-proyecto de aprendizaje

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE

EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE)

Coordinación Nacional

Lineamientos orientadores para la construcción

de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE,

Semestre 2009 – II.

Coordinación Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 1

“El ser social del hombre determina su pensamiento.

¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre?

¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No.

Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social:

la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica “. Mao TSE Tung

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS)

COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV

ANGEL TIODARDO (COORDINADOR)

COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV

RODULFO PEREZ (ARAGUA)

MELSI GOITTE (CARACAS)

YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS)

MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN)

DILIDA LUENGO (ZULIA)

CARMEN ABREU (PORTUGUESA)

ERIKA PEREZ (TÁCHIRA)

BORIS LEZAMA (BOLÍVAR)

RESPONSABLES DE LOS ESTADOS

HEDRIK GOMEZ (VARGAS)

NILYA BORGES (APURE)

PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS)

XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS)

GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI)

DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO)

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 2

MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA)

JOSÉ BARRETO (COJEDES)

ARACELIS PEREZ (COJEDES)

ARELIS UTRERA (GUARICO)

YUBEIRA ROBLES (YARACUY)

MIGDALIA RUIZ (LARA)

DAVID ZANDOVAL (MÉRIDA)

EVELYN HACKETT (TRUJILLO)

RESPONSABLES DE EJES

VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE)

DORIS CEDEÑO (AMAZONAS)

YNGRI MACHADO (BARLOVENTO)

MILDRED BENITEZ (METROPOLITANO)

ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS)

ELENA URRIETA (GUARENAS/GUATIRE)

WALTER PARRA (YARACUY)

MORELVA PORTILLO (ZULIA)

OSIRIS CHARRY (MARACAIBO)

CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA)

JOHAN CEDEÑO (CABIMAS)

GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO)

ANICETO GUEVARA (MONAGAS)

CARMEN ANGULO (VALERA)

JOSÉ PALMA (BOCONÓ)

COLABORADORES

HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS)

YOSIF SILVA (LARA)

EQUIPOS VOLUNTARIO DEL PNFE, SEDES Y ESTADOS.


Presentación

El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la

construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, es producto de la

discusión y debate generado en el 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de

Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la

Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas, los días 07 y 08 de

octubre de 2009, como síntesis de la propuesta de proyecto de Aprendizaje realizada

en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009.

Es un papel de trabajo que será mejorado con todos los aportes, inquietudes,

preocupaciones, sugerencias, reflexiones y propuestas de los actores que hacen

posible este programa en todo el territorio nacional y que denotaran la importancia que

tiene el proyecto de aprendizaje, como esencia de la formación de los y las educadores

(as) bolivariano (as) del PNFE.

Este documento teórico-metodológico tiene como objetivo desarrollar las fases para

la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de

organizar y dar respuesta a las necesidades en torno a este aspecto trascendente para

los objetivos estratégicos del PNFE en todo el territorio nacional.

Todas las personas que formamos parte de este proyecto pedagógico revolucionario:

profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores (as) en

formación; coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes, zonas

y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia que

esta síntesis de ideas representa para el PNFE, en cuanto a la posibilidad, de orientar,

organizar y sistematizar los principios y postulados que rigen este programa.

Esperamos que este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente los

manuales, las páginas web, las recetas de investigación, los libros de metodología, los

expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país, a

razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Todos y todas estamos Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 4

comprometidos (as) a actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas

inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. El

llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as)

tutores (as) y el propio educador (a) en formación, no se presten para el

CUMPLIMIENTO, que en realidad significa “cumplo y miento”, cuando realizan el

proyecto de aprendizaje. Por una parte no deben dejar vacíos y espacios para que las

miserias humanas se manifiesten en cobrar dinero para hacer “proyectos”, es un deber

y exigencia que los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros

que intentamos desglosar en este documento y que esta en construcción permanente.

La oralidad, el manuscrito, debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del

semestre para revisar y evaluar lo que está haciendo la persona que aspira a

convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. Hay que propiciar el debate de las

ideas de cada uno (a) de esos y esas jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que

aspiran formarse como educadores (as) y que serán los formadores (as) y orientadores

(as) de nuestros (as) hijos (as), por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los días

lo hagan mejor y contribuir alejar las practicas antiéticas y morales.

Por último, estos lineamientos del Proyecto de Aprendizaje se subscriben a la línea

establecida por la política nacional sobre la necesidad de aplicar las 3R (Revisión,

Rectificación y Reimpulso) en todas las acciones que se emprendan en las instituciones

y entes del Estado como parte de las transformaciones que deben alcanzarse y que

reclaman la construcción de saberes, experiencias y sentido de corresponsabilidad para

dar solución a todos y cada uno de nudos críticos que garanticen la permanencia y

continuidad de la revolución bolivariana.


Fundamentación

Antes de empezar a describir, exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje

para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), es

necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. La primera tiene que

ver con el aprendizaje, cualidad de la educación que ha sido por lo general

monopolizada por la psicología, particularmente por la teoría de aprendizaje conductista

y congnitivista, las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy

técnico, pragmático y cientificista.

