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UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTALDEPARTAMENTO DE CIENCIA Y HUMANIDADES
SECCIÓN DE EDUCACIÓNCURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES
TEMA:“LA ESCUELA NUEVA. PRINCIPIOS Y CARACTERISTICAS.
REPRESENTANTES PRINCIPALES”
PRESENTADO POR:CANIZALES RAMOS, CÉSAR ESAÚMATA LAZO, HENRRY GEOVANNI
MONTALVO HENRIQUEZ, CESAR ALEXANDERRAMIREZ VILLALOBOS, JOSE HERMITORRES MEDINA, SHEILA ELIZABETH
DOCENTE:LICDA. CECILIA CAÑAS
ASIGNATURA: DIDACTICA I
ABRIL 2010
SAN MIGUEL EL SALVADOR CENTRO AMÉRICA.
1
INDICE
Pagina
INTRODUCCION ………………………………………………………………………… 3 a 4
JUSTIFICACION ……………………………………………………………………… 5
OBJETIVOS ………………………………………………………………………………… 6
ANTECEDENTES ………………………………………………………………………… 7 a 8
EL MOVIMIENTO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA
NUEVA ……….………………………………………………………………………………. 9
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS …………………………………. 9
CARACTERISTICAS DEL MOVIMIENTO………………. 10 a 11
REPRESENTANTES PRINCIPALES DE LA ESCUELA
NUEVA
JOHN DEWEY …………………………………………………………………. 12
PRINCIPIOS DE SU TEORIA EDUCATIVA 13
PIERRE FAURE………………………………………………………………. 13
MARIA MONTESORRI………………………………………………….. 14 a 15
JEAN PIAGET…………………………………………………………………. 16 a 18
CONCLUSIONES ……………………………………………………………..... 19
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………… 20
2
INTRODUCCION
La Tendencia pedagógica conocida con el nombre de la
Escuela Nueva, puede decirse que surgió con el filósofo y
pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), quien
planteó desde un principio que el propósito principal de
la educación, acondicionador de las distintas tareas o
aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje debía estar
dado por los intereses de los propios alumnos, es decir,
por las fuerzas interiores que llevan a estos a la
búsqueda de la información educativa y al desarrollo de
las habilidades capacitivas.
En esta tendencia pedagógica alcanzan un mayor auge
los intentos por dirigir a los educandos más hacia las
acciones prácticas concretas, que hacia los ejercicios
teóricos, situación esta que ya se había iniciado hacia
finales del siglo XIX con una mayor propagación en las
primeras décadas de este siglo y en cuya esencia todo se
dirigía, a una crítica profunda de los procedimientos
autoritarios e inflexibles condicionados por la Tendencia
Pedagógica Tradicional, en contra del enciclopedismo
pasivo asignado al alumno.
La Escuela Nueva, como Tendencia Pedagógica que es,
enfatiza la importancia que tiene que el educando asuma
un papel activo, consciente de lo que desea aprender, en
consecuencia con sus posibilidades e intereses, lo que
trae aparejado un cambio importante de las funciones que
entonces debe realizar el profesor en el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje que posibilite alcanzar
realmente, de forma medible, los objetivos propuestos.
3
La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones
teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el logro de
una mayor participación con un grado más elevado de
compromiso de todo ciudadano con el sistema económico-
social imperante, en base de la consideración, no del
todo correcta, de que la satisfacción de las aspiraciones
del ser humano, como individuo y como ser social,
contribuiría de manera sustancial a lograr cierto tipo de
equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo
de la suavización o eliminación de las contradicciones
entre las clases y dentro de las clases mismas.
La divisa de la Escuela Nueva es aprenderlo todo,
haciéndolo, en un intento de subordinar a la experiencia
práctica concreta los aspectos teóricos contenidos en los
libros.
4
JUSTIFICACION
En el origen y la evolución del movimiento de la
nueva escuela está la complejidad social proveniente de
la industrialización y por las formas de opresión
resultantes de los dos grandes conflictos armados de este
siglo, la primera y la segunda guerra mundial.
