1 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В...

СОЦИАЛЬНАЯПЕДАГОГИКА В РОСCИИН а у ч н о � м е т о д и ч е с к и й ж у р н а л

№ 12016

С о д е р ж а н и е ж у р н а л а о б е с п е ч и в а е т Ф е д е р а л ь н о е г о с у д а р с т в е н н о еб ю д ж е т н о е н а у ч н о е у ч р е ж д е н и е « И н с т и т у т и з у ч е н и я д е т с т в а ,с е м ь и и в о с п и т а н и я Р о с с и й с к о й а к а д е м и и о б р а з о в а н и я »

Журнал включён в перечень научных педагогических изданий Высшейаттестационной комиссии (ВАК) Российской Федерации, в которыхрекомендуется публиковать основные научные результаты диссертации насоискание учёной степени кандидата и доктора наукРедакция:

Татьяна Борисова,заместитель главногоредактора, заведующаялабораторией «Институтаизучения детства, семьи ивоспитания РАО», кандидатпедагогический наукНина Целищева,выпускающий редакторНелли Ермолаева,ответственный секретарьМария Седенкова,художественное оформление имакетТатьяна Никулина,финансово-экономическийдиректор проектаЛюбовь Кучмиёва,вёрсткаЕлена Дуденко,корректура

Адрес:111675, Москва, ул. Святоозёрская, 16–169. Издательство «Современное образование»Тел.: (495) 931-55-37, 524-72-638-964-514-93-25Наш сайт: http://s-obr.ruЕ ' m a i l : [email protected]

Главный редактор, директор проекта Валентина Бочарова,член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, Почётный президент Союза социальных педагогов и социальных работников России

Редакционная коллегия:

Анатолий Антонов, профессор Московского государственного университета, доктор философских наук

Феодосия Габышева, заместитель председателя Правительства Республики Саха (Якутия), доктор педагогических наук, профессор, Якутск

Марина Гурьянова, главный научный сотрудник «Института изучения детства, семьи и воспитания РАО», доктор педагогических наук, профессор, Москва

Юрий Забродин, проректор Московского городского психолого-педагогического университета, доктор психологических наук, профессор, Москва

Владимир заведующий кафедрой методологии и теории социально-Загвязинский, педагогических исследований Тюменского государст-

венного университета, действительный член (академик) РАО, доктор педагогических наук, профессор, Тюмень

Раиса Куличенко, научный руководитель Академии социальных иобразовательных технологий Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, доктор педагогических наук, профессор, Тамбов

Михаил Плоткин, главный научный сотрудник «Института изучения детства, семьи и воспитания РАО», доктор педагогических наук, профессор, Москва

Ринат Рахматулин, ведущий научный сотрудник «Института изучения детства, семьи и воспитания РАО», кандидат педагогических наук, Москва

Галина Силласте, заслуженный деятель науки РФ, профессор Финансовогоуниверситета при Правительстве РФ, доктор философских наук, Москва

Георгий Филонов, действительный член (академик) РАО, доктор философских наук, профессор, Москва

Нина Целищева, почётный работник общего образования РФ, член Союза журналистов России, Москва

Научно'информационнуюподдержку оказываютМеждународнаяФедерация социальныхработников иМеждународнаяАссоциация социальныхпедагогов

СодержаниеСОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

Михаил Плоткин 3 Социальная стратификация в современном обществе — угроза безопасности детей и молодёжи. Как преодолеть её последствия

Татьяна Борисова, 10 Формирование трудового потенциала Елена Зорина молодёжи — одно из условий экономического

развития страны

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ ОбРАЗОВАНИЯ: ПОТРЕбНОСТЬ ОбЩЕСТВА, ЗАКАЗ ГОСУДАРСТВА

Елена Евладова, 19 Самоорганизация детей и подростков в контекстеМарина Мирошкина социокультурной модернизации образования

Ринат Рахматулин 27 Детские технопарки — веление времени

ПСИХОЛОГО�ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙБЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ

Валентина Басова, 34 Профилактика девиантного родительства Жанна Захарова у воспитанников учреждений

государственного попечения

Лариса Сикорская 40 Причины деформаций процесса социализации молодёжи

Любовь Штылёва 48 Гендерная социализация молодого поколения в переходном обществе. Трансформация социально-педагогических идеалов на примере России 1917–1930 годов

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОЦИАЛЬНО�ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Марина Шакурова, 54 Среда как объект изучения и средство Ольга Неценко профессиональной подготовки будущих

социальных педагогов. Опыт работы кафедры общей и социальной педагогики

Социальному педагогу и политику

Сергей Хижняков 61 «Осуществление воспитательной идеи в течение многих столетий». Воспитание — корень всему злу и добру

64 Сведения об авторах

2

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

© Современное образование

Подписано в печать 29.01.2016. Формат 84х108/16.Бумага офсетная. Печать офсетная. Печ.л. 4. Усл.печ.л. 6,72

Тираж 300. Заказ № 577

Учредители: Бочарова В.Г., Ермолаева Н.А., Никулина Т.А., Целищева Н.И.Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-28406 от 01 июня 2007 г.

