01 cc guía docente

Libro de distribución

gratuita

Libro de distribución

gratuita

Programa de Transformación de la Calidad Educativa

GUÍA DEL DOCENTE

ISBN 978-958-05-1377-3

El Ministerio de Educación Nacional, a través de su Programa de Transformación de la Calidad Educativa, quiere apoyar tu proceso de aprendizaje y formación dentro de una perspectiva integral, para que seas un ciudadano comprometido con el mejoramiento de tu región y del país. Como parte de este programa, te ofrecemos una valiosa herramienta que te permitirá descubrir el valor de la palabra, a través de la lectura y de la expresión de tus ideas para conocer y comprender el entorno que te rodea: el libro Competencias Comunicativas.

GUÍA DEL DOCENTE

María Fernanda Campo SaavedraMinistra de Educación Nacional

Mauricio Perfetti del CorralViceministro de Educación Preescolar, Básica y Media

Mónica López CastroDirectora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media

Heublyn Castro ValderramaSubdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa

Heublyn Castro ValderramaCoordinadora del Proyecto María Fernanda Dueñas Yonar Eduardo FigueroaOmar Hernández SalgadoEdgar Mauricio MartínezDiego Fernando PulecioEquipo Técnico

© 2012 Educar Editores S.A.ISBN libro: 978-958-05-1377-3

Edición especial para el Ministerio de Educación Nacional

Impreso en Colombia - Printed in Colombia. Impreso por: PRINTER COLOMBIANA S.A.

Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.

Equipo editorial de Educar Editores S.A.

Gerencia editorial: Patricia Camacho LondoñoDirección editorial: Martha Esperanza Rangel G.Autor: Clara Inés Rangel GarcíaEstudios de Psicología, Universidad Católica de Colombia. Licenciada en Educación Preescolar, INPAHU.Editor: Esteban Forero GuevaraRevisión de estilo, equidad de género y adecuación a las diferencias: Ludwing Cepeda A.Revisión técnica: Ana María RochaDiagramación: Lorena Morales, Jorge Andrés Rodrí-guez, Fabby Torres, Fabián Alba P. Diseño de carátula: Fabián Alba P.Documentación gráfica: Jorge Rodríguez, Archivo Educar.Producción: Carlos López Otálora.

Presentación Estimado docente: El Ministerio de Educación Nacional plantea en su plan sectorial “Educación de Calidad: El camino para la prosperidad” 2010-2014 mejorar la calidad de la educación, entendida como aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad. Para lograr nuestro objetivo de calidad, hemos diseñado el Programa de Transformación de la Calidad Educativa, cuyo propósito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria en lenguaje y matemáticas. En el marco de este programa, hacemos entrega de material didáctico para que niños y niñas logren aprender lo que deben aprender en su paso por el sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de sus docentes. Así mismo, hemos definido cuidadosamente un plan de formación y acompañamiento para los docentes en sus propias aulas, pues estamos seguros que es en la interacción entre pares y entre educadores y sus alumnos, en donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas. Todo esto es posible, si reforzamos con convicción el trabajo de la planeación y organización de nuestro sistema educativo y evaluamos con sinceridad los avances y dificultades que encontraremos a lo largo de los próximos 3 años. En las instituciones educativas del país hay miles de niños y niñas con gran motivación de aprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo y el trabajo comprometido de educadores que dan lo mejor de sí para que los nuevos ciudadanos tengan oportunidades de formación en condiciones de equidad y a la vez cuenten con una educación para desarrollar su proyecto de vida, con las exigencias del mundo globalizado Con sentimientos de consideración y aprecio.

MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA Ministra de Educación Nacional

Proyecto Pedagógico Educar

Presentación y ejes del proyecto ........................................................................................................................ .6

Aprendizaje.significativo.y.contextualizado.............................................................................................................. .6.

Motivación.e.Inteligencia.Emocional........................................................................................................................... .7

Evaluación.permanente.y.metacognición.................................................................................................................. .9

Portafolio de enriquecimiento Serie Competencias comunicativas

Estructura pedagógica de la serie.....................................................................................................................11

Planeación Competencias comunicativas 1...................................................................................................13

Estrategias de apoyo..................................................................................................................................................14

Actividades de enriquecimiento para la lectoescritura.............................................................................. .14

Unidades 1 y 2 ................................................................................................................................................................14

Unidades 3 y 4 .................................................................................................................................................................16

Recursos.para.el.área.de.lenguaje...............................................................................................................................18

Evaluación.Unidad.1........................................................................................................................................................20




Marcos de referencia para el área de Lengua CastellanaLos.estándares.básicos.de.competencias:.referentes.comunes.......................................................................... .28

La.estructura.de.los.estándares.básicos.de.competencias................................................................................... .29

Estándares.básicos.de.competencias.del.lenguaje................................................................................................. .29

Solucionario .................................................................................................................................................................. .30

Bibliografía .....................................................................................................................................................................39

Tabla de contenido

Proyec to Pedagógico Educar

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Presentación y ejes del proyectoLas instituciones educativas se mueven actualmente dentro de la denominada sociedad del conoci-miento, lo que implica tener en cuenta que docentes y estudiantes deben desarrollar las habilidades necesarias para afrontar con éxito los retos de este nuevo milenio. Desde hace más de una década venimos desarrollando procesos, ya no de enseñanza-aprendizaje, sino de aprendizaje-aprendizaje; los contenidos dejaron de ser la “columna vertebral” de los planes de estu-dio, pues su aprendizaje no es el fin de los procesos educativos, ya que los conceptos, los temas y en ge-neral lo que llamamos contenidos, se han convertido en los medios y las herramientas que dinamizan el desarrollo de competencias, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores que posibiliten un actuar responsable y crítico de los estudiantes en su contexto. El reto de ofrecer una educación de calidad implica revisar, reorientar y reestructurar no solamente los planes de estudio, sino desarrollar además colectivamente, propuestas curriculares integrales que propicien “la articulación entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de apren-dizaje de niños, niñas y jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las ‘herramientas para la vida’ ”.1

Teniendo en cuenta lo anterior, es imprescindible desarrollar procesos de reflexión y acción para pro-piciar aprendizajes verdaderamente significativos, por ello el Grupo Editorial Educar ha venido tra-bajando en forma continua, con docentes, estudiantes, padres de familia e instituciones expertas en educación, en la construcción colectiva del Proyecto Pedagógico Educar que sustenta y enmarca todas nuestras propuestas pedagógicas en términos de la elaboración de series de texto escolar, obras litera-rias y de referencia junto con los procesos de capacitación y acompañamiento que las complementan.A continuación se presentan los ejes que fundamentan el Proyecto Pedagógico Educar.

