Teaching Science as Inquiry !— 圖說教學的四格簡案—

台師大 化學系 林 如 章

rjlin@ntnu.edu.tw

Tel: 02-7734-6222

C : 0952-837-863

20140314 南市 土城高中

肆、展望 從國外大考的經驗省思國內大會考

貳、重視實作的多元課程設計 探究式教學、學生為學習的主體、圖說教學的四格簡案

叁、教案範例與教學策略分享 以學生為學習主體的教學策略、四格簡案的範例

壹、教育話題新鮮報 科學教育決勝未來、從心感動體驗學習、有效教學

Teaching Science as Inquiry !— 圖說教學的四格簡案—

2010 天下教育特刊—科學教育

出版日期：2010/11/17

【天下雜誌 2010 中學生科學教育大調查】

作者：天下雜誌 　出處：天下雜誌 460期 2010/11

國中生最不喜歡的科學學科是「數學」，高中生則最不喜歡「化學」，近四成學生「都沒做過」科學實驗，顯示台灣科學教育實做太少，近七成的學生表示喜歡科學，卻有超過八成不想當科學家。 Why ?

話題一 ：

話題二 ： PISA 2006 、 2009 、 2012

PISA 評量自 2000 年開始每 3 年進行 1 次調查，以滿 15 歲學生為調查對象，評量分為閱讀素養、數學素養及科學素養 3 個領域，每次以 1 個領域為主，另 2 個領域為輔。 PISA 2009 共有 65 個國家和地區參加，也是台灣第 2 次參加調查，樣本包括158 所學校 ( 含國中、五專和高中職 ) ，共計 5831 名學生參與。

【聯合晚報╱社論】 2010.12.08 02:53 pm 

「走錯方向用錯力」的台灣教育

OECD 經濟暨合作發展組織自 1997 年籌畫 PISA(Programme for International Student Assessment) 學生能力國際評量計畫

OECD 閱讀能力調査（ PISA2003 ） Learning for Tomorrow's World – First Results from PISA 2003

項目 2000 年 2003 2006 2009 2012

數學能力

科學能力

解決問題能力

閱讀能力

第一名區塊・排名 JP-1

未調査

OECD/PISA ，教育大國「芬蘭」與日本之課題

2000（ 32 國）

2006（ 57 國）

2003（ 41 國）

第一名區塊・排名 JP-2

第一名區塊・排名 JP-6

第一名區塊・排名 JP-2

第一名區塊・排名 JP-4

第二名區塊・排名 JP-8

與平均值等程度・排名 JP-14

第一名區塊・排名 JP-6, TW-4

與平均值等程度・排名 JP-15, TW-16

第一名區塊・排名 JP-10, TW-1

http://eng.stat.gov.tw/public/data/dgbas03/bs2/socialindicator/education0702.doc

JP-8 TW-23

JP-9 TW-5

JP-5 TW-12

2009（ 65 國）

JP-4 TW-8

JP-7 TW-4

JP-4 TW-13

2012（ 65 國）

国際成人力調査（ PIAAC ）」

PIAAC ：Programme for the International Assessment of Adult Competencies

16 歳以上 65 歳以下の男女個人： 24 ヶ国・地域「読解力」「数的思考力」「 IT を活用した問題解決能力」 の３分野

（ 1st 2011,8~2012,2 調查、 201310 公布結果 ）

1 日本2 芬蘭3 荷蘭

12 韓國15 德國16 美國

1 日本2 芬蘭3 比利時

12 德國

16 韓國21 美國

1 瑞典2 芬蘭3 荷蘭

8 德國10 日本

14 美國15 韓國

TIMSS-R 參加國的得分與數理科的喜好度

台

台韓韓

日日

港港

新 新

馬馬泰

泰

印菲 印

美加

澳

紐

英

義英

(JSSE, 2001, 1G1)

