Принята:на Педагогическом совете Протокол № 1 от «30»августа 2018 года

Я 162

Приказ № 249 от Т31» августа 2018 года

Пунченко С.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГОВ

Ранней группы «Петушок»

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 162 «Олимпия» (2корпус) городского округа Тольятти

на 2018 — 2019 учебный год

Подготовили:

Долголаптева Л. А.

Гордиенко С.А.,

воспитатели

г.о. Тольятти, 2018

Содержание

ВведениеI. Целевой раздел.

Обязательная часть1.1. Пояснительная запискаа) цели и задачи реализации Программыб) принципы и подходы к формированию Программыв) значимые для разработки и реализации Программы характеристики, особенности образовательного процессаг) возрастные характеристики особенностей развития раннего возраста1.2. Планируемые результаты освоения Программы1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Стр.4

5- 66

6- 77- 11 11-12 11-13

II. Содержательный раздел.Обязательная часть2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания А) Социально-коммуникативное развитие 14-15Б)Познавательное развитие 15-17В) Речевое развитие 17-18Г) Художественно-эстетическое развитие 18-21Д) Физическое развитие 21-222.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; 22 -242.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 24-282.4. Способы и направления поддержки детской инициативы; 28-292.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 30-312.6. Сложившиеся традиции Организации или Группы 32

III. Организационный раздел Обязательная часть3.1 Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами 32-36обучения и воспитания,

2

3.2. Режим дня 36-373.3. Планирование образовательной деятельности. 37-413.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 413.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 42-433.6. Перечень нормативно-правовых документов. 43-443.7. Учебно-методический комплект к рабочей Программе.Приложения№1 Социальный паспорт группы:№2 Карта наблюдения в период адаптации №3 Мониторинг развития детей№4 Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности (игр-занятий) с детьми группы раннего возраста (от 1 до 2 лет)№5 Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников №6 Режим дня (гибкий )№7 Сетка игр-занятий№8 Система физкультурно-оздоровительной работы№9 Годовой план традиционных событий, праздников, развлечений

44-45

3

Введение

Настоящая рабочая программа по развитию детей раннего возраста (от 1,6 до 2 лет) разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБУ детского сада №162 «Олимпия».

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №162 «Олимпия» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - социально-коммуникативному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому и физическому. Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования - обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Программа разработана в соответствии с нормативно- правовыми документами:1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее - СанПиН).

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

5. Конвенцией о правах ребенка, 1989 г;6. Уставом образовательного учреждения: утвержден 31.05.2017 г. № 4279 - р/3 (далее - Устав).7. Лицензией на право ведения образовательной деятельности: Регистрационный №-5447 от 05.11.2014 г.В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" детский сад комбинированного вида реализует основную общеобразовательную программу - образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей направленности.

В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.Содержание образовательного процесса для детей от 1,5 до 3 лет выстроено в соответствии с Примерной общеобразовательной

программой дошкольного образования«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015

4

1. Целевой разделОбязательная часть1.1.Пояснительная запискаА) Цели и задачи реализации программыЦель программы: 1) повышение социального статуса дошкольного образования;2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных

требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования;5) создание условий для общего психического развития детей 1,5-7 лет средствами развития творческих способностей, условий

формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению.

Задачи программы:1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от

места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,

возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

5

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Б) Принципы и подходы к формированию программы

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;5) сотрудничество Организации с семьей;6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития);9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

В) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, особенности образовательного процесса.Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего возраста (возраст от 1,6 до 2 лет), их родители (законные

представители) и педагоги (воспитатель и музыкальный руководитель). Возрастная группа - ранний возраст (дети от 1,6 до 2 лет). Количество детей в группе - 18 человек. Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

Социальный паспорт группы (Приложение №1).В данной группе большое внимание уделяется процессу адаптации (для детей впервые начинающих посещать детский сад). На

процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения с взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей.

Адаптация - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.

6

Выделяются три фазы адаптационного процесса:1. Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Это

приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной среды.

Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации.- Легкая адаптация - около месяца требуется семье, чтобы приспособиться к новым условиям.- Адаптация средней тяжести - семья приспосабливается за два месяца.- Тяжелая адаптация - требуется три месяца.- Очень тяжелая адаптация - около полугода и более.Для предупреждения негативных последствий резкой смены обстановки, создания благоприятных психологических условий для

малыша, в детском саду разработан план адаптации детей в дошкольных учреждениях.Частью такого плана адаптации становится наблюдение за вновь прибывшим малышом. Воспитатель изучает его поведение при общении с другими детьми в группе, его настроение в течение дня, активность в играх, аппетит и сон. Все эти данные в течение месяца заносятся в специальный лист адаптации, который ведется на каждого ребенка.

Листы адаптации (Приложение №2).В группе детей с особыми возможностями здоровья нет, что объясняет отсутствие в Программе раздела по инклюзивному и

коррекционному образованию.