♦Aprendizajesignificativoycontextualizado

Cuando indagamos acerca de la razón por la cual un aprendizaje es o no significativo para un estu-diante, siempre nos remitimos a las siguientes características: un aprendizaje es significativo cuando no se olvida fácilmente, cuando es posible relacionarlo con saberes o situaciones que ya se conocen o se han experimentado, cuando permiten “abrir” nuevos caminos a la solución de problemas no solo escolares sino cotidianos, cuando permite desarrollar nuevas percepciones de lo que se observa, se lee o se analiza. ¿Cómo lograr, entonces, desarrollar aprendizajes significativos desde el aula de clase?

• Conociendo la estructura cognitiva de los estudiantes, lo que implica reconocer ritmos, estilos de aprendizaje y procesos de desarrollo.

• Partiendo de los saberes previos o presaberes de nuestros estudiantes. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa

1 Secretaría de Educación de Bogotá, Subsecretaría Académica. Foro Educativo Distrital 2008, Documento para la discusión, Principios pedagógicos orientadores.

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Competenc ias Comunica t ivas

a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

• Relacionando los contenidos de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, los conceptos y las proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponi-bles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.

• Diseñando equilibradamente procesos de aprendizaje por descubrimiento y por recepción de acuerdo con las competencias básicas de cada área, ambientes de aprendizaje o metodologías que impliquen.

• Utilizando material que sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendi-zaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna es-tructura cognitiva específica del alumno, la misma que debe poseer “significado lógico”, es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

• Potencializando la acción mediadora del docente, para que desarrolle en sus estudiantes las capa-cidades de aprender a aprender, es decir, enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores.

Algunos principios básicos para fortalecer el rol del docente y estructurar sus estrategias de aprendizaje:• En relación con la forma de presentar y estructurar la tarea.

3 Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que va a realizar.

Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes:* Presentar información nueva, sorprendente, congruente con los conocimientos previos del

alumno.* Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno.* Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

3 Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno. Como estrategias se sugieren:

* Relacionar el contenido de la tarea, usando lenguaje y ejemplos familiares al alumno con sus experiencias, conocimientos previos y valores.

• Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta como contenido de la tarea, de ser posible mediante ejemplos.

• En relación con la forma de realizar la actividad en el contexto de la clase.3 Organizar la actividad en grupos cooperativos; la evaluación individual dependerá de los

resultados grupales.3 Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.

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• En relación con los mensajes que da el docente al alumno.3 Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea:

* Antes: hacia el proceso de solución más que al resultado.* Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades.* Después: informar sobre lo correcto o incorrecto del resultado.

3 Promover de manera explícita la adquisición de los siguientes aprendizajes:* La concepción de la inteligencia como modificable.* Atribución de resultados a causas percibidas como internas, modificables y controlables.* Toma de conciencia de factores motivacionales personales.* En relación con el modelado que el profesor puede hacer de la forma de afrontar las tareas

y valorar los resultados.3 Ejemplificar los comportamientos y los valores que se tratan de transmitir en los mensajes.3 Organizar las evaluaciones a lo largo del curso, de forma que:

* Los alumnos las consideren como una ocasión para aprender.* Se evite, en la medida de lo posible, la comparación de unos con otros y se acentúe la propia

comparación para maximizar la constatación de los avances. Se sugieren las siguientes estrategias:

* Diseñar las evaluaciones de forma tal que no solo nos permita saber el nivel de conocimien-tos del alumno, sino, en caso de mal desempeño en la prueba, las razones del fracaso.

* Evitar en la medida de lo posible dar solo calificaciones –información cuantitativa–, ofre-ciendo información cualitativa referente a lo que el alumno necesita corregir o aprender.

* En la medida de lo posible, acompañar la comunicación de resultados con los mensajes pertinentes para optimizar la confianza del alumno en sus posibilidades.

* En cualquier caso, no dar públicamente la información sobre la evaluación (confidenciali-dad de la evaluación personal).

♦MotivacióneInteligenciaEmocional

Si bien es cierto que los contenidos siguen siendo fundamentales, estos ya no se constituyen en el fin de la enseñanza, son los medios a través de los cuales el docente fomenta el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes. Por esta razón, es importante tener en cuenta los siguientes tres elemen-tos constitutivos de la formación integral: 1. “El querer aprender”: elemento emocional del aprendizaje que implica el disponerse a... es decir,

tener en cuenta las expectativas, los intereses, la motivación, la atención y el nivel de comprensión de los y las estudiantes; además, implica que el docente establezca estrategias para despertar esos intereses y motivaciones. Este elemento permite al estudiante aprender a SABER VALORAR.

2. “El poder aprender”: elemento expresivo del aprendizaje, que tiene en cuenta las capacidades inte-lectivas y las capacidades procedimentales de los y las estudiantes en términos de procesos de pensa-miento, funciones cognitivas y competencias en el caso de las capacidades intelectivas, y de hábitos, destrezas, desempeños en el caso de las capacidades procedimentales. Este elemento permite al estudiante aprender a SABER HACER.


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3. “El aprendo”: elemento cognitivo del aprendizaje que se refiere al objeto mismo del conocimiento, a lo que se va a aprender, es decir, se trata del SABER.