考試得分高興趣卻缺缺

教師

教材教法指導支援

家長

政經背景教育程度

學生

主動學習轉譯建構

世界潮流

多元化國際觀

考試制度

多元入學文憑社會

教科書制度課程標準編審採用

2013 年 怎麼學，才有未來？話題三 ：

2013-11-27 天下雜誌 536期

Part1 　趨勢，全球教育大革命Part2 　老師，突破困境找活水Part3 　學生，自主學習才快樂Part4 　父母，放手讓孩子飛Part5 　企業，積極打造未來人才Part6 　 12 年國教，教學不改，很難成功

當期焦點快樂學習　從認識大腦開始

話題四 ：看見台灣（原來台灣長這樣美）

生加足媠

看見台灣（原來台灣被破壞成這樣）

國在山河破讓我們「看見」公權力動起來

用對心了？用對力了？【聯合晚報╱記者許依晨 /特稿】2013.12.28 02:47 pm

為讓公務員愛閱讀，文官學院兩年舉辦超過 1萬 2千場活動，更祭出高額獎金鼓勵公務員寫讀後心得。文官學院赴大陸考察，對岸政治宣傳標語與機關 LOGO 四處印，更成為建議仿傚對象。仔細瀏覽報告，報告中也直指文官學院經費不足，呼籲政府應編列足額預算；然而既然知道經費不夠，文官學院卻又祭出高額獎金、耗費大筆力氣，號召全國上下公家機關在一年內舉辦了 6847場閱讀活動，並辦了 35場頒獎典禮，以閱讀心得徵文只有 2675 名公務員響應，平均一縣市僅 122位公務員參與，若每縣市都頒發個人獎項，則 122 人參加就可有 18 人獲獎，等於每 7 名參加者就有 1 人可得 1萬到 6萬不等的獎金，這樣的好康，難怪勞工要感到不平。尤其在各界已對政府福利高、效能低多所質疑下，文官學院相關活動效益更引人非議。再以今年 6847場閱讀活動除以全國 22縣市，等於平均每縣市今年一年內舉辦公務員閱讀推廣活動就超過 311場，讓人不禁質疑政府力氣是不是用錯了地方，如果相關單位推動服貿協議，也像推廣閱讀這麼「認真」，台灣經濟，可能就能見到更多希望。

工商時報 / 2012/10/04

前副總統蕭萬長昨（ 3 ）日出席政大商學院信義書院的揭牌儀式，並以「啟動國家競爭力」為題發表演說。見證過台灣經濟發展半世紀，從沒見過像現在這樣，社會上充斥著無力與茫然，顯示台灣經濟正陷入坐困愁城的變局中，彌漫著迷失方向的焦慮與不安。如何重啟國家競爭力、大步邁向新時代？經濟轉骨的方法很多，但根本之道莫過於發揚「企業倫理」。蕭萬長認為，企業倫理的概念，最好能藉由學校教育，對學生不斷闡釋，並輔以實際案例來說明，讓未來的專業經理人，都能「從心出發」，領悟企業倫理的重要，進而落實在企業營運上。……………………至於台商總會長黃正勝日前當面嗆「財經官員一代不如一代」，蕭萬長也緩頰表示，………

蕭萬長：沒見過台灣如此茫然

教學活動不是不斷闡釋，而是要讓學生「從心感動」，體會學習的樂趣與目的，以達有效的學習。

教育何嘗不是？ 開放教育、建構式教學、探究式教學、 5E 學習環教學、 協同教學、多元評量、合作學習、學習共同體、……在「學習的革命」中，你也迷失與不安嗎？

底特律是一面鏡子 _寰球立方體 _ 國際頻道 _ 新華網

政治、經濟、教育、………

Global Education全球化教育innovation education創意教育liberal arts education通才教育

PIL(peer instruction lecture) × PBL(project based learning) × GIL Strategy PIL型講義 × PBL型學習 × GIL路線