La educación de la época vino a ser examinada por la
acción internacional, de forma que ésta fuera una gran
problemática. La Escuela Nueva se basó en la educación de
valores como libertad, actividad como trabajo,
aprendizaje de la vida social etc. La filosofía, la
política y la observación de la sociedad eran necesarias
para llevar los valores propuestos:
En la reflexión filosófica se analizan los valores de
la escuela tradicional para modificarlos y lograr una
mejor educación. Junto con la colaboración de la
Pedagogía, se reformaron muchos conceptos referentes al
individuo, a la vida social, al pensamiento y a la
acción, a la autoridad y a la libertad.
La función docente tiene la responsabilidad mas
importante en el proceso de conexión entre la teoría y la
práctica por lo que se justifica el estudio de este
fenómeno educativo contemporáneo para ejercer
eficientemente dicha función.
5
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Conocer e interpretar la evolución del fenómeno
educativo contemporáneo, a través del enfoque la escuela
nueva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Conocer el aporte teórico de la tendencia pedagógica
de la escuela nueva.
- Conocer y comprender los principios y características
de la escuela nueva.
- Exponer los aportes de los principales representantes
de la escuela nueva.
6
ANTECEDENTES
La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados
Unidos, donde también se le llamó Escuela Progresista, se
dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S.XIX y
principios del S.XX), pensando en la educación como
instrumento de paz, para formar en la solidaridad y en la
cooperación. Estuvo constituido por realizadores
diversos, aunque partieron de las mismas bases y de la
necesidad de transformar la escuela.
Son un conjunto de principios encaminados a revisar y
transformar las formas anteriores de educación (las
tradicionales). Esta debía ser obligatoria, universal y
gratuita.
Desde los últimos años del siglo pasado muchos
educadores comenzaron entonces a considerar nuevos
problemas, tratando de resolverlos con la aplicación de
recientes descubrimientos relativos al desarrollo
infantil. Otros intentaban variar los procedimientos de
enseñanza, transformar luego las normas tradicionales de
la organización escolar (una escuela nueva).
Este nombre sencillo fue adoptado por algunos. Más
tarde, caracterizó reuniones nacionales e
internacionales. La expresión escuela nueva adquirió un
sentido más amplio, ligado al de un nuevo tratamiento de
los problemas de la educación en general.
Un hecho de gran alcance en el carácter de la vida
social fue el aumento que experimentó el número de
escuelas en la mayoría de los países. La enseñanza pasaba
así a ser vista como instrumento de construcción política
7
y social. Fue con la expansión de los sistemas públicos
de enseñanza que se inició la elaboración de una
pedagogía social, así como estudios sobre historia de la
educación y sobre educación comparada; se trataba de
comprender el proceso educacional, cuyo conocimiento se
extendía en el tiempo y espacio. En Francia, en Alemania
y en los Estados Unidos de América surgieron teorías para
acentuar el primado de los valores sociales. Con todo,
las cuestiones educacionales comenzaban a ascender de los
limitados problemas de la didáctica hacia los de
comprensión de las técnicas sociales.
En el origen y la evolución del movimiento de la
nueva escuela está la complejidad social proveniente de
la industrialización y por las formas de opresión
resultantes de los dos grandes conflictos armados de este
siglo, la primera y la segunda guerra mundial.
8
EL MOVIMIENTO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA NUEVA
Este movimiento surgió a fines del siglo pasado con la
finalidad de abordar una renovación de la educación y de
la problemática escolar.
Es un movimiento educativo esencialmente práctico que se
desarrolló, sobre todo, en escuelas privadas. Hoy, sus
principios, siguen teniendo vigencia y actualidad, y
forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el
profesorado renovador.
Los diferentes países afianzaron su concepción sobre los
derechos humanos y situaron en el centro de ellos la
proclamación de que la igualdad de los hombres lleva
unida el derecho de todos a la educación para poder ser
efectivamente iguales, y consecuentemente con este axioma
se motivó un aumento considerable del número de escuelas.
Es una concepción en el sentido de que el bien supremo es
la vida y su pleno desarrollo. De ahí la aceptación de un
valor inicial, el de la libertad del niño como individuo.
