0 ( С

- г ; э

А К А Д Е М И Я У П Р А В Л Е Н И Я М В Д Р О С С И И

1 1 1 1 1 1 11 1 На правах рукописи

СЕРДЮК НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е П У Т И С О В Е Р Ш Е Н С Т В О В А Н И Я П Р Е П О Д А В А Н И Я К У Л Ь Т У Р О Л О Г И И В В У З А Х М В Д Р О С С И И

13.00.01 — общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА • 1998

АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ МВД РОССИИ

На правах рукописи

СЕРДЮК НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИИ В ВУЗАХ МВД РОССИИ

13.00.01 - общая педагогика

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МОСКВА • 1998

Диссертация выполнена на кафедре психологии, педа­гогики и работы с кадрами органов внутренних дел и внут­ренних войск Академии управления МВД России.

Научный руководитель - доктор педагоги­ческих наук, доцент Буданов Анатолий Валентинович.

Официальные оппоне'ты -доктор педагогических наук, профессор Пищелко Александр Валерьевич ;

кандидат педагогических наук, доцент Постоев Валерий Иванович.

Ведущая' организация - Центр информационного и научно-методического обеспечения кадровой политики КП МВД России.

Защита состоится « » ноября 1998 года в .часов на заседании диссертационного совета Д-052 31.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук Академии управления МВД России по адресу: 125171, Москва, ул. 3. и А. Космодемьянских, д.8, в ауд. . •

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии управле­ния МВД России.

Автореферат разослан « » 1998 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор М.П.Стурова

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях Российская Федерация как суверенное

демократическое и правовое государство формирует новые концепту­

альные подходы во всех сферах общественной жизни, в том числе в

сфере деятельности системы министерства внутренних дел России. Ди­

намика развития внутренней и внешней обстановки, смена обществен­

ных ориентиров, коренные преобразования в ценностно-нормативной

сфере и типе социальной организации не могли не сказаться на целях,

задачах и условиях деятельности органов внутренних дел и внутренних

войск. Важной частью происходящих изменений являются мероприятия

по совершенствованию системы подготовки кадров ОВД и внутренних

войск. Сегодня к сотруднику ОВД предъявляются повышенные требова­

ния, касающиеся его профессиональных и личностных качеств. В наше

время сотруднику ОВД недостаточно быть высококлассным специали­

стом-профессионалом в своей области: он должен быть человеком вы­

сокой культуры, интеллигентом в своей профессии.

В современных условиях цель реформы высшего образования сис­

темы МВД заключается в его выведении на качественно новый уровень,

обеспечивающий 'радикальное повышение профессионализма и общей

культуры кадров. В этой -вязи поставлена проблема гуманизации всей

деятельности органов внутренних дел и внутренних войск и (как состав­

ная часть и условие этой деятельности) гуманитаризация образования

системы МВД. В целом гуманитаризация образования системы МВД рас­

сматривается как процесс разностороннего развития будущего офицера

внутренних войск и сотрудника ОВД, формирования у них общечелове­

ческого подхода к профессиональной деятельности на основе профес­

сиональной и общей подготовки.

Нельзя не видеть противоречий, которые возникают при реализа­

ции принципа гуманитаризации образования системы МВД на практике.

Простое перераспределение учебных часов в пользу гуманитарных

предметов (которое может вестись только за счет профессиональных

з

дисциплин и дисциплин естественно - научного цикла) не может само по

себе быть эффективным средством обеспечения лучшей подготовки

кадров.

С этой точки зрения наиболее актуальным видится введение в по­

следние годы в учебные планы многих вузов МВД России новой гумани­

тарной дисциплины - культурологии (науки, возникшей на стыке фило­

софского, социологического, исторического и эстетического знания).

Введение нового учебного курса такого уровня и характера во многом

может изменить ситуацию с гуманитаризацией высшего образования в

системе МВД. а также скорректировать и обогатить весь комплекс про­

фессиональной подготовки сотрудников ОВД и офицеров внутренних

войск. Культурология как учебная дисциплина призвана не давать раз­

розненные знания из различных областей науки (этнографии, антрополо­

гии, искусства), а объединять эти знания воедино, аккумулируя их в

представления и убеждения обучаемых, создавая предпосылки для

формирования их мир воззрения в целом, что неизбежно отразится на

будущей служебной деятельности.

Таким образом, избранная для диссертационного исследования

тема представляется актуальной и в теоретическом аспекте, и с точки

зрения практических потребностей высших учебных заведений системы

МВД России.

Степень разработанности проблемы. Проблема культурологиче­

ского образования - комплексная проблема, изучение которой осущест­

вляется философами, социологами, культурологами, педагогами, психо­

логами. Культурологическая линия в педагогике, утвердившаяся еще со

времен трудов ЯАКоменского , Дж.Локка, Ж.-Ж.Руссо, была развита

впоследствии как педагогами-теоретиками и практиками (здесь уместно

отметить выдающийся вклад русских педагогов ХУШ-ХХ веков:

И.И.Бецкого, К.Д Ушинского, ВАСухомлинского и др.), так и социальны­

ми философами и социологами: А. де Сен-Симон, Э.Дюркгейм, Дж.Дюи,

М.Вебер, М.Шелер, П А.Сорокин, М.М.Бахтин, А.Ф.Лосев и др. Важные

социальные вопросы культурологического образования разработаны в

4

трудах Л.С.Выготского и последователей сформированной им культур­

но - исторической школы В П( 1ХОЛОГИИ.

В современной педагогической науке проблемами преподавания

культурологии как учебной дисциплины занимаются такие ученые, как

Л.З. Немировская, В С . Библер, С.Н. Мамонтов, А.И. Арнольдов,

Э.А. Баллер и другие.