少子化、大學大爆炸、學店關門、開放設銀行、銀行合併、………

話題五 ：歷史是一面鏡子

自然與生活科技領域對「有效教學」詮釋22K議題讓社會充斥著無力與茫然，學校教育何嘗不是？在教改過程中，開放教育、建構式教學、探究式教學、5E 學習環教學、協同教學、活化教學、多元評量、合作學習、學習共同體等議題也塞爆了各教師研習活動，老師們在「學習的革命」中，是否也迷失與不安呢？當然是不可以也不能迷失，因為教學活動不是不斷說明、闡釋課程內容，而是要讓學生「從心感動」，體會學習的樂趣與目的，以達有效的學習。那如何讓學生感受到學習的目的、喚起學生求知學習的意願呢？引起動機的策略與適切提問的訣竅是必要的。

課程教學要素 5W ： Why, Whom, What, How, Whether or not

亦即要讓學生從教學活動中，感受「為什麼要學？學什麼內容？怎麼學？學了有什麼用？」

單元名稱

壹、評估學生特質、先備知識貳、整理出單元學習的關鍵概念與重點參、預測學生常見的學習障礙、問題或迷失概念肆、關鍵提問 （對應學生常見的學習障礙、問題或迷失概念）五、單元課程設計要項—教學重點

（對應單元所要培育的概念、知識、能力；關鍵提問、近側發展區、鷹架理論、重視實作的多元課程教學法）

六、編排教學順序、確認教學時間 — 起承轉合七、構思學習單、多元評量模式

重視實作的多元課程設計— 課程設計與共同備課—→ 教師們 如何腦力激盪共同備課？

腦力激盪----課程構思紀錄 DATE:

單元名稱：

撰寫人： 組員：

STEP1: 評估學生特質、先備知識

STEP2: 本單元學習的核心概念與重點

STEP3: 預測學生常見的學習障礙、問題或迷失概念並討論可行的解決方案

學生常見的學習障礙、問題或迷失概念 可行的解決方案

STEP4: 試擬課堂提問 (銜接課程導入活動，勿偏離教學目標)

STEP5: 單元課程設計要項----起承轉合的教學節奏

起 (導入活動)

承 (課堂活動-觀察或探究)

轉 (解釋與說明)

合 (總結與評量)

STEP6: 編排教學流程、確認活動時間

參考四格簡案編排教學流程

預擬 課程實施對象及時間:

STEP7: 學習單與多元評量

台北市仁愛國中 李美惠老師 提供

跟假設的一樣

與重量無關

反證 驗證

其他假設 別人的想法

是因為擺錘的重量不同

較重的比較快

自然現象 學生實際體驗感到疑問與奇怪

自我發現問題

提出假設

設計實驗 驗證假設

進行實驗 記錄結果

小組討論

科學概念的形成

應證

自我反證

小組反證

動態自然觀的學習指導

擺速不同 為什麼呢？

POE 教學( 探究式教學法 )(假說實驗授業 )

1 、引起動機 → 播放影片 － 購物台強效洗衣粉廣告，現場進行洗淨力 PK 賽　　　　　　　教師準備工作：　　　　　　　將碘液裝至醬油包裝瓶，硫代硫酸鈉事先加入水箱的清水中。　　　　　　　（反應式： I2 ＋ 2Na2S2O3→Na2S4O6 ＋ 2NaI ）

2 、複習「氧化」概念 → 提問方式，提示學生先備知識 － 何謂「氧化反應」？

3 、引發學生產生概念衝突 → 教師提問 － 物質是否能在二氧化碳中燃燒 ?讓學生預測鎂帶在二氧化碳中燃燒的可能結果。

4 、實驗活動 → 各組進行鎂帶在二氧化碳中燃燒的實驗操作，並觀察實驗結果。利用具體觀察到的實驗結果，讓學生從做中學，進而進行概念改變。

5 、概念澄清 → 利用「類比法」進行衝突概念的澄清( 以「卜派」、「奧莉薇」與「布魯托」類比於「鎂」、「氧」與「碳」原子。

說明活性與氧化還原反應之間的關係 )

引介氧化還原反應相關科學名詞

6 、重點回顧與形成性評量 → 複習「氧化」「還原」「氧化劑」與「還原劑」等概念。預告氧化還原反的應用：生活中的氧化還原反應

P

O

E

C

新教案格式：圖說教學的四格簡案

起

承

轉

合

Prediction 預測

．播放購物台強效洗衣粉廣告，現場進行洗淨力 PK賽。

．提問：何謂「氧化反應」？

．再提問：物質是否能在二氧化碳中燃燒?

