической поддержки - оказание помощи всем участникам

образовательного процесса в решении проблем личностного характера, в снятии

нервного напряжения, состояния тревожности, различного рода «комплексов» при

посредстве всех психокоррекционных и других методов воздействия.

Планируемые результаты коррекционной работы

Результатами реализации программы коррекционной работы можно считать те

изменения, которые произошли:

1. . В отношении образовательного процесса в целом:

1.1. Увеличение эффективности образовательного процесса, выражающееся:

-в увеличении числа семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями

здоровья, преодолевших ситуацию «инвалидизации семьи» и включенных в активное

социальное пространство;

-в повышении психологического комфорта учащихся на занятиях и, как следствие, в

активизации потребности в получении новой информации - появление «желания

учиться» и потребности в учении;

-в более быстром овладении социальными компетенциями при тех же прилагаемых

усилиях или же с их уменьшением.

1.2. Улучшение качества образовательного процесса за счет:

-оптимизации образовательных программ путем разработки моделей индивидуальных

маршрутов сопровождения детей,нуждающихся в комплексном сопровождении

-улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от

потребностей участников образовательного процесса.

2. . В отношении участников образовательного процесса:

2.1. Преподавателей:

-повышение психологической грамотности, путем внедрения механизма (технологии)

взаимодействия между процессом обучения и существующими психологическими

концепциями);

-оказание психологической помощи в решении личных проблем, содействие в

личностном росте (консультирование);

-разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного

процесса;

2.2. Учащихся:

-приобретение ребенком необходимых для социального включения навыков и

компетенций;

-развитие высших психических функций;

-развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе, и к

учебной);

-повышение психологической грамотности;

-повышение толерантности в отношении своих сверстников;

-содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.

III. Организационный раздел

3.1.Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка Учебный план начального общего образования является нормативным документом,

определяющим структуру и содержание образовательного процесса в ГС(К)ОУ «

Каргапольская школа – интернат VIII вида» регулирует обязательную минимальную и

дополнительную нагрузку в рамках минимально допустимого недельного количества часов

в1 - 4 классах.

Учебный план составлен в соответствии с действующим законодательством Российской

Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных

образовательных стандартов начального общего образования.

Нормативный срок освоения образовательной программы I ступени начального

специального (коррекционного) образования составляет 4 года (1- 4 классы).

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой

участниками образовательного процесса. Обязательная часть базисного учебного плана

отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей

современного начального образования: формирование гражданской идентичности

обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным

ценностям; готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях

основного общего образования, их приобщение к информационным

технологиям;формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных условиях, личностное обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью.

Краткая характеристика образовательных областей и учебных предметов

Основными целями специального (коррекционного) образовательного учреждения

являются формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения

обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптация к жизни в

обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения

профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,

уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, стране, семье,

формирование здорового образа жизни.

Обучение имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим,

учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и

всей личности в целом, которые должны помочь выпускникам стать полезными членами

общества. Поэтому в обязательную часть включены предметные / образовательные области и

соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции

познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В

этой части особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи,

усвоению элементарных основ математики, предметов из естествоведческого и

обществоведческого циклов. Каждая предметная / образовательная область учебного плана

реализуется системой учебных предметов, неразрывных по своему содержанию с учетом

принципа преемственности начального и основного специального (коррекционного)


Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными /

образовательными областями и учебными предметами:

Предметная / образовательная область «Филология» представлена учебными предметами:

«Русский язык и развитие речи »;

«Чтение и развитие речи»;

Содержание обучения данной предметной / образовательной области строится на

принципах коммуникативного подхода. Расширение разговорной, литературной, деловой,

книжной (научной) лексики позволит приблизить обучающихся к знаниям о культуре,

истории, к освоению нравственных норм социального поведения на образцах доступных

литературных жанров. Формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и

письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств. В 1 - 4

классах из уроков чтения и развития речи один час в месяц отводится внеклассному чтению.

Содержание этого предмета включает изучение детских произведений писателей и поэтов

Зауралья.