Cada niño tiene que vivir y dar expansión a su propia
vida.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Los principios pedagógicos en torno a los cuales se
organizan los distintos métodos y técnicas de la Escuela
Nueva son:
La individualización: Individualizar la enseñanza es
respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para
que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor
9
de sí mismo y ponerse en situación dinámica de
aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una
educación que toma en cuenta las peculiaridades
individuales sin negar la socialización.
La socialización: Esta pedagogía pretende educar al
individuo para la sociedad y surge de la radical
necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y
perfeccionarse. A través de actividades escolares
realizadas en grupos se desarrollan en el alumno
hábitos positivos de convivencia y cooperación social
que le preparan para la vida misma.
La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir
la enseñanza por el todo organizada con un criterio
unitario y totalizador. Como los sujetos perciben las
cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza
se deben organizar en unidades globales o centros de
interés para el alumno.
La autoeducación: Considera al niño el centro de toda
la actividad escolar y la causa principal de su
saber.
CARACTERISTICAS DEL MOVIMIENTO
Reacciona al modelo tradicional. Rechaza los
formalismos, memorismos, autoritarismo e
intelectualismos
La escuela debe estar situada en la vida. Debe ser
vitalista y los alumnos deben aprender para la vida.
Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo
hace la sociedad en la que se encuentra.
10
La escuela debe girar en torno de los intereses del
niño. El niño es la única realidad en torno a la cual
debe efectuarse la programación escolar y las
actividades del docente. El niño debe manifestar sus
intereses espontáneamente y ha de motivársele para el
trabajo. Ha de tener autonomía para desarrollarlos.
Los intereses del niño son el centro en torno al que
se organizan los contenidos y actividades.
La escuela debe ser activa. Para que la enseñanza y
el aprendizaje sean más eficaces. La escuela ha de
ser una institución en la que predomine la
espontaneidad, la autonomía y la autoactividad.
La escuela debe ser una auténtica comunidad vital. En
la escuela debe vivirse como en una verdadera
sociedad, con compañerismo y solidaridad.
Esta idea tiene que ser encauzada mediante la
colaboración de los padres y de otros elementos del
colectivo social.
Es necesario revalorizar el papel del maestro. La
autonomía y libertad del niño produce necesariamente
un cambio en el papel del maestro. Éste ha de ser
observador y descubrir los intereses y necesidades de
los niños, y despertar sus posibilidades.
11
REPRESENTANTES PRINCIPALES DE LA ESCUELA NUEVA
JOHN DEWEY.
Filósofo, psicólogo y educador estadounidense. Dewey
en 1884, comenzó a estructurar su concepción del ser
humano como un organismo activo que va tomando forma en
contacto con su entorno. Comenzó a profundizar en la
psicología como fundamentación para la ciencia y la
práctica educativa.
Su concepción teórica se fundamenta en que el niño,
aprende a partir de la experiencia, por tanto, debe
fomentársele como una inclinación natural el preguntar,
explorar e indagar habitualmente. La educación debe ser
un proceso democrático de actividad guiado por el método
científico.
Aclara que el pensamiento tiene que comprobarse por
medio de la acción, para que se convierta en conocimiento
y permita la acumulación de sabiduría. El pensamiento
debe ser un instrumento destinado a resolver los
problemas de la experiencia a través del conocimiento y
sabiduría desarrollados.
Es así como su pedagogía se ve marcada por el
instrumentalismo que pragmáticamente establece dos vías
para una apropiada aplicación como son la enseñanza por
la acción y la de que se aplique con un marcado interés
productivo del niño.
12
PRINCIPIOS DE SU TEORIA EDUCATIVA.
El interés es el punto de partida de la acción
educativa, que permita la estimulación del cambio y
sugiera motivaciones permanentes.
El aspecto psicosocial se ve marcado por un círculo
en el cual lo personal si es bien desarrollado ayuda
a una mejor adaptación en lo social lo que permite a
su vez a la persona a desarrollarse mejor en el medio
social.
La escuela es el centro de iniciación del trabajo.
Debe iniciar al niño en el trabajo y reflejar la vida
misma con experiencias reales.
La escuela es un instrumento e institución social, es
la comunidad inicial para el niño luego de su familia
donde a través de los medios eficaces proporcionados
se desarrolla.
La organización de las asignaturas a impartir al niño
debe ir de acuerdo a la vida social y activa del
mismo y su entorno.