【教學目標】 教師透過提問的方式，讓學生對既有的燃燒概念產生概念衝突，並藉由鎂帶在二氧化碳中燃燒的具體實驗操作，進而引發學生對氧化與還原反應的認識。

【實驗器材與藥品】

．器材：酒精燈、燃燒匙、廣口瓶、玻璃片、線香、

棉布。

．藥品：碘液、硫代硫酸鈉、鎂帶、二氧化碳。

Observation 觀察

．各組進行鎂帶在二氧化碳中燃燒的實驗操作，並觀察實驗結果。

【實驗裝置圖與板書示例】

Explanation 解釋

．學生對所觀察到的實驗結果進行解釋。

．利用「類比法」進行衝突概念的澄清。

．引介氧化還原反應相關科學名詞。

Conclusion 討論

．本節重點回顧。

．以小組合作的方式進行形成性評量。

【準備工作】

○1事先將碘液裝至醬油包裝瓶，硫代硫酸鈉加入水

箱的清水中。

②預先以排水集氣法製備二氧化碳。

【教學流程】

＊ 首先利用購物台廣告以及現場的 PK 賽，引起學生注意與動機。

＊ 複習「氧化反應」等先備概念。

＊ 利用傳統概念中二氧化碳不助燃的概念，引發學生產生概念衝突，並讓學生預測可能的結果。

＊ 利用具體觀察到的實驗結果，讓學生從做中學，進而進行概念改變。

＊ 另外也可同時培養學生正確的實驗方法與技巧。

＊ 以「卜派」、「奧莉薇」與「布

魯托」類比於「鎂」、「氧」與

「碳」原子。說明活性與氧化還

原反應之間的關係。

＊ 利用 2Mg + CO2 → 2MgO + C，

界定科學名詞：「氧化」、「還

原」、「氧化劑」與「還原劑」。

＊ 回顧本節相關重要概念，並協助學生將概念進行連結，進而形成心智模式。

＊ 利用小組討論的方式進行評量與回饋，並表揚優良組別，產生正增強。

第三章 氧化與還原

3-2 氧化與還原反應

導入活動(5min)

．以小活動-光線經過不同介質，產生折射的變化。

．提問：為何「光線轉彎了」？

．再提問：請問「光線經過三稜

鏡後發生甚麼現象及成因呢」？

觀察與實作(15min)

各組進行凸透鏡焦距測量的實驗操作，並觀察實驗結果。

各組進行凹透鏡焦距測量的實驗操作，並觀察實驗結果。

各組進行透鏡成像實驗操作，完成學習單的工作任務。

討論與解釋(15min) ．學生對所觀察到的實驗結果進行解釋。

．引導學生說出凸透鏡的成像原理和性質。

結論與統整(10min)

