Разработчики программы

1. Кирейчева Е.В., кандидат психологических наук, доцент, заведующий

кафедрой общей психологии Севастопольского экономико-

гуманитарного института (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный

университет им. В.И. Вернадского»

1. Пояснительная записка

Программа вступительных испытаний для поступления на обучение по

образовательной программе высшего образования – программе магистратуры

по направлению подготовки 37.04.01 Психология, составлена на основании

Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего

образования – программам бакалавриата, программам специалитета,

программам магистратуры, утвержденного приказом Министерства

образования и науки РФ от 14.10.2015 № 1147, с изменениями, утвержденными

приказом Министерства образования и науки РФ от 29.06.2016 № 921, Правил

приема по программам высшего образования – программам бакалавриата,

программам специалитета и программам магистратуры в Федеральное

государственное автономное образовательное учреждение высшего

образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»

на 2017-2018 учебный год, утвержденных приказом ректора университета от

30.09.2016 № 914, федерального государственного образовательного стандарта

высшего образования по направлению подготовки 37.04.01 Психология

(уровень бакалавриата)", утвержденного Приказом Министерства образования

и науки РФ от 07 августа 2014 г. N 946 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта высшего образования по

направлению подготовки 37.04.01 Психология (уровень бакалавриата).

Форма проведения вступительного испытания – устный

междисциплинарный комплексный экзамен, включающий вопросы

фундаментальных психологических дисциплин; прикладных отраслей

психологи, практически ориентированных отраслей.

Результаты вступительного испытания оцениваются по 100-балльной

шкале.

Целью вступительного испытания является выявление базовых знаний и

умений абитуриента по психологии, сформированных при изучении основных

содержательных разделов дисциплин по направлению подготовки

«Психология» на уровне бакалавриата, и их оценка.

Умения, проверяемые на вступительном испытании:

способность использовать основы философских знаний для

формирования мировоззренческой позиции;

способность анализировать основные этапы и закономерности

исторического развития общества для формирования гражданской позиции;

способность использовать основы экономических знаний в

различных сферах жизнедеятельности;

способность использовать основы правовых знаний в различных

сферах жизнедеятельности;

способность к коммуникации в устной и письменной формах на

русском и иностранном языках для решения задач межличностного и

межкультурного взаимодействия;

способность работать в коллективе, толерантно воспринимая

социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;

способность к самоорганизации и самообразованию;

способность использовать методы и средства физической культуры

для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности;

способность использовать приемы первой помощи, методы защиты

в условиях чрезвычайных ситуаций;

способность решать стандартные задачи профессиональной

деятельности на основе информационной и библиографической культуры с

применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом

основных требований информационной безопасности;

способность к реализации стандартных программ, направленных на

предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии,

профессиональных рисков в различных видах деятельности;

способность к отбору и применению психодиагностических

методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с

последующей математико-статистической обработкой данных и их

интерпретацией;

способность к осуществлению стандартных базовых процедур

оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с

использованием традиционных методов и технологий;

способностью к выявлению специфики психического

функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов,

кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной,

этнической, профессиональной и другим социальным группам;

способность к психологической диагностике, прогнозированию

изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-

волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера,

темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в

норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического

функционирования человека;

способность к постановке профессиональных задач в области

научно-исследовательской и практической деятельности;

способность к участию в проведении психологических

исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений

в различных научных и научно-практических областях психологии;

способность к проведению стандартного прикладного исследования

в определенной области психологии;

способность к реализации базовых процедур анализа проблем

человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной

деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в

том числе и при различных заболеваниях;

способность к проектированию, реализации и оценке учебно-

воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке

психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных

методов обучения и инновационных технологий;

способность к использованию дидактических приемов при

реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих

программ по оптимизации психической деятельности человека;

способность к просветительской деятельности среди населения с

целью

способность к проведению работ с персоналом организации с

целью отбора кадров и создания психологического климата, способствующего

оптимизации производственного процесса;

способность к реализации психологических технологий,

ориентированных на личностный рост сотрудников организации и охрану

здоровья индивидов и групп.

2. ПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

1.Предмет и задачи психологи, ее место в системе наук.

Явления, которые изучает психология, их систематизация.

Специфические особенности психологического знания. Особенности

жизненной и научной психологии. Место психологии в системе других наук.

Отрасли психологические науки. Задача психологии на современном этапе.

2.Методологические основы общей психологии.

Научный аппарат психологии: объект, предмет, методы и категории

науки. Методологические и теоретические принципы психологии. Определение

психологии как науки. Методологические основы психологии.

3. Классификация методов психологических исследований и их

характеристика.

Общее представление о методах научного исследования.

Естественнонаучный и гуманитарный подходы в построении психологии.

Научно - теоретические и научно - практические методы психологии.

Классификация методов психологического исследования (Б.Г. Ананьев):

организационные, эмпирические методы, методы обработки данных, методы

интерпретации.

4. Представление о природе психического в современной науке.

Понятие о психическом отражении. Категория отражение в психологии.

Психическое отражение как процесс. Уровни психического отражения.

Структура психики. Функции психики и ее характеристики.

5. Стадии развития психики в филогенезе.

Проблема изучения психики и ее эволюции. Развитие психики человека и

животных. Теории возникновения психики. Сравнение психики человека и

животных.

6. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи.

Функции и свойства центральной нервной системы человека.

Представительство психических процессов, свойств и состояний человека в его

головном мозге: общие положения. Функциональная асимметрия мозга, ее

проявления и назначение в регуляции психических процессов и состояний.

Основные генотипически обусловленные психологические и поведенческие

характеристики человека. Психофизиологическая проблема.

7. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и

ее виды.

Возникновение деятельности как средства взаимодействия человека с

миром. Деятельность как активно - преобразовательная форма взаимодействия

с миром. Основные особенности этого средства взаимодействия с миром

(побуждение, содержание, предметность). Строение деятельности. Стороны

системы деятельности (субстрат, структура, концептуальная сторона).

Представление о структуре деятельности как системы связей и отношений

между субстратными элементами системы деятельности. Уровни деятельности

(по А.Н. Леонтьевым). Основные виды деятельности (труд, учеба, игра).

Основание для классификации видов деятельности (по А. М. Леонтьевым ).

Единицы анализа деятельности и сознательного поведения.

8. Деятельность и сознательное поведение.

Деятельность и сознательное поведение: критерии различий.

Самоуправления деятельностью (предпосылки возникновения внутренней

психической стороны деятельности, интериоризация, екстериоризация).

Системообразующий фактор деятельности. Овладения деятельностью. Умения

и навыки. Кривая упражнения, перенос и интерференция навыков. Усвоение

деятельности и профессионально важные качества человека. Индивидуальный

стиль деятельности.

9. Сознание и его психологические характеристики. История изучения

сознания в психологии.

Общее понятие о сознании. Возникновение и развитие сознания.

Предпосылки и условия возникновения сознания. Структура и функции

сознания. Представление о структуре сознания. Мозг и сознание. Исследования

сознания в отечественной и зарубежной философии и психологии (Ф. Ницше,

Э. Гуссерль, М. Хайдеггер, Ж.П. Сартр).

10. Бессознательное. Его проявления и природа. История изучения

бессознательных психических явлений.

Соотношение между сознанием и бессознательным. Проявление

бессознательного в психических процессах, свойствах и состояниях человека.

