1

Принята педагогическим советом

Протокол от 31.08.2018г. №1

УТВЕРЖДАЮ: заведующий МБДОУ ДСКВ №8 г. Ейска МО Ейский район Е.К. Минченко

Приказ от 03.09.2018г. № 113

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

организации деятельности учителя - дефектолога

коррекционно - развивающей работы с детьми 3-6 лет в младшей

разновозрастной группе для детей с ограниченными возможностями здоровья

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада компенсирующего вида №8 города Ейска муниципального

образования Ейский район

Срок реализации программы с 03.09.2018г. по 31.08.2019г.

Боярчук Ольга Сергеевна,

учитель - дефектолог

МБДОУ ДСКВ №8 г.

Ейска МО Ейский район

г. Ейск, 2018г.

2

Содержание Рабочей Программы (далее Программа)

I. Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики, развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

3-4

4-7

7-14

2. Планируемые результаты освоения Программы. 14-15

II. Содержательный раздел

2.1 Содержание образования по образовательным областям 16-27

2.2 Особенности взаимодействия субъектов коррекционно-

образовательного процесса 27-33

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников 33-34

2.4 Способы поддержки детской инициативы 35-36

III. Организационный раздел

3.1 Модель образовательной деятельности 37-41

3.2 Особенности организации развивающей предметно-

пространственной развивающей среды 42-43

3.3

Описание материально-технического обеспечения

Программы: обеспеченность методическими материалами и

средствами обучения и воспитания

44-45

IV. Список литературы 46

3

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цель и задачи Программы

Рабочая программа учителя – дефектолога Боярчук О.С. в младшей

разновозрастной группе МБДОУ ДСКВ №8 города Ейска МО Ейский район

(далее Программа) разработана в соответствии с Адаптированной основной

образовательной программой дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

компенсирующего вида № 8 города Ейска муниципального образования

Ейский район, разработанной на основе «Программы воспитания и обучения

дошкольников с задержкой психического развития и с интеллектуальной

недостаточностью» под ред. Л.Б. Баряевой с учётом особенностей

образовательной организации, региона, образовательных потребностей и

запросов родителей воспитанников.

Программа спроектирована в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования с

учётом особенностей образовательной организации, региона, образовательных

потребностей и запросов родителей воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного

образования в младшей разновозрастной группе компенсирующей

направленности (коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного с

возраста (от трех-четырех до пяти лет), к которым по международной

статистической классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10)

относятся дети со специфическими расстройствами развитияF83, F81) и

общими расстройствами психологического развития (F84)), включает

обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных

отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с

точки зрения реализации требований Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОСДО).

Цель Программы: Проектирование социальных ситуаций развития

ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих

позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей

с ОВЗ через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и

другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия; изучение уровня речевого,

познавательного, социально-личностного, физического развития и

индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в коррекционной и

психологической поддержке, определение основных направлений и

содержание работы с каждым ребёнком;

- восполнение пробелов в физическом и психоречевом развитии детей,

формирование и совершенствование элементарных навыков игровой,

физической, изобразительной, познавательной, речевойдеятельности;

4

–обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка с ОВЗ в период дошкольного детства; систематическое проведение

необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в

соответствии с планированием специалистов;

–формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

–проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной

работы, определение степени готовности детей к обучению в старшей

разновозрастной группе, обеспечение преемственности целей, задач и

содержания этапов дошкольного образования;

–координация деятельности педагогов и родителей в рамках коррекции

развития детей; побуждение родителей к сознательной деятельности по

коррекции развития дошкольников в семье.

- реализовать региональный компонент через знакомство с

национально- культурными особенностями Краснодарского края и города

Ейска (художественное слово, фольклор, знакомство с природой и историей

Кубани)

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

В основу Программы для детей с ограниченными возможностями

здоровья заложены дифференцированный и системно - деятельностный

подходы.

Дифференцированный подход к построению Программы предполагает

учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в

неоднородности возможностей освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию Программы

обеспечивает разнообразие содержания, методов, форм обучения, организации

учебного процесса с учётом возрастных особенностей, создание оптимальных

условий для эффективной деятельности всех детей, предоставляя детям с ОВЗ

возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Психофизиологические особенности детей с ОВЗ, разные уровни их

умственных способностей закономерно требуют для обеспечения

эффективного обучения каждого воспитанника или группы детей

неодинаковых условий обучения.

Необходимость реализации дифференцированного подхода в обучении

связана с объективно существующими противоречиями между общими для

всех дошкольников целями, содержанием обучения и индивидуальными

возможностями каждого ребёнка. Между фронтальным изложением материала

учителем – дефектологом и индивидуальными особенностями восприятия,

памяти, интересов, определяющими индивидуальный характер освоения

материала конкретным ребёнком.

Системно - деятельностный подход основывается на теоретических

положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные

5

закономерности и структуру образования с учетом специфики развития

личности детей с ОВЗ.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе

становится использование в коррекционно – развивающей работе приемов и

методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые

знания, собирать необходимую информацию, делать выводы. А это

предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания

образования. Психологическую основу концепции деятельностного подхода к

обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие

ученика происходит не путем передачи некоторой информации, а в процессе

его собственной активной деятельности. Сущность системного подхода

заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты

рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении.

В системно - деятельностном подходе категория «деятельности» занимает

одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода

система.

Используя на занятиях деятельностный подход, решаются следующие

задачи:

помощь в

эффективном накоплении каждым воспитанником собственного личного

опыта;

развитие творческих способностей;

использование дифференцированных заданий и форм работы;

поощрение к самостоятельному поиску путей решения поставленных

проблем;

осуществление личностно - ориентированной направленности;

помощь детям при самостоятельном планировании своей деятельности;

побуждение детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок;

повышение интереса детей к процессу воспитания и обучения,

включение их в активную познавательную деятельность на занятия.

Программа сформирована в соответствии с принципами, определенными

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка (при определении методик и технологий

воспитательно-образовательной деятельности);

- сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости (содержание программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет

возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаться к разумному

"минимуму");

6

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе

реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые

имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,

спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельнойдеятельности детей не только в рамках непрерывной

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- допускает варьированиеобразовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми

возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной

школой.

Учитывая направленность Программы, необходимо выделить и

специфические коррекционные принципы:

1. Принцип единства коррекционных, профилактических и

развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач

отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их

гетерохронность, т. е. неравномерность развития. Закон неравномерности,

гетерохронности, развития личности ребенка свидетельствует о том, что

каждый человек находится как бы на разных уровнях развития, в различных

состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия,

соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы

возникновения потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных

трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях

от нормативного хода развития. Необходимо не забывать при этом, что все

аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны

ивзаимообусловлены.

2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции

обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести

эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных

данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы

коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных

данных о ребенке, о причинах и характере девиации, особенностях его

взаимоотношений со сверстниками ивзрослыми.

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей

ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее

7

рассматривается как принцип «нормативности» развития личности, как

последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий

онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» ввел Л.С.

Выготский, который видел в этом новый тип строения личности и ее

деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом

главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его

внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данныйпериод.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику

проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных

целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является

организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий

для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработка

алгоритма социально приемлемогоповедения.

5. Принцип комплексного использования методов и приемов

коррекционно-педагогической деятельности. Должна присутствовать

определенная логика и последовательность применения педагогических

методов и коррекционных приемов, ступенчатость воздействия на сознание

ребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечение его в активную

индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или

взрослыми.

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального

окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно

активный его компонент, составная часть системы целостных социальных

отношений. Его отклонение в развитии и поведении есть не только результат

его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на них

родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического

коллективов школы, т. е. сложности в его поведении - следствие отношения

ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной

деятельности и общения, характера межличностных контактов социумом.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики, развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

Общие сведения о коллективе детей, родителей.

Основными участниками реализации Программы являются дети

дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Учреждение работает в режиме дня (10,5 часов) с 7.30 ч. до 18.00 ч. В

учреждении созданы все условия для полноценного физического и

психического развития, коррекции. Сведения о наполняемости группы:

младшая разновозрастная: дети от 3 до 5 лет. На сентябрь – 7 человек. Данная

рабочая программа предназначена для коррекционно-развивающей работы с

детьми с ОВЗ 3 - 5 лет.

В группе обучаются и воспитываются 7 детей (4 мальчиков и 3

девочек). Это дети от 3 до 5 лет, направленные по решению ПМПК, в

специализированные группы коррекционной направленности. Все они имеют

диагнозы, а 4 являются инвалидами.

Социальный статус родителей

8

Социальными заказчиками реализации программы как комплекса

образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители

воспитанников как гаранты прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,

воспитание и обучение.

Из 7детей на 1 сентября 4 человек имеют инвалидность; 1 человек имеет

атипичный аутизм; 4 человека - специфические смешанные расстройства

психологического развития; 3человека - легкую умственную отсталость; все

дети имеют общее недоразвитие речи той или иной степени; 1 ребенок с

атипичным аутизмом, у 3 человек диагноз осложнен сопутствующими

заболеваниями.

Критерии сравнения Параметры Количество Особенности семьи Полные

Одинокие

Усыновители

Многодетные

5

2

-

1

Жилищные условия Имеют собственное жилье

Живут с родителями

Снимают

4

-

3

Образование Высшее

Среднее специальное

Среднее

Неполное высшее

2

4

-

1

Социальный состав Интеллигенция

Служащие

Рабочие

Домохозяйки

Предприниматели

1

1

1

2

2

Национальность Русские

Другие

5

2

№ Дети Диагнозы Инвалиды Группа здоровья 1 Вика F- 84.1; ; F- 70.18; F- 80.1;

ОНР – Iур

инвалид II

2 Арсний F- 83; F- 80.1; ДЦП; РЭР

ОНР – Iур.