． 本節重點回顧。

． 以小組合作的方式進行創意評量。

． 看看搞怪團為社會帶來的驚喜與美好。

＊ 首先利用小活動，引起學生注意與動機。

＊ 複習「光速會受到介質的影響」等先備概念。

＊ 複習「透鏡成像原理」等先備概念。

＊ 利用已知的透鏡成像原理，引發學生產生概念相關連結，並讓學生預測可能的結果。

＊ 利用具體觀察到的實驗結果，讓學生從做中學，進而進行概念的建立。

＊ 另外也可同時培養學生正確的實驗方法與技巧。

＊ 讓學生發表實驗後的結果。 ＊ 了解實驗的誤差值來源。 ＊ 進行課程知識的驗證。

＊ 回顧本節相關重要概念，並協助學生將概念進行歸納。

＊ 採小組合作進行凸凹透鏡的創意造型競賽，藉由分貝計進行評量，並表揚優良組別，產生正增強。

課前準備

延伸學習

【教學目標】 1.認識日常生活中光的折射現象。 2.瞭解光經過三稜鏡後偏折的情形。 3.了解凹透鏡成像的原理。 4.了解凸透鏡成像的原理。

第四章 光與色的世界

4-3 光的折射與透鏡

【設備與材料】

器材：燒杯 x 6、捲尺 x 6、手電筒 x 6、鐵架

x 6、黑色壁報紙 x 6、放大鏡 x 6、凹透鏡 x 6、

沙拉油、水、分貝計。

【實驗裝置示意圖】

1. 2.

3.

【準備工作】

○1事先將各組所需器材分配在置物籃。

②準備課堂學習單以利教學活動進行。

【教學流程】

如何修改此教案？你的建議？

1. 導入活動：引起動機

國小舊經驗「凸透鏡聚太陽光將紙張燒焦」，亦即能將遠處太陽光（視為平行光）聚集在某一點（焦點：將紙張烤焦的點），若以平面鏡成像或折射單元之光路徑圖示法，則平行光通過放大鏡（凸透鏡）後，聚集在某一點（焦點）的路徑，可用下圖來表示。焦點與放大鏡（凸透鏡）中心點的距離稱之為焦距。

另一經驗則是用放大鏡（凸透鏡）觀看白紙上的字體「光」，發現在不同距離觀看，其結果不同。奇怪！有一「正立放大」、另一為「倒立縮小」，那麼哪個是遠看的結果？哪個會是近看的呢？為什麼？

（遠看？、近看？） （遠看？、近看？）

所以我們今天要探討的課題，就是「利用凸透鏡測量其焦點，並探討物體在透鏡前之不同距離，其成像的性質與原理」

2. 實驗預測與操作

實驗一：量測透鏡的焦距並探討通過凸透鏡的光之路徑

實驗二：凸透鏡成像 通過凸透鏡的光，會在什麼位置產生怎樣的像？試以光路徑作圖來說明其成像的理由，並完成學習單的表格。

3. 實驗結果與討論

4. 總結與架橋 ↑

桌面上

← 滑軌上 ↓

X

另一種導入法、或作為跳躍延伸學習：遮蓋半面的透鏡，則蠟燭在布幕上的成像最接近下列哪一圖像？

作圖原理怎麼教？

量測透鏡焦距的實驗過程中歸納出原則，或是另有方法？

學生既已完成「凹凸透鏡的成像實驗」，知道兩者成像之不同，老師一開始用實驗器材，複習上一堂實驗課的結果與其知識。接下來的提問，不是 「如何在紙上找出成像的位置？」，而可

1. 提問「在上一實驗中，兩倍焦距外之物體（蠟燭）成像的實驗，若將凸透鏡的一半遮住，會形成什麼樣的影像（成像）？」，讓學生猜猜看、預測看看。

可能的答案： (A) 缺像的下半部、 (B) 缺像的上半部、 (C) 可看到全像但變暗、 (D) 全看不到成像、 (E) 不變，遮不遮無關。

若學生講不出這些選項，可提示變成選擇題亦可。

2. 實驗操作：實驗結果卻是：(C)可看到全像但變暗 接下來才引出今天的課題： 利用「光的路徑」作圖來說明「凸透鏡被遮住一半時的成像結果（情形）」

3. 討論與分享：做過這個實驗，讓學生小組討論如何利用作圖法以「光的路徑」來說明此現象。小組討論過程中，走動中的老師觀看各組情形，並適度引導「構思物體（光源）成像的方式所需的知識、條件」、「從光源一處，發出不同方向的光，再集中到一處而成像（焦點的測量實驗）」、「透鏡就是將這些不同方向的光再聚集而成像，所以作圖時，即使不通過某特定的三方向，也能成像吧！」…………