Г) Возрастные характеристики особенностей развития детей от 1,6 - 2 летВ полтора года ребенок начинает уверенно ходить самостоятельно, нести что-то в руках, тянуть или что-то толкать; поднимать

ногу на ступеньку; самостоятельно кушать; частично раздеваться без помощи взрослых; «подражать» действиям взрослыхЕжемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций

внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.

С первой половины 2-го года малыш может начать проситься на горшок.

7

С середины второго года совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

Вначале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

Приблизительно в 1 год и 5 месяцев происходит скачок в игровой деятельности: ребенок начинает делать из предметов заместители. Например, хочет умыть куклу, а мыла нет, малыш делает мылом кубик.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи.До 1,5 лет речь развивается медленно (ребенок усваивает от30-40 до 100 слов) и употребляется редко. После полутора лет -резкий

перелом: малыш начинает требовать называть предметы, произносит слова, которые эти предметы обозначают.

8

Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.».

Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «киса» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками -заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш, овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения, группы (мебель, одежда, посуда) помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он

9

привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

10

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

1.2 Планируемые результаты ПрограммыПланируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к целевым ориентирам с учетом возрастных

возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

Требования к результатам освоения программыПланируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу раннего возраста.Реализация цели и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров, как основных характеристик развития

ребёнка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на этапах раннего возраста. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в младенческом и раннем возрасте:

> ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

> использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

> владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

> стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

> проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;> проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;> у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье,

перешагивание и пр.).

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

11

Основания оценки качества образовательной деятельности, осуществляемой в группе раннего возраста по Программе, определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в группе раннего возраста, заданным требованиям Стандарта и Программы направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности группы раннего возраста на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:• не подлежат непосредственной оценке;• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей;• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения детей. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на играх-занятиях.

На основе критериев развития детей воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.

Оценка качества реализации Программы - диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.

Оценки качества образовательной деятельности предоставляет педагогу и МБУ д/с № 162 материал для рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений данной Программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Для документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития детей от 1 до 2 лет в соответствии с требованиями ФГОС ДО воспитатель использует пособие «Педагогическая диагностика детей от 0 до 7 лет», автор-составитель - Е.В. Трифонова, М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.

12

Критерии, показатели и методы изучения, анализа и оценки результатов реализации ПрограммыОбразовательные области- виды детской деятельности/Критерии

показатели

Средства контроля /Методики -стимульный материал/

Исполнители Периодичность /Сроки выполнения/

1.Особенности адаптации детей раннего возраста.2. Уровень оценки индивидуального развития детей /1-2 лет/ и /2-3 лет/ Е.В. Трифонова

*Наблюдения.*Целевые ориентиры образования в раннем возрасте./ФГОС -п.4.6/*Адаптационные листы* Диагностический лист «Результаты педагогического мониторинга развития детей младенческого возраста (к концу второго года)Диагностический лист «Результаты педагогического мониторинга развития детей раннего возраста (к концу третьего года)

Воспитателигруппы,

специалисты

Сентябрь, май /первичная и итоговая диагностики/, деление

на подгруппы. МПС

Уровень оценки индивидуального развития детей. Диагностический лист. Приложение№3

13

П.Содержательный раздел образовательной программыОбязательная часть

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Образовательный процесс с детьми в группе раннего возраста осуществляет воспитатель.В этом возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка, не в ущерб социально -

эмоциональному, эстетическому, познавательному. Прежде всего, деятельность педагогов направлена на обеспечение психомоторного развития детей, соответствующего возрастным показателям, речевое развитие для установления контактов со сверстниками, становление интеллектуально-познавательной деятельности через совершенствование сенсорных способностей. При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

1. Социально - коммуникативное развитие;2. Познавательное развитие;3. Речевое развитие;4. Художественно - эстетическое развитие;5. Физическое развитие.

А) Социально-коммуникативное развитиеСодержание психолого-педагогической работы от 1,6до 2 лет

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи:1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками.3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.5. Формирование готовности к совместной деятельности.6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в

организации.7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

14

- Социализация, развитие общения, нравственное воспитаниеФормировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению

опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

-Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитаниеОбраз Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи

с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.- СамообслуживаниеВоспитание культурно-гигиенических навыков. Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Формировать умения есть

ложкой сначала густую пищу, к 1г.6мес.- и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых (кто как умеет). Формировать привычку (сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, горшком).

- Самообслуживание. Формировать у детей умения раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, обувь)

Б) Познавательное развитиеЦель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.Задачи:1) Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.2) Формировать познавательные действия, становление сознания.3) Развивать воображение и творческую активность.

15

4) Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5) Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы от 1 до 2 летВ сфере ознакомления с окружающим миромВзрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и игр -

занятий; помогает освоить действия с игрушками орудиями (совочком, лопаткой и пр.).В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностейЗнакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Взрослый поощряет

любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

От 1 года 6 месяцев до 2 летПродолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать

пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4-5 колпачков.Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать

двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы

определенного цвета.Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым

полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

16

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

Ознакомление с социальным миромРасширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте

(автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Ознакомление с миром природыВоспитывать бережное отношение к растениям и животным.Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи

(помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).Сезонные наблюдения.Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.

Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних

забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые;

набухли почки.Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

В) Речевое развитиеЦель: развивать навыки понимания речи, развивать активную речь.Задачи:

1. Обогащение активного словаря;2. Знакомство с книжной культурой, детской литературой;

17

3. создание условий для развития речи у детей в повседневной жизни;4. создание условий для развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

Содержание психолого- педагогической работы от 1 года 6 месяцев до 2 летПонимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик,

крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания

(клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький,

красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых

детям по личному опыту.Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.Продолжать расширять и обогащать словарный запас:• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия,

противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;• наречиями (высоко, низко, тихо).Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать

существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

Г) Художественно-эстетическое развитиеЦель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и

явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.18

Задачи:1. Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятиеобразных представлений, воображение,

художественно-творческие способности.2. Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять

музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка.3. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений.4. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

Содержание психолого-педагогической работы (от 1 до 2 лет)Приобщение к искусству и к художественной литературеРассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Приучать слушать и понимать короткие, доступные по

содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей

Развитие изобразительной деятельности РисованиеРазвивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру

поочередно то одной, то другой рукой.Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным

концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,

вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука

придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место,

предварительно хорошо промыв кисточку в воде.Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше

железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

19

ЛепкаВызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая

предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами.Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями

прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы

(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.Развитие детского творчестваВызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о

том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над

тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными

деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.Приобщение к изобразительному искусствуРассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию

картинок.

Музыкальное воспитаниеСоздавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием,

движениями), желание слушать музыкальные произведения.Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).От 1 года 6 месяцев до 2 летНачинать развивать у детей музыкальную память.Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать

тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.

20

Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Праздники, музыкальные игры, развлеченияПриобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая

сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

Д) Физическое развитиеЦель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, вырабатывание у детей интереса и ценностного

отношения к занятиям физической культурой; гармоничное физическое развитие.

Задачи:1. Развитие физических качеств;2. Правильное формирование опорно - двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений,

крупной и мелкой моторики;3. Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);4. Овладение подвижными играми с правилами;5. Развития различных видов двигательной активности;6. Становление ценностей здорового образа жизни;7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек) и навыков безопасного поведения.

Содержание психолого-педагогической работы от 1 года до 2 летРазвитиедвиженийСоздавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в

прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

От 1 года 6 месяцев до 2 летХодьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним

концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50x50x15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12-18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

21

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку

(40-45 см от пола).Приседания с поддержкой взрослого.Подвижные игрыФормировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с

использованием игрушки и без нее.С детьми 1 года—1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев —

индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать

взрослого, действовать по сигналу.Примерный список подвижных игр«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где

пищит мышонок?» и др.Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и

пр.

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в группах раннего возрастаСодержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС

ДО п.2.7.). В этом возрасте основное внимание уделяется физическому, сенсорному и речевому развитию ребенка. Детям обеспечиваются условия, где развитие и обучение происходит в специально организованных играх - занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения.

Для детей раннего возраста - это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

В качестве вариантов организации детской деятельности могут рассматриваться:- самостоятельная деятельность детей при условии включенного или не включенного наблюдения педагогов и (или) родителей;- наблюдение детей за взрослыми, являющимися носителями культурных образцов;- включение детей и взрослых в деятельность друг друга в процессе организации режимных моментов;

22

- специальное обучение детей отдельным элементам искусственно расчлененной деятельности, демонстрирующей детям средства и способы деятельности (непосредственно организованная образовательная деятельность педагога или совместная деятельность детей с родителями);

-формирование нового опыта культурной практики совместной деятельности.С учетом особенностей социализации детей раннего возраста и механизмов освоения ими социокультурного опыта можно

выделить следующие группы методов реализации Программы:- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений приобретения детьми опыта поведения и

деятельности;- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения

и деятельности.Образовательный процесс в группах раннего возраста осуществляют воспитатели. В этом возрасте основное внимание уделяется

физическому, сенсорному и речевому развитию ребенка. Детям обеспечиваются условия, где развитие и обучение происходит в специально организованных играх - занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения. Игры - занятия с детьми раннего возраста проводятся воспитателями в группах. Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:

• образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального факторадетей;

• по подгруппам: число участников 4-6 детей от 1,6 до 2 лет и 6-8 детей третьего года жизни. Длительностьзанятия не превышает 8-10 минут, обязательно с включением двигательного задания;

• повторение игр, действий (тема повторяется, но с разным материалом; либо один и тот же материал, но меняетсязадание).Развитие детей раннего возраста контролируется воспитателем группы, старшей медицинской сестрой, заведующим. На основе

критериев развития детей раннего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая скорректировать образовательный процесс.