.Философско-социальные аспекты гуманитаризации образования

рассматриваются в работах ТАФроловой , Т.И.Кух\евич,

Е.И.Городницкой, в публикациях и докторской диссертации

Т.Ф.Кузнецовой "Философия и проблема гуманитаризации образования".

Психолого-педагогическому исследованию этой проблемы посвящены

труды В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунова, Б.Н.Бессонова, Л.Ф.Колесникева.

Б.Г.Мещерякова и И. А. Мещеряковой, Б.С.Митрофанова и

С.С.Митрофановой, Л.Г.Борисовой.

Важные положения, характеризующие I ^енно-социологический а о

пект проблемы гуманитаризации образования , имеются в трудах фило­

софов и специалистов в области военного строительства и подготовки

офицерских кадров (А.В.Суворов, М.И.Драгомиров, М.В.Фрунзе,

К.Клаузевиц), а также в работах военных историков (П.А.Жилин,

А.И.Каменев, ААКереновский, Т.Крэкел, Дж.Паппас и др.). Особое зна­

чение для анализа челор^ческого фактора в деятельности командира

имеет труд Е.М.Теплова «Ум полководца».

Анализ литературы показывает, что в работах о"*пецифике препо­

давания в военных вузах не обнаруживается более иТЖ менее система­

тического изложения концептуальных основ культурологического обра­

зования и практических вопросов реализации этих основ в образова­

тельном процессе. В частности, и- поля зрения исследователей совер­

шенно выпал такой вопрос, как зависимость культурологического обра­

зования от типа высшего учебного заведения (или, иначе говоря, от ха­

рактера будущей профессиональной деятельности обучаемых).

5

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значи­

мость, недостаточная разработанность и определили выбор темы и цели

диссертационного исследования.

В данной диссертационной работе преимущественное внимание

уделяется деятельности высших учебных заведений внутренних войск

МВД России, осуществляющих профессиональную подготовку офицеров

внутренних войск, с привлечением теоретических и эмпирических мате­

риалов, касающихся профессионального обучения в вузах МВД Рос­

сии сотрудников органов внутренних дел.

Объект и предмет исследования. В качестве объекта диссерта­

ционного исследования выступает процесс профессионального обучения

в вузах МВД России.

Предметом исследования являются педагогические пути совер­

шенствования преподавания культурологии в вузах МВД России.

Цели и задачи исследования. Целью исследования является разработка теоретически обосно­

ванных условий и путей совершенствования преподавания культуроло­

гии в вузах МВД России.

Для достижения поставленной цели определены следующие зада­

чи:

- проанализировать современное состояние проблемы преподава­

ния культурологии в вузах страны;

- рассмотреть современную практику преподавания культурологии

в вузах МВД России,

- изучить дидактические возможности использования культурологии

в профессиональном обучении сотрудников ОВД и офицеров внутренних

войск;

- уточнить теоретические концептуальные основы преподавания

культурологии применительно к вузам МВД России;

- рассмотреть эффективные формы и методы преподавания куль­

турологии в вузах МВД России;

б

- разработать практические рекомендации по совершенствованию

преподавания культурологии в вузах МВД России.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что куль­

турология как учебная дисциплина не топько способствует гуманитарно­

му, эстетическому развитию личности сотрудника ОВД и офицера внут­

ренних войск, но и является важной составляющей профессиональной

подготовки, способствует процессу социализации и формированию со­

циальной идентичности.

Методологические и основы и методы исследования. Методо­

логической основой диссертационного исследования являются: диалек­

тический метод научного познания и комплексный подход к формирова­

нию и развитию личности в процессе обучения и воспитания. Важную

методологическую роль сыграли ориентированные на приоритет лично­

стных факторов социологические, социально-психологические и педаго­

гические теории социализации и социально», идентификации, (прежде

всего теории Э.Эриксона, П.Бергера и Т.Лукмана), а также,теоретические

концепции, исходящие из приоритетной роли с о ц и а л ь н а факторов в

развитии и формировании личности (Э-Дюрктеод, Г\ А.Сорокин,

Н.Смелэер).

Методологические подходы настоящего исследования вырабаты­

вались с опорой на социс логические, социально-психологические и пе­

дагогические труды, посвященные вопросам об азования, в том числе

работы по философии, типологии и общеметодологическим проблемам

образования (А.М.Кедров, Ю.К.Бабанский, ВАСластенин,

И.Ф.Харламов, Р.Крейн, В.Т.Джоунс, К.Райзн, Дж.М.Купер), публикации

по проблемам проявления и развития творческого потенциала личности,

вопросам оптимизации деятельности кадров (Ю.К.Бабанский,

А.М.Столяренко, А А Д е р к а ч , М.П.Стурова. А.И.Зимняя, Кравчун Н.С.).

В процессе исследования использовались общенаучные, частнона-

учные и специальные методы: анализ научной литературы и ведомст­

венных документов по проблеме, публикаций о практике преподавания

культурологии в вузах, учебно-методйческих и иных материалов учебных

7

заведений системы МВД РФ, связанных с преподаванием данной дисци­

плины; включенное педагогическое наблюдение в ходе учебного процес­

са и воспитательной работы с курсантами; устные и письменные опросы

курсантов ввуза ВВ МВД РФ, преподавателей и командиров; метод не­

формализованного интервью; метод экспертных оценок; изучение ре­

зультатов учебной деятельности курсантов; опытно-экспериментальная

работа в процессе преподавания культурологии в ввузе ВВ МВД России,

включающая использование методик определения ценностных ориента­

ции, определения уровня сформированности профессиональных ка­

честв, методику самооменки профессиональной направленности, мето­

дику определения сформированности стиля руководства и оценки лич­

ных качеств. -

- Эмпирическую базу исследования составили результаты опросов

и анкетирований, неформализованных интервью с курсантами, препода­

вателями и командирами Владикавказского высшего военного командно­

го училища ВВ МВД России, преподавателями Академии управления

МВД России и Московского юридического института МВД России и ре­

зультаты опытно-экспериментальной работы, проведенной во Владикав­

казском высшем военном командном училище ВВ МВД России.

