webfronter.comwebfronter.com/.../2/fr10hh1s1/images/uvb_skabelon_doc.docx · web viewr. buena vista...
TRANSCRIPT
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin Maj-Juni 10/13Institution KNORD Frederikssund
Uddannelse HHX
Fag og niveau
Spansk A
Lærer Kristina Rask (HHX1 og HHX2) og Rune Crone Bech (HHX3)
Hold HHX2S1
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1
Grundforløb
Titel 2
Gruppepræsentation af spanskrelateret emne
Titel 3
Forberedelse af kulturprojektet
Titel 4
Franco-styret og eksilkunstnerne samt postmodernistisk film i overgangen fra diktatur til demokrati
Titel 5
Mexico
Titel 6
Las Empresas en España
Titel 7
La migracion
Titel Jovenes en España
8
Titel 9
La crisis economica en España
Titel 10
Cuba
Titel 11
Argentina
*forløb markeret med fed er eksamenstemaer
Undervisningsbeskrivelse til forløb på spansk 1. årRetur til forside
Titel 1 Grundforløb
Indhold Laursen, Elisabeth. En Vivo Tekstbog. Forlaget systime 2007
Groth, Bodil H. Mundos. Forlaget Gyldendal 1995
Rosenkilde, Eva & Bache, Stine. Aqui Esta Grundbog. Forlaget Gyldendal 2012
Omfang Anvendt uddannelsestid 1. år: 35 timerAnvendt uddannelsestid 2. år: 25 timer
Særlige fokuspunkter
Særlige fokuspunkter har været:- At give kendskab til centrale hjælpemidler som
Ordbøger, grammatikker og opslagsbøger,- At opøve et centralt alment ordforråd til brug for
mundtlig og skriftlig kommunikation- At anskueliggøre grundlæggende principper for
sprogets anvendelse og opbygning, herunder morfologi, syntaks, fonetik og pragmatik
Skriftligt arbejde og grammatik 1. årOversættelse (5 elevtimer)Grammatiske øvelser (5 elevtimer)
Væsentligste Klasseundervisning
arbejdsformer Skriftligt arbejde
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)Retur til forside
Titel 2 Gruppepræsentation af spanskrelateret emne
Indhold Nettet:FútbolCiudades en EspañaPinturas de PicassoSalvador Dalí y sus pinturas
Omfang Anvendt uddannelsestid: 10 timer
Særlige fokuspunkter
Præsentation på spansk
Væsentligste arbejdsformer
Gruppearbejde med fremlæggelser ved hjælp af PP
Retur til forside
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)Retur til forside
Titel 3 Forberedelse af kulturprojektet
Indhold Gunvor Vestergaard: Hvordan undersøger man kultur
Hofstede: løgdiagram + feminisme kontra maskulinitet
Edward T. Halls tidkulturer
Omfang Anvendt uddannelsestid: 5 timer.
Særlige fokuspunkter
Eleverne skal kende følgende kulturudtryk og kunne sætte dem i relation til Danmark, Spanien og Latinamerika:
Hofstedes løgdiagramFeminisme kontra maskulinitetIndividualisme kontra kollektivismeLille magtdistance kontra stor magtdistanceSvag usikkerhedsundvigelse kontra stærk usikkerhedsundvigelseMonokron tidskultur kontra polykron tidskultur
Væsentligste arbejdsformer
KlasseundervisningIndividuelt arbejde
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)Retur til forside
Titel 4 Franco-styret og eksilkunstnerne samt postmodernistisk film i overgangen fra diktatur til demokrati
IndholdKernestofEn Vivo: tekstbogEn Vivo: ØvebogPicasso: GuernicaSalvador Dalí & Luis Buñuel: Un Perro andaluzSupplerende stof:Spansk-engelsk dokumentarfilm om DalíKlip fra Youtube: Dalí-malerierPans labyrintPedro Almodóvar: La Ley del DeseoPedro Almodóvar: MatadorTeori: Ideologi, religion og diskursorden under og efter Franco-regimet.Metode:Blooms taksonomiAnalyse af film og billede
Sekvens Anvendt uddannelsestid: Ca. 35 timer
Særlige fokuspunkter
Faglige mål: Eleverne skal have en overordnet forståelse for de politiske og historisk kontekstuelle forhold, der lå til grund for kunstnernes eksil under Franco samt movida-bevægelsen i 1980erne. Eleverne vil på et overordnet niveau kunne redegøre for og analysere en række spanske tekster og billeder på spansk samt perspektivere til ovenstående kontekstuelle forhold på dansk.