Предметная / образовательная область «Математика и информатика» представлена

предметами «Математика», и модулем «Компьютерная грамотность» включенным в

предмет математика в 3-4 классах. Математика имеет выраженную практическую

направленность с целью обеспечения жизненно важных умений обучающихся по ведению

домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профилях по труду и вносит

существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи ребенка; Формирует основы

математических знаний, умений. развивает математическую речь, логическое и

алгоритмическое мышление, воображение. Особое место должно быть уделено обеспечению

первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Предметная / образовательная область « Обществознание и естествознание»,

представлена « Окружающим миром», Изучение предмета « Окружающий мир» направлено

на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление

личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и

социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого

эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено

формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о

поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Предметная / образовательная область «Основы религиозной культуры и светской этики»

представлено предметом ««Основы религиозной культуры и светской этики и направлено

на приобщение младших школьников к культурному наследию народов нашей страны, к

общечеловеческим ценностям предшествующих поколений, воплощенных в религиозных

верованиях, фольклоре, народных традициях и обычаях, в искусстве; воспитание духовно-

нравственного гражданина России, любящего своё Отечество, способного к нравственному

совершенствованию и развитию.

Предметная / образовательная область «Искусство» представлена учебными предметами:

«Изобразительное искусство»;

«Музыка и пение».

В процессе этих занятий осуществляется всестороннее развитие, обучение и воспитание

детей – умственное, нравственное, сенсорное, эстетическое, трудовое. Развитие

способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию

произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих

работах своего отношения к окружающему миру. Формирование личности, воспитание у

него положительных навыков и привычек, коррекция недостатков познавательной

деятельности, исправление недостатков моторики и совершенствование зрительно –

двигательной координации.

Предметная / образовательная область «Физическая культура» представлена предметом

«Физическая культура». С учетом программных требований, а также в зависимости от

запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) данный курс может

содержать теоретические основы физической культуры, коррекцию физических отклонений

в здоровье обучающихся средствами лечебной физической культуры, элементы спортивной

подготовки.

На уроках физической культуры формируются знания о здоровом образе жизни,

укрепляется здоровье школьников, закаливается организм, совершенствуются двигательные

качества (сила, быстрота, ловкость, выносливость и др.), воспитываются гигиенические

навыки, физическая работоспособность. Укрепление здоровья, содействие гармоничному

физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование

первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование

установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа

жизни.

Предметная / образовательная область «Технология» представлена учебным предметом:

«Технология», который направлен на формирование организационных умений в труде,

воспитание положительных качеств личности (трудолюбия, настойчивости, уважения к

людям труда), формирование трудовых качеств.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса представлена программами:

курса «Учись учиться» во 2 кл» с целью формирования у обучающихся общеучебных

умений и навыков и способов деятельности обучающихся. т.к именно уровень их

сформированности определяет успешность как обучения так и будущей трудовой

деятельности. « Третий урок физической культуры с оздоровительной направленностью» с

целью формирования позитивного эмоционально- ценностного отношения к занятиям

физической культурой как эффективному средству формирования, сохранения и укрепления

здоровья. Для компенсирования двигательной активности предусмотрен предмет

«Ритмика». Занятия ритмикой направлены на коррекцию двигательной сферы, развитие

умения ориентироваться в пространстве. Все программы реализуются в урочное время. Они

предполагают организацию активной познавательной деятельности самих обучающихся

посредством использования различных методов и приемов, широкого привлечения

школьников к разнообразной деятельности.

Учебный план. (НЕДЕЛЬНЫЙ)

Предметные области Предметы Количество часов в неделю в классах

I II III IV итого

I. Обязательная часть

Филология Чтение и развитие речи 4 5 5 4 18

Русский язык и развитие

речи

5 5 5 5 20

Математика и

информатика

Математика 5 5 6 6 22

Обществознание и

естествознание

Окружающиий мир 1

2

2

2

7

Основы религиозной

культуры и светской

этики



этики

- - - 1 1

Искусство Изобразительное

искусство

1 1 1 1 4

Музыка 1 1 1 1 4

Технология Технология 2 2 2 3 9

Физическая культура Физическая культура 1 2 2 2 7

II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Курс «Учись учиться» - 1 - - 1

Физкультура с оздоровительной

направленностью

- 1 1 1 3

Ритмика 1 1 1 - 3

Максимальная нагрузка на обучающегося 21 26 26 26

Учебный план. (ГОДОВОЙ)

Предметные области Предметы Количество часов в ГОД в

классах

I II III IV итого

I.Обязательная часть

Филология Чтение и развитие речи 132 170 170 136 608

Русский язык и развитие

речи

165 170 170 170 675

Математика и

информатика

Математика 165 170 204 204 743

Обществознание и

естествознание

Окружающиий мир 33 68 68 68 237



этики



этики

- - - 34 34

Искусство Изобразительное

искусство

33 34 34 34 135

Музыка 33 34 34 34 135

Технология Технология 66 68 68 102 304

Физическая культура Физическая культура 33 68 68 68 237

II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Курс «Учись учиться» - 34 - - 34