Проектирование образовательного процесса.Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и

нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей

ребенка, его интересы и склонности. В течение дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:________Возраст детей Регламентируемая деятельность

(игр-занятий) в деньНерегламентированная деятельность, чассовместная деятельность самостоятельная деятельность

1,6 - 2 года 2 по 9 мин. 6,5 - 7 3,5 - 4,5Формы организации непосредственно-образовательной деятельности - подгрупповая.

23

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 мин.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство образовательных, развивающих и воспитательных целей и задач. Решение поставленных целей и задач осуществляется без перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале. Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе.

Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста (Приложение № 4).

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности по реализации содержания образовательных областейдля детей от 1 года до 2 лет

Двигательная деятельность:Формы образовательной деятельности

Игра-занятие Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей• игровая беседа с элементами движений• совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера• игровые упражнения• подвижная игра большой и малой

подвижности

• игровая беседа с элементами движений• совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера• игра

• игровые упражнения• подражательные движения

Игровая деятельность:Формы образовательной деятельности

Игра-занятие Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей• наблюдение• чтение• игра• игровое упражнение• беседа• совместная с воспитателем игра• индивидуальная игра

• игровое упражнение• совместная с воспитателем игра• индивидуальная игра• ситуативный разговор с детьми• беседа• ситуация морального выбора

• подражательные движения

24

Самообслуживание и элементарный бытовой труд:Формы образовательной деятельности

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей• совместные действия• наблюдения• поручения• беседа• чтение• совместная деятельность взрослого и детей тематического характера• рассматривание• игра

• элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

Познавательно-исследовательская деятельность:Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

• сюжетно-ролевая игра• рассматривание• наблюдение• чтение• развивающая игра• рассказ• беседа

• рассматривание• наблюдение• чтение• развивающая игра• ситуативный разговор с детьми• конструирование• рассказ• беседа

• познавательно-исследовательская деятельность по инициативе ребенка

Коммуникативная деятельность:Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

• чтение • ситуация общения в процессе режимных моментов • дидактическая игра

• игровое общение

25

• рассказ • чтение (в том числе и на прогулке) • общение со сверстниками• беседа • словестная игра на прогулке• рассматривание • наблюдение на прогулке• игра, игровая ситуация • труд• дидактическая игра • игра на прогулке• беседа о прочитанном • ситуативный разговор• показ настольного театра • беседа• разучивание стихотворений • беседа после чтения• театрализованная игра • разговор с детьми• разговор с детьми • разучивание стихов, потешек

Восприятие художественной литературы и фольклора:Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная Режимные моменты Самостоятельная деятельность детейдеятельность

• чтение • чтение • игра• рассказ • рассказ • рассматривание• беседа • ситуативный разговор с детьми • самостоятельная деятельность в• заучивание • игра (сюжетно-ролевая, книжном уголке

театрализованная)• беседа

Музыкальная деятельность:Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

• слушание музыки• музыкально-дидактическая игра• разучивание музыкальных игр и танцев• совместное пение• музыкальное упражнение

• слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

• музыкальная подвижная игра• концерт-импровизация

• музыкальная деятельность по инициативе ребенка

26

• пение• танец

Конструирование из разного материала:Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

• конструирование и художественное конструирование

• рассматривание эстетически привлекательных объектов

• игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

• Наблюдение• рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы• игра• игровое упражнение

• рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

• самостоятельная конструктивная деятельность

Возраст от 1 до 2 летВиды детской деятельности Формы организации Способы,методы СредстваПредметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками

ИндивидуальныеПодгрупповыеГрупповые

НаглядныеПрактическиеСловесныеИгровые

Составныеидинамическиеигрушки

Экспериментирование с материалами и веществами(песок,вода,тестоипр.),

ИндивидуальныеПодгрупповыеГрупповые

ОбследовательскиеИгровые

ПесокВодаПластилин

Общениесвзрослым

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

ИндивидуальныеПодгрупповыеГрупповые

Методыформированиясоциально-нравственногосознания(убеждениявформеразъяснения,внушение,беседа)Методы стимулирования социальных чувств иотношений(пример,поощрение)Методыорганизациисоциально-нравственногоповедения(приучение,упражнение,руководстводеятельностью)

ХудожественнаялитератураИзобразительноеискусствоМузыкаПриродаИграКартиныКуклыОбразные

27

игрушки Строительные игры Подвижные игрыСюжетные игры Сюжетно­ролевые игры Игры забавы

Самообслуживаниеидействиясбыто ИндивидуальныеПо Метод стимулирования социальных действий: Куклывымипредметами-орудиями дгрупповые Куклу одеть(обуть, раздеть) Образные(ложка,совок,лопаткаипр.) Групповые К кукле пришли гости игрушки

Осталась немытая посуда, давайте ее помоем; Сюжетно-ролевые игрыИгры забавы

Восприятиесмысламузыки ИндивидуальныеПо Наглядные Художественнаядгрупповые Практические литератураГрупповые Словесные Изобразительное

Игровые искусствоМузыка

Восприятие сказок, стихов, ИндивидуальныеПо Наглядные Художественнаярассматриваниекартинок дгрупповые Практические литература

Групповые Словесные ИзобразительноеИгровые искусство

Музыка

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативыИнициативность - одно из важных условий развития творческой деятельности ребенка. Развитие инициативности начинается с

раннего возраста через вовлечение детей в самостоятельное выполнение доступных им задач.

