Оглавление - ucozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... ·...
TRANSCRIPT
![Page 1: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/1.jpg)
![Page 2: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/2.jpg)
2
Оглавление
I.Введение. .......................................................................................................................................... 4
![Page 3: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/3.jpg)
. 3
1.1Пояснительная записка ............................................................................................................. 4 II. Информационно-аналитический раздел. .................................................................................... 6
2.1. Информационная справка. ..................................................................................................... 6 2.2 Социальная среда школы. ..................................................................................................... 10 2.3.Сотрудничество. ..................................................................................................................... 10 2.4.Приоритетными направлениями работы школы являются следующие: .......................... 11
2.5 Ученическое самоуправление школы. ................................................................................. 12 III. Концептуальный раздел. ........................................................................................................... 14
3.1. Концепция «Школы соТРУДничества». ............................................................................. 14 3.1.1. Миссия школы. ................................................................................................................... 14 3.1.3. Принципы организации воспитательной работы. ........................................................... 19
3.1.4. Базовые подходы: ............................................................................................................... 21 3.1.5. Основные направления воспитательной работы школы:............................................... 21
IV. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования ..................................................................................................... 25 V. Примерный план воспитательных мероприятий .................................................................... 44
на ступени основного и среднего общего образования ............................................................... 44 VI. Модель выпускника ................................................................................................................... 48
Обработка результатов. ............................................................................................................... 59
![Page 4: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/4.jpg)
4
I.Введение.
1.1Пояснительная записка
Современная жизнь с её социально-экономическими реалиями требует новых подходов к
образованию и воспитанию молодёжи.
Что такое воспитание? Педагогическая наука не даёт однозначного ответа на этот вопрос.
Одним из распространённых определений этой категории является понятие о воспитании
как о передаче социального опыта от одного поколения к другому, подрастающему, о фор-
мировании у молодёжи определённых знаний и умений, о способности принять эти знания
на практике.
В последние годы на смену этому понятию о воспитании пришло другое: воспитание -
это целенаправленное управление процессом развития личности (Х.И.Лийметс)
Воспитание - это процесс целенаправленного развития общественно необходимых лич-
ностных отношений человека к окружающей жизни, к разным её сторонам, к самому себе и
целенаправленного преодоления общественно-чуждых личностных отношений человека к
окружающей жизни, к разным её сторонам, к самому себе.
Воспитание - процесс целенаправленного развития личности, т.е. развития и преодоле-
ния не любых личных отношений человека, а самого сложного их вида – личностных отно-
шений.
В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные пробле-
мы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Происходит дез-
организация семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается вы-
сокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Эта ситуация порождает как внут-
ренние конфликты и проблемы у детей, о чём свидетельствуют данные психологов, врачей,
психиатров, так и делают очевидными проблемы взаимодействия ребёнка с внешним миром,
с социумом, с другими людьми.
В то же время медики, социологи, психологи говорят о том, что резко увеличилось коли-
чество детей, «выброшенных из общества», детей, хоть и благополучных внешне, но предо-
ставленных самим себе.
В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России» указывается на то, что «современный период в российской истории и образовании
— время смены ценностных ориентиров». В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли
как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных
социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на обще-
ственную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, гос-
ударству, закону и труду, на отношение человека к человеку. В период смены ценностных
ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты мо-
лодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация тради-
ционных для страны моральных норм и нравственных установок. В России указанный пери-
од был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием
западных форм жизни. Несмотря на установленные российским законодательством обще-
ственные нормы и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выра-
женная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-
культурную и социальную общность. В российском обществе стал ощущаться недостаток
сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует
согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жиз-
ненных ориентиров.
В связи с этим в Российском образовании определена стратегическая цель:
воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени
знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в
соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
определяет:
![Page 5: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/5.jpg)
. 5
характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-
нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, рас-
крывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологич-
ном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимо-
действовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации,
опираясь на национальные традиции.
Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе
как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым нацио-
нальных задач.
В педагогической концепции образования детей и подростков Ангарского муници-
пального образования «Сибирский характер как ценность» сибирский характер рассмат-
ривается «во взаимосвязи с национальным характером и понимается как совокупность объ-
ективных, исторически сложившихся социально-психологических особенностей народа,
проявляющихся в отношении к общечеловеческим ценностям, в традиционных формах по-
ведения, свойственных его представителям».
Под влиянием сегодняшних событий в области экономики и политики характер человека
эволюционирует в сторону приспособления к реалиям рыночной экономики. Положитель-
ным моментом является осознание того, что в условиях рынка должны найти себя трудолю-
бивые, предприимчивые, деловые, профессионально компетентные, умеющие быстро адап-
тироваться к изменяющимся условиям, способные к самостоятельному выбору сфер дея-
тельности и принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Мегетская средняя
общеобразовательная школа» «Школа соТРУДничества» позволит работать над развити-
ем положительных качеств личности на уровнях начального общего, основного и среднего
общего образования; физически, нравственно здоровой, творчески мыслящей личности;
личности социально-активной, разносторонне развитой, подготовленной к самостоятельной
жизни и труду, рассматриваемому как основа успешности человека, личности с сибирским
характером.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровнях начального общего,
основного и среднего общего образования разработана в соответствии с Конституцией РФ,
Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав че-
ловека», Гражданским кодексом РФ, Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего, основного и среднего общего образования, на основании
Программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. и другими зако-
нодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и
культуры.
Все юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и
воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые явля-
ются для него родными. Для русского человека эти традиции коренятся в Православии – гос-
ударствообразующей и культурообразующей духовной среде России. Великий русский педа-
гог К.Д. Ушинский писал, что, прежде чем перейти к твердой пище, ребенок вскармливается
молоком матери, прежде чем учить ребенка любить другие страны и другие народы, надо его
![Page 6: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/6.jpg)
6
научить уважать свою страну и свой народ. Воспитание должно быть культуросообразным,
тогда только можно сформировать гражданина своей страны, нравственно развитую лич-
ность.
Программа воспитания и социализации учащихся является актуальной и отвечает
требованиям ФГОС второго поколения.
Программа воспитания и социализации призвана обеспечить ценностно-смысловую
определенность духовно-нравственного развития и воспитания личности обучающихся шко-
лы, позволит педагогам школы сконструировать и смоделировать воспитательное простран-
ство личности, развернуть в социальном пространстве школы, создать основы взаимодей-
ствия школы с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями,
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры,
спорта, средствами массовой информации.
Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение всей
жизни конкретного человека и которое рассматривается учеными как процесс, и отношение,
и способ, и результат личностного развития человека в социуме, общении и деятельности.
Успех социализации обучающегося будет зависеть, прежде всего, от того, насколько
развиты нравственные качества и духовная культура личности.
Задачи воспитания и социализации обучающихся классифицированы по направлени-
ям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает особенности разви-
тия личности гражданина России.
Программа воспитания и социализации обучающихся состоит из разделов:
1 – информационно - аналитический
2 -концептуальный
3 – программа духовно-нравственного развития обучающихся;
4 – программа воспитания и социализации на ступени основного и среднего общего образо-
вания «Школа соТРУДничества»
Программа направлена на:
-обеспечение духовно-нравственного, социально – правового, патриотического, трудового,
эстетического, семейного развития и воспитания;
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствую-
щих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни, с целью сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основ-
ной образовательной программы;
- формирование экологической культуры.
Итак, условием для воспитания и социализации подростка является развитие общей куль-
туры личности по всем вышеперечисленным направлениям, которые реализуются не изоли-
рованно, а проникают одно в другое, пересекаются и дополняют друг друга.
II. Информационно-аналитический раздел.
2.1. Информационная справка.
1 октября 1936 года приняла первых учащихся семилетняя школа. Школа была одноэтаж-
ная, небольшая.
![Page 7: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/7.jpg)
. 7
В 1953 году школу перевели в статус средней, когда было построено здание для старших
классов.
В 1963 году было построено трёхэтажное здание современной школы. Проектная мощ-
ность: 800 учащихся. Количество выпускников на 2006 год-9763. 4 выпускника окончили
школу с золотой медалью, 35 учащихся окончили школу с серебряной медалью.25 учащихся
вернулись в родную школу после получения педагогического образования. В настоящее
время школа имеет статус средней общеобразовательной школы. На данный момент в школе
обучается 1036 учащихся. Школа включает в себя три ступени обучения:
Первая ступень обучения - начальная школа: продолжительность обучения 4 года, возраст
обучающихся - 6,5 лет на 1 сентября. Обучение осуществляется по программам для детей
младшего школьного возраста.
Вторая ступень обучения - основная школа: продолжительность обучения 5 лет. Вторая
ступень школы обязательна для всех школьников в возрасте до 15-16 лет.
Третья ступень обучения - старшая школа: продолжительность обучения 2 года.
Данные анкетирования показывают, что педагоги школы готовы к работе в сфере образо-
вания, достаточно высоко оценивают свои педагогические умения. Творческий потенциал
педагогического коллектива высокий.
Анкетирование родителей и учащихся позволило выявить, что они готовы работать в си-
стеме «учитель – родитель – ученик». Считают, что школа должна подготовить учащихся к
жизни в условиях рынка, развить творческие способности, сориентировать на общечеловече-
ские ценности, на формирование здорового образа жизни, организовать досуг и занятость во
внеурочное время.