Fag-didaktiske mål: Progression og demokratisk dannelse
Væsentligste arbejdsformer
Arbejdsformer:Deduktivt orienteret klasseundervisning med høj styringLæreroplæg med mulighed for spørgsmål
Aktivitetsformer:Formidlingsbaseret klasseundervisning: Fælles arbejdsform for alle. Materialet gennemgås i dialog (i plenum).
Procesorienteret undervisning: Forløbet skal ses som en proces, hvor eleverne føres igennem de taksonomiske niveauer.
Problemorienteret gruppearbejde: Eleverne skal i samarbejde kunne perspektivere tekst og billede til den historisk – og samfundsrelaterede kontekst.
De tre aktivitetsformer følger hinanden kronologisk i forløbet.
Skriftligt arbejde og grammatikOversættelse (5 timer)Grammatiske øvelser ( 5 timer)
Undervisningsbeskrivelse til forløb på spansk 2. år
Titel 5 Mexico
IndholdKernestofEn Vivo: tekstbogEn Vivo: ØvebogCarlos Guillermo Llabrés: NarcoculturaCary Fukunaga: Sin NombreAlejandro González Iñárritu: Amores perrosManu Chao:Welcome to TijuanaEl desaparecidoClandestino
Gruppepræsentationer om følgende emner:Aztekerriget og Hernán CortésMexico i dag: Familie, identitet og religionBandekulturImmigration: Trafficking (human and drug)Tijuana og grænseområdet mellem USA og Mexico
Teori: Religion, identitet og diskursorden.Metode:Blooms taksonomiAnalyse af film og billede
Sekvens Anvendt uddannelsestid. Ca. 20 timer
Særlige fokuspunkter Faglige mål:
Eleverne skal have en forståelse for de historisk kontekstuelle forhold (primært forbindelsen til Spanien) der ligger til grund for den nutidige mexicanske religion, kultur og identitet.
Eleverne vil på et overordnet niveau kunne redegøre for og analysere en række mexicanske tekster og billeder på spansk samt perspektivere til ovenstående kontekstuelle forhold på dansk.
Fag-didaktiske mål: Taksonomisk progression og demokratisk dannelse
Væsentligste arbejdsformer Arbejdsformer:
Deduktivt orienteret klasseundervisning med høj styring i forbindelse med introduktion til tematik.Induktivt orienteret undervisning med fokus på elevens personlige proces samt evnen til at kunne samarbejde i grupper.
Aktivitetsformer:Formidlingsbaseret klasseundervisning: Fælles arbejdsform for alle. Materialet gennemgås i dialog (i plenum).
Procesorienteret undervisning: Eleven skal via formativ/ løbende evaluering kunne reflektere over egen indlæringsproces.
Problemorienteret gruppearbejde: Eleverne skal i samarbejde kunne perspektivere tekst og billede til den historisk – og samfundsrelaterede kontekst.
Skriftligt arbejde og grammatikOversættelse ( 3 elevtimer)Grammatiske øvelser (2 elevtimer)Spansk stil om filmene; Sin Nombre og Amores Perros ( 10 elevtimer)
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)Retur til forside
Titel 6 La migracion:
Indhold A.Soler-Espiauba, Dolores: Moros en la costa. Forlaget Kaleidoscope. 2005 s. 5-28
B. Laursen, Elisabeth: Despues de Tariq – aspectos del mundo HispanoÁrabeForlaget Systime. 2005. s. 8-21
C. Moreno, Christina López: España contemporánea. Tema 15: emigracion e inmigracion s. 217-233. Sociedad general española de libreria S.A.