Понятие и виды бессознательного. Теория Фрейда о бессознательном:

психические инстанции (Ид, Эго, Супер-Эго) и психические регистры

(сознательное , подсознательное , бессознательное) . Социальные теории

формирования бессознательного. Проблема бессознательного в работах К.

Юнга: понятие об архетипах культурного и индивидуального бессознательного.

Языковая природа бессознательного в структурном психоанализе Ж. Лакана.

11.Культурно - историческая концепция Л.С. Выготского.

Методологическое значение теории развития высших психических

функций (ВПФ). Специфика ВПФ. Развитие ВПФ в фило-и онтогенезе.

Процессы экстериоризации и интериоризации в формировании высших

психических функций.

12. Язык: его функции, виды и свойства. Теории языка.

Внешняя и внутренняя речь. Представление о внутренней речи, ее

структура и значение. Овладение речью ребенком. Эгоцентрическая речь как

промежуточная форма между внутренней и внешней речью. Развитие речевого

мышления. Сходство и различие представлений о сущности и судьбе

эгоцентрической речи в работах Л. С. Выготского и Ж. Пиаже. Мышление и

речь. Мышление как интегратор ВПФ .

13. Ощущения: виды и значение ощущений. Восприятие: его виды,

свойства. Теории восприятия.

Различные точки зрения на природу ощущений. Понятие об анализаторе,

строение и функции анализатора. Классификация ощущений. Общие

закономерности ощущений: пороги ощущений, адаптация, сенсибилизация,

синестезия. Психофизиологическое воздействие цвета.

Взаимосвязь и основное отличие процессов ощущения и восприятия.

Природа восприятия. Психологические закономерности восприятия. Иллюзии

восприятия. Психологические теории восприятия. Исследование восприятия в

парадигме гештальт-психологии: развитие целостного восприятия.

14. Психологическая характеристика внимания, виды внимания.

Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключение,

распределение, объем. Психологические теории внимания: теория Т. Рибо,

концепция Д. Н. Узнадзе, теория П.Я. Гальперина. Развитие внимания в работах

Л. С. Выготского.

15. Память: ее виды, типы, процессы и свойства. Теории, изучающие

мнемическую сферу человека.

Значение памяти в жизни и деятельности человека. Процессы памяти:

запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание и их

психологическая характеристика. Классификация видов памяти. Особенности

кратковременной памяти: ее объем, механизмы и связь долговременной

памятью. Психологические закономерности процессов памяти: - эффект

незавершенного действия Б.В. Зейгарник, кривая забывания Г. Эббингауза и

т.п. Теории памяти: ассоциативная, смысловая, деятельностная,

психоаналитическая.

16. Воображение.

Воображение и творческая деятельность. Воображение и память.

Основные различия образов воображения от образов памяти и восприятия.

Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное.

Основные функции воображения. Сновидения, грезы и мечты как

специфические виды воображения и их особенности. Роль воображения в

творчестве.

17. Мышление.

Мышление: его особенности и виды. Опосредованный и обобщенный

характер мышления. Формы, виды, операции мышления: их характеристика.

Мышление и решение задач: уровни процесса решения задач. Индивидуальные

различия в мышлении.

18. Общее понятие об эмоциях.

Природа эмоций. Виды эмоциональных явлений. Специфика и функции

эмоций. Физиологические основы эмоций. Центры базальных эмоций (гнева,

страха, радости). Представление о динамической локализации социальных

эмоций. Классификация эмоций и чувств. Эмоциональные состояния.

(Настроение, аффекты, фрустрация). Эмоциональные свойства личности.

Понятие об общей эмоциональной направленности личности. Общее

представление о чувствах человека. Отличие понятий «эмоции» и «чувства».

Психологические теории эмоций. Эволюционная теория Ч. Дарвина,

психоорганическая концепция Джеймса - Ланге, теория Кэннона - Барда,

Когнитивные теории эмоций (понятие когнитивные диссонанса Л. Фестенгера)

Информационная теория эмоций П. В. Симонова. Эмоция как ценность.

Эмоциональная направленность личности (по Б. И. Додонову).

19.Волевая регуляция поведения личности.

Определение свободы. Система понятий, используемых в изучении

волевой сферы личности (волевая регуляция, волевое усилие, желания,

волеизъявления, волевые состояния, волевые действия, волевые качества, воля).

Их характеристика. Волевая регуляция в структуре психологического

обеспечения. Воля как новообразования психики человека. Волевые действия

как единицы анализа волевой регуляции и их виды. Психофизиологическая

природа волевых усилий.

Взаимодействие воли, эмоций и интеллекта. Индивидуальный стиль

волевой регуляции как ее структура. Воля и эмоции как механизмы ресурсной

регуляции во взаимодействии человека с миром. Установка как основной

механизм стабилизации качественных характеристик волевой регуляции.

Возможности формирования воли. Развитие воли в онтогенезе.

20. Мотивация и направленность.

Активность личности. Потребности и их классификация. Общее понятие

о мотивах. Мотивы и потребности личности. Иерархия мотивационно -

потребностной сферы личности. Соотношение мотивов, потребностей и целей.

Интересы, задачи, желания, намерения как мотивационные структуры. Понятие

о мотивации как сознательные и несознательные процессы. Мотивация и

деятельность. Атрибуция успехов и неудач, понятие о личностной и

ситуативной тревожности. Индивидуальные особенности мотивации. Понятие о

направленности личности.

21. Психологические теории мотивации.

Теории мотивации Э. Толмена, К. Халла, А. Маслоу, Д. Аткинсона, Ю.

Роттера, В. Вроома. Психоаналитические исследования мотивации. Мотивация

самоактуализации: иерархия потребностей.

22. Темперамент человека.

Понятие о темпераменте. Темперамент и основные свойства центральной

нервной системы человека. Типы темперамента. Психологическая

характеристика темперамента. Сферы проявления психологических свойств

темперамента.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Теории

темперамента.

23. Характер: общее понятие и структура. Личность и характер.

Физиологические основы темперамента и характера. Понятие о

характере. Характер как совокупность устойчивых черт личности. Структура

характера. Воля - стержень характера личности. Характер и деятельность.

Характер и личность. Понятие о акцентуациях характера. Типология характеров

(Е. Крейчмер, А. Е. Личко, Э. Фромм и т.п.). Экстраверсия и интроверсия как

черты характера. Характер и мотивация поведения .

24. Характеристика способностей. Теории способностей.

Определение способностей. Проблема измерений способностей. Развитие

способностей. Способности, знания, умения и навыки. Врожденные и

приобретенные способности. Общие и специальные способности. Предметные

и межличностные способности. Деятельностная и функционально -

генетическая теория способностей. (Е. П. Ильин, В. Д. Шадриков).

25. Проблема одаренности. Понятие об одаренности.

Способы и методы изучения индивидуальных различий в одаренности.

Роль наследственности в формировании способностей. Различия в развитии

способностей.

26.Проблема периодизации личности в онтогенезе.

Созревание и развитие. Основные критерии периодизации психического

развития. Социальная сущность развития. Ведущая деятельность и ее роль в

развитии ребенка. Психические новообразования возраста. Динамика перехода

от одного возраста к другому. Роль стабильных и критических периодов в

психическом развитии. Психологическое содержание кризисов развития.

Сензитивные периоды в развитии.

27. Психическое развитие ребенка в период детства.

Характеристика микропериодов детского возраста. Кризис

новорожденности. Особенности нервно психического развития

новорожденного. Комплекс оживления. Особенности социальной ситуации

развития в детский период. Характеристика ведущей деятельности младенцев.

