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PLAN DE AREA PREESCOLAR

DOCENTES

ELIZABETH CASTRILLON LÓPEZ

ANA ISABEL SÁNCHEZ MAYA

GUIOMAR ELENA ORTIZ VASQUEZ

2015

CARACTERIZACIÓN DEL GRADO PREESCOLAR

El nivel de preescolar es el inicio de la formación escolar y pretende construir bases sólidas en el desarrollo integral de los niños y niñas, de su autonomía y creatividad. Esto se logra a partir del desarrollo de estrategias basadas en la formación personal intelectual y social más que en contenidos teóricos, por eso la función del preescolar es de aprestamiento para iniciar con éxito la etapa escolar. Se desarrollan procesos dirigidos a potenciar sus sentidos, su inteligencia y sus emociones en un ambiente de afecto y acercamiento a la norma.

El grado transición contribuye de manera clara y precisa a preparar a los niños y niñas en procesos de aprendizaje significativo que les permita controlar sus emociones, reflexionar para actuar con lógica y autonomía, vivir en comunidad respetando y tolerando a sus semejantes, y estructurar las primeras nociones sobre los objetos y sus relaciones.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) enfoca los lineamientos curriculares del preescolar partiendo del reconocimiento de los saberes de los niños y de la interacción con su entorno natural, familiar, social y cultural, generando situaciones que estimulen el desarrollo de la creatividad, de la imaginación y de espíritu científico.

A nivel Institucional, se ve la necesidad de organizar y reagrupar los conceptos que se abordan en la cotidianidad para lograr desarrollarlos integral y armónicamente acordes con el progreso y evolución de los estudiantes, estableciendo 4 periodos que abarcan el año escolar, según lo estipulado en el Decreto 230/02.

En el primer periodo se inicia la fase de diagnóstico de cada niño y del grupo en general, donde se espera obtener un referente y una perspectiva global de los estudiantes (cognitiva, afectiva y socialmente). Es un periodo de interacción y conocimiento que los llevará a comprender el mundo escolar y transformarlo en el primer lugar donde todos vivan mejor, sean felices, afianzando su capacidad reflexiva y participativa. Esta etapa le permite al docente, determinar las destrezas, habilidades, necesidades, intereses, vivencias, exigencias y gustos de sus estudiantes; a partir de éstos, se programa la segunda etapa o periodo donde se inicia el desarrollo de proyectos de aula.

Los proyectos de aula son herramientas didácticas que posibilitan la integración de conceptos que responden a las necesidades e intereses de los niños y niñas y les permite interactuar, explorar, conocer y comprender para transformar y construir

sus propios conocimientos. Esta metodología respeta las potencialidades creativas de cada uno y los lleva a resolver los problemas de su vida cotidiana, para que logren adaptarse a su entorno, ensanchando fronteras con aprendizajes desde la vida y para la vida.

MARCO LEGAL

1. FUNDAMENTACIÓN LEGALEn cumplimiento con el artículo 67 de la constitución política de Colombia de 1991 que establece el derecho de todas las personas a la educación y la obligación a partir de los 5 años teniendo como mínimo un año a partir de los 5 años teniendo como mínimo un año de pre-escolar; la ley 115 de 1994 por su parte establece parámetros para la organización del sistema educativo colombiano:Objeto de la ley (Artículo 1)Fines de la educación (Articulo 5)Define la educación pre-escolar (Articulo 15).Establece objetivos específicos de la educación pre-escolar.( Articulo 16 )por otra parte el decreto 1860 de 1994 que reglamenta la ley general de educación en el artículo 4, considera el grado obligatorio de pre-escolar dentro del servicio de educación básica y reafirma en el artículo 17 la organización del nivel preescolar con tres grados de los cuales uno es obligatorio.

ARTICULO IO LEY 115: OBJETO DE LA LEYLa educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una orientación integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.La presente Ley señala las normas generales para regular el servicio público de la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, se fundamenta en los principio de la Constitución Política sobre el derecho de la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñaza, aprendizaje, investigación y cátedra de servicio público.

De conformidad con el Articulo 67 de la Constitución Política, se define y desarrollo la organización y prestación de la educación formal en sus niveles preescolar básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adulto, a campesinos, a grupos étnico, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades especiales y a personas que requieran rehabilitación social.

ARTICULO 5: FINES DE LA EDUCACIÓNDe conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrolla atendiendo los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral espiritual, social, efectivo, ético, cívica y de más valores humanos.

2. La formación en el respeto de la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. Formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.4. La formación al respeto a la autoridad legítima y a la Ley, a la cultura nacional, a la historia Colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la compresión critica de la cultura nacional y de diversidad ética y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberania nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valorización del mismo como fundamento del desarrollo individual social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes. La educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en las personas y en la sociedad de la capacitación para crear, investigar y adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitan al educando ingresar al sector productivo.

ARTICULO 12: El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos Lúdicos-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: Corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética.

SOBRE LA NORMATIVIDAD EN TORNO AL NIVEL DE PREESCOLAR(RECUENTO CRONOLÓGICO)

Durante la segunda mitad del siglo XX las principales normas y disposiciones relativas a la atención, protección y educación a la infancia fueron:

• La ley 75 de 1968, por medio de la cual se crea el INSTITUTO COLOMBIANO DE "BIENESTAR FAM,ILIAR (I.C.B.F) "para proveer la protección del menor y procurar la estabilidad y bienestar familiar" también se señala al I.C.B.F la función normativa sobre los Centros Piloto de Bienestar, propuestos inicialmente como vehículo para ofrecer los servicios.

La ley 27 de 1974 mediante la cual se institucionaliza la atención integral al menor, con la creación de los Centros de Atención Integral al Preescolar (C.A.I P), a cargo del I.C.B.F., destinados a atender a los hijos de los trabajadores de los sectores público y privado.

• El Decreto 088 de 1976, del M.E.N. que identifica a la Educación Preescolar como el primer nivel del sistema educativo y, en su artículo 6°' establece: "Se llamará educación preescolar la que se refiero a los niños menores de seis años Tendrá como objetivos especiales promover su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los padres de familia y la comunidad"

El Decreto I 419 de 1978, del M.E.N En éste se ofrece normas y orientaciones básicas para la administración curricular, entre otros, para el nivel de preescolar La Ley-07 de 1979, que reforma la ley 27 del 74. Dicta normar pala la protección de la niñez, establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar y reorganiza el I C B F educativo de primer orden Así mismo, aclara que en la educación preescolar no se determina áreas ni grados específicos y plantea que: "En la educación preescolar, cuando se utilice la alternativa escolarizada, la intensidad mínima será de veinte horas semanales, o sea de 800 horas anuales, pero se podrán utilizar otras alternativas distintas a la escolarizada, que permitan a la

mayoría de los niños el acceso a la educación preescolar. (Parágrafo 1 del Articulo 11 o}

• Convenio Marco entre la Nación, el M.E.N..y e. ICBF 1985 por el cual se establecen las bases para crear el PROGRAMA DE EDUCACION FAMILIAR PARA EL DESARROLLO INFANTIL - PEFADI -, a cargo del MEN, destinado fundamentalmente a poblaciones rurales.

• Los Decretos 534 de 1985; 891 y 4755 de 1986. del Ministerio de Salud, que dan origen al PLAN NACIONAL DE SUPERVIVENCIA Y DESARROLLO DE LA INFANCIA SUPERVIVIR-~ destinado fundamentalmente a poblaciones marginados urbanas.

• La Ampliación del Convenio Marco entre la Nación, el Ministerio de Educación Nacional y el instituto colombiano de Bienestar Familiar, con la participación del Ministerio de Salud (Agosto de 1987), reforzando así la acción del Programa PEFADI y buscando, además, su coordinación con el Programa SUPERVIVIR.

• El Código del Menor, expedido en 1989. Es el principal instrumento jurídico de intervención a favor de la niñez.

• La Constitución Política de Colombia, de 1991. De ella destacamos: el Artículo 44, donde se indico que: "La Familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos...Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás." Y particularmente el Artículo 67. donde se ordena que: "El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica...".

• La Ley 115 de 1994, más conocida como Ley General de educación.

Respecto de la educación preescolar, y en concordancia con la Constitución Nacional, indica qué aquella hace parte de la educación formal (Artículo 11). y precisa luego que: "El nivel de educación preescolar comprende como mínimo, un grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis años de edad... En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no seatotal, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la presente ley..." (Artículo 17). Y más adelante, señala: "El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en-instituciones educativas del Estrado o en los instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo" (Artículo 18).

• El decreto 1860 de 1994 del M.E.N. Esta norma (reglamentaria de la Ley General de Educación), en lo que se refiere a la organización de la educación formal, indica que la educación preescolar es aquella se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros constituyen una etapa previa a la escolaridad obligatoria y el tercero es el grado obligatorio" (Artículo 6). En el parágrafo aclara que "La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales. El Ministerio de Educación Nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcione elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación entre quienes intervienen en este proceso educativo.

• El Plan Decenal de Educación, presentado por el M.E.N. en Marzo de 1996, como respuesta a un mandato constitucional. En su Capítulo I1, dedicado a los propósitos generales, señala el de "integrar orgánicamente en un solo sistema la institucionalidad del sector educativo y las actividades educativas de otros entes estatales y de la sociedad civil". Y señala que '°... estará constituido por todas las, formas, de educación, la formal, la no formal, la informal y las modalidades de atención educativa a poblaciones especiales (entre ellas).., La educación de los grupos étnicos ... la educación campesina y rural..", para lo cual "... integrará programas tales como...la educación infantil que atiende el I.C.B.F..." Más adelante, en el capítulo dedicado a los objetivos y metas del plan, señala que el mejoramiento de la calidad deberá traducirse en: "... Establecer como requisito para el ingreso a primaria la realización del año obligatorio de educación preescolar ordenado por la Constitución Política..." Y en cuanto a las metas especificas, fija que "... para el año 2005 todos los menores entre cinco y quince años de edad puedan cumplir con el mandato constitucional de estudiar obligatoriamente. Esta meta incluye a los menores de los grupos étnicos... El logro de esta meta implica alcanzar la cobertura total de un año de educación preescolar... (y)...Conseguir la escolarización del 90 % de los niños de cinco años, de tal manera que el ingreso tardío se disminuya al 10 %. En cuanto a estrategias,

• La primera de ellas es la de integrar las diferentes formas, niveles, modalidades y sectores de la educación. Para ello, define como prioridad la Coordinación Intersectorial, y plantea: "... Entre las entidades que pueden ser convocadas a integrar este comité (a nivel nacional y en entidad territorial) están las Secretarías de Educación, Secretarías de Salud, los organismos de bienestar social los de atención a la infancia,., cuya misión será la de configurar tina política educativa integral con compromisos intersectoriales en apoyo de los programas educativos.

• El Decreto 2247 de 1997., del M.E.N., específicamente destinado a la prestación del servicio educativo del nivel de preescolar. De esta norma destacamos los aspectos siguientes:

• El Artículo 2o, que señala que este nivel educativo se ofrecerá los educandos de tres a cinco años de edad, y comprenderá tres grados: Prejardín, dirigido a los de

tres años; Jardín para de cuatro, y Transición, destinado a los de cinco años, que corresponde al grado obligatorio constitucional. (Este último se conoció también como Grado Cero, antes de la expedición del presente decreto.)

• El Artículo 17o, donde se indica que los establecimientos educativos que ofrezcan este nivel deberán establecer los mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.

• El artículo 19o, referente a plazos y condiciones de implementación de este nivel, que "...las secretarías de educación municipales o los organismos que hagan sus veces que hubieren elaborado un programa de generalización del grado obligatorio en todos las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, que tengan primer grado de educación básica, deberán proceder a elaborarlo y a incluirlo en el respectivo plan de desarrollo educativo municipal... Se entenderá cumplido el plazo fijado por el artículo 17° de la ley 115 de 1994, si antes del 8 de Febrero de 1999, los municipios aprueban e incorporan en el respectivo plan de desarrollo educativo, el correspondiente programa de generalización grado de transición".

• El Artículo 21o, que indica: "Las instituciones educativas privadas o estatales que presten servicio público del nivel de preescolar, propenderán para que se les brinde a los educandos que lo requieran, servicios de protección, atención en salud y complemento nutricional, previa coordinación con los organismos competentes". La expedición de los Estándares Curriculares para las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana, y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el Nivel de Preescolar, por parte del Ministerio de Educación Nacional en Julio de 2002.

FUNDAMENTOS CURRICULARES

PILARES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Aprender a conocerEn cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacerTienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos, a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido.

Aprender a vivir juntosAprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.En este sentido la educación preescolar tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos.

Aprender a serMás que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás; de la individualización en la socialización.

Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un sólo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los ámbitos de la educación –familia, escuela, comunidad, medios masivos para que se complementen y articulen entre sí, con el fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al máximo el contexto en constante enriquecimiento.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Integralidad• Abarcar y potenciar las dimensiones del desarrollo de los niños y las niñas para aprender a convivir con el medio escolar e iniciar elaprendizaje que les permita su permanencia.• Desarrollar competencias que les permita solucionar problemas y situaciones de su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural.

Participación• Practicar y reconocer la organización del trabajo en equipo como espacio para reconocerse a sí mismo y al otro.• Facilitar intercambio de experiencias, conocimientos e ideales.• Compartir inquietudes, vivencias, sueños y esperanzas mediante el desarrollo de actividades, tareas y proyectos.• Construir compromisos y normas de comportamiento.

Lúdica • Se vale de intereses y la inclinación natural de los niños, y los seres humanos en general por el juego, el goce, el placer y laalegría.• Reconocer el juego como estrategia esencial para motivar y dinamizar las expresiones naturales y espontáneas de los niños y niñas para encauzarlas a los logros de los fines y objetivos del desarrollo integral.• Aprovechamiento del juego como espacio y estrategia para que los niños y las niñas establezca relaciones con los objetos, con su entorno y las personas que les rodean.• Encausar sus sensibilidades y sus emociones hacia la creatividad.