Физкультура с оздоровительной

направленностью

- 34 34 34 102

Ритмика 33 34 34 - 101

Максимальная нагрузка на обучающегося 693 884 884 884 3345

3.2 План внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность школы-интерната определяет содержание и технологии развития и

проявления учащимися своих личностных качеств, формирование их индивидуальности, способностей

к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Позиция педагогического коллектива

заключается в том, что выпускники школы должны обладать личностными качествами, которые могут

быть востребованы и сегодня, и завтра; выпускники должны вписываться в социальную среду. В

воспитании все главное – и урок, и внеурочная деятельность, и развитие творческих способностей, и

взаимоотношения воспитанников в коллективе. Исходя из этого, воспитательная система воплощает в

себе совокупную деятельность школы, которая реализуется в двух сферах: в процессе обучения и во

внеклассной образовательной деятельности.

Социально-экономическая ситуация оказывает существенное влияние на школу, которая

сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает социальную защиту детей, удовлетворяет их

образовательные потребности, способствует гражданскому воспитанию и социальной адаптации

обучающихся и воспитанников.

Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного

пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса становления

личности младшего школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность

является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

духовно-нравственное

социальное

общеинтеллектуальное

художественно - эстетическое

спортивно-оздоровительное,

Задачи:

1. Работать над формированием, развитием и коррекцией личностных качеств ребёнка.

2. Готовить каждого ребёнка к самостоятельной жизни, обеспечивать его социальную

адаптацию в обществе.

Приоритетные направления:

1. Формирование познавательных интересов обучающихся с целью повышения качества

знаний и уровня их социализации.

2. Расширение круга мер психолого-медико-педагогической поддержки детей – инвалидов.

3. Воспитание у обучающихсягражданско – патриотического отношения к своей Родине.

4. Оптимизация взаимодействия учреждений социума и педагогического коллектива по

формированию здорового образа жизни и профилактики употребления ПАВ.

5. Активизация работы педагогов, направленной на организацию внеурочной и досуговой

деятельности с обучающимися.

6. Активизация работы, направленной на повышение профессионального роста педагогов.

Направление внеурочной


Форма организации

внеурочной деятельности

Количество часов

(по классам)

1 2 3 4

спортивно-оздоровительное Клуб «Олимп» 155

Кружок «Здоровячок» 33 34 34

Воспитательные занятия по

программе « Здоровый образ

жизни» 20 20 20 20

День Здоровья 1 1 1 1

День Туризма 1 1 1 1

Международный День отказа

от курения. 1 1 1 1

духовно-нравственное Кружок «Азбука душевной

доброты» 34

Кружок по УНТ « На

завалинке»

18

18


программе «Я и мир вокруг» 16


программе «Гражданско -

правовое воспитание» 16 16 16 16


программе «Народоведение» 16 16 16 16

Урок Патриотизма 1 1 1 1

День пожилого человека 1 1 1 1

День Учителя 1 1 1 1

Акция «Добротой себя

измерь!» 9 9 9 9

День матери России 1 1 1 1

День именинника 4 4 4 4

День Конституции 1 1 1 1

Новогодний праздник 1 1 1 1

День рождения школы 1 1 1 1

День защитника Отечества 1 1 1 1

День 8 марта 1 1 1 1

День Победы 1 1 1 1

День Семьи 1 1 1 1

социальное Кружок «Школа безопасности»

(профилактика ДДТТ) 33 34 34


программе «Я – семьянин» 16 16 16 16


программе «Формирование

ЖУН»

36 36 36 36

День пожарной безопасности 1 1 1 1

Акция «Забота о школе» 5 5 5 5

Акция «Сделаем мир чище» 3 3 3 3

Акция «Книжкина больница» 4

общеинтеллектуальное Кружок «Умники и умницы» 34

Праздник Первого звонка 1 1 1 1

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы


В ГКС(К) ОУ «Каргапольская школа- интернат VIII вида» создано 5 начальных классов ,в

них обучаются 55 детей:

Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего


Начальная школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для

решения задач, определённых основной образовательной программой начального общего

образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные

характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей

руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования»).