Dentro del PNFE, la comprensión del aprendizaje, puede expresarse como un proceso

mediante el cual el y la educador (a) en formación, en una constante mediación e

interrelación dialógica y sociocultural con su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor

(a), medio social y acervo cultural, aprende en una situación especialmente mediada y

dirigida para formar individual y socialmente su personalidad, al desarrollar

capacidades, hábitos y habilidades que le permitan apropiarse de las herramientas

culturales y de los medios para conocerla y enriquecerla como ser humano integro. En

el proceso de esa apropiación se van configurando también sus sentimientos, intereses,

motivos, rasgos de identidad, valores, aspiraciones y modos de actuación.

La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida por el

PNFE, tiene que ver con lo que denominamos “proyecto”. En el PNFE, el término proyecto

descansa en la visión de cómo aprende, planifica y se hace conciente de sus procesos de

aprendizaje, el ser humano que aprende. En cuanto implica asumir la educación como

fenómeno social en movimiento permanente; es un acto de conocimiento en constante espiral,

es decir, la concepción de proyecto del PNFE, se sustenta como un acto de la praxis del saber y

no una panacea de técnicas para la memorización, la repetición o la reproducción ideológica.

En tal sentido se toma como referencia los argumentos que al respecto sostiene Freire (1975),

en relación al posicionamiento epistemológico en torno al planteamiento de que el ser humano,

conoce y aprende por proyecto como acto conciente y contrario al experimentado por los

animales, cuando afirma que: “Los hombres tienen el sentido de “proyecto”, en contraste con


las rutinas instintivas de los animales. La acción del hombre sin objetivos, sean buenos o malos,

míticos o desmitificadores, ingenuos o críticos, no es praxis, por más que pueda ser un intento

de orientación en el mundo. Y al no ser praxis, es una acción ignorante de su propio proceso

histórico y de su finalidad. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el

proceso para alcanzarlo, es la base de la acción planificada del ser humano, la cual implica

métodos, objetivos y opciones de valor (P. p. 18). Es decir, el sentido más amplio de proyecto

que aporta Freire, define en los seres humanos la posibilidad de planificar en forma conciente

sus acciones sobre la base de objetivos, métodos y posturas de pensamiento, creencias y

formas de actuar y comunicar, que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia

experiencia de vida, proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y

lo que se aspira alcanzar.

Todo esto sustenta la premisa que en el PNFE, se aprende principalmente por

proyecto, se forma a través de proyectos de aprendizaje en interrelación dialéctica con

todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras, maestros y maestras

tutores y tutoras, educadores y educadoras en formación y demás miembros de la

comunidad), y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los

procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales. El

proyecto de aprendizaje en el PNFE, constituye la expresión epistémica donde la

realidad socio-pedagógica, al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en

formación, permite realizar el contraste permanente entre el plano teórico-referencial y

el plano empírico-operativo (modelo teórico curricular del PNFE), se realiza en el

contexto de un hacer que además de vincularlo a lo socio-comunitario, le otorga al

grupo de personas vinculadas a la investigación, la oportunidad de construir

críticamente su destino, base para el encuentro de una auténtica subjetividad

revolucionaria y la transformación de su condición como ciudadano.

En tanto, el proyecto de aprendizaje se define en el PNFE como una metodología que

permite concretar las aspiraciones de formación que requieren de la aplicación de los

postulados de “desaprender”, “aprender a aprender”,”aprender haciendo”, mediante un

constante proceso de acción, reflexión y sistematización. Leal, (2004 p.12). (P. 54),

porque se convierte entonces, en la estrategia principal que se ha diseñado en este

modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores y Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 7

educadoras que necesita la sociedad socialista, con valores bolivarianos y educación

para la transformación, pues permite la articulación, integración y organización de los

aprendizajes.

En fin bien sea concebido o utilizado como estrategia, herramienta o metodología, todos

estos son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten comprender el

Proyecto de aprendizaje en el PNFE, como alternativa de formación de los y las

educadores (as) que necesita el país en estos momentos en el contexto de la

municipalización de la educación universitaria.. El currículo del PNFE es abierto y

flexible, también está en todas partes y se imparte en cualquier momento y espacio,

está al alcance de todos los excluidos, oprimidos y los que nunca habían podido

accesar a la educación universitaria

En tanto concibe un modelo curricular en el que, el y la profesor (a) asesor (a) son

mediadores intencionales de proyecto de aprendizajes, no de asignaturas, materias o

unidades curriculares vistas fragmentariamente como parcelas del conocimiento que el

sistema capitalista ha producido para la dominación y la reproducción. En esta

concepción el y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar, que

contextualiza, amplia el pensamiento y la acción, humaniza para la libertad, la justicia y

la democracia.

Ahora bien, el Proyecto de aprendizaje tributa en la función docente, investigativa y

comunitaria, porque se convierte en un eslabón para la investigación social, pedagógica

y socio comunitaria, por cuanto asume el enfoque “dialéctico materialista”. Este enfoque

permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo, en sus relaciones y contradicciones

y a la vez, orienta y expresa la dirección que debe tomar el estudio científico del PNFE

en el devenir para impulsar los procesos de transformaciones necesarios en la

República. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje, es entendida

como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos que se vivencian en, sobre y

desde la propia praxis. En este caso se entiende por hechos educativos todas las cosas

que existen objetivamente en la realidad de la educación; por verdad entendemos todas

las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda, al estudio socio-


pedagógico, es decir, las leyes que lo rigen y regulan. Toda conclusión se extrae de una

investigación, y no antes. Investigar un problema socio-pedagógico es resolverlo y

transformarlo.

