Педсовет №4 от...
TRANSCRIPT
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПОНЫРОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «РОМАШКА»
Официальный сайт: http://romashkaponyri.ucoz.ru/
Email: [email protected]
Педсовет №4 от 18.04.2018г.
Педагогический совет – деловая игра
«Развитие речи у детей дошкольного возраста средствами
театрализованной деятельности»
Подготовил и провёл:
старший воспитатель Казначеева Н.А
п.Поныри
2018г.
Цель: Повысить теоретический и практический уровень знания педагогов о роли
театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников
Задачи:
1. Привлечь внимание педагогов к проблеме развития речи детей в театрализованной
деятельности
2. Систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях развития речи детей в
ДОУ
3. Проанализировать уровень организации работы по развитию речи в ДОУ
4. Активизировать деятельность педагогов
План проведения педсовета:
1. Вступительное слово старшего воспитателя «Актуальность театрализованной
деятельности в развитии детей дошкольного возраста» Казначеева Н.А.
2. Результаты тематического контроля 3. Выступление педагогов Бородкина З.Н., Калужских Н.С. 4. Деловая игра
(Подведение итогов, награждение победителе)
5. Решение педсовета.
6. Разное
Ход педсовета:
Доклад «Актуальность театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного
возраста»
Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво
рассказать ему о самом главном – о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно
жить в нем?
Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как
воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать,
фантазировать и придумывать?
Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является
театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно
говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о
коррекционных возможностях театра.
Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи,
касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и
художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся
участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность
глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку
устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.
Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное
отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей
общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний
комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу
пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями,
способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим
человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел
владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и
ошибаться, пока не будет найдено верное решение
2. Результаты тематического контроля (Справка) 3. Выступление педагога Бородкиной З.Н.
Дошкольный возраст называют возрастом «почемучек», т. к. увеличивается речевая активность
ребёнка. Начинается взрыв словотворчества. Дети тяготеют к рифме, осваивают умение строить
высказывания. Главное направление развития речи 5-го года жизни - это освоение связной
диалогической речи.
Одна из основных задач ФГОС - разностороннее развитие детей по основным направлениям
осуществляется через реализацию общеобразовательной программы и обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Здоровый физически развитый ребёнок с хорошей, правильной, грамотной речью способен
качественно усваивать программный материал начальной школы. Для достижения
поставленной цели мы работники дошкольных учреждений должны уделять особое внимание
развитию речи детей.
Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей
системе образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений
ребенка в дошкольном детстве. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в
современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь
может театрализованная деятельность.
Театрализованная деятельность имеет особое место в речевом развитии. Вся жизнь ребёнка
насыщена игрой, каждый хочет сыграть в ней свою роль. В игре он получает не только
информацию об окружающем мире, но учиться жить в этом мире, строить взаимоотношения.
«Что такое театр? Это лучшее средство для общения людей, для понимания их сокровенных
чувств. Это чудо, способное развивать в ребёнке творческие задатки, стимулировать
психические процессы, совершенствовать телесную пластичность, формировать активность».
К.С. Станиславский.
Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует миру чувств,
коммуникативных навыков, развитию способностей к сопереживанию, через театрализацию
дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии, через образы, краски, звуки.
А умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и
обобщать.
Опыт педагогической работы показал, что, театрализованная игра оказывает большое влияние
на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного
запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка,
его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации,
соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все
поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь.
Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их
развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению
элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Занятия в
детском театре обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями, развивают интерес к
художественной литературе, активизируют словарь, разговорную речь, способствуют
нравственно-эстетическому воспитанию, позволяет решать многие актуальные проблемы
педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием,
развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии,
инициативности, раскрепощённости.