В ходе опытно-эксперимен~. шьной работы объектами исследова­

ния выступило 456 курсантов ввуза ВВ МВД России. Эмпирический ма­териал получен также с привлечением 78 преподавателей вузов МВД

России в качестве участников опытно-экспериментальной работы и экс­

пертов. Помимо этого, в ходе исследования использованы независимые

экспертные оценки 37 руководящих и практических работников органов

внутренних дел и офицеров внутренних войск. Все это определило пол­

ноту исследования, обоснованность и достоверность выводов и реко­

мендаций.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые на диссертационном уровне рассмотрены проблемы препода­

вания культурологии в вузах МВД России. Более подробно научная но­визна исследования состоит в следующем:

8

- в определении культурологии в качестве учебной дисциплины как важной составляющей профессиональной подготовки офицеров внут­

ренних войск и сотрудников ОВД;

- в уточнении педагогических аспе^ов мотивации учения курсантов

и слушателей вузов МВД России для успешного овладения знаниями из

области культурологии;

. - в определении общетеоретической концепции преподав; ния

культурологии, наиболее адекватной задачам профессионального обу­

чения в вузах МВД России (концепция М.М.Бахтина), и конкретизации

этой концепции с учетом специфики подготовки курсантов и слушателей

вузов МВД России;

- в обосновании содержания авторской программы по курсу культу­

рологии для ВУЗов МВД России, прошедшей апробацию.

Теоретическая и практическая значимость результатов иссле­дования.

В проведенной работе достигнута цепь разработки концептуальных

основ культурологического образования в вузе системы МВД: его мето­дологии, дидактических особенностей и новых технологий обучения, яв­

ляющихся важным элементом профессиональной подготовки офицеров

внутренних войск и сотрудников органов внутренних дел.

Культурологическая подготовка в вузах системы МВД является

компонентом не только общей.гуманитарной, о и профессиональной

подготовки курсантов и слушателей. Дано определение культурологиче­

ской подготовки как направленного педагогического процесса, обеспе­

чивающего осмысление научных знаний, достижений и открытий всеми

участниками учебного процесса только в контексте культуры, только в

соотнесении с общечеловеческими ценностями. Причем при этом долж­

на создаваться такая атмосфера вузовской среды, в которой субъект -

субъектные отношения всех партнеров строятся на основе уважения и

терпимости к инаковости, непохожести и индивидуальности друг друга.

Именно через культурологию наиболее полно реализуется процесс

гуманизации и гуманитаризации в системе высшего образования МВД,

9

поскольку, во-первых, именно через культурологию знания (любые, в том

числ<* естественно - научные и специальные) возвращаются в контекст

культуры; во-вторых, формируется гуманитарное мышление, носящее

всеобщий характер, ориентированное на смысл, диалогичное и обра­

щенное к человеку; в-третьих, восполняются те пробелы довузовской

системы гуманитарного образования, которые мешают ей вернуться на

путь европейской культурной традиции.

Таким образом, введение в последние три года в учебные планы

вузов системы МВД культурологии явилось не очередной надуманной

педагогической новацией, а естественным шагом, учитывающим интере­

сы и потребности как системы МВД, так и всего общества в целом.

В этой связи данное исследование имеет как теоретическую, так и

практическую ценность. Теоретическая ценность работы заключается в

том, что нами разработана методология культурологического образова­

ния, основанная на диалоговой концепции культуры М.М.Бахтина. Мето­

дология в педагогике,, а наш взгляд, диктует цели и задачи педагогиче­

ского процесса, а также определяет способы их достижения И решения,

т.е. методология определяет содержательную наполненность и функ­

ционирование педагогической системы. В этом смысле бахтинская кон­

цепция культуры, уже частично преобразованная в методологию гумани­

тарного познания им самим и его последователями, оказалась очень

продуктивной для педагогической науки. На ее основе нами определены

структурные компоненты системы культурологической подготовки, пред­

мет, объект и методы работы культуролога (гуманитария).

Положения, выносимые на защиту. 1. Культурология как учебная дисциплина не только способствует

гуманитарному, эстетическому развитию личности офицера и сотрудника

ОВД, но и является важной составляющей его профессиональной подго­

товки.

2. В качестве общетеоретической основы преподавания культуро­

логии в вузах МВД России с учетом специфики профессионального обу­

чения курсантов и слушателей может результативно выступать диалого-

вая концепция М.М.Бахтина, конкретизированная и модифицированная

применительно к задачам профессионального обучения.

3. Важным условием совершенствования культурологической под­

готовки слушателей и курсантов вузов МВД России является актуализа­

ция в процессе преподавания культурологии общей мотивации учения и

формирование особых мотивов изучения культурологии как части обще-

гуманитарного развития личности и ее профессионального развития.

4. Учитывая особенности содержания предмета культурологии и

его роль в общегуманитарном и профессиональном развитии личности

курсанта и слушателя наиболее адекватным для современных задач

обучения является использование комплекса творческих форм обучения,

стимулирующих активную субъектную позицию обучаемых и способст­

вующих развитию их творческого мышления и самостоятельной реали­

зации культурологических знаний.

5. Особую роль в преподавании кулы урологии играют вспомога­

тельные формы обучения, которые в комплексе с основными способны

повысить результативность процесса обучения.

6. Особая методическая подготовка преподавателя, определяемая

спецификой данной дисциплины, должна повлечь за собой повышение

качества преподавания культурологии. Эта подготовка подразумевает

владение эффективным методиками преподавания культурологии,

умение консультировать обучаемых, стимулирс ать их когнитивные спо­

собности в учебной деятельности, умение выстраивать общение с кур­

сантами или слушателями в диалогической форме, умение организовы­

вать внеаудиторную работу по культурологии.