PIERRE FAURE.
Nacido en Pessac, Francia en 1904, fue ordenado
sacerdote en 1935. Promueve una pedagogía que tiene como
objetivo la formación total del niño y del adolescente de
hoy, pero tomando una perspectiva integral humanista y
espiritual, personalista y comunitaria.
Pierre Faure estudia los signos de los tiempos de su
época y critica la escuela tradicionalista existente,
cuestiona la misión de la misma y establece una
13
recreación de ella a partir una influencia la corriente
de la educación activa; en sus aportes a la escuela nueva
rechaza todo extremismo y trata de evitar los
desequilibrios que producen generalmente las reformas
educacionales.
Su planteamiento es esencialmente realista. En las
sugerencias para la innovación establece que deben
valorarse todos los aspectos de la vida escolar del niño.
Destaca la importancia de la continuidad y universalidad
de la educación en las estructuras de la enseñanza, el
espacio, el tiempo dedicado al trabajo personal, la
relación alumno profesor, el material y las actividades
extraescolares.
MARIA MONTESSORI.
María Montessori, pedagoga italiana conocida por
idear un método de enseñanza, hoy conocido como método
Montessori, basado en la plena libertad del niño para
desarrollar sus propias iniciativas.
En 1907 María Montessori presentó un método para la
educación preescolar que defendía el desarrollo de la
iniciativa y de la autoconfianza en el niño.
Desarrollo como elementos importante el diseño de un
ambiente propicio para fomentar la actividad sensorial
del niño, llamada “casa de bambini”. Su método es empírico
y experimental, basado en la realidad. El objeto
principal de este método es desarrollar las posibilidades
de los niños en un ambiente estructurado agradable y
motivador.
14
El método de la pedagogía consiste en hacer un
experimento pedagógico basado en:
- Preparar al niño para la vida.
- No inferir en los esfuerzos.
- Ambiente agradable.
- Proporcionar materiales sensoriales.
Algunos de los aspectos principales son:
- Observación de la naturaleza.
- Castigos y recompensas.
- Trato individual.
- Respeto por la personalidad del niño.
- Respeto por el ritmo interno del niño.
- Ofrecer infinitos oportunidades.
- Aplicación universal.
- El maestro ayuda indirectamente.
- Necesidad imperiosa de aprender.
- Espontaneidad.
- El niño parte de su libre elección y desarrolla su
personalidad.
Después de todo su método no evolucionó y fue
desnaturalizado. No llegó a las escuelas elementales por
su alto coste y su desviación religiosa.
15
JEAN PIAGET.
Piaget de nacionalidad suiza es más ampliamente
conocido por su aporte constructivista con relación a la
adquisición evolutiva de conocimiento a través de etapas
de desarrollo. No es el objeto de este trabajo extenderse
sobre ese aspecto, sino más bien hacer un acercamiento a
los aportes teóricos significativos al desarrollo de la
psicología y la pedagogía, corroborando de esta manera su
relación existente.
Proceso del aprendizaje. Piaget hace una revisión a las distintas disciplinas tales como las matemáticas y
la lógica, que concebían a los procesos del
conocimiento como inmutable, invariable y estático,
sin embargo la influencia de diversos factores ha
permitido que en la actualidad sea considerado más un
proceso que un estado y esta nueva concepción del
conocimiento replantea las relaciones entre
epistemología y desarrollo e incluso las formulación
Psicológica de las operaciones mentales.
Dentro de sus postulados, Piaget explica que el proceso
de conocer no debe concebirse como un aspecto puramente
innato, sino como el resultado de factores de maduración
epigenética, biológicos y socio-culturales. Los factores
biológicos están ligados al sistema epigenético
(interacciones del genoma y del medio físico en el
transcurso del crecimiento) que se manifiestan por la
maduración del sistema nervioso. Estos factores que no
deben nada a la sociedad, juegan un papel importante y
decisivo en el desarrollo de las funciones cognoscitivas.
Esta maduración implica, desde el punto de vista
16
biológico, la intervención de estadios que presentan un
carácter secuencial (siendo cada uno necesario para el
siguiente, en un orden constante).