Направления поддержки детской инициативы:- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного

опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

28

- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми

задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.

Способы поддержки детской инициативы

Приоритетная сфера проявления детской

инициативы

Способы поддержки детской инициативы

Исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира

- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;- знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

29

- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка._________________________________

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковСемья для ребёнка дошкольного возраста - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности.

Эмоциональную защиту и психологический комфорт, жизненную опору обеспечивает ребёнку родительская любовь. Поэтому от родителей требуется научиться проявлять любовь к своему ребёнку полезным для него образом, вызывая ответные чувства.

В направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей в программе актуальной целью становится: создание условий для построения личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений, то есть воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия, и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Отстраненное отношение воспитателя к ребенку препятствует полноценной деятельности. Родители должны видеть в воспитателе внимательного, знающего, умеющего выслушать, посмотреть на ситуацию их глазами.

Эффективными методами работы с родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.

30

Деятельность воспитателя по организации сотрудничества с семьями воспитанников

Направления работы Формы работыРанняя группа Опрос (анкетирование, интервью, беседа).- Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и День открытых дверей.образовательных организаций. Родительское собрание.- Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций Родительский клуб.воспитания. Родительская гостиная (встречи со специалистами).- Возрастные особенности детей. Педагогические условия для развития Круглый стол.самостоятельности ребёнка в детском саду и в семье. Деловая игра.- Воспитание привычки к здоровому образу жизни. Создание условий для Беседа с родителями.физического и психического здоровья ребёнка. Индивидуальная консультация.- Адаптация ребёнка к условиям организации дошкольного образования. Семинар-практикум.- Формирование навыков самообслуживания детей второго года жизни. Мастер-класс.- Привычки ребёнка и правила жизни в группе. Экскурсия.- Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста. Субботник по благоустройству.- Формирование взаимоотношений взрослых и детей. Праздник.- Формирование сенсорной культуры детей раннего возраста Интернет-сайт организации.- Развитие мелкой моторики. Выставка (подборка) литературы на педагогическую- Речевое развитие детей раннего возраста. тему.- Развитие игры детей раннего возраста. Информационный стенд- Организация совместного досуга с детьми

Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников (Приложение № 5).

2.6.Сложившиеся традиции Организации и группыВ основе Программы лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в МБУ. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы

(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка раннего возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка - окружающей природе - миру искусства и литературы- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

31

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

- сезонным явлениям- народной культуре и традициям.В программе выделены блоки, разделенные на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в

подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

32

III. Организационный раздел образовательной программы

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение программы включает в себя оборудование и оснащение (предметы), в том числе технические, соответствующие материалы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь. В состав ранней группы для детей входят комнаты:раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, туалетная (совмещенная с умывальной). Помещение группы оснащено оборудованием, детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возраста воспитанников, целесообразно расставленной относительно света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной деятельности детей. Оборудование группового пространства отвечает санитарно-гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровье сберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки -обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Перечень материалов и оборудования для группы раннего возраста (1-2 года) в соответствии с образовательными областямиПознавательное и речевое развитие Количество

• Материал ы иигрушкидляпредметнойдеятельности

• Пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий.

3 разные

• Большая напольная пирамида для совместных игр со сверстниками, матрешки. 1• Наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары, диски). 2 набора• Наборы разнообразных объемных вкладышей. 3 набора• Мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, паззлы, конструкторы 3 набора

Материалы и игрушки для экспериментиро вания

• Динамические игрушки - игрушки, которые отображают различные виды движения - различные кугельбаны, кувыркунчики, волчки и юлы, клюющие курочки и пр.).

По 3 шт.

• плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.).

1По 3 шт.

• Игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые, деревянные, пластиковые и др.), мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными

2

33

материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.).• Пластические материалы; материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые

бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания.По 2 на подгруппу

• Игрушки с секретами и сюрпризами, сенсорный коврик «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками

3

Материалы для развития речи

• Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, животные, транспорт).

По 1 набору

• Книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов). 10 -15• Разрезные картинки, наборы парных картинок; серии картинок для установления

последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации).10 - 15

Социально-коммуникативное развитие• Наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых. 3• Картинки, изображающие разные эмоциональные состояния людей (веселый, грустный,

смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации

2

• Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки, куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.).

3

Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр

• Игрушки-персонажи: крупные куклы в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы- голыши, антропоморфные животные из разных материалов.

По 2 шт.

• Стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, шкаф, кроватки и пр.). По 1 набору• Игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые

приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки); уборки (губка, мыло, мисочка или раковина совок, веничек, салфетки).