Показатели уровня воспитанности
Учебный год 2011-2012
2012-2013 2013-2014
1-4 класс 3,9 4,5 4,1
5-9 класс 4,1 4,0 4,1
10-11 класс 4,4 4,5 4,9
Итого 4,1 4,3 4,3
Показатели воспитанности стабильны. Запланировано достичь уровня воспитанности по
школе 4,4 балла, достигли 4,3 балла.
Факторы, положительно влияющие на уровень воспитанности:
экскурсии;
походы;
классные часы нравственной и правовой тематики (тренинги, беседы, игры);
посещение театров, музеев, кинотеатров.
Воспитательное пространство постоянно расширяется за счёт поездок и экскурсий.
Учебный год
2011-2012 2012-2013 2013-2014
Количество экскур-
сий
129 168 144
Результаты участия в районных, областных
мероприятиях воспитательной направленности
![Page 8: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/8.jpg)
8
Учебный год Уровень
международный региональный областной муниципальный
2011-2012 0 0 1 13
2012-2013 1 1 1 21
2013-2014 0 0 1 16
Показатели здоровья учащихся.
Класс 2011-2012
учебный год
2012-2013
учебный год
2013-2014
учебный год
1-4 27,4%(выше запла-
нированного на
2,4%)
29,2% (выше запла-
нированного на 2,2
%)
30,7% (выше запла-
нированного на
3,7%)
5-9 31,9% (выше запла-
нированного на
6,9%)
27,4% (ниже запла-
нированного на
2,6%)
28% (выше заплани-
рованного на 1,0 %)
10-11 40,5% (выше запла-
нированного на
20,5%)
30,4% (выше запла-
нированного на
0,4%)
50% (выше заплани-
рованного на 20 %)
Итого 33,2% (выше запла-
нированного на
10,2%)
29 % (= 29%) 36,2% (выше запла-
нированного на 7, 2
%)
По-прежнему распространёнными заболеваниями являются:
ОРЗ, ОРВИ - 521 – 51,7 %, заболевания ЖКТ – 73 – 7,2% , лор – заболевания – 106 – 10,5%;
травмы -35 – 3,4 %.
Классными руководителями проводятся мероприятия по сохранению здоровья обучаю-
щихся:
1 – 4 классы: проветривание кабинета, соблюдение светового и теплового режима, со-
блюдение учащимися правил личной гигиены, проведение физпауз и упражнений для отдыха
глаз на уроках, занятия физической культурой на свежем воздухе (по возможности), прове-
дение игр на свежем воздухе, классные часы о необходимости соблюдения режима дня, о
правильном и полезном питании, организация питания в школьной столовой.
5-11 классы: классные часы – игры, беседы, тренинги, дискуссии, просмотры фильмов
по профилактике вредных привычек.
Среди общешкольных мероприятий, направленных на сохранение здоровья обучающихся,
следует отметить общешкольный День Здоровья, спортивные соревнования, апрель – работа
по формированию навыков ЗОЖ, работу представителей центра «Выбор» г.Ангарска, реали-
зацию превентивных профилактических программ «Полезные навыки», «Полезная привив-
ка», «Полезная привычка».
Показатель занятости учащихся дополнительным образованием в школе и учреждени-
ях дополнительного образования.
![Page 9: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/9.jpg)
. 9
Учебный год 2011-2012
2012-2013 2013-2014
Показатели кол-во %
кол-во % кол-во %
Общий охват уча-
щихся дополни-
тельным образова-
нием
797 82,5% 752 76,4% 908
1-4 классы –
436 – 85,9%
5-9 классы –
438 – 93, 7%
10-11 классы-
34 – 100%
90,2%
В 2013-2014 учебном году в школе работало 13 кружков и 2 спортивных секции.
Учащиеся дополнительно посещали факультативы, курсы в г.Ангарске, г.Иркутске, хо-
реографические студии в г.Ангарске, г.Иркутске, спортивные секции: борьба, лыжи, хоккей,
футбол, легкая атлетика, гимнастика; занимались конным спортом.
Из таблиц занятости мы видим, что % занятости учащихся дополнительным образовани-
ем составил 90,2% (было запланировано 75 %).
Общие показатели.
0102030405060708090
100
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
![Page 10: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/10.jpg)
10
2.2 Социальная среда школы.
На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает её месторасположе-
ние.
Средняя школа в посёлке одна. Протяжённость посёлка несколько километров, в школе
обучаются дети из деревни Шароны, д.Зуй, ст.Карьер, района Сибизмир, д.Ударник. В по-
сёлке отсутствует какая-либо работа с детьми: нет ни секций, ни кружков, ни клубов по ин-
тересам, ни спортивных, ни досуговых центров, поэтому школа является культурным, спор-
тивным, эстетическим, интеллектуальным, досуговым центром. Таким образом, воспита-
тельная работа в школе ориентируется на собственный воспитательный потенциал и со-
трудничество.
2.3.Сотрудничество.
Школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования г.Ангарска и посёлка:
Музеем Победы;
Дворцом творчества детей и молодёжи;
Станцией юных техников;
спортивным клубом «Эрон»
Детской школой искусств п.Мегет
Библиотекой поселка.
Школа принимает участие в общепоселковых мероприятиях: День Урожая, День посёлка,
Вахта памяти, Масленица, День защиты детей, открытие новогодней ёлки и др.
![Page 11: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/11.jpg)
. 11
2.4.Приоритетными направлениями работы школы являются следующие:
патриотическое, нравственно-правовое, формирование стремления к здоровому образу жиз-
ни, повышение роли родительской общественности в делах школы, привлечение семьи к ор-
Спортив-
ный клуб
«Эрон»
Школа ис-
кусств
Музей
Победы
г. Ангар-
ска
Администрация
п. Мегета
Дворец
творчества
детей и мо-
лодёжи
Станция
юных тех-
ников
Библио-
тека
п.Мегет
![Page 12: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/12.jpg)
12
ганизации воспитательной деятельности (работа в системе учитель-ученик- родители) а так-
же ведётся работа над формированием эффективной системы профилактики детской безнад-
зорности и беспризорности, способной обеспечить преодоление негативных проявлений сре-
ди детей и подростков.
2.5 Ученическое самоуправление школы.
Самоуправление является современной формой работы с ученическим коллективом, поз-
воляющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыка-
ми делового общения.
Ученическое самоуправление – это специфическая организация коллективной деятельно-
сти, целью которой является саморазвитие личности учащихся.
Школьное ученическое самоуправление построено на работе ШДР (школьная демократи-
ческая республика) «Созидатели» и имеет следующую структуру:
1.Высшим органом самоуправления учащихся школы является общая конференция уча-
щихся. Общая конференция учащихся заслушивает и утверждает план работы на год, за-
слушивает и обсуждает отчёты органов самоуправления, решает вопросы организации
учащихся и другие вопросы. Общая конференция собирается два раза в год.
2.Главой государства «Созидатели» является Президент, который утверждает премьер-
министра, министров правительства ШДР по представлению парламента, утверждает за-
коны, выработанные парламентом.
3. Главным координирующим органом ученического самоуправления является Парла-
мент ШДР (Школьная Демократическая Республика).
4.Руководство Парламентом осуществляют спикер и вице-спикер.
При участии органов самоуправления в школе проводятся следующие традиционные
мероприятия:
праздники: «Первый звонок», «Последний звонок», «День Победы», «День Учителя»,
«Весенняя капель», Новогодний серпантин»
конкурсы: «Ученик года», «Конкурс рыцарей и прекрасных дам», конкурс газет и
плакатов к праздникам, рисунков по ПДД и ППБ, «Безопасное колесо», КВН
ролевая игра «День самоуправления»
субботник по благоустройству близлежащей территории школы
благотворительные акции «Сотвори благо»
Схема самоуправления в школе.
Совет школы. Общешколь-
ная родительская конферен-
ция.
Общешкольная ученическая
конференция.
![Page 13: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/13.jpg)
. 13
При участии органов самоуправления в школе проводятся следующие традиционные ме-
роприятия:
Родительский ко-
митет возглавляет
председатель
Президент
Парламент
Родительские
активы классов
Старостат
Министерство
науки и образо-
вания
Министерство
печати
Министерство
культуры
Министерство
ЗОЖ и охраны
порядка
Министерство
юстиции
Старосты и
активы
классов
Классные коллективы
Праздники
![Page 14: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/14.jpg)
14
III. Концептуальный раздел.
3.1. Концепция «Школы соТРУДничества».
3.1.1. Миссия школы.
Первый звонок
Последний звонок День Победы День Учителя
Весенняя капель
Новогодний серпантин
Конкурсы Ученик года
Конкурс рыцарей и пре-
красных дам газет и плакатов
к праздникам рисунков по
ПДД и ППБ
Безопасное колесо
КВН
Ролевая игра День самоуправления
Субботник по благоустройству близлежащей территории школы
Благотворительные акции
Сотвори благо
![Page 15: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/15.jpg)
. 15
Исходя из социального заказа, определена миссия школы - школа адаптивного типа.
Адаптивная школа-это школа со смешанным контингентом обучающихся, где учатся ода-
рённые и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обуче-
нии, дети с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптивная модель школы – это новая модель разноуровневой и многопрофильной обще-
образовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных
услуг, открытой для детей самых разных возможностей и способностей.