4. 結論與應用：總結後再利用作圖法，將上一節課的結果以作圖法說明之，（比較凹、凸透鏡成像的原理與性質）

利用「複習凸透鏡成像的性質」，提問「遮入一半的透鏡，其成像？」導出課題，小組討論並引出「作圖法」的規則與結論，最後再利用結論讓學生應用到「凸透鏡成像」的原理解釋。 剛好起承轉合繞一圈，又回到凸透鏡成像的話題。

且這個實驗剛好可應用到下一節談光學儀器（相機），調整光圈大小與 F數字的意義。

（透鏡成像實驗：原理與性質）

（透鏡遮半成像實驗：原理與性質）

延伸活動（相機調光與 F 數字）

透鏡成像作圖法 (怎麼教 ?)

1121北北基分享會「心臟解剖」的觀後感

個人覺得本活動的主要教學目標（單元目標）：應含

1 心臟各部位的位置（左右心室、心房、瓣膜）與及其構造、功能

2 左心室的肌肉比右心室，較厚實有力

3 觀察接在心臟的大血管內部，比較動脈、靜脈之結構差異

4 血液循環路徑：

體循環（含氧動脈血經肺靜脈→左心房→左心室→大動脈→全身）、

肺循環（全身靜脈血經大靜脈→右心房→右心室→肺動脈→肺部）

1 上： 4-3 動物體內物質的運輸 ― 血液循環系統

導入與預測(10min) ．利用手動打氣筒的操作引起學

生動機。提問：水會從哪邊進入？哪邊流出？

．小組討論為何水會單一方向流動，畫出打氣筒內部構造圖。

觀察與實作(15min)

．心臟解剖影片：使學生了解實驗步驟與觀察重點。

． 各組進行實驗操作，並記錄觀察結果。

討論與解釋(10min) ．學生對於觀察到的結果進行

討論與分享。

．學生說明該組區別動脈與靜脈、心房與心室以及瓣膜功能等問題的依據。

比較與結論 (10min) ．對照瓣膜構造與打氣筒構造的

差異。

．總結小組實驗觀察與紀錄。

＊ 複習循環系統的先備概念。 ＊ 利用打氣筒的操作，引導學生

討論控制流向的構造機制。 ＊ 學生發表自己的預測，分享於黑板上。

＊ 培養學生正確的實驗態度與技巧，以及觀察能力。

＊ 讓學生思考，不同類型槓桿的工具，其在使用上有何不同。

＊ 培養學生提出論點與解釋的能力。

＊ 時間若足夠，也可以讓學生發表實驗的心得。

＊ 教師將各組所發表的內容進行連結，以統整心臟構造的重要概念。

＊ 給予學生評量與回饋。

課前準備

【實驗器材與藥品】

手動打氣筒、雞心、解剖剪刀、拋棄式手套

、培養皿、鑷子、牙籤

【實驗裝置圖】

【準備工作】

1. 準備示範實驗材料與各組所需器材。

2. 準備教學影片、學習單。

【教學流程】

第四章 循環系統

4-4 心臟構造與瓣膜的功能

【教學目標】 1. 能正確操作心臟的解剖並指出各部位構造。

2. 能判斷動脈與靜脈特性的差別、心房與心室的位置以及瓣膜的功能。

延伸學習

如何修改此教案？你的建議？

第一、 導入活動（控制好時間並精簡用詞）

最好利用上回的檔案「心臟每收縮一次就有一定量的血液輸送到動脈，推動血液循環。試問心臟每分鐘擠壓出的血量約為多少？」來提問，讓力氣較大的學生實際操作「油泵浦」將水槽中 5公升的染色水，移至另一水槽，真不簡單，實際感受到「心臟」的厲害功力。