EJES Y DIMENSIONES DE DESARROLLO

El Proceso Pedagógico estará centrado en la Lúdica y la socialización como estrategias básicas para el desarrollo de procesos y actividades que estarán sustentadas en las siguientes dimensiones:

Dimensión socioafectiva: Desarrollo de habilidades y valores para la sana convivencia a través del reconocimiento y aceptación de sí mismo como ser único y especial, y el respeto hacia los demás y la valoración de la diferencia.

Dimensión cognitiva: Desarrollo de la capacidad para la observación, análisis y resolución de problemas, comprensión de lectura, escucha, trabajo en grupo, atención, a partir de juegos y actividades lúdicas donde los niños y las niñas descubran, exploren, vivencien y expresen sus sentimientos y emociones.

Dimensión corporal: Desarrollo de la motricidad gruesa y fina. Manejo corporal, coordinación visomotriz.

Dimensión comunicativa: Desarrollo de la capacidad para comunicares en múltiples formas y lenguajes: Corporal, gestual, artístico y gráfico.

Dimensión estética: Desarrollo de la capacidad para crear, sentir y apreciar el arte y la belleza presentes en la naturaleza y en las creaciones humanas a través de la literatura y la historia.

Dimensión espiritual: Desarrollo, manejo y control de los sentimientos positivos y negativos como expresiones de la personalidad y el carácter.

Dimensión ética y moral, actitudes y valores: Consiste en abordar el reto de orientar la manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL

En la Institución Educativa los Gómez se considera el modelo Pedagógico como una herramienta flexible, que permite al docente aplicar diversas teorías y postulados acorde al momento, contexto y situación de enseñanza aprendizaje. De acuerdo a lo anterior se adopta un modelo pedagógico integral con un enfoque social, donde se privilegia el aprendizaje; la posición activa del estudiante en la construcción de su propio conocimiento; el papel de mediador del maestro; la relación docente estudiante basada en el diálogo. Sin descartar el método expositivo, la transmisión de contenidos enciclopédicos y técnicos, los procesos de enseñanza aprendizaje condicionados, las relaciones democráticas y los procesos de evaluación cuantitativos.

JUSTIFICACIÓN

La Institución Educativa los Gómez considera pertinente asumir un Modelo Pedagógico Integral con enfoque social, dado el contexto sociocultural que rodea la Institución Educativa; la cual está ubicada en zona rural, de población vulnerable a nivel económico, social y cultural. Estos factores influyen de manera desfavorable en los procesos de enseñanza aprendizaje y un modelo único no permitiría responder a las necesidades de la comunidad educativa, ya que la diversidad de estudiantes requiere un modelo que permita seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento y las relaciones sociales.

La estructuración del currículo desde las necesidades, los intereses de los estudiantes, los temas y problemas propuestos por el contexto sociocultural, hace necesario contar con un modelo que permita permearse de las estrategias y herramientas que proponen otros y de ahí fortalecer la construcción de significados personales y sociales; la adquisición de conocimiento y el aprendizaje significativo.

PROPÓSITOEl Modelo Pedagógico Institucional posibilita:

- La selección de modalidades de trabajo individual, cooperativo, colaborativo y de técnicas participativas.

- El desarrollo de clases integradoras que permitan el alcance de competencias de las diferentes áreas del saber, para interpretar, desarrollar y transformar el conocimiento.

- Construcción del conocimiento a partir de esquemas y experiencias o pre-conceptos, desarrollando el trabajo con experiencias significativas y conocimientos previos.

- Acceso a niveles intelectuales superiores en forma progresiva y secuencial, manteniendo estructuras jerárquicamente diferenciadas.

- Ayuda a la construcción de un nuevo perfil docente. - Permite el ejercicio de innovaciones educativas, pedagógicas y didácticas.

ENFOQUES TEORICOS DE REFERENCIA

El modelo pedagógico Institucional está basado en las teorías de:

JUAN AMÓS COMENIUS: Sustenta la importancia entre la teoría y la práctica. Manifiesta que la instrucción debe proceder desde los principios más sencillos, gradualmente y sin saltos, hasta el fin de toda educación; ejercitando en primer lugar los sentidos, luego la memoria, después la inteligencia y por último el juicio.

BENJAMÍN BLOOM: Elaboró un modelo del desarrollo del talento humano, por niveles, denominado taxonomía de objetivos educativos de dominio cognoscitivo.

La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente []; cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. ROBERT M. GAGNÉ: Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco: Información verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motoras y actitudes. Asimismo, sostiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje.

Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solución de problemas. Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo así:

Ganar la atención, informar al alumno de los objetivos, estimular y retroalimentar la enseñanza previa, presentar material estimulante, proporcionar orientación al alumno, averiguar el rendimiento, proporcionar información, evaluar el desempeño, mejorar la transferencia de retención.

JEAN PIAGET: Piaget parte de la base de considerar la inteligencia como un proceso de adaptación que verifica permanentemente entre el individuo y su ámbito socio cultural. Ve al sujeto como un ser activo que construye su conocimiento gracias a la continua exploración del medio que le rodea, a través de los procesos de asimilación y acomodación que le permiten avanzar hacia esquemas mentales más complejos.

DAVID PAUL AUSUBEL: El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que tiene el aprendiz en su estructura cognitiva. El alumno es un procesador activo de la información. Sus aportes a la pedagogía están relacionados con el aprendizaje escolar que puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo, no memorístico, ni repetitivo.

Para Ausubel el aprendizaje significativo se logra el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Las seis fases que integran el aprendizaje significativo para el autor son: 1. Percepción, 2. Memorización e interpretación, 3. Procesamiento global, 4. Uso de estrategias, 5. Fase intermedia, donde se hace relación del aprendizaje con figuras, esquemas y mapas conceptuales, para llegar a redes semánticas y meta-cogniciones, 6. Fase final donde se elabora el discurso sobre lo aprendido y se compara con uno nuevo.

LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY: Resalta la importancia de la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. La cultura es el medio fundamental para la formación del conocimiento. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

MARIO DÍAZ: Aporta a la pedagogía desde la formación de maestros expertos en reestructurar ambientes de aprendizaje desde la convivencia, las relaciones generadas en la escuela, la tolerancia y el respeto a la diferencia para lograr un aprendizaje significativo en la vida del sujeto en formación y su incidencia en el rendimiento escolar.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - Evocar hechos, términos, datos y principios de los diversos temas aprendi-

dos. - Utilizar generalizaciones y abstracciones frente a situaciones concretas.- Resolver situaciones con base en conceptos aprendidos. - Formular hipótesis que se argumenten a través de las evidencias o las rela-

ciones causa-efecto.- Relacionar experiencias de clase, orientadas por diferentes procesos de

inducción, observación, los sentidos y la razón. - Desarrollar actividades creativas donde se integre la teoría con la práctica. - Estimular al niño como centro del acto educativo para que ame al

conocimiento, dando éste de manera metódica y que aprenda haciendo, es decir activando sus sentidos.

- No avanzar mientras los conocimientos básicos no estén firmes en la mente del estudiante.

- Proceder de lo concebido a lo desconocido desde lo simple.- Trabajar al interior de las clases con coherencia, motivación e innovación

en sus estrategias, con el fin de garantizar el proceso de aprendizaje.- Utilizar los conocimientos previos de los estudiantes, como base

fundamental para la construcción del aprendizaje y garantizar la significatividad de los mismos.

- Tener en cuenta las etapas y situaciones de cada estudiante, con el fin de que sus procesos de aprendizaje sean significativos.

- Presentar al estudiante material suficientemente organizado, para que así se dé una construcción de conocimiento adecuado.

- Orientar la actividad del estudiante hacia los objetivos correlacionándose con el medio ambiente, con el fin de apropiarse de su realidad y desarrollando un espíritu de conservación.

- Hacer énfasis en el uso del lenguaje en los estudiantes como un instrumento imprescindible, para el desarrollo del conocimiento.

RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTELa relación maestro-estudiante, se debe caracterizar por la intervención pedagógica donde se debe incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, facilitando al estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular" sus aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hábitos de procesamiento de información, sus redes conceptuales, sus estrategias de aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.

Es importante aclarar que dicha relación está supeditada a la situación, el contexto, el ritmo y las necesidades de cada estudiante, ya que en determinados momentos será necesario actuar de forma autoritaria, democrática y/o dialógica; las anteriores facilitarán la intervención con los diversos ritmos de aprendizaje, las condiciones y estrategias que contribuyen a los procesos de formación.

RECURSOS

El maestro debe recurrir a los diversos recursos que ofrece el contexto, a su vez apoyarse en material didáctico, que le facilite innovar estrategias metodológicas que motiven a los estudiantes a contribuir a la construcción de su conocimiento. Es importante resaltar la utilización de las TIC en los procesos de formación, las cuales motivan a los estudiantes y ayudan al maestro a realizar una clase más dinámica y participativa, fortaleciendo los aprendizajes significativos.

LINEAMIENTOS PARA LOS PROYECTOS LÚDICO PEDAGÓGICOS

Teniendo en cuenta que en esta edad la actividad es la que le posibilita al niño aprender, que el juego es la actividad rectora, que se pasa del egocentrismo a compartir con los demás, que la calidez y el goce son propios en cada niño, que cada niño tiene sus propios ritmos de aprendizaje, se ha determinado que el proyecto lúdico-pedagógico es una de las formas más acertadas para integrar las áreas del conocimiento y responder a la forma globalizada e interdisciplinaria en que por sí mismos los niños descubren y conocen el mundo.Los proyectos lúdico-pedagógicos permiten al docente acompañar y orientar a los niños, padres y comunidad en los procesos de investigación que se emprenden para encontrar respuestas, y generar más inquietudes de conocimiento, en la medida que los niños van profundizando en lo que quieren conocer y hacer.

Este proceso de investigación, que construyen docentes y niños se hace a través de la planeación conjunta, permanente y continúa, que se va gestando en la organización de las acciones y de los recursos que se requieren de acuerdo con cada momento que atraviesa el proyecto. La puesta en común que se realice cada día, posibilita generar un espacio de diálogo para analizar lo realizado y establecer acuerdos del proyecto, de las relaciones personales e interpersonales que se dieron y de otros sucesos que se requieran.

Es primordial en este proceso la habilidad que tenga el docente para lograr comprender qué es lo que les inquieta a los niños, lo que les interesa conocer y lo que les interesa hacer. Por ejemplo cuando están reunidos alrededor de un animalito, ¿qué observan ellos?, ¿qué los emociona?, ¿qué quieren encontrar cuando lo manipulan?, ¿qué comentan ellos de los que esta pasando? Los niños están indicando y diciendo qué quieren hacer y saber; es decir, “lo que tiene

sentido y significancia para ellos”. El uso de la pregunta que haga el docente debe posibilitar que “los niños se interesen por descubrir un poco más allá de lo evidente” y que establezcan relaciones de causalidad, temporalidad y otras.

En este proceso es importante reconocer las argumentaciones o deducciones que desde su propia lógica hacen los niños, la relatividad en la veracidad o falsedad con que se asuman las respuestas, el valor del error constructivo como posibilitador de conocimiento, la calidez del ambiente como mediador de goce, risa y diálogo permanente. Recordemos que son niños de tres a cinco años en quienes el juego, la comunicación, el afecto y las manifestaciones de ternura son básicos para su desarrollo.

Abordar proyectos lúdico-pedagógicos requiere la comprensión en docentes, familia y comunidad, de lo que implican procesos y ritmos individuales de aprendizaje y su relación con los procesos de desarrollo en los niños. Por ello, cuando se plantean los logros y sus indicadores para el nivel, se propone que los adultos se los planteen y también desarrollen las acciones pertinentes para alcanzarlos, ya que de su vinculación y participación consciente, activa y permanente dependerá en gran medida la generación de posibilidades y oportunidades de aprendizaje y conocimiento para todos.

La construcción de los Proyectos Pedagógicos se basa, entonces, en las siguientes estrategias:▪ La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencia y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural, como base para la construcción de conocimientos, principios, valores actitudes y comportamientos.▪ La generación de situaciones recreativas, vivénciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.▪ La creación de situaciones que fomenten en los niños el desarrollo de actitudes y comportamientos de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de principios y valores.▪ La creación de ambientes lúdico-pedagógicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que posibiliten en los niños y niñas la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos nociones y relaciones.▪ El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los

objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.▪ La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos bilingües apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los niños y niñas pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la Ley.▪ La adecuación de espacios locativos, acordes con la naturaleza y las necesidades físicas y psicológicas de los niños y niñas, los requerimientos de las estrategias lúdico-pedagógicas propuestas, el contexto sociogeográfico y la diversidad étnica y cultural.▪ La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizaje y desarrollo biológico, psicológico y social de los niños y niñas.▪ La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los niños y niñas el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, mediante el desarrollo de sus proyectos y actividades.

La Evaluación:

Partiendo de los Lineamientos Curriculares de Preescolar, la evaluación se puede abordar desde varios puntos de vista:

Como el análisis cualitativo y sistemático de los procesos dados en cada uno de los componentes de Proyecto Educativo Institucional en el cual se ubica el estado de realización de los logros propuestos para el nivel preescolar con relación a toda la institución educativa.

Como el análisis cualitativo y sistémico de los procesos dados en cada uno de los grados del nivel de preescolar con relación a los logros establecidos para todo el nivel.

La evaluación en este nivel está dirigida a que conjuntamente docentes, padres y comunidad identifiquen cualitativamente los aspectos que facilitan o dificultan los procesos y a generar los cambios que se requiera. Se sugiere analizar su definición en el decreto 2247. Se requiere que padres y docentes analicen y clarifiquen qué entienden por evaluación de procesos en el contexto de los principios dados para preescolar

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO

PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S:DIMENSIÓN COGNITIVA:

META POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y forma, así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos de adición y sustracción.

OBJETIVO PERIODO: Reconocer características de los objetos relacionándolos con su entornoEJES

TEMÁTICOSCOMPETENCIAS

DEL ÁREAESTÁNDARES CONTENIDOS

TEMÁTICOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

PensamientoNumérico ySistemas

Numéricos

Razona.