10 -15

• Строительные наборы для мебели домов, дорожек и пр. 4

34

• Машины крупные, с кузовом, кораблики, поезд, и пр.). 5• Детские игрушечные телефоны. 3• Предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди, шарики, детали

пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.).5

• Ткани разных размеров, цветов и фактур 5• Крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр. 4

Художественно-эстетическое развитиеМатериалы и оборудование общего назначения

• Книги с красочными иллюстрациями 6• Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок. 1• Емкости для хранения материалов для изобразительной деятельности 3

Материалы дляизобразительнойдеятельности

• Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; гуашь По 1 накаждогоребенка

• Кисти для рисования, для клея; емкости для воды, красок, клея. По 1 накаждогоребенка

• Бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликаций. По 1 накаждогоребенка

• Глина, пластилин (не липнущий к рукам). По 1 накаждогоребенка

• Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания. По 1 накаждогоребенка

• Доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной. По 1 накаждогоребенка

35

• Салфетки для вытирания рук и красок; фартуки для детей По 1 накаждогоребенка

Материалы для музыкального развития детей

• Игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино.

5

• Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий).

5

Материалы для театрализованно й деятельности

• Наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты для разыгрывания сценок и спектаклей.

5

• Различные виды театров (би-ба-бо, настольный плоскостной, теневой). По 1 виду театра

• Аудио-, видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов 2Физическое развитие

• Игрушки-качалки, модульные сооружения различных форм из разных материалов, веревки, дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения.

По 1 шт.

• Массажные дорожки и коврики с разным покрытием По 1 шт.Игрушки и материалы для развития мелкой и крупной моторики

• Мячи разных размеров, в том числе массажные кегли, обручи, кольца. 10• Коробки с разными крышками и прорезями, копилки 3• Специальные приспособления - стенды, тренажеры - предназначенные для развития

разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки - молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки).

2

• Игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками.

5

3.2. Режим дняРежим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и действующим санитарно-эпидемиологическим правам и

нормативам (СанПиН).

36

Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного процесса в течение дня: образовательную деятельность в процессе организации режимных моментов, непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями по реализации образовательной программы, а также присмотр и уход.

Группа раннего возраста работает в режиме пятидневной недели (с понедельника по пятницу),в условиях полного рабочего дня (12 часового пребывания). Длительность пребывания детей в группе - с 7.00 до 19.00 часов. Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. Количество недель в году, включающих образовательную деятельность - 31 неделя.

В летний период образовательная деятельность не проводится. Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивается длительность прогулки. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня перед уходом детей домой. Дневной сон организуется однократно для детей от 1,6 до 2 лет продолжительностью не менее 3 часов. (Приложение № 6).

Щадящие режимы. Внесение изменений в режим при неблагоприятных погодных условиях.Специфика дня в случае неустойчивой погоды и неблагоприятной работы заключается в том, что день ребенка

эмоционально насыщается, а прогулочной зоной становится все дошкольное учреждение.насыщается, а прогулочной зоной становится все дошкольное учреждение.Длительность прогулки за пределы своей группы может составлять 30-40 мин.1 вариант - физкультурный зал /после 11.00/2 вариант - музыкальный зал/после 11.00/3 вариант - прогулка по детскому саду с посещением кабинетов специалистов4 вариант - «В гости в другую группу»Подготовительная работа к такой прогулке.Предварительное проветривание (сквозное) помещения до 14 -16 градусов.Одежда детей. Дети одеваются соответственно температуре зала. В групповой комнате в это время проводится сквозное

проветривание, влажная уборка, включаются бактерицидные светильники. Дети возвращаются в свежеубранное и проветренное помещение.

Изменения в режиме дня в дни карантинов, периодов повышенной заболеваемости.Специфика дня заключается в том, что в режиме увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, с

выделением времени для проведения лечебно-профилактических процедур, уменьшается количество занятий с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками.

Рекомендовано резко ограничить свободное передвижение по дошкольному учреждению, чтобы было как можно меньше контактов.

Изменения в режиме дня после перенесенного заболевания или отпуска родителей.

37

Специфика дня заключается в том, что в режиме увеличивается общая продолжительность пребывания ребенка на свежем воздухе в теплый период за счет выхода на прогулку с 1 подгруппой или уменьшается время пребывания на воздухе в холодный период. Увеличивается продолжительность дневного сна /укладывать ребенка первым, поднимать последним./ Исключаются на 2 недели занятия физкультурой

3.3. Планирование образовательной деятельности.Учебный план игр-занятий с детьми группы раннего возраста

Образовательнаяобласть

Вид детской деятельности

В неделю в содержании НОД

В учебный год в содержании НОД

(35 недель по тематическому плану)

Количество Объемвремени,

мин

КоличествоНОД

Объемвремени,мин/час

1 ЧАСТЬ - ОСНОВНАЯ (реализация обязательной части ООП М«Олимпия»)