Развитие эмоциональной сферы младенцев. Развитие когнитивных психических

процессов у новорожденных.

28. Психическое развитие ребенка в раннем детстве.

Кризис первого года жизни. Анализ социальной ситуации развития в

раннем детстве. Ведущая деятельность в раннем детстве. Особенности развития

эмоционально – волевой сферы. Развитие когнитивных психических процессов

в раннем детстве.

29. Развитие ребенка в период дошкольного возраста.

Кризис трех лет. Особенности социальной ситуации развития в

дошкольном возрасте. Сюжетно - ролевая игра. Развитие когнитивных

психических процессов. Развитие эмоционально - волевой сферы. Развитие

личности в дошкольном возрасте.

30. Развитие ребенка в период младшего школьного возраста.

Диагностика готовности к поступлению в школу. Кризис семи лет.

Анализ социальной ситуации развития младших школьников. Анализ ведущей

деятельности младших школьников. Проблемы адаптации ребенка к школе.

Развитие личности. Развитие когнитивных процессов в данный период.

31. Особенности когнитивного, эмоционально - волевого и личностного

развития в подростковом возрасте.

Кризис подросткового возраста. Особенности социальной ситуации

развития подростков. Характеристика фаз подросткового возраста. Реакции

подросткового возраста. Анализ ведущей деятельности. Формирование Я -

концепции у подростков. Особенности развития эмоционально - волевой

сферы. Развитие когнитивных процессов в подростковом возрасте. Развитие

личности в подростковом возрасте.

32. Психология юношеского возраста.

Особенности развития личности в юношеском возрасте. Юность как

завершающая стадия персонализации. Личностное и профессиональное

самоопределение. Осознание себя как личности. Интеллектуальная зрелость.

Оформление морально - этических принципов.

33. Психологические особенности развития взрослого человека.

Особенности развития познавательных функций. Овладение новыми

видами деятельности как фактор социализации. Возрастная динамика

творческой активности человека. Реализация взрослого человека в семейных

ролях. Кризис середины жизни.

34. История формирования экспериментальной психологии.

Успехи нейрофизиологии в XIX веке. Их значение для развития

психологии. Понятие экспериментальной психологии. Философские истоки

экспериментальной психологии: Рене Декарт, Джон Локк, Этьен Кондильяк,

Жюльен Ламетри, Пьер Кабанис, Готфрид Лейбниц, Иммануил Кант.

Открытие физической природы нервного возбуждения (Луиджи

Гальвани, Иоганес Мюллер, Герман Гельмгольц), локализации психических

функций в мозге (Франс Галль, Поль Брока). Выявление закономерностей

ощущений (Эрнст Вебер). Густав Фехнер и психофизика.

35. Этапы становления психологии как самостоятельной науки.

Вильгельм Вундт и основание экспериментальной психологии.

Экспериментальная психология в Англии: работы Чарльза Дарвина и Фрэнсиса

Гальтона. Истоки психологии в России: работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова,

В.М. Бехтерева Основания бихевиоризма (Джон Уотсон). Бихевиоризм и

физиология. Стремление экспериментальной психологии к единству при

разнообразии проблем.

36. Методы в психологии. Наблюдение.

Основные требования, предъявляемые к методам психологического

исследования. Условия наблюдения. Запись наблюдений. Влияние присутствия

наблюдателя, особенностей личности наблюдателя и наблюдаемого.

Самонаблюдения. Фиксация элементов невербального поведения. Наблюдение

и эксперимент.

37. Эксперимент как вид научно - прикладного исследования.

Экспериментальный метод. Определение эксперимента. Классификация

экспериментов по различным основаниям. Природный и искусственный

эксперимент: их особенности. Структура экспериментального исследования.

Объект и предмет исследования. Теории, гипотезы и факты в структуре

психологического знания, цели и задачи эксперимента.

Типы переменных в эксперименте: понятие о независимой и зависимой

переменных. Изоляция и контроль независимых переменных.

38. Планирование эксперимента. План и программа эксперимента.

Этапы психологического исследования. Понятие о генеральной

совокупности, выборке, контрольная и экспериментальная группа, о

популяции. Стратегии формирования выборочных групп. Схемы чередования

условий независимой переменной: случайное, регулярное, позиционного

уравнения. Инструкция и протокол.

39. Критерии качества эксперимента.

«Безупречный» эксперимент. Объективность, валидность, надежность -

критерии качества эксперимента. Понятие обобщения, репрезентативности,

валидности. Факторы, угрожающие валидности: изменения во времени,

эффекты последовательности, индивидуальные различия испытуемых.

Контроль влияния личности испытуемого, экспериментатора и эффектов

общения на результаты эксперимента.

40. Анализ, обработка и интерпретация экспериментальных результатов.

Генетический и структурный методы анализа и интерпретации

экспериментальных данных. Интерпретация данных на основе

психологической теории. Экспериментальные гипотезы. Количественная и

качественная обработка результатов. Особенности измерений в психологии

(шкалы наименований, порядка, интервалов, отношений). Общее представление

о, получаемых в результате математико - статистической обработки

экспериментальных данных.

Способы представления результатов эксперимента: отчет, наглядное

представление данных и т.д. Формулирование выводов исследования и

рекомендации.

41. Проблема личности, ее структуры и функций в советской, российской

и украинской психологии.

Становление проблематики личности в истории отечественной

психологии. Методологический анализ проблемы личности в работах С.Л.

Рубинштейна. Личность как предмет системного психологического изучения

(Б.Г. Ананьев). Деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев).

Феноменографичная традиция описания личности в советской психологии (А.

Г. Ковалев, К. К. Платонов). Система отношений личности и ее структура (В.

М. Мясищев). Проблема личности в грузинской школе психологии установки.

Проблема личности в украинской психологии .

42. Динамический подход к анализу личности в психологии.

Сущность и специфика традиционного динамического подхода к

изучению личности (Л.И. Анциферова). Динамика функционирования и

развития личности (Г.С. Костюк).

Жизненный путь личности. Проблема организации и самоорганизации

жизни личности (В. К. Калин). Социоэволюционая концепция личности А.Г.

Асмолова. Теория личностной атрибуции А.В. и В.А. Петровских. Субъектный

подход к изучению личности (В.А. Татенко). Жизненный мир личности, его

становление и развитие. Психология личностного кризиса (Т.М. Титаренко).

43. Психоаналитические теории личности.

Структура личности и основные стадии ее развития в классическом

психоанализе 3.Фрейда.

Неопсихоаналитическое представление о структуре и развитии личности.

Основные положения эго - психологии Э. Эриксона. Психосоциальные

стадии развития.

Концепции и принципы гуманистической теории личности Э. Фромма .

Концепция невротической личности К. Хорни.

4 . Гуманистическая традиция изучения личности.

Гуманистическая ориентация в современном зарубежном

человековедении. Концепция бытия А. Маслоу. Экзистенциальная психология

Р. Мэя. Смысл жизни личности (логотерапия В. Франкла). Подход к изучению

личности К. Роджерса. Гуманистическая перспектива психологического

изучения личности в Украине и России.

45. Социальная психология как наука. Проблемы социальной психологии.

Социальная психология как уровень социального сознания. Сравнение

общей и социальной психологии. Понятие об общении, группы, личность в

социальной психологии. Понятие о социально - психологических процессах.

Современное состояние отечественной социальной психологии. Задача

социальной психологии и проблемы общества.

46 . История становления и развития социальной психологии.