В течение нескольких лет педагогический коллектив и коллектив классных руководителей
знакомился, изучал и апробировал различные педагогические и воспитательные технологии:
технология коллективного творческого воспитания И.П,Иванова:
технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского;
технология воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова,
В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова);
изучена «Культурологическая концепция воспитания Н.Е.Щурковой»;
«Концепция трудового воспитания» (составитель Е.В.Набиева).
Для достижения новых целей образования школа выбрала ключевую идею –
реализацию личностно - деятельностного образования.
3.1.2. Стратегическая идея «Школы СоТрудничества» - в основе работы – прин-цип единства «Со» и «Само» («со»+ «само»):
«СО»:
совместная деятельность « педагог-личность-родитель»;
совместная деятельность учащихся в коллективе класса,
совместная деятельность «школа - социум»,
сотрудничество,
соуправление,
сотворчество,
содружество,
согласие воспитателей и учеников;
«САМО»:
школа – это не подготовка к жизни, а сама жизнь (И.П. Иванов);
саморазвитие,
самоуправление,
самосовершенствование,
самореализация,
самовоспитание,
самоутверждение,
самоопределение.
![Page 16: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/16.jpg)
16
Цели и задачи программы воспитания «Школа соТРУДничества»
Стратегическая цель - создание воспитательного пространства школы на основе
принципа единства «Со» и «Само»
Основным назначением воспитательной работы школы является формирование личности,
которая приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант
жизни, стать достойным человеком XXI века, дать возможность и создать условия для инди-
видуального выбора образа жизни, научить её делать этот выбор и находить способы его ре-
ализации. Всё это должно совершаться в контексте лучших традиций классического воспи-
тания и образования и на лучших школьных традициях, сложившихся за годы существова-
ния школы, современных культурных и педагогических достижений, чтобы в автономности
своей личность не выпадала из окружающего мира.
Цель воспитания: личность физически, нравственно здоровая, творчески мыслящая;
личность социально-активная, разносторонне развитая, подготовленная к самостоятельной
жизни и труду, рассматриваемому как основа успешности человека.
Задачи:
1. Воспитание и развитие личностного потенциала обучающихся для его реализации в бу-
дущем.
2. Развитие самоуправления обучающихся, предоставление им реальных возможностей уча-
стия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и обществен-
ных объединений.
3.Сохранение здоровья обучающихся и формирование ценностного отношения к ЗОЖ сред-
ствами физкультуры и спорта.
4. Вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения
самореализации личности.
5. Воспитание обучающихся в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уваже-
ния прав человека, гражданственности, патриотизма.
6. Вовлечение семей в воспитательный процесс, развитие работы родительских обществен-
ных объединений, привлечение родителей к участию в самоуправлении школой.
![Page 17: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/17.jpg)
. 17
Ключевая идея, отражающая новую целевую установку:
1.Воспитание личности обучающегося через принцип единства «со и само», через трудовое
воспитание, через воспитание отношений между воспитателями и воспитанниками, с окру-
жающим миром, через использование методики коммунарского воспитания.
В основе ключевой идеи:
«Воспитательные отношения общей творческой заботы воспитателей и воспитанни-
ков – это главная идея, главный мотив, основа всей концепции воспитания в совре-
менных условиях» ( И.П. Иванов)
Целостный характер воспитания человека в процессе и в результате его активных вза-
имоотношений с окружающим миром. Каждое из множества этих отношений в любой
сфере деятельности – учение, труд, спорт, искусство и т.д. – воспитывает не какие –
то отдельные стороны и качества человеческой личности, а личность в целом, с её фи-
зической и духовной организацией. (по А.С.Макаренко)
«Система трудового воспитания должна соответствовать той деятельности, которая
наиболее целесообразно в данных условиях и способна вызвать у детей потребность
участвовать в ней» (Е.В. Набиева)
Методика коммунарского воспитания.
Цель коммунарской методики – создание отношений товарищеской заботы друг о друге и
окружающем мире, творческое развитие личности каждого участника этих отношений,
улучшение себя и окружающей жизни через полезную деятельность.
ЛИЧНОСТЬ
ТРУД
СО+САМО
ОТНОШЕНИЯ
![Page 18: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/18.jpg)
18
Принципы коммунарской методики:
Заботливое отношение друг к другу, к окружающему миру.
Принцип совместной деятельности детей и взрослых (вместе планируем, вместе про-
водим, вместе анализируем)
Принцип целесообразности (всё делаем с пользой)
Принцип творческого отношения к делу.
Принцип мажора (делаем с радостью, делаем с удовольствием)
Содержание воспитания:
По И.П.Иванову
Единство 2-х типов отношений – отношения товарищеского творческого обучения и
отношения творческого содружества поколений.
Сочетание различных видов общей заботы в соответствии с разными видами деятель-
ности.
К ним относятся:
поведение – образ жизни и действий, общение с окружающим миром (людьми, при-
родой, окружающими предметами)
общение – обмен личным опытом
трудовая деятельность – создание материальных ценностей и соответственно трудо-
вая забота
познавательная деятельность – открытие явлений и закономерностей мира и соответ-
ственно познавательная забота.
художественно – эстетическая деятельность – создание художественных образов и
соответственно художественно – эстетическая забота
оздоровительно-спортивная деятельность – укрепление здоровья, закалка организма и
соответственно оздоровительно-спортивная забота.
организаторская деятельность – обеспечение условий для решения жизненно-
практических и воспитательных задач и соответственно организаторская забота.
По Е.В.Набиевой
Процесс трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой
деятельности:
учебный труд
трудовое обучение
внеучебный общественно полезный труд (производительный, общественно – значи-
мый, бытовой самообслуживающий, общественный организационно- - управленче-
ский труд)
В основе воспитания системообразующий вид деятельности: методика коллективного
творческого воспитания (МКТВ) (по И.П.Иванову)
Человек по своей природе существо
коллективистское,
возникшее и развивающееся в коллективе,
через коллектив и для коллектива.
А.С.Макаренко.
Три условия успеха:
1. Всемерное развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспи-
танников.
2. Всемерное развитие отношений творческого содружества между воспитанниками
старших и младших поколений.
3. Всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспита-
телями.
![Page 19: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/19.jpg)
. 19
Технология коллективного творческого воспитания →стратегия общей заботы об улучше-
нии окружающей жизни + тактика содружества старших и младших + технология кол-
лективной организаторской деятельности
3.1.3. Принципы организации воспитательной работы.
1.Ведущие принципы:
Воспитание в коллективе и через коллектив.
Единство учебного и воспитательного процессов.
III II I
МКТВ
Коллективная дея-
тельность по
улучшению окру-
жающей жизни
Обязательное про-
явление творчества
Сменяемость акти-
ва
Особая позиция
педагога
Коллектив-
ное плани-
рование
Коллектив-
ная органи-
зация
Коллектив-
ный анализ
КТД
Предвари-
тельная ра-
бота
Планирова-
ние
Подготовка
Проведение
Подведение
итогов
Последей-
ствие
Всегда рядом и
чуть впереди
Этапы реализации идей КТВ
Формирование особой
позиции педагога
Психологическая и
методологическая под-
готовка школьников
Организация жизни
коллектива по-новому
![Page 20: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/20.jpg)
20
Индивидуализация процессов обучения и воспитания, основанных на глубоком пси-
холого-педагогическом мониторинге.
2. Личностно - ориентированные принципы:
Принцип адаптированности (каждый должен чувствовать себя как дома, найти свое
место в семье-школе);
Принцип развития (целостное развитие личности: физическое, интеллектуальное, ду-
ховное);
Принцип психологической комфортности (снятие всех стрессообразующих факторов;
создание атмосферы, при которой ребенок раскрепощен, раскован; создание атмо-
сферы успешности, ощущения продвижения вперед, достижения поставленной цели).
3. Культурно-ориентированные принципы:
Принцип картины мира (школа - микромир, создает обобщенно-целостное представ-
ление о мире, о месте человека в нем);
Принцип смыслового отношения к миру (мир вокруг меня - это мир, частью которого
являюсь я - переживаю и осмысливаю для себя);
Принцип опоры на культуру как мировоззрение (возможность и способность усваи-
вать культуру и делать свою культуру, уважая исторически сложившиеся культурные
ориентиры).
4. Деятельностно - ориентированные принципы:
Принцип обучения деятельности (учим ставить цели, уметь контролировать и ориен-
тировать свои и чужие действия, опираться на предшествующее самостоятельное,
«житейское» развитие);
Креативный принцип или принцип формирования потребности в творчестве и умения
творчества.
5. Школа - часть образовательной и внешней среды:
Воспитательный процесс многогранен, школьник не всегда находится в школе, но да-
же самые глубокие изменения в окружающем мире не должны поставить ребенка в
тупик.
Локальные инновации
Локальные инновации
отряды (вожатых,
ДЮП, ЮИД)
Разработка темати-
ческих классных
часов, создание
НОУ
клубы (литературный,
туристический, крае-
ведческий, историче-
ский, патриотический
- «Мужество», спор-
тивный)
Школьный му-
зей
студии (хореогра-
фическая, теат-
ральная и др.)
Ведение
КТД
![Page 21: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/21.jpg)
. 21
3.1.4. Базовые подходы:
Коллективно - деятельностный подход: коллективное целеполагание, коллективная
организация деятельности, коллективное творчество, создание ситуаций – образцов,
эмоциональное насыщение жизни, общественная направленность деятельности, орга-
низация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей, ставка на первичный
микроколлектив.