進而引導學生猜猜「心臟的驚人功力」將血液輸送到動脈再流經全身，需要有怎樣的「肌肉」？ → 讓學生說出該處的「強力馬達」需有結實或較厚的肌肉。

如此才能引起學生解剖心臟的興趣、及其觀察的重點之一（單元目標之 2、3）

第二、 觀察與實作（控制好時間並精簡用詞）

接著在導入實驗前，只要讓學生說出「油泵浦」的染色水流向，有個葉片（單向閥？）即可，又畫又說很費時。不知道你要播放的解剖影片內容，但個人覺得要讓學生知道解剖的目的，還是需要老師引導。

可參考 其導入實驗的示範：從左、右心耳灌水，向下灌水卻從上方流出，（插入紅

色或藍色吸管確認通路向下，水卻往上流出）。怎麼會這樣呢？可引起對「心臟結構」的好奇，並提問讓學生畫出血液在心臟內部可能的通道，確認觀察重點。再進入實驗，讓學生沿著吸管往下解剖，觀察為什麼水往上流？其通路與方向？（如此較能節省時間，學生才不用漫無方向地摸索或玩耍）

如此才能讓學生瞭解其解剖心臟的目的、及其觀察的重點之一（單元目標之 1、4）

http://www.nhk.or.jp/rika/10min2/index_2013_007.html

← 灌水

灌水↗

引起動機 → 提問、播放影片 － 1-1 試問心臟每分鐘擠壓出

的血量約為多少？

－ 1-2 演示實驗引起學生對「心臟結構」的好奇

起承轉合1-1

1-2實際感受到「心臟」的厲害功力

http://www.nhk.or.jp/rika/10min2/index_2013_007.html

概念澄清 →

－ 3-1 利用學生白板的圖示或模型進行衝突概念的澄清

引發學生產生概念衝突 → 教師提問 － 2-1 心臟內部的通道到底是？有幾個

房間？畫畫看！

讓學生預測心臟的結構，確認觀察重點，再進入實驗

實際操作、觀察實驗→「從做中學」－ 2-2 實作解剖心臟的實驗

起承轉合

起承轉合

2-2

3-1

P

O

E

http://www.nhk.or.jp/rika/10min2/index_2013_007.html

第三、 討論與解釋、比較與結論（控制好時間並精簡用詞）

從「心臟解剖」的觀察活動與觀察重點，要讓學生寫出哪些重點？要以何種方式？如何分享？需要定型文嗎？或白板或圖表來說明血液通路？

這些都需要構思「如何精簡？在一定時間可完成哪些重點？」，好好設計學習單或提示筆記重點。

呼吸與循環

本活動的主要教學目標（單元目標）：1. ?2. ?3. ?

三、觀課記錄Ⅰ 1 年 B 組 生物 (2/4)

教師演示實驗後，請各組學生進行預測並繪圖討論發表

各組學生對肺部的理解圖

三、觀課記錄Ⅰ 1 年 B 組 生物 (1/4)

授課教師：島田直也教學單元：動物的生活與生物的變遷教學活動：豬肺的觀察

教師授課解說 教師走動觀察學生討論狀況

三、觀課記錄Ⅰ 1 年 B 組 生物 (3/4)