Также в школе имеются медицинские работники, работники пищеблока, вспомогательный

персонал.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы

Должность Должностные обязанности Количес

тво

работни

ков

Уровень

квалифи

кации

руководитель

образовательного

обеспечивает системную образовательную и

административно-хозяйственную работу

первая

День птиц 1 1 1 1

День книги 1 1 1 1

Прощание с Букварём 1

общекультурное Кружок «Юный актер » 34 34

Мастерская Деда Мороза. 10 10 10 10

КТД « Конкурс чтецов» 4 4 4 4

КТД « Молодые таланты 1 1 1 1

Масленичная неделя 6 6 6 6

Последний звонок. 1 1 1 1

Посещение выставок,

спектаклей, кинотеатров,

театров и т.д.

5 5 5 5

Всего (по классам): 253 272 290 415

Итого: 1230

учреждения образовательного учреждения 1

заместители

руководителя по УР и

ВР

координируют работу учителей и воспитателей,

разработку учебно-методической и иной

документации. Обеспечивают совершенствование

методов организации образовательного процесса.

Осуществляют контроль за качеством

образовательного процесса.

3 высшая и

первая

учитель осуществляет обучение и воспитание обучающихся,

способствует формированию общей культуры

личности, социализации, осознанного выбора и

освоения образовательных программ.

6 высшая,

первая,

соответст

вие

педагог-организатор содействует развитию личности, талантов и

способностей, формированию общей культуры

обучающихся, расширению социальной сферы в их

воспитании. Проводит воспитательные и иные

мероприятия. Организует работу детских клубов,

кружков и других объединений, разнообразную

деятельность обучающихся и взрослых.

1 первая

педагог-психолог осуществляет профессиональную деятельность,

направленную на сохранение психического,

соматического и социального благополучия


1 первая

воспитатель осуществляет деятельность по воспитанию детей.

Осуществляет изучение личности обучающихся,

содействует росту их познавательной мотивации,

формированию компетентностей.

4 Первая

педагог

дополнительного


осуществляет дополнительное образование

обучающихся в соответствии с образовательной

программой, развивает их разнообразную

творческую деятельность.

1 первая

библиотекарь обеспечивает доступ обучающихся к

информационным ресурсам, участвует в их духовно-

нравственном воспитании, профориентации и

социализации, содействует формированию

информационной компетентности обучающихся

1 -

Учитель-логопед Восполняет пробелы в развитии звуковой стороны

речи. Восполняет обогащение словарного запаса.

Развивает грамматический строй и связную речь.

Правильно оценивает проявления речевой

недостаточности каждого ученика. На основе

речевого обследования формирует логопедические

группы. Проводит коррекционную работу.

Проводит общее развитие речи детей и речевых

предпосылок к усвоению программы по русскому

1 первая

языку.

Медицинские

работники

Осуществляют медицинское сопровождение и

поддержку детей.

4 первая

Работники пищеблока Обеспечивают питание обучающихся школы. 6

Обслуживающий

персонал (прачка,

уборщицы,

кастелянша, дворник,

плотник, сантехник,

операторы газовой

котельной, водители и

т.д.)

Обеспечивают жизнедеятельность учреждения. 10 -

Работники

бухгалтерии

Обеспечивают финансовое сопровождение

учреждения.

4 -

Профессиональное развитие и повышение квалификации

педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового

потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными

реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования

происходящим изменениям в системе образования в целом.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность педагогов

к педагогической деятельности в современных условиях:

• обеспечение оптимального вхождения учителя в систему ценностей современного

образования;

• принятие идеологии общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов

образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами.

Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации,

стажировки, профессиональной переподготовки психолого-педагогических и

управленческих кадров начального общего образования являются основные и

дополнительные профессиональные образовательные программы, содержание которых

выстраивается на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов,

коррелирует с целями, содержанием, технологиями, методиками начального общего


Организация методической работы Компетентности учителя начальной школы,

обусловленные требованиями к структуре основных образовательных программ:

– осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;

– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых

результатов освоения образовательных программ (далее – ПРООП);

– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие

достигать ПРООП.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к результатам

освоения основных образовательных программ:

– иметь представления о планируемых результатах освоения основных образовательных

программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения

промежуточных результатов;

– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной

деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в

зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;

– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный

портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные

ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально

востребованных качеств личности.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к условиям

реализации основных образовательных программ:

– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный

методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:

– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;

– реализации программ воспитания и социализации учащихся;

– эффективного использования здоровьесберегающих технологий ;

– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого

обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;

– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;

– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры

учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

Мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной

позиции с целями и задачами ФГОС.

3. Заседания методических объединений учителей, классных руководителей. воспитателей

по проблемам введения ФГОС.