Деятельностный подход.
«Только там, где есть общественная жизнь, есть потребность и возможность самоуправле-
ния, где её нет, всякое самоуправление выродится в фикцию или игру»(С.И.Гессен).
Обучающие в школе не готовятся к будущей жизни – они уже живут реальной, сегодняш-
ней жизнью. И им нужна интересная, отвечающая их потребностям и особенностям деятель-
ность: игровая, трудовая, благотворительная, творческая, досуговая. По мнению Л.С. Выгот-
ского, наивысшего результата можно добиться не в индивидуальном, а в общественном ха-
рактере деятельности. Результатом участия ребят в общественной деятельности являются
формирование и развитие у них таких качеств, как ответственность, самостоятельность, со-
циальная активность, коммуникативность, умение адаптироваться, организованность. Задача
педагогов – направить деятельность учащихся таким образом, чтобы их действия были со-
циально одобряемы и социально признаваемы.
Компетентностный подход.
Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой сле-
дующим образом:
компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую
образования;
понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-
технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и по-
веденческую;
оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориента-
ции, привычки и др.;
компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения,
опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельно-
сти;
в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образова-
ния, формируемого "от результата" ("стандарт на выходе");
компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;
компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воз-
действием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и вне-
формального образования.
понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как
проявляются, так и формируются в деятельности;
компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меня-
ющимся в производстве технологиям. Компетенция - это способность менять в себе
то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением
некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;
компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно,
может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения.
3.1.5. Основные направления воспитательной работы школы:
духовное;
нравственно-правовое;
трудовое;
экологическое;
эстетическое;
![Page 22: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/22.jpg)
22
формирование стремления к здоровому образу жизни;
семейное.
Воспитание духовное – формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего
устойчивое и гармоничное развитие человека.
Воспитание нравственное – формирование нравственных отношений, способности к их
совершенствованию и умений поступать с учётом общественных требований и норм, проч-
ной системы привычного, повседневного морального поведения.
Воспитание правовое – процесс формирования правовой культуры и правового поведения,
заключающийся в осуществлении правового всеобуча, формировании законопослушного по-
ведения.
Воспитание трудовое – совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направ-
ленная на развитие у воспитанников общетрудовых умений и способностей, формирование
ответственного отношения к труду и его продуктам.
Трудовое воспитание (Е.В. Набиева) – совокупность действий учителя и ученика, направ-
ленных на психологическую подготовку к труду, вооружению трудовыми знаниями, умени-
ями и навыками, а также привитие культуры умственного и физического труда.
Направление воспитательной деятельности:
Духовное:
Музейные уроки, работа мастерских по изготовлению игрушек, «Славянский фести-
валь», путешествия по родному краю, стране, миру
Нравственно-правовое:
дни инспектора, уроки мужества, праздник «Я – гражданин России», ролевые игры по
праву, встречи с военнослужащими, экскурсии в в/ч, праздник инсценированной песни,
день самоуправления.
Трудовое:
субботник, акция «Ветеран живет рядом»
Экологическое:
день птиц, акция «Зиновий синичник»
Эстетическое:
поездки в театры, музеи, уроки общения , выставки
Формирование стремления к ЗОЖ:
спортивные праздники, реализация превентивных программ «Полезная прививка», «Полез-
ная привычка», «Полезный навык».
Семейное:
конференции, ролевые игры, выставки работ детей и родителей.
Направление вос-
питательной дея-
тельности
Цель Задачи
Духовно-
нравственное, ин-
теллектуальное
Создание условий для
формирования интеллек-
туальных способностей у
учащихся
• Формирование нравственных и ду-
ховных ценностей.
• Выбор наиболее актуальных
направлений развития, как школьного кол-
лектива, так и отдельных учащихся.
• Формирование потребности в со-
знательном, ответственном и творческом
отношении к учению.
• Научить учащихся правильной ор-
ганизации учебного труда.
• Прививать любовь к книге как ис-
точнику знаний.
![Page 23: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/23.jpg)
. 23
• Формирование потребности в са-
мообразовании в условиях развития науки,
культуры, техники.
• Формирование готовности к созна-
тельному выбору профессии.
Гражданско-
патриотическое и
социально-правовое
воспитание.
Становление воспитатель-
ной системы через форми-
рование единого об-
щешкольного коллектива;
создание условий для
формирования активной
преобразующей граждан-
ской позиции школьников
• Воспитание патриотизма.
• Воспитание политической культу-
ры, чувства ответственности за будущее
своей страны.
• Воспитание готовности к защите
Родины.
• Воспитание чувства национальной
гордости.
• Формирование стремления к усво-
ению правовых знаний, осознания граж-
данской ответственности за свое поведе-
ние, за поступки и правонарушения окру-
жающих.
• Профилактическая работа по пре-
дупреждению правонарушений в подрост-
ковой среде.
• Просветительская работа среди
учащихся и родителей по правовым вопро-
сам.
• Подготовка учащихся к участию в
общественном самоуправлении, воспита-
ние организаторов.
• Приобщение личности к общече-
ловеческим ценностям, усвоение лично-
стью социальных норм через участие в об-
щественной жизни школы;
• Создание условий для самовыра-
жения, самоутверждения и реализации
каждой личности через представление ши-
рокого
• Развитие творчества, инициативы.
Художественно-
эстетическое и
культурологическое
воспитание
Создание в школе необхо-
димых условий для худо-
жественного творчества;
повышение общей культу-
ры.
• Воспитание способностей воспри-
нимать, ценить и создавать прекрасное в
жизни и в искусстве.
• Развитие творческого мышления,
художественных, музыкальных, литератур-
ных, хореографических способностей уча-
щихся.
• Формирование художественного
вкуса и идеала понимания значимости ис-
кусства в жизни каждого человека.
• Развитие духовного мира учащихся
на основе познания искусства, литературы,
фольклора.
![Page 24: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/24.jpg)
24
• Воспитание бережного отношения
к памятникам искусства и культуры.
Трудовое воспита-
ние
Создание условий для
воспитания сознательного
отношения к труду, про-
фессионального само-
определения в условиях
свободы выбора сферы
деятельности в соответ-
ствии со своими возмож-
ностями, способностями и
с учетом требований рын-
ка труда.
• Воспитание сознательного отно-
шения к труду.
• Воспитание эстетического вкуса.
• Развитие интереса к творчеству и
сохранению культурных достижений.
• Удовлетворение интеллектуальных
и эстетических потребностей и интересов.
• Организация общественно полез-
ной деятельности на уровне школы, посёл-
ка.
• Формирование чувства бережливо-
сти и экономии везде и во всем.
• Воспитание ответственности за со-
хранение школьных традиций.
Экологическое вос-
питание
Воспитание у подрастаю-
щего поколения экологи-
чески целесообразного
поведения как показателя
духовного развития лич-
ности, воспитание у уча-
щихся чувства граждан-
ственности и любви к Ро-
дине.
• Формирование положительного
отношения к природе.
• Формирование потребности прояв-
ления активности в решении экологических
проблем.
• Становление экологической ответ-
ственности как основной черты личности
на основе системных знаний об экологиче-
ских проблемах современности.
• Формирование экологического
мышления и экологической культуры уча-
щихся
Воспитание куль-
туры здоровья: фи-
зического, психиче-
ского, нравственно-
го
Представление всех воз-
можностей школы для
формирования психически
здорового, социально
адаптивного, физически
развитого выпускника.
• Формирование потребности здоро-
вого образа жизни у учащихся.
• Формирование здоровых взаимо-
отношений с окружающим миром, обще-
ством и самим собой.
• Охрана жизни, здоровья и безопас-
ности детей.
• Пропаганда здорового образа жиз-
ни.
• Санитарно-гигиеническое просве-
щение учащихся.
• Сохранение психического здоровья
учащихся.
• Создание условий для личностного
развития учащихся и учителей.
Семейное воспита-
ние, воспитание се-
мьянина
Повысить воспитательную
функцию семьи, компен-
сировать пробелы семей-
ного воспитания,
• Воспитание уважения к членам се-
мьи.
• Сформировать умения понимать
семейные трудности.
• Научить подростков навыкам об-
![Page 25: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/25.jpg)
. 25
щения в семье.
• Сформировать представление о
нравственных основах семьи, представле-
ние о семье как ячейке общества.
IV. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающих-ся на ступени начального общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются
Закон «Об образованиив РФ», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине
и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие
его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая
детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь
разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован
современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены
совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
![Page 26: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/26.jpg)
26
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной
жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной
школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов
воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной,
проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-
нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-
нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
![Page 27: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/27.jpg)
. 27
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Портрет выпускника начальной школы.
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-
нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
![Page 28: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/28.jpg)
28
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-
нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-
нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
![Page 29: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/29.jpg)
. 29
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу.
Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.
Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
![Page 30: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/30.jpg)
30
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников
в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, внеурочной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии
и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-
нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в
мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
![Page 31: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/31.jpg)
. 31
человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему:
они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в
пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии
развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным
условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является
соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
![Page 32: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/32.jpg)
32
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-
нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития
и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать
на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
![Page 33: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/33.jpg)
. 33
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения Тема мероприятия
Сентябрь
Духовно-
нравственное и ин-
теллектуальное
направление
День Знаний. Линейка, тематические классные часы.