7. Совершенствование практики преподавания культурологии пре­

дусматривает целостную многоэтапную педагогическую деятельность,

включающую развитие и конкретизацию самой концепции обучения, раз­

работку на ее основе специальной программы курса с учетом специфики

задач профессиональной подготовки обучаемых и определение ком­

плекса методик, наиболее адекватных как самой концепции, так и про-

граммным целям и содержанию обучения при соответствующей подго­

товке преподавателя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации нашли отражение в опублико­

ванных работах и научных сообщениях автора на научно-практических

конференциях: «Гуманитаризация современного высшего образования»

(Владикавказ, 1996), «Казачество на Северном Кавказе: традиции и со­

временность» (Краснодар, 1996).

Основные положения и выводы диссертационного исследования

обсуждались на кафедре психологии, педагогики и работы с кадрами

ОВД и внутренних войск Академии управления МВД России.

Созданные в ходе исследования научно-методические разработки

используются в учебном процессе при преподавании курса культуроло­

гии во Владикавказском, высшем военном командном училище внутрен­

них войск МВД России, в Московском юридическом институте МВД Рос­

сии.

Теоретические положения предложенной концепции преподавания

культурологии в вузах МВД России конкретизированы в представленной

в диссертационном исследовании разработанной и внедренной автор­

ской учебной программе по к у г у культурологии. Данная программа

прошла апробацию во Владикавказском высшем военном командном

училище ВВ МВД России и получила положительные экспертные оценки

преподавателей социально-гуманитарных, юридических и военных ка­

федр ряда вузов МВД России.

Некоторые изложенные в диссертации выводы и предложения

включены в концепцию развития культуры личности сотрудника ОВД и

военнослужащего внутренних войск, разработанную ГУК и КП МВД Рос­

сии на 1998 - 1 9 9 9 гг.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех >

глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется

степень разработанности проблемы, определяется объе; ., предмет, це­

ли и задачи исследования, раскрыта научная новизна, формулируется

гипотеза исследования и условия ее успешной реализации, а также

представлена обоснованность и достоверность вызодов, теоретическая

и практическая значимость работы, апробация и внедрение результатов

исследования.

В первой главе - «Проблема преподавания культурологии в со­

временной педагогической науке» - исследованы вопросы методологи­

ческого и общетеоретического характера, касающиеся темы диссерта­

ции, определена роль культурологии в системе профессиональной под­

готовки офицеров внутренних войск и сотрудников ОВД.

В первом параграфе первой главы, п священном характеристике

современного содержания культурологии как учебной дисциплины, опре­

делены научные подходы к преподаванию культурологии, исследованы

спорные вопросы теории, предложены наиболее приемлемые научные

подходы к изучению культурологии в вузах системы МВД.

В многообразии теоретических подходов к изучению купьтурологии

выделены следующие: антропологический (Добрынина В. И., Добрынин

В.В.', Галаганова С.Г., Немировская Л.З., Рождественский Ю.В.), соци­

альный (Ионин Л.Г., Ерасов Б.С., Мамонтов С П . ) и философско-

онтологический (Каган М.С., Драч Г.В., Борцов Ю.С., Королев В.К.,

Штомпель О.М.).

Различие подходов к преподаванию культурологии вызывает мно­

жественные спорные вопросы тео| ли. Вопрос о типологии культур - один

из них. Среди уже имеющихся в истории культурологии периодизаций

О.Шпенглера, Н.Я.Данилевского вопросы типологии культур освещены

подробно, но недостаточно обобщенно.

В современной культурологической науке данный вопрос имеет два

основных направления решения: историческое (в культурантропологии)

13

и теологическое (в философии культуры). Исторический подход в опре-

делегии типологии культур заключается в хронотопической обусловлен­

ности культурного развития человечества. Теологический подход осно­

вывается на религиозной общности этносов во времени и пространстве.

Для преподавания культурологии в вузах системы МВД более це­

лесообразным видится использование первой типологии, имеющей ис­

торическую основу.

Во втором параграфе первой главы охарактеризовано значение

культурологии в процессе профессиональной подготовки будущих офи­

церов внутренних войск и сотрудников ОВД. Обозначены уровни реали­

зации культурологической подготовки курсантов и слушателей вузов сис­

темы МВД.

• В задачу культурологии как учебной дисциплины цикла гуманитар­

ного образования курсантов и слушателей входит определение общей

интегральной картины генезиса и функционирования культуры в общест­

ве.

Место культурологии в системе гуманитарного образования курсан­

тов и слушателей определяется тем, что она обеспечивает единые ме­

тодологические позиции в представлениях о культуре, определяет пара­

метры и показатели культурного г. эзвития общества и личности.

Значение культурологической подготовки курсантов и слушателей

огромно и имеет несколько уровней проявления, реализации: личност­

ный, социальный и профессиональный.

Нами были определены качества, значимые в деятельности со­

трудника ОВД и офицера внутренних войск, воспитываемые в процессе

культурологического образования:

1) профессиональная направленность (любовь к профессии и ув­

леченность в работе; стремление к повышению профессиональной куль­

туры и мастерства; ориентация на развитие у себя различных качеств,

необходимых в жизни и в служебной деятельности; ответственный под­

ход к выполняемой работе; нравственная воспитанность, нетерпимость к

преступлениям и правонарушениям; уважение к правам человека, его

V

свободе, чести и достоинству; нравственная устойчивость - следование

нравственным нормам, устойчивость к профессиональной деформации:

скромность и честность; коллективизм; здоровые потребности);

2) профессиональная подготовленность (уровень сформированно­

сти необходимых в служебно-боевой деятельности навыков и умений,

умение применять на практике имеющиеся знания; умение грамотно ис­

толковывать и применять законы);