БУ детского сада №162

Речевое развитие Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

2 18 70 630/10,5

Познавательноеразвитие

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

1 9 35 315/5,25

Экспериментирование с материалами и веществами

1 9 35 315/5,25

Художественно­эстетическоеразвитие

Восприятие смысла музыки

2 18 70 630/10,5

Восприятие сказок, стихов,рассматривание

1 9 35 315/5,25

38

картинокФизическоеразвитие

Двигательнаядеятельность

2 18 70 630/10,5

Социально­коммуникативноеразвитие

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

1 9 35 315/5,25

Итого 10 90 350 3150/52,5

Пояснительная записка к учебному плану.План регулирует деятельность педагогов группы раннего возраста МБУ д/с № 162«Олимпия», особенности организации

образовательной деятельности, обеспечивает выполнение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Нормативной базой для составления плана являются:

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Министерства образования и наук Российской Федерации от 30.08.2013 года № 1014);

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 года);

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26).

Содержание плана направлено на обеспечение качественного и систематического образования детей, в соответствии с образовательной программой МБУ д/с №162. План входит в реализацию обязательной части образовательной программы МБУ д/с № 162. План реализуется через специальные игры-занятия (развивающие образовательные ситуации на основе игровой мотивации).

Программное обеспечение плана:• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.В.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; -М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.Игры-занятия (развивающая образовательная ситуация на основе игр-мотиваций) планируется и осуществляется по следующим

направлениям развития и образования детей (образовательные области) - социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

План определяет виды игр-занятий, продолжительность и объём образовательной нагрузки на неделю, месяц, год.

Виды игр-занятий (на пятидневную неделю) с учётом основных направлений развития детей (образовательных областей):Образовательная область Вид игр-занятийФизическое развитие Развитие движенияСоциально-коммуникативное развитие Расширение ориентировки в окружающем

39

Познавательное развитие Расширение ориентировки в окружающем занятия с дидактическим материалом занятия со строительным материалом

Речевое развитие Развитие речиХудожественно-эстетическое развитие Музыка

Игры-занятия физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического цикла проводится 4 раза в неделю (2 - развитие движений, 2 - музыка).

Образовательная деятельность по физическому развитию осуществляется по подгруппам 2 раза в неделю в групповом помещенииили физкультурном зале.

Количество детей в группе для НОД по физическому развитиюВозраст детей

От 1,7 г. до 2 лет от 2 лет 1 мес.до 3 лет

Число детей 4-6 8 - 12Длительность занятия 8-10 10-15

Объём недельной образовательной нагрузки для группы раннего возраста (пятидневная учебная неделя): 10 игр -занятий в неделю продолжительностью 9-10 минут (в день одно занятие в первую половину дня и одно занятие во вторую половину дня). Объем недельной образовательной нагрузки не превышает норм предельно допустимых нагрузок для детей раннего возраста.

Сетка игр-занятий (Приложение № 7).

Модель организации совместной деятельности (ранний возраст)Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утро Утренняя гимнастика Утро радостных встреч Игры на дыхание Дидактическая игра Подвижная игра ВКГН при умывании

Утренняя гимнастикаПальчиковаягимнастикаРассматриваниекрасивых предметов,предметов народныхпромыслов,изобразительногоискусстваДидактические

Утренняя гимнастика Рассматривание иллюстраций, картинок Индивидуальная работа по физо Дидактическая игра ВКГН при подготовке ко сну

Утренняя гимнастикаПальчиковаягимнастикаИгры с ряжениемИндивидуальнаяработа по развитиюречиДидактическиеупражненияВКГН при умывании

Утренняя гимнастикаПоказ театраПривитие трудовыхнавыковПальчиковаягимнастикаВКГН при кормлении

40

упражнения Хороводные игры ВКГН при кормлении

Первая Наблюдение за Наблюдение за Наблюдение за Наблюдение за Наблюдение запрогулка объектами неживой объектами живой социальным миром объектами живой объектами неживой

природы природы взрослых природы природыПодвижные игры Подвижные игры Подвижные игры Подвижные игры Подвижные игрыИндивидуальная Индивидуальная Индивидуальная Индивидуальная Индивидуальнаяработа по развитию работа по развитию работа по развитию работа по развитию работа по развитиюдвижений речи движений речи движений

Вечер Гимнастика после сна Гимнастика после сна Гимнастика после сна Гимнастика после сна Гимнастика после снаОбучение Чтение потешек, Обучение Индивидуальная Обучениесамостоятельной игре стихов самостоятельной игре работа со самостоятельной игреЧтение ХЛ Индивидуальная Чтение сказок строительным Игры с музыкальнымиЭлементарное работа по сенсорике Предварительная материалом игрушкамиэкспериментирование Предварительная работа по занятию с Показ сказки (театр) Предварительная(вода, песок, бумага) работа по дидактическим Предварительная работа по расширениюПредварительная конструированию материалом работа по развитию кругозора,работа по занятию с Игра-забава Музыкально- речи ориентировки вдидактическим материалом Подвижная игра

Подвижная игра Обучение детей подвижным играм

дидатическая игра Подвижные и народные игры Индивидуальная работа по ФИЗО

Игры-забавы окружающем мире Подвижная игра

Система физкультурно-оздоровительной работы Приложение № 8

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел посвященный особенностям традиционных событий,

праздников, мероприятий Учреждения. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный) эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы, а также представлен примерный перечень событий, праздников и мероприятий, традиционных для Организации.