En síntesis, las categorías anteriormente explicadas, conlleva a entrar de lleno al

significado de Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de

Educadores y Educadora (PNFE), es la síntesis consciente por parte de los y las

educadores (as) en formación, de la teoría y la práctica en que se desarrolla su

formación. Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una

práctica subversiva en correspondencia los valores socialistas, con compromiso

militante, con un altísimo compromiso ético con su profesión, su comunidad, país y la

humanidad en los espacios laborales socio – educativos y pueblo en general.

Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia

de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos

que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la

personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación

Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades

pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as), en función de desarrollar su

personalidad integralmente y su conciencia de clase.

Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores

(as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico

materialista del proceso educativo. Es preciso que partan del hecho de que su actividad

formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las

educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo

de proceso formativo de ellos (as), se asegure el desarrollo de las acciones teórico –

metodológicas de este documento y que se expondrá más adelante con el propósito de

lograr la complicación, profundización y ampliación de las actividades de confrontación

con la realidad, de la conciencia y de la práctica.

Los y las profesores (as) asesores (as), así como maestros (as) tutores (as) deben

tener claro que el proceso de formación en el PNFE, debe dar como resultado un (a) Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 9

educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u

orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de

las condiciones objetivas de la realidad, dotado de una teoría revolucionaria y de un

sistema categorial y conceptual, develador de las esencialidades de los fenómenos

socioeducativos, poseedor de un lenguaje profesional y científico.

El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el

CNU), establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres:

primero, tercero, quinto, séptimo y octavo, cinco (5) en total, de lo cual se desprende

una explicación lógica, los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. Los niveles de

profundidad y amplitud de las actividades teórico – metodológicas marcan tal distinción,

su carácter de desarrollo lo hace así, de lo simple a lo complejo. Aunque la evaluación

es permanente, para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los

semestres descritos anteriormente.

Al iniciar el primer semestre el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto

al que denominamos “Proyecto de Vida”, que no es más que las expectativas de vida y

acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el

socialismo, es como el acuerdo y sensibilización, el despertar de sus convicciones y la

trascendencia de su modo de actuación. Deben estar articulados con el proyecto

nacional y las realidades regionales, municipales y mundiales, así como también atinar

compromisos de acción e inserción socioproductiva, fomentando la valoración de las

relaciones entre estudiantes, entre estudiantes y profesores (as), con la comunidad,

impulsando la socialización de saberes con acción cooperativa y aprendizaje

permanente. En los semestres, segundo y tercero se desarrolla el segundo proyecto de

aprendizaje, en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje, en

el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje, el cual está orientado

a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación, finalmente

en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje.

En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica, se identifica el Problema

sociopedagógico y se fundamenta teóricamente, en los semestres impares ocurren los


proceso de planeación de acciones, desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa

todo el proceso.

Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van

desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple

a lo complejo). Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo

semestre, el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y

actividades teóricas – metodológicas que se organizan en el proyecto de aprendizaje,

pero, integralmente. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las

educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y sean capaces de

desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con

visión socialista.

Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de

estudios del PNFE

TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO

CALIFICACIÓN

Observación

I 1ero Primera Calificación

(Proyecto de Vida)

Los Proyectos de Aprendizaje,

refleja la Integración de los Básicos

Curriculares, Talleres y Ejes

Transversales (Salud. Ambiental y

Ciudadanía) y el Componente

Vinculación Profesional Bolivariana,

para solucionar parcialmente un

problema y/o necesidad

sociopedagógica.

II

2do y 3ero Segunda Calificación

4to y 5to Tercera Calificación

III

6to y 7mo Cuarta Calificación

8vo Quinta Calificación


ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN

DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

1. Diagnóstico de la situación problema:

El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del

proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de

Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento, caracterización y

reconocimiento de una situación problema que parte la sistematización y registro de los

y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa

obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las

actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad.

Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la

contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis

socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden,

afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misión

educativa, comunidad y familia.

Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema, se utilizan diferentes

métodos, pero, en el PNFE, como se trata de analizar la realidad socioeducativa de

Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales,

dominantes y dominados, ricos y pobres, se hace necesario establecer una matriz de

doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura

socioeducativa.

El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, es un registro de información

diario que debe realizar el y la educador (a) en formación, con el apoyo y orientación

permanente de su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), comunidad organizada,

miembros de los Comité Técnico de Apoyo, voluntariado y la familia. Información que

obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculación


profesional bolivariana. Para desarrollar esta actividad, se hace necesario visualizar el

contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y

los ámbitos de acción que hacen posible su formación. Nótese que son aspectos

estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos “docente”

en la educación tradicional venezolana, no es el currículo de asignaturas, unidades

curriculares, materias, lo determinante, sino, el contexto y ámbitos de acción que hacen

posible la formación anhelada.

Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa

1.Contexto

2.Ámbitos

1.1.Familia 2.2 Escuela 2.2.Comunidad

2.1 Geohistórico

2.2. Socio-político

2.3 Económico

2.4 Ideológico/cultural

2.5 Socio Educativo-

pedagógico

2.5 Ambiental

Los ámbitos, representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a

las que hay que estudiar y analizar; el contexto destaca el lugar y momento donde se

forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE.

La dinámica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa,

entendida la observación como método, especificando el tipo de observación, científico

trazándose objetivos, estableciendo qué observar, cuándo, dónde y el por qué de las

prácticas y hechos socioeducativos, modos de actuación y vivencias en la Vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 13

Profesional Bolivariana, se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su

naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros insumos para

interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad, empieza el

cruce de información.