Formula y resuelve

problemas.

Modela procesos y fenómenos de

la realidad.

Comunica.

Desarrollo y comprendo las nociones anteriores al número (cuantificadores, inclusión parte todo, pertenencia y seriación)

Concepto de número.

Cuantificadores: todos, muchos, pocos, algunos, ninguno, ningún, uno, un.

Seriaciones: simples y compuestas.

Inclusión: Parte, Todo

Identificación de cuantificadores varios, muchos, pocos, más que, menos que.

Construcción básica de noción de numero

Representación gráfica de cuantificadores muchos pocos, más que, menos que.

Realización de conteo en forma verbal de los objetos o personas de su entorno

Muestra interés por realizar las actividades propuestas dentro y fuera del aula

Muestra interés por identificar características propias de los objetos

PensamientoEspacial ySistemas

Geométricos

Agrupo objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como: el color, la forma, su uso, etc.

Comprendo cómo clasificar, agrupar y organizar elementos tres criterios.

Relaciones entre e inter-figurables.

Tamaño, forma y color.

Transformación.

Totalidad

Identificación de las características de los objetos.

Representación de objetos por color, tamaño y forma

Clasificación de objetos del entorno

Trabaja con interés y responsabilidad.

PensamientoMétrico y

Sistemas de

Comparo objetos de acuerdo con su tamaño o peso.

Magnitudes.

Medición.

Identificación de nociones de medidas (largo-corto, angosto-ancho, liviano-

Comparación de objetos del entorno según tamaño y peso

Comparte con los demás sus conocimientos sobre los diferentes temas propuestos

pesado, entre otras) Realización de descripciones. sencillas de su entorno

MedidaPensamientoAleatorio y

Sistemas deDatos

Infiero caminos y trayectorias Organización de datos Deducción de caminos y trayectorias

Comparación de datos entre objetos del aula Muestra seguridad en la

socialización de caminos y trayectorias

PensamientoVariacional y

SistemasAlgebraicos

yAnalíticos

Represento gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlos, describirlos, contarlos y compararlos.

Patrones y regularidades Distinción de colecciones de objetos por sus características y números.

Descripción de características de objetos

Comparación entre objetos según sus características

Participa activamente en clase

Competencia por periodo 1 Indicadores de desempeño periodo 1Identifica de manera adecuada objetos, teniendo en cuenta las nociones de cantidad, forma, tamaño y peso, realizando comparaciones de datos, patrones y regularidades de objetos del entorno.

Describa objetos del entorno según sus características forma, tamaño, color, usoClasifique y serie los objetos del entorno según uno el criterio dado.Utilice algunos cuantificadores en situaciones cotidianas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS FRECUENCIALa técnica de la pregunta Realizar preguntas abiertas y cerradas (aprovechar la capacidad de asombro de los niños para aprender a

formular preguntas)Diario

Prueba diagnostica Elaboración y aplicación de prueba diagnóstica teniendo en cuenta características de los niños en edades de 4-5 años a nivel cognitiva sobre temáticas de trabajo.

Al inicio de cada proyecto

Formulación de proyecto de aula a partir de una temática

Indagación de conceptos previos, formulación de preguntas, elaboración de hipótesis (respuestas) Diario

Construcción de preconceptos Consultas sobre las temáticas, socialización y confrontación con la pregunta inicial para ver como se ha enriquecido el preconcepto. diario

Elaboración de portafolios A partir de las temáticas y del proyecto se elaboran fichas que permitan evaluar permanentemente los preconceptos trabajados en clase.

Tres veces por semana

Compromisos escolares y puntualidad

De acuerdo a la temática de trabajo se recuerda lo trabajado, se realizan las fichas, conversatorios o se exponen los deberes escolares realizados en casa y en grupo.

Diario

Conversatorios grupales (participación en clase)

Se presenta una temática de trabajo y los niños dicen sus conceptos previos y se enriquece a partir de las puestas en común.

Diario

Videos Relacionados con el contenido temático para afianzar los preconceptos trabajados en clase. Dos veces al mesActitud

Empeño en la realización de deberes escolares. Iniciativa en las actividades Frecuencia en la participación Cumplimiento en los tiempos de los deberes escolares. Respeto por la clase Aprovecha oportunidades y esfuerzo por superar sus errores. Hace más de lo que se le pide.

Diario



PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S:

DIMENSIÓN COGNITIVA: PENSAMIENTO MATEMÁTICOMETA POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y forma, así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos de sustracción y adición

OBJETIVO PERIODO: Realizar ordenación y representación gráfica de los objetos según diferentes características.

EJES TEMÁTICOS

COMPETENCIAS DEL ÁREA

ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES


Numéricos

Razona.

Formula y resuelve

problemas.


la realidad.

Comunica.

Señala entre dos grupos de objetos semejantes, el que contiene más elementos y el que contiene menos o establece si en ambos hay la misma cantidad.

Desarrolla comprensión sobre cantidad, mediante la composición y descomposición de cantidades

Agrupaciones pertenencia estructuras aritméticas numeración y cálculo.

Comparaciones: mas que, menos que, igual que, uno más que, uno menos que

Identificación de la noción más que y menos que e igual a, en conjuntos.

Explicación de composición y descomposición de cantidades.

Comparación de objetos entre conjuntos.

Representación de conjuntos según el número de elementos.

Representación gráfica de conjuntos sencillos

Participa con agrado en actividades.

Muestra interés por representar gráficamente conjuntos.


Geométricos

Relaciona partes de objetos con figuras geométricas.

Interior-exterior, superior-intermedio-inferior, un lado y el otro.

Descripción de los conceptos Interior-exterior, superior-intermedio-inferior, un lado y el otro.

Identificación de figuras geométricas básicas en

Discriminación de nociones espaciales en objetos del entorno.

.

Representación gráfica de figuras geométricas básicas

Utiliza los conceptos aprendidos para ubicarse en el espacio.

objetos del entorno.


Sistemas deMedida

Desarrolla comprensión sobre la noción de longitud mediante el uso de medidas no convencionales.

Comparación con medidas no convencionales.

Identificación de medidas no convencionales

Realización de mediciones y patrones de medida en juego lúdico.

Comparte conocimientos previos con los compañeros

Se relaciona con los demás en una actitud de respeto

PensamientoAleatorio y

Sistemas deDatos

Infiere situaciones que pueden presentarse ante la presencia de varias condiciones.

Medidas de posición y variabilidad

Clasificación de los objetos según sus características

Comparación de características entre objetos (largo, corto, ancho, angosto),Establecimiento de relaciones espaciales (arriba-abajo, adelante-atrás, a un lado- al otro, derecha-izquierda) teniendo en cuenta la posición de los objetos

Valora el trabajo en equipo.


SistemasAlgebraicos

yAnalíticos

Determina diferentes formas de expresar la unidad.

Procesos algebraicosIdentificación datos de acuerdo a unas características de los objetos

Análisis de datos en grupos de objetos mediante una información específica estableciendo relaciones entre ellos

Muestra interés en la resolución de problemas.

Competencia por periodo 2 Indicadores de desempeño periodo 2

Identifica con claridad las figuras geométricas de acuerdo a unas características y las representa gráficamente estableciendo relaciones espaciales teniendo en cuenta la posición de los objetos

Identifique las figuras geométricas y las asocie con objetos del medio.Cuente y reconozca los números del 0 al 5.Clasifique y grafique las figuras geométricas; reconociendo sus características.Participe en actividades grupales estableciendo relaciones espaciales teniendo en cuenta la posición de los objetos



formular preguntas)



Indagación de conceptos previos, formulación de preguntas, elaboración de hipótesis (respuestas)

Construcción de preconceptos Consultas sobre las temáticas, socialización y confrontación con la pregunta inicial para ver como se ha enriquecido el preconcepto.






Videos Relacionados con el contenido temático para afianzar los preconceptos trabajados en clase.Actitud




PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S:DIMENSIÓN COGNITIVA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

META POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y forma, así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos de sustracción y adición

OBJETIVO PERIODO: Asociar números con cantidades correspondientes

EJES TEMÁTICOS





Numéricos

Razona.

Formula y resuelve

problemas.

Modela procesos y fenómenos de la

realidad.

Comunica.

Comprendo el significado de número como representación de cantidad y orden.

Formar grupos: de dos en dos, de tres en tres.

Secuencias de cantidad.

Secuencias numéricas.

Diferenciación y graficación de números naturales

Establecimiento de secuencia de números.

Realización de secuencias

Seriación de números antes y después

Representación gráfica de números

Realización de conteos con correspondencia uno a uno

Participa con agrado en juegos grupales.


Geométricos

Identifico formas geométricas.

Espacio lineal, vertical-horizontal, cuadrantes, cuadricula.

Comparación de posiciones de objetos

Comparación de mediciones de longitud respecto a sus atributos.

Utilización de medidas de longitud no convencionales

Disfruta de la exploración con medidas de longitud no convencionales


Sistemas deMedida

Comparo y relaciono mediciones de tiempo.

Ubico en el tiempo eventos mediante frases como: antes

Antes – después.

Ayer-hoy-mañana.

Identificación de días de la semana y de relaciones temporales

Utilización de relaciones temporales como ayer-hoy-mañana, antes-después, y los nombres de los días de la

Muestra agrado por los nuevos aprendizajes participando activamente.

de, después de, ayer, hoy, hace mucho.

semana

PensamientoAleatorio y

Sistemas deDatos

Razona.

Formula y resuelve

problemas.

Modela procesos y fenómenos de la

realidad.

Comunica.

Desarrollo habilidades y destrezas a través de actividades que ejercitan la memoria, la atención, concentración, y la percepción.

Comprendo los procesos de organización de la información en tablas.

Elaboración de tablas.

Columnas y filas.Clasificación y seriación de objetos de acuerdo a unas características

Organización de objetos realizando apareamientos por número con cantidad, forma ,color, posición y tamaño

Muestra interés en realizar los ejercicios propuestos.


SistemasAlgebraicos

yAnalíticos

Determino las condiciones para que la igualdad se cumpla.

Comparaciones. Descripción de elementos según características dadas

Elaboración de clasificación, seriación y secuencia a partir de las características

Participa activamente dando sus puntos de vista

Cumple con responsabilidades y compromisos

Competencia por periodo 3 Indicadores de desempeño periodo 3Identifica correctamente las relaciones cantidad- símbolo en la secuencia numérica del 0 al 10 a través de actividades cotidianas.

Reconozca las nociones espaciales estableciendo relaciones en su cotidianidadRealice correspondencia y conteos de objetos uno a uno, graficando los números del 0 al 15.Muestre interés en ubicarse temporalmente expresándose con las nociones ayer, hoy, mañana.



formular preguntas)





DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO PERIODO: CUATRO GRADO: PRESCOLAR I.H.S:DIMENSIÓN COGNITIVA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

META POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y forma, así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar problemas matemáticos sencillos de sustracción y adición

OBJETIVO PERIODO: realizar representación gráfica y solución de problemas sencillos de adición y sustracción

EJES TEMÁTICOS


ESTÁNDARES CONTENIDOS TEMÁTICOS



NuméricosRazona.

Formula y resuelve

problemas.


la realidad.

Comunica.

Comprendo mediante problemas los procesos lógicos que le permiten su resolución.

Representación de procesos aditivos.

Asociación símbolo contenido numérico.

Conteo, estimación.

Representación del número.

Identificación del conteo como instrumento para la solución de problemas sencillos de adición y sustracción

Realización de adiciones y sustracciones identificando los símbolos propios de estas

Representación gráfica y simbólica de números naturales

Manifiesta conductas independientes y resuelve problemas sencillos de la cotidianidad


Geométricos

Identifico formas geométricas.

Comprendo procesos de representación espacial mediante el calculado de objetos y bloques lógicos.

Relaciones métricas.

Ejercitación de lo concreto a lo simbólico.

Identificación de figuras geométricas a partir de la manipulación y el calcado de las mismas

Realización de clasificaciones, comparaciones, seriaciones a partir de las características encontradas en diversas figuras

Comprende la importancia del entorno en su aprendizaje


Sistemas de

Desarrollo la comprensión básica sobre las secuencias de tiempo.

Días de la semana, meses del año.

Definición del calendario como instrumento en procesos de medición

Elaboración de secuencias de tiempo por días y meses

Se interesa por participar en actividades grupales

MedidaPensamientoAleatorio y

Sistemas deDatos

Realizo juegos donde se identifica la probabilidad de que suceda un evento.

Probabilidad.Formulación de hipótesis sencillas

Realización de hipótesis elementales del tipo ¿qué pasaría si….?

Participa con agrado de las actividades propuestas


SistemasAlgebraicos

yAnalíticos

Exploro y expreso regularidades y patrones en eventos y situaciones.

Situaciones contextuales.

Noción de tamaño, peso, cantidad, grosor.

Identificación y establecimiento de patrones entre los objetos del entorno en relación a tamaño, peso y cantidad.

Exploración del entorno próximo encontrando patrones o regularidades de acuerdo a características de los objetos (complementados y cambiados de lugar)

Muestra curiosidad por la utilización de la observación, la exploración y la comparación.

Competencia por periodo 4 Indicadores de desempeño periodo 4Soluciona acertadamente los problemas sencillos de adición y sustracción con material concreto, teniendo en cuenta situaciones de la cotidianidad

Identifique los números del 0 al 20 y los representeResuelva problemas sencillos de adición y sustracción en situaciones cotidianas.Comparta hipótesis sencillas frente a diferentes situaciones.



formular preguntas)





SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE ITAGÜÍ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASDISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO

PROYECTOS TRANSVERSALES: MEDIO AMBIENTE Y SEXUALIDAD

DIMENSIÓN COGNITIVA: PENSAMIENTO CIENTÍFICOGRADO: PREESCOLAR PERÍODO: 1º I.H.S:

META POR GRADO: Finalizando el año, los estudiantes del grado preescolar, estarán en capacidad de reconocer entre seres vivos e inertes; diferenciar los sentidos, las partes, funciones y cuidados del cuerpo humano. OBJETIVO POR PERÍODO: Reconocer las características de su cuerpo y la manera como se relaciona con el entorno.