41

Особенности традиционных мероприятий для детейВидыкультурно­досуговойдеятельности

Задачи

Отдых Содействовать созданию эмоционально- положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности

Развлечения Привлекать детей к посильному участию в играх забавах, развлечениях и праздниках.Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Праздники Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей

Г одовой план традиционных событий, праздников, развлечений. Приложение №9

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

ФГОС ДО определяет развивающую предметно-пространственную среду как часть образовательной среды, представленную специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарём для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.

Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала группы. Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, их двигательной активности, а так же возможности для уединения. Развивающая среда обеспечивает:

• реализацию образовательной программы;• учет климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;• учет возрастных особенностей детей.

Предметно - пространственная среда содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей раннего возраста.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе

расходными игровыми, спортивными оборудованиями.Организация образовательного пространства обеспечивает:

• игровую, познавательную, исследовательскую активность всех воспитанников;• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;

42

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением.Для детей образовательное пространство представляет ряд возможностей для движения, предметной и игровой деятельности с

разными материалами.Вариативность среды предлагает:

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования), а также для разнообразных материалов, игр, игрушек, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодичность сменяемых материалов, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей;

• исправность и сохранность материалов оборудования.Безопасность предметно - пространственной среды, соответствует всем требованиям по обеспечению надежности и безопасности

их использования. Оборудование группы безопасное, здоровье сберегающее и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный развивающий эффект.

В качестве центров развития выступают:•уголок театрализованных игр (кукольный театр, пальчиковый театр);• книжный уголок (художественная литература, соответствующая возрасту);•уголок природы (муляжи овощей и фруктов);•уголок развития движений (кегли, мячи разных размеров, дорожки здоровья);• игровой уголок (игрушки, строительный материал);• центр «Познание» (пирамидки, кубики, матрешки).

Развивающая предметно - пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, что определенная устойчивость предметно - пространственной среды - это необходимое условие её стабильности, привычности, особенно если касается мест общего пользования (шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом).

3.6. Перечень нормативно-правовых документов.• Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 04.11.1950 г. с изменениями, внесёнными Протоколом от

13.05.2004 г.);•Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1989 г.);•Декларация прав ребёнка;• Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г., с учётом с поправок от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ, от

30.12.2008 г. №7-ФКЗ);• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

43

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г., № 30384);

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10. 2013 г.);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 (ред. от 27.08.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N26 (ред. от 27.08.2015));

• Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 г. N 65/23-16«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

• Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Родионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. -М .: Федеральный институт развития образования, 2014 г.;

• Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014 г. № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 г. № 2/15);

• Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 162«Олимпия»;• Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 162.

3.7. Учебно-методический комплект к рабочей Программе.Учебно-методический комплект обязательной части Программы:

44

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, -М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Методические пособия:• Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей. Воронеж, 2013• Найбауэр А.В, Куракина О.В. Мама- рядом (с 1 года, до 3 лет). М., 2017• Борисенко М.Г.Начинаем говорить. М, 2012• Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей. М., 2007• Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет.М, 2009• Литвинова М.Ф. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Д-П, 2014• Венгер Л. А,Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М, 2007• Галанов А.С. Игры которые лечат 1-3 года. М.,2006• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М.:2010• Гербова В.В, Казакова Р.Г. Воспитание и развитие детей раннего возраста. М, 1981• Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года. Оникс:2006• Забаровская Ю.И. Шаг за шагом. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста. Д-П,

2011• Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М, 1991• Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. М., 1981• Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста, - М.: 2005• Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М., 1985• Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. М., 2000• Петрова В. А. Малыш. М., 2002 Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. М., 2008• Печера К.Л. Развиваем детей раннего возраста. М, 2012• Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей. М., 2003• Радина Е.И. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М., 1967• Разенкова Ю.А., Теплюк С.Н., Выродова И.А. Иллюстративный материал для развития речи детей раннего возраста. -

М.: Мозаика- Синтез, 2005• Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги. М., 2007• Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. М., 2006• Стефакнко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего дошкольного

возраста с 2 до 3 лет. Д-П, 2012• Томашевская Л.В., Герц Е.Ю.. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду. Д-П, 2010

45

• Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. М., 2005• Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами,- М.: Мозаика- Синтез, 2005• Теплюк С.Н. Ребенок второго года жизни/ под ред. М.: Мозаика-Синтез, 2008• Теплюк С.Н., Лямина ГМ., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду,- М.: Мозаика- Синтез, 2005• Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. М,2005• Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста 1-3 года. М. 2009• Колдина Д. Н. «Лепка и рисование с детьми раннего возраста». М, 2008• Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. МЛ 983• Хрестоматия для самых маленьких, 2004

46