La lectura se puede realizar de diferentes maneras, si es horizontal, evidenciamos que

las dimensiones se ligan, pero, se contradicen. Y si es vertical apreciamos su

articulación. Si se hace la lectura, en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical),

podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la

sociedad venezolana en la actualidad, producto del enfrenamiento entre modelo ideal y

el modelo vigente y determinar cuál predomina. Es una especie de manifestación del

conflicto que se visualiza, con esta matriz de doble entrada en el hacer diario.

Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro, al

termino que el y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y

prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. Siempre

debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) durante este

proceso tan importante del proyecto de aprendizaje.

También con este ejercicio se obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de

índole sociopedagógico, es decir, un banco problema de información y análisis que

siempre estará allí para ser portador de consulta, lo que implica que se debe ordenar y

sistematizar de manera jerárquica, ya que más adelante lo necesitará para cumplir su

compromiso social.

El primer análisis del cuadro, también conduce a obtener un segundo elemento y que

se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje:

encontrar la contradicción principal, como producto de otras contradicciones

secundarias, éstas en ningún momento se obvian, se tienen en el banco de problemas

para cuando se necesite más adelante en el proceso del tratado.

Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro:


Causas que la hacen

posible

Contradicción principal Consecuencias

El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis, que es

un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades,

para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los

elementos que hacen posible un fenómeno.

Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura

Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela,

misión educativa, comunidad, familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor

(a), la historia local, regional, nacional e internacional. Este enfoque Geohistórico

reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE, como constructores (as)

de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias, impulsando

el concepto de la nueva geometría del poder.

Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este

reconocimiento:

Ubicación Geográfica de la comunidad.

Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible.

Método que debe predominar: histórico-lógico.

Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y

actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y las educadores

(as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades


aledañas, comunas, redes populares, mercal, panaderías, abastos, botiquerías, entre

otras, así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de

producción de su vida material, sustentación, vínculos laborales y procesos productivos

que relacionan la comunidad.

Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación, para este

reconocimiento:

Actividad económica: comercial, agrícola, pecuaria pesquera, artesanal,

industrial, otras.

Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales transnacionales.

Núcleos de desarrollo endógeno.

Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas

de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad, consejos

comunales, comunas, consejos socialistas de obreros (as), campesinos (as),

organización de mujeres, comité de salud, partido político y otras que se encargan de la

toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación; las

relaciones con las instituciones públicas, la contraloría de los programas en desarrollo y

el seguimiento de los proyectos culminados. Investigar en manos de quién están los

medios de producción y como llegan los insumos a la comunidad.

Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este

reconocimiento:

Grupos socio-económicos de la comunidad.

Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la

escuela, misión educativa, familia y comunidad.

Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad.

Conflictos y luchas de poder en la comunidad.


Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad.

Instituciones educativas, de salud, deporte y recreación.

Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y

formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas

e identitaria de sus creencias, costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones

musicales, gastronómicas y festivas.

Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento:

Formas del lenguaje.

Costumbres y tradiciones.

Creencias religiosas.

Tradiciones festivas.

Manifestaciones gastronómicas.

Música.

Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la

comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de

equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat.

Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este

reconocimiento:

Servicios públicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recolección

de basura, transporte público, servicio sanitario, tipos de vías, combustible para

cocinar, servicio telefónico, entre otras.


Ámbito Socio – educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que

caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas

cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad, familia y misiones educativas. En su

descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y

la diagnosis del grupo.

Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento:

Memoria histórica de los espacios educativos.

Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad.

Activación del comité de educación en la comunidad.

Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los

actores).

Caracterización del grupo escolar.

Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad.

Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como

educador (a) a través del PNFE, representan los componentes estratégicos para

realizar el diagnóstico de la situación problema de la realidad que se contrasta en los

proyectos de aprendizaje. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico

materialista y desde una visión diferenciada, sistemática y científica. En tanto que

permite:

“La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción

práctica, en contextos particulares, pudiendo avanzar

constantemente en la contraposición, complementación y

contrastación de la práctica con la teoría o viceversa,

permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las


teorías estudiadas” Diseño Curricular del P.N.F.E.E el plano del

contraste página 11.

Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los

fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación

venezolana; su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos

observados para reinterpretarlos y aprehenderlos, con el fin de develar las causas que

lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación.

En este caso, la importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que

se realizan en el PNFE, no son “tesis de grado”, “monografías”; documentos teóricos

para que queden e una biblioteca pública, sino, que están determinados por las

múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al

descomponer el todo en sus partes, es decir, entre el fenómeno real práctico y la

teorización que lo hacen posible o viceversa, proceso que busca transformar la

sociedad real, caracterizada por las relaciones de dominio, por una más justa, donde

reine la condición humana.

Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en

el PNFE, podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico;

de lo concreto y lo abstracto; de la teoría a la práctica o viceversa, como únicas armas

para mostrar resultados de la realidad verdadera. Desde esta perspectiva estamos

destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de

la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB), que realiza el y la educador (a) en formación

en el contexto de la institución escolar, misión educativa, familia y comunidad. En

síntesis, esta primera fase del proyecto, el énfasis está puesto sobre la base del análisis

de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del

saber, es decir, los y las educadores (as) en formación del PNFE, deben ser capaces

de desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa, ordenarlas y

sistematizarlas. Para ello, es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a), promueva

el poder subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como

educador (a) en el PNFE. Este poder subversivo de la razón, no es más que la critica


total, es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se

presenta como algo natural en la sociedad existente, que la justifican y la argumentan.

Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y

las educadores (as) en formación, pero, también indicando las vías de cómo

desmontarlas y cambiarlas para siempre.

Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de

actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE, anunciados en el cuadro de

matriz de doble entrada expuesto anteriormente.

Si esta primera fase se ejecuta por este camino, hemos logrado identificar el conjunto

de contradicciones que hacen posible la situación problema y sus múltiples relaciones

que se establecen para mantenerla. Proceso que no es producto del pensamiento puro

y apriorístico, sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa.

2. Identificación del problema sociopedagógico.

Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), esta

relacionada con la identificación del problema sociopedagógico, ya que implica

determinar las contradicciones que lo hacen posible. Es un asunto sumamente

complejo, donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y

metodológicas de los y las educadores (as) en formación, profesor (a) asesor (a),

maestro (a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales que

intervienen directamente e inciden en la formación de este profesional. En fin, es un

acto dialéctico y de transformación real, cosa nada fácil en los seres humanos.

Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE, significa precisar,

ante todo, cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de

la totalidad que observamos. Implica además, la aprehensión de la realidad que

circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las

interacciones existentes.Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 20

Describir un problema sociopedagógico en el PNFE, es descifrar un número

considerable de relaciones para hacerlas evidentes. La ventaja es que este proceso va

interrelacionado con la fase de diagnóstico anteriormente expuesta, es decir, esta fase

desviste, la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de

aprendizaje, tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y

el que se está construyendo.

Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación participa y forma

parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institución

escolar; con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones

educativas; con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del

intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia; contraste de

todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó durante la vinculación

profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros

socioacadémicos de la Aldea Universitaria.

Además la identificación del problema sociopedagógico dependerá del trayecto de

formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y el del

nivel/modalidad del sistema educativo venezolano, grado de constitución del comité de

educación del consejo comunal, régimen de atención de las misiones educativas y

composición familiar; espacios definitorios de su componente de Vinculación

Profesional Bolivariana; procesos que precisan el grado de la investigación que realiza

el y la educador (a) en formación.

Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE:

Las situaciones prácticas y sistematizadas detectadas en la vinculación

profesional bolivariana, previamente diagnosticadas.

Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la

teoría (Básicos curriculares, talleres y ejes transversales) y normativas vigentes

sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y

Ley Orgánica de Educación de 2009).


Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto

educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar.

Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país.

Las insuficiencias teóricas y metodológicas que pueden hacer ser viable el

Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simón Bolívar.

Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas de la región, comunidad y país.

Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos:

Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido

investigado.

Minimizar el problema sociopedagógico a la situación práctica detectada en la

vinculación profesional bolivariana.

Proponer soluciones a los problemas sociopedagógicos sin, su justificación

contrastada.

Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no jerárquica.

Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía

socialista que impulsa el gobierno nacional.

De las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que

impulsa el gobierno nacional.

Para la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE en la

identificación del problema socioepedagógico, éste no puede surgir de otro componente

distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de

contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación.


El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico, es lo que le da valor como

tema de investigación, pues, es una parte de la realidad que se espera transformar. El y

la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de

lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo, de lo contrario

se convierte en un ser pasivo. Por eso es que en el PNFE, la labor expositiva y

comentarios orales, el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer

su formación y estudio de investigación.

En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos específicos de

la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema,

cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de

Educación, supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas.

No por ello, el resto de los trayectos dejan de ser relevantes.

Para precisar y comprender el problema socioeducativo, el y la educador (a) en

formación puede hacerlo a base de preguntas generadoras que orienten su

cuestionamiento, lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos

deductivos del problema socioepedagógico. En la medida que avanza su nivel recursivo

se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. Aquí el nivel

de abstracción (acción, reflexión y sistematización), la revisión y actualización diaria del

registro, la inquietud y búsqueda de información, juegan un papel de importancia.

La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el PNFE, es

que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál, por qué y para qué, es en sí, el

problema sociopedagógico a tratar?, interrogantes que garantizan el choque cognitivo y

argumentativo en la persona que realiza el proyecto. También debe comprender que la

identificación de un problema sociopedagógico o detectar una necesidad real en el área

de la educación, no es algo que se evidencia en la cotidianidad, sino, que significa un

esfuerzo mental y práctico, el descubrimiento de relaciones y contradicciones en

movimiento y sobretodo en conflicto permanente.

El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que

haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 23

del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema

sociopedagógico.

3. Fundamentación teórica del problema sociopedagógico

Identificado el problema sociopedagógico, pasamos a las consideraciones teóricas y

enfoques que le pueden dar sustento en la solución. Significa que en esta fase

hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el problema y que

estarán orientando toda esta investigación socioeducativa, es la voluntad para mostrar

la capacidad de deconstruir y construir la realidad para transformarla. El principio del

PNFE, denominado “Desaprender”, es la guía para hacer este acto dialéctico de

contrastar la teórico con lo práctico.