Издательство «Современное образование»111675, Москва, ул. Святоозёрская, 16–169. Тел.: (495) 931-55-37, 524-72-63

Е - m a i l : [email protected]

Отпечатано в типографии ООО «Монолит» Адрес: 129626, г. Москва, Рижский проезд, д. 9

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

И СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

3

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Михаил ПЛОТКИН(MichaelPlotkin),

главный науч�ный сотрудник

Институтаизучения дет�

ства, семьии воспитания

Российской ака�демии образова�ния, доктор пе�

дагогическихнаук, профессор

Социальная стратификация всовременном обществе — угрозабезопасности детей и молодёжиКак преодолеть её последствия

Social stratification in modern society — a threat to thesafety of children and young people

How to overcome its consequencesСтатья, которую мы предлагаем читателям, поднимает самую острую социально"экономическую и социально"педагогическую проблему современной России — рас"слоения общества на богатых и бедных. Наша страна 80 лет не знала понятия«стратификация, да её и не было в таком обострённом виде, как сейчас. Новые вы"зовы развития общества обращены не только к руководству страны, котороев условиях глобального кризиса стремится не сокращать социальные программы,смягчая общественные противоречия. Новые воспитательные задачи предстоитрешать и школе, и социальным педагогам, и преподавателям высшей школы —всем работникам гуманистической социальной сферы. И, конечно, — политикам.Но поскольку явление стратификации появилось в нашей жизни, оно требуетобъективного научного социально"педагогического осмысления. Что и делаетавтор статьи.

* * *The article, which we offer to readers, raises the most acute socio"economic and socio"pedagogical problem of modern Russia — the stratification of society into rich andpoor. Our country 80 years did not know the concept of «stratification, Yes it was notin such acute form as it is now. New challenges of the society development not onlyaddresses the country's leadership, which in the conditions of global crisis seeks toreduce social programs, alleviating social contradictions. New educational tasks haveto solve the school and social teachers, high school teachers — all employees humanis"tic social spheres. And, of course, politicians.And because the phenomenon of stratification appeared in our life, it requires objectivescientific socially"pedagogical reflection. What makes the author of the article.

Социальное неравенство, кото�рое по мысли отдельных социо�логов (В.В. Радаев, О.И. Шха�

ратан), воспроизводится в обществев достаточно устойчивых формах, от�ражает политическую, экономичес�кую, культурно�нормативную струк�туру общества. В нашей стране в со�ветское время понятия «социальнаястратификация» не существовало,было под запретом, нигде и никогдане употреблялось. Официальная на�ука полагала его понятием буржуаз�ным, не соответствующим критериямсоциалистической науки и идеоло�гии. Между тем, с 70�х гг. XX столе�тия в стране стали признавать суще�ствование социальных слоёв — внут�риклассовых страт, определяющихсоциальную структуру общества. Бо�лее того, в терминологии появилисьновые понятия — «социальная груп�па» и «социальный институт».В культуре и традиции отечественнойнауки социальными группами приня�то считать социальные классы, слоии другие крупные элементы макросо�циальной структуры всего общества.Социальные группы, имея бесконеч�ное множество своих связей, взаимо�отношений, взаимодействий, опреде�ляют сущностную характеристикуразвития конкретного социальногообщества. Социальная группа — сис�темное образование; с одной стороны,это научная абстракция, с другой —социальная реальность, не сводимаяк характеристикам индивидов, чле�нов группы. Это качественно новоеобразование, носитель системных ка�честв, характеризующих место груп�пы в системе отношений в обществе,экономике, культуре, политике1.