EJES TEMÁTICOS

ENFOQUE COMPETENCIAS DEL AREA

ESTÁNDARES CONTENIDOS TEMÁTICOS


ME APROXIMO

AL CONOCIMIEN

TO COMO CIENTÍFICO(A) NATURAL

ENTORNO VIVO

Identificación.Indagación.

Explicación.Comunicación.

Trabajo en equipo.

Observo mi entorno.

Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.

Los sentidos como medio para realizar observaciones del entorno.

Maneras de formular preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos del entorno y de explorar posibles respuestas.

Formulación de preguntas sobre los fenómenos que se presentan en el entorno.

Reconocimiento de los sentidos como herramientas para nuestro entorno

Observación del entorno, para dar solución a las diferentes preguntas que surgen.

Utilización de los sentidos como medio para explorar el entorno.

Resuelve diferentes inquietudes que se presentan en su entorno escolar y en su vida.

Valora sus sentidos como órganos que le permiten explorar todo lo que le rodea.

Formula preguntas sobre su entorno.

Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento.

Disposición para aceptar

MANEJO CONOCIMIEN

TOS

PROPIOS DE LAS

CIENCIAS NATURALES

ENTORNO VIVO

Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.

Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.

Características del cuerpo humano.

Relaciones que se establecen entre las funciones de los cinco sentidos.

Identificación de mi propio cuerpo y el de los demás.

Identificación de cada uno de los sentidos y su funcionalidad.

Observación detallada de esquemas corporales para establecer diferencias y semejanzas.

Discriminación de los sentidos a través de diferentes estímulos, para observar reacciones.

Valora y respeta su cuerpo y el de los demás.

Reconoce los sentidos y relaciona la funcionalidad de cada uno de ellos.

ENTORNO FÍSICO Describo y clasifico

objetos según características que percibo con los cinco sentidos.

Características de los objetos que son percibidas por los sentidos.

Clasificación de los diferentes objetos utilizando los sentidos

Utilización de los sentidos para clasificar los objetos según sus características.

Utiliza los sentidos para describir y clasificar objetos según sus características.

DESARROLLO

COMPROMISOPERSONAL

ES Y SOCIALES

CIENCIA TECNOLOGÍA Y

SOCIEDAD

La naturaleza cambiante del conocimiento.

Argumentación.

Interpretación.

Proposición.

Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

Autocuidado del cuerpo y cuidado del cuerpo de los demás.

Identificación de las diferentes necesidades de cuidado e higiene que requiere un cuerpo saludable.

Ejecución de hábitos de higiene para el cuidado del cuerpo.

Práctica hábitos de higiene corporal en los diferentes espacios que lo requiera.

Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.

La responsabilidad en el cumplimiento de las funciones que se adquieren en el trabajo en grupo y el respeto por la funciones de los demás.

Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo

Participación en los compromisos en el trabajo en equipo

Aporta sus conocimientos en los diferentes trabajos que se realizan de manera grupal.

Competencia por periodo 1Identifica correctamente el entorno a través de su cuerpo, por medio de la observación, indagación e interpretación.

Indicadores de desempeño periodo 1Reconozca las diferentes partes de su cuerpo y sus funciones.Respete y cuide su cuerpo y el de los demás.





DIMENSIÓN COGNITIVA: PENSAMIENTO CIENTÍFICOGRADO: PREESCOLAR PERÍODO: 2 I.H.S:

META POR GRADO: Finalizando el año, los estudiantes del grado preescolar, estarán en capacidad de reconocer entre seres vivos e inertes; diferenciar los sentidos, las partes, funciones y cuidados del cuerpo humano.

OBJETIVO POR PERÍODO: Describir las características de los objetos a través de los sentidos.

EJES TEMÁTICOS ENFOQU

ECOMPETENCIAS


TEMÁTICOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ME APROXIMO

AL CONOCIMIENTO COMO CIENTÍFICO(A) NATURAL

ENTORNO VIVO Identificación.

Indagación.Explicación.Comunicación.

Trabajo en equipo.

Disposición para

Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Necesidades de

los seres vivos.

Identificación de las necesidades básicas de las personas que conforman el grupo familiar

Representación de las necesidades básicas de las personas.

Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de los demás

MANEJO CONOCIMIE ENTORN Describo y clasifico Descripción de los Clasificación de objetos por Demuestra agrado al trabajar con

NTOSPROPIOS DE LAS

CIENCIAS NATURALES

O FÍSICO reconocer la dimensión social del conocimiento.

Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.

Argumentación.

Interpretación.Proposición.

objetos según características que percibo con los cinco sentidos.

Características de los objetos que se perciben con los cinco sentidos.

objetos de acuerdo a lo que percibo con los sentidos (olor, textura, sabor)

medio de los sentidos. los sentidos en diversas actividades

DESARROLLO

COMPROMISOS

PERSONALES Y

SOCIALES

CIENCIA TECNOLO

GÍA Y SOCIEDA

D

Clasifico y comparo objetos según sus usos.

Características de los objetos según sus usos.

Identificación del uso que tienen los diferentes objetos.

Discriminación de objetos según su uso.

Cuida los objetos de su entorno y los clasifica y compara según su uso.

Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.

Estados físicos en que se presenta la materia y causas que originan esos cambios.

Reconocimiento del agua como liquido fundamental en la vida de los seres vivos

Utilización del agua en diferentes actividades

Maneja adecuadamente el agua como recurso natural e identifica sus estados básicos.

Competencias periodo 2 Indicadores de desempeño

Identifica acertadamente las necesidades y funciones de los seres vivos, utilizando los sentidos para la conservación de los recursos y mantenimiento de la vida

Identifique las relaciones que se establecen entre los seres vivos del entorno.







OBJETIVO POR PERÍODO: Reconocer las características de los seres vivos y no vivos.EJES TEMÁTICOS ENFOQUE COMPETENCIAS


TEMÁTICOSCONCEPTUALE

SPROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO

COMO CIENTÍFICO(A)

NATURAL

ENTORNO VIVO Identificación.

Indagación.

Explicación.

Comunicación.

Trabajo en equipo.

Observo mi entorno.

Hago conjeturas para responder mis preguntas.

Los sentidos como medio para realizar observaciones del entorno.

Formas de establecer conjeturas para responder preguntas propias.

Identificación de algunos fenómenos naturales.

Elaboración de conjeturas sencillas.

Formulación de hipótesis ante los fenómenos que ocurren en la naturaleza.

Predicción de diferentes fenómenos que pueden suceder en la naturaleza.

Muestra interés por algunos fenómenos naturales de su entorno.

Elabora conjeturas sencillas relacionadas con fenómenos naturales.



Argumentación.

Interpretación.

Proposición.

MANEJO CONOCIMIENTOS

PROPIOSDE LAS

CIENCIASNATURALES

ENTORNOFÍSICO

Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

Características de los seres vivos y objetos inertes. Semejanzas, diferencias y clasificaciones que se establecen entre ellos.

Reconocimiento de las características propias de los seres vivos y no vivos

Clasificación de los seres vivos y objetos inertes.

Respeta las diferencias encontradas en los seres vivos y objetos inertes describiendo sus características.

Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos

Importancia de los animales, las plantas, el agua y el suelo del entorno. Estrategias para cuidarlos.

Reconocimiento de plantas, animales y sus hábitat

Clasificación de plantas y animales de acuerdo a su hábitat

Representación gráfica de animales y plantas

Muestra respeto por la naturaleza

Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

Características que diferencian los objetos naturales de los objetos creados por el ser humano.

Identificación de los recursos naturalesReconocimiento de algunos inventos creados por el hombre

Descripción y representación de los seres de la naturaleza.

Clasificación y construcción de algunos inventos creados por el hombre

Valora la importancia de los diferentes recursos naturales

Disfruta de las actividades relacionadas con algunos inventos tecnológicos

DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y

SOCIALES

CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.

El cumplimiento de las funciones que se adquieren en el trabajo en grupo y el respeto por la funciones de los demás.

Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo

Participación en los compromisos en el trabajo en equipo


Competencias periodo 3 Indicadores de desempeño periodo3

Identifica claramente seres vivos y no vivos de su entorno interactuando con su medio. Establezca diferencias y semejanzas entre los seres vivos y no vivos.

Identifique algunos fenómenos naturales.







OBJETIVO POR PERÍODO: Reconocer la importancia de los medios de comunicación y de transporte y el impacto en el entorno.

EJES TEMÁTICOS

ENFOQUE COMPETENCIAS DEL ÁREA

ESTÁNDARES

CONTENIDOSTEMÁTICOS


ME APROXIMO

AL CONOCIMIEN

TO COMO CIENTÍFICO(A) NATURAL

ENTORNO VIVO

Identificación.

Indagación.

Explicación.

Comunicación.

Observo mi entorno. Cuidado del medio

ambiente

Identificación de la importancia de la separación de los residuos solidos

Clasificación de los residuos solidos

Muestra interés por la separación de residuos solidos

Hace aportes valiosos en las diferentes actividades

Trabajo en equipo.



Argumentación.

Interpretación.

Proposición.

MANEJO CONOCIMIEN

TOSPROPIOS DE

LAS CIENCIAS

NATURALES

ENTORNOFÍSICO

.

DESARROLLO

COMPROMISOS

PERSONALES Y

SOCIALES

CIENCIA TECNOLO

GÍA Y SOCIEDAD

medios de comunicación y transporte

Reconocimiento de los medios de comunicación y transporte y el impacto en el entorno

Análisis del impacto de los medios de transporte y comunicación en el entorno

Valora los avances tecnológicos de los medios de comunicación y transporte para el desarrollo del hombre

La responsabilidad en el cumplimiento de las funciones que se adquieren en el trabajo en grupo y el respeto por la funciones de los demás.

Identificación del trabajo en equipo como medio de aprendizaje

Participación activa en los diferentes trabajos en grupo.


Competencias periodo 4 Indicadores de desempeño periodo 4

Reconoce claramente los cambios de su entorno haciendo un uso adecuado de lo que éste le ofrece.

Reconozca algunos recursos naturales de su entorno

Disfrute de nuevas tecnologías para la comprensión de su entorno

Identifique los medios de comunicación y de transporte y su impacto en el entorno

PLANES DE APOYO: ADECUACIONES:

CRITERIOS ANUALES PROCEDIMIENTOS ANUALES FRECUENCIA

La técnica de la pregunta Realizar preguntas abiertas y cerradas (aprovechar la capacidad de asombro de los niños para aprender a formular preguntas)

Al inicio de cada proyecto.


Al inicio de cada proyecto o unidad.

Formulación de proyecto de aula a partir de una temática Indagación de conceptos previos, formulación de preguntas, elaboración de hipótesis (respuestas)

Según las necesidades y el entorno.


Durante todas las clases.


Si el proyecto lo amerita.

Compromisos escolares y puntualidad De acuerdo a la temática de trabajo se recuerda lo trabajado, se realizan las fichas, conversatorios o se exponen los deberes escolares realizados en casa y

Todos los periodos.

en grupo.

Conversatorios grupales (participación en clase) Se presenta una temática de trabajo y los niños dicen sus conceptos previos y se enriquece a partir de las puestas en común.

Seguimiento continuo.

Videos Relacionados con el contenido temático para afianzar los preconceptos trabajados en clase.

Mínimo uno por mes

Actitud


Durante todas las actividades.





DIMENSIÓN COMUNICATIVA PERIODO: 1 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:

META DE LA COMPETENCIA: Los niños de preescolar al terminar el año lectivo estarán en capacidad de expresar sus ideas con coherencia y claridad, así mismo podrán construir y recrear significados alrededor de la lengua escrita

OBJETIVO POR PERÍODO: Expresar sus ideas, pensamientos, vivencias y sentimientos a través de la expresión corporal, gráfica y oral, interactuando con su entorno social.

EJES TEMÁTICOS

COMPETENCIAS ESTANDARES CONTENIDOS

TEMÁTICOS


Producción textual

Gramatical Comprendo instrucciones cortas y sencillas.

Me intereso por las actividades relacionadas con el goce literario.

Textos narrativos

cuentos, poemas,

adivinanzas,

trabalenguas,

Fábulas.

Escucha y dialogo

Representación gráfica a partir de la representación de cuentos, lectura de imágenes o de la

Identificación de instrucciones cortas o sencillas.

.

Asociación de imágenes con instrucciones cortas y sencillas.

.

Asume instrucciones corta

Y sencillas.

Disfruta de la narración de cuentos.

Participa activamente en lectura de cuentos

Manifiesta goce por las actividades relacionadas con el género literario.

Comprensión e interpretación

textual

Literatura

Pragmática

Literaria

Textual y

Utilizo el diálogo espontáneo para comunicarme con los demás.

Disfruto con lecturas de cuentos y poesías y me apropio de ellos como herramientas para la expresión.

Represento diferentes

observación.

la escucha

saludos

despedidas

permisos

Diferentes maneras de expresarse según la situación.

Textos narrativos:

Cuentos

Poemas

Fabulas

Trabalenguas

Adivinanzas

Recetas

Utilización del dialogo espontaneo para comunicarse con los demás.

Apropiación de las diferentes expresiones literarias

Representación de diferentes situaciones relacionadas con el goce literario.

Expresión de vivencias, emociones y sentimientos con intención comunicativa y expresiva, con gestos y movimientos corporales.

Participación en lecturas de cuentos y poesías.

Creación de juego de roles y representaciones a partir de la narración de cuentos.

Expresa en forma clara y con secuencia lógica sus ideas y sentimientos, referentes a sus experiencias familiares.

Disfruta de la información contenida en un texto.

Comunicación y otros

sistemas de símbolos

Ética de la comunicación

semántica

Sociolingüística

situaciones relacionadas con el goce literario.

Reconozco cuando me hablan en ingles y reacciono de manera verbal y no verbal.

Utilizo un lenguaje cortés y respetuoso en las conversaciones con los otros.