КТД «День здоровья».
Музейные уроки.
Выставка «Подарки осени».
Октябрь
Гражданско-
патриотическое, тру-
довое направление
День Учителя.
Субботник.
Фотовыставка «Мегетских окон негасимый свет».
Экскурсии в Музеи г.Иркутска, г.Ангарска.
![Page 34: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/34.jpg)
34
Посвящение в первоклассники.
Ноябрь.
Социально-правовое
Ролевые игры правовой тематики
День инспектора.
День матери.
День птиц.
Общешкольная конференция «Моя семейная реликвия, посвящен-
ная празднику встречи Нового года».
Декабрь.
Художественно-
эстетическое, культу-
рологическое, семей-
ное
Мастерская Деда Мороза
Проведение праздника встречи Нового года.
Выставка рисунков «Безопасная елка»
Выставка газет о семейных традициях празднования Нового года.
Январь
Художественно-
эстетическое, культу-
рологичес-кое, се-
мейное
Выставка поделок «Вместе с мамой, вместе с папой»
Февраль
Гражданско-
патриотическое
Уроки Мужества.
Праздник инсценированной песни.
Спортивные соревнования.
Март
Духовно-
нравственное и
интеллектуальное
День самоуправления.
Линейки – поздравления к 8 Марта.
Неделя детской книги.
Фестиваль «Весна идет…»
Апрель
Профессионально –
трудовое.
Здоровый образ жиз-
ни
Выставка рисунков «Мы за ЗОЖ»
7 апреля – Всемирный день здоровья.
Субботник.
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Фестиваль «Весенняя капель»
Май
Гражданско-
патриотическое, со-
циальное
Вахта Памяти.
Линейка «Скоро лето».
Линейка «Они сражались за Родину»
Акция «Ветеран живет рядом»
Праздник «Последний звонок»
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
![Page 35: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/35.jpg)
. 35
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-
культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
![Page 36: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/36.jpg)
36
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей (законных предтавителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике ;
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-
производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (
экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов;
![Page 37: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/37.jpg)
. 37
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, внеурочной деятельности, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей (участие в беседах о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; при
организации внеурочной деятельности развивать умение различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного,);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе организации внеурочной
деятельности)
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
УМК «Перспектива» Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных
учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для
достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического,
историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «Перспектива»
создан на основе системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога
на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.
![Page 38: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/38.jpg)
38
Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех
предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я»,
которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование
гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных
ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо
всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно
находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать
результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется
чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного
и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести
конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе
обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не
только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не
только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные
установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об
окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир»,
«Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя
планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют
эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные
ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству,
постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом
возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших
школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания
образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию
у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному
диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
![Page 39: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/39.jpg)
. 39
представителями других культур и мировоззрений. УМК «Школа России»
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в системе УМК «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их на-
циональным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной
из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной
жизни, её духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов
России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнаци-
ональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других
стран мира.
В этой связи, важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников
«Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли, как
часть человечества, как участники мирового развития. Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ре-
бёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету,
получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,
объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и свя-
занная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение
в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирова-
ние толерантности как важнейшего личностного качества.
В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы религи-
озных культур и светской этики», и особенно его модуль «Основы мировых религиозных
культур».
Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания» государ-
ственных границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря которому чрез-
вычайно расширяются возможности общения и межкультурной коммуникации. Поэтому в
![Page 40: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/40.jpg)
40
состав комплекта «Школа России» включены учебники для начальных классов по англий-
скому, немецкому, французскому, испанскому языкам.
«Обогащенная память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом сердце — создает ловко-
го, но чёрствого и злого человека!» — писал И.А. Ильин. В этом контексте, УМК «Школа
России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств, отвеча-
ющих представлениям об истинной человечности: доброты, способности сопереживать, го-
товности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта УМК направлена на
выполнение культуросозидающей роли образования.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,
важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное
учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными организациями, общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-
юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими
в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать
достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы
различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (праздничные концерты ко Дню
Учителя, Дню Матери, 8 марта, праздник «Посвящение в первоклассники», праздник
![Page 41: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/41.jpg)
. 41
Последнего звонка, новогодние праздники, спортивные соревнования, экскурсии, походы,
праздник «Весенняя капель»
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в управлении школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций и т.п. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
![Page 42: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/42.jpg)
42
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
![Page 43: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/43.jpg)
. 43
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие ана-
лизировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускни-
ков начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
![Page 44: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/44.jpg)
44
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной де-
ятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
V. Примерный план воспитательных мероприятий
на ступени основного и среднего общего образования
№ Направление вос-
питательной дея-
тельности
Содержание рабо-
ты с учащимися.
Класс Дата Ответственные
СЕНТЯБРЬ
1. Духовно-
нравственное и ин-
теллектуальное вос-
питание
День Знаний. Ли-
нейка, классные ча-
сы, посвященные
Иркутской области.
5-11 в течение ме-
сяца
Педагоги-организаторы
2. Месяц безопасного
движения
- формирование
стендов;
-опрос, викторина
по ПДД;
-выставка рисунков
по ПДД, плакатов;
-просмотр сценари-
ев по ПДД;
-оформление уголка
ЮИД;
-презентация отря-
да ЮИД и ДЮП;
- практические за-
нятия; «Дороги мо-
его посёлка»;
-проведение часов
общения по ПДД.
5-11
в течение ме-
сяца
Педагоги-
организаторы, класс-
ные руководители ру-
ководитель
кружка ЮИД
3. КТД «День здоро-
вья»
5-11 в течение ме-
сяца
Педагоги-
организаторы, класс-
ные руководители
4. Старт конкурса
«Ученик года»
9-11 в течение ме-
сяца
Педагоги-
организаторы, класс-
ные руководители
5. Подготовка к про-
ведению КТД
«День Учителя»
5-11 в течение ме-
сяца
Педагоги-
организаторы, класс-
ные руководители
6. Общешкольная
ученическая конфе-
ренция
5-11 в течение ме-
сяца
педагоги-организаторы,
классные руководите-
ли, актив класса, пре-
зидент, парламент
ШДР
![Page 45: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/45.jpg)
. 45
7. Тематические клас-
сные часы
5-11 в течение ме-
сяца
классные руководители
10. Выставка «Народ-
ные ремёсла»
5-11 в течение ме-
сяца
педагоги-организаторы
11. Выпуск об-
щешкольной газеты
«Весёлая россыпь»
(о народных тради-
циях и обычаях)
5-11 в течение ме-
сяца
педагоги-организаторы
12. Музейный урок 5-6 в течение ме-
сяца
педагоги-организаторы,
руководитель музея
13 День Байкала 5-11 в течение ме-
сяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
ОКТЯБРЬ
1. Гражданско-
патриотическое,
трудовое
Подготовка и про-
ведение Дня Учи-
теля
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
2. Улицы моего по-
сёлка. Выпуск ли-
стовок
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
3. Путешествие по
родному краю.
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители,
библиотекари
4. Тематические клас-
сные часы
5-11 в течение
месяца
классные руководители
5. Субботник 5-11 в течение
месяца до
педагоги-организаторы,
классные руководители
6. Фотовыставка «Ме-
гетских окно нега-
симый свет»
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
7. Экскурсии в Музеи
г.Иркутска,
г.Ангарска
5-11 в течение
месяца
классные руководители
8. КТД « Мы - росси-
яне»
9-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
НОЯБРЬ в течение
месяца
1. Социально-
правовое, трудовое
Выставка рисунков
«Права и обязанно-
сти человека»
5-6 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
2. Ролевые игры по
праву
5-11
в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
3. Тематические клас-
сные часы
5-11 в течение
месяца
классные руководители
4. День инспектора в
школе
5-11 в течение
месяца
классные руководители,
инспектор ОДН
5. 1 декабря – Все-
мирный День борь-
бы со СПИДом.
5-11 в течение
месяца
классные руководители,
инспектор ОДН
6. День Матери 5-11 в течение педагоги-организаторы,
![Page 46: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/46.jpg)
46
месяца классные руководители
7. День птиц 5-6 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
ДЕКАБРЬ
1. Художественно-
эстетическое, куль-
турологическое
Мастерская Деда
Мороза
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
2. Колядки «Матуш-
ки-зимы» - празд-
ник
5-7 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
3. Выставка газет о
семейных традици-
ях празднования
Рождества и Нового
года
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
4. Конкурс рисунков
«Безопасная елка»
5-8 в течение
месяца до
педагоги-организаторы
5. Уроки этикета 5-11 в течение
месяца
классные руководители
6. Тематические клас-
сные часы
5-11 в течение
месяца
классные руководители
7. День театра. Пре-
зентация театров
г.Иркутска
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
ЯНВАРЬ
1. Художественно-
эстетическое, се-
мейное, трудовое
Общешкольная
конференция «Се-
мейное древо»
5-11 в течение
месяца
педагог-организатор,
классные руководители,
культмассовый сектор
2. Выставка поделок
«Вместе с папой,
вместе с мамой»
5-8 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители,
актив класса
3. I тур конкурса
«Ученик года »
9-11 в течение
месяца
педагог-организатор,
классные руководители,
педагог-психолог
4. Ролевая игра «Об-
щение в семье»
9-11 в течение
месяца
учащиеся 11 класса, педа-
гог-психолог школы.