Предпосылки возникновения социальной психологии. Выделение

социальной психологии в самостоятельную отрасль знаний. Первые

исторические формы социально - психологического знания. Индивидуализм,

американская социальная психология, холизм, системный подход.

Экспериментальный период развития социальной психологии; работы

Таджфела , Триандис , Волкана и т.д.

47. Методологические основы и методы исследования в социальной

психологии.

Уровни методологического анализа социально - психологических

явлений. Специфика научного исследования в социальной психологии.

Классификация методов исследования. Метод интервью. Метод социально -

психологического опроса. Требования к составлению опросника. Методы

анализа текстов и писем. Корреляционный и экспериментальный методы.

Основные методы исследования: наблюдение, опрос, интервью. Методические

принципы и приемы.

48. Проблема общения в социальной психологии.

Место общения в структуре общественных отношений. Функции

общения. Структура общения. Виды общения.

49 . Интерактивный, коммуникативный и перцептивный аспекты

общения.

Место взаимодействия в структуре общения. Структура взаимодействия,

виды и способы взаимодействия. Проблема общения и деятельности. Общение

как форма организации совместной деятельности. Теории взаимодействия и их

анализ. Особенности коммуникативного процесса.

Виды коммуникации. Структура коммуникативного процесса. Виды

знаковых систем.

Место социальной перцепции в структуре общения. Механизмы и

эффекты взаимопонимания. Место стереотипизации в процессе общения.

Процессы каузальной атрибуции.

50. Психологическая природа конфликта и методы регулирования

конфликтных ситуаций.

Понятие конфликта. Источники конфликта. Виды конфликта. Конфликт

как процесс. Методы разрешения конфликта. Овладения конфликтной

ситуацией. Управление конфликтом. Ответственность и конфликт.

51. Изучение групп в социальной психологии.

Специфика социально - психологического подхода. Понятие малой и

большой социальной группы. Классификация групп. Социально -

психологические признаки группы. Этнические группы и классы.

52. Проблема коллектива малой группы в современной психологии.

Стадии и уровни развития малой группы. Стратометрическая концепция

А.В. Петровского. Психология коллективной деятельности.

53. Социально - психологические феномены в группах.

Групповая сплоченность. Феномен группового давления. Конформизм.

Теории лидерства. Стиль руководства. Специфика группового принятия

решения. Явление группового мышления. Феномен сдвига риска.

54. Особенности изучения личности в социальной психологии.

Личность социологии, социальной и общей психологии. Специфика

социально - психологической проблематики личности. Понятие аттитюда в

социальной психологии. Иерархические диспозиции личности. Авторитарная

личность. Понятие социализации. Содержание процесса социализации.

Стратегии процесса социализации. Институты социализации.

Понятие социальной идентичности. Соотношение личностной и

социальной идентичности. Теории идентичности: социальная теория

идентичности, теория категоризации, теория группового конфликта. Влияние

идентичности на аттитюды и поведение.

55. Тестирование как метод психологической диагностики.

Психометрические основы психодиагностики. Процедура тестирования.

Подготовительный этап тестирования. Условия основные аспекты процедуры

тестирования. Этапы психодиагностического процесса. Инструкция и ее роль в

тестировании. Клинический и статистический подходы к интерпретации теста.

Диагноз и его виды.

56. Анализ факторов, влияющих на процесс тестирования.

Ситуационные переменные: личностные и поведенческие особенности

экспериментатора, стрессовые ситуации, деятельность перед тестированием.

Факторы, влияющие на ответы испытуемых: тренировки, привычность и

опытность в тестировании. Ошибки в интерпретации и использовании тестов.

Отношение к проведению теста: Фальсификация и социальное одобрение.

Установки и стиль ответов.

57. Тестовые нормы.

Статистические показатели распределения. Среднее значение, медиана,

дисперсия. Типы распределений. Стандартизация шкал. Возрастные и

внутригрупповые нормы.

Надежность теста. Ее виды и способы их определения. Виды надежности:

ретестовая, надежность параллельных форм, в зависимости от

экспериментатора, частей теста и внутренняя согласованность. Валидность.

Понятие о валидности. Измерение и интерпретация валидности.

58. Проблемы конструирования теста.

Формирование информационной базы исследования. Конструирование

шкал. Выделение однородных групп испытуемых. Этапы конструирования.

Стандартизация тестов. Приведение к стандартному виду. Приведение к

стандартной форме. Центроидний метод. Квантильная стандартизация.

Адаптация переводных тестов. Этапы эмпирико - статистической работы при

адаптации.

Компьютеризация теста. Основные требования. Положительные и

отрицательные стороны компьютерной версии. Процесс адаптации.

59. Основные концепции диагностики личности.

Подходы к диагностике личности: номотетический и идеографический

подходы и их особенности. Общая характеристика личностных опросников.

Критериальный подход и факторный метод разработки опросников . Теория

личности как основа психодиагностики . Традиционная модель. Деятельность

как опосредованный процесс в отношениях субъект - среда .

Методологические требования к процессу психодиагностики личности.

Операционная подход. Концепция изолированных свойств. Структурный

подход (или теория личностных черт). Теория обучения. Психодинамическое

направление. Концепция взаимосвязи личности и среды. Феноменологический

подход. деятельностный подход.

Подходы к понятию «свойство личности». Свойство как отношение,

осознанность и степень генерализации. Степень выраженности и устойчивости

свойств.

Оценка личностных опросников. Модель понимания вопросов Голдберга.

Альтернативные методы оценки личности. Биографические вопросники.

Оценка среды. Теория интеракционизма и исследования, проведенные в ее

рамках. Психодиагностические подходы к оценке среды. Социальный климат и

его диагностика.

60. Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике

личности.

Понятие проекции. Проекция как психологический феномен. Виды

проекции. Классическая и атрибутивная проекция. Активность и личностный

характер восприятия. Проективные методы как способ выявления

бессознательного. Защитные механизмы. Проективный метод в психологии.

Его особенности. Классификация проективных методик. Роль стимула в

проективных методиках. Модели стимула.

61. Проблемы диагностики сознания.

Представление о себе и мире и личностные конструкты . Методы

вызывания конструктов. Репертуарные решетки . Принцип биполярности .

Принцип индивидуальности Диапазон применимости. Виды решетки.

Самосознание как объект психодиагностики. Проблемы изучения

самосознания. Уровневая концепция самосознания (Э. Эриксон ).

Методы психодиагностики самосознания. Самоотчеты. Опросники.

Проективные методы. Управляемая проекция.

62. Подходы к определению понятия «интеллект» в психодиагностике.

Методы диагностики интеллекта.

Понятие IQ. Первые тесты интеллекта. Современные методы диагностики

интеллекта. Критериально-ориентированное тестирование. Изучение

процессуальных характеристик деятельности.

63. Обзор теорий интеллекта.

Факторы, влияющие на интеллект. История понятия «интеллект» в

психодиагностике. Двухфакторного теория интеллекта Ч. Спирмана,

многофакторная теория интеллекта Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, Г. Айзенка, Д.

Хебба, Дж. Кеттелла, М. Холодный. Структура интеллекта. Факторы,

влияющие на интеллект.

Интеллект: наследственность и среда. Исследования поколений и

близнецовый метод исследования. Сравнение родных и приемных детей.

Возрастные различия в интеллекте. Постоянство IQ и кумулятивный

эффект. Факторы, влияющие на изменения IQ. Структурная перестройка

интеллекта. Различия, связанные с количеством детей в семье. Интеллект и

личность.