Esta fase es la explicación teórica del problema sociopedagógico a través de los

diferentes enfoques psicopedagógicos, filosóficos, pedagógicos y sociológicos que dan

traste a la realidad identificada. Al final de esta fase el y la educador (a) en formación

tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de

una pedagogía socialista bolivariana. Los básicos curriculares: Psicopedagogía,

Sistema educativo Bolivariano, Filosofía y Sociología de la Educación y talleres

electivos y lectivos, en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del

Proyecto de aprendizaje, son como los detonantes y activadores para la toma de

decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las

profesores (as) asesores (as). Este último aspecto debe lograrse con la formación

permanente y políticas socioacadémicas diseñadas desde los entes de dirección del

PNFE.

Lo que debemos garantizar es que el y la educador (a) en formación comprenda y

analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que explican

los problemas sociopedagógicos, con sus métodos, técnicas y recursos, pero, que

también responden a un modelo de ser humano, sociedad y sistema de vida. En el

aprendizaje, por ejemplo, el conductismo, constructivismo, cognitivismo, humanismo


social e histórico cultural, rigen unos principios que hay que conocer, diferenciar y

manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados; desde las

corrientes filosóficas/sociológicas empirismo, racionalismo, darwinismo, positivismo,

pragmatismo, hermenéutica, marxismo, postmodernismo, entre otras, se concibe un

modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe distinguir

para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano, consciente de que

abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la

transformación real del problema sociopedagógico identificado, sin perder el enfoque

supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista.

Por supuesto, que esta tarea, no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor

y profesora asesor y asesora, educador y educadora en formación, maestro y maestra

tutor y tutora y demás entes que participan), por el significado y alcance que resulta el

reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra, conceptos preconcebidos

como verdades, definiciones que ilustran el bien y el mal, su postura ante la vida, su

actitud inconsciente, el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas

y transformarlas a beneficios de todos y todas. Entra en juego la disposición y voluntad

de cada uno para cambiar, el acompañamiento y apoyo como armas letales, regidos

por el principio de la solidaridad, cooperación, humildad, paciencia y sobretodo

disciplina. El aceptar que somos diferentes, pero, que hay una realidad que trasformar

en una sociedad económicamente diferenciada donde el factor de unidad debe ser la

guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. El y la

educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la

coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no

termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad al tomar la

decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista; es

un (a) educador (a) investigador (a), con capacidad de producir saberes, que construye

sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución

bolivariana.

De manera, que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema

sociopedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino”, Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 25

en este sentido, rige poner en práctica la lógica formal (definir, concebir, establecer

juicios, razonamientos, entre otras).

La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico identificado,

como lo realizan las investigaciones tradicionales “marco teórico”; “marco referencial”,

sino para confrontarlo y estimular las contradicciones, en la búsqueda del cambio para

la transformación socioeducativa deseada.

La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las

categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje, es decir, desde el punto de

vista filosófico orienta el hilo conductor ideopolítico para todo el trabajo (el qué, para

qué, por qué, es necesario el tratado de ese problema identificado). Desde lo

sociológico, asume el tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la

sociedad venezolana: familia, escuela, misiones educativas, comunidad, medios de

comunicación, entre otros. En el aspecto psicológico, se posesiona de la formación de

la personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de

abordaje en el problema sociopedagógico identificado. Tres aspectos que delinean la

educación concebida en el PNFE, vista como “fenómeno social” y que para efectos de

la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje, son tratadas por separado,

pero, es un todo integrado, que implica la reflexión permanente, tarea especifica de la

concepción de la pedagogía, asumida en este Programa ante la practica educativa. Se

trata de abordar el problema sociopedagógico, que es la realidad educativa, de manera

no fragmentada o atomizada, sino como un todo, teniendo en cuenta toda la gama de

elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques, aunque el PNFE

asume la concepción de la dialéctica materialista, ésta debe desarrollarse con los y las

actores del PNFE.


4. Planeación de las acciones para resolver el problema

sociopedagógico identificado

Antes de adentrarnos a esta fase, es preciso señalar que en PNFE, se concibe la

planeación en vez de planificación, por el mismo significado que asume este proceso de

cambio revolucionario.

La planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico en el

Proyecto de aprendizaje del PNFE, es un proceso continuo que se ocupa del “dónde ir”

y de “cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá”, teniendo en vista la situación

presente y las posibilidades futuras del problema soiciopedagógico identificado y

fundamentado. Es un asunto, donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje

de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de aprendizaje. Es la

síntesis del todo, de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en

componentes racionales y operativos, pero, que emergen de la teoría seleccionada y

preconcebida.

Esta fase permite al profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta

reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. Si, se posesionó o no,

de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del

fenómeno educativo. Por otra parte, le permite al ente de dirección, seguimiento y

apoyo pedagógico del PNFE en determinada región, tomar decisiones con respecto a la

función y papel del profesor (a) asesor (a), para llevar adelante el proyecto de formación

que previamente fue orientado y prefijado.

Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación, dirigida a diseñar el

proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado, basado

en el diagnóstico realizado durante el proceso de vinculación profesional bolivariana el

cual incluye, además de lo observado directamente por el y la educador (a) en

formación en el proyecto educativo integral comunitario (PIEC), plan de atención de la

misión educativa, Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad; los


aportes de los Básicos Curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE

en el semestre respectivo.

Ahora bien, cada actividad expuesta en la planeación, constituye una parte de la unidad

del problema sociopedagógico identificado, esto hace evidente la relación y

dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan.