Como nos podemos dar cuenta, el primer elemento es el “querer aprender” y por eso consideramos que la motivación, el despertar el interés del estudiante se constituye en un elemento básico para lograr el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje: si hay motivación e interés, se puede lograr encontrar el significado y el sentido a los aprendizajes, a las actividades, a las situaciones que forman parte de la clase y de las diferentes áreas del conocimiento. Algunos principios básicos a tener en cuenta por parte del docente para desarrollar procesos de motivación con sus estudiantes son:

3 Comunicar a los estudiantes los propósitos o metas que se persiguen con el desarrollo de las actividades.

3 Establecer nexos o relaciones explícitas entre los contenidos disciplinares y su aplicación en la cotidianidad. Responder a la pregunta ¿para qué me sirve lo que estoy aprendiendo?

3 Las actividades planeadas deben regularse de tal forma que, a partir de lo más fácil, el alumno vaya obteniendo éxitos sucesivos. El grado de dificultad de la tarea ha de ser el más adecuado favoreciendo el próximo paso de los alumnos. El proceso de motivación consiste, precisamente, en estimular el esfuerzo y en establecer una dificultad razonable para que una tarea sea posible.

3 La actividad a desarrollar debe permitir al estudiante tomar decisiones razonables sobre cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.

3 Las actividades planeadas deben estimular al estudiante a comprometerse en la investigación de las ideas y su aplicación a los problemas personales y sociales.

3 Es importante que el estudiante pueda desempeñar un papel activo: investigar, participar, etc.; y que en lo posible lo implique con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, etc. Para que exista motivación ante el proceso de aprendizaje, es necesario que las actividades puedan ser cumplidas por los estudiantes de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos; que les estimule a examinar ideas, a aplicar procesos intelectuales en nuevas situaciones; que les exija examinar temas o aspectos en los que no se detienen normalmente y que los comprometa a la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplina.2

En este contexto es importante activar en nosotros, como docentes, y en nuestros estudiantes, la inte-ligencia emocional entendida como el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitivas, sensitivas, emocionales así como la forma en que percibimos y aprehendemos las cosas, situaciones u objetos y su estrecha relación con la aplicación en la vida; la capacidad de desarrollar competencias afectivas permite establecer nexos entre los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes-es-tudiantes, estudiantes-docentes, docentes-docentes, padres-docentes, padres-estudiantes,...), enrique-ciendo los nexos para poder lograr verdaderos aprendizajes significativos, contextualizados y en directa relación con la vida cotidiana.

♦Evaluaciónpermanenteymetacognición

La evaluación, entendida como valoración permanente que permite identificar características per-sonales, ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, así como obtener información para consolidar o reorientar procesos educativos e implementar estrategias pedagógicas y, además, estable-cer parámetros para ajustar o implementar planes de mejoramiento (Decreto 1290 del 16 de abril de

2 Tomado de Técnicas y Recursos para motivar a los alumnos (1997, p. 216 al 218) de los autores Carrasco y Basterretche.

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2009, Artículo 3. Se puede leer en www.educar.com.co), nos invita a reflexionar seriamente sobre los criterios metodológicos y evaluativos que forman parte del trabajo cotidiano del docente, de tal mane-ra que tengamos en cuenta y registremos claramente los propósitos de la evaluación –habilidades, des-trezas, actitudes, valores a desarrollar, competencias básicas por área–, los momentos de la evaluación –diagnóstica, formativa, sumativa– y los protagonistas de la evaluación –hetero, co y autoevaluación–.En cumplimiento de la ley, cada institución educativa a nivel nacional debió construir su Sistema Insti-tucional de Evaluación de Estudiantes, SIEE, documento que además debió ser avalado por el Consejo Directivo, socializado con toda la comunidad educativa e integrado al PEI y al Manual de Convivencia.Ese era el trabajo “urgente”, pero a partir de las decisiones tomadas y registradas en ese documento, cada institución educativa se ha visto abocada en este nuevo año, a realizar una serie de “tareas importantes” como:

3 Revisar planes de estudio en sus componentes teleológico, metodológico, evaluativo y de malla curricular.

3 Diseñar instrumentos de trabajo que permitan el desarrollo de actividades de apoyo y seguimiento, evaluación y autoevaluación bajo los criterios establecidos e Informe de padres de familia, entre otros.

3 Establecer procesos, procedimientos e instructivos para la recepción, estudio y solución de in-quietudes, sugerencias y reclamos por parte de padres y estudiantes.

3 Tener en cuenta la metacognición, entendida como la capacidad del estudiante de determinar por sí mismo qué aprendió y para qué le sirve lo que aprendió.

Estas tareas requieren de un óptimo trabajo en equipo y de establecer puntos de encuentro que direc-cionen los procesos institucionales hacia el alcance de metas, cada vez más altas, de calidad.

En conclusión, los tres ejes mencionados: Aprendizaje Significativo y Contextualizado, Motivación e Inteligen-cia Emocional, Evaluación y Metacognición, se constituyen en los pilares del Proyecto Pedagógico Educar y están presentes en todas nuestras series de textos escolares para posibilitar –a partir de una educación de calidad– la formación de un ser humano capaz de construir una mejor sociedad presente y futura.El siguiente esquema, a través de una analogía del proceso de aprendizaje con un gran viaje, muestra de qué manera los tres ejes del Proyecto Pedagógico Educar se articulan en un engranaje que facilita al docente el desarrollo de su quehacer a partir de una secuencia didáctica coherente.

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MotivacióneInteligenciaEmocional

ProyectoPedagógicoEducar

Preparación Trayecto Llegada

• Presaberes• Saberes previos• Motivación• Diagnóstico• Establecimiento de metas• Contextualización

• Nuevos aprendizajes• Comprensión lectora• Desarrollo de pensamiento

a través de la utilización y la construcción de diversos organizadores cognitivos

• Conexión con otras áreas • Revisión• Retroalimentación• Evaluación (co, hetero

y auto) de carácter diagnóstico, formativo y sumativo

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Estructura pedagógica de la serie

La nueva serie Competencias Comunicativas de Lengua Castellana para la Educación Básica Primaria, ha sido planeada y desarrollada con base en el Proyecto Pedagógico Educar, de tal manera que el do-cente y los estudiantes encuentren en el libro de cada grado un apoyo sólido a los procesos formativos cotidianos que les permita desarrollar aprendizajes significativos y contextualizados, mantener la motivación, utilizar y potenciar su inteligencia emocional y desarrollar procesos de evaluación y metacognición.Teniendo en cuenta la analogía propuesta, del proceso de aprendizaje con un gran viaje, la estructura de las unidades de cada libro de la serie permite visualizar y desarrollar las tres etapas de la secuencia didáctica, tal como se presenta en el siguiente esquema.