64. Проблема тестирования в образовании.

Основная цель психодиагностики. Функции психодиагностики в

образовании. Задачи и тенденции.

Тесты достижений. Их основные функции. Тесты по конкретным

учебным дисциплинам и их конструирования. Открытые и закрытые вопросы и

их виды. Особенности оценки результатов. Тесты обучаемости. Их типы и

структура. Критериальное тестирования. Основные теоретические положения.

Принципы разработки тестов. Социально - психологические нормативы: их

содержание и значение. Принципы анализа результатов. Прогностические

тесты. Особенности их разработки и применения.

65. Проблемы психодиагностики мотивации и эмоций.

Индикаторы мотивации. Обзор методов оценки мотивации. Диагностика

уровня притязаний.

Эмоция как предмет психодиагностики. Теории эмоций как основа

психодиагностических методик. Методики выявления стрессоустойчивости,

уровня эмоциональной напряженности и т. д.

66. Психодиагностика межличностных отношений.

Межличностные отношения как объект психодиагностики.

Методы психодиагностики межличностных отношений. Социометрия.

Методика выявления мотивационного ядра выбора в группе. Диагностика

личностных черт.

Проективные методы. Активные методы.

67. Клиническая психология, ее предмет и задачи.

Предмет и задачи клинической психологии. Содержание современной

клинической психологии, ее связь с другими наукам. Разделы отечественной

клинической психологии: патопсихология, нейропсихология, психология

аномального развития, психология в соматической клинике. Предмет,

практические задачи и актуальные проблемы патопсихологии. Предмет и

практические задачи современной нейропсихологии. Предмет и задачи

психологии аномального развития. Предмет и задачи психологии в

соматической клинике.

68. Основные теоретические положения клинической психологии.

Теория деятельности как методологическая основа отечественной

клинической психологии. Соотношение биологического и социального в

формировании психики как обще психологическая проблема, решение этой

проблемы на материале патологии. Проблема соотношения распада и развития

психики как теоретическая проблема клинической психологии. Единство

закономерностей нормального и патологического развития личности. Влияние

болезни на течение психических процессов и формирование личности.

69. Нарушения восприятия человека.

Нарушение операционного стороны восприятия. Агнозия и псевдоагнозия

при деменции. Нарушение динамики процесса восприятия. Инактивность

восприятия, отсутствие подконтрольности, целеустремленности восприятия.

Нарушение смыслообразующей функции мотива в восприятии. Обманы чувств,

зависимость галлюцинаций от внешних раздражителей.

70. Нарушение мнестической деятельности человека, диагностика

нарушений.

Нарушение мнестической деятельности при «корсаковском синдроме»,

прогрессирующей амнезии. Нарушение динамики мнестической деятельности .

Нарушение опосредованной памяти.

Нарушение мотивационного компонента памяти. «Эффект Зейгарник ».

Методы диагностики.

71. Нарушение умственной деятельности человека, диагностика

нарушений.

Снижение процессов обобщения и абстрагирования, конкретно -

ситуационное мышление. Искажение процессов обобщения и абстрагирования,

нарушения избирательности мышления. Нарушение личностной стороны

мышления: разноплановость, резонерство. Нарушение динамики мыслительной

деятельности: инертность, лабильность мышления. Нарушение умственной

работоспособности. Методы диагностики умственной деятельности.

72. Нарушение внимания человека, диагностика нарушений.

Нарушение отличий внимания. Нарушение построения внимания.

Нарушение различных видов внимания при различных нарушениях

психической деятельности. Методы диагностики при нарушениях внимания.

73. Исследование нарушений личности в патопсихологии.

Нарушение структуры иерархии мотивов. Формирование патологических

потребностей и мотивов. Нарушение смыслообразования: изменение

смыслообразующей и побудительной функций мотивов. Нарушение

целенаправленности и критичности поведения. Закономерности формирования

патохарактерологических особенностей личности. Представление о

патопсихологическим синдром.

74. Принципы построения и методы патопсихологического исследования.

Понятие о патопсихологическом исследовании. Его особенности и

построение. Обзор методов патопсихологического исследования. Клиническая

беседа.

75. Системная динамическая локализация высших психических функций.

Использование принципа системности в нейропсихологии. Проблема

локализации высших психических функций. Представление о психической

функции в нейропсихологии. Основные принципы функциональной

организации мозга: функциональные блоки мозга. Межполушарная асимметрия

мозга и межполушарного взаимодействия.

76. Психологические закономерности дизонтогенеза. Методы его

патопсихологический диагностики.

Типы дизонтогенеза и их психологическая характеристика.

Представление об «аномальном» ребенке. Факторы, обусловливающие

аномальное развитие. Единство закономерностей нормального и аномального

развития. Разница первичных и вторичных нарушений психики. Особенности

диагностики психических нарушений у детей.

77. Психическое недоразвитие.

Клинико - психологическая структура дефекта при психическом

недоразвитии в детском возрасте. Тотальность и иерархичность нервно -

психического недоразвития при олигофрении. Патопсихологическое

исследование детей с умственной отсталостью. Основные формы и

направления помощи детям с умственной отсталостью.

78. Задержанное психическое развитие.

Основные варианты задержанного психического развития. Клинико -

психологическая структура дефекта при задержке церебрально - органического

генеза. Социальная ситуация развития ребенка с задержанным психическим

развитием. Патопсихологическое исследование детей с задержкой

психического развития. Основные формы и направления помощи.

79. Поврежденное психическое развитие.

Структура психических нарушений при поврежденном развития. Типы

органической деменции у детей. Дифференциально - диагностические критерии

различий олигофрении. Поврежденное развитие в результате травм головного

мозга, при шизофрении. Патопсихологическое исследования детей с

органической деменцией. Основные формы и направления помощи.

80. Дефицитарное психическое развитие.

Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения и слуха.

Соотношение первичного дефекта и особенностей образования вторичных

дефектов. Неравномерность развития.

Аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы.

Особенности психического развития и развития личности детей с ДЦП.

Психологическая помощь детям с ДЦП.

81. Искаженное психическое развитие.

Соотношение основных и вторичных дефектов при раннем детском

аутизме. Влияние аутичних установок на психическое развитие ребенка с

искаженным типом дизонтогенеза.

82. Дисгармоничное психическое развитие.

Клинико - психологическая структура дефекта при психопатиях.

Факторы, приводящие к патологическому формированию личности.

Дисгармоничный психический инфантилизм. Невропатия. Отклонение темпа

полового созревания.

Формы коррекции. Помощь в установлении детско - родительских

отношений.

83. Психологические методы помощи при детских неврозах.

Виды детских неврозов. Этиологические факторы детских неврозов.

Характеристика внутриличностных конфликтов при детских неврозах.

Логоневроз. Гипердинамический синдром. Методы психологической

коррекции.

84. Роль психического фактора в происхождении заболеваний.

Влияние соматической болезни на психику человека. Основные

принципы исследования изменений психики у больных хроническими

соматическими заболеваниями. Характеристика познавательной деятельности

больных с хроническим соматическим заболеванием. Изменения личности у

больных с хроническими соматическими заболеваниями. Представление о

«внутренней картине болезни». Раскрытие внутренней картины болезни в

работах Р.А. Лурия. Уровни психического отражения болезни и структура

внутренней картины болезни в работах В.В. Николаевой. Интрацепция в

структуре внутренней картины болезни. Особенности интрацептивного

восприятия. Болезнь как семиотическая система. Структура внутренней

картины болезни.