Representaciones corporales y gráficas

Comandos

Colores primarios en inglés.

Herramientas escolares

Normas de cortesía

Identificación del idioma inglés cuando se le habla y reacciona de manera verbal y no verbal.

Identificación de palabras de uso cotidiano y reconocimiento de objetos y colores.

Interiorización de normas para manifestar comportamientos positivos, sociales y afectivos en la interacción con los otros.

Comunicación de manera verbal y no verbal cuando se le hala en inglés.

Distinción de expresiones de uso cotidiano.

Aplicación de las normas en su interactuar con el medio, practicando los valores.

Relata y dramatiza cuentos.

Implementa la escucha de manera respetuosa frente a las intervenciones de sus compañeros de clase.

Participa en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.

Adopta expresiones de cortesía en el trato a sus compañeros.

COMPETENCIA:

Identifica correctamente las diferentes formas de expresión y las utiliza para comunicarse con los demás mediante la interacción con sus pares

INDICADOR DE DESEMPEÑO:

Comprenda y disfrute diferentes tipos de textos como: cuentos, poesías, canciones, entre otros.

Manifieste interés en conversatorios grupales expresando sus ideas.

Reconozca y pronuncie saludos en inglés





DIMENSIÓN COMUNICATIVA PERIODO: 2 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:


OBJETIVO POR PERÍODO: Realizar producciones orales y escritas desde su etapa de desarrollo que permitan a cada estudiante expresar sus sentimientos, ideas y pensamientos en contexto y usos reales.

EJES TEMÁTICOS


TEMÁTICOS


Producción textual


textual

Literatura

Textual

Gramatical

Pragmática

Literaria

Utilizo formas convencionales y no convencionales de lectura y escritura y demuestro interés por ella.

Creo conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y situaciones cotidianas.

Formulo y respondo preguntas según mis necesidades de comunicación.

Producción textual oral y escrita.

Portadores de texto: tarjetas, afiches, cartas, imágenes, envolturas.

El dibujo como sistema de

Comunicación gráfica.

Diferentes tipos de

simbolización gráfica

Diferenciación entre el lenguaje icónico y la escritura como formas de representación de la realidad.

Expresiones literarias:

el cuento

Poesías

Fábulas

Comprensión de las formas no convencionales de la lectura y de la escritura.

Producción de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores del sistema de escritura

Adquisición de información a través de diversas formas de expresión oral.

Dramatización de algunas situaciones de la vida

Descripción de imágenes y situaciones.

Expresión grafica de las ideas que quiere comunicar, verbalizándolas para construir un texto escrito (escritura espontanea)

Formulación de preguntas a familiares o a otras personas.

Comparte experiencias personales en las reuniones de grupo.

Participa en predicciones a partir de imágenes de los diferentes portadores de texto.

Comunica estados de ánimo, sentimientos, pensamientos y vivencias a través del lenguaje oral.




Textual y semántica

Sociolingüística.

Represento diferentes situaciones relacionadas con el goce literario.

Disfruto con lecturas de cuentos y poesías y me apropio de ellos como herramienta para la expresión.

Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia y algunos estados de ánimo.

Expreso en forma clara y coherente sentimientos y emociones.

Lectura de imágenes,

íconos, gestos y mímica.

La tira cómica, la historieta.

Portadores textuales: cartelera, revista, periódico, rótulos y álbumes)

Estados de animo

Miembros de la familia.

Formas de expresión oral (conversación, descripción, explicación)

cotidiana, cuentos y canciones.

Apropiación de las diferentes expresiones

literarias.

Reconocimiento de los estados de ánimo y de los miembros de la familia en inglés.

Utilización de la expresión

Distinción de roles, representando acciones que realizan personajes de un cuento.

Adaptación de un cuento

Utilización de algunas palabras del vocabulario para comunicarse con otros.

Participación en grupo comentando anécdotas ocurridas.

Manifiesta interés por representar algunos personajes después de la narración de un cuento.

Comparte sus impresiones de agrado o desagrado de lo escuchado en narraciones.

Muestra iniciativa por responder y participar de las actividades utilizando el vocabulario aprendido.

Expresa sus impresiones y opiniones en forma clara y

oral para relatar experiencias personales de forma clara y coherente.

coherente.

COMPETENCIA:

Comprende correctamente significado de las palabras e interpreta mensajes mediante instrucciones dadas


Identifique y produzca diferentes portadores de texto como la tarjeta.

Escuche y narre y represente fábulas y cuentos. Reconozca y escriba el nombre propio desde su etapa de desarrollo escritural.

Participe en diálogos y actividades grupales pronunciando los miembros de la familia en inglés.





DIMENSIÓN COMUNICATIVA. PERIODO: 3 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:


OBJETIVO POR PERÍODO: Desarrollar la oralidad desde la narración, la interpretación, y la comprensión de textos.

EJES TEMÁTICOS


TEMÁTICOS


Producción textual

Gramatical Evidencia de manera práctica que la lengua es un

Lectura no Convencional. Interpretación de signos convencionales y no

Exploración de diversos tipos de textos y contextos

Se interesa por el uso de revistas, periódicos, libros y


textual Pragmática

instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.

Diferencio diversos portadores de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas.

Disfruto con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la expresión.

Nombres propios.

Comunicación: escucha dialogo comprensión.

Producción textual y escrita:

Escritura libre y espontánea.

Periódicos.

Comprensión de expresiones literarias como:

Rondas.

Canciones.

Poemas y videos.

convencionale .

Identificación de diferentes portadores de texto para comunicarse.

Memorización de rondas, cantos, poemas entre otros como herramientas para la expresión y dicción.

Representación de distintos personajes,

que se usan en la cotidianidad.

Elaboración de portadores de texto para expresar sus sentimientos

Interpretación de rondas y canciones entre otras expresiones artísticas.

otros textos.

Imagina historias y las comparte con sus compañeros.

Participa activamente de las rondas, canciones entre otras herramientas de expresión.

Literatura



Literaria

Enciclopédica


Conozco nuevas palabras en el vocabulario y las empleo en el uso cotidiano..

Representación artística o teatral, coreográfica..

Normas para la conversación, la puesta en escena de los textos literarios o el montaje de las coreografías.

Normas para la conversación, la puesta en escena de los textos literarios o el montaje de las coreografías.

utilizando diversas prendas y elementos teatrales.

Adquisición de normas para el manejo apropiado de los medios de comunicación

Ampliación de su vocabulario a través del uso y significado de palabras nuevas.

Comprensión del lenguaje como elemento de la

Realización de viajes imaginarios por diferentes temas, representando las posiciones y/o movimientos, siguiendo un relato.

Utilización de los diferentes medios masivos de comunicación y de las herramientas que le brindan información.

Expresión oral en distintos contextos sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado e incorporando palabras

Juega a las adivinanzas a través de la mímica, representando diferentes situaciones de la vida diaria.

Utiliza los diferentes medios de comunicación para adquirir información.

Incorpora palabras nuevas en las conversaciones

Incorpora palabras nuevas


Sociolingüística Valoro la comunicación como el medio para resolver situaciones que se me presentan en la vida cotidiana.

Texto instructivo.

Instrucciones.

Instrucciones, normas

de juego y de

convivencia

Vocabulario de animales y frutas en inglés.

comunicación en la interacciona con el otro

nuevas.

Utilización el diálogo para la solución de problemas en forma pacífica

en las conversaciones

Disfruta del lenguaje en su interacción con el medio que lo rodea.

COMPETENCIA:

Utiliza adecuadamente los conocimientos aprendidos para producir textos mediante el empleo diferentes códigos.


Interprete textos orales sencillos. Relacione imágenes animales con la pronunciación correspondiente en inglés. Identifique las vocales y las asocie con el sonido de las palabras.





DIMENSIÓN COMUNICATIVA. PERIODO: 4 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:


OBJETIVO POR PERÍODO: Propiciar espacios que enriquezcan los procesos de lectura y de escritura de los niños.

EJES TEMÁTICOS


TEMÁTICOS


Producción textual

Textual

Gramatical

semántica

Represento emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos.

Producción textual y escrita: diferenciación entre el lenguaje gestual, verbal, gráfico y la escritura como formas de representación de la realidad.

Portadores de texto: tarjetas, afiches, cartas.

Representación de vivencias personales, a través de diferentes formas de comunicación.

Utilización de diferentes formas de expresión.

Comparte sus experiencias personales con sus pares a través de diferentes manifestaciones del lenguaje


textual

Enciclopédica Comprende textos orales sencillos, descriptivos, narrativos y breves.

Diferentes formas de comunicación a través del gesto, el dibujo y el arte, • La expresión literaria Portadores textuales: la carta

Comunicación:

Preguntas y respuestas el cuerpo, el gesto, el movimiento y la mímica como sistemas de comunicación.

nuevas Palabras en inglés: The numbers (0-10)

medios de comunicación

medios de transporte.

Identificación de diferentes medios de comunicación y de transporte

Compresión de diferentes formas narrativas.

Relación de los medios de comunicación y de transporte con la función que desempeñan.

Construcción de textos orales y escritos sobre los diferentes medios de comunicación y de transporte

Descripción de personajes, objetos, lugares y fenómenos

Clasificación de los medios de comunicación y de transporte de acuerdo a la función que desempeñan

Participa en la elaboración de diferentes medios de comunicación y de transporte con material reciclable

Escucha y opina acerca de los textos narrados.

Valora los medios de comunicación y de transporte y la función que desempeñan

Literatura




Literaria

Sociolingüística


Disfruto con lecturas de cuentos y poesías y me apropio de ellos como herramientas para la expresión.

Valoro la comunicación como el medio para resolver situaciones que se me presentan en la vida cotidiana.

Expresiones literarias:

El cuento.

Poesías.

Fabulas.

Expresión de sentimientos y emociones.

Diferentes formas de comunicación a través del gesto, el dibujo y el arte.

Narración y representación sobre situaciones cotidianas

Apropiación de las diferentes expresiones literarias.

Identificación de la lectura como elemento esencial para la comunicación.

Utilización del lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Ilustración de cuentos, poesías y fábulas.

Narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresando sucesos o pasajes que le provocan reacciones.

Interacción con sus pares y otras personas practicando los valores en su quehacer

Elabora hipótesis acerca de los textos narrados.

Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.

Escucha y opina con respeto cuando otros conversan.

de aula y de casa.

La navidad

Los medios de comunicación y de transporte

diario.

COMPETENCIA:

Interpreta de manera coherente la lectura de diferentes textos literarios a través de la expresión oral y grafica.


Utilice diferentes tipos de expresión lingüística con sus pares.

Participe en la elaboración de diferentes medios de comunicación y de transporte .con material reciclable.

Narre historias a partir de imágenes, utilizando la escritura espontanea.

Reconozca y pronuncie los números y medios de transporte en inglés.





DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA PERIODO: 1 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:

META DEL GRADO

AL terminar el grado preescolar los estudiantes estarán en capacidad de identificar y reconocer las características que lo hacen un ser único y manejar el cuidado personal desde una interacción social y cultural con su entorno, así como orientarse dentro de un espacio físico para desarrollar autonomía y seguridad por medio de la exploración y expresión de sus ideas sobre sí mismo y el entorno cercano.

OBJETIVO POR PERÍODO:

Fortalecer la autoestima de los niños en las interacciones que establecen con sus pares, con la comunidad y consigo mismo.

CONTENIDOS

TEMÁTICOS


Características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.

Identificación y aplicación de algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mi un ser único.

Descripción y representación gráfica de mi propio ser, de mi núcleo familiar, compañeros y amigos.

Se reconoce y se valora como ser único dentro de una sociedad.

Actividades culturales, valores y normas.

Participación en actividades culturales que expresan valores y normas.

Realización de juego de roles en valores y normas de mi comunidad y ciudad.

Recolección de información e Ilustración de los diferentes oficios de los miembros de la familia.

Asume los valores y normas de la comunidad y la ciudad.

Hábitos, normas de comportamiento y símbolos institucionales

La comunidad escolar

Comprensión de rutinas, hábitos, normas, derechos y deberes que deben tenerse en cuenta dentro de la

Adopción y práctica de rutinas, hábitos, normas, derechos y deberes dentro

Interioriza y practica rutinas, hábitos, normas, derechos y deberes

Los amigos del colegio

Deberes y derechos en el colegio

Las normas escolares

institución educativa

Conocimiento del colegio con sus dependencias, normas, personal administrativo y docente.

de la institución educativa

Participación en recorridos por la institución, reconociendo símbolos y colores institucionales.

Representación gráfica de hábitos y normas de la institución.

Adquiere sentido de pertenencia por la institución

Respeto por sí mismo y por el otro

Identificación de mi propio ser, gustos cualidades y defectos núcleo familiar, compañeros y amigos.

Introyección de las diferentes normas de convivencia.

Aceptación de las normas escolares como una forma de organización dentro del aula y dentro de la institución educativa

Reconoce y acepta las normas escolares

Mis sentimientos:

Sentimientos y emociones

Identificación de sentimientos, ideas y emociones de manera espontánea, además de actitudes de respeto por si

Expresión de sentimientos, ideas y emociones de manera espontánea, además de actitudes de respeto por si mismo y por

Expresa sentimientos, ideas y emociones de manera espontánea, así como actitudes de respeto por sí mismo y por los otros

Expreso mis sentimientos

Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas

mismo y por los otros los otros

Formas de cuidar a mis amigos

Explicación de la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.

Comparación de la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.

Valora la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO:

Participación en la construcción de acuerdos de comportamiento en el aula y manifestación de respeto hacia los mismos. Expresión de sus características físicas, cualidades y gustos, afianzando su auto-concepto. Participación en actividades cooperativas y juegos grupales, fortaleciendo su autoestima.