En cuanto a los fines de la educción, no basta con
fijarlos para poderlo alcanzar, pues hay que examinar los
medios (sociedad) en los que se dan. Estos fines están
mediados por la formación de individuos para que sean
constructores e innovadores en ciertos campos de las
actividades sociales en las que se necesitan grandes
cualidades
Metas de la educación. Para este autor, el fin último de la educación, consiste en que el aprendizaje no sea
contemplado como una manifestación espontánea de
formas aisladas, sino una actividad indivisible
conformada por los procesos de asimilación,
acomodación y el equilibramiento, el cual le permite a
la persona adaptarse activamente a la realidad social
y consecuentemente acceder a un nivel cognitivo mayor.
resalta el aspecto socio cultural como eje fundamental
en la educación resalta el aspecto socio cultural como
eje fundamental en la educación.
Piaget expresa que la educación persigue dos objetivos;
El primer objetivo apunta a la formación de hombres
capaces de hacer cosas nuevas que no repitan simplemente
lo que otras generaciones han hecho, hombres que sean
creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores;
el segundo objetivo de la educación es formar mentes
capaces de ejercer crítica, que puedan comprobar por sí
mismos lo que se les presentan y no aceptarlo
simplemente.
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Rol del docente. propone maestros flexibles y
orientadores, que desvanezcan antiguas y aun
contempladas concepciones del maestro transmisionista,
sin elementos o medios para posibilitar la iniciativa
y el descubrimiento en los estudiantes; que consideren
su responsabilidad de orientadores individuales y
comprendan suficientemente la complejidad de los
problemas de los estudiantes para adquirir nuevos
conocimientos y para formar en ellos inteligencias
inventivas y críticas y asegurar así su colaboración."
Rol estudiante. Pretende la formación de individuos capaces de hacer cosas nuevas, que no repitan
simplemente lo que otras generaciones han hecho. Para
que este objetivo pueda realizarse es necesario que
los estudiantes sean creativos, que tengan inventiva y
que sean descubridores, capaces de ejercer la crítica,
que puedan comprobar por sí mismos lo que se les
presenta y no ser simples receptores que acepten
pasivamente lo enseñado (Piaget, 1965).
Actitudes hacia el aprendizaje. Es necesario
mencionar el papel que juegan las actitudes en el
proceso del pensamiento: en primera instancia las
actitudes no se nos revelan como elementos adicionales
a lo cognitivo (conceptos, destrezas) sino, como un
aspecto del mismo.
Relación dialógica. En cuanto a la relación entre
maestro y alumno, Piaget establece relaciones activas
y bidireccionales. Esto facilita los métodos y
técnicas didácticas planteadas por él.
18
CONCLUSIONES
A la escuela nueva se le puede considerar como una
pedagogía que además de tener una esencia genética
resulta, al mismo tiempo, funcional y social.
Lo genético está en correspondencia con el hecho
de que la educación no es más que la apariencia
fenoménica de la expresión de determinadas
potencialidades biológicas determinantes a su
vez de capacidades cognitivas en el individuo.
Es también funcional porque considera a los
procesos y actividades de naturaleza psíquica,
como los instrumentos capaces de proporcionarle
al individuo el mantenimiento de su propia vida.
El aspecto social se basa en que siendo el ser
humano una parte o elemento necesario de la
sociedad es imprescindible educarlo de manera
tal que en su práctica resulte útil para la
misma y contribuya a su desarrollo progresivo.
El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema
educativo completo con bases biológicas, psicológicas
y sociológicas, que afecta integralmente a la
organización, dirección, planes de estudio,
programas, métodos y procedimientos del proceso
educativo, y que incluye muchos matices.
19
BIBLIOGRAFIA
Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1988): Historia de la Pedagogía. Madrid. Fondo de Cultura Económica.
AA.VV. (1997): Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación. Barcelona. Ariel.
Bowen, J. (1992): Historia de la educación
occidental. Tomo III. Barcelona. Herder.
Del Moral Vico, A.; López Tobaruela, Mª I. (1999): “María Montessori: fundamentos de su pedagogía
científica”. En Educar Enseñando. Universidad de
Jaén.
Quintana Cabañas, J.Mª (1995): Teoría de la
Educación. Concepción antinómica de la educación,
Madrid. Dykinson.
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