инвалид IV

3 Аня F- 83; 80.1; ММД;

ОНР – I ур.

----- I

4 Степа F- 83; F- 80.1; Туберозный

склероз; ЗПРР. ОНР – Iур.

инвалид III

5 Дима F- 70.8; F- 80.1;

Синдром Дауна; ОНР – Iур.

инвалид IV

6 Андрей Синдром Дауна; ОНР – Iур инвалид V

7 Валерия Синдром кошачьего крика;

ОНР – I ур, когнетивные

нарушения

инвалид V

9

Возрастные особенности детей с (ЗПР)

Для детей этой группы характерна значительная неоднородность

нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко

выраженная неравномерность формирования разных сторон психической

деятельности. Интеллектуальный аспект включает в себя хороший уровень

внимания, восприятия аналитического мышления, возможность логического

запоминания, сенсомоторную координацию.

Под эмоциональной зрелостью понимается отсутствие импульсивных

реакций и возможность продолжительное время выполнять задание.

Социальный аспект - это умение ребенка ориентироваться на систему

правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции и умение работать

по образцу.

В интеллектуальном аспекте всем детям с ЗПР свойственно снижение

внимания, пространственные и временные нарушения; недостаточность

планирования и выполнения сложных двигательных программ, недостаточно

сформированы пространственные представления (при складывании сложных

геометрических узоров дети не могут осуществить полноценный анализ

формы, установить симметричность, расположить конструкцию на плоскости,

соединить ее в единое целое).

Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе

восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость

выполнения перцептивных операций. Ориентировочно - исследовательская

деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень

развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной

ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим

способам ориентировки в свойствах предметов.

Снижены элементарные виды памяти:

1. непродуктивное непроизвольное запоминание;

2. механическая память характеризуется снижением продуктивности

первых попыток запоминания;

3. нарушение при владении опосредованным запоминанием;

4. отмечается снижение устойчивости произвольного запоминания.

5. Память детей сЗПР также отличается качественным своеобразием,

при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического

развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена

прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая

утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При

правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых

мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

6. Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР наиболее

ярко проявляются в словесно - логическом мышлении, но заметны уже как в

наглядно - действенном, так и в наглядно - образном и имеют следующие

особенности:

- отсутствие готовности к решению задач;

- недостаточная выраженность ориентировочного этапа вих

10

решении;

- неспособность к необходимому усилию;

- неумение контролировать себя в ходе выполнения задания;

- низкий уровень развития основных мыслительных операций:

анализа, синтеза, обобщения, абстракции.

7. К старшему дошкольному возрасту удетей с ЗПР не формируется

соответствующий возрастным возможностям уровень словесно - логического

мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщении,

обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.

Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают

трудности в формировании образов и представлений. Исследователи

подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из

целого, трудности в пространственном оперировании образами.

8. В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с задержкой

психического развития не испытывают трудностей в практическом

различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не

закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно

выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака «дай

красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша

затрудняется.

9. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями

о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины

(длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего

восприятия: дети не умеют выделить основные» структурные элементы

предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить

о замедленном темпе формирования целостного образа предмета, что находит

отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью.

10. У детей с ЗПРразвития замедлен процесс формирования

межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных

видовдеятельности. Отмечаются недостатки зрительно - моторной, слухо-

зрительно - моторной координации. В дальнейшем эти недостатки

препятствуют овладению чтением, письмом.

11. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в

несформированности чувства ритма, трудностях в формировании

пространственных ориентировок.

Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с ЗПР,

снижение способности к творческому созданию новых образов.

Затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по

случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков

различия. Например, отвечая на вопрос: «Чем не похожи люди и животные?»,

ребенок произносит: «У людей есть тапочки, а у зверей - нет».

Однако, в отличие от умственно отсталых детей дошкольники с

задержкой психического развития после получения помощи выполняют

предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.

11

Практика работы с дошкольниками в группе с ЗПР показывает, что среди

множества особенностей, присущих им, на первый план выступает общее

недоразвитие личности: эмоциональная незрелость, недостаточная

способность к произвольной деятельности, несформированность основных

предпосылок ведущей деятельности, динамические нарушения во всех видах

деятельности, в том числе речевой.ЗПР является снижение потребности в

общении как со сверстниками, так и со взрослыми, что выражается в

повышенной тревожности по отношению к людям, от которых они зависят. В

случае затруднений в деятельности такой ребенок скорее склонен прекратить

работу, чем обратиться ко взрослому за помощью. Дети почти не стремятся

получить от взрослого оценку своих качеств в развернутой форме, обычно их

удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений типа

«хороший мальчик», «молодец». Среди личностных контактов детей сЗПР

преобладают наиболее простые. Также наблюдается низкая эффективность

общения таких детей друг с другом во всех видах деятельности.

Следует отметить некоторые особенности формирования двигательной

сферы детей с ЗПР. У них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств,

однако, при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в

физическом развитии, несформированность техники в основных видах

движений, недостаточность таких двигательных качеств как точность,

выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация. Особенно заметно

несовершенство мелкой моторики рук, зрительно - моторной координации,

что тормозит формирование у детей графомоторных навыков.

Итак, при разработке модели коррекционно-развивающего обучения и

воспитания необходимо учитывать особенности психического развития детей,

только тогда можно определить основные направления и содержание

коррекционной работы.

Наиболее характерные особенности детей с ЗПР:

- снижение работоспособности;

- неустойчивость внимания;

- более низкий уровень развития восприятия;

- недостаточная продуктивность произвольной памяти;

- отставание в развитии всех форм мышления;

- дефекты звукопроизношения;

- своеобразное поведение;

- бедный словарный запас;

- низкий навык самоконтроля;

- незрелость эмоционально - волевой сферы;

- ограниченный запас общих сведений и представлений.

А также: органический инфантилизм, нескоординированность

эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к

аффективным вспышкам.

Особенности детей с расстройствами аутистического спектра

Психическое развитие детей с атипичным аутизмом (искажением

преимущественно когнитивной сферы). Следует понимать, что под этим

12

вариантом отклоняющегося развития, в первую очередь, понимается наличие

процессуального, «текущего» заболевания, определяемого медиками как

«детская шизофрения»

Атипичный аутизм определяют как аутистическая отгороженность от

реального мира с неспособностью формирования общения, симптомы

асинхронного дизонтогенеза с неравномерным созреванием психической,

речевой, моторной, эмоциональной сфер жизнедеятельности. Поведение и

игру характеризуют косные стереотипы, симптомы тождества, отсутствие

подражания, недостаток реакций или повышенная чувствительность на

дискомфорт и комфорт.

Форма общения с родными, матерью - симбиотическая или

индифферентная - с ослабленной эмоциональной реакцией на них, вплоть до

отказа реагирования с ними. Смена привычного жизненного стереотипа,

появление новых объектов, посторонних лиц сопровождается удалением от

них либо хаотической реакцией недовольства и страха с агрессией и

самоагрессией. Во внешнем облике ребенка отмечаются застывшая мимика,

взгляд, обращенный в пустоту, внутрь себя, отсутствие реакции «глаза в

глаза»; при этом иногда возникает мимолетная фиксация на окружающих

лицах, предметах с преимущественным восприятием предметов на периферии.

Моторика неритмичная, со стереотипными движениями. В моторной

сфере сохраняются ранние атетозоподобные движения в пальцах рук,

отталкивание от опоры стопами, что ведет к положению на цыпочках во время

ходьбы. Наряду с этими явлениями возможно развитие сложных, тонких

моторных актов. Рецептивная, а также экспрессивная речь развивается слабо

или отсутствует. Нарушение коммуникативной стороны речи. В речи

отсутствуют экспрессия, жестикуляция, сохраняются эхолалии, фразы-

штампы. Нарушена произносительная сторона звуков, нет интонационного

переноса, страдают мелодика речи, ритм, темп. Голос то громкий, то тихий,

переходящий в шепот. Произношение звуков самое разное - от правильного

до невнятного, иногда с необычной модуляцией.

Игровая деятельность у этих детей резко изменена и в основном сводится

к однообразному пересыпанию, верчению, перекладыванию предметов,

постукиванию предмета о предмет, касанию ими лица, обнюхиванию,

облизыванию предметов. Обращает на себя внимание то

быстраяпресыщаемость любым игровым действием, то застреваниенаодной и

той же манипуляции, отсутствие сюжетности,усложнения игры, ее

стереотипизация. Вместо игры дети много ползают, ходят, иногда

подпрыгивая, крутятся. После 3 лет у многих детей игра протекает с

характером сверхценного отношения к необычным предметам в виде интереса

к машинкам, железкам, лентам, колесам и другим бытовым объектам. В

течение ряда лет игра не усложняется, становясь стереотипной. Иногда она

сопровождается уже охарактеризованной невнятной, аутистической речью, не

объединенной с игрой единым смысловым содержанием. Во

взаимоотношениях сосверстниками одни дети активно их избегают, другие -

безразличны, третьи - испытывают страх в их присутствии.