META DEL GRADO: Al finalizar el año los educandos del grado preescolar estarán en capacidad de compartir experiencias sobre los miembros de su familia, sus funciones y oficios hogareños, derechos y deberes por medio de la comunicación oral y artística a fin de potenciar la identidad y pertenencia al grupo familiar y la convivencia armónica

OBJETIVO POR PERÍODO: Reconocer los miembros de la familia y mantener relaciones respetuosas con ellos para favorecer una sana convivencia

EJES TEMÁTICOS CONTENIDOSTEMÁTICOS


ME APROXIMO AL

CONOCIMIENTO

COMO CIENTÍFICO (A)

SOCIAL

Organizaciones sociales:La Familia y su entorno (colegio, curso y barrio).

Reconocimiento e identificación de las organizaciones sociales como: la familia, el colegio y el barrio.

Participación activa en: juego de roles, narración de cuentos, visitas guiadas y representaciones gráficas de la familia y su entorno.

Aprecia, valora y respeta su familia y su entorno.

Diferentes familiasEl parentescoLas familias tienen normas

Identificación y reconocimiento de la familia, su clasificación y

Representación gráfica, y socialización de la familia y su

Reconoce su familia dentro de su entorno social.

MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS

CIENCIAS SOCIALES

La vida en familiaLas tareas familiares

características como la base principal de la sociedad.

rol dentro de ésta.

El barrioLugares importantesPersonajes representativos.Líderes comunitarios.

Reconocimiento del barrio, sus lugares y personajes importantes.

Representación gráfica y explicación de los lugares y personajes del barrio.

Acepta y valora el barrio al cual pertenece.

DESARROLLO COMPROMISOS

PERSONALES Y SOCIALES

Los oficios y mi barrio Identificación de los diferentes oficios y profesiones que hay en el barrio, en la familia y en la sociedad.

Descripción de los diferentes oficios y profesiones que hay en el barrio, en la familia y en la sociedad.

Reconoce los diferentes oficios y profesiones que hay en el barrio, en la familia y en la sociedad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERÍODO:

Reconocimiento de sí como miembro importante de su familia, fortaleciendo su autoestima.

Identificación del lugar donde vive y los oficios que desempeñan algunas personas de su comunidad.





DIMENSION SOCIO-AFECTIVA PERIODO: 3 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:

META POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado 0 estarán en capacidad de Explorar y caracterizar los elementos físicos y fenómenos naturales del entorno, su importancia y efectos en la vida de los seres humanos, a fin de desarrollar aprecio y respeto por el medio natural y asumir medidas de prevención en caso de desastre.

OBJETIVO POR PERÍODO: Identificar y comprender que existen seres vivos y recursos naturales que se deben preservar.

AREAS TRANSVERSALES



SocialesLos elementos del paisajeEl paisaje ruralEl paisaje urbano Identificación de las diferentes

clases de paisaje y los elementos que lo conforman

Clasificación de las diferentes clases de paisaje y los elementos que lo conforman

Reconoce las diferentes clases de paisaje y los elementos que lo conforman

Manejo de las normas

Identificación de las normas que se deben seguir en los diferentes espacios en los que se desenvuelve

Aceptación y aplicación de las normas que se deben seguir en los diferentes espacios en los que se desenvuelve

Respeta y aplica las normas que se deben seguir en los diferentes espacios en los que se desenvuelve

Medios de transporte y

normas de transito

INDICADORES DE DESMPEÑO

Demostración de seguridad en la toma de decisiones.

Expresión de actitudes de cuidado y protección del medio ambiente.






META DEL GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes de preescolar estarán en capacidad de Identificar los principales medios de transporte y señales de tránsito y su importancia para las personas de la comunidad a partir de la descripción oral, la representación gráfica, el desarrollo de juegos y actividades físicas y artísticas ampliando así el conocimiento del entorno.

OBJETIVO POR PERÍODO: Expresar aprecio y cuidado de sí mismo, de sus compañeros y del entorno.

Áreas transversales

EJES TEMÁTICOS



Sociales

ME APROXIMO AL

CONOCIMIENTO


SOCIAL

Mi ubicación en el espacio

Lateralidad corporal

El espacio del cuerpo

Discriminación de lateralidad y ubicación espacial de mi cuerpo.

Realización de ejercicios corporales: juegos, canciones, rondas y grafías.

Aprecio mi cuerpo y sus movimientos.

Deberes y derechos de los niños en la familia y comunidad.

Descripción de los derechos y deberes en la familia y comunidad.

Dramatización, lecturas e ilustración de cada uno de los deberes y derechos de la familia y la comunidad.

Valoro mis derechos y practico mis deberes.

MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS

SOCIALES



Paralelo de los deberes y derechos familiares y de comunidad.

Comparación de deberes y derechos familiares y de comunidad.

Diálogos y exposiciones de la vida en familia y comunidad.

Manifiesta actitudes de respeto por su familia y la comunidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERIODO:

Expresión de solidaridad y compañerismo al compartir pertenencias, materiales y espacios de forma adecuada.

Apropiación de sus deberes como estudiante.

Manifestación de autonomía realizando tareas sencillas sin pedir ayuda a la primera dificultad.





DIMENSIÓN ESPIRITUAL. PERIODO: 1 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:

META DEL GRADO


CONTENIDOS

TEMÁTICOS


Agregar contenidos

Los amigos de Jesús

Reconocimiento y descripción de hechos de la vida de Jesús en los que se evidencia el valor de la amistad

Comparación de hechos de la vida de Jesús en los que se evidencia el valor de la amistad

Asume actitudes de respeto frente a la fe y amor de Jesús

Miércoles de ceniza.

Cuaresma.

Explicación de las fiestas y celebraciones del año litúrgico como manifestación de la presencia de Dios en la vida.

Participación en las celebraciones de la iglesia.

Asume una actitud de respeto ante las celebraciones de la iglesia.


Participe de forma respetuosa en momentos de oración. Reconozca y valore su cuerpo como obra de Dios .





DIMENSIÓN ESPIRITUAL PERIODO: 2 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:





EL AMOR DE DIOS A TRAVÉS

DE JESÚS

María, madre de Jesús y madre nuestra

Fiestas y devociones de María.

Dios Padre Misericordioso.

Descripción de los hechos de la vida de la Virgen María

Explicación del por qué la Virgen María es nuestra madre

Identificación de las devociones a la virgen María y ve en su vida

Comunicación de los hechos de la Virgen María.

Comunicación del por qué la Virgen María es nuestra madre.

Organización de eventos Marianos.

Otorga valor a los hechos de la vida de la Virgen María, identificándola como una madre amorosa y cercana.

Elogia a María como madre de Jesús y madre nuestra.

Colabora en el desarrollo de actividades que lo acerquen al testimonio de María

La familia, comunidad de amor.

La familia, trasmisora de la vida.

La familia de Jesús

Mi familia

valores y actitudes dignas de imitar.

Clasificación de los seres del entorno según sean obra de Dios o del ser humano.

Explicación de la familia como comunidad de amor y trasmisora de la vida.

Comparación entre la familia de Jesús y la familia propia.

Comparación entre la obra de Dios y la obra del hombre.

Interpretación de los roles de los miembros de la familia como comunidad de amor.

Proyección de los valores de Jesús a la propia familia.

Asume actitudes de respeto frente a las obras de la creación de Dios y del hombre.

Otorga el valor que tiene cada uno de los miembros de la familia como transmisores de vida.

Estima la familia de Jesús como a su propia familia.

Define los miembros que componen la familia de Jesús y la suya.

Descripción de los miembros de la familia de Jesús y los de su familia.

Ilustración de los miembros de la familia.

Lectura bíblica

Clasificación de textos bíblicos sobre la familia reconociendo la presencia de Dios Padre en ella.

Dramatización de textos bíblicos sobre la familia y la presencia de Dios Padre en ella.

Disfruta de la lectura de textos bíblicos.

Mi responsabilidad frente a los hermanos en la fe

Explicación de una postura responsable en el cuidado de las personas.

Identificación del rol de hijo o de hermano respetando y obedeciendo a los padres.

Aplicación de una postura responsable en el cuidado de las personas.

Proyección del rol de hijo o hermano en el lugar que se desempeña.

Asume responsabilidad en el cuidado de las personas.

Valora los roles que identifican al hijo o hermano

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERIODO

Asuma actitudes de respeto frente a la obra de la creación de Dios.

Reconocimiento del valor que tiene cada uno de los miembros de la familia como transmisores de vida.





DIMENSION ESPIRITUAL. PERIODO: 3 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:





EL AMOR DE DIOS A TRAVÉS DE JESÚS

La naturaleza, regalo de Dios.

Jesús, amigo de todos.

Identificación de la oración como medio de comunicación y relación con los amigos en la fe.

Explicación de los textos bíblicos sobre la creación y del amor

Interpretación de los textos bíblicos sobre la creación.

Ilustración de la naturaleza como acción y presencia de Dios

Dramatización de hechos de la vida de

Valora el amor de Dios a la persona humana desde la creación.

Valora la acción de Dios Misericordioso en la naturaleza y las personas.

La Oración que Jesús enseño.

de Dios a la persona humana.

Identificación de la acción y la presencia de Dios

Explicación del sentido y el significado de la oración.

María, de Jesús, de los Santos y de ángel de la guarda.

Expresión de la fe, a través de oraciones.

Ilustración de Jesús y sus amigos.

Comunicación con los amigos en la fe, a través de la oración.

Comparte con sus amigos sentimientos y actitudes de amistad.

Elige a Jesús como su fiel amigo.

Apoya a sus amigos en momentos especiales a través de la oración.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Reconocimiento de la oración como manifestación de fe. Expresión de compasión al escuchar las necesidades de los demás.





DIMENSIÓN ESPIRITUAL. PERIODO: 4 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:



EJES TEMÁTICOS



EL AMOR DE DIOS A TRAVÉS

DE JESÚS

Somos Iglesia porque somos bautizados.

La celebración y la vida de los sacramentos.

Descripción de la iglesia como la familia de los hijos de Dios.

Identificación de las fiestas y celebraciones del año litúrgico y explico su sentido

Proyección en la iglesia como hijos bautizados de Dios

Participación respetuosa en las celebraciones litúrgicas.

Participa en actividades de comunidad como hijos bautizados en Dios.

Colabora en celebraciones litúrgicas de comunidad.

La fiesta de

Explicación de las celebraciones de la iglesia.

Comunicación de las celebraciones de la iglesia .

Asume una actitud de respeto ante las celebraciones de la

Pentecostés.

El Adviento y la Navidad

Descripción del sentido del Bautismo y de la Eucaristía para los hijos de Dios.

Explicación de las fiestas y celebraciones del año

Ilustración de la celebración del Bautismo y de la eucaristía.

Integración a fiestas y celebraciones del año litúrgico.

iglesia.

Participa con agrado en las fiestas y celebraciones del año litúrgico.

El templo, lugar de reunión de los bautizados

Participación activa en las celebraciones de la iglesia.

Valoración del templo como lugar de reunión de los bautizados.

Participa en las actividades programadas en el templo.


Identificación de la iglesia como comunidad de fe. Manifestación de una perspectiva optimista que tiende a ver las partes buenas de las personas.





DIMENSIÓN ETICA Y ACTITUDINAL PERIODO: 1 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:

META DEL GRADO

AL terminar grado preescolar los estudiantes estarán en capacidad de identificar y reconocer las características que lo hacen un ser único y manejar el cuidado personal desde una interacción social y cultural con su entorno así como orientarse dentro de un espacio físico para desarrollar autonomía y seguridad por medio de la exploración y expresión de sus ideas sobre sí mismo y el entorno cercano.


Identificar algunas características físicas y emocionales que lo diferencian como ser único. Reconocimiento de su nombre, su cuerpo, sus sentidos para desenvolverse con entusiasmo en su casa, el aula y la Institución Educativa.

EJES TEMÁTICOS

CONTENIDOS

TEMÁTICOS


ME APROXIMO AL

CONOCIMIENTO


SOCIAL

Características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mi un ser único.

Identificación y aplicación de algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mi un ser único.

Descripción y representación grafica de mi propio ser, de mi núcleo familiar, compañeros y amigos.

Se reconoce y se valora como ser único dentro de una sociedad.

MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS

SOCIALES

Actividades culturales, valores y normas.

Participación en actividades culturales que expresan valores y normas.

Realización de juego de roles en valores y normas de mi comunidad y ciudad.

Recolección de información e Ilustración de los diferentes oficios de los miembros de la familia.

Asume los valores y normas de la comunidad y la ciudad.



Hábitos, normas de comportamiento y símbolos institucionales

La comunidad escolar

Comprensión de rutinas, hábitos, normas, derechos y deberes que deben tenerse en cuenta dentro de la institución educativa

Adopción y práctica de rutinas, hábitos, normas, derechos y deberes dentro de la institución educativa

Interioriza y practica rutinas, hábitos, normas, derechos y

Los amigos del colegio

Deberes y derechos en el colegio

Las normas escolares

Conocimiento del colegio con sus dependencias, normas, personal administrativo y docente.

Participación en recorridos por la institución, reconociendo símbolos y colores institucionales.

Representación gráfica de hábitos y normas de la institución.

deberes

Adquiere sentido de pertenencia por la institución

Respeto por sí mismo y por el otro

Identificación de mi propio ser, gustos cualidades y defectos núcleo familiar, compañeros y amigos.

Introyección de las diferentes normas de convivencia.

Aceptación de las normas escolares como una forma de organización dentro del aula y dentro de la institución educativa

Reconoce y acepta las normas escolares

Mis sentimientos:

Sentimientos y emociones

Identificación de sentimientos, ideas y emociones de manera espontánea, además de actitudes de respeto por

Expresión de sentimientos, ideas y emociones de manera espontánea, además de actitudes de respeto por

Expresa sentimientos, ideas y emociones de manera espontánea, así

Expreso mis sentimientos

Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas

si mismo y por los otros si mismo y por los otros como actitudes de respeto por si mismo y por los otros

Formas de cuidar a mis amigos

Explicación de la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.

Comparación de la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.

Valora la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.

El colegio, lugar donde hago amigos

Descripción de las relaciones de amistad.

Participación en actividades escolares fortaleciendo vínculos de amistad.

Asume actitudes de cariño y preocupación por el otro.