D. Film : Biutiful (Alejandro González Iñárritu 2010)E. Maria llena eres de gracia (Joshua Marston 2004)
Teksternes AnvendelseTekst A er læst som spansksproget værk med fokus på indvandring fra Marokko til Spanien.Tekst B belyser de kulturelle og lingvistiske konsekvenser som følger af den arabiske indvandring til Spanien samt giver et historisk overblik over denne og den efterfølgende generobring.Tekst C er brugt til at studere ind- og udvandringstendenserne i det spanske samfund i dag samt konsekvenserne af disse. Som case der viser disse ting i Barcelona er D inddraget. E. er
anvendt som eksempel på illegal immigration fra Columbia til USA idag
Skriftligt arbejde og grammatik 2. årOversættelse Moros en la costa kap1 og kap2 (ialt 10 elevtimer)
Skriftligt arbejde og grammatik 3. årUna venganza errónea (processkrivning: 5 elevtimer + 2 elevtimer genaflevering)Spansk stil om filmen Maria llena eres de gracia. (processkrivning: 5 elevtimer + 2 elevtimer genaflevering)Hispanos en Estados Unidos. Skr. Eksamensopgave 2006. (processkrivning: 5 elevtimer + 2 elevtimer genaflevering)
Omfang Anvendt uddannelsestid på 2. år: 15 timerAnvendt uddannelsestid på 3. år::15 timer
Særlige fokuspunkter
Særlige fokuspunkter har været: At anskueliggøre centrale samfundsmæssige forhold i
Spanien At læse moderne tekster inden for skønlitteratur historiske, kulturelle og interkulturelle forhold i Spanien at opnå et specifikt ordforråd inden for området at få indsigt i specifikke politiske og kulturelle forhold i
Spanien, herunder illegal indvandring at kunne læse tekster i et enkelt sprog at kunne stille spørgsmål og at kunne svare på spansk og
tale om teksten på spanskVæsentligste arbejdsformer
KlasseundervisningVirtuel arbejdsform med udarbejdelse af videoerSkriftligt arbejdeFilmfremvisningOrdforrådstræning med brug af IT-værktøjer
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)Retur til forside
Titel 7 Las Empresas en España
Indhold Pedersen A. M. Empresas en España. Forlaget Alinea 2006:A. El Corte inglés s. 10-13B. Bienvenido a Torres s. 15-20C. Mango – detras de la marca s. 36-39.
D. Kirk-Sørensen Lene & Nielsen, Birthe. Spansk Virksomhedskommunikation. Forlaget systime 2011
E. Rosenkilde, Eva. Aqui Está – Grundbog.Forlaget Gyldendal 2012 s. 70-85
F. Laursen, Elisabeth En vivo. Forlaget systime. Kap 19 Nací en Inglaterra
Fremlæggelser: Historiske og nutidige fakta om en selvvalgt Spansk virksomhed (gruppevis) Iberia. Zara, SEAT eller Festina.
Skriftligt arbejde og grammatik 2. årIndividuelt skriftligt arbejde: CV og Jobansøgning på spansk ( 5 elevtimer)
Skriftligt arbejde og grammatik 3. årPorfolio: præsentation af El corte ingles. Forretningsbrev: Tilbud, Anmodning om tilbud og reklamation (7 elevtimer)
Teksternes AnvendelseTeksterne A,B og C er sammen med elevernes fremlæggelser brugt til at give viden om kendte spanske virksomheder. D. er anvendt til at træne intern og ekstern virksomhedskommunikation. Til dette har E. understøttet ved gennemgangen af konjunktiv samt de to datider på spansk. I et forløb om CV og jobansøgning på spansk er F brugt som eksempel på dette og eleverne har herefter selv udarbejdet deres eget Cv og ansøgning.
Omfang Anvendt uddannelsestid 2. år: 20 timerAnvendt uddannelsestid 3. år: 25 timer
Særlige fokuspunkter
Særlige fokuspunkter har været:- Viden om Spansk virksomhedskultur samt intern og ekstern
kommunikation- Centrale samfundsmæssige og erhvervsmæssige forhold i
Spanien- Opøve elevernes evne til at kunne søge job i spansktalende
lande- Give eleverne basiskendskab til det spanske
arbejdsmarkeds opbygning
Væsentligste arbejdsformer
KlasseundervisningProjektarbejdsform
Undervisningsbeskrivelse til forløb på spansk 3. år
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)Retur til forside
Titel 8 Jovenes en España
IndholdA. Tienen casi 30 años y viven en casa de sus padres, skriftlig eksamen, maj 2002.