4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной

программы образовательного учреждения.

5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях

внедрения ФГОС.

6. Участие педагогов в проведении семинаров, круглых столов, мастер-классов, стажёрских

площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным

направлениям введения и реализации ФГОС.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы


Организационно-педагогические условия

Образовательный процесс в школе осуществляется на основе учебного плана,

разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с базисным учебным планом и

регламентируемый расписанием занятий.

Школа работает по графику 5-дневной учебной недели для 1 классов, 6-дневной учебной недели

для 2-4 классов в одну смену.

Максимально допустимая учебная нагрузка в неделю:

в 1 классе – 20 час;

во 2-4 классах – 25 часов.

Продолжительность урока – 40 минут.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1

классе применяется метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

сентябрь, октябрь – 3 урока по 35 минут;

ноябрь, декабрь – 4 урока по 40 минут;

январь, май – уроки согласно расписанию по 40 минут.

Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, после 3урока перемена

продолжительностью 30 минут.

Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного периода составляет 34

недели во 2-4 классах, 33 недели – для 1 классе. Учебный год делится на 4 учебных четверти.

Каникулы проводятся в установленные сроки. В 1 классе организуются дополнительные

каникулы.

Начало уроков в 8.30.

Психолого-педагогическими условиями

реализации основной образовательной программы начального общего образования являются:

• обеспечение содержания и форм организации образовательного процесса с учётом специфики

возрастного психофизического развития обучающихся.

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм сопровождения участников

образовательного процесса.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального

общего образования

Финансовое обеспечение – важнейший компонент требований к условиям реализации

основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в том, чтобы обеспечить

финансовыми ресурсами реализацию требований к информационно-методическим,

кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам на каждом уровне управления

образованием.

Финансирование школы осуществляется Учредителем из областного бюджета через

Управление образования в соответствии с утвержденной в установленном порядке сметой

расходов .

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в

Положении об оплате труда и в Коллективном договоре. В Рейтинговой таблице

образовательной деятельности педагогов определены критерии и показатели

результативности и качества. В них включаются: динамика учебных достижений

обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями

современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в

методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение

уровня профессионального мастерства и др.

Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы

Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной

образовательной программы начального общего образования, создающее современную

предметно-образовательную среду обучения в начальной школе с учетом целей,

устанавливаемых ФГОС НОО. Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы начального общего образования включают учебное и учебно-

наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений.

Соответственно они и являются объектами регламентирования. Материально-техническая

база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной

образовательной программы, необходимого учебно-материального оснащения

образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной

среды.

В школе оборудованы:

• кабинеты начальных классов;

• мастерские;

• кабинет для занятий АФК ;

• библиотека;

• актовый зал;

• спортивный зал, футбольное поле;

• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;

• медпункт;

• административные и иные помещения;

• санузлы;

Все помещения обеспечены минимумом оборудования для реализации предметных областей

и внеурочной деятельности, мебелью.

Компоненты оснащения Необходимое

оборудование и

оснащение

Необходимо/

имеется

1. Компоненты оснащения кабинета начальных

классов.

Учебно-методические

материалы,

дидактические и

раздаточные

материалы по

предметам

имеется

Аудиозаписи, ТСО,

компьютерные,

информационно-

коммуникационные

средства.

имеется

Мебель имеется

2. Компоненты оснащения методического

кабинета начальной школы

Нормативные

документы

федерального,

регионального и

муниципального

уровней, локальные

акты.

имеется

Документация ОУ имеется

Комплекты

диагностических

материалов

имеется

Базы данных имеется

Компьютерные,

информационно-

коммуникационные

средства

имеется

3.Компоненты оснащения помещения для питания Обеденные залы,

оснащенные мебелью

имеется

Помещения для

приготовления пищи

имеется

Оборудование имеется

4.Компоненты оснащения спортивных залов Оборудование для

занятий гимнастикой

имеется

Оборудование для

занятий спортивными

играми

имеется

Лыжная база имеется

Тренажеры имеется

5.Комплект оснащения медицинских кабинетов Оборудование

медицинских и

прививочных

кабинетов согласно

нормам

имеется

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

начального общего образования.

Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и неотъемлемый

компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения

начального общего образования, в целом обеспечивающий результативность современного

процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика

средствами информационно-коммуникационного сопровождения.