3) интеллектуальные и познавательные способности (обладание

необходимым для жизни и работы запасом знаний; умение рассуждать,

размышлять, думать, ставить себя на место другого человека; способ­

ность сопоставлять, анализировать; способность воспринимать, запоми­

нать и воспроизводить необходимую информацию; распределять и пере­

ключать внимание; владение основными приемами установления комму­

никативных связей с людьми (коммуникативные способности); педагоги­

ческие способности - понятное и доступное для других изложение мыс­

лей, умение убеждать и переубеждать; грамотная устная и письменная

речь);

4) волевые и организаторские качества (выдержка и самооблада­

ние в работе и в преодолении трудностей; умение эффективно работать

в экстремальных условиях; эмоциональная устойчивость; настойчивость

и трудолюбие; умение контролировать свое поведение и работать над

собой; организаторские качества). На современном этапе развития орга­

нов внутренних дел и внутренних войск нг-дболее важной становится

связь политической и нравственной культуры кадров, чему способствует

изучение культурологии будущими сотрудниками органов внутренних

дел и офицерами внутренних войск.

Культурология формирует в духовном мире сотрудника ОВД и во­

еннослужащего внутренних войск своеобразный духовный противове:

современным разноплановым идеологическим воздействиям, с о с и ляет

духовную основу социальной и профессиональной активности сотрудни­

ков и офицеров.

15

Составляющими профессиональной культуры сотрудника ОВД и

офицера внутренних войск являются профессиональная этика и мораль,

проявление которых осуществляется посредством ценностей-целей, т.е.

осознанных, принятых на себя общественных и личных нравственных

идеалов. Чем шире перспектива ценностных целей сотрудника или офи­

цера, тем устойчивее их нравственные характеристики, и наоборот, со­

трудник или офицер, руководствующийся близкими перспективами, ока­

зывается нравственно слабым, неустойчивым.

Успешное усвоение слушателем и курсантом культурологических

знаний зависит от его ценностных ориентации, среди которых выделяют

социально-политические, моральные, эстетические, социальные и воен­

но-профессиональные.

Важными духовными ценностями сотрудников ОВД и офицеров

внутренних войск выступают эстетические ценности, уровень которых

формирует культурология как учебная дисциплина.

Таким образом, культурология обладает значительным педагогиче­

ским потенциалом как в плане общего развития личности, так и в плане

углубления профессиональной подготовки сотрудников ОВД и офицеров

внутренних войск.

В о второй главе - «Современная практика преподавания культу­

рологии в учебных заведениях МВД России» - изучен опыт преподавания

культурологии в ввузе ВВ МВД России, рассмотрены мотивации овладе­

ния культурологическими знаниями у курсантов ввузов ВВ МВД России,

определено научно-методическое обеспечение преподавания культуро­

логии в вузах системы МВД России.

В п е р в о м параграфе второй главы - представлен анализ опытно

- экспериментального исследования культурологической подготовки в

одном из. вузов системы образования МВД России. В качестве задачи

эксперимента ставилась проверка опытным путем следующих положе­

ний:

16

- влияние культурологической подготовки на процесс социализации

и социальной идентификации курсантов командных училищ внутренних

войск;

- возможность успешной реализации культурологической подготов­

ки в условиях высшего командного училища внутренних войск с учетом

использования преподавателем культурологии опытной эксперимен­

тальной программы;

- отношение курсантов к образовательному процессу в училище и

степень усвоения ими предметов гуманитарного и военно-

профессионального циклов.

Организационно опытно-экспериментальная работа проводилась

во Владикавказском высшем военном командном училище внутренних

войск.

Гипотеза экспериментальной работы основывалась на том, что

наиболее целесообразным и перспективным направлением совершенст­

вования преподавания культурологии в условиях высшего командного

училища внутренних войск является организация обучения курсантов по

предложенной экспериментальной программе, учитывающей их успеш­

ную социализацию, наиболее соответствующей характеру их будущей

профессиональной деятельности и учитывающей гуманитарный харак­

тер военного образования.

Время проведения эксперимента определялось продолжительно­

стью культурологической подготовки в учили це и составило два года - с

1994 по 1996 год, что оказалось достаточным для достижения цели и ка­

чественного выполнения задач эксперимента.

Основной этап опытно-экспериментального исследования включал

в свою очередь этап фундаментальной подготовки (4-й курс), этап базо­

вой подготовки (5-й курс) и этап стажировки в войсках (весна-лето 1995

г.).

Методика опытно-экспериментальной работы на этапе фундамен­

тальной подготовки включала изучение динамики процесса социализа­

ции и формирование идентичности, мотивации курсантов к будущей во-

енно-профессиональной деятельности, тест для определения культур­

ной грамотности (общекультурного уровня) курсантов, изучение успе­

ваемости курсантов по отдельным дисциплинам и по группам дисциплин.

Так, в ходе опытно-экспериментального исследования на этапе ба­

зовой подготовки измерялся коэффициент стремления к учебе курсантов

контрольной и экспериментальной групп. Коэффициент вычислялся от­

дельно для гуманитарных, профессиональных и военных дисциплин од­

новременно с исследованием уровня культурной грамотности курсантов.

Высокий коэффициент стремления к учебе курсантов эксперимен­

тальной группы в сочетании с высоким уровнем культурной грамотности

положительно сказался на показанных ими в ходе экзаменационных сес­

сий результатах сдачи зачетов и экзаменов, не только по культурологии,

но и по другим дисциплинам. Эти результаты явились важнейшим пока­

зателем эффективности предложенной опытно-экспериментальной про­

граммы обучения культурологии курсантов военно-командного училища

внутренних войск.

В ходе опытно-экспериментальной работы на этапе фундамен­

тальной культурологической подготовки (4-й курс) для углубленного ис­

следования мотивации курсантов на конкретную военно-

профессиональную деятельность использовались следующие методики:

методика определения ценностных ориентации и методика определения

уровня сформированности профессиональных качеств.