Preparación

CierreInicio

• ExpresiónliterariaOralyEscrita.

• Creo y recreo.• Valoro mi aprendizaje.• Plan de mejoramiento

• Nombredelaunidad.• Loquelograré.

Llegada

CuatroUnidades

quecontienensecciones:

Desarrollo

• Aprenderaconocer• Aprenderahacer• Comprensiónlectora.• Desarrollo mis compe-

tencias lectoras (Tres niveles).

• Conexión• Desarrollotemático.• Prácticoloquesé.• Ortografía.• Descriptoresde

desempeño.

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Con base en la estructura pedagógica de la serie, cada una de las secciones de las unidades, además de facilitar el desarrollo de la secuencia didáctica, tiene un propósito específico:• Lo que lograré, permite al estudiante y al profesor encontrar los organizadores al iniciar cada unidad.

Esto facilita, de manera sistemática, identificar los descriptores de desempeño para establecer la información necesaria que determine los anclajes, redes y significados que se relacionan en el texto.

• Desarrollo mis competencias lectoras. Fruto de una minuciosa y exhaustiva selección de textos que responde a la tipología textual requerida para el presente proyecto, el estudiante encontrará un espacio abonado para la confrontación de sus conocimientos previos y los que le proponen los autores de los textos escogidos. Al estar en contacto con nuevas visiones del entorno, el estudiante explorará las dimensiones para el análisis lector como lo son: el nivel literal, el nivel inferencial y el nivel crítico intertextual.

Leer y escribir en la serie Competencias Comunicativas es un proceso placentero, que enriquece de manera integral la formación de los estudiantes, la reinterpretación del mundo y de paso, aporta a la transformación de su realidad.• Practico lo que sé, es un espacio pensado para que el estudiante pueda potenciar y evidenciar los

procesos de significación, construcción y comunicación alrededor de los temas que se desarrollan a lo largo del libro. De la misma manera pretende desarrollar la capacidad de autocrítica en torno a su proceso académico.

• Conexión, es la oportunidad para la reflexión y la retroalimentación sobre la importancia de la comunicación, la comprensión y la producción en distintos contextos, culturales, ecológicos, sociales, científicos, etc. y su interrelación con otras disciplinas del conocimiento humano.

• Talleres de expresión oral, le permiten al estudiante desarrollar estrategias que le permitan establecer una comunicación verbal más fluida, exitosa y significativa entre sus pares, su núcleo social y su entorno cultural.

• Taller de expresión escrita, que fortalece la producción textual a partir de la reflexión crítica. Favorece la creatividad, que desde una propuesta lúdica ha de fomentar la visión de lectores y escritores competentes.

• Valoro mi aprendizaje, entendida como un valioso recurso que, además de brindar información sobre el desempeño del estudiante, permite revisar su proceso individual y colectivo para optimizar el ejercicio pedagógico en desarrollo.

Se parte de un contexto comunicativo significativo para el estudiante y se establece la medición de su desempeño a partir de evaluaciones tipo pruebas saber.• Proyecto de convivencia y comunicación, para aprender a aprender, a trabajar en equipo, a tomar

decisiones en un procedimiento significativo, articulado y ordenado. Se integran Competencias ciudadanas y las competencias de la lengua castellana.

Diseñado en tres etapas, el Proyecto de convivencia y comunicación establece estrategias de socializa-ción para relacionar el proyecto con la vida escolar y cotidiana integrando los conceptos, las habilida-des y las competencias alcanzadas. Creo y recreo, Integra actividades creativas de interpretación y producción alrededor de la literatura.Plan de mejoramiento, Permite a los estudiantes reflexionar sobre logros y dificultades del proceso académico y propone estrategias claras de solución.Al elegir trabajar con un libro de esta serie, docentes y estudiantes pueden estar seguros de tener en sus manos un material que permitirá desarrollar las competencias básicas en lengua castellana, ya que responde –en forma práctica y coherente– a las necesidades básicas del aprendizaje en la actual era del conocimiento: contenidos, habilidades y actitudes; posibilitando así fundamentar todo el quehacer pe-dagógico en los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

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Planeación Competencias Comunicativas 1A continuación encontrará información de utilidad para la planeación, el segui-miento y el mejoramiento del proceso de aprendizaje.

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Estrategias de apoyo

Actividades de enriquecimiento para la lectoescritura

Unidades 1 y 2

Coordinación visomotoraInicie las actividades de las grafías con trazos sobre superficies grandes, de tal manera que el niño o la niña tenga libertad de movimiento.Pegue hojas de papel periódico sobre la mesa de trabajo y entregue a los estudiantes crayolas de cera. Pídales que tracen caminos de lado a lado, sin levantar la mano. Hágalo tantas veces como sea necesario. Inténtelo también, con líneas cur-vas y onduladas.Repita el mismo ejercicio con diferentes mate-riales, témpera, marcadores, colores.Organice en el centro de la mesa témperas de varios colores, en cantidad adecuada para los es-tudiantes. Pídales que extiendan la témpera por todo el papel con la palma de la mano. Puede también, pedir a los estudiantes que su-merjan un dedo en la témpera y hagan trazos espontáneos sobre el papel. Después, trazos con dos dedos, luego con tres dedos, etc., en diferen-tes direcciones, verticales, horizontales, oblicuas.

Estructuración temporalPregunte a los estudiantes qué hicieron antes de venir al colegio, qué están haciendo ahora y qué harán después. Guíelos para que cuenten toda la secuencia en orden.Invite a los estudiantes para que narren situa-ciones de la vida real, por ejemplo, una ida al su-permercado, una salida al parque, cómo hicieron para elevar una cometa, etc.Presente a los estudiantes escenas de cuentos que conozcan, pídales que ordenen la historia en orden secuencial.