13

Эмоциональная сфера также неодинакова. Одни дети имеют ровный фон

настроения, могут быть веселы в доступных им пределах, что выражается в

довольном выражении лица, хорошем соматическом самочувствии, иногда

проскальзывающей улыбке, другие - более равнодушны, однако и они не

обнаруживают недовольства, если обеспечены их основные жизненные

физиологические потребности. Любая попытка изменить привычный

жизненный стереотип, повести на прогулку в необычное место, поменять

одежду, вид пищи вызывает протест, негативное отношение, капризность и

даже тревогу. В этом обнаруживаются психическая ригидность, косность этих

детей, чрезвычайная чувствительность, аффективная неустойчивость.

Особенности детей с умственной отсталостью лёгкой степени

Легкая умственная отсталость–наименьшая степень психического

недоразвития. Структура психических нарушений легкой степени умственной

отсталости складывается из особенностей недоразвития практически всех

психических проявлений.

Особенности восприятия, внимания, памяти и мышления

Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала

неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти -

запоминание, сохранение и воспроизведениеу умственно отсталых имеют

специфические особенности, так как формируются в условиях аномального

развития. Они лучше запоминают внешние,иногда случайные зрительно

воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются

внутренние логические связи. У умственно отсталых позже,чем у их

нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом

преимущество преднамеренного запоминания у умственно отсталых

выражено не так ярко, как у детей с нормальным интеллектом. Слабость

памяти умственно отсталых проявляется в трудностях нестолько получения и

сохранения информации, сколько ее воспроизведения. Воспроизведение-

процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и

целенаправленности. Воспроизведение носит бессистемный характер.

Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминанияи

припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при

воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение

словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно

отсталых слабо развита. Необходимо указать и на такую особенность памяти,

как эпизодическая; у детей с умственной отсталостью отмечаются и

трудности в воспроизведении образов восприятия представлений.

Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образованные

нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной

деятельности умственно отсталых.

Расстройства мышления–первейший признак умственной отсталости.

Недоразвитие мышления умственно отсталых детей, в частности,

определяется тем, что оно формируется в условиях неполноценного

чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной практической

деятельности. Умственно отсталые дети мыслят конкретно, не отделяя

14

существенное от второстепенных признаков в предмете. Мыслить образами и

пониматьметафорическийсмысл информации индивидыслегкой

умственнойотсталостью не способны.Онинемогутабстрагироватьсяот

конкретики,чтонеобходимовпроцессеобобщения,выявления закономерностей

явлений.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

В соответствие с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования

от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений,

поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу младшего

дошкольного возраста. Основным целевым ориентиром данной рабочей

Программы следует считать психологическую готовность детей 5 -6 лет с

проблемами в интеллектуальном развитии социального и познавательного

опыта к обучению в старшей группе.

В соответствие с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования

от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений,

поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу младшего

дошкольного возраста. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут

сравниваться с реальными достижениями детей.

Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация

общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением

синхронного выравнивания психофизисеского и речевого развития детей с

ОВЗ (ЗПР, РАС, легкой степенью умственной отсталости).

Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и

задачах данной Программы:

- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,

составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;

у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что

обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

- ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальноммире;

- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на

знания и умения в различных видахдеятельности;

- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах

деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по

совместнойдеятельности;

- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и

15

взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому

себе, окружающим, к различным видамдеятельности;

- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться

успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается

разрешатьконфликты;

- ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством

верывсебя; ребенок обладает развитым воображением;

- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен

к волевымусилиям;

- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения, умеет управлятьими.

Основным целевым ориентиром данной Программы следует считать

психологическую готовность дошкольников с проблемами в

интеллектуальном развитии к обучению в старшей группе, как этапа для

дальнейшего обучения в массовой или специализированной

(коррекционной) школе.

Планируемые результаты при решении задач части, формируемой

участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения задач регионального компонента.

- Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края -

Краснодарский край, Кубань, города, улиц, на которой находится детский сад,

дом.

- Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу,

природе края.

- Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы,

каких национальностей населяют Кубань, проявляет интерес к национальному

разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с

ихкультурой.

- Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в

общении

II. Содержательный раздел

2. 1 Содержание образования по образовательным областям.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3

до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по двум из

пяти основных направлений развития ребенка –познавательному и речевому.

Это связано с тем, что в работе учителя-дефектолога приоритетными

являются две образовательные области, через которые ведется

профессиональная коррекция психофизических и речевых недостатков у

детей с ОВЗ: познавательное направление и речевое направление. Но это не

означает, что учитель-дефектолог не решает задач других образовательных

направлений (областей). В своей работе учитель-дефектолог четко

придерживается интегративному принципу обучения.

Содержание образовательных областей приводится в виде ссылок на

издания:

16

Речевое развитие: «Программа воспитания и обучения дошкольников с

задержкой психического развития» под редакцией Баряевой Л.Б., Е.А.

Логиновой -СПб.ЦДТ проф. Л.Б. Баряевой, 2010.- 431с. – ISBN 978-5-

904123-09-3 стр.(приложение 1);

Речевое развитие:Программа логопедической работы попреодолению

ОНР у детей»*Коррекционная «Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей».Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина.

-Издательство: «Просвещение», Москва, 2008 (приложение2)

Познавательное развитие (приложение 1): стр. 56-71.

Младшая разновозрастная: дети от 3 до 5 лет: стр.111-162, 202-205. 234-

238

Познавательная деятельность предусматривает: развитие интересов

детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически

правильнойдиалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанровдетской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте. Образовательная область «Познавательная деятельность»

формировать первоначальные представления детей о местах обитания,

образе жизни и способах питания животных и растений; о воде, песке и

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ

развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно

подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-

творческие

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ психолого-педагогической работы

по познавательной деятельности

17

других природных материалах

знакомить с предметами быта, необходимыми человеку (одежда, обувь,

мебель, посуда); с ближайшим социальным окружением

формировать представления детей о явлениях природы (вода, ветер,

огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето — зима, день

— ночь), имеются элементарные представления о связи изменений в

природе с изменениями в жизни людей, животных, растений;

формировать у детей первоначальные экологические представления

(люди, растения и животные: строение, способ передвижения, питание,

взаимодействие со средой — обладают способностью приспосабливаться

к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе) и

гуманное отношение к растениям и животным;

знакомить с праздниками (Новый год, день рождения, проводы осени, 8

марта, спортивный праздник);

формировать интерес детей к материалам, процессу и результату

конструктивной деятельности;

формировать пространственно-величинные представления детей о

контрастных размерах:

формировать умение создавать конструкции на основе анализа

простейшего образца, по представлению

формировать умение после предварительного тактильного и зрительного

обследования предметов использовать пантомимические средства для

демонстрации величины, формы, протяженности, удаленности предметов.

формировать представления детей о независимости количества элементов

множества от их пространственного расположения и качественных

признаков;

формировать навыки элементарных счетных действий с множествами

предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

развивать сенсорно-перцептивные способности детей: количество

предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество хлопков

(ударных звуков) на слух;

развивать зрительно-двигательная координация детей, учить

прослеживать взглядом движение руки, игрушки, расположение картинок

и т. п.;

знакомить с цифрами 1, 2, 3, 4, 5 и учить соотносить их с

соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать эти

цифры (рисовать, конструировать, лепить); /

развивать способность определять пространственное расположение

предметов относительно себя;

учить детей составлять множества из однородных и разнородных

предметов, их изображений; группировать предметы в множества по

форме, по величине , по количеству;

формировать представления о времени: на основе наиболее характерных

признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках)

18

учить узнавать и называть реальные явления и их изображения —

контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день-ночь)

Формы работы

Образовательная

область

Формы

работы

Способы

работы

Методы

работы

Средства

работы

Познавательная

деятельность

Индивидуаль-

ная,

групповая.

Совместная

игра со

сверстниками

Совместная

деятельность

воспитателя с

детьми

Самостоятель

ная

деятельность

детей

Рассматривание Наблюдение

Игра-

экспериментирование

Развивающая игра Создание коллекций

Проектная

деятельность Исследовательская

деятельность

Конструирование Экспериментирование

Проблемная ситуация

Интегративная

деятельность Экскурсия

Вечер вопросов и

ответов Тематическая встреча

Словесные

Наглядные

Практические

Предметы материальной

культуры

Натуральные

объекты: объекты растительного и

животного мира,

реальные предметы

(объекты);-

Игровые пособия Макеты

Альбомы

Дидактический

материал

(раздаточный

материал)

ТСО

Занятия по ознакомлению с миром природы и ознакомлению с

социокультурными ценностями, развитию речи являются не только средством

расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но

и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка,

социального и нравственного воспитания.

Мир природы (родная природа, растения, животные)

Ребенок показывает и называет объекты, отдельные их части, признаки и

свойства.

Знакомство с ближайшим окружением

Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно

действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого.

Называет обозначающие предметы, составляют его пассивный словарь.

Правильно показывает на картинках детей и взрослых, учится различать ярко

выраженные эмоциональные состояния детей и взрослых.

Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии

с его свойствами и назначением. Правильно показывает на картинках детей и

взрослых, ярко выраженные эмоциональные состояния детей и взрослых.

С помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение.

Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и

свойств.

Ребенок понимает речь и свободно пользуется простыми предложениями

в разговоре, в основном правильно оформляет.