На этом этапе сохранялась тенденция более высокой успеваемо­

сти курсантов экспериментальной группы по сравнению с курсантами

контрольной группы. Успеваемость курсантов по гуманитарным и воен­

но-профессиональным дисциплинам также продолжала отличаться в

пользу экспериментальной группы. При этом средний балл в экспери­

ментальной группе был выше примерно на 0,3 балла и по гуманитарным,

и по военно-профессиональным дисциплинам.

Результаты исследования уровня сформированности профессио­

нальных качеств показали, что у курсантов экспериментальной группы он

выше практически по всем позициям, особенно благоприятно организа-

18

ция культурологического обучения курсантов по опытно - эксперимен­

тальной программе сказалась на формировании таких профессионально

важных для командира качеств, как инициатива, самостоятельность, на­

стойчивость, творчество, целеустремленность и личная примерность

Средняя интегрированная оценка уровня сформированности профес­

сиональных качеств у курсантов экспериментальной группы была выше:

по политической культуре - на 0,53 балла, по педагогической культуре -

на 0,37 балла и по военно-специальной культуре - на 0,29 балла.

На этапе войсковой стажировки применялись следующие приемы

изучения: методика самооценки профессиональной направленности, ме­

тодика определения сформированности стиля руководства, составление

предварительного отзыва на выпускника по оценке его деятельности на

стажировке, использование методики оценки личных качеств.

Командирам подразделений, в которых проводилась стажировка,

было предложено оценить уровень знаний, умений и навыков курсантов

по основным направлениям деятельности офицера с использованием

5-балльной шкалы. Результаты исследования приведены в таблице 1: Таблица 1

Направления деятельности (функции) О ц е н к а Направления деятельности (функции) Контрольная

группа Экспертная

группа Общественно-политическая 3,8 4,3 Организационно-управленческая 4,0 4,3 Военно-специальная 4,2 4.1 Военно-педагогическая 3,6 4,0 Административно-хозяйственная 4,2

4,0 I Приведенные данные подтверждают теоретические выводы иссле­

дования о том, что культурологическое образование, объектом которого

выступает человек, обеспечивает в целом более высокий уровень обще­

культурной подготовки и в большей степени способствует развитию че­

ловеческой личности и формированию у нее гуманитарно ориентиро­

ванных ценностных показателей, что, в частности, проявляется в более

высоких оценках, выставленных курсантам экспериментальной группы по

общественно-политическим дисциплинам. Это проявляется и в том, что 10

курсанты экспериментальной группы были выше оценены по своим орга­

низационно-управленческим и военно-педагогическим качествам.

С учетом командирского опыта, приобретенного курсантами в ходе

войсковой стажировки, было проведено исследование сложившегося у

них стиля управления как показателя с одной стороны сформированно­

сти у них соответствующей личной и профессиональной идентичности, а

с другой - успешности протекания процесса социализации.

Результаты тестирования, проведенного после этапа войсковой

стажировки, приведены в таблице 2:

Таблица 2 | Стиль управления Количество курсантов в группах ОЭИ,

придерживающихся данного стиля, %| | Стиль управления

Контрольная группа Экспериментальная фуппа

[Авторитарный 54 35 Гибкий 4. 31 Демократический 10 24 'Патерналистский 2 -Парсипативный - 2 I Либеральный 6 8 |

Приведенные данные показывают, что в ходе служебной деятель­

ности, в том числе во время войсковой стажировки, у курсантов форми­

руются четыре основных стиля управления: авторитарный, гибкий, демо­

кратический и либеральный. Для курсантог контрольных групп преобла­

дающим стилем является авторитарный стиль управления, в то же вре­

мя гибкий и демократический стили управления сформировались только

у 38% курсантов этой группы. В экспериментальной группе количество

курсантов, которые придерживаются авторитарного стиля управления, в

полтора раза меньше, а количество курсантов, для которых характерен

гибкий или демократический стили, во столько же раз Возросло. При

этом соотношение курсантов, у которых сформировался гибкий стиль

управления, практически не изменилось, а соотношение курсантов с де­

мократическим стилем управления в экспериментальной группе в 2,5

раза больше, чем в контрольной.

20

Это подтвердило теоретические выводы исследования о том, что

профессиональная деятельность командиров имеет гуманитарный ха­

рактер, и, следовательно, культурологическая подготовка способствует

формированию правильной социальной идентичности и военно-

профессиональной направленности, важным элементом которой являет­

ся стиль управления, характеризующий взаимоотношения командира и

подчиненных и в значительной степени определяющий морально-психо­

логическую обстановку в подразделении.

Это исследование дополнялось анализом проявления профессио­

нальных качеств командира у курсантов в период войсковой стажировки.

При исследовании учитывались такие показатепи, как самостоятель­

ность при выполнении плана стажировки, инициатива и творчество, на­

личие проведенных дополнительно к плану стажировки мероприятий, а

также необходимость оказания помощи и проведения контроля со сторо­

ны руководителя стажировки и командиров подразделений 1.

Результаты этого исследования представлены в таблице 3: Таблица 3

Проявление профессиональных качеств курсантами в период войсковой стажировки

Контрольная группа

%

Эксперимент, группа

% Проявили самостоятельность при выполнении плана стажи­ровки 53 78 Требовали помощи и контроля 48 21 Проявили инициативу, провели

18 54 дополнительные мероприятия 18 54 Проявили элементы творчества в работе 51 76 Проявили педагогическую куль-

ТУРУ _ . 32 63

Полученные данные убедительно свидетельствуют о положитель­

ном воздействии культурологической подготовки на формирование тиля

' Профессиональные качества определялись на основе экспертного опроса руководителей стажировки и командиров подразделений, в которых проходили стажировку курсанты.

21

взаимодействия и взаимоотношений с подчиненными у будущих коман­

диров и на формирование у них профессионально важных для команди­

ра качеств, таких как самостоятельность, инициатива, творчество и педа­

гогическая культура.