Ética y valores

ETHOS PARA LA CONVIVENCIA

LA URBANIDAD Y LAS NORMAS

Manifiesto solidaridad al relacionarme con los compañeros.

Practico normas de cortesía.

Reconozco la posibilidad de aprender de los demás.

La urbanidad y las normas: La solidaridad, manifestaciones.

Normas de cortesía: Saludar, Despedirse, Pedir un favor, Dar las gracias, Escuchar, Obedecer, Levantar la mano. Comportamientos que pueden imitarse.

Descripción de normas básicas de urbanidad y cortesía.

Argumentación verbal con ayuda de imágenes de normas básicas de urbanidad y cortesía.

Practica normas de urbanidad y cortesía en el contexto escolar.

CONCIENCIA, AUTORREGULA

CIÓN, AUTORREALIZA

CIÓN Y CONFIANZA DE

SÍ MISMO

ME VALORO COMO PERSONA

Reconozco como debe ser todo niño.

Identifico mi cuerpo, lo valoro y lo respeto.

Me cuido y cuido la naturaleza.

Me valoro como persona:

¿Quién soy yo?

Me quiero y me valoro.

Derechos y deberes fundamentales de los niños (as).

Identificación de los derechos y deberes de los niños y las niñas.

Reconocimiento de las partes del cuerpo y sus funciones.

Interpretación grafica de los deberes y derechos de los niños y las niñas.

Representación gráfica y explicación de las partes de su cuerpo

Aplica en su contexto los deberes y derechos de los niños y las niñas.

Cuida su cuerpo y el de sus compañeros.


Expresión de respeto por los acuerdos y normas de convivencia del aula. Manifestaciones de respeto por las personas que le rodean.








AREAS TRANSVERSALE

S



Sociales

Organizaciones sociales:La Familia y su entorno (colegio, curso y barrio).

Reconocimiento e identificación de las organizaciones sociales como: la familia, el colegio y el barrio.

Participación activa en: juego de roles, narración de cuentos, visitas guiadas y representaciones gráficas de la familia y su entorno.

Aprecia, valora y respeta su familia y su entorno.

Diferentes familiasEl parentesco

Identificación y reconocimiento de la

Representación gráfica, y socialización de la familia y

Reconoce su familia dentro

Las familias tienen normasLa vida en familiaLas tareas familiares

familia, su clasificación y características como la base principal de la sociedad.

su rol dentro de ésta. de su entorno social.

El barrioLugares importantesPersonajes representativos.Líderes comunitarios.

Reconocimiento del barrio, sus lugares y personajes importantes.

Representación gráfica y explicación de los lugares y personajes del barrio.

Acepta y valora el barrio al cual pertenece.

Los oficios y mi barrio Identificación de los diferentes oficios y profesiones que hay en el barrio, en la familia y en la sociedad.

Descripción de los diferentes oficios y profesiones que hay en el barrio, en la familia y en la sociedad.

Reconoce los diferentes oficios y profesiones que hay en el barrio, en la familia y en la sociedad.

Explicación de una postura responsable en el cuidado de las personas.

Identificación del rol de hijo o de hermano respetando y obedeciendo a los padres.

Aplicación de una postura responsable en el cuidado de las personas.

Proyección del rol de hijo o hermano en el lugar que se desempeña.

Asume responsabilidad en el cuidado de las personas.

Valora los roles que identifican al hijo o hermano

Ética y valores

Reconocimiento de lo que es una familia y los miembros que la conforman.

Ilustración de la familia biológica y escolar.

Diferenciación de los documentos de identidad

Compara su propia familia con otras.

Reconocimiento de la identificación como ciudadano.

de un ciudadano. Justifica la importancia del documento de identidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERÍODO: Valore y respete las diferencias individuales suyas y de otras personas. Reconocimiento de las diferentes clases de familias.





DIMENSION ETICA Y ACTITUDINAL. PERIODO: 3 GRADO: PREESCOLAR I.H.S:



AREAS TRANSVERSALES



Ética y valores

Proyecto de vida:

Relaciones interpersonales.

La afectividad.

Valor de la solidaridad.

Valor de la responsabilidad

Identificación de

quien deseo ser en el

futuro.

Identificación de

valores como

la solidaridad

y la responsabilidad.

Ilustración de quién

deseo ser en el futuro.

Argumentación verbal

de valores como la

solidaridad y la

responsabilidad.

Habla acerca de

quién quiere ser

cuando crezca.

Practica en sus

relaciones cotidianas

la solidaridad y la

responsabilidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERÍODO:

Manifestación de solidaridad y responsabilidad en sus relaciones cotidianas Manifestación de respeto por los elementos de la naturaleza, valorando su importancia para la vida de las personas.






COMPETENCIA: Ética y Espiritual.



Áreas transversales



Sociales

Mi ubicación en el espacio

Lateralidad corporal

El espacio del cuerpo

Discriminación de lateralidad y ubicación espacial de mi cuerpo.

Realización de ejercicios corporales: juegos, canciones, rondas y grafías.

Aprecio mi cuerpo y sus movimientos.

Deberes y derechos de los niños en la familia y comunidad.

Descripción de los derechos y deberes en la familia y comunidad.

Dramatización, lecturas e ilustración de cada uno de los deberes y derechos de la familia y la comunidad.

Valoro mis derechos y practico mis deberes.

Paralelo de los deberes y derechos familiares y de

Comparación de deberes y derechos familiares y de comunidad.

Diálogos y exposiciones de la vida en familia y comunidad.

Manifiesta actitudes de respeto por su familia y la comunidad.

comunidad.


Conocimiento de algunos derechos que tiene como ciudadano.

Disposición para escuchar a sus compañeros y expresar sus opiniones.





DIMENSION ESTETICA

PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S:

META POR GRADO: Al finalizar el periodo, los estudiantes del grado preescolar estarán en capacidad de reconocer su imagen corporal, utilizando su cuerpo para dar a conocer pensamientos, ideas y emociones en su entorno escolar a través de la expresión plástica.

EJE CURRICULARENFOQUE


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

ARTEEXPRESION PLASTICA

Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo utilizando materiales variados.

RasgadoArrugadoColoreadoPunzadoPlegadoEnrolladoRecortadoFiguras mágicas con viniloCombinación y mezclas de colores primarios y secundarios.

Identificación adecuada de los materiales que permiten la expresión artística.

Identificación de los

Manipulación adecuada de los materiales que permiten la expresión plástica.

Aplicación correcta

Disfruta al realizar creaciones artísticas.

Manifiesta espontaneidad y agrado al dibujar y colorear.

Admira y valora, las

EXPRESION MUSICAL

Canta y memoriza canciones y rondas infantiles.

Cantos infantiles y rondas.

colores primarios y secundarios.

Reproducción e interpretación de ritmos musicales a través del juego, cantos y rondas infantiles.

de los colores en los diferentes paisajes naturales.

Participación en juegos, cantos, rondas infantiles y en la recitación de retahílas y trabalenguas.

construcciones artísticas.

Comparte emociones y sentimientos a través del movimiento, la expresión y el deseo de comunicarse con los otros.

COMPETENCIA: Reconoce correctamente los colores usándolos en sus creaciones artística. INDICACOR: Adquiera la habilidad para desarrollar actividades motrices finas, aplicando diferentes técnicas y materiales

Reconozca y utilice los colores institucionales.

Muestre interés en participar en cantos y rondas grupales.





DIMENSIÓN ESTÉTICA

PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S:

META POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes de preescolar estarán en capacidad de identificar los miembros de su familia y el entorno en el cual interactúan, y expresar sus emociones y sentimientos, a través de la lúdica y la creatividad.

OBJETIVO DEL PERIODO: Expresar su creatividad en actividades como el dibujo, la danza, la pintura a través del proceso espontáneo y dirigido que le permitan el desarrollo de su pensamiento estético y sensible.

EJECURRICULAR ENFOQUE

ESTÁNDARES CONTENIDOS

TEMÁTICOS


ACTITUDINALES

ARTEExpresa sus emociones a través de actividades manuales y artísticas.

Juego de roles

El dibujo

Trabajo con masas

Plastilina

Trabajo con materiales de desecho

Identificación de las características propias de los miembros de la familia.

Asimilación de instrucciones dadas en el trabajo del

Representación gráfica y corporal de las diferentes características de los miembros de la familia.

Realización de dibujos con diferentes trazos utilizando diversos

Valora y disfruta con la creación de actividades artísticas y el juego de roles.

Expresa entusiasmo frente al trabajo del aula.

EXPRESION PLÁSTICA

EXPRESION CORPORAL

Demuestra respeto y admiración por las producciones artísticas propias y de mis compañeros

Realizo con agrado las construcciones artísticas orientadas por el profesor.

Garabateo: Dibujo libre utilizando colores, crayolas, vinilos, lápices.

Dáctilo-pintura utilizando diferentes materiales y colores.

Rasgado, punzado, collage, masas, coloreado.

La expresión corporal.

Teatro.

Música Infantil.

Dramatizaciones

Juegos de roles.

aula.

Diferenciación de algunas técnicas de expresión plástica.

Utilización del esquema corporal y lateralidad .

materiales.

Realización de construcciones artísticas empleando diversas técnicas de expresión plástica.

Representación gestual y corporal a través de canciones, imitaciones y dramatizaciones.

Demuestra curiosidad y agrado al experimentar con diferentes técnicas y materiales grafico plásticos.

Manifestación de respeto por la expresión corporal y gestual de sus compañeros.

INDICADORES: Realice movimientos dactilares con pinturas, masas moldeado y plastilina.

Exprese espontáneamente sus sentimientos a través de los juegos de roles

Aplique y reconozca los colores primarios en sus producciones artísticas. .





DIMENSION ESTETICA

PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S:

META POR GRADO: Al finalizar el periodo, los estudiantes de preescolar estarán en capacidad de disfrutar, gozar, apreciar y explorar las maravillas que hay en la naturaleza y expresar participación en el mundo por medio de los distintos lenguajes artísticos.

OBJETIVO DEL PERIODO: explorar las diferentes manifestaciones artísticas a partir de la utilización de diversos materiales plásticos y de la representación de géneros musicales de algunas

regiones.

EJE CURRICULARENFOQUE

ESTÁNDARES CONTENIDOS

TEMÁTICOS


ACTITUDINALES

ARTES MUSICALES

EXPRESIÓN MUSICAL Y FOLKLORE

Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando diferentes materiales.Reconoce las

El ritmo

Expresión corporal

La voz

El sonido

Experimentación de diferentes formas de producir sonidos

Comparación de canción, ronda, trova para descubrir los diferentes sonidos.

Muestra y disfruta con interés el trabajo de artes musicales.

ARTE

EXPRESIÓN PLÁSTICA

creaciones artísticas, musicales, que escucha a su alrededor e identifica sus características

Utiliza con creatividad y recursividad diferentes elementos para colorear

La entonación

La música en las diferentes regiones.

.

La composición.Coloreado: Flores, sombras, tizas y otros elementos naturales. MoldeadoPaisajes

Exploración de diferentes lenguajes artísticos para comunicarse con el mundo que le rodea.

Identificación de las distintas técnicas utilizadas en sus creaciones artísticas.

Elaboración de paisajes con diferentes materiales

Aplicación de diferentes lenguajes artísticos

Aplicación de distintas técnicas en sus creaciones artísticas.

Utilización de elementos naturales en la composición, coloreado y modelado de paisajes.

Disfruta las distintas creaciones artísticas que generan espacio de comunicación.

Respeta sus creaciones artísticas y la de los demás.

Manifiesta creatividad y recursividad en el empleo de diferentes materiales para colorear

COMPETENCIA:

Reconoce de manera adecuada las diferentes manifestaciones artísticas, plásticas y musicales a través de actividades lúdicas.

INDICACORES :

Represente de forma espontánea bailes representativos de algunas regiones del país.

Muestre una adecuada disposición para trabajar en clase.

Exprese creatividad a nivel gráfico y plástico en la realización de collages.





DIMENSION ESTETICA

PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S:

META POR GRADO: Al finalizar el año, los estudiantes de preescolar estarán en capacidad de representar y expresar sus saberes, a través de diferentes expresiones artísticas y creativas. como el canto, el baile, la danza, el folclor y el teatro, entre otras manifestaciones artísticas.

OBJETIVO POR GRADO:

EJE CURRICULAR ENFOQUE ESTANDARES CONTENIDOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALE

S

CONTENIDOS ACTITUDINALES

MÚSICA

LA EXPRESIÓN CORPORAL Y MUSICAL

Desarrolla la creatividad a través de la participación en actividades culturales.

El teatro

La danza

El baile

El folclor

Reconocimiento de la melodía popular, la danza, el folclor y actividades sociales y

Diferenciación de movimientos rítmicos. Participa con

alegría de las actividades

ARTE

EXPRESIÓN PLÁSTICA

Demuestra respeto por las

creaciones artísticas de sus

Compañeros y las propias.

El cuento

EL COLLAGE

artísticas.

Identificación de las técnicas de pintura, impresión y collage.

Elaboración de creaciones artísticas empleando diversos materiales.

artísticas.

Expresa respeto y admiración por las creaciones de los demás y las propias.

INDICADOR:

Desarrolle composiciones artísticas empleando variedad de material gráfico-

plástico.

Participe con entusiasmo en danzas y catos grupales.

Identifique y utilice los colores secundarios a partir de las mezclas.





GRADO: PREESCOLAR IHS:

DIMENSIÓN CORPORAL PERIODO 1

META POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes de preescolar estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de habilidades motrices finas y gruesas básicas mediante las expresiones corporales que le permitirán reconocerse así mismo, su entorno familiar y escolar, y relacionarse con ellos.

OBJETIVO POR PERIODO: Conocer el propio cuerpo mediante la práctica de diferentes movimientos finos y gruesos acordes a la edad y conducentes a un desarrollo físico equilibrado y armónico.

EJES TEMÁTICOS



PERCEPTIVO-MOTRIZ:

Ajuste postural.

Lateralidad.

Espacialidad.

Tonos y posturas.