85. Изучение проблем семьи в современной психологии.

Понятие брак, семья. Функции семьи. Жизненный цикл семьи.

Периодизация семейной жизни. Стадии развития брака (К. Уитакер). Кризисы

семьи. Факторы риска для благополучия семейной жизни. Выбор супруга.

Мотивация вступления в брак. Качества, благоприятные для вступления в брак.

86. Ребенок в системе семейных отношений.

Материнство как психологический феномен. Появление первого ребенка

в семье. Особенности отношений в семье при появлении первого ребенка.

Родительское программирование. Жизненные сценарии (Э. Берн). Нарушение

семейных отношений и их последствия для ребенка. Супружеское

разочарование.

87. История и предмет консультирования.

Требования к личности психолога - консультанта. Предмет

консультирования, его цели и задачи. Отличие психологического

консультирования от психотерапии. Этика консультативной деятельности.

Правила работы при групповых формах психологического консультирования.

Основные требования к личности психолога - консультанта и к его подготовке.

88. Методы работы в психологическом консультировании.

Понятие о консультировании, основные ситуации его применения. Этапы

консультации. Обзор основных техник консультирования на различных этапах

проведения консультации. Терапевтическая фрустрация и конфронтация, как

методы работы при групповых формах психологического консультирования.

Принципы составления ко-терапевтической пары. Бессознательные аспекты

взаимодействия в ко-терапии. Особенности протекания трансферентных

отношений в совместном консультировании. Результаты и эффекты

психологического консультирования .

89. Психология воспитания.

Методология психолого - педагогического воздействия взаимодействия.

Структура и иерархия целей воспитания. Средства воспитания. Классификация

подходов к воспитанию.

Концепции воспитания. Проблемы воспитания в индивидуальной

психологии А. Адлера. Аналитическая психология и воспитание: К. Г. Юнг о

«бессознательном фоне ». Подходы к образованию в гуманистическом

направлении психологии (К. Роджерс , А. Маслоу) .

90. Психология учебной деятельности.

Особенности учебной деятельности и динамика ее мотивации.

Понятийный аппарат в психологической теории обучения. Задачи обучения.

Виды и механизмы обучения. Структура учебной деятельности. Соотношение

обучения и психического развития. Проблема критериев эффективности

учебной деятельности.

91. Психология педагогической деятельности. Психологическая

структура деятельности педагога.

Стили взаимодействия педагогов с учащимися. Педагогическая

социальная перцепция.

Типологии учителей. Коммуникативная компетентность педагога: навыки

конструктивного общения.

92. Обзор психологических теорий обучения.

Теория обучения. Методологические основы теории развивающего

обучения. Соотношение обучения и психического развития. Понятие « зона

ближайшего развития». Психологическая теория общего психического развития

школьников в начальном обучении. Параметры общего психического развития.

Основные дидактические принципы развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л.

В. Занков). Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я.

Гальперина. Этапы формирования умственных действий. Ориентировочная

основа действий. Типы ООД. Оценка теории и возможности их практического

применения.

93. Типы нарушений в семейном воспитании.

Культурная обусловленность целей и методов воспитания: социальная

детерминация, нравственная легитимация, психологическая мотивация.

Семейные ценности и традиции в воспитании. Психологические проблемы

детей в зависимости от неконструктивных стилей родительского воспитания.

Типологии В. И. Гарбузова, В. В. Столин, А. Е. Личко. Феномен отклоняющего

развития в педагогической психологии: подходы к типологизации. Диагностика

и коррекция отклоняющегося поведения у подростков.

94. Основные направления в работе школьного психолога.

Диагностическая, коррекционная, развивающая, профилактическая,

просветительская, консультативная работа психолога в школе. Диспетчерская

функция психолога.

Приоритеты в работе и планирование деятельности. Возможности и

перспективы организации психологического сопровождения учащихся.

95. Основные направления в работе психолога в дошкольном

учреждении.

Особенности диагностической, коррекционной, развивающей,

профилактической, просветительской, консультативной работы психолога в

дошкольном учреждении. Направления взаимодействия психолога и логопеда в

дошкольном учреждении.

96. Психологическая готовность к школьному обучению. Обзор методов

ее диагностики.

Понятие «психологическая готовность к школьному обучению».

Психологическая готовность детей 6-7 летнего возраста: сходства и различия.

Методики диагностики психологической готовности к школьному обучению.

Психологическая помощь детям, недостаточно готовым к школьному

обучению. Направления сотрудничества психолога с педагогами и родителями

детей, недостаточно готовых к школьному обучению.

97. Проблематика и феноменология политической психологии.

Политика как объект психологического исследования. Основные

проблемы и актуальные задачи политической психологии.

Позитивистские и антипозитивистские модели соотношения личности и

политики. Политическая социализация личности: содержание и этапы,

психологические механизмы. Особенности политической социализации в

обществах разного типа. Политический менталитет: генезис, структура и

функции. Типы политического менталитета. Содержание работы психолога в

избирательной кампании.

98. Сексуальность человека и его роль в личностном развитии человека .

Подходы к изучению половых различий: традиционный и

конструктивистский. Параметры полового дипсихизма . Принципы полового

диморфизма Дж. Мани . Концепция «маскулинной уязвимости» В. А.

Геодакяна. Гендерные роли и гипотезы относительно психологических

механизмов их усвоения. Психологическая андрогения.

99. Гендерная идентичность: вариации и отклонения.

Девиации сексуального поведения в подростковом возрасте. Модели

сексуального воспитания и образования. Функциональные сексуальные

расстройства, их классификация и факторы. Особенности консультации

психолога по гендерным проблемам.

[iq)11:p6cr,r Mefl{Jl!tcUtIII.jtHItapHoro BcT'yillll'cJtblloI'o ucIIbl'faHt{fljt. rfl iloc]')'/llilctlttfl Ilo IIpol'paNINle MafHcl'pa'rypbI

: nartpaBJIettHfI IIo/Iro'roBrcn 37.04.01 - <flcnxororllfl))

tr. tXrt u,,tit r'tctI't-ilJ-tblIbtC ttc[tXO"rlOI-tlqecKHe /tHCIIHIIJII{tII}ll.iipc.irrcr u 3a,tlattH Itcfixoitol't4tl, ee Meclo B cllcreMe Hayl(.

l.;\Ic r o, Li) iroi-r.lLIccKHe ocFtoBbt o5rueil IIc14xoilol'14I4.

S,lli.tll.cirrililcaur.ur Me'ro,ton ilct4xoJrorl{qecKHX I,iccJIe/toBaqvli4l.i HX xapai{Tepucrl{Ka.zl; l Iitc.,ic'faltjrer.r14e o rrpupo/Ie ilct4xuLIecKoro ll coBpeMerllloit HayKe.

5 r, ("r :i, ur Ii pailBt{l iJtt IIcHX14Kr.r ri cpulolel{e3e.().1 ilCll\i1l:i:l'ti l,to:;t'qeltOIleKa: IlphFIIIHfIbl l'1 o6rqrae MexaHpl:lMF,I cBfl3l{.nt ,. i/tl i lal ri-'.rir)lroc'fb KaK ncHXOJiOI'l.tqecKas{ KaTeT'op14s. crpoeHrae Ae{'i'eJIb}IocTV 14 ee

1l f l.'l i'l . ;

8,,l lc:r r-c.r bnoc-r'I' 14 co3t-tBTeJIbFloe noRel{eHne.