19

Познавательная деятельность

I подгруппа II подгруппа

формирование представления

об окружающем предметном мире

- знакомим детей с

помещениями детского сада,

предметами быта, необходимыми

человеку (одежда, обувь, мебель,

посуда);

-имеют знания о ближайшем

социальном окружении (двор,

магазин, транспорт);

-формировать интерес детей к

материалам, процессу и результату

конструктивной деятельности;

-развиты сенсорно - перцептивные

способности детей:

-развита зрительно-двигательная

координация детей

знакомство с предметами быта, необходимыми

человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);

-знакомим с праздниками

(Новый год, день рождения, проводы

осени, спортивный праздник);

-формирование интерес к

окружающему миру (миру людей,)

желание наблюдать за изменениями,

происходящими в окружающем

миру,

-формирование интереса и

знаний о своей семье

-знакомим с ближайшим социальным окружением

формировать интерес детей к

материалам, процессу и результату

конструктивной деятельности;

-развиты сенсорно-перцептивные

способности детей:

-развивать зрительно-двигательную

координацию детей

-знакомить с цветами спектра

-формировать пространственно-величинные

представления детей о контрастных размерах:

-формировать умение создавать конструкции

на основе анализа простейшего образца, по

представлению

-формировать умение после предварительного

тактильного и зрительного обследования предметов

использовать пантомимические средства для

демонстрации величины, формы, протяженности,

удаленности предметов.

Продолжать знакомить с цветами спектра

-формировать первоначальных

представлений детей о животных и

растениях;

формировать интерес к

окружающему миру (животных,

растений, к явлениям природы),

желание наблюдать за изменениями,

-формировать представления о

явлениях природы (вода, ветер,

-формировать первоначальные представления

детей о местах обитания, образе жизни и способах

питания животных и растений; о воде, песке и

других природных материалах

-формировать представления детей о явлениях

природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных

и суточных изменениях (лето — зима, день — ночь),

элементарные представления о связи изменений в

20

огонь, снег, дождь), сезонных и

суточных изменениях (лето — зима,

день — ночь), элементарные

представления о связи изменений в

природе с изменениями в жизни

людей, животных, растений;

природе с изменениями в жизни людей, животных,

растений;

гуманное отношение к растениям и животным;

-Количественные

представления

-учить детей объединять

разнообразные предметы в

множества: однородные, одно-

родные с отдельными признаками

различия, разнородные с признаками

сходства.

-учим детей выделять

количество: много, мало, пусто.

-Формируем представления

детей о красном и желтом цвете.

-Представления о форме.

Продолжая закреплять сформи-

рованное ранее понятие о шаре,

знакомим детей с понятием «куб»,

используя для этого тактильные и

зрительные упражнения. -подводим

детей к пониманию различий между

квадратными и округлыми

предметами, расширяя при этом

словарный запас детей (катится —

не катится, скользит,

сползает),устанавливая причинно-

следственные связи (катится, потому

что округлой формы).

-учим детей выделять

предметы, ориентируясь на круглую

и квадратную форму (по словесной

инструкции), сравнивая их и

устанавливая их сходство и

различие: такой — не такой.

-Представления о величине. В

процессе совместных с детьми игр,

игровых упражнений и наблюдений

продолжаем учить детей

сопоставлять два объекта по

величине (большой — маленький,

больше — меньше, длинный —

короткий), используя приемы

наложения и приложения.

-Предлагаем детям задания на

раскрашивание, штриховку, обводку

по трафаретам изображений

различной величины, по опорным

точкам (вместе со взрослым и

самостоятельно).

-Количественные представления. –

с множествами, а также действия при-

считывания.

-учим детей обозначать общее количество

сосчитанных объектов последним произнесенным

числом, сопровождая произнесение обводящим дви-

жением руки и показом сосчитанного количества на

пальцах (упражнения выполняет взрослый, а ребенок

контролирует: правильно или неправильно).

- формировать представление о том, что любая

совокупность объектов может быть сосчитана.

Проводим игровые упражнения, включающие показ

действий счета объектов в любом порядке.

-Формируем у детей представление о составе

числа (в пределах двух).

-Учим развернутому предметному счету:

ребенок отодвигает предмет в сторону, взрослый при

этом называет число, затем ребенок, не отодвигая

предмет, только прикасается к нему, соотнося свои

действия со счетом взрослого.

-Учим выделять один, два, много предметов на

основе тактильного обследования по типу игры

«Чудесный мешочек».

-Формируем умение по словесной инструкции

выделять предметные множества: один, два, много

предметов,

-Представления о форме.

-практические и игровые упражнения на

соотнесение плоскостных и пространственных

фигур. Впроцессе совместной и самостоятельной

деятельности детей (рисование круга, квадрата,

треугольника с помощью взрослого, самостоятельно

по трафаретам, по опорным точкам; лепка

пространственных тел из пластилина, пата)

закрепляем сформированные представления о

форме.

-выделять предметы, ориентируясь на форму

(по словесной инструкции), сравнивая их и уста-

навливая их сходство и различие: такой — не такой.

-Представления о величине.

Продолжаем учить сопоставлять два объекта

21

-В играх и игровых

упражнениях формируем у детей

представления об относительности

величины (большая пирамида далеко

— маленькая близко).

-Пространственные

представления. Вместе с детьми

обводим детские ладошки и пальцы

карандашом, соотносим руки с их

контурным изображением в играх

типа «Сделай так же, как

нарисовано» и т. п.

-В игровых упражнениях

закрепляем навыки перемещения в

пространстве, изменения положения

частей тела: поднять руки, вытянуть

их вперед, поднять одну руку (по

подражанию, по образцу, по

словесной инструкции).

-Используя вербальные и

невербальные средства, называем и

показываем пространственные

отношения

- учим детей ориентироваться в

пространстве.

-В процессе создания

предметной среды стимулируем де-

тей дополнять игровую обстановку,

а также выполнять действия на

перемещение игровых персонажей в

пространстве комнаты, игрового

уголка.

Для развития

пространственных представлений

детей активно используем

конструкторские игры

-формировать элементарные

представления детей о количестве;

навыки элементарных счетных

действий

-знакомы с цифрами 1, 2, 3 и

учить соотносят их с

соответствующим количеством

пальцев и предметов, изображать эти

цифры (рисовать, конструировать,

лепить); /

-представления о времени: на

основе наиболее характерных

признаков (по наблюдениям в при-

роде, по изображениям на картинках)

узнавать и называть реальные

явления и их изображения —

контрастные времена года (лето и

по величине (большой — маленький, больше —

меньше, длинный — короткий), используя приемы

наложения и приложения.

-задания на раскрашивание, штриховку,

обводку по трафаретам изображений различной

величины, по опорным точкам (вместе со взрослым

и самостоятельно).

-формировать у детей представления об

относительности величины (большой куб далеко —

маленький близко).

-Пространственные представления.

-Закрепляем навыки перемещения и

ориентировки в пространстве;

-Временные представления.

-Формируем умения выделять контрастные

времена года по их наиболее характерным

признакам и называть их, а также изображать

погодные явления, людей и животных (в разное

время суток) с по мощью мимики и пантомимики;

В процессе проведения коррекционно-

развивающей работы по всем направлениям

формирования элементарных математических

представлений детей с ОВЗ уточняем пони мание и

по возможности стимулируем использование детьми

в речи конкретных и обобщающих

существительных, глаголов, прилагательных,

местоимений, наречий, предлогов

22

зима) и части суток (день-ночь)

Познавательная деятельность /Формирование элементарных

математических представлений/сенсороне развитие.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

Методика работы в младшей разновозрастной группе не предполагает

прямого обучения, а подразумевает создание игровой ситуации, ситуации

содружества, содеятельности, что повышат активность ребенка в

осмыслении при выполнении математических заданий.

знакомы с цифрами 1,2,3 и 1,2,3,4,5; учить соотносят их с

соответствующим количеством пальцев и предметов, изображают эти цифры

(рисовать, конструировать, лепить); /

развита способность определять пространственное расположение

предметов относительно себя

умеют дети составлять множества из однородных и разнородных

предметов, их изображений; группировать предметы множества по форме, по

величине, по количеству

сформированы представления о времени: на основе наиболее

характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на

картинках) узнавать и называть реальные явления и их изображения —

контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день-ночь).

Математические представления формируются на специальных занятиях и

закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий по развитию элементарных математических представлений

для детей с ОВЗ — повысить интерес к заданиям с математическим

содержанием, формирование элементарных математических представлений и

всестороннее развитие психических процессов.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-

развивающих и образовательных задач:

Действия с группами предметов

Признаки предметов: цвет, форма, размер; соотношение «одинаковые» -

«разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

Разные способы сравнения: понятия – много, мало, столько же, одинаково,

поровну, больше, меньше, один.

Способы уравнивания групп предметов: сопровождение действий словами –

прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше).

Размер предметов

Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.

Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов,

количестве, числе.

Формирование способов измерения.

Выполнение простейших счетных операций.

Усвоение элементарного математического словаря.

23

Программа состоит из нескольких разделов:

1.Действия с группами предметов,

2.Размер предметов.

3.Геометрические фигуры

4.Количество и счет

5.Пространственные и временные представления.

Специальная коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в

дошкольном математическом развитии детей с ОВЗ, на создание у них

готовности к усвоению основ математики. Перед педагогом стоит задача —

не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и

наблюдать окружающую действительность в количественных,

пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить

сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого

использования дидактических игр, занимательных упражнений.

Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный

характер: математические понятия ребенок будет усваивать в процессе

активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами,

наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование,

обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по

конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики,

геометрических фигур, из деталей конструктора).

Формы работы

Образовательная область

Формы работы Способы Методы Средства

Познавательная

деятельность

Индивидуальна

ягрупповая.