Целевая ориентированность учебно-методического и информационного ресурса заключается

в том, чтобы создать информационно-методические условия обеспечения реализации

основной образовательной программы начального общего образования в рамках

соответствующих (формируемых) регламентов, в совокупности определяющих качество

информационной среды школы. В соответствии с требованиями Стандарта информационно-

методические условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются

современной информационно-образовательной средой. Под информационно-

образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система,

сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,

современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических

технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а

также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).

Информационно-образовательная среда школы:

— единая информационно-образовательная среда страны;

— единая информационно-образовательная среда региона;

— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

— предметная информационно-образовательная среда;

— информационно-образовательная среда УМК.

Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра - структура;

— прикладные программы, поддерживающие администрирование и финансово-

хозяйственную деятельность (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной

программы начального общего образования должны обеспечивать:

– управленческую деятельность администраторов начального общего образования,

базисного учебного плана, примерных учебных планов по предметам, образовательных

программ образовательного учреждения, программ развития универсальных учебных

действий, рекомендаций по проектированию учебного процесса;

– образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные и

электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и

видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы);

– образовательную деятельность обучающихся, учителей начальной школы, психолога.

Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные

носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической

информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые

образовательные ресурсы. Учебно-методическое и информационное оснащение

образовательного процесса обеспечивает возможность:

— создания и использования диаграмм различных видов ;

— выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;

— вывода информации на бумагу

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,

— поиска и получения информации;

— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе

в справочниках, словарях, поисковых системах);

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,

групповой работы над сообщениями (вики);

— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления

и анализа данных;

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к учебной и художественной литературе;

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения

обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов;

— выпуска школьных печатных изданий.

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтеры лазерные; цифровой

фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; оборудование компьютерной сети

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;

орфографический корректор для текстов на русском языке; текстовый редактор для работы с

русскими текстами; редактор подготовки презентаций.

Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради .

Компоненты на CD и DVD: электронные наглядные пособия.

Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению

информационно-методических условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования.

Мониторинг качества реализации ООП НОО

В соответствии с ФГОС основным направлением оценки при новом подходе становится

оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных

программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо

связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной

самостоятельности школьников (умения учиться).

Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные,

метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты

для каждой ступени обучения. Так, к основным результатам начального общего образования

стандарт относит:

• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной

системы знаний;

• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью

постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно

смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Оценка достижения требований стандарта может быть сведена к оценке достижения

планируемых результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение

«обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных

действий с изучаемым учебным материалом.

К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации

выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания учебных предметов,

относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на

основании:

- системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и

информационных системах;

- умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности,

обобщенных способов деятельности;

- коммуникативных и информационных умений.

Система оценки должна с необходимостью включать в себя как внешнюю оценку, так

и внутреннюю, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в

оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. В этом смысле можно

говорить о такой особенности предлагаемой системы оценки как ее естественная

встроенность в образовательный процесс. Еще одна особенность предлагаемой системы

оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию

для оценки их достижения.

Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные,

метапредметные и предметные.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: самоопределение,

смыслоообразование, моральноэтическая ориентация.

Основное содержание оценки в школе строится на основе: сформированности

внутренней позиции школьника; сформированности основ гражданской идентичности;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы; знания моральных норм и сформированности моральных

этических суждений.

Личностные результаты выпускников школы в полном соответствии с требованиями

стандартов не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной

деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых

исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих

решений при проектировании и реализации программы. К их осуществлению должны быть

привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и

обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития

личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится

не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-

образовательной деятельности образовательного учреждения. Это принципиальный момент,

отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных

результатов.

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости)

обучающихся ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа- интернат VIII вида» как одного из главных

компонентов качества образования являются объективность, систематичность, наглядность,

открытость

«12» мая 2012 года

В программу внесены изменения 15 марта 2013 года

Директор ГКС(К)ОУ

« Каргапольская школа- интернат VIII вида»

_______________ А.В. Лазарев

Разработчики образовательной программы:

Лазарев А.В., директор, ГКС(К)ОУ « Каргапольская школа-интернат VIII вида»;

Кашина Н.М., заместитель директора по учебной работе, ГКС(К)ОУ

« Каргапольская школа – интернат VIII вида»;

Колесникова Л.В., заместитель директора по воспитательной работе, ГКС(К)ОУ

« Каргапольская школа – интернат VIII вида».

Аристова О.С., заместитель директора по учебно-методической работе, ГКС(К)ОУ

« Каргапольская школа – интернат VIII вида»

р.п. Каргаполье, 2012 - kargap-int.ucoz.net fileСтруктура и...

Documents