9 ('o'lnrrr.rc r.J ero rrcr4xoJror-nlrecKr.rc xapaKTepl{crl4t(H. I\c'rop*tx I43yr-IeIll4t co3llaHl4t

IJ ilcll\0. i()l'llIl.1 0 l-,cf co lrrst e-rbrroe . Illo npor{BJrerrHtI 14 lpt4poAa. Vcropv,n v3yLre[vrg'

6e'{,.ro Ji iin c. r I>nt'tX ncuxlrqect{I4x tilJleHLl14.

I I . Ii., r,.r\ llrio - r{ct'optJLIc)cKatl KotitlentlLrt{ JI.C. Bt rlo'rcxot'o.il.

'l il,it(: cltl (lt'llKIt14l'1. BiJllbl h cBoiic'lua.

-[-t'opuN tl3blKa.

lj. Onl) ltcln{rr: Br'r/i})l t4 ''trJaLrerJHe oruvruent4il, Boctrpznlne: ero IIHAI-,I, cBofrcrBa.'l'r-:r

i|)l i i I il( )C I llll'lt'lllt.1,.1. I lt:ti\:(r,itor't4LrccKarI xapaK'fepHc'fr4r(a I;IJl.lMaltLIt, BI'tlIbI BIJI,IMaI-il4.q.

i 5 I iir'"r!i"i r;: cc Bt4ilbt. t'l.lttbt, Itpot{eccbl 14 cBoiicl'Ba.

I 6. []ooOpaTr\ct Il.Ic.

I 7. \ li,ur r. ir-'r{i.rC.

I S. Oiirricrl IIoritltlJc 06 3Mo{1uqx 14 LlyBcrllax.

I 9, I i r i. i a Iliil tl pC I')'.JI tl ll I4t Il O llC [elT4fl JII{LIIIOC"I'i{.

l(.1, i\'lrir i r iJilr Lr4A vt frafrpaBlcltttocl't).I L I Ici.i\().,iolri,rccrl4c fcol)hu MoT'I4ttat(I'1t4.

ll . -l'r

:'t i iciril \t ct It' q e-totlcK:'1.

l-l )(iti'ritli rrtlr: r)6rrtec rrorrr'fue 14 cTpyti-fypq. JIr,r'rrrocrb I'r xapaK'l'ep.

l+ )t ii r)ir r( r cllr.r c.r'n Ka c IIoc06Hoc'fefi . "l-eoplru cflocoSrlocreil.l5, i lirot,:icr'ta ojlapenFlocrt't. I Ious'rme o5 oAapeulloc'r14.

l(r,lli:roi)lrr droiln,llpoBattt'{tt 3Kcnep14l\,1eH'l'arbFIofr ncuxo.ltot'14t4.

17. ').irrn))t ct l,lnoB,'teitr4t frc14xo.lrolHrI r(aK caN,tocrott'fcJIblloil Ilayl(H.' 18. \'1*ro,']i.r,i ll IIcnxoJIorlln. FIa6"rrroAelrL{e.l' ).),.' )iit:rruptr\tcitT KaK Rl4lt nayLIIlo - IIpHKJIa/IflOI'O HCC,rieAOisa]P.Ufl.

-i0. I i. i,ti,iif)oni:'lrutc'oKcrropriN4erila. I Ilratt ti Ilpol'pa1\.{N,1a 3KcrtepI4MeHTa.

3 l . lilrr irrpnr,r Kitlrcc'f Ba sKcnepuMeLlrtl.

ll.,\jjii,tri'i^ o6lta6olxa rJ ufrreprrpo'I'arlHtr lKcuepHI\{eti'faJlblIllX pe3VJibraroB,jil. Iiilc,rt,'tc!rA Jr14Lrrrocl't.{. ee cTpvK'fypbr 14 synrcrrrrl B oTeqccTBe}IHofr IIc14xoJIofl414.

-i'l .lirrii-r\1r.ir:rccr(14ii nortxolt I( aFl[ut]J3y JIHLIIIocI'l4 R llcLIXoJIolwn.

I { I 1,, I i \(rirrril.:rIIt nttccKIte'fcoptlI4 JI}'t.lllocl'I4,

l (r l'r, l,l i r i n C l n Lr Cc K:lri'[pa,rlr.t rtL{t 143yqct'] Ht JI 14 tIIIoc'f h.

! L iI l.rrr"j. !;l.rtlr r)rc tlrpilcJtl ttctrxoJlorl{ltI't,r t f Iii, i i, l,ilii I IClI'lX().1IOI'i'lt

L d iruiiir.:ir,uirr ncltxojtorr,rn KaK LrayKa. flpo6ltelrbl co[HaJlbt{ofi I1ct{xorlorlll4.

l. ii.:i)l)iiti e -titilOiljleItVfr 14 pa3BHTl'lt COIIH&JIb[iOI4 nCi4XOilOt^Vr4.

-1. \,'tc I ().'i(), tiIl{,recKHe ocHoBr)t [.r Mero/ll)] uccneAoBarIl4fl ll coUI{aJIi'Hofi fIc14xo.llorHI{.

4, I lpr;,3. ic'rta'lq6titet{Hr ll collllarbllopi ncllxoJlofl{H.5 l,iirrr.r-lrrK.fliRnr)Ic, KoMt\,fyltHKa't't4RIlble 14 llepuenrl4llllble acneKTbI oSuIeHl1q.

' I | !Lr\

ir. i Icil\i).i()t.Urrccl(ar trprlpo,la Korr4lJrr.rKTa h Me'l'oAbr pe['yJil4porlaHl4tl KOIIq)II4KTI-IbIX: ., :

ct.l.i Ya llil l.l r

7. 1.1 Ii'irlii i.icilpvlrIr It colit4aJIL,lIoii IIcHxoJIoluH.

E. i !1tpf,. i.\ti'ri lio.il"rleK'thBa r\,taJtofr t'pyrinht R coBpel\,{el'tHofr rlcpIXoJTof}II4.

f. i'Otll.iii.r LrIO - IICuXOJIOI't4tIeCKHe rfertOl,tCHIn B I'pyrlnax.:

l() Ocorttirll,oc'r't4 143yLIern4rt JIt4qrroc'ft4 lt colll.iaJILlloi4 Ilcl4xoJIorl''lH.i

r rc 1.1x0.'t ti ill'l I9c'lH K.a

I i , I Ct't ililoIiAtlHLr KaK Nle"fo/t nC14XOJIOI-t'liIeCKO14 /lI4aI'FIOCTIIKI4.| 't \ , ,, ,, ,,.. .l-^,"-,r -, / \rrr:r.,rf.r 1 r1,,cr^ r'opOB, IIJIHflIOIUHX IIa ilpo]leCC TeCTI4poBAHI4fl. TeCroglte rIopMbl'

I I I i!r(r(!r L'\'ll,l l(OIIcTpyHpoBalII4fl 'I'ecTa.

I 4. t -)c i I L) r j I i I)r e Kot I I ten Ilt'l H llHafllocl'H KI4 JI hLIl{oc'fl4.

I \ l-r.rrr}. r-r.ir.rr-cKoe o60cnosaljr4e npoeKTHBIIOfO IOAXOAa K II,Ia|FIOCTI4KC IIL1LIHOCTI4.t.,

I 6. I t poJt r c \,1 t)t jl]i it I-Itocll L K 14 co3H aIrz4fl..

17, I Iil,irr).lht ti OripeAencHr.rro tIoFrtTr4' << 14I{'reJIJIeK'f )) 13 IIcI4XoAl{arHocTuKe.