Lleve láminas de personas realizando diferentes actividades, trotando, comiendo en un restau-rante, ejercitándose en un gimnasio, viajando en un carro, etc. Pídales que observen la lámina y la describan. Pregúnteles que pasó antes…Luego de que los estudiantes hayan expresado sus ideas, pregunte qué pasó después. Finalmen-te, recoja todas las ideas de los estudiantes y en-tre todos armen una sola historia.

Recursos para la enseñanza de las letrasEs muy probable que los estudiantes ya conoz-can las vocales y algunas consonantes. Entonces las actividades iniciales persiguen afianzar cono-cimientos ya adquiridos. También se pretende verificar que los estudiantes discriminen visual y auditivamente las vocales.Muestre a los estudiantes diferentes elemen-tos, para que los estudiantes los nombren. Deje aquellos elementos cuyo nombre comience por vocal. Luego pida a algunos estudiantes que es-criban en el tablero la vocal correspondiente.Puede hacer que los estudiantes modelen las vo-cales en plastilina. Antes de escribirlas, trabaje la direccionalidad de cada una.

Para la enseñanza de las consonantes: Es importante que cada vez que inicie la ense-ñanza de una nueva letra, presente a los estu-diantes diferentes materiales, como por ejemplo, objetos, láminas, y las mismas letras en materia-les diversos como madera, cartulina, foami, tela, etc., de tal manera que el estudiante la pueda to-car, mirar su forma, así evitará que, cuando escri-ba, presente problemas de direccionalidad.Elija actividades de picado, rellenado, coloreado de las letras, dibujo sobre la arena, en el agua, con

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témpera, para que haya discriminación y verda-dero aprendizaje de las letras.De acuerdo con la letra que vaya a enseñar, lle-ve un cuento o un poema o una adivinanza, o una canción que tenga relación con la letra, por ejemplo

Los pollitos dicenPío, pío, pío,

Cuando tienen hambre,Cuando tienen frío…

Luego, pídales a los estudiantes que hagan todos como pollitos y circulen por el salón, imitándo-los. Todos los juegos que usted pueda hacer con los estudiantes, son importantes para que haya un verdadero aprendizaje y, además fomenta en ellos, la sociabilidad, la colaboración y el respeto, la unión en la clase.

Discriminación auditivaLos estudiantes nombran colectivamente las imágenes del libro, a la vez que las señalan.Después leerán la familia de sílabas, de la letra respectiva como: la, le, li, lo, lu. Luego, mostrarán las imágenes cuyo sonido inicial sea el de la letra aprendida.

Escritura de grafíasEscriba la letra en el tablero y pida a los estu-diantes que la repasen con el dedo. Luego, pída-les que la escriban en la pauta del cuadernillo de actividades, retiñan con el lápiz. Luego, escribi-rán las sílabas y por último las palabras.Un método que se puede utilizar para afianzar el aprendizaje, es asociar cada letra con un dibujo de un objeto o de un animal que permita la aso-ciación entre su forma gráfica y un elemento de la realidad. Por ejemplo: la m como una montaña, la g como un gusanito coqueto, etc.Lectura de palabras y frases. Los estudian-tes observarán las imágenes, plantee preguntas acerca de lo que ven. Luego, pídales que lean las palabras y posteriormente, las frases. Para que haya una lectura comprensiva pida a los estudiantes que observen las imágenes, saquen conclusiones sobre cada una de ellas, identifi-cando los personajes, fijándose en sus expresio-nes y las actitudes de cada uno. Cuente una pequeña historia relacionada con la palabra generadora de la letra que está enseñan-do y que sirva también para relacionar la imagen de la página con el cuento.


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Unidades 3 y 4Actividades para los cuentosEstructuración temporal

• Antes de leer el cuento, permita que los estu-diantes observen y describan las láminas del cuento o la presentación del mismo. Luego, pregúnteles por los personajes que aparecen y si conocen otro cuento donde aparezcan personajes parecidos.

• Pida a los estudiantes que lean en silencio el texto. Permita que sean ellos quienes pi-dan ayuda cuando no entiendan una palabra. Después, explíqueles los términos que pue-dan necesitar una aclaración.

• Haga la lectura en voz alta, alternando a los estudiantes. Procure que interpreten bien las pausas y que entonen correctamente.

• Luego de leído el cuento, formule pregun-tas acerca de los personajes, sus nombres, en dónde ocurre la historia, etc.

• Cuando los estudiantes ya han pasado por un proceso de lectura de cuentos más largos, y fijan más su atención, juegue a cambiar partes del cuento, el inicio, el final, el título, etc. Finalmente, ayúdeles a crear sus propios cuentos, primero por medio de dibujos, que interpretan ellos mismos y luego con ayuda de elementos sencillos como palabras, o con una oración inicial.

• Durante el proceso de la lectura, pídales que identifiquen los nombres propios y comunes que encuentren. Pídales que escriban frases u oraciones con estas palabras.

Cuentos para leer entre todos

La zorra y el leñador

Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando llegó al sitio de un leñador y le suplicó que la escondiera. El hombre le aconsejó que ingresara a su ca-baña.Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leñador si había visto a la zorra.El leñador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente señalaba la cabaña donde se había escondido.Los cazadores no comprendieron las señas de la mano y se confiaron únicamente en lo dicho con la palabra.La zorra al verlos marcharse, salió sin decir nada.Le reprochó el leñador por qué a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias, a lo que la zorra respondió:--Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo.No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras.