Causa fundamental, por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en

dos momentos:

Primero: la planeación general para resolver el problema sociopedagógico identificado,

considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones.

Segundo: la planeación de una acción, como complemento coherente del plan general.

Componentes de la planeación:

El ser humano es ante todo un ente activo, consciente y creador. Esta premisa conlleva

a que toda actividad que realiza está formulada por objetivos que guían su accionar. Es

requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. Los objetivos son los

primeros componentes de la planeación, es la aspiración, por lo tanto tiene un carácter

rector, que rige todas las actividades a cumplir.

Función de los objetivos:

Determina las actividades, tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de

las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico

identificado y fundamentado.

Guía las actividades de los actores del PNFE, en cuanto a la toma de decisiones

y atenciones mediatas que atender.

Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de

las acciones que se ejecutan.

Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedagógico

identificado y fundamentado.Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 28

Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del

problema sociopedagógico identificado. Forman un sistema en el que encuentran lugar

distintos tipos, algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al

desarrollo de habilidades, capacidades y convicciones.

Por último, es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la

planeación en el PNFE, se diferencia de las instituciones de educación burguesa por su

contenido político-ideológico. En el PNFE, constituyen las aspiraciones para resolver y

satisfacer los problemas sociopedagógicos previamente diagnosticados, identificados y

fundamentados; en las instituciones de formación docente capitalista, se condicionan a

la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad, oculta a través de

palabras como el humanismo, la comprensión, el educar en igualdad, para la

democracia, entre otras, que manifiestan en realidad una educación para la desigualdad

y el individualismo.

Una vez determinado los objetivos, un lugar importante lo ocupa la selección de

adecuada de las actividades y tareas, mediante las cuales se van alcanzar los

objetivos. El ordenamiento de éstas, refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del

problema. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema, condición y

preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan.

Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el

método.

Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino,

vía, medio para llegar un fin, es decir, indica que el camino conduce a un lugar.

Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la

manera de reproducir en el pensar el problema sociopedagógico a estudiar, supone

procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades, tareas y acciones

encaminadas a lograr los objetivos formulados en el proyecto de aprendizaje.

El método dialéctico materialista manifiesta el objeto de estudio en todas sus esencias e

interrelaciones entre las partes o componentes del sistema que lo conforman, analiza


contradicciones que luego más tarde, se transforman en fuente de desarrollo

permanente, de ese mismo objeto. Por eso, permite buscar y encontrar cambios

cualitativos sobre los fenómenos estudiados, al transformar ese objeto, en un nuevo

objeto. (Ramirez V, Carreras M y otros, 2006)

Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone:

La presencia de objetivos.

Un sistema de acciones, actividades y tareas.

La utilización de medios.

La existencia de un problema.

El alcance de un resultado y su impacto en el contexto que originó el problema.

Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en:

Métodos Teóricos:

Análisis-síntesis, son dos procesos cognitivos. Si el análisis permite la

descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. La síntesis es la

operación a la inversa, unifica las relaciones y componentes del problema, permite

descubrir las relaciones y características que lo hacen posible. Lo importante es que

uno depende del otro, es una unidad dialéctica.

Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o

viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados.

Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y

acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema.

Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo.

La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen

esquemática del problema sociopedagógico. Lo concreto implica representarse la

realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 30

Métodos empíricos:

La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real,

clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un

esquema previsto y planeado.

La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a)

en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos

el propósito trazado.

Cuestionario: es un formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre un tema

particular.

La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la

naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedagógico tratado.

Para el PNFE, éstos son elementos definitorios e implica el alcance de la metodología

de proyecto de aprendizaje. Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las

técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a)

en formación: institución escolar, misión educativa, comunidad y familia.

Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para

resolver el problema sociopedagógico identificado están definidas por la utilización de

foro, simposio, tertulia, taller, Phil 66, mesa redonda, seminario, combites, charlas,

exposiciones didácticas, conversatorios, entre otras.

A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para

resolver el problema sociopedagógico se suman los y las responsables que se

involucran por cada actividad, los recursos con los que cuenta (talento humano,

tecnológicos, impresos), el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. Este

último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes

anteriormente descritos y que fueron preconcebidos. En este sentido, la evaluación

dentro de la estructura del planeación, es permanente y continúa.

En fin, el proceso de planeación dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes:


Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo

aprovechamiento de los recursos que se tiene.

Unidad: integra los componentes en un todo, la unidad dentro de la diversidad.

Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que se basa

en la anterior.

Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque

adoptado.

Compromiso militante: la asignación de funciones, responsabilidades y acciones para

transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano.

Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo

que sucede en la sociedad.

Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y

modalidades del proceso.

A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de

planeación.


Nombre (s):________________C.I._________Trayecto:____Semestre:____

Problema sociopedagógico identificado:______________________________

Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________

Objetivo general:_______________________________________________

Objetivos

específicos

Actividades y

tareas

Métodos

/Técnica

Contexto

(comunidad,

familia,

escuela,

misión

educativa)

Participantes y

responsables

Recursos Tiempo

Evaluación

de los

avances del

plan

Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la

educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión

socialista, debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden

prevalecer sobre las colectivas. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso

militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio

amistoso entre el personal de la institución escolar, misión educativa, comunidad

organizada, núcleo familiar y el/la educador (a) en formación.

5. Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del

problema sociopedagógico

Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación,

como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 33

También para llevar a la práctica dicho proceso, se hace necesario establecer tal estilo.

Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones, desde la

planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas, como proceso integral y

sobretodo de medir escenarios, de ver las posibilidades a favor para actuar,

identificación de oportunidades y debilidades. Es una especie de clarificación del

proyecto, aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. Es

cuestión del manejo táctico y estratégico, como unidad dialéctica en función del objetivo

final: colocar en práctica lo pensado.

Consideraciones a tomar en cuenta:

Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la

participación activa de los (as) involucrada(as).

Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando.

Incorporar aspectos teórico-metodológicos, políticos, entre otros, que surjan de la

práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación.

Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación

se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación

sociopedagógica.

Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las

responsables.

El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las

acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en

formación.

El y la educador (a) en formación, debe compartir con sus compañeros y entes

directivos (Aldeas universitarias, consejos comunales, institución escolar y misiones

educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un

referente de evaluación.


El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la

vinculación profesional bolivariana.

El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la

planeación, ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos

educativos.

El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación Simón

Bolívar.

6. Evaluación y presentación de los resultados

La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un proceso flexible

que se encuentra en permanente evaluación, de manera que el antes, durante y después, priva

en su desarrollo.

La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si fuera

necesario) para el logro de los objetivos planeados. Es de carácter permanente bajo

las modalidades de auto evaluación coevaluación y heteroevaluación. Contemplando

aspectos cualitativos y cuantitativos, se han de precisar los aspectos, períodos e

instrumentos necesarios para cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto de

aprendizaje.

Como parte del proceso de evaluación el y la educador (a) en formación valorará y

sistematizará todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los

aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formación, vale decir,

pedagógico, sociológico, psicológico y filosófico


Rrepresentación de los resultados: se realizará mediante gráficos, tablas, memoria

fotográfica, obras teatrales, exposiciones, evento comunitario u otros que el grupo o

educador (a) en formación considere pertinente.

Consideraciones Finales:

Tener presente que la dinámica del PNFE, implica el principio de desaprender,

aprender a aprender y el aprender haciendo.

Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto

se presenta por separados, son dimensiones de la estrategia educativa

denominada Proyecto de aprendizaje.

La evaluación es permanente, integral e integradora. Siempre con un sentido

formador, que permite reorientar y reajustar los procesos.

Se evalúa los aprendizajes, habilidades, compromisos, idoneidad, desempeño,

solidaridad, esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de

lo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su

evaluación el los contenidos memorísticos y cambios de conducta.

En caso de identificar que los objetivos no se están logrando, se deben

determinar las causas para replantear las nuevas estrategias de atención.

Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA:

1. Es un evento que se considera una fiesta, donde la alegría y el optimismo, el compartir

en familia juega un rol fundamental, con lo poco que se tiene se hace lo posible y de

manera sencilla de manera que todos formen parte y se sientan identificados con su

hacer.


2. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde

el y la educador (a) en formación realizó la Vinculación Profesional Bolivariana

(VPB), ambiente universitario, espacio comunitario, espacios de formación,

lugares públicos auditorio y otros acordes a los planificado y resultados

obtenidos.

3. En la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores (as) de la

institución educativa, integrantes del municipio escolar, coordinador (a) de la

aldea universitaria y del programa de formación, voceros (as) de los consejos

comunales, padres, representantes, estudiantes y aquellas personas que

participaron durante el proceso de la construcción del proyecto de aprendizaje.

El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos:

Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el y la

profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), educador (a) en formación y grupo

en general, haciendo uso de la autoevaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación.

La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente, el y

la profesor (a) asesor (a) durante cada encuentro hará uso de un registro

focalizado por cada grupo y/o educador (a) en formación, que le permitirá

evidenciar los avances.

El y la profesor (a) asesor (a) asignará la calificación de cada informe en

consenso con el y la maestro (a) tutor (a), si no se invalidará. De no haber

acuerdo se convocará al Comité Técnico de Apoyo de la región, municipio, sede

o Nacional del PNFE.

Sugerencias para la presentación del informe final:

De manera Oral:

Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje, los y las educadores

(as) en formación deben puntualizar en la explicación de los siguientes aspectos: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 37

el contraste de los Básicos Curriculares y Ejes Transversales, el diagnóstico

inicial y final, la identificación del problema sociopedagógico, la fundamentación,

el plan de acción aplicado, los resultados obtenidos, impacto en el contexto

social y conclusiones.

El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico, fluido, claro y

sencillo, de manera de crear un ambiente adecuado.

De manera escrita:

Los primeros informes de los avances del Proyecto de Aprendizaje deben

entregarse en manuscrito, con la finalidad de revisar la ortografía y redacción,

por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en formación debe

manejar. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo),

después de ser revisado y autentificado por el y la profesor (a) asesor (a).

Para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse los

siguientes recursos:

Carteleras, digitalización (Power Point), carteles, videos, audiovisual y los que

se ajusten al tema.

Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura, colocar

las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el

escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la

asamblea pueda escuchar la información. Es importante resaltar que estos

medios deben ser evaluados con anterioridad por los y las profesores (as)

asesores (as) antes de presentarse en público.

Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje, el y la educador (a) en

formación debe involucrar a los y las niños, niñas, adolescentes y adultos (as)

que participaron durante el desarrollo del mismo, de manera que estos sean los

que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción.


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-proyecto de aprendizaje

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