Целью нашей работы по театрализованной деятельности является: овладение детьми
полноценной речью, без чего невозможно успешное обучение в школе, а это одна из
важнейших задач, стоящих перед ребенком дошкольного возраста. Чем более развита у ребенка
речь, тем шире его возможности познания. Театрализованные игры дают возможность перейти
от бессловесных этюдов к этюдам со словами, диалогу, монологу, импровизировать с
элементами ряженья на заданную тему, что будоражит фантазию, развивает воображение, дети
учатся выражать себя в движении, свободно держаться не стесняясь. Для детей дошкольного
возраста важны все компоненты театра: и музыка, и костюмы, и декорации, а главное слово.
Частые репетиции дают детям возможность общаться, понять чувство партнерства,
взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных
выступлений.
В театрализованную деятельность входит драматизация, сюжетные этюды по сказкам,
рассказам, стихотворениям. Исследованиями ученых Л. Ворониной и Р. Смгуткиной,
установлено, что если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя
разыгрывать народные песенки, сказки, потешки, а во второй младшей группе, используя
игрушки, фигурки плоскостного, настольного театра, театра Петрушки, будут продолжать
заниматься этим, то уже в среднем возрасте театрализованная деятельность возможна как
самостоятельная. Для самостоятельной деятельности детей необходимо создать условия, в
которых театрализованная деятельность будет протекать успешно: создать предметно
пространственную среду, изготовить ширму, приобрести набор кукол, это дает возможность,
каждому ребенку принять участие в театральной деятельности.
Работая с малышами, мы обратили внимание на их интерес к ярким костюмам и фигуркам
героев сказок, шапочкам, маскам. Младших дошкольников, это привлекало прежде всего, из-за
возможности переодеться, а значит измениться. Постепенно мы стали формировать интерес
детей к театрализованным играм. Мы начали знакомство с театральной игрой через игры -
имитации. Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-
потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло
солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте). Игра-
имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя
(веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и
прыгнул за дерево). Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей
(неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
К началу года в средней группе дети стали говорить лучше, но речь их еще не достаточно
сформировалась. Теперь нашей задачей стало - стимулировать желание детей включаться в
спектакль. Познакомив детей с разными видами театров: настольный театр, театр
бибабо,включили в процесс освоения детьми мини постановок по текстам народных и
авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка. ", "Тили-бом", К. Ушинский
"Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".).
Благодаря системным занятиям у детей развивается активная речь и вырабатываются игровые
умения. Наша работа с детьми среднего возраста направлена на стимулирование интереса к
творчеству и импровизации. Постепенно дети включаются в процесс игрового общения с
театральными куклами.
В работе с детьми мы стали использовать:
многоперсонажные игры-драматизации по текстам сказок с элементами волшебства, о
животных (Для драматизации, инсценировки, рассказывания лучше использовать короткие,
хорошо знакомые сказки:
«Теремок», «Колобок», "Волк и козлята», «Маша и медведь», «Три медведя» и т.д,игры-
драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и зверята", "Труд
взрослых"; «Учимся говорить правильно» праздник игры и сказки
За счет освоения в системе театрализованной игры у детей расширился игровой опыт, связная
речь, улучшилась интонационная выразительность, появились умения, направленные на
позитивное взаимодействия с другими участниками игры. Также умение договариваться,
разрешать конфликтные ситуации самостоятельно. Мы, со своей стороны, стараемся больше
уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации с помощью разных средств
выразительности, подводим детей к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет
можно показать по - разному используя громкость голоса, интонационную выразительность,
мимику.
Для обогащения предметно – развивающей среды в группе был разработан и реализуется
проект с участием родителей «Сказка своими руками». Изготавливаются персонажи сказок и
атрибуты к ним из разных материалов.
Таким образом, театрализованная деятельность один из самых эффективных способов
воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: активизации
и совершенствования словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения,
навыков связной речи, темпа, выразительности речи. А участие детей в театрализованных играх
доставляет им радость, вызывает активный интерес, увлекает, создаёт психологический
комфорт пребывания детей в дошкольном учреждении.
Презентация воспитателя Калужских Н.С. 4. Деловая игра Цель: активизировать деятельность педагогов; способствовать приобретению ими опыта
коллективной работы; совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности; помочь само реализоваться на педагогическом поприще
Предварительная работа: формирование двух команд педагогов; изготовление каждой командой пособия, которое можно использовать для работы по развитию речи детей дошкольного возраста и составление рекламного клипа для данного пособия.
Материалы: лепестки ромашки 21 шт., листки бумаги, цветные карандаши, сувениры для награждения, таблица с пословицами
Ход игры: 2) Каждая команда придумывает себе название, связанное с темой «Развитие речи», записывают своё название на выставленных табличках. (1мин) 3) Разминка: Перед командами выложен цветок – ромашка. Каждая команда по
очереди вытягивает лепесток, называет номер, записанный на нём. Ведущий зачитывает
вопрос. Если команда верно ответила, забирает лепесток себе.
Тема нашей игры «Методика речевого развития детей дошкольного
возраста» Вопросы:
1.Назовите основные задачи по развитию речи дошкольников. 1. Развитие словаря. 2.
Формирование грамматической стороны речи. 3. Воспитание звуковой культуры речи. 4.
Формирование разговорной (диалогической) речи. 5. Обучению рассказыванию
(монологической речи). 6. Ознакомление с художественной литературой. 7. Подготовка детей к
обучению грамоте.
2.Назовите виды связной речи. (монологическая и диалогическая речь)
3. Какие формы диалогической речи Вы знаете? (разговор, беседа)
4. Назовите приемы формирования навыков разговорной речи - Не запланированные краткие
разговоры во время режимных моментов - Специально организованные плановые разговоры:
индивидуальные и коллективные - Словесные поручения - Совместное рассматривание
картинок, детских рисунков, книг - Объединение детей разных возрастов - Организация
посещения другой группы -Сюжетно ролевые игры - Трудовая деятельность
5. Назовите структурные компоненты беседы. Структурные компоненты:(Начало Основная
часть Окончание)
6. Какой прием считается ведущим при организации беседы? (вопрос)
7. Какие виды вопросов педагог использует при организации беседы? - Вопросы поискового и
проблемного характера (Почему? Зачем? Из - за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким
образом? Для чего?) - Обобщающие вопросы - Репродуктивные вопросы (Что? Где? Сколько?)
8. Какие виды монологической речи существуют? (Пересказ. Рассказывание по
картине. Рассказывание об (игрушке). Рассказывание детей из опыта. Творческие рассказы)
9. Назовите средства развития речи. (Общение взрослых и детей. Культурная языковая среда.
Речь воспитателя. Развивающая предметная среда. Обучение родной речи и языку на занятиях.
Художественная литература. Различные виды искусства (изобразительное, музыка,
театр). Трудовая деятельность. Детские праздники)
10. Какое из средств развития речи является ведущим? (общение)
11. Какие приемы ориентированы на развитие общения? (Сюжетно- ролевая игра. Бытовая
деятельность. Словесное поручение. Беседа. Собеседование по поводу картин, рисунков, книг)
12. Назовите практические методы развития речи (Дидактическая игра -Игра драматизация -
Трудовая деятельность)
13. Назовите основные методические приемы развития речи детей раннего возраста. (Показ с
называнием. «Перекличка». Просьба «скажи» и «повтори». Подсказывание нужного слова.
Поручения. Вопросы. «Живые» картинки. «Детское кино». Теневой театр. Рассказ взрослого без
подкрепления показом)
Речевой коллоквиум «Быстрый ответ»
· Что включает в себя речевое развитие? (владение речью как средством общения со
сверстниками и взрослыми; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; обогащение активного словаря; развитие речевого творчества; развитие
звуковой культуры речи и др. согласно требованиям ФГОС ДО).
· Какие формы работы используют при обучении детей монологической речи. (пересказ,
описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
· Какие формы работы используют при обучении детей диалогической речи ( беседа,
неподготовленный разговор)
· Ведущий прием обучения правильному произношению (образец воспитателя)
· Как организовать работу по развитию речи во 2-й половине дня (логоритмика,
мнемотаблицы, дидактические игры, театрализованная деятельность, чтение худ. литературы и
т.д.)
· С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи?
(средняя группа)
· С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей диалогической речи?
(младшая группа)
· Назовите основные направления работы в ДОУ, через которые реализуется
образовательная область – речевое развитие? (образовательная деятельность, осуществляемая с
детьми в различных видах деятельности; образовательная деятельность, организованная в ходе
режимных моментов; самостоятельная деятельность детей; сотрудничество с семьями
воспитанников)
· Назовите известные вам формы работы с детьми по речевому развитию? (ООД, беседа,
экскурсия, конкурсы чтецов, режимные моменты и т.д.)
· Каковы основные достижения в речевом развитии старшего дошкольника? (проявление
речевой активности в общении со взрослыми и сверстниками; активно задает и отвечает на
вопросы; инициативен в придумывании рассказов загадок и т.д.; имеет богатый словарный
запас; речь чистая, грамматически правильная, выразительная; владеет средствами
звукобуквенного анализа слов; умеет передавать краткое содержание текста; различает
основные жанры (стихотворение, сказка, рассказ)
· Каким образом осуществляется ознакомление детей с книжной культурой? (Через
знакомство с классическими и современными литературными произведениями (стихи, сказки,
рассказы, басни, загадки, потешки, поговорки и т.д.)
Предлагаю:
Найти пары пословиц
Что Бог ни делает - все к лучшему! НО: На Бога надейся, а сам - не плошай!!!
Бог работу любит! НО: От работы кони дохнут.!
Когда я ем - я глух и нем! НО: Когда я кушаю - я говорю и слушаю!
После вкусного обеда, по закону Архимеда - полагается поспать! НО: После вкусного
обеда, по закону Архимеда, чтобы жиром не заплыть - надо срочно покурить!
Дело мастера боится - -Работа не волк - в лес не убежит
Без труда не вытащить и рыбку из пруда - От работы кони дохнут
7) Под лежачий камень вода не течёт. – Лежачий камень – и тот мхом обрастёт.
8) Спешка нужна только при ловле блох. - Одна нога тут, другая - там.
9) Поспешишь – людей насмешишь. – Коси коса, пока роса. Куй железо, пока горячо.
Пословицы других народов
Русские пословицы
1. Не ленись, ясли сами ко рту не
подойдут.
1. Овес к лошади не ходит
2. Кто немало начинает, очень мало
осуществляет.
1. За двумя зайцами погонишься, ни
одного не поймаешь.
3. Ошибка других - хорошие учителя. 3. На ошибках учатся.
4. Совершенные поступки в советах не
нуждаются.
4 После драки кулаками не машут.
5. С красноречивым языком не пропадешь. 5. Язык до Киева доведет.
6. Лицо выдает негодяя. 6. На воре и шапка горит..
7. Один все равно, что никто. 7. Один в поле не воин.
8. Тухлое яйцо портит всю кашу. 8. Ложка дегтя в бочке меда.
9. Сначала подумай, потом начинай. 9. . Семь раз отмерь, один -отрежь.
10. Сначала ноша, потом отдых. 10. Кончил дело гуляй смело.
11. В беде сотня друзей весит очень мало. 11. Истинные друзья познаются в беде.
12. Свежая рыба - хорошая рыба.
12. Куй железо пока горячо.
13. Дожди образуют реки.
13. С миру по нитке - голому
рубаха
14. Чем наряднее девушка, тем меньше от
нее пользы.
14. На голове густо, да в голове пусто.
15. Отсутствие ответа тоже ответ.
15. Молчание - знак согласия.
16. Любить и петь заставить нельзя. 16. Насильно мил не будешь. 17. Любовь к делу делает труд легким. 17. Дело мастера боится.
18. Глупые руки марают стол и стены. 18. Дуракам закон не писан.
Предлагаю:
Нарисуйте любую известную пословицу. Команды показывают рисунки. Команда
первой угадавшей пословицу, получает балл. Чья пословица верно угадана, тоже
зарабатывает балл.
Решение кроссвордов
1. Место для представлений, зрелищ.
2. Кто пишет пьесы для представления?
3. Кто руководит постановкой спектакля?
4. Группа музыкантов, исполняющая музыку к
спектаклю.
5. Человек, управляющий оркестром
6. Автор музыкальных произведений, пишущий музыку к спектаклям.
Ответы. 1. Театр. 2. Драматург. 3. Peжиccep. 4. Оркестр. 5. Дирижер. 6.Композитор.
Подведение итога игры: Команды складывают цветок из собранных лепестков, подсчитывают
их количество, награждаются сувенирами
5. Решение педсовета:
1. Продолжать работу по развитию речи в театрально-игровой деятельности детей, в
планах отражать эту работу (воспитатели групп, в течение года).
2. В каждой возрастной группе проводить перед НОД артикуляционную гимнастику.
3. Ввести в алгоритм календарного планирования проведение театрализованных игр,
этюдов, дыхательных и артикуляционных упражнений.
4. Продолжать повышать уровень самообразования по изучению методических изданий по
проблеме организации и проведении театрально-игровой деятельности в соответствии
ФГОС Сроки исполнения: постоянно. Ответственные: педагоги ДОУ.
6. Разное.
Приложение
Справка по итогам тематического контроля
Тема: «Роль театрализованной деятельности в развитии речи».
На основании приказа № 27/1 от 30.03.2018 с 02 по 17 апреля 2018 года была проведена
тематическая проверка, с целью определения эффективности воспитательно-образовательной
работы в ДОУ по развитию речи.
В тематической проверке приняли участие средняя, старшая, подготовительная группы и
группа компенсирующей направленности
Объект исследования: система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие и препятствующие развитию речи
детей.
Методы исследования:
- анализ результатов диагностики уровня развития речи детей;
- анализ документации, планов работы педагогов;
- изучение системы, методов воспитательно-образовательной работы;
- анализ созданных условий по речевому развитию дошкольников;
- анализ профессионального мастерства педагогов;
- анализ наглядной информации для родителей.
Комиссия в составе:
- заведующий МКДОУ В.Г. Калужских
- старший воспитатель Н.А. Казначеева.
- учитель – логопед Н.П. Калужских.
- педагог – психолог Н.А. Казначеева
Анализ результатов диагностики уровня развития речи детей. Диагностика уровня речевого
развития детей проводилась по методике О.С. Ушаковой. Речь детей оценивалась по 4
разделам: 1. Владение словарём 2. Грамматика 3. Фонетика 4. Связная речь (Приложение 1).
Дети младших групп осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и
сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и
повествовательного типа. Требует совершенствования интонационная сторона речи,
необходима работа, как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над развитием
таких элементов звуковой культуры, как темп, дикция, сила голоса. Далеко не все дети умеют
согласовывать слова в роде, числе и падеже. Связная речь детей проявляется в ответах на
вопросы, пользуются словами речевого этикета (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).
Активный словарь детей средней группы обогащается словами, обозначающими качества
предметов, производимые с ними действия. Они начинают подбирать слова с
противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие
слова. Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети
правильно произносят звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная
выразительность. Имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи (согласование
имен существительных и имен прилагательных в роде, числе, падеже). Дети овладевают
связной речью и начинают строить самостоятельное высказывание, состоящее на первых порах
лишь из нескольких предложений, составляют рассказ по картинке или об игрушке совместно
со взрослым; описывают предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества,
действия, пользуются разнообразными вежливыми формами речи.
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает более высокого уровня.
Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка. К старшему дошкольному
возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Развитие словаря характеризует не
только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных
значений одного и того же слова (многозначного). В старшем дошкольном возрасте в основном
завершается важнейший этап речевого развития детей – усвоение грамматической системы
языка. Возрастает количество простых распространенных предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим
ошибкам. Связная речь проявляется в пересказывании литературных произведений, дети
интонационно передают диалог действующих лиц, характеристику персонажей; развивают
сюжетную линию в серии картин.
Проведенный анализ диагностики по развитию речи детей, позволяет отметить, что для
достижения высоких результатов в этом направлении необходимо продолжать работу в
системе.
Анализ планирования воспитательно-образовательной работы по развитию речи
свидетельствует о соблюдении требований программы, учёте возрастных особенностей,
системности изучаемого материала. При организации и планировании работы по развитию речи
воспитатели возрастных групп используют примерную образовательную программу
« Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой и парциальных программ.
Педагоги всегда готовы к занятиям, регулярно их проводят, планируют и организуют работу по
развитию речи детей.
На занятиях ведется словарная работа, воспитание звуковой культуры речи, формирование
грамматического строя речи, формирование связной речи и рассказывания, воспитание любви и
интереса к художественному слову.
В режимных моментах организуется индивидуальный и подгрупповой разговор с детьми по
теме, дидактические игры, рассматривание предметов, игрушек, явлений природы, работа в
книжных уголках, досуги, развлечения. Педагоги планируют артикуляционную, пальчиковую,
дыхательную гимнастики, словесные игры, направленные на расширение и активизацию
словаря детей. Планируется индивидуальная работа по развитию речи – заучивание стихов,
песен, потешек. Для проявления детьми творчества планируются сюжетно-ролевые игры,
театрализованная деятельность.
Работа с семьей: консультации, беседы, папки-передвижки, стенды, памятки, анкетирование.
Однако в планах педагогов недостаточно уделяется внимания загадыванию, придумыванию
загадок, что очень важно для развития речи детей.
Таким образом, в ходе наблюдений, бесед с детьми и воспитателями, тематического и
оперативного контроля выявлено, что работа по развитию речи детей построена на уровне.
Было установлено, что программное содержание занятий по речевому развитию соответствует
задачам речевого развития, возрастным особенностям детей. На занятиях созданы условия для
качественной организации работы по развитию речи: демонстрационный и раздаточный
материал, продумано рациональное размещение детей, соблюдены санитарно-гигиенические
условия. Занятия организованы в соответствии с методикой проведения: в организационном
моменте создается интерес детей к занятию. Обоснованные и правильно подобранные методы,
приемы и средства обучения, позволяют постоянно удерживать внимание детей и добиваться
усвоения ими материала. По времени занятия выдержаны в соответствии с возрастом детей,
динамическая пауза своевременна.
В группах ведется работа по обучению разговорной речи и рассказыванию. Воспитатели
направляют свои усилия на то, чтобы речь детей была содержательной и понятной для
окружающих, особенно с детьми старшей группы и подготовительной. На занятиях
воспитатели добиваются, чтобы дети говорили громко, отчетливо, выразительно, не торопясь, и
сами воспитатели работают над силой голоса, эмоциональностью. Все педагоги проводят
занятия по речевому развитию с интеграцией образовательных областей и применением
игровых технологий.
Однако речевая плотность занятия средняя во всех возрастных группах. Высказываются на
занятиях лишь некоторые дети, большинство отвечает односложно, хотя педагоги побуждают
детей к ответам словосочетаниями (младшие) или предложениями (старшие).
Предложить воспитателям, для развития разговорной речи, следить за участием и разговором
детей между собой и воспитателями в повседневной жизни.
Анализ созданных условий по речевому развитию дошкольников.
В группах созданы условия для речевой деятельности детей, вся художественная литература
соответствует возрасту, полочки расположены на уровне роста детей, места пользования
книгами находятся в хорошо освещенном месте, книги сопровождается яркими
иллюстрациями.
Во всех группах в достаточном количестве дидактические, развивающие, настольно-печатные и
творческие игры фабричные и изготовленные своими руками. В зоне сюжетно – ролевых игр
созданы соответствующие условия для возникновения и развертывания сюжета игр. В группах
созданы игровая и театрализованная зоны, в которой находятся атрибуты по разным видам
театра. Атрибуты, пособия для игр изготовлены из экологически безопасных материалов.
Правила техники безопасности соблюдены. Атрибуты, пособия исключают возможность
детского травматизма. Стеклянные, острые, режущие и другие опасные предметы отсутствуют.
Во всех группах имеется методическая литература и пособия по речевому развитию
воспитанников. Для установления освоения детьми содержания образовательной программы
имеется диагностический материал, обеспечивающий проверку владения детьми всеми
компонентами речи.
Однако редко бывают тематические выставки в книжных уголках, не во всех группах имеются
материалы о писателях, поэтах, художниках иллюстраторах.
Рекомендуется периодически оформлять тематические выставки, вовремя менять материал. В
книжных уголках разместить картинки для пересказа и составления рассказов, а также
мнемотаблицы и модули сказок и произведений.
Однако требуется пополнение наглядных материалов: раздаточные материалы, сюжетные
картины, предметные картины, серии картин.
Анализ профессионального мастерства педагогов показал, что педагоги знают программное
содержание образовательной области, цели и задачи своей возрастной группы. Умеют выбирать
эффективные методы и приемы исходя из индивидуальных особенностей речи детей своей
группы. Речь педагогов точна, эмоционально выразительна, доступна пониманию детей, умеют
точно и доступно формулировать вопросы к детям, умеют построить индивидуальную работу с
детьми в разные режимные моменты.
Анализ наглядной информации для родителей. В группах ведется работа с родителями по
данной проблеме через родительские уголки, информационные папки, родительские собрания,
праздничные мероприятия, индивидуальные беседы.
Но, все-таки, необходимо больше беседовать с родителями индивидуально, объясняя им
важность речевого развития детей и находить своевременное решение по исправлению
нарушений в речи.
Вывод: Проведенный тематический контроль показал, что проблема развития речи
дошкольников актуальна, и она в ДОУ решается через занятия, через режимные моменты,
взаимодействие с родителями. Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
по развитию речи детей на удовлетворительном уровне. Педагоги соблюдают требования
программы, учитывают возрастные особенности, системность изучаемого материала.
Педагоги всегда готовы к занятиям, регулярно их проводят, планируют и организуют работу по
развитию речи детей.
В группах созданы условия для речевой деятельности детей, организуются дидактические и
сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность, групповые и индивидуальные беседы.
Созданные условия позволяют развивать речь дошкольников в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями.
В детском саду работают квалифицированные и компетентные педагоги, готовые создавать
условия для развития речи детей.
Состояние работы по развитию речи считать удовлетворительной.
Рекомендации:
1. Педагогам уделять большое внимание загадыванию, придумыванию загадок, что очень важно
для развития речи детей.
2. Учить детей составлять распространенные предложения разных типов, развивать связную
речь.
3. Побуждать малоактивных детей к высказываниям, ответам словосочетаниями (младшие
группы) или предложениями (средние и старшие группы) для повышения речевой плотности
занятия.
4. Применять мультимедийные презентации, что сделает занятия интересными и насыщенными.
5. Регулярный контроль со стороны воспитателей за чётким звукопроизношением ребёнка на
занятиях и в свободной деятельности.
6. Продолжать ежедневно планировать словарную работу с детьми, индивидуальную работу по
звуковой культуре речи, уделять внимание речевому воспитанию, постановке и отработке
необходимых звуков с использованием игровой формы.
7. Проводить индивидуальную работу над развитием мелкой моторики рук (выполнение
заданий на занятии и в свободное время).
8. Рекомендуется периодически оформлять тематические выставки, вовремя менять материал.
9. В книжных уголках разместить картинки для пересказа и составления рассказов, а также
мнемотаблицы и модули сказок и произведений.
10. Пополнить наглядные материалы: раздаточные материалы, сюжетные картины, предметные
картины, серии картин.
12. Воспитателям групп расширить картотеку игр по развитию мелкой моторики, подготовить
картотеку стихов, речевых игр.
13. Беседовать с родителями индивидуально, объясняя им важность речевого развития детей и
находить своевременное решение по исправлению нарушений в речи.
Ответственные: воспитатели групп
Срок: постоянно