Представляется, что в целом результаты проведенного исследова­

ния подтверждают теоретические выводы исследования о социологи­

ческой сущности культурологического образования как составной части и

обязательного условия процесса успешной профессиональной подготов­

ки офицерских кадров внутренних войск.

Во втором параграфе второй главы выявлены педагогические

аспекты мотивации учения курсантов, их роль в повышении уровня ус­

воения культурологических знаний.

Осознание личностного смысла учения наступает тем быстрее, чем

теснее и органичнее связано преподавание дисциплин с будущей прак­

тикой офицерской деятельности и деятельности сотрудника ОВД. По­

этому учебный процесс в вузе системы МВД постепенно необходимо со­

единять с практической деятельностью офицера и сотрудника ОВД че­

рез внедрение и преподавание системы практических и теоретических

составляющих как единое целое, неразрывное и взаимоопределяющее.

Усвоение культурологических знаний возможно при соблюдении в

преподавательской деятельности определенных условий: любое новое

знание (новый раздел, новую тему) предвосхищать, предварять разъяс­

нением жизненного значения и личностного смысла его усвоения курсан­

тами и слушателями, создавая тем самым мотивационную основу для

активного овладения предметом, темой, проблемой7; любые количест­

венные и качественные характеристики изучаемых новых явлений,

предметов, процессов, событий преподносить в сопоставлении, срав­

нении, соотнесении с уже известными обучаемым и ясно представляе­

мыми ими явлениями, Предметами, процессами, событиями, чтобы четко

выдел,.гь их сходство и различие в существенных признаках, ни одно вновь вводимое в оборот научное понятие или специальный т е р м и н о в "

оставлять без раскрытия его научного содержания и показа лстикисрож*

22

дения понятия как естественного и неизбежного вывода из научного ана­

лиза объективной реальности.

Специфика усвоения культурологических знаний состоит не в за­

поминании готовых книжных положений из научных трудов, учебных по­

собий, уставов, наставлений, а в понятии их жизненного значения для

человека вообще и обучаемого (курсанта, слушателя) в частности. При­

знаком усвоения является не воспроизведение знаний по памяти, а уме­

ние творчески применить их на учебных моделях объективной реально­

сти (на решении ситуационных задач, примерах из истории и современ-

• ности).

Купьтурологические знания, усвоенные личностью, становятся ин­

теллектуальной основой и обязательным компонентом ее духовного об-

• лика, и в качестве таковой они входят в систему духовного воспитания

личного состава внутренних войск и кадров ОВД, командиров и руково­

дителей. Культурологические знания, соответствующие им убеждения и

взгляды, выработка на их базе привычек и культуры поведения, а также

культуры военной службы и деятельности в ОВД - суть духовного и

профессионального воспитания.

Таким образом, мы установили, что мотивация учения в общем

стимулирует изучение культурологии в частности, а усиление мотивации

изучения культурологии стимулирует мотивацию будущей профессио­

нальной деятельности офицеров внутренних войск.

В третьем параграфе второй главы обозначены методические

условия успешного преподавания культурологии, определены особые

методические требования к самому преподавателю культурологии.

Необходимым условием культурологической подготовки является

единство творческого и художественного компонентов, когда «опредме­

чивание» концепции преподавания происходит в художественном мате­

риале.

Структурно-функциональное обеспечение предусматривает нали­

чие следующих блоков культурологической подготовки: теоретико - исто­

рический, искусствоведческий и блок профессиональной этики.

23

Для успешного течения педагогического процесса в области куль­турологии преподавателю необходимо отвечать следующим требовани­

ям: высокая профессиональная и методическая подготовленность, педа­

гогическая открытость, способность к преодолению стереотипов и авто­

ритарности мышления, готовность к переподготовке и переобучению,

педагогическая собранность. Наряду с этими педагогическими требова­

ниями к преподавателю, существуют методические требования: четкость

постановок целей и задач обучения, выступление не в роли начетчика и

толкователя учебной литературы, а в роли координатора учебного про­

цесса, арбитре., эксперта.

В третьей главе - «Пути оптимизации процесса преподавания

культурологии в вузах МВД России» - обозначены возможности развития

концепции преподавания культурологии в вузах МВД России, предложе­

ны направления совершенствования практики преподавания культуроло­

гии.

В первом параграфе третьей главы проанализированы наиболее

известные методологические подходы к изучению культурологии (дея-

тельностный, цивилизационный) и предложена для изучения диалоговая

концепция культуры М.М.Бахтина как наиболее отвечающая духу време­

ни, процессам демократизации и гуманитаризации образования, стиму­

лирующая креативные способности обучаемых, имеющая большую эв­

ристическую ценность как в дидактическом, так и в воспитательном ас­

пектах. Обосновано использование данной концепции как общетеорети­

ческой основы преподавания культурологии в вузах МВД России и пока­

зан ряд путей адаптации этой концепции для процесса преподавания

культурологии в вузах системы МВД.

Концепция М.М.Бахтина, получившая свое развитие и обоснование

в трудах и других культурологов (прежде всего в работах В.С.Библера)

содержит в себе конструктивное начало, позволяющее выработать оп-

редег иные правила и предписания педагогической деятельности в

сфере культурологии, формулирует цель этой деятельности, субъект -

субъектные отношения, складывающиеся в этом процессе, его содержа­

ние, средства коммуникации и организационные формы. Бахтинская 24

идея самодетерминации личности в горизонте культуры по-особому пре­ломляется в культурологической подготовке курсантов и слушателей, в стимулировании их способностей к культурному саморазвитию и самосо­вершенствованию, что является высшей целью культурологического об­разования. Идея диалога культур чрезвычайно важна для профессио­нальной практики будущих офицеров внутренних войск и сотрудников ОВД. выполняющих свои служебные обязанности подчас 8 условиях сложнейших социальных конфликтов (в том числе межнациональных) Понимание равноценности, равнозначности всех национальных культур и возможности диалога между ними - вот идейный стержень профессио­нальной деятельности военных специалистов и сотрудников О В Д .