5. Тематические клас-
сные часы по
направлениям рабо-
ты школы
5-11 в течение
месяца
классные руководители
ФЕВРАЛЬ
1. Гражданско-
патриотическое
День святого Ва-
лентина.
День добра. Акция
«Давай улыбнемся
друг другу »
5-11
в течение
месяца
педагоги-организаторы
2. Оформление стенда
о РА и ВМФ
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
3. Встречи с родите-
лями военнослу-
жащими
5-11 в течение
месяца
классные руководители
![Page 47: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/47.jpg)
. 47
4. Выпуск газет о Рос-
сийской Армии и
Флоте
5-11 в течение
месяца
учитель ИЗО, классные
руководители, педагоги-
организаторы
5. Уроки Мужества 5-11 в течение
месяца
классные руководители
6. Праздник инсцени-
рованной песни
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
7. Тематические клас-
сные часы
5-11 в течение
месяца
классные руководители
8. Спортивные сорев-
нования
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители,
учителя физической куль-
туры
9. Просмотр фильмов
военно-
патриотической
направленности
5-11 в течение
месяца
классные руководители
10. II тур конкурса
«Ученик года»
9-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
11 Участие в конкур-
сах по программе
«Общение»
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
МАРТ
1. Духовно-
нравственное
III тур
(заключительный
этап) конкурса
«Ученик года »
9-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
2. Славянский фести-
валь «Весна
идет…»
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
3. КТД «День само-
управления»
5-11 в течение
месяца до
педагоги-организаторы,
классные руководители
5. Поздравления к 8
марта
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
АПРЕЛЬ в течение
месяца
1. Экологическое, фи-
зическое, нрав-
ственное, трудовое
Выставка рисунков
«Мы за ЗОЖ»
5-8 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
учитель ИЗО.
5. Конкурс экологиче-
ских плакатов
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
3. 7 апреля –
Всемирный День
здоровья.
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
4. Конкурс «Безопас- 5-7 в течение педагоги-организаторы,
![Page 48: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/48.jpg)
48
ное колесо» месяца классные руководители
5. Тематические клас-
сные часы
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
6. Субботник 5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
7. Спортивный празд-
ник «Папа, мама, я
– спортивная се-
мья»
5-7 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители,
учителя физической куль-
туры
МАЙ
1. Гражданско-
патриотическое
Вахта памяти.
(9 Мая)
5-11
в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
2. Линейка «Скоро
лето!»,
5-
8,10
в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
3. Линейка «Они сра-
жались за Родину»
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
4. Тематические клас-
сные часы
5-11 в течение
месяца
классные руководители
5. Акция «Ветеран
живёт рядом»
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
6. Выставка «Руко-
дельница»
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
7. Общешкольная
ученическая конфе-
ренция
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
8. Литературно-
музыкальная ком-
позиция «Песня в
солдатской шине-
ли»
5-11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
9. Праздник «Послед-
ний звонок»
9,11 в течение
месяца
педагоги-организаторы,
классные руководители
VI. Модель выпускника
Модель выпускника рассматривается нами как образ личности, являющейся итогом
всего комплекса школьной жизнедеятельности.
Это, прежде всего, целостная личность с его духовностью, универсальностью, творче-
ским началом. Это человек гуманитарного взгляда на мир. В нем должны быть соединены
интеллект с чувством, знание с верой, умение логически мыслить со способностью пони-
мать прекрасное.
Вместе с тем его интеллектуальное, духовное богатство должно органически соче-
таться с высоким уровнем нравственного развития, а внутренняя свобода давать право по-
ступать и говорить так, как он считает нужным, неся при этом нравственную, ни с кем не
разделенную ответственность. Выпускник должен обладать развитым чувством собственно-
го достоинства.
Модель выпускника школы сформирована с учётом ценностного, познавательного,
коммуникативного и художественного потенциала.
Портрет выпускника начальной школы
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеет основами умения учиться, способен сам организовать свою деятельность.
![Page 49: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/49.jpg)
. 49
Любит родной край и свою страну.
Уважает и принимает ценности семьи и общества.
Готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и шко-
лой.
Доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою пози-
цию.
Умеет высказать свое мнение.
Выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Модель выпускника II ступени обучения.
1.Владеет основами наук, сформирована жизненно-важная цель, знания, умения,
навыки соответствуют личностным потребностям каждого ученика.
2.Знает свои прав и обязанности, руководствуется ими в своём поведении.
3.Обладает навыками делового общения, умеет критически осмысливать свои поступ-
ки, анализировать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. успешности, ощущения
продвижения вперед, достижения поставленной цели).
4.Нравственное воспитание и, как следствие-поведение.
5.Уважение к своей Родине.
6.Уважение к труду.
Модель выпускника III ступени обучения.
1.Обладает научным мировоззрением.
2.Самостоятелен в решениях и выборе образа мысли.
3.Самостоятелен в выборе будущей профессии.
4.Осознаёт необходимость «учения через всю жизнь», неустанно овладевая знаниями,
умениями, навыками, способствующими активному творческому включению человека в
профессиональную, общественную деятельность, а также предопределяющими его способ-
ность к саморазвитию, самореализации в социуме.
5.Обладает коммуникативной культурой, вырабатывает необходимую степень незави-
симости, свободы в поступках и ответственности за свои действия.
6.Является полноправным членом общества, внутренне осознавая себя в различных
социальных ролях («общественник», «профессионал», «семьянин»)
7.Имеет потенциальные способности и реальные возможности для их осуществления,
основанием для реализации которых являются сформированные установки, ценности, сте-
реотипы, картины мира человека.
8.Заботливо относится к Родине, родному краю, проблемам охраны природы и окру-
жающей среды.
9. Готов к полноценной жизни в семье, созданной на основе любви, заботы и взаимо-
уважения.
10.Трудолюбив.
Выпускник школы должен быть ориентирован на следующие ценности:
Здоровье – физическое и психическое, как основа жизни и развития, основа счастли-
вой жизни, фактор предотвращения вырождения нации. Человек должен уметь поддерживать
экологи своего организма.
Культура - делает человеческий индивид личностью, человеком на основе усвоения и
присвоения национальных и общекультурных ценностей, формируется подлинная интелли-
гентность.
Патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству.
Труд -умственный и физический- источник всех ценностей на земле.
Воспитанник должен уметь трудиться, иметь привычку к труду. У выпускника долж-
но быть сформировано чувство ответственности за свой труд и уважение к труду других лю-
дей.
Семья – осознание семьи как усвоение развития личности, как главного фактора вос-
![Page 50: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/50.jpg)
50
питания нового поколения, передачи культурных ценностей, сохранение науки и её биологи-
ческого и социального генофонда. Семья предполагает культ родителей и социальную за-
щищённость детей.
Социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, ин-
ститутам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, досто-
инство.
Гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское об-
щество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания.
Наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.
Традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиоз-
ной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формулируемые
на основе межконфессионального диалога.
Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие.
Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологиче-
ское сознание.
Человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс чело-
вечества, международное сотрудничество.
![Page 51: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/51.jpg)
. 51
VII. Ожидаемые результаты от реализации программы
Реализация программы призвана способствовать:
развитию воспитательной системы класса и школы;
воспитанию гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни;
формированию воспитательного пространства школы;
творческому отношению к труду, трудовой активности;
профессиональному самоопределению в условиях свободы выбора сферы деятельности
в соответствии со своими возможностями;
адаптации обучающихся к жизни в обществе.
Критерии оценки работы классного руководителя
упорядоченность жизнедеятельности класса;
наличие и уровень зрелости классного коллектива;
общий психологический климат в классе;
социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность;
реальный рост воспитанности и общей культуры обучающихся;
активная позиция классного руководителя;
Личность выпуск-
ника «Школы со-
ТРУДничества»
Здоровье
Семья
Культура,
искусство,
литерату-
ра
Труд
Отчизна,
патрио-
тизм Социальная
солидар-
ность, че-
ловечество
Природа
Наука
Религии
![Page 52: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/52.jpg)
52
участие в опытно-экспериментальной или исследовательской деятельности;
вовлечение родителей в дела класса.
Основными критериями оценки работы классного руководителя является степень
повышения уровня воспитанности, их интеллектуальное, нравственное, эстетиче-
ское, правовое, а также мировоззренческое развитие.
Критерием оценки служит и мера развития классного коллектива, педагогическое
мастерство классного руководителя и его активная жизненная позиция. Итоги дея-
тельности классного руководителя в течение года подводятся по результатам:
анализ воспитательного плана
анализ анкет
анализ материалов собеседования в течение года
анализ материалов посещения воспитательных мероприятий
анализ участия класса в общешкольных мероприятиях
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.
Сформированность основ педагогической культуры, предполагающей педагогиче-
скую направленность личности.
Воспитанность обучающихся.
Удовлетворенность обучающихся и их родителей (законных представителей) жиз-
недеятельностью школы
Сформированность нравственной направленности личности
Сохранность здоровья обучающихся.
Показатели повышения социального статуса обучающегося:
Определенная жизненная позиция
Определенные ценностные ориентации
Свобода выбора
Достижение мастерства в определенном виде деятельности
Выбор профессии
Культура в одежде и культура поведения
Приложения.