Совместная

игра со

сверстниками

Совместная

деятельность

воспитателя с

детьми

Самостоятельн

ая

деятельность

детей

Рассматривание

Наблюдение Игра-

экспериментирован

ие

Развивающая игра Создание

коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская

деятельность Конструирование

Экспериментирован

ие

Проблемная ситуация

Интегративная

деятельность Экскурсия

Вечер вопросов и

ответов Тематическая

встреча

Словесные

Наглядные

Практические

Предметы

материальной культуры

Натуральные

объекты: объекты

растительного и животного мира,

реальные предметы

(объекты);- Игровые пособия

Макеты

Альбомы Дидактический

материал

(раздаточный

материал)

ТСО

Образовательная область «Коммуникативная деятельность»

24

Речевое направление предполагает овладение речью, как средством общения

и культуры.

Основные цели и задачи:

-обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико – синтетической активности, как

предпосылки обучения грамоте.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ по коммуникативной деятельности:

Учитьиспользовать речь как средство общения

Учитьиспользовать интонацию, как средство выражения вопроса,

просьбы, благодарности и др.

учить использовать интонацию в сопровождении ее мимикой и жестами

как выразительное средство речи,

расширять активный и пассивный словарь : пополнять словарный запас

словами лексических тем,

пополнять словарь глаголами (синонимами), прилагательными, наречиями

учитьиспользовать в речи существительные в уменьшительно-

ласкательном значении, в единственном и множественном числе, во всех

падежах,

Учитьупотреблять в речи предлоги «на», «под», «от» «из»,

знакомить с литературными произведениями (простейшими рассказами,

историями, сказками, стихотворениями)

умеют разыгрывать содержание рассказов, сказок по ролям;

развивать понимание детьми интонации;

формировать навыки детей слушания художественных произведений

(стихов, сказок, рассказов), понимания вопросов по прослушанному

тексту;

развивать речевую и слуховую память детей на материале текстов

потешек, стихов и сказок;

Коммуникативная деятельность /Развитие речи (фонематического

восприятия) (II подгруппа) и (I подгруппа)

Содержание коррекционно-развивающей работы:

I подгруппа

(от 3 до 4 лет)

II подгруппа

(от 4 до 6 лет)

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе

овладения литературным языком своего народа

25

Развитие общих речевых навыков.

Продолжаем работу по формированию

правильного дыхания детей, формируем осанку:

вырабатываем глубокое диафрагмально-

реберное дыхание (лежа, сидя). Развиваем

навыки выполнения движений руками и на

вдохе, и выдохе (по подражанию и по образцу

действиям взрослого). Вырабатываем

свободный, плавный, удлиненный выдох.

Развитие общих речевых навыков. Продолжаем логопедическую работу, начатую

на первом этапе: закрепляем правильное

физиологическое (диафрагмально-реберное)

дыхание; учим детей короткому и

бесшумному вдоху (не поднимая плечи),

спокойному и плавному выдоху (не надув»

щеки); формируем осанку.

Развитие слухового восприятия,

внимания, фонематического восприятия. -развиваем реакции детей на голос (Кто

заблудился в лесу? Кто тебя позвал?). Учим

детей определять темп и ритм («Цапли и

воробышки»). - -Формируем умение

воспринимать и воспроизводить простые ритмы

(отхлопывание, притопывание), различать

гласные звуки [а, у, и, о, э] с опорой на кар-

тинки, символизирующие звуки (жеребенок —

[и], игрушечный медведь — [э], девочка плачет

— [а], паровозик — [у], у мальчика зуб болит —

[о]), понимать двухступенчатые инструкции,

вопросы. -Формируем способность слушать

речь.

В процессе выполнения речевых действий

по подражанию развиваем речевую моторику

детей, отрабатываем точность и объем

движений, умение удерживать заданную позу. С

опорой на зрительное восприятие и по

подражанию развиваем мимические движения.

Развитие слухового восприятия,

внимания, чувство ритма.

-совершенствуем умения детей узнавать

неречевые звуки, определять

местонахождение источника звука, различать

силу звука, темп и ритм звучания. Проводим

работу по совершенствованию тембрального

восприятия неречевых и речевых звуков,

способности подражать темпу и ритму

неречевых и речевых звучаний, вос-

производить ритмические структуры (от трех

до пяти ритмических сигналов). Развиваем

восприятие речи, внимание к речи с помощью

выполнения детьми двух- и трехступенчатых

инструкций, прослушивания и обсуждения

стихов и сказок.

Продолжаем развивать фонематическое

восприятие: закрепляем навыки различения

гласных звуков [а, у, и, о, э, ы] с опорой на

предметные картинки-символы; на основе

восприятия их беззвучной артикуляции; с

опорой на картинки, изображающие

положение губ при их произнесении.

-

Развиваем умения детей различать

согласные звуки с опорой на картинки-

символы, различать слова, сходные по звуча-

нию и отличающиеся одним звуком, слоги,

состоящие аз правильно произносимых

звуков.

Развиваем речевую и мелкую моторику

моторику детей: оральный и артикуляторный

праксис, точность, чистоту, объем, плавность

движений, умение удерживать заданную позу

в процессе выполнения упражнений общей

артикуляторной гимнастики (по подражанию

и по словесной инструкции).

26

Развитие произносительных качеств речи:

-способность воспроизводить слоговую

структуру двухсложных и односложных слов;

-уточняем правильную артикуляцию гласных

звуков [а, у, и, о, ы, э] в доступных по слоговой

структуре словах с ударением на данные звуки .

-уточняем артикуляцию согласных раннего

и среднего онтогенеза

Работу с голосовыми характеристиками-

развиваем силу голоса и устойчивость звучания

- развиваем восприятие детьми интонации

Развитие произносительных качеств речи:

-Совершенствуем произносительные качества

речи детей: уточняем правильную

артикуляцию гласных звуков [а, у, и, о, ы, э],

произношение звукосочетаний гласных [ау],

[иа], [уа], [иау], артикуляцию согласных

раннего и среднго онтогенеза [м, б, п, д, н, т, г

к, х, в, ф] и их мягких вариантов, правильное

воспроизведение слоговой структуры и

ударного слога двухсложных и трехсложных

слов с прямыми слогами.

- продолжаем работу над голосом: развиваем

силу голоса и устойчивость звучания.

-формировать умения слышать

выразительность речи других, понимать ми-

мические реакции, адекватные воспринятой

интонации.

Формы работы

Образова

-тельная

область

Формы работы

Способы работы

Методы работы

Средства работы

Ком

мун

икат

ивн

ая д

еяте

льн

ост

ь

Индивидуальная, групповая.

Совместная игра

со сверстниками

Совместная деятельность

воспитателя с

детьми Самостоятельная

деятельность

детей

Наблюдение. Игра Беседа после чтения

Разговор с детьми (о событиях

из личного опыта, в процессе

режимных моментов и Разучивание стихов,

чистоговорок, скороговорок,

потешек, небылиц. Сочинение загадок. Интегративная

деятельность Консультация-

диалог

Словесные Наглядные

Практичес

кие

Предметы материальной культуры:

Натуральные объекты:

объекты растительного и

животного мира, реальные предметы (объекты);

Изобразительная

наглядность Игровые пособия

Макеты

Альбомы Дидактический материал

(раздаточный материал)

ТСО.

Работа по коррекции психоречевой деятельности представлена в

перспективном плане. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

2.2. Особенности взаимодействия субъектов коррекционно -

образовательного процесса

Качественная реализация задач развития речи детей возможно только на

основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и

специалистов ДОУ - важного условия создания единого образовательного

пространства для воспитанников с ОВЗ. В коррекции психоречевого развития

детей большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя –

дефектолога и воспитателя группы, музыкального руководителя.

Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОВЗ.

27

При построении системы коррекционной работы совместная

деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою

работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не

обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс

совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный

специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и

речевых сфер. Содержание непрерывной образовательной деятельности

(игровых образовательных ситуаций), организация и методические приёмы

определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных

представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы

дефектолога по разделам программы.

Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой

целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно –

образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как

системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно –

развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого

и психического развития дошкольника.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной

деятельности – устранения недостатков в психоречевом развитии

дошкольников с ОВЗ, коррекционный процесс планируется в соответствии с

основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде

следующей модели.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы Задачи этапа Результат 1 этап исходно- диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. 2. Проведение процедуры диагностики детей: исследование состояния психоречевых и неречевых функций ребёнка,

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы. Заполнение речевых карт и индивидуальных психолого-педагогических карт.

2 этап организационно- подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с возрастом и уровнем нарушений. 2.Пополнение фонда дефектологического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 3.Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 5. Индивидуальное консультирование родителей

28

– знакомство с данными исследования, структурой психоречевого нарушения; определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне ДОУ.

3 этап коррекционно- технологический

1. Реализация задач, определённых в коррекционной программе. 2. Психолого-педагогический мониторинг. 3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса. 4. Взаимодействие с педагогами по тетрадям взаимодействия, проведение консультаций.

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в развитии

4 этап итогово- диагностический

1. Проведение диагностической процедуры -педагогического исследования состояния психоречевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми. 2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей.

Решение о прекращении дефектологическо-гои психологического сопровождения с ребёнком, изменении её характера или продолжении коррекционной работы.

Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с

учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики,

связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного,

экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ЗПР.

Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает

индивидуальную, фронтальную и подгрупповую непрерывную

образовательную деятельность (игровую образовательную ситуацию), а так же

самостоятельную деятельность ребёнка с ОВЗ в специально организованной

пространственно – речевой среде.

Все специалисты работают под руководством учителя-дефектолога,

который является организатором и координатором всей коррекционно -

развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный

интегрированный календарно – тематический план, осуществляет

психоречевую и познавательную коррекцию детей, постановку

диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их

автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь,

практическому овладению детьми навыками словообразования и

словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию

уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе

сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Система взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателя

по созданию условий для коррекции

Учитель -

дефектолог

гггггггг

Воспитатели

Совершенствование артикуляционной,

мелкой и общей моторики

29

План работы учителя – дефектолога с педагогами

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в

повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что

сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает

работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На

музыкальной НОД совершенствуется общая и мелкая моторика,

выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса,

чувства ритма) просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику,

логическое ударение, выразительность, сила голоса).