Во втором параграфе третьей главы рассмотрены практические вопросы преподавания культурологии в вузах МВД России, пути разви­тия этой практики, охарактеризован комплекс конкретных методик пре­подавания культурологии, адекватный предложенной концепции.

В параграфе обосновывается положение о том, что для проведе­ния в жизнь предложенной концепции культурологического обучения, ис­ходя из особенностей содержания самого предмета и задач профессио­нального обучения, педагогической необходимостью выступает активное использование в первую очередь комплекса творческих форм проведе­ния занятий со слушателями и курсантами: семинаров-конференций, се­минаров-пресс-конференций, дискуссий и диспутов, проблемных семи­наров, где в наибольшей степени реализуется субъектная позиция кур­санта и слушателя в процессе обучения и осуществляется активное и сознательное присвоение и использование знаний.

В параграфе охарактеризована методика проведения подобных форм занятий, обеспечения дидактических связей между ними.

В заключении сформулированы основные теоретические выводы, намечены перспективы дальнейшего исследования отдельных сторон рассматриваемой темы, изложены теоретические и научно-практические рекомендации по совершенствованию культурологической подготовки в вузах МВД РФ.

23

Выводы и предложения. 1. Культурология как учебная дисциплина не только способствует

гуманитарному, эстетическому развитию личности сотрудника ОВД и

офицера внутренних войск, но и является важной составляющей про­

фессиональной подготовки, способствует обогащению и качественному

улучшению их профессиональной практики.

2. Обучение курсантов ввуза культурологии по экспериментальной

авторской программе способствует процессу их успешной социализации

и формированию социальной идентичности, мотивации к будущей воен­

но-профессиональной деятельности и, как следствие, мотивации к изу­

чению предметов военного и специального циклов.

3. Изучение культурологии курсантами ввуза по экспериментальной

программе влияет на уровень сформированности профессионально зна­

чимых качеств и на формирование гибкого стиля руководства, на разви­

тие профессионального, в том числе профессионально - образного

мышления.

4. Повышение уровня преподавания культурологии во многом зави­

сит от особой методической подготовки преподавателя, включающей

высокий профессионализм, педагогическую открытость, готовность к пе­реподготовке и переобучению, умение консультировать, способность К преодолению авторитарности и стереотипов мышления.

5. Наиболее эффективными формами занятий по культурологии в вузах МВД России являются творческие формы обучения как наиболее

соответствующие целям и задачам данной дисциплины.

6. Важную роль в процессе успешного преподавания культурологии

занимают вспомогательные, нетрадиционные формы проведения Заня­тий (семинар-вернисаж, семинар-инсценировка, семинар-телепередача, экскурсии, концерты, викторины).

На основании * выводов диссертационного исследования сфорь/лированы следующие предложения:

1. Преподавателям культурологии необходимо закладывать в учебные программы цель - раскрывать гуманитарное содержание учеб-

26

ного материала для формирования мотивов и личностных смыслов его изучения курсантами.

2. При изучении тех или иных социальных, военных, культурно-исторических или практических проблем, идей, теорий, принципов пре­подавателям культурологии необходимо показывать их жизненное зна­чение через демонстрацию истории, путей •• способов изменения и раз­вития интересов человека.

Изучение каждой новой темы, раздела обязательно начинать у кур­сантов и слушателей с мотиаационной основы овладения предлагаемым содержанием данной темы (раздела), что достижимо только при раскры­тии гуманитарного смысла этого содержания.

3. В учебно-методической литературе для преподавателей культу­рологии раскрывать гуманитарный аспект науки, учебного предмета, подробно разъясняя социальный и личностный смысл их изучения кур­сантами и слушателями и рекомендуя соответствующие методические приемы подачи материала.

4. На учебно-методических сборах и научно-практических конфе­ренциях преподавателей важно ставить и обсуждать вопросы культуро­логического воспитания в процессе изучения негуманитарных предме­тов, заслушивать на них доклады и научные сообщения о содержатель­ной и методической сторонах этой работы, подготовленные на основе специально организованного предварительного изучения опыта лучших преподавателей.

5. Преподавателям культурологии в качестве методологической основы преподавания культурологии предлагается использование диа­логовой концепции М.М.Бахтина, конкретизированной к будущей про­фессиональной деятельности.

6. Для успешного осуществления преподавательской деятельности в сфере культурологии предлагается использовать авторскую рабочую программу, изложенную в данном исследовании и прошедшую апроба­цию.

7. Руководителям кафедр социальных и гуманитарных наук вузов МВД России рекомендуется создание технически оснащенных методиче­ских кабинетов культурологии.

27

Научные публикации автора, отражающие основные положения

диссертации:

1. Культурология в системе гуманитарной подготовки в вузах МВД

России // Гуманитаризация современного высшего образования. Тезисы

докладов региональной межвузовской научно-теоретической конферен­

ции. Владикавказ: Изд-во СКГТУ, 1996. - 2 п.л.

2. Некоторые заметки о профессиональной подготовке полицейских

в Германии (( Известия МЦПО и КНИ ГУК МВД России, 1996. № 4 - 0 , 6

п л .

3. Культурология в системе профессиональной подготовки в вузах

МВД России//Известия МЦПО и КНИ ГУК МВД России, 1998, № 4 - 0,8

п л . (Впечати).

СЕРДЮК Наталья Владимировна

Корректор А А Степанове

Педагогические пути совершенствования преподавания культурологии в •узах МВД России.

Подписано в печать 1998. Уч.-изд.л.. Печ.л.. |ираж 100 экз. Заказ ЫлЗОЭ

Типография Академии управления МВД России, Москва

21

7 1