B. ¿como son las jóvenes españoles? Mujer Hoy 2009. www.hoymujer.com/ser-madre/hijo/como.jovenes.españoles.101827.112009.html
C. Aroca J.L. Más de la mitad de los jóvenes el botellón toma drogas, según admiten ellos mismos. Sep 2001. www.ruidos.org/prensa/2001sep/010912_hoy.html
D. Loumann, Ole. Nuevos relatos. Forlaget Gyldendal 2010. Introduktion S.7-15
E. Loumann, Ole. Nuevos relatos. Forlaget Gyldendal 2010. “La generación de los mil euros” s.16-22
F. Carlsen, Kathrine Storgaard. Indtil jeg er 33, er jeg afhængig af mine forældre. Politiken 03.01.2011
Teksternes AnvendelseTekst D og B. er anvendt til at give en beskrivelse af unge spaniere i dag. C. er brugt til at vise betydningen af et populærfænomen som El Botellón på den spanske ungdomskultur. Tekst A. E. og F. er brugt til at belyse ungdomsarbejdsløsheden i Spanien og hvordan den påvirker unge spaniere.
Ud over ovennævnte tekster har eleverne gennemført interviews med en spansk udvekslingsstudent fra Málaga som har deltaget som hjælpelærer under forløbet.
Skriftligt arbejde og grammatik 3. årEl futbol ¿pasion o arma?. Skr. Eksamensopgave 2009. (5 elevtimer)Fuga de cerebros. Eksamensopgave 2012. (4 elevtimer)Los ninis en Mexico – una nueva generacion de excluidos. Skr. Eksamensopgave Aug. 2012 (4 elevtimer)
Omfang Anvendt uddannelsestid: 15 timer
Særlige fokuspunkter
Særlige fokuspunkter har været:- aktuelle forhold i Spanien- At anskueliggøre centrale samfundsmæssige
forhold i SpanienVæsentligste arbejdsformer
KlasseundervisningProjektarbejdsform
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)Retur til forside
Titel 9 La crisis economica en España
Indhold Tema 1.: la crisis en España y EuropaNo consumirémos como antes de la crisis (El Pais 14.02 2013)España hace suyas las recetas europeas a los paises intervenidos (El pais 15.07 2012)El IVA español por encima de la media de la UE ( el mundo 12.07.2012)Film : The great Spanish crash (BBC 17.12 2012 )Tema 2: El plan del gobierno RajoyEste Camino es el único (El Mundo 12.07.2012)El tijeretazo de Rajoy no Bastará para cumplir con el objetivo de déficit ( El Pais 15.07.2012)Tema 3: el Gobierno central y los autonomiasComo os oponeis, si no podéis financieros (El Mundo 13.07.2012)Tema 4: Soluciones alternativas¿mas recortes o más crecimiento? ( El mundo 15.07.2012)Y si esto falla ¿qué hacemos? ( El País 15.07.2012)Pallarés ( El Mundo 20.07.2012)
Teksternes AnvendelseTeksterne i tema 1 har været brugt til at belyse de historiske grunde til den økonomiske krise, samt hvilke lighedspunkter der er med krisen i andre europæiske lande.I tema 2 er fokus på de forskellige tiltag den nuværende spanske regering har taget for at få landet ud af krisen.I tema 3 har fokus været den betydning samt de spændinger den spanske regerings tiltag har haft på forholdet til autonomierne.I tema 4 er teksterne brugt til at vise at der er alternative løsninger til dem regeringen har forslået
Skriftligt arbejde og grammatik 3. årEspaña – una sociedad individualista. Skr. Eksamensopgave 2008. (4 elevtimer + 2 timers genaflevering)La crisis economica y sus consecuencias. Skr. Eksamensopgave 2010. (4 elevtimer + 1 timers genaflevering)
Omfang Anvendt uddannelsestid: 20 timer
Særlige fokuspunkter
Særlige fokuspunkter har været:- Viden om det spanske samfund- Viden om de spanske politiske partier samt den nuværende
spanske regering- Sprogligt fokus på økonomisk terminologi på spansk- aktuelle forhold i Spanien
Væsentligste arbejdsformer
KlasseundervisningProjektarbejdsformElevfremlæggelserOrdforrådstræning med brug af IT-værktøjer
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)Retur til forside
Titel 10 Cuba
Indhold Ole Loumann; Retratos Cubanos. Gyldendal 2001A. Indledning s. 9-18B. Alberto el cochero s. 24-29C. Patricia la Jinetera s. 30-35D. Los consejos de Helena 36-40E. Buena vista social club 49-53F. Tragedia de balseros s. 62-64G Una adventura loca s. 53-61
H. Kappel, Inge & Sørensen, Poul Husum. Cuba Cubanos. Forlaget Systime 1999. Indledning S.9-16
I. Kappel, Inge & Sørensen, Poul Husum. Cuba Cubanos. Forlaget Systime 1999.Castro, Fidel. La historia me absolverá S.53-55
J. Seccion de intereses de Los Estados Unidos – La Habana cuba. Visas de inmigrantes y program de parole de reunificacion familar cubano. http://spanish.havana.usint.gov/visas_inmigrante.html
K. Dcubanos – permiso de viaje al exterior (PVE) http://www.dcubanos.com/blog/permiso-de-viaje-al-exterior-pve/
L. Gaceta Oficil de a republica de Cuba – ministerio de justcia. Ley de migracion, ley no 1312 http://www.gacetaoficial.cu/html/leymigracion.html
M. Rivero, Jordi Santeria. http://www.corazones.org/apologetica/practicas/santeria.htm
Film og tvN. Sex på cuba Hollandsk dokumentar. DR2 22.08.2012
O. Soderbergh, Steven : Che el argentino. 2008
P. DR2 Horisont. Cuba lemper landets udrejsebegrænsninger. DR2 19.10 2012
Q. ¿Que es la Santeria?. Programa: Tierra de sueños. Canal 25. 11.08 2008 http://www.youtube.com/watch?v=4M3-XzHp1Aw
Musik:R. Buena vista social club: Chan chan, De camino a la vereda, Dos gardencias, Cadela, Buena Vista Social Club
Teksternes anvendelseTekst A og H. er brugt som Introduktion til cubansk historie og samfundsforhold.I og O er anvendt til at beskrive den cubanske revolution og Castros styre.Tekst B.har fokus på erhvervsforhold på cubaC., D og N. er anvendt for at give viden om cubanernes holdninger til kærlighed og sex samt relationer mellem cubanere og udlændinge.Q ,M og E er fokus på religion på Cuba i dag med særligt fokus på santeria religionenF og G er brugt til at belyse immigration fra Cuba til USA og J,K,, L og P er i forlængelse af dette brugt til at belyse de forandringer der er i gang på immigrationsreglerneEndelig er R. brugt til at vise den cubanske musikkultur
Udover forløbet har der været et tværfagligt forløb mellem spansk og samtidshistorie om Cubakrisen.
Omfang Anvendt uddannelsestid: 20 timer
Særlige fokuspunkter
Særlige fokuspunkter har været:- Centrale samfundsmæssige og erhvervsmæssige
forhold i Latinamerika- aktuelle forhold i Latinamerika.- Historiske og kulturelle i Latinamerika.
Væsentligste arbejdsformer
KlasseundervisningProjektarbejdsform
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)Retur til forside
Titel 11 Argentina
Indhold Tallgren, Viveca og Østergaard, Navina. La vida es un tango. Forlaget systime 2002.A. Argentina 1976-2002B. Tango og Buenos AiresC. Om sproget ”Ustedes og vos”D. ”La vida es un tango” ( af Soler-Espiauba Dolores)
E. Mikkelsen, Ole Nicolaj & Riismøller Pablo. La Identidad contrastada. Mariángeles de Argentina s. 7-20
F. Ole Loumann; Retratos Cubanos. Gyldendal 2001. En las huellas de Che s. 65-72
MusikG. Compay segundo: Comandante Che Guevara
FilmH. Salles Walter. Diario de motorciclista. 2004
Teksternes anvendelse
Tekst A. er anvendt for at give en historisk introduktion til Argentina i dag og er sammenholdt med research på internettet om politik og samfundsforhold i tiden fra 2002-2013. B. belyser argentinsk kultur med fokus på Tangodans. C. viser de sproglige forskelle på argentinsk spansk og castiliansk. D. er en novelle som læst som spansksproget værk med fokus på kulturelle, historiske og samfundsforhold. E. er brugt til at vise livet for unge i Argentina i dag. Med teksterne F., G. og H. er der sat fokus på Ernesto Guevarra de la Serna.
Omfang Anvendt uddannelsestid: 20 timer
Særlige fokuspunkter
Særlige fokuspunkter har været:- Historiske og kulturelle i Latinamerika.- Centrale samfundsmæssige forhold i
Latinamerika- Aktuelle forhold i Latinamerika.
Væsentligste arbejdsformer
KlasseundervisningProjektarbejdsform