Система взаимодействия учителя-дефектолога и музыкального

руководителя по созданию условий для коррекции и компенсации

психоречевой патологии

№

п/п

Сроки

выполнения Виды работы

1 Сентябрь Консультация «Использование мнемотехники в развитии

речи детей».

2

Март Консультация «Дидактическая игра, как средство развития

тактильных ощущений для познавательного развития детей

дошкольного возраста».

3 Ноябрь Круглый стол «Спрашивайте - отвечаю».

Закрепление скорректированных звуков в

регламентированных и

нерегламентированных видах деятельности

по тетрадям взаимодействия..

Целенаправленная активизация и обогащение

словаря детей: актуализация лексики,

расширение семантико-синтаксических

конструкций.

Упражнения в правильном употреблении

грамматических категорий.

Развитие внимания, памяти, восприятия

различной модальности, логического и

других форм мышления в играх и

упражнениях

Развитие и совершенствование связной речи.

Проведение консультаций. Работа по

тетрадям взаимодействия.

30

Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее актуальны:

педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры,

круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.

Консолидация усилий разных специалистов в области медицины,

педагогики и коррекционной педагогики позволяет обеспечивать систему

комплексного медико-педагогического сопровождения и эффективно решать

проблемы ребёнка с ОВЗ.

Обследование детей осуществляется в первые две недели сентября.

Первоначально дефектолог должен изучить заключения специалистов

осостоянии интеллекта, физического слуха и речевого развития ребенка.

Очень важна беседа с родителями, в процессе которой выясняется раннее

развитие, речевое окружение, в т.ч. наличие двуязычия в семье, посещал ли

ребенок ранее детский сад и т.д.

После сбора анамнеза дефектолог обследует все компоненты языковой и

познавательной системы и на основе полученных данных определяет

заключение.

Последующие наблюдения за динамикой развития ребенка в процессе

НОДпозволяют уточнить проявления дефекта. Данные обследования,

наблюдений заносятся в карту развития.

Дефектолог проводит следующие фронтальную непрерывную

образовательную деятельность по речевой и познавательной деятельности:

- по формированию лексико-грамматических средств языка и связной

речи;

- по формированию звукопроизношения и подготовки к обучению

грамоте

-по формированию элементарных математических представлений

-по ознакомлению с окружающем и приобщению к социокультурным

ценностям, формированию экологических представлений

Индивидуальная образовательная деятельность направлена на развитие и

поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Она

Учитель -

дефектолог

Музыкальный

руководитель

Использование упражнений на развитие

основных движений.

Использование упражнений на различение

звуков по высоте, вокальных упражнений.

Использование упражнений для выработки

правильного фонационного выдоха.

Работа над просодической стороной речи.

Проведение мониторинговых

исследований.

31

строится на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего

развития.

Лексические темы подбираются, выстаиваются и сочетаются с учётом

конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе

работы дефектолога по разделам программы, таким образом, чтобы материал,

усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении

других.

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях ДОУ:

1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных нагрузок).

2. Обеспечение педагогических условий (коррекционная

направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми -

игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального

режима; использование современных педагогических технологий, в том числе

информационных, компьютерных для оптимизации образовательного

процесса, повышения его эффективности).

3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ТНР;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на

решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования

нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,

приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и

коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные

потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение

с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие

на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых

коррекционных занятиях).

4. Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм).

5. Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени

выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных,

культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных

досуговых мероприятий.

Работа психолого – медико-педагогический консилиума (ПМПк) в ДОУ.

Диагностико-консультативное направление в условиях ПМПк.

Организационно-управленческой формой сопровождения детей с

ОВЗ является психолого-медико-педагогический консилиум учреждения

(далее - ПМПк). Его целью является создание целостной системы,

обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с ОВЗ.

Согласно положению о ПМПк основные задачи включают в себя комплексное

обследование детей, профилактика, определение характера, эффективности и

32

продолжительности специальной помощи детям, ведение документации,

отражающей результаты развития детей, определение порядка взаимодействия

специалистов.

В задачи Консилиума входит:

Решение вопросов о создании в рамках ДОУ условий, адекватных

индивидуальным особенностям развития ребенка:

- организация коррекционных занятий (индивидуальных, подгрупповых,

групповых).

При положительной динамике и компенсации отклонений в развитии -

определение путей интеграции ребенка в общеобразовательные детские сады.

Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных

перегрузок детей, организация возможных лечебно-оздоровительных

мероприятий и психологически комфортной образовательной среды.

Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие

ребенка, динамику его состояния, уровень овладения программой, а также

перспективное планирование коррекционной работы, оценку ее

эффективности.

Проведение профилактической работы с родителями и заменяющими их

лицами. Оказание педагогам и семьям консультативной помощи в

решенииконфликтных вопросов.

Диагностико-коррекционное направление в условиях ПМПк.

Учитель-дефектолог, получив выписку из протокола районной или

краевой психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями

специалистов, проводит углубленную диагностику для определения уровня

психофизического и речевого развития ребёнка. В качестве методики

скринингового обследования используется комплекс заданий, предлагаемых

Т.В. Кабановой, О.В. Домниной, Е.П. Кольцовой, Е. А. Стребелевой, К.С.

Лебединской, О.С. Никольской.

Составляется план коррекционно-развивающих мероприятий. На каждого

ребенка заводятся соответствующие документы, в которых отражается ход

коррекционной работы.

Для составления программы индивидуального сопровождения ребёнка,

имеющего речевые нарушения, учитель-дефектолог руководствуется

результатами углубленного исследования.

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание условий

для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,

повышение компетентности родителей в области воспитания и коррекции

познавательно-речевого развития детей.

Задачи построения взаимодействия с семьей

1. Изучение фактического социального, физического и психического

развития ребенка в семье, установление доверительных отношений в ДОУ и

семье каждого ребенка.

33

2. Обеспечение родителей минимумом педагогической и

психологической информацией.

3. Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного

развития.

знаний психологических особенностей возраста, с учетом

предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;

− с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;

− регулярно в процессе индивидуального общения с родителями

обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;

− проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать

точку зрения родителей

Условия успешной работы с родителями:

- изучение социального состава родителей, уровня образования,

социального благополучия, выявление семей группа риска;

- дифференцированный подход к работе с родителями с учетом

многоаспектной специфики каждой семьи;

- целенаправленность, систематичность, плановость; создавать ситуации,

позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и

признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем

индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;поддерживать чувство

гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

-при необходимости помогать детям в решении проблем при

организации игры; привлекать родителей к планированию жизни группы на

день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой

или познавательной деятельности детей по интересам.

План работы учителя-дефектолога с родителями

№

п/п Виды работы Сроки выполнения

1

2

3

4

Групповые родительские собрания

Тема: «Знакомство родителей с задачами и

содержанием коррекционной работы».

Тема: «Динамика продвижения каждого ребёнка».

Тема: «Итоги коррекционно - развивающей работы

за год». « Мы подросли!».

Общее родительское собрание: «Развитие мелкой

моторики – важное условие умственного

воспитания ребёнка».

Конец сентября

Февраль

Май

Апрель

Индивидуальные беседы В течение учебного года

34

2.4 Способы поддержки детской инициативы

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка;

- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных

целей;

- поддерживать стремление научиться делать что-то и

радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к

затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для

которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно

результатами продуктивной деятельности.

- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться

найтинедостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения

к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;

- поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его

интеллектуальному труду;

- создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность

детей, их стремление переодеваться («рядиться»);

- обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений

под популярную музыку;

- создать в группе возможность, используя мебель и ткани,

создавать«дома», укрытия для игр;

- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и

только«с глазу на глаз», а не на глазах у группы;

1

2

3

Наглядная агитация Стенд «Что мы учим» Стенд «Артикуляционная гимнастика» Стенд «Игры и упражнения для развития мелкой

моторики»

Октябрь

Январь

Апрель

1

2

Семинар – практикум«Руки учат голову». Консультация«Что надо знать о ребенке с ОВЗ» Консультация«Кризис трех лет»

Март

Октябрь

Ноябрь

35

- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,

навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем,

что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;

- соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами

приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;

сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют

дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;

- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разны

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения

к ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту

радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем

организацииигры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на

болееотдаленную перспективу;

- обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной

творческойили познавательной деятельности детей по интересам;

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое

время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.;

- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при

обучении новым видам деятельности;

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и

сверстников;

- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем

индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его

результатами;

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации

игры;

36

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,

месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой

или познавательной деятельности детей по интересам.

37

III. Организационный раздел

3.1 Модель образовательной деятельности

Режим работы ДОУ- 12 месяцев (круглогодично), 5-ти дневная рабочая

неделя, выходные – суббота, воскресенье.Режим работы групп:10,5-часового

пребывания. Планирование работы во всех пяти образовательных областях

учитывает особенности речевого и общего развития детей с психоречевой

патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на

выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их

всестороннего гармоничного развития, в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-

13.В середине времени, отведённого на образовательную деятельность в

форме игровых ситуаций, проводят физкультурные минутки. Перерывы

между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Для обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих

задач при организации образовательного процесса вся работа строится на

комплексно-тематическом принципе. Построение всего образовательного

процесса вокруг одной центральной темы даёт большие возможности для

развития детей. Весь процесс выстроен на основе выбора и сочетания

программ и педагогических технологий, представляющих федеральный и

региональный компонент образования.