Диагностическое сопровождение программы воспитания:
Содержание педагогическо-
го мониторинга (что изуча-
ем?)
Методика педаго-
гического монито-
ринга
(как изучаем?)
Сроки монито-
ринговых актов
Кто осуществ-
ляет педагоги-
ческий мони-
торинг
Формы
фиксации
полученных
данных
![Page 53: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/53.jpg)
. 53
Диагностико-
прогностическая
система
(методы, диагно-
стические методи-
ки)
Уровень развития
1.Возраст (хронологический,
биологический, психологи-
ческий)
2.Психическое развитие,
наличие неравномерности в
развитии(умственном, лич-
ностном, физическом)
3.Индивидуальные особен-
ности, их соотношение с
возрастной нормой, непо-
вторимость.
Наблюдение, те-
стирование, ис-
пользование спе-
циальных методик
В течение учеб-
ного года
психолог Словесная,
анализ
1.Знания, умения, навыки.
2.Причины неудач и успехов
в познавательной деятельно-
сти
3.Частота повторяющихся
ошибок, их причины.
4.Стиль работы с учебным
материалом.
5.Стиль познавательной дея-
тельности
(ценности,мотивы, эмоции)
Наблюдение, кон-
трольные срезы,
тестирование.
В течение учеб-
ного года
Учитель-
предметник
Анализ
1.Жизнь детей вне школы
2.Социальный паспорт мик-
рорайона, школы, семьи
3.Статус семьи, условия се-
мейного воспитания.
Наблюдение,
опрос
Сентябрь, в те-
чение учебного
года по запросу
Социальный
педагог
Акт, фикса-
ция данных,
составление
социального
паспорта
школы, ак-
ты.
1.Участие ребят класса в
общешкольных мероприяти-
ях.
Наблюдение В течение учеб-
ного года
Педагог - ор-
ганизатор
Фиксация
данных в
таблице
1.Уровень воспитанности.
2.Уровень занятости уча-
щихся дополнительным об-
разованием
3.Здоровье учащихся
4.Изучение ценностных ори-
ентаций.
5.Изучение удовлетворённо-
сти родителей работой обра-
зовательного учреждения.
Наблюдение, анке-
тирование, исполь-
зование специаль-
ных методик:
1.Определение
уровня воспитан-
ности учащихся.
2.Анкета для
определения уров-
ня развития ка-
честв личности,
необходимых для
В течение учеб-
ного года
Классный ру-
ководитель
Фиксация
данных в
таблице,
карта
![Page 54: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/54.jpg)
54
достижения успе-
ха.
3.Методика изуче-
ния удовлетворён-
ности обучающих-
ся и их родителей
работой образова-
тельного учрежде-
ния. (А.А.Андреев)
Инструментарии по диагностике
состояние воспитательной системы
1. Блок. Отношения к школе:
методика изучения удовлетворенности обучающихся школьной жизнью;
методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения;
уровень образовательной подготовки обучающихся.
2. Блок .Уровень воспитанности.
3. Блок. Нравственное, духовное воспитание.
Анкета «Я и смысл моей жизни».
Тест «Размышляем о жизненном опыте».
Тест «Уровень готовности обучающихся к жизни в семье и обществе».
В процессе анализа создается банк данных об удовлетворенности школой обучающихся и их родителей,
об уровне воспитанности, состоянии здоровья.
Программа воспитания предусматривает проведение анкет, тестов, что позволяет в динамике отследить
становление личности обучающихся в адаптивной школе.
А Н К Е Т А
Для оценки состояния системы школы ( для педагогов)
1. Каковы общие цели воспитательной системы Вашей школы?
а)
![Page 55: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/55.jpg)
. 55
б)
в)
2. Насколько эти цели совпадают с целями Вашей педагогической
деятельности?
Поставьте для каждой цели свой балл и обозначьте его соответствующей
буквой.
__1______2______3______4_____5______6______7______8______9_____10_
3. Нашли ли Вы свое место в воспитательной системе школы?
а) да, б) скорее да, в) не знаю, г) скорее нет, д) нет.
4. Укажите, какие традиции, правила, законы существуют в Вашей школе?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Оцените соответствие содержания, объема и характера учебно- воспита-
тельной работы условиям школы.
__1______2______3______4______5______6_____7_____8_____9_____10___
6. Оцените разумное размещение во времени и пространстве всех воспи-тательных воздействий.
__1______2_______3______4______5______6_____7_____8_____9_____10__
7. Оцените скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий
__1______2______3______4______5_____6______7______8______9______10
8. Оцените педагогическую целесообразность мероприятий.
___1______2______3______4______5_____6_______7_____8______9_____10
9. Оцените связь учебной и внеурочной деятельности.
___1______2______3______4______5______6______7______8______9____10
10. Оцените уровень развития единого коллектива школьников, их сплоченность по вертикали (с 1-го по 11 –й
класс).
___1_____2_____3______4_____5_____6_____7______8_____9______10____
11. Оцените уровень развития единого коллектива педагогов, их сплоченность по вертикали (взаимосвязь между
педагогами начальной школы, среднего и старшего звена)
___1_____2______3______4______5_____6______7_____8______9______10_
12. Оцените уровень развития единого школьного коллектива как коллектива единомышленников (школьники,
педагоги, обслуживающий персонал)
![Page 56: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/56.jpg)
56
___1_____2_____3______4______5______6______7_____8_____9_____10___
13. Оцените, насколько коллектив живет по выработанным законам, прави-лам, привычкам, традициям.
14. Насколько используется потенциал окружающей среды в воспитательной системе (дом школьника, клуб, вы-
ставочный зал, библиотека).
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_
».
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_
15. Оцените эффективность самоуправления детского коллектива.
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_
16. Оцените эффективность управления воспитательной системой школы.
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_
17. Оцените степень реализации поставленных целей воспитательной системы школы(см. п.1). Поставьте для
каждой цели свой балл и обозначьте его соответствующей буквой.
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_
18. Оцените гуманность отношений в системе «взрослый – взрослый».
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_
19. Оцените гуманность отношений в системе «взрослый – ребенок».
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_
20. Оцените гуманность отношений в системе «ребенок-ребенок
4_____5______6______7_____8_____9______10_
21. Оцените творческий климат коллектива педагогов.
____1_____2______3______
22. Оцените интеллектуальный климат коллектива педагогов.
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_
23. Оцените деловой климат коллектива педагогов.
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10
24. Оцените общую комфортность климата школы.
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10
25. Оцените эмоциональную насыщенность, мажор, юмор в коллективе.
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10
26. Оцените взаимную ответственность в коллективе педагогов.
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10
![Page 57: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/57.jpg)
. 57
27. Оцените уровень взаимопомощи в коллективе педагогов.
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10
28. Оцените взаимную заинтересованность в успехах каждого.
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10
29. Оцените взаимопонимание семьи и школы.
____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10
30. Если бы Вы были руководителем школы, чтобы Вы изменили в первую очередь.
АНКЕТА ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ САМОЧУВСТВИЯ
УЧЕНИКА В КОЛЛЕКТИВЕ.
1.К кому ты чаще всего обращаешься за разъяснением твоих прав и
обязанностей:
а) родителям;
б) учителям;
в) друзьям;
г) руководителю кружка;
д) к кому еще(напиши)
е) не знаю
2. К кому ты чаще всего обращаешься за советом при выборе решения, как поступить в сложных жизненных си-
туациях:
а) родителям;
б) учителям;
в) к руководителю кружка;
г)друзьям;
д) к кому еще;
е) не знаю.
3.Если тебе будет трудно в жизни к кому ты обратишься за помощью:
а) родителям;
б)учителям;
в) друзьям;
г) руководителю кружка;
д) к кому еще;
е) не знаю,
4. Кому в первую очередь ты рассказываешь о своих удачах и огорчениях:
а) родителям;
б) учителям;
в) знакомым, сверстникам;
г) руководителю кружка;
д) кому еще;
![Page 58: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/58.jpg)
58
е) не знаю.
5.С кем ты хочешь проводить свое свободное время:
а) наедине с собой;
б) с родителями;
в) с друзьями по классу;
г) с друзьями по кружку;
д) с кем еще( напиши);
е) не знаю.
6. Кто чаще всего обижает тебя или неправильно оценивает твое поведение:
а) родители;
б) учителя;
в) сверстники;
г) кто еще( напиши)
д) не знаю.
7.Кто лучше всего к тебе относится ,понимает тебя:
а) дедушка, бабушка;
б) мама, папа;
в) учителя;
г) друзья по классу;
д) друзья по улице;
е) кто еще ( напиши);
ж) не знаю;
8.Кто чаще всего благодарит тебя за успехи в учебе, хорошие дела и поступки:
а) родители;
б)учителя;
в) друзья по классу;
г) руководитель кружка;
д) кто еще ( напиши)
е) не знаю.
Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения
(А.А.Андреев)
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения
и его педагогического коллектива.
![Page 59: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/59.jpg)
. 59
Родителям предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с ними по
сл.шкале:
4 – совершенно согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
0 – совершенно не согласен
1.Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
2.В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
3.Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
4.Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями
нашего ребенка.
5.В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
6.Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
7.Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
8.Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
9.В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.
10.В школе работают кружки, секции где может заниматься наш ребенок.
11.Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
12.В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
13.Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
14.Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей
нашего ребенка.
15.Школа по – настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
Обработка результатов.
Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления
общей суммы баллов всех ответов родителей на общее кол-во ответов.
У больше 3 – высокий уровень удовлетворенности, У меньше 2 - низкий уровень удовле-
творенности.
Затем производится подсчет числа родителей в классе, имеющих высокий, средний и низкий
уровень удовлетворенности школьной жизнью. Данные вносятся в сводную таблицу по ОУ.
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана до-
центом А.А. Андреевым)
Цели: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить
степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — совершенно согласен;
3 — согласен;
2 — трудно сказать;
1 — не согласен;
0 — совершенно не согласен.
1.Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной
жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способно-
стей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
![Page 60: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/60.jpg)
60
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жиз-
нью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее
количество ответов.
Если У > 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если же 2 > У <
3, или У < 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетво-
ренности учащихся школьной жизнью.
Анкета для определения уровня развития качеств личности, необходимых для дости-
жения успеха.
Инструкция. По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая
оценка. В результате каждый ученик имеет семь оценок. Оценивание проводится один раз в
году – в апреле-мае. Ему предшествует большая работа с обучающимися и родителями по
разъяснению смысла показателей всех указанных качеств личности и порядка оценивания.
После оценивания составляется карта личной позиции ученика или карта воспитанности (
если она начата раньше, то она просто продолжается), в которую заносятся все семь оценок
каждому ученику. В результате все заинтересованные стороны: ученик, учителя, родители
ученика имеют возможность наблюдать за изменениями в развитии ребёнка и вовремя прий-
ти ему на помощь, если показатели того требуют.
Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику корректировать свои
отношения с миром, самоуправлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь
лучших результатов и успеха. Оценивание проводится по 5 балльной системе: 5- это есть
всегда; 4- часто; 3- редко; 2- никогда; 1 – у меня другая позиция.
Как проводится оценивание?
1. Необходимо ознакомить обучающихся с ценностными ориентациями, по каждой из
них провести обсуждение на различных формах занятий (классных часах, диспутах,
устных журналах, круглых столах) с тем, чтобы учащиеся осознали смысл показателей.
2. В пятибалльной системе оценивания придаётся несколько иной смысл оценкам: 5- я
достиг понимания, осознания, я руководствуюсь этим в жизни; 4- я думаю, что это
свойственно мне; 3 – мне трудно дать точную оценку; 2- я думаю, что этого у меня ещё
нет; 1 – я не принимаю указанную позицию.
3. По критерию «интеллектуальный уровень» выводится средняя оценка, а по критерию
«Позиция» итоговая оценка выводится за каждый показатель. В результате получается
17 оценок. Всего же будет 18. Эти 18 оценок заносятся в карту позиции ученика.
4. Экспертная группа избирается самими учащимися, в которую входят 2-3 ученика и 1-2
учителя, наиболее уважаемые всеми.
5. Оценка производится в конце учебного года. В результате у ученика появляется больше
уверенности в том, что он имеет свою собственную позицию, основанную на духовно-
нравственных ценностях, которые он принял, и что это может определить его успех в
жизни.
Для учащихся 1-5 классов.
Качества личности и их
показатели
Я оцениваю
себя сам
Оценка ро-
дителей
Оценка учителя,
кл.рук.
Итоговая оцен-
ка
1.Любознательность
Мне интересно учиться;
я всегда выполняю дом.
задания; я стремлюсь по-
лучать хорошие отметки; я
люблю читать; мне инте-
ресно находить ответы на
![Page 61: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/61.jpg)
. 61
непонятные вопросы.
2.Прилежание (отношение
к учёбе) я стараюсь в учё-
бе, я внимателен, я само-
стоятелен, я помогаю дру-
гим и сам обращаюсь за
помощью, я занимаюсь
регулярно без пропусков
3.Трудолюбие
Без труда не вынешь и
рыбку из пруда; бережли-
вость к результатам труда
человека, самообслужива-
ние, я делаю всё аккурат-
но и красиво, я выполняю
правила работы.
4.Я и природа(отношение
к природе)
Я берегу землю, я берегу
растения, я берегу живот-
ных, я берегу природу.
5.Я и школа
Я выполняю правила для
учащихся, я выполняю
правила внутришкольной
жизни, я участвую в делах
класса и школы, я добр в
отношениях с людьми.
6.Прекрасное в моей жиз-
ни
Я аккуратен и опрятен; я
соблюдаю культуру пове-
дения, ценю красоту в
своих делах, я вижу пре-
красное в жизни.
7.Я (отношение к себе)
я самоуправляю своим
поведением, соблюдаю
санитарно-
гигиенические правила
ухода за собой, умею
правильно распределять
время учёбы и отдыха, у
меня нет вредных при-
вычек.
Для учащихся 6-9 классов.
Качества личности и их Я оцениваю Оценка ро- Оценка учителя, Итоговая оцен-
![Page 62: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/62.jpg)
62
показатели себя сам дителей кл.рук. ка
1.Эрудиция (начитанность
и глубокие познания ка-
кой-либо области науки),
прочность и глубина зна-
ний, культура речи, дока-
зательность и аргументи-
рованность суждений, со-
образительность, исполь-
зование дополнительных
источников.
2.Прилежание (отношение
к учёбе) старательность и
добросовестность, регу-
лярность и систематич-
ность занятий, самостоя-
тельность, вниматель-
ность.
3.Трудолюбие
Организованность и со-
бранность, бережливость,
привычка к самообслужи-
ванию, следование прави-
лам безопасности на рабо-
те, эстетика труда.
4.Я и природа(отношение
к природе)
Бережливость к земле, бе-
режливость к растениям,
бережливость к живот-
ным, сохранность приро-
ды в повседневной жизне-
деятельности и труде, по-
мощь природе.
5.Я и общество (отноше-
ние к общественным нор-
мам и закону)
Я выполняю правила для
учащихся, я выполняю
правила внутреннего рас-
порядка, я следую нормам
и правилам человеческого
общения, милосердие как
противоположность же-
стокости, я участвую в
делах класса и школы.
6.Эстетический вкус (от-
ношение к прекрасному)
аккуратность, опрятность,
культурные привычки в
![Page 63: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/63.jpg)
. 63
жизни, внесение эстетики
в жизнедеятельность,
умение находить прекрас-
ное в жизни, посещение
культурных центров.
7.Я (отношение к себе)
я самоуправляю своим
поведением, умею орга-
низовать своё время,
соблюдаю санитарно-
гигиенические правила
ухода за собой, забочусь
о здоровье, у меня нет
вредных привычек.
Для учащихся 10-11 классов.
Качества личности и их
показатели
Я оцениваю
себя сам
Оценка ро-
дителей
Оценка учителя,
кл.рук.
Итоговая оцен-
ка
1.Интеллектуальный уро-
вень
Эрудиция, культура речи,
логика мышления (индук-
ция, дедукция, анализ,
синтез, сравнение, аргу-
ментация), самостоятель-
ность и творчество, ис-
пользование дополнитель-
ных источников.
2.Нравственная позиция
как система ценностных
ориентаций и поведения.
Понимание целостности и
единства развития челове-
ка, общества и природы;
Осознание роли человека
в преобразовании окру-
жающей действительности
и охраны природы;
Потребности и умения от-
стаивать свои взгляды и
убеждения;
Ответственное отношение
к учению;
Трудолюбие;
Осознание прав и обязан-
ностей человека в обще-
стве;
Уважение государствен-
![Page 64: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/64.jpg)
64
ных символов, традиций,
бережное отношение к ис-
тории своего народа;
Потребность в служении
Отечеству и народу;
Готовность к сознатель-
ному выбору профессии;
Понимание духовно-
нравственных ценностей в
жизни человека как фор-
мы общественного созна-
ния и бытия;
Самоконтроль и саморе-
гуляция поведения;
Понимание взаимосвязи
внутренней и внешней
культуры человека;
Осознание активной роли
личности в обществе;
Становление характера и
собственного достоинства;
Неприятие безнравствен-
ного поведения;
Внесение эстетики в жиз-
недеятельность;
Сознательное отношение к
укреплению своего здоро-
вья;
Отрицательное отношение
к вредным привычкам.
Определение уровня воспитанности в школе.
Показатели уровня воспитанности
№
п/
п
Ф.И.учаще
гося
Внеш
ний
вид
Обще-
ние,
речь
Отно-
шение к
сверст-
никам
Отно-
шение к
учите-
лям
Отно-
шение к
взрос-
лым
Выпол-
нение
правил
Отно-
шение к
имуще-
ству
Бал
лы
Инструкция. Оценивает уровень воспитанности классный руководитель. Уровень воспитан-
ности определяется по 5-тибалльной шкале. Общий балл (средний) выставляется по каждому
учащемуся и по классу.
![Page 65: Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022060500/5f1a37304a9fc77108105c91/html5/thumbnails/65.jpg)
. 65
Анкета «Наш классный час»
1.Приносят ли тебе пользу классные часы?
2.Когда (в какое время) и как (регулярно, иногда) проходят классные часы?
3.Кто проводит классные часы? (классный руководитель, одноклассники)? Как часто ты
участвуешь в подготовке и проведении классного часа?
4.Кто приходил к вам на классные часы?
5.Какие классные часы ты предпочитаешь? ( по тематике)
6.Какие классные часы ты предпочитаешь? (по форме)
7.Чего ты ждешь от классного часа?
8.Назвать запомнившийся классный час.