I.\. Oi-r lo1-. feopt,r14 HllreilJleKTa.

I (), I ij)oir,iC\rr)t rrCtiXOi{Ha|HOC'II4Kr.i N{OTLIBAIII4I4 tl :)Morlufi.

10. IIr:li\:o.'llJAI'tlOC'fi'lKa i\'leil(JIl4rillOC'ftlbIX OTIIOUICHHIi'

llo rprrc t rirrti ncI.txoJIOI'tr4tl

I 1 . l l p t rtl. r e rt i-l l l e pl'l O/1t4.)a\WVl ill'l LIFIOC'f 14 B Oill'Of e lle3e'

ll. li.lirti,liCl(Oc pa3BI4't'l,tC pc6CHKa B ncpI4oA IIeTcTIla.

1.1, illr\rjrrecKoe pa:lBh'r14e pe6er'lKa B paFIHeN{ Aerc'rlle'lJ. l)rrrJrl i ttc pcSenxa B I-leBHoA ;tolllKoJtbtlolo llo3pacra'

l:i l,ll lju ,ltr nr.6ef tKal B lreptio/I MJlaAlucro tllKorbrloro Bo3pacra'

l(, i )ro(;t_,1ilt()c tr.t Kot'r-{H1'fiuFrot'(), 3MoltHoHailbFlo - BOJIeBOfO 14 llI{qHOCTHO|O

l)il iiiil r iit Il li:(),itpoc'fKoBoM Bo3pac'fe'

27. I lciirro,rrot:t'tfl rclltotttecKol'o Bo3pacra.

28. Ilcrl)ioiro|r{LrecKLrc ocooeHHocrH pa3Bl4trl4g B3pocJIoI'o LlerolleKa.

II.' rl ri'ltrocrii:ltl Il cc\4ci:'iLlatt llcHXoilorHq

l(). I 1cr 1 \():roltlt Boctl14l'aHL'lt.

l() i icir\(,, r()i'irtt \''te 6tloi'i .rteg're'ltt)llocl'14.

I L licrir.<t.rOi.r.$r neAar.o|HqecKoH ;ltef'r'€Jrr,t-tocTll. IICAXO-nOfI4qecKat cTpyKTypa

jIC'l i c. I hl Ioc'l'll IIe,Ilafol'4.

31. O'i ti;1t I IcLlxoJIoi't'lqccKHX'feop14it o6vqettnx.

l.l l'nr1i,t niip\ IIIeHtru B cel\'leiilloM Ilocfil{'taltvw.I l"l i'l j., ,{(.:iiiC ilp06neNt CCN,lbH B CoRpeMeFIHOff IICllXOJlofI4l4.

:lll" Ii[iniit ]IItcct{tt opt.{cllTHpoBatlllr,le oTptlcJII't tlcilxoJlofHI'l

I Ii I ili'ir'Ciii:ltl I lCi'lXO":lOll'Itl

li. rir i Ii i,iclii.rl IIcHXoJIot-Htt, ee rtpcr{]\4er vzulaqv.()cit1i;ribtc rcopeTLtrtecK14e ttoJtoxeut4t KJI14FI14LIecKofi tlc14xoJloI-Hli.

I i:iirr ii 1,,)i r rlc ltoctlp14tl'fl.4t LleJIoBeKa.

i irrlr.r ijr,.:1itc i\4ircMllLIccKor:i ,rlet'roJtbnocl'H LIcJIolleKa, lil4a|HocrvKa Lrapyule{Vi4"

i il.ltr, iirtllil..lc \ l\tc't-Bcriltoi4 jlctil'ejlbt{oc'f14 LleilOBeK, lil4afHOc'fHKa Ilapylue]Huil'

!i

I

iiij

fiil

il

:il

rll

41

i$

fi$kill

till:d

t]liil3fiU1

t$

ffr

ilfr

$lil'jllr

[flflil

[iilll,ri

ffifl

6.rl iar-.i rrraill.ie BI.IHMBlll4fl qe,,TOBeKa, AI4arIIoCTlIKa llapyulerrI4H'

7. i'i c c.r r cle ual t Lt e l IapyIlleFI l'til lyquocTL B flaTortcl4xoJlofl4l4'

8.,llpltFltTpljl rloc'fpoeHI,lt H MeToAbI IIaTO[CI4XoJIOrI4qeCKol'O I4cCIeAoBAHWfl"

9. (, nc.te r,rHari .IttlHaMtlqecKarr JroKaJlu3aul4t llbloirrux Ilcl4xt'MecKHX $yHxUufr'

I 0. I lgl xolOt'u.iecKl4e 3aKoHOMepliocln AH3oHToreHe3a.

1 1 . I lcll\llrlecKoe Ile/lopa3BI4TI4e'

1 l. 3a, r.'1t7tiitt tttoe IIcHXHtIecKoe pa3BI4THe'

1 3. I Ior-rirc'liiletitioe nc14xHqeoKoe pa3BHTI4e'

I 4. /[e r]lurt]4t aplloe rlcHXI4LIecKoe pa3BI'I'rHe'

I 5. l,1c rittilict tLtoe IIcL'lxi4LIeci(oe pa3BI41't{e'

I (r, rliti I aD\{ott}'lLjlloe IIc}lxHqecKoe pa3Bnll4e'

I? I Ic 11i i1r),t'tlLIecKt'lc N4e'fojtbl IIoMollll4 IlpH AercKHX l{eBpo3ax'i-

18. l)c,:1, IiCl.tXI4LIecKoro rpari'rOpa B nponcxox(Aellupl :laOOlTeBaHI4I4'

l-e \ ltr,. l()l l4ll lll60r t,t ltc14xoJlol-a

I 9. [4c roputt 14 rrpe,,{]\'ler Korlcynhrl4poRaults'

It'i, \,'lcl,,;Lr,r pa6ot'l)t R rtcHXoJIofnriecKoM Kollcynb'rl4poBagl4n'

2lt . O,-'gOItfl)te I{aflpal]IeHt4tI B pa6oTe uKOJIL,]IO;O lICplXOJIOfa'

ll. OcloBgt)te ttartpaS,lel{Hfl R pa6ol'e IICIIXOJIOI-a B AOIuKOJIE'HOM yqpe]KAeHHH'

23, lieurtt.;rorr,rLlecKafl r'oloBHoclb K urKoJrbHonry o6y9eFll4lo. O5:op MeroAoB

,rlllirl l l()L' I I I Iih.

24. I i1to6;ic\,ta'rliKa n SettOUeliOJIOI-l4fl floIlI4TtiqecKofi rtcuxoJlorlll4'

24. Cciir:1,11-111:ItOC',fb LreloBeKa H efo pOnF, Il JII4TjHOCTIIOM pa3BI4TVIl4 r{efioBeKa'

I j. I e il;tcililitr{ l.i,,tl(jH"fr49HOC'r'bt BApVaLlVl414 O"I'KJIO}IeHt4f,.

l(r. [)cijcr rt)h. tl ct40'reN1e ceMefr Hblx o'i'HolrICHi'lit

2J. Vlcr'o.:u,t rla't'oltcLixoJIoI'HLIecKofi AHaI'HocrllKI4 /lH3oFIToI'eIle3a'

28. |u'1c ro,rr.i't /lLIitt'lloc'l'I4 KH t{lI'reJIrleKTa'

It). I ip0iJ,ic\4A 'fec'fl4poBaluJtl B o6pa30Ba1vtll'

i