По оценке Минэкономразвитияв первой декаде декабря 2015 года, со�

кращение ВВП в 2016 г. составит3,7%. Со схожим прогнозом выступи�ла и глава Центробанка РоссииЭ. Набиуллина, заявившая, что рос�сийская экономика потеряет3,7–3,9%. В то же время реальная —с поправкой на инфляцию — заработ�ная плата, по оценке главы СбербанкаГ. Грефа, в 2015 г. рухнула более чемна 10%. Эту оценку подтверждаети официальная статистика. Самыесвежие данные опубликованы по ре�зультатам октября 2015 г.: реальнаязарплата в среднем по стране упала на10,9%. Инфляция («налог на бед�ных») превысит верхнюю границу,которую поставил Центробанк науровне 13%. По его оценкам (на 7 де�кабря 2015 г.), годовой темп приростапотребительских цен составил 14,8%(!). Наконец, уровень бедности — чис�ло людей, чьи доходы не дотягиваютдо прожиточного минимума, — вто�рой год подряд растёт, причём, про�цесс этот в 2015 г. ускорился. Если ис�ключить сезонные факторы,то в среднем по месяцам число ока�завшихся за чертой бедности россиянвыросло на 3 млн. человек и прочнозакрепилось на уровне выше 20 млн.

Сегодня отчётливо проявилась тен�денция экономии, причём, исключи�тельно на социальной части бюджета.Расходы на силовые структуры, не�померно раздутый госаппарат, воен�ный бюджет (в 2015 г. он составил3,12 трлн. руб. — это в 30 раз больше,чем в 2000 году, а в 2016 г. военныерасходы вырастут ещё на 24 млрд.) —всё это ревизии не подлежит,для Минфина это запретная террито�рия. Поэтому приходится экономитьна образовании, здравоохранении,пенсионной системе. В последнейесть где развернуться — от конфиска�

Социальная педагогика и социальная политика

4

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Ключевые слова: социальная стратификация, угрозы безопасности детей и мо�лодёжи, нивелирование последствий расслоения общества, равенство в досто�инстве, адаптивная школа.

Key words: social stratification threats to the safety of children and young people,the leveling effects of social stratification, equality in dignity, an adaptive school.

1 Радаев В.В., Шхара�

тан О.Ц. Социальная

стратификация. —

М., 1996.

ции пенсионных накоплений и повы�шения пенсионного возраста до отказаот выплаты пенсий работающим пен�сионерам и уменьшения размеров ин�дексации всем остальным. Часть непо�пулярных решений правительствоприняло в 2015 г., часть отнесена на2016 г.2.

Что бы ни прогнозировал Центро�банк, надежд на инвестиции немного,какой бы ни сложилась цена на нефть.По словам руководителя экономичес�кой программы Фонда КарнегиА. Мовчана, любой инвестор, вклады�вая деньги, оценивает потенциальнуюдоходность и риски. И если государст�во, по крайней мере, теоретически,на доходность сильно повлиять не мо�жет, риски снизить оно в состоянии.Однако в его нынешнем виде государ�ство не готово снижать риски, что свя�зано с во многом разрушенной систе�мой правозащиты человека, а такжес предупреждением рисков инвести�рования.

Между тем, инвестиции — это подъёмпромышленности и в целом всей эко�номики; это новые рабочие места;а значит — подъём уровня благосостоя�ния, особенно тех слоёв наших сограж�дан, которые находятся за чертой бед�ности. И если социальная стратифика�ция как понятие и как практика никудане денется, то при благоприятной эко�номической ситуации её резкое влия�ние на подрастающее поколение, безус�ловно, может быть уменьшено. Соци�альная стратификация — это расслое�ние семей на основе неравного доступак ценностям и благам общества — бо�гатству, власти, престижу. При этом де�ти, школьники оказываются в нерав�ных условиях своего физическогои личностного развития, что особенноопасно в период детства и юношества,когда формируются нравственныеи социально значимые личностные ка�чества. Эксперты указывают на угрозуразрушения образа общедоступной ка�чественной школы, увеличение числашкол, нуждающихся в глубокой соци�

альной и педагогической реабилита�ции3. Ставка на лучшие школы в усло�виях, когда крайне ограничены финан�совые возможности значительногочисла семей (23 млн. живут за чертойбедности), чревата серьёзными риска�ми для многих детей, подростков, юно�шества, находящихся на иждивенииродителей и, естественно, разделяю�щих их социальный статус4.

Исследования позволяют вычленитьнекую совокупность угроз благополу�чию детей, подростков, юношей дегу�манизирующих и деформирующих ре�зультаты воспитания. Это:

разрозненность, утрата ориентиров,размывание ценностей ученических,молодёжных коллективов. В свою оче�редь, ни социальные педагоги, ни учи�теля, ориентируясь на успешныхв обучении детей из нормальных се�мей, к сожалению, не уделяют долж�ного внимания другим детям — с деви�антным поведением, не подготовлен�ным к школе, с низким культурнымуровнем развития, не имеющим нор�мальных семейных условий для полу�чения полноценного образования.Сложилась, пишет исследовательЕ.Л. Башманова, традