педсовет№ 3

«Учет индивидуальных «Учет индивидуальных особенностей учащихся особенностей учащихся на уроках и внеурочной на уроках и внеурочной

деятельности как деятельности как условие повышения условие повышения качества обучения в качества обучения в

школе школе

Цель:•Систематизировать теоретические и прикладные знания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения.•Рассмотреть приемы и методы дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества знаний учащихся

Все дети могут успешно учитьсяесли школа умеет учить.Д. Г. Левитас

Курышова И.В.. г.Шелехов

Обращение к учителюОбращение к тебе, учитель!Нет педагогической панацеи.Нет одного, «самого главного» приема.Радуга из одного цвета – нет радуги.Только поддерживая друг друга,Приемы дадут «радужный» эффект,А технология – свой результат.

Многоцветную картинку не рисуют одним махом.Терпение и постепенность!Лучший способ загубить новшество – схватится за все сразу.Каждый новый прием, новую технологию необходимо отработать до автоматизма.Приемы педагогической техники – каждодневный инструмент учителя.Инструмент без работы ржавеет, а в работе – совершенствуется.Если оркестр играет в разнобой, дирижер смешон.Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником.Также и в нашей работе.Если класс сыгран, то урок – как музыка, а технология сверкаетсвоими алмазными отточенными гранями

1. Есть ли среди ваших обучающихся неуспевающие? Каковы причины их неуспешности?2. Какие проблемы вы ставите в работе с неуспевающими обучающими и как вы их решаете?3. Считаете ли вы, что неуспевающий потому и не успевает, что не способен учиться и потому учить таких детей – только попусту тратить время?4. Какого ребенка можно назвать способным? Какие правила работы со способными обучающимися вы используете (использовали бы)?5.Что такое дифференциация и индивидуализация обучения?

Как показывает опыт, реально в каждом классе выделяются

четыре типологические группы учащихся:

• Первая группа – это учащиеся, знающие “сверх программы”;

• Вторая группа – это учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений;

• Третья группа – с минимальным уровнем знаний и умений;

• Четвертая группа – это группа, в которой учащиеся не достигли минимального уровня.

С помощью дифференцированных форм учебной деятельности реализуются следующие цели:

С учащимися первой и второй групп:• Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи

повышенной сложности. • Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о

роли математики в жизни, науке, технике. • Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной

литературой. • Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и

способов деятельности. С учащимися третьей группы:• Создание соответствующих условий; повторение, ликвидация пробелов,

актуализация знаний для успешного изучения новой темы. • Развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности,

выполняемой в процессе обучения математике. • Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать

над задачей. • Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов

деятельности. С учащимися четвертой группы:• Ликвидация пробелов в знаниях и умениях. • Пробуждение интереса к предмету путем использования игровых

моментов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.

• Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу.

• Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Разноуровневые заданияРазноуровневые задания

Усложнение заданий• Привлечение пройденного материала;• Усложнение видов работы;• Усиление творческой деятельности.Способы включения

дифференцированных заданий:• Учитель предлагает задание;• Ученик выбирает сам.

Виды дифференцированных Виды дифференцированных заданийзаданий

• Задания, устраняющие пробелы в знаниях;

• Задания,учитывающие предварительные знания;

• Творческие задания;• Задания на

углубленное изучение.

Формы организации Формы организации дифференциациидифференциации

Дозирование помощи учителя ученикам

• Временное облегчение заданий;• Задания с письменной инструкцией;• Работа с подкреплением рисунком,

чертежом и др.Групповая работа по модели полного

усвоения знаний

Основания для дифференциацииОснования для дифференциации

1. Интеллектуальные способности учащихся;

2. Специальные способности;3. Психофизиологические особенности

учеников;4. Способности по проектируемой

профессии.

Приемы дифференциации Приемы дифференциации и индивидуализациии индивидуализации

• Блочная подача материала;• Дидактический материал с разноуровневыми

заданиями;• Индивидуальные учебные задания для

самостоятельной работы;• Работа с тетрадями на печатной основе;• Опережающие задания;• Дифференциация объяснения нового

материала;• Дифференциация объема и сложности задания;• Использование зачетной системы контроля

знаний.

Положительные аспекты Положительные аспекты дифференцированного и дифференцированного и

индивидуального подходовиндивидуального подходов

• Отсутствие в классе отстающих учащихся;• Полная занятость всех учащихся,

самостоятельно переходящая от уровня к уровню;

• Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества;

• Повышения познавательного интереса и мотивации к обучению;

• Развитие способностей учащихся.

Последовательность действий при организации дифференцированного

обучения

• Определение содержания учебного материала• Технологические карты для обучающихся (вопросы,

подлежащие усвоению по теме; разноуровневые задачи)• Блочное изучение материала• Создание методического инструментария (задания

разноуровневого характера) для подготовки к зачету• Устный зачет по теме• Письменный зачет (контрольная работа)• Доработка зачета• Анализ результатов

Трудности в реализации Трудности в реализации дифференцированного и дифференцированного и

индивидуального подходовиндивидуального подходов• Большая подготовительная

работа перед уроком;• Переработка содержания

материала,• Дидактическое обеспечение;• Подготовка учащихся к такой

форме работы;• Педагогический мониторинг.

Ожидаемые результаты:

Отсутствие в классе отстающих учащихся; Полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню; Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества; Повышения познавательного интереса и мотивации к обучению; Развитие способностей учащихся

Работа в группах

•название метода или приёма в точной и ясной формулировке;•краткое описание того, что делаете вы как учитель, и того, что делают ученики;•характеристика условий, при которых данный метод или приём наиболее применим;•определение того, что получается в итоге;•противопоказания к употреблению: чего стоит опасаться и избегать, дабы исключить возможные осложнения и нежелательные последствия.

«Вредные советы» заставляйте учащихся работать сверх меры, предъявляя завышенные требования; для объяснения своей позиции как можно чаще провозглашайте лозунг: «На «пять» мой предмет знает Господь Бог, на «четыре» я сам (а), ну а про вас и говорить нечего»;

· требуйте от учащихся делать то, что они не в состоянии выполнить, и как можно больше;· в случае неудачи ребенка подчеркивайте его «никчемность», чтобы прочнее сформировалась привычка опускать руки;· настраивайте ребенка на то, что он никогда не сможет достигнуть успеха, преодолеть препятствия;

· формируйте у ребенка ощущение собственной слабости, ничтожности, это удержит его от реализации творческих способностей, затруднит общение со взрослыми и сверстниками;· высмеивайте страхи ребенка;· на уроках и переменах делайте как можно больше замечаний, постоянно увеличивайте количество окриков, одергиваний — это поможет вызвать у учащихся и агрессию, и тревогу;

· никогда не сдерживайте себя, не задумывайтесь долго над тем, что вы говорите ребенку; не бойтесь выражать свой гнев и презрение в открытую;· самое главное — создайте неблагоприятный психологический климат в классе, понижайте самооценку учащихся, отвергайте их достижения.

Проект решения. 1.Обобщить опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы по использованию индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. 2. Всем членам педколлектива школы с целью повышения качества знаний учащихся продолжить работу над решением таких задач урока, как: • Совершенствование методики индивидуальной работы с учащимися; • Использование дифференцированного подхода к обучению на всех этапах урока; • Организация на уроке работы в разных режимах (коллективная, групповая, парами, индивидуальная); • Систематическая и целенаправленная работа со слабоуспевающими.


Расти должны все цветы. Расти должны все цветы. ЕвангелиеЕвангелие

ДифференциацияДифференциация

Внешняя• По общим способностям

(Общеобразовательные, ККО, гимназические классы)

• По интересам учащихся (с углубленным изучением отдельных предметов)

Внутренняя (внутриклассная)

Технологии индивидуального и Технологии индивидуального и дифференцированного обучениядифференцированного обучения

Технологии Авторы Особенности технологии

Технологии уровневой дифферен-циации

Н.П.Гузик Уроки по каждой теме составляют 5 типов: лекции, комбинированные семинарские занятия, зачеты, защита тематических заданий, уроки-практикумы. Организация уровневой дифференциации на всех этапах урока по 3 уровням: С – базовый стандарт, минимальный или репродуктивный; В – аналитико-синтетический (водятся дополнительные сведения, расширяющие материал уровня С; А – творческий или продуктивный уровень. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуальный учет достижений каждого учащегося.

Уровневая дифферен-циация обучения на основе обязательных результатов

В.В.Фирсов

Введение двух стандартов: обучения (уровень, который должна обеспечить школа способному, увлеченному выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Психологическая установка учителя: «Возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного». Организация систематической повседневной работы по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.


• Дифференцированный подход – 1) создание разнообразных условий обучения для различных групп; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в разноуровневых группах.

• Индивидуальный подход – 1) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 2) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого ребенка; 3) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.


Техно-логия инди-виду-ализации обуче-ния

Инге Унт,

Основа обучения- самостоятельная работа учащегося в школе и дома

Границкая А.С.

В рамках классно-урочной системы организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Нелинейная конструкция урока: первый этап – обучение всех, второй этап – два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками.

Шадриков В.Д

Обучение выстраивается в зависимости от способностей каждого ученика. Организация групп с переменным составом.

педсовет№ 3

Education