Exploro e identifico las diferentes partes de mi cuerpo por medio de actividades lúdicas y

recreativas.

Experimento diferentes juegos de equilibrio en variadas superficies.

Partes del cuerpo.

Funciones de cada parte.

Estímulos sensoriales

Ritmos.

Fundamentos sicomotrices: tiempos, lateralidad, espacialidad. Tono,

posturas.

Reconocimiento de las partes del cuerpo y funciones básicas

de cada una de ellas

Identificación de los dos lados del cuerpo

Reconocimiento de las relaciones espaciales: cerca-

lejos, adelante-atrás, a un lado al otro entre otras

Realización de desplazamientos siguiendo

ritmos indicados

Experimentación de sensaciones por medio de

los sentidos

Coordinación de movimientos generales de su cuerpo y de sus partes

Realización de ejercicios

Cuida su cuerpo acatando medidas preventivas para

conservar su salud

Comprende la importancia de cuidar y respetar su

cuerpo y el de los demás.

para adoptar una posición correcta sentado, de pie,

acostado y en movimiento

FISICOMOTRIZHabilidades

motrices básicas finas y gruesas

Ejecuto e identifico patrones básicos de movimiento, como: caminar, saltar, correr, en diferentes

espacios que me permiten actuar en mi entorno.

Realizo lanzamientos y recepciones con diferentes

objetos y a varias distancias, para mejorar mi

coordinación y fuerza

Reptar, gatear, caminar, correr, rodar y saltar.

Coordinación óculo-manual y óculo- pédica

Movimientos de forma básica: lanzar y atrapar.

Apropiación de términos manejados en sus habilidades

motrices básicas

Diferenciación de movimientos en diferentes tiempos

Conceptualización de términos manejados en las habilidades motrices finas como rasgado, pegado, arrugado, punzado

entre otras

Coordinación de movimientos al Reptar,

gatear, caminar, correr y saltar con fluidez para actuar

en mi entorno

Expresa y representa corporalmente emociones,

situaciones escolares y experiencias de su entorno

Coordinación de movimientos al lanzar y recibir diferentes objetos

Sincronización para realizar movimientos finos como

agarre de pinza,, amasado, punzado, entre otros

Reconoce el espacio que ocupa respetando el del otro

Valoro mi trabajo y el de los demás

SOCIOMOTRIZReconoce roles

Forma grupos.

Valoro y cuido los juguetes y los materiales cuando

participo en las actividades de clases, en el recreo y

con la familia.

Respeto las normas y las reglas de seguridad y

comportamiento en la clase, la escuela, el hogar y el

entorno.

Me relaciono con los demás y con los objetos de

mi entorno

Normas y reglas en cada contexto.

Apropiación del juego desde diferentes roles

Identificación y acatamiento a las normas y reglas de

seguridad de las diferentes dependencias de mi entorno

Participación dinámica en actividades lúdicas y recreativas utilizando juguetes y materiales ,

usándolos adecuadamente

Cumplimiento de las normas y reglas de juego con

respeto, en las diferentes actividades.

Respeta a sus compañeros y acepta sus diferencias

Reconoce las acciones adecuadas e inadecuadas para su bienestar y el de

los demás

Desarrolla practicas físicas en diferentes ambientes, cuidando los juguetes y materiales ,conservando

Reconozco mi cuerpo y demuestro sus posibilidades motrices para la interacción con el entorno, los objetos, los juguetes, los elementos

y las personas que me rodean

limpio dichos espacios

INDICADOR DE DESEMPEÑO Ejecute desplazamientos y se ubique en el espacio Reconozca y valore las partes de su cuerpo y el de los demás Realice actividades motrices finas como colorear, rasgar, arrugar, ensartar




PERÍODO: DOS

DIMENSIÓN CORPORAL

META POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado preescolar estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de habilidades motrices finas y gruesas básicas mediante las expresiones corporales que le permitirán reconocerse así mismo, su entorno familiar y escolar, y relacionarse con ellos.

OBJETIVO POR PERIODO: Desarrollar habilidades para adquirir formas de expresión y participación en juegos y actividades lúdicas propias de la edad.

EJES TEMÁTICOS



PERCEPTIVO-MOTRIZ

Ajuste postural.

Lateralidad.

Espacialidad.

Identifico y práctico los roles de mi papa y mamá por medio de juegos que me ayudan a fortalecer mi

relación con ellos.

Exploro e identifico, mediante los sentidos, los espacios, las texturas, el peso y la temperatura.

Propongo e imagino diferentes posibilidades de ritmo y movimiento en los

juegos y las actividades de la clase.

Actividades sensorio-perceptivas.

Actividades creativas, autónomas, imaginativas

Introducción al ritmo corporal.

Juegos de roles de género.

Identificación de estímulos y sensaciones a nivel corporal

Reconocimiento de ejercicios de coordinación, ritmo y equilibrio en forma

básica

Identificación de semejanzas y diferencias

entre niños y niñas mediante juegos de roles

Creación y libre expresión utilizando diferentes

materiales a través del cuerpo

Ejecución de ejercicios como: caminar, marchar,

desplazarse y moverse de acuerdo a ritmos y melodías

establecidas

Expresa en sus comportamientos interés y gusto por las actividades

Tonos y posturas. Reconozco la diferencia de

género por medio de actividades grupales.

.

FISICOMOTRIZHabilidades

motrices básicas

Me esfuerzo en la ejecución de las habilidades motrices básicas en los juegos y las actividades cotidianas.

Ejecuto actividades de desplazamiento con

diferentes elementos, objetos y móviles, para

desarrollar mis habilidades motrices básicas.

Niveles de complejidad en las actividades motrices

básicas.

Combinaciones de habilidades motrices

básicas.

Trabajo con aros, pelotas, bastones, cintas.

Elaboración de trazos

Identificación de distintos patrones básicos de

locomoción y manipulación

Utilización adecuada de los diferentes implementos de acuerdo a sus necesidades

Identificación de trazos desde la imitación

Ejecución de ejercicios y movimientos indicados siguiendo instrucciones

Realización de movimientos experimentando otras formas de locomoción

Participación en juegos y actividades que requieren trabajo con pelotas, aros ,

bastones y pequeños elementos

Coordinación viso motora y manejo del espacio en

actividades de pre escritura

Cumple y acata las normas de convivencia en el grupo.

Acata las indicaciones, pertinentes en el desarrollo

de la clase

Cuida los implementos utilizados en clase,

demostrando sentido de pertenecía

Atiende y muestra seguridad en la elaboración

de trazos.

SOCIOMOTRIZ

Reconocimiento de roles

Formación de

Participo y me integro en actividades grupales,

procurando generar un mejor ambiente.

Práctico diferentes juegos para mejorar mi

comunicación con los/as demás compañeros/as.

Reconozco mi entorno y a

Formas de juegos lúdicos

Trabajos en grupos colaborativos

Normas pactadas.

Imitación, representación.

Identificación de actividades lúdicas y recreativas como

un medio de integración con mis compañeros

Reconocimiento del trabajo en grupo y colaborativo

como generador de espacios de convivencia

Utilización de los espacios físicos en forma adecuada.

Participación de diferentes actividades grupales por medio de imitaciones y

representaciones

IIntegración y participación

en actividades grupales

.

grupos. quienes me rodean, para interactuar según el

contexto

Juegos tradicionales.

INDICADOR DE DESEMPEÑORealice movimientos de motricidad fina y gruesa de manera coordinada

Valore y cuide el trabajo propio y el de los demás

METAS DE MEJORAMIENTO (según diagnóstico) Al finalizar el año lectivo, el 3% de los estudiantes adquiera habilidades para realizar movimientos básicos de acuerdo a la instrucción.




PERÍODO: TRES

DIMENSIÓN CORPORAL

META POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado preescolar, estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de habilidades motrices finas y gruesas básicas mediante las expresiones corporales que le permitirán reconocerse así mismo, su entorno familiar y escolar, y relacionarse con ellos.

OBJETIVO POR PERIODO: Coordinar movimientos oculo-pédicos en la práctica escolar.

EJES TEMÁTICOS



Utilizo mi motricidad fina Realización de actividades Aprovechamiento de los

Ajuste posturalLateralidad.

Espacialidad.

Tonos y posturas.

PERCEPTIVOMOTRIZ

con diferentes materiales, para desarrollar mis creaciones artísticas.

Potencio mi imaginación y creatividad por medio de la construcción de juguetes.

Reconozco los juegos tradicionales propios de mi

región y los practico con mis amigos y amigas.

Ensartar, punzado, pegado, recortar, ensartar, arrugar con grados de dificultad.

Espacio de creatividad libre y autónoma.

Juegos integradores.

Explicación de los procedimientos de las

actividades a realizar dentro de la motricidad fina

Identificación de oficios, medios de transporte y

valores a través de juegos integradores

Clasificación de los juegos y actividades lúdicas de acuerdo a sus gustos y

necesidades

de ensartado, punzado, recortado y arrugado

favoreciendo el acto prensor

Coordinación de movimientos viso motores al

Ensartar, punzar, pegar, recortar, tejer, arrugar con

grados de dificultad

espacios y tiempos que se comparten

Cuida los objetos y materiales de trabajo que

manipula

FISICOMOTRIZMe desplazo con seguridad

en diferentes terrenos, a través de actividades de búsqueda y juegos en la

naturaleza.

Me desplazo a diferentes ritmos y en variadas

direcciones.

Participo activamente de diferentes actividades que impliquen la ejecución de

habilidades motrices básicas.

Formas jugadas combinando diferentes elementos, espacios y

terrenos.

Expresión rítmica.

Comunicación gestual

Coordinación óculo- manual

Reconocimiento de espacios y tiempos en

diferentes ritmos

Reconocimiento de diferentes ritmos a través

de juegos danzas imitaciones , cantos y

rondas

Participación en juegos que le permitan afianzar las relaciones espaciales

Elaboración de ejercicios sencillos que implican

coordinación viso manual

Participa en las diferentes actividades con buena

disposición.

Respeta el orden y las secuencias propuestas en la

clase

SOCIOMOTRIZ

Me expreso con mi cuerpo, para relacionarme con los

compañeros y las compañeras, utilizando el

movimiento para comunicar

Expresión corporal: dramatizados, actividades

rítmicas – dancísticas, imitaciones.

Reconocimiento de sus posibilidades perceptivas,

de acción, expresión y movimiento

Desplazamiento adecuado y armónico en un espacio

determinado

Manifiesta responsabilidad personal y grupal en la

mayoría de sus compromisos

sensaciones, sentimientos, ideas y estados de ánimo.

Pongo en acción mi imaginación y creatividad en

los juegos individual y colectivo que me permitan

la toma de decisiones.

Reconozco la importancia de la naturaleza y el

medioambiente para mi vida

Caminadas ecológicas, reconocimiento de lugares propicios para actividades.

Adaptación de espacios que favorecen aprendizajes

de cuidado ambiental

Reconocimiento de espacios ecológicos y el

cuidado de ellos

Creación y libre expresión de sensaciones ,

sentimientos , ideas por medio del movimiento utilizando diferentes

materiales a través del cuerpo

Practica de normas para el cuidado y preservación del

medio ambiente

INDICADOR DE DESEMPEÑO Realice movimientos coordinados siguiendo instrucciones Valore cuide y proteja el ambiente Realice trazos firmes y legibles Demuestre iniciativa en la elaboración de diferentes técnicas





PERÍODO: CUATRO

DIMENSIÓN CORPORAL

META POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado preescolar estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de habilidades motrices finas y gruesas básicas mediante las expresiones corporales que le permitirán reconocerse así mismo, su entorno familiar y escolar, y relacionarse con ellos.

OBJETIVO POR PERIODO: Practicar diferentes movimientos rítmicos, de imitación y/o representaciones

EJES TEMÁTICOS



PERCEPTIVOMOTRIZ

Ajuste postural.

Lateralidad.

Espacialidad.

Tonos y posturas.

Identifico a través del juego de imitación diferentes roles

sociales.

Imagen, concepto y esquema corporal.

Juegos de roles.

Reconocimiento de cada uno de los roles sociales

Representación corporal de emociones y situaciones

cotidianas

Participa activamente en juegos y rondas que mejoran su esquema

corporal

FISICOMOTRIZ

Participo de juegos tradicionales y los practico con mis amigos y amigas.

Manipulo diferentes objetos

Dramatización e imitación de actividades multiculturales.

Talla, recortado, cosido, etc.

Expresión de la práctica de los juegos tradicionales que

le permiten mejorar su motricidad fina

Realización de juegos tradicionales y carruseles

lúdicos y recreativos a través de dramatizaciones e

imitaciones

Es solidario con sus compañeros

Comparte sus escritos

Habilidades motrices básicas

y elementos que me permiten mejorar mi

motricidad fina.Transcribe textos

Escritos espontáneos

Diferencia estructuras textuales Crea textos espontáneos

ubicándose en el espacio grafico

valorando sus producciones y la de los otros

SOCIOMOTRIZ

Reconoce roles, forma grupos.

Socializo mis ideas y opiniones en las actividades

que realizo con mis compañeros y compañeras.

.Práctico hábitos saludables la escuela, en mi hogar y el

entorno

.Imita movimientos y sonidosde los medios de transporte y comunicación

Identificación de los medios de transporte ,comunicación

y su utilidad

Identificación de acciones que le permiten tener

hábitos saludables en mi escuela, hogar y el entorno

Desplazamiento adecuado y armónico en un espacio

determinado

Participación en caminatas y movimientos indicados siguiendo instrucciones

Imitación y dramatización de los medios de transporte y

comunicación

Utilizo el juego dramático para representar vivencias

Valora y disfruta nuestras tradiciones

Comparte y coopera en los juegos de roles

Cuida su cuerpo acatando medidas preventivas para

conservar la salud.

INDICADOR DE DESEMPEÑO Trabaje en grupo utilizando sus capacidades sicomotrices Interiorice las costumbres y tradiciones de su región Exprese sus sentimientos y emociones a través de sus escritos Recree diferentes producciones textuales


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