Режим дня имеет рациональную продолжительность и предполагает

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в

течение их пребывания в учреждении. Возрастные группы работают по четырем основным режимам: - на холодный (первый - третий) период с 3 сентября по 31 мая. - на летний (четвертый - теплый) период с 1 июня по 31 августа;

С 24 декабря по 29 декабря для воспитанников предоставляются

дополнительные каникулы, в течение которых не проводятся непрерывная

образовательная деятельность.

С 1 июня по 31 августа 2019г. – летние каникулы.

Коррекционная работа осуществляется:

- в повседневной жизни, в «живом» общении с ребенком на разные темы

из сферы его бытовых, игровых и познавательных интересов (развитие

социальной направленности речи, развитие коммуникативной потребности,

овладение различными видами коммуникативных высказываний);

-в сюжетно-ролевых и театрализованных играх (активизация речевых

средств, освоение различных типов коммуникативных высказываний, в том

числе с отрицанием);

-в непрерывной образовательной деятельности по развитию речи,

построенных по принципу моделирования коммуникативных ситуаций;

-в процессе формирования элементарных математических

представлений, физического и музыкального воспитания;

- в индивидуальной коррекционной работе

Основной формой организации работы по речевому развитию детей с

ОВЗ являются игровые образовательные ситуации (НОД-занятия), комму-

никативные ситуации, игры и игровые упражнения. Эту деятельность

осуществляет учитель-дефектолог с подгруппами детей (от двух до пяти

38

человек в зависимости от особенностей их психофизического развития и

возраста) или с каждым ребенком индивидуально. НОД имеет форму

увлекательных игр, экскурсий, путешествий.

Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической

деятельности осуществляется на основе качественного и количественного

анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного

образовательного учреждения каждым ребенком группы.

Воспитанники ДОУ, принятые на обучение в течение учебного года

(не с 1 сентября) обучаются по индивидуальным адаптированным

образовательным Программам (маршрутам).

ДОУ посещают дети дошкольного возраста с ОВЗ с разной степенью

сложности структуры дефекта (облегчённые, т.е. приближенные к

нормативному и выраженные, т.е. сложные) из них несколько детей

дошкольного возраста-инвалиды. В связи с этим коллектив ДОУ ставит

перед собой задачу: создание условий для успешного обучения и

всестороннего развития детей с ОВЗ, в том числе инвалидов в целях

обогащения их социального опыта и гармоничного включения в коллектив

сверстников.Для детей – инвалидов на основе Программы разрабатываются

индивидуальный адаптированные образовательные программы.

Сетка занятий в младшей разновозрастной группе

Вторник и четверг индивидуальная работа

Пояснения:

ФЭМП - формирование элементарных математических представлений.

Ознакомление с художественной литературой в младшей группе, выносятся в

свободную деятельность, при этом обязательным условием является наличие

в книжном уголке детской художественной литературы в соответствии с

программными требованиями.

Младшая–разновозрастнаягруппа I подгруппа с 3 до 4 лет II подгруппа с 4 до5 лет

понедельник 1.Коммуникативная\познавательно –

исследовательская деятельность

Ознакомление с социокультурными

ценностями/Ознакомление с миром

природы 9.00-9.15

2.Коммуникативная\ познавательно

– исследовательская деятельность

Ознакомление с социокультурными

ценностями/Ознакомление с миром

природы 9.30-9.50

среда 1Познавательно – исследовательская

деятельность ФЭМП/Сенсорное развитие 9.00-9.15

2. Познавательно –

исследовательская деятельность ФЭМП/ Сенсорное развитие 9.30-9.50

пятница 1. Коммуникативная деятельность Развитие речи 9.00-9.15

2. Коммуникативная деятельность Развитие речи 9.30-9.50

39

Комплексно-тематическое планирование в младшей разновозрастной

группе для детей 3-5 лет на 2018-2019 учебный

Недели

Период реализации

Тема недели

1 1 неделя сентября

(03.09.18 - 07.09.18)

Детский сад

2 2 неделя сентября

(10.09.18 - 14.09.18)

Фрукты

3 3 неделя сентября

(17.09.18 - 21.09.18)

Игрушки

4 4 неделя сентября

(24.09.18 - 28.09.18)

Овощи

5 1 неделя октября

(01.10.18 - 05.10.18)

Одежда

6 2 неделя октября

(08.10.18 - 12.10.18)

Грибы

7 3 неделя октября

(15.10.18 - 19.10.18)

Обувь

8 4 неделя октября

(22.10.18 - 27.10.18)

Ягоды

9 5 неделя октября

(29.10.18 - 02.11.18)

Мебель

10 1 неделя ноября

(06.11.18 - 09.11.18)

Осень

11 2 неделя ноября

(12.11.18 - 16.11.18)

Посуда

12 3 неделя ноября

(19.11.18 - 23.11.18)

Деревья

13 4 неделя ноября

(26.11.18 - 30.11.18)

Сказки

№ Виды организационной деятельности младшая разновозрастная группа

I подгруппа

от 3 до 4 лет

II подгруппа

от 4 до 5 лет

Сенсорное развитие 0,5 0,5

ФЭМП 0,5 0,5

Развитие речи 1 1

Ознакомление с социокультурными ценностями

0,5 0,5

Ознакомление с миром природы 0,5 0,5

Итого: 3 3

40

14 1 неделя декабря

(03.12.18 - 07.12.18)

Зима

15 2 неделя декабря

(10.12.18 - 14.12.18)

Зимующие птицы

16 3 неделя декабря

(17.12.18 - 21.12.18)

Новогодний праздник

24.12.18 - 28.12.18 Каникулы

17 2 неделя января

(09.01.19 - 11.01.19)

Человек

18 3 неделя января

(14.01.19 - 18.01.19)

Дикие животные зимой

19 4 неделя января (21.01.19

- 25.01.19)

Профессии

20 5 неделя января

(28.01.19 - 01.02.19)

Домашние животные

21 1 неделя февраля

(04.02.19 - 08.02.19)

Семья

22 2 неделя февраля

(11.02.19 - 15.02.19)

Домашние птицы

23 3 неделя февраля

(18.02.19 - 22.02.19)

Папин праздник

24 4 неделя февраля

(25.02.19 - 01.03.19)

Рыбы

25 1 неделя марта

(04.03.19 - 07.03.19)

Мамин праздник

26 2 неделя марта

(11.03.19 - 15.03.19)

Комнатные растения

27 3 неделя марта

(18.03.19 - 22.03.19)

Город

28 4 неделя марта

(25.03.19 - 29.03.19)

Весна

29 1 неделя апреля

(01.04.19 - 05.04.19)

Транспорт

30 2 неделя апреля

(08.04.19 - 12.04.19)

Перелетные птицы

31 3 неделя апреля

(15.04.19 - 19.04.19)

Транспорт

32 4 неделя апреля

(22.04.19 - 26.04.19)

Дикие животные весной

41

33

2 неделя мая

(29.04.19 - 08.05.19)

Правила дорожного движения

34

3 неделя мая

(13.05.19 - 17.05.19)

Цветы

35 4 неделя мая

(20.05.19 - 24.05.19)

Продукты питания

36 5 неделя мая

(27.05.19 - 31.05.19)

Насекомые

График работы учителя – дефектолога младшей разновозрастной группы на

2018 - 2019 учебный год

Понедельник: 9.00– 13.00

Вторник:13.00 - 17.00

Среда: 9.00 – 13.00

Четверг: 9.00 – 13.00

Пятница: 9.00 – 13.00

График индивидуальной работы для детей 3-5 летмладшей разновозрастной

группы на 2018– 2019 учебный год

№ Ф.И. ребенка понедельник вторник среда четверг пятница

1. Аня К. 10.25 -10.40 16.25 -

16.55

10.45-

11.00

2. Вика Я. 15.45-

16.00

11.10-

11.25

10.45-

11.00

3. Арсений В. 10.45-11.00 10.25 -

10.40

4. Степан Р. 11.05-11.20 10.25 -

10.45

10.25 -

10.45

5. Дима К. 16.00 –

16.20

10.50-

11.05

11.05-

11.20

6. Андрей Ш. 11.25 –11.40 11.25 –

11.40

11.45-

12.00

7. Валерия С. 11.45-12.00 16.25-

16.40

11.45-

12.00

42

Циклограмма работы учителя – дефектологамладшей разновозрастной

группы на 2018– 2019 учебный год Дни

неде

ли

Время Содержание работы П

он

едел

ьн

ик

9.00-9.15 Занятие I подгруппа.

9.15-9.25 Смена дидактического материала, сопровождение детей в группу.

9.25-9.45 Занятие воII подгруппе.

9.45-9.50 Смена дидактического материала, сопровождение детей в группу

9.50-10.00 Подготовка к индивидуальным занятиям. II завтрак.

10.00-12.00 Индивидуальная работа с детьми младшей разновозрастной подгруппы

12.00-12.10 Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

12.10-12.30 Присутствие на режимных моментах. Обед.

12.30 -13.00

Консультация воспитателей по организации и проведению

коррекционно – речевой работы с детьми, изготовление

дидактического материала.

Вто

рн

ик 13.00-15.00

Консультация воспитателей по организации и проведению

коррекционно – речевой работы с детьми, изготовление

дидактического материала.

15.15-15.30 Присутствие на оздоровительной гимнастике

15.30-16.00 Проветривание кабинета. Подготовка к индивидуальным занятиям.

Присутствие на полднике.