支氣管模型豬肺支氣管解剖

學生填寫學習單中 學生填寫學習單中

學生學習單內容

http://blog.livedoor.jp/web247/archives/52718943.html

自製「豬肺支氣管模型」參考網頁

Motivation 導入議題

．提問：陰天亮衣服，濕濕的衣物也會逐漸變乾；那麼打翻在桌面的水，也會自然變不見嗎？

．再提問：桌面水蒸發的現象，該如何圖示來說明呢？

【教學目標】 教師透過提問的方式，讓學生瞭解本節單元

―的目標 如何圖示來解釋桌面的水滴不見了，並藉合作學習拼圖法進行三種專家小組的實驗，透過分組及交互討論，進而引發學生建構蒸發的粒子模型。

【實驗器材與藥品】

三種專家小組的實驗器材：保特瓶、漏斗、橡皮塞、

燒杯、本生燈、培養皿、牛乳、墨汁、顯微鏡、載

玻片、上蓋玻片、50 mL塑膠針筒

Expert’s Observation 專家實驗

．全班分三類組別，各進行一種專家實驗並觀察記錄學習單

1. 水沸騰的話，體積？

2. 觀察牛乳、墨汁溶液

3. 壓縮針筒中的液體、氣體

【實驗裝置圖與板書示例】

Jigsaw 拼圖建構

．專家實驗類組打散回原小組，對所觀察到的實驗現象進行解釋。

．利用「不同專家的對談」進行各自實驗現象的解說，並提出水蒸發現象的可能圖示

．引介氧化還原反應相關科學名詞。

Cross-Talking交互討論

．利用白板說明各自的圖示，進行交互討論。

．以小組合作的方式進行形成性評量。

．總結本節重點及預告下節活動。

【單元活動與準備工作】

○1 →狀態變化 與體積及質量、溫度、粒子 → 蒸餾

→ 水溶液。

②預先準備實驗器材、學習單與白板。

【教學流程】

＊ 首先利用生活經驗，引起學生注意與動機。

＊ 複習「狀態變化-蒸發」等先備概念。

＊ 引發學生作圖，試著圖示說明蒸發的概念，並讓學生預先畫出可能的情形。

＊ 利用各組代表分類駔成專家小組，從做中學並對各具體觀察到的實驗現象，建構可能的解釋。

＊ 另外也可同時培養學生正確的實驗方法與技巧。

＊ 教師巡迴視察各組的討論，適時

提出建言，促使各組提出「說明

水蒸發現象的圖示」。

＊ 各組將課題的「解說圖」畫在白

板，以利下階段的交互討論。

＊ 交互討論，理出重點並做結論，並協助學生建構本節重要的粒子概念。

＊ 利用小組討論的方式進行評量與回饋，並表揚優良組別，產生正增強。

第二章 認識物質的世界

2-1 物質的狀態變化

合作學習 — 拼圖法

科學學習模式的改變

知識的累積／增加擴大

概念的衝突／改變

記憶公式與結論 的學習型態

重視探究過程、 創造思考過程的學習

十年樹木 百年樹人愛

知識

技能顯性課程

↑

愛

表達

興趣

意願

思考

判斷

十年樹木 百年樹人

知識

能力

情意 態

度

技能隱性課程

↓

不同教學與學習模式學生記憶程度 5%

Lecture

10%Reading

20%Audio-visual

30%Demonstration

50%Discussion Group

75%Practice by Doing 做中學90% Teach Others

Immediate Use of Learning 教別人

聆聽式

閱讀式

視聽式

CooperativeLearning

LEARNING PYRAMID% of Average Retention Rate

學習金字塔

示範式

小組討論式

實作演練式

教給別人或 立即應用

提升學生思考、判斷與表達能力

的有效教學策略？

大家不看圖鑑或實物，請畫出螞蟻的樣子

學生為學習的主體

驚訝

問題

動機的策略

學生為學習的主體

曖昧 困惑

疑問

矛盾

學習過程與教學觀

產婆論

學生為學習的主體 建構科學探究主義 既有經驗 「產婆」論

科學知識架構主義 白紙 「雞婆」論

有效教學的意義與特徵教師運用適當引導過程，成功引發、促進與維持學生學習，達到預期的學習結果的歷程。

•把握教學目標、•充分課前準備、•系統教學組織、•清楚明瞭講授、•積極熱情參與、•多樣教學方法、•促進學生學習、•強調師生互動、•高效時間利用、•適當評量措施

有效教學策略

合作學習

圖像組織

討論教學

問題引導

案例研究

專題學習

自我調整學習

體驗學習

What I hear, I forget.What I see, I remember.What I do, I understand.

佐藤學：學習的革命 ?

魚骨圖、概念圖、框架表、順序圖…

PBL

有效教學策略

勿過度吹捧 × × 共同體、 × × 教學法—× × 取向教學

勿陷「學習革命」宗教式崇拜的漩渦

回歸各學科本質的教學設計與研究