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Los hijos del labradorEsta fábula enseña a los niños el valor que tiene la solidaridad, es decir, cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común. La unión hace la fuerza.Los dos hijos de un labrador vivían siem-pre discutiendo. Se peleaban por cual-quier motivo, como quién iba a manejar el arado, quién sembraría, y así como todo. Cada vez que había una riña, ellos deja-ban de hablarse. La concordia parecía algo imposible entre los dos. Eran testarudos, orgullosos y para su padre le suponía una dificultad mejorar estos sentimientos. Fue entonces que decidió darles una lección.Para poner un fin a esta situación, el la-brador les llamó y les pidió que se fueran al bosque y le trajeran un manojo de leña. Los chicos obedecieron a su padre y una vez en el bosque empezaron a competir para ver quién recogía más leños. Y otra pelea se armó. Cuando cumplieron la ta-rea, se fueron hacia su padre que les dijo:-Ahora, junten todos las varas, amárrenlas muy fuerte con una cuerda y veamos quién es el más fuerte de los dos. Tendrán que romper todas las varas al mismo tiempo.Y así lo intentaron los dos chicos. Pero a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consi-guieron. Entonces deshizo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las rompieron fácilmente.¿Se dan cuenta? les dijo el padre. Si us-tedes permanecen unidos como el haz de varas, serán invencibles ante la adversidad; pero si están divididos serán vencidos uno a uno con facilidad. Cuando estamos uni-dos, somos más fuertes y resistentes, y na-die podrá hacernos daño.Y los tres se abrazaron.

Asamblea de herramientasCuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea. Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. El Martillo fue nombrado Director de Debates, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar: La causa, ¡hacía demasiado ruido! Y se la pasaba el tiempo golpeando. El Martillo aceptó la culpa, pero pidió que también fuera expulsado El Tornillo, dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, El Tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión del Papel de Lija. Hizo ver que era muy áspera en el trato y siempre tenía fricciones con los demás. Y La Lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado El Metro que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto.En ese momento entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó El Martillo, El Papel de Lija, El Metro, y al Tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se transformó en un lindo mueble.Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó su deliberación, fue entonces cuando tomó la palabra el Serrucho y dijo: Señores ha quedado de-mostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso nos hace valiosos. Así que no pense-mos ya en nuestros puntos malos y concen-trémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos. La asamblea encontró entonces que El Martillo era fuerte, El Tornillo unía y daba fuerza, La Lija era especial para afi-nar y limar asperezas y observaron que El Metro era preciso y exacto.


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Poesía

A la mar fui por naranjasCosa que la mar no tiene;Toda vine mojaditaDe olas que van y vienen

Popular

Blas es mi osito de cuerpo muy blandoOrejas brillantes y pelo muy blancoCuando por las noches me voy a dormirLe canto y lo abrazo, Y él me abraza a mí.Agua, San MarcosAgua san Marcos, rey de los charcos,Para mi triguitoQue ya está, bonito;Para mi cebadaQue ya está granada;Para mi melónque ya tiene flor.¿Quién es este?Un negrito¿Y qué hace?Chocolate.¿Para quién?Para el niño bonito.Bate que bateEl chocolate.

AdivinanzasRecursos para el área del lenguaje

Trabaje con sus estudiantes pequeñas poesías, ri-mas, trabalenguas, y adivinanzas. Aquí encontrará una interesante recopilación de adivinanzas, poesías y trabalenguas.

Tiene copa,No para tomar.Tiene alasNo para volar.

(El sombrero)

Con el piquitoPicoteaY con el rabitoTironea.

(La aguja)

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Una señora con un dienteLlama a misaSonriente

(La campana)

Amarrado me voyY suelto me quedo.

(Los zapatos)

Voy a la plazaCompro una bellaLlego a mi casa Y bailo con ella.

(La escoba)

Trabalenguas

Hoy ya es ayerY ayer ya es hoy,Ya llegó el díaY hoy es hoy.

El ajo picó a la colLa col picó al ajoAjo, col y caracol.Caracol, col y ajo.

El perro de San Roque no tiene raboPorque Ramón Ramírez se lo ha robado.

Pedro Pérez PereiraPobre pintor PortuguésPinta preciosos paisajes.


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Evaluación Unidad 1

Nombre: Código: Grado:

1 Encierra las vocales de cada palabra. Escríbelas. Miau Guau Murciélago Fuente

2 Encierra la primera letra de cada palabra. Escribe la palabra que resulta.

3 Escribe el nombre de cada imagen.

Champu

Champu

delfín ala

día oso

tina

enano luna ama

casa

uno nido amigo

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4. Forma palabras con las letras de cada recuadro.

5. Une cada palabra con la imagen que corresponda.

ma ta le ma po da te fo no lé

6. Lee y completa cada frase con la palabra que corresponda.

El ilumina. sol sal

El es alto. pino pena

Manzana

Fresa

Pez

Muela


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1. Completa cada enunciado con las palabras del recuadro.

El bebé toma

El viento mueve el

Mi bicicleta se ensució con

La ventana tiene el roto

2. Organiza las letras y escribe las palabras.



barro

tetero

vidrio

velero

3. Lee cada palabra y haz el dibujo correspondiente.

ma

trom

c la

LechugaJuguete Playa

pr i ra ve r i ne te

t is pe ta

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4. Escribe dos palabras que empiecen con la letra dada.

q

tr

c

bl

ll

5. Lee cada enunciado y haz el dibujo.

• La vaca tiene manchas negras y blancas.

• El sombrero es rojo.

• La silla se rompió. • El arco iris tiene siete colores.


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1. Lee el siguiente cuento.

La paloma y la hormiga

Obligada por la sed, una hormiga bajó a un arroyo; arrastrada por la corriente, se encon-tró a punto de morir ahogada.Una paloma que se encontraba en una rama cercana observó la emergencia; desprendien-do del árbol una ramita, la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga y la salvó.Al poco tiempo, un cazador de pájaros se alistó para cazar a la paloma. La hormiga, que se encontraba cerca, al ver la emergencia lo picó en el talón haciéndole soltar su arma.El instante fue aprovechado por la paloma para levantar el vuelo.

2. Marca. Los personajes que intervienen en la historia.



3. En qué lugar ocurren los hechos. Dibújalo.

4. Marca con una X el enunciado correcto. La paloma picó al cazador en el pie. La paloma salvó a la hormiga. La hormiga dejo sola a la paloma.

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5. Este texto es: Un cuento. Una poesía Una fábula.

6. Completa cada enunciado. • El es una narración corta en la que aparecen seres imaginarios.

• La es una narración en la que intervienen animales con características humanas.

7. Subraya la respuesta correcta. El enunciado No anheles impaciente el buen futuro. Mira que ni el presente está seguro,

es: • Una adivinanza • Una moraleja • Un consejo

8. Seleccione sustantivos de cada clase y completa el cuadro.

Sustantivospropios

Sustantivoscomunes

9. Escribe un sinónimo de las siguientes palabras. Alegre Dulce Rico Flaco

10. Escribe un antónimo de las siguientes palabras. Feliz Noche Lento


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1. El enunciado… tengo una muñeca vestida de azul, zapaticos blancos y delantal de tul… es una:

• Narración • Descripción • Tradición

2. Describe la imagen.



3. Lee la adivinanza. Dibuja la respuesta.

En lo alto vive En lo alto mora En lo alto teje La tejedora.

• Subraya las palabras que riman.

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4. Lee la poesía.La ardilla corre,La ardilla vuela,La ardilla salta como locuela.Mamá, ¿la ardilla no va a la escuela?

• Subraya los verbos que encuentres en la poesía.• Escribe una oración con cada uno de ellos.

5. En el siguiente texto escribe los puntos y los signos de interrogación que faltan.

En una torre muy alta con una enorme campana, soy capaz de hacer mi nido en una sola mañana

Mis hijitos se despiertan al escuchar el din don

Y aunque me enojo con ello, no puedo evitarlo, no

Quién soy

• Escribe un título para el texto.

• Dibuja al personaje de la historia con sus hijitos.

6. Dibuja un aviso en donde invites a los niños y las niñas a cuidar a las aves.

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Marcos de re ferenc ia para e l área de Lengua Cas te l lana

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La serie Competencias Comunicativas desarrolla competencias, habilidades y destrezas en los estudian-tes y también brindan pautas al docente para liderar una educación integral en permanente mejora-miento.Por lo anterior, es que se enmarca en los planteamientos del M.E.N., que entre otros aspectos consi-dera los siguientes para el área de Lengua Castellana.

♦Losestándaresbásicosdecompetencias:referentescomunes

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una si-tuación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados el nivel de calidad que se aspira alcanzar.La concepción que animó la formulación de los lineamientos y los estándares fue superar vi-siones tradicionales que privilegiaban la simple transmisión y memorización de contenidos, en favor de una pedagogía que permita a los y las estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos.Lo que en últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto de competencias cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educa-ción. La noción de competencia, históricamente referida al contexto laboral, ha enriquecido su signi-ficado en el mundo de la educación, en donde es entendida como saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.En tal sentido, los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una com-petencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temáticos, no los ex-cluyen. La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado.

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♦Laestructuradelosestándaresbásicosdecompetencias

Los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por cada grupo de grados, así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno, y de décimo a undécimo.• Coherencia vertical

Esta organización secuencial que atiende a grupos de grados supone que aquellos estándares de un grado involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante. Es en este sentido que se habla de una coherencia vertical.

• Coherencia horizontalDe otra parte, cada uno de los equipos de expertos estructuró los estándares para su área conforme a desarrollos propios sobre dicha disciplina y sus procesos de enseñanza, plasmados en su mayoría en los Lineamientos Curriculares. Por ejemplo, todos ellos acudieron a unos ejes o factores articuladores que les permiten precisar los estándares.Ahora bien, lo que verdaderamente hace posible desarrollar las competencias en su plena expresión, es la generación de situaciones de aprendizaje significativas en donde la formulación de problemas y la búsqueda de respuestas a ellas, la valoración de los saberes previos, el estudio de referentes teó-ricos, las preguntas constantes, el debate argumentado, la evaluación permanente, sean ingredientes constitutivos de toda práctica pedagógica.

♦Estándaresbásicosdecompetenciasdellenguaje

• Elporquédelaformacióndellenguaje*

Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución de la sociedad. Pero ¿realmente se tiene claro por qué es tan impor-tante ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Aquí se busca dar respuesta a esta pregunta, señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitirá exponer someramente cuál es la perspectiva conceptual que fundamenta los estándares básicos de competencias del lenguaje.Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que más ha mar-cado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados2 que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!); esta-blecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.

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* Es de anotar que cuando en estos estándares se habla de lenguaje se está haciendo alusión a lengua castellana, literatura y otros sistemas simbólicos.

• LasgrandesmetasdelaformaciónenlenguajeenlaEducaciónBásicayMedia

El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las características que definen al ser humano como especie única. En este orden de ideas, todos los seres humanos están dotados con la capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Según esto, se plantea que dicha formación se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones.La comunicaciónComo se anotó, el lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles manifestaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad.Así, formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las exi-gencias y particularidades de la situación comunicativa.Esto es, ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de in-teracción en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en este los códigos lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que los orienta y, en conformidad con ello, interactuar.La transmisión de informaciónLa formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inte-ligibles y sustentados, independientemente de quien los produce. Solamente así, el desarrollo de nuevos campos del saber podrá verse beneficiado y enriquecido.La representación de la realidadEl lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria– puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene de la realidad.Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en conse-cuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran.La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticasComo se dijo, el lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea de manera ten-diente a la “objetividad” como, en el discurso técnico y científico, o de manera “subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas manifestaciones del lenguaje

Marcos de referencia para el área de Lengua Castellana

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le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura.El ejercicio de una ciudadanía responsableEs apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva ética de la comunicación, desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de dar a todos los invo-lucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar sus opiniones, sus posturas, sus argumentos.El sentido de la propia existenciaSegún las metas que aquí se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desa-rrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxito en las situa-ciones comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la región, el país y el mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y la intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las cons-truidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos que usa toda elaboración de discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso, los contextos y los individuos.

2 Tobón de Castro, L. (2001) La lingüística del lenguaje: Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.

Saber escuchar, leer y analizarSaber expresarse con autonomía

oralmente y por escrito


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Competencias Comunicativas 1 Libro del estudiante

Unidad 1

Página 371. feliz jirafa foto café

Página 382. café teléfono foca

Página 402. gusano

goma, magoamiga

Unidad 2

Página 461. bata, bota, bicicleta, sabe, bueno,

libélula, busca, cubo, balón

Página 492. jabón, abeja, jaula, jabalí

Página 50Soluciónsopadeletras1. repollo, rosa, río, ruta, rana, rojo,

regalo

SOLUCIONARIO

Página 512. rama, rosa, rueda, ratón.

Página 521. hoja, hija, humo hada, hielo, búho hueco, cohete, harina herido, hora, hoteles

Página 532. Herradura Huevo Hilo

Página 622. calabaza pozo loza reza

Página 631. oxígeno, taxi, excusa, examen, boxeo,

auxiliar

Página 692. Encerrar

Opción 1

Opción 2

Opción 1

Opción 3

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Página 712. cepillo gallina caballo galletas llaves

Página 741. 1 - 3 2 - 4 3 - 2 4 - 1

Página 773. Encerrarquerida, aquí, piquete, Quijote, quién

Página 812. plátano, pluma, planeta3. placa, plato, pluma, plaza, sopla

Página 872. cruz, croqueta, croquis, crucero3. Cristina, Cristóbal

Página 892. colorear dril, drenaje, drupa

Página 912. El tren llegó con retraso La familia Pastrana vende truchas

Página 932. flauta, flor, flotador, flamenco, flota

Página 992. grado, grave, grúa, grano

Página 1012. blanquita, blusa, blindado, cable,

ombligo, poblado

Página 1032. Braulio brillantes libreta cabra

Unidad 3

Desarrollo miscompetenciaslectoras

Página 1072. palomas, pájaros carpinteros, ardi-

llas, conejos, venados, águila real.3. montaña, su casa, el bosque, la iglesia.

Página 1111. a. e.

Página 1122. Respuesta libre.3. Respuesta libre.


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Página 1151. león, buitre, cuervo, jabalí.

2. Enemistad Peleas Peligro Calor Cuervos Cansados Buitres Comida

Página 1163. c y e.

4. Respuesta libre.

5. Respuesta libre.

Página 1183. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.


2. Respuesta libre.


Página 1252.Sinónimos: melancólico - triste feliz - dichoso

Antónimos:velozmente - lentamente suben - bajan

Página 1262. Tomás, Daniel, Cristian, Cristal,

Margarita

caja, tapa, duendes, hadas, puerta, lápiz

Página 1282. orquídea, girasol, margarita


Página 1311. a2. a3. c4. Respuesta libre. 5. b 6. c

Unidad 4

Página 1381. aquí, maní, mí bizcocho, mocho

2 a 4. Respuesta libre.

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Página 1431. Alberto Matas siempre me meto en un lío cuando está en un atracón por donde se mueve es un ciempiés metepatas


3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.

Página 1462. gato zorro caimán lora

Página 147 1. Respuesta libre.

2. Respuesta libre.



3. Respuesta libre.



3. Respuesta libre.

Página 1521. narrar, pintar, cantar, actuar2. Respuesta libre.

Página 1561. comprender, compañerismo, respe-

tar, aprender, disfrutar

2. respetar compañerismo comprender, aprender y disfrutar

Página 1581. b 2. a

Página 1593. a 4. c 5. c 6. c

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dito

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Página 124. ardilla, banano, escoba, girasol, hi-

popótamo, muñeca, nube, oso, pe-rro, ratón, tortuga, zapato

Página 142. terror

3. c

Página 171. Pequeño – Diminuto

Educados – Respetuosos

Alaridos – Aullidos

Larga - Extensa

3. Cerdo – cerdito – cerdazo Lobo – lobito – lobazo Casa – casita – casota

Página 211. El tío Chiflete tenía el short ama-

rillo, la camisa lila y roncaba con la boca abierta.

2. Comparación

Página 22 5. Los sobrenombres y las compara-

ciones suelen ser ofensivos y hieren

a las personas, pues se convierten casi siempre en motivo de burla y humillación. Debemos tratarnos siempre con respeto.

Página 25 2. Palabras con mayúscula: Tomás, Daniel, Cristian, Margarita,

Cristal, La, Pero, Unos, Otros, La, Ohhhhh.

Las demás van con minúscula.

Página 264 • Escuchamos una linda canción que

habla de Cartagena.

• ¿Cómo nos podemos comunicar con nuestros amigos de Pasto?

• Natalia hizo la mejor exposición, Todos aprendimos mucho.

Página 271. Compañerismo, colaboración, res-

petar, aprender, disfrutar,

2. • Siempre debemos respetar a nues-

tros amigos.• ¡Vamos a cambiar el egoísmo por el

compañerismo!

Cuaderno de actividades Competencias Comunicativas 1

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• Escuchar con atención nos permi-te comprender y disfrutar con otras personas.

Página 28 3. Respuesta libre.

4. El vampiro Dientes de Oro está de campamento con sus compañeros de vuelo secreto. Todos iban muy bien alineados hacia la cueva, cuan-do de pronto tuvieron que cambiar de rumbo… Habían olvidado la de-liciosa ensalada de insectos y frutos que debían ofrecer como plato de bienvenida a sus primos.

Página 303. orquídea – girasol – margarita.

Página 341. No se oye. No se ve nada.

No se huele nada.

Página 371. Agustín – aquí Ocho – bizcocho

2. Uno, dos tres, cuatro, cinco, seis, sie-te, ocho.

Página 421. Prosa: tiene párrafos con oraciones

claras. Verso: está en los poemas.2. Que la prosa está formada por pá-

rrafos. Los cuentos están escritos en pá-

rrafos.

Página 451. El diálogo2.

Zorro: mamífero carnívoro de cola larga.

Manzano: árbol que produce man-zanas.

Reflexionar: considerar detenida-mente una cosa.

Domesticar: acostumbrar a un ani-mal a la compañía de un ser humano.

Amigos: personas que tienen amis-tad.

Página 463. Admiración

¡Estoy triste!

¡Ah!

Interrogación

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¿Quién eres?

¿Qué significa domesticar?

¿Qué buscas?

Página 492. derechos niños niñas

Página 50

3. tachar

felizes, arrozes, luzes

escribir: felices, arroces, luces

4. codornices , perdices, lombrices

Página 511. blancos, blancas, sable, abre

Página 524. Cubre, vaca, breva, cable, cabra,

sombrero

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BIBLIOGRAFÍA

01 cc guía docente

Education