Индивидуальная работа с детьми младшей разновозрастной группы 16.00-17.00

Сред

а

9.00-9.15 Занятие Iподгруппа.

9.15-9.25 Смена дидактического материала, сопровождение детей в группу.

9.25-9. 45 Смена дидактического материала, сопровождение детей в группу.

9.35-9.55 Занятие воII подгруппе.

9.55-10.00 Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

10.00-10.15 Подготовка к индивидуальным занятиям. IIзавтрак.

10.25-12.00 Индивидуальная работа с детьми младшей разновозрастной группы

12.10-12.30 Присутствие на режимных моментах. Обед.

12.30-13.00 Изготовление дидактического материала.Консультации воспитателей.

Чет

вер

г

9.00-9.55 Индивидуальная работа с детьми младшей разновозрастной группы

9.55-10 Смена дидактического материала, сопровождение детей в группу.

10 – 10.20 II завтрак Присутствие на музыкальном занятии

10. 20-10.30 Подготовка к индивидуальным занятиям. Проветривание

10.30-12.00 Индивидуальная работа с детьми младшей группы

12.10-12.15

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

12.315-13.00 Присутствие на режимных моментах. Обед.

Пятн

иц

а

9.00-9.15 Занятие I подгруппа.

9.15-9.25 Проветривание кабинета, подготовка ко второму занятию.

9.25-9.45 Занятие воII подгруппе

9.55-10.00 Индивидуальная работа с детьми младшей разновозрастной группы

10.00-10.15 Подготовка к индивидуальным занятиям. IIзавтрак.

10.25-12.00 Индивидуальная работа с детьми младшей разновозрастной группы,

12.10-12.30

Изготовление дидактического материала. Консультации воспитателей.

12.30-13.00 Запись домашнего задания.

43

3.2 Особенности организация развивающей предметно-

пространственной развивающей среды

Предметно-развивающей средой в коррекционной работе учителя–

дефектологапрежде всего является кабинет, где

осуществляютсяиндивидуальные и коррекционные занятия с детьми,

консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками

ДОУ. Основной задачей специализированных детских садов является

создание специальных условий для успешного воспитания и обучения детей

с различными нарушениями в развитии. Организация жизнедеятельности

наших детей с ОВЗ во многом зависит от того, насколько целесообразно

создана окружающая среда, так как она является не только социокультурным

фактором общего развития, но и фактором коррекционно-компенсаторного

преодоления имеющихся проблем в развитии детей. Обучение и содержание

воспитания, развивающая предметная среда имеют свою специфику, и

призваны обеспечить коррекционно-компенсаторные условия для адаптации

ребенка в социальной жизни.

В кабинете предметно-развивающая среда построена в соответствии с

ФГОС ДО и организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность

заниматься любимым делом в разных видах деятельности (познавательная,

речевая, физическая, художественно – эстетическая).

Основной задачей специализированных детских садов является создание

специальных условий для успешного воспитания и обучения детей с

различными нарушениями в развитии.Прдметно - развивающая среда

построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и

воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами

(в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

44

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное

пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для

движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

При создании предметно-развивающей среды, взяты во внимание

различные факторы: возраст детей, их потребности и увлечения,

методические разработки, нормы СанПиН, требования программы

воспитания и обучения выполнениеправил противопожарной безопасности.

В кабинете учителя-дефектолога созданы все условия для

полноценного развития и обучения детей: учебная зона, игровая зона, зона

для индивидуальной работы с детьми.

Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми

1. Дидактический материал для индивидуальной коррекционно –

развивающей работы.

2. Материалы для мониторинга.

3.Папки для индивидуальной работы.

Оснащениеучебной зоны

Центр «Умные книжки»с целью освоения родного языка; воспитание

духовной культуры, развитие представлений о человеке в истории и культуре

через ознакомление с книгой, содержащий:- детские книги по программе;-

любимые книги детей (книги по интересам); - тематические альбомы;- книги,

знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки, потешки; -

стеллаж для книг;

Оснащениеигровой зоны

«Игровая зона» с целью развития игрового опыта каждого ребенка;

воспитание коммуникативных навыков; желания объединиться для

совместной игры, развитие творческого воображения, фантазии; закрепление

в игре примеров социального, речевого поведения; воспитание дружеских

взаимоотношений, культуру поведения, содержащий дидактические игры

социально-нравственного характера; дидактические игры, направленные на

знакомство с предметным миром и трудом взрослых; картинки с

изображением различных трудовых процессов; альбомы «Наша группа»,

«Моя семья» и др.

Центр «Сенсорного развития» с целью стимуляции сенсорных

функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.), двигательной активности,

развитие мелкой моторики, содержащий: игры:«Шнуровки», «Пазлы»,

«Застежки», «Собери бусы», «Волшебные пуговицы»,« Весёлые дорожки»,

«Дорисуй», «Волшебные палочки», «Сухой бассейн для

пальчиков»,«Подбери по форме, цвету, размеру», «Цветные палочки»,

картотеки пальчиковой гимнастики;

Среда развития побуждает детей к активности, проявлению инициативы

и творчества, адаптироваться в детском коллективе и способствует

коррекции поведения. Предметно-развивающая среда – это и есть система

необходимых условий, которая обеспечивает всю полноту развития детской

деятельности и личности ребенка.

45

3.3 Описание материально-технического обеспечения Программы:

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Оснащение кабинета

1. Детский стол - 1 шт.

2. Детские стулья - 5 шт.

3. Стол для дефектолога - 1 шт.

4. Стул полумягкий - 1 шт.

5. Шкаф для пособия - 1 шт.

6. Полка настенная - 3 шт.

7. Зеркала для индивидуальной работы - 2 шт.

8. Магнитная доска - 1 шт.

9. Картотека на имеющиеся пособия.

10. Коробки, папки для хранения пособий.

11. Настенное зеркало.

12. Светильник на кронштейнах.

13. Оконные жалюзи (2шт).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез,

Автомобильный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез,

Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез,

Посуда. - М.: Мозаика-Синтез,

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез,

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Деревья и листья. - М.: Мозаика-Синтез,

Домашние животные. - М.; Мозаика-Синтез,

Домашние птицы. - М.: Мозаика-Синтез,

Животные — домашние питомцы. - М.: Мозаика-Синтез,.

Морские обитатели. - М.; Мозаика-Синтез,

Насекомые, - М.: Мозаика-Синтез,

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез,

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез,

Цветы. - М.: Мозаика-Синтез,.

Ягоды лесные. - М.; Мозаика-Синтез,

Ягоды садовые, - М.: Мозаика-Синтез,

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. - М.: Мозаика-Синтез,

Зима. - М.: Мозаика-Синтез,

Весна. - М.: Мозаика-Синтез,

Лето. - М.: Мозаика-Синтез,

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез,

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез,

Репка. - М.: Мозаика-Синтез,

Теремок. - М.: Мозаика-Синтез,

46

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез,

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез,

Документация

Должностные инструкции учителя- дефектолога.

Журнал учета посещаемости детьми коррекционно-развивающих

занятий.

Паспорт кабинета.

Дидактический материал для мониторинга.

Речевые карты.

Тетради взаимосвязи с воспитателями.

Консультации для работы с родителями.

Перспективные планы индивидуальной работы с детьми.

Календарно-тематическое планирование.

Годовой план.

Общий план методической работы.

Циклограмма работы учителя - дефектолога.

График работы учителя - дефектолога.

Индивидуальный план работы учителя – дефектолога.

Расписание занятий.

Тетради индивидуальной работы с детьми.

Рабочие тетради.

Списки детей.

Копии отчетов о результатах коррекционной работы.

47

IV. Список литературы

Л.Б. Баряевой, Е.А.Логиновой - «Программа воспитания и обучения

дошкольников с задержкой психического развития», СП ЦДК проф. 2012

О.А. Воронкевич – «Добро пожаловать в экологию!», СП «Детство-Пресс»,

2016

И.А. Помораева,В.А. Позина «Формирование элементарных математических

представлений» вторая младшая группа ФГОС Мозаика – Синтез Москва

2014г

Т.А. Куликовская «Артикуляционная гимнастика для самых

маленьких»Москва, 2010г.

Т.Г. Визель «Логопедические упражнения на каждый день для выработки

четкой речи» Москва 2012г.

М.А.Пушкрева, И.А. Морозова «Развитие элементарных математических

представлений»Конспекты занятий с детьми 4 -5лет КРО 2009г.

М.А. Пушкарева, И.А. Морозова «Формирование фонематических

процессов» Конспекты занятий с детьми 4 -5лет КРО 2010г.

М.А. Пушкарева, И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром»

Конспекты занятий с детьми 4 -5лет КРО 2010г.

Для реализации Программы имеется перечень утвержденных

педагогическим советом образовательных интернет – ресурсов для педагогов

воспитанников и родителей:

http://минобрнауки.рф/Министерство образования и науки Российской

федерации

http://www.edukuban.ru/

Министерство образования и науки Краснодарского края

http://www.edu.ru/ Федеральный портал "Российское образование"

http://window.edu.ru/Информационная система "Единое окно доступа к

образовательным ресурсам"

http://school-collection.edu.ru/Единая коллекция цифровых образовательных

ресурсов

http://imc.yeisk-edu.ru/Официальный сайт ИМЦ

http://kkidppo.ru/ Официальный сайт ККИДППО

http://www.solnet.ee Сайт для дошкольников

http://www.doshkоlnik.ruСайт для дошкольников

http://www.maam.ruСайт для педагов

http://www.nsportal.ruСайт для педагогов

http://www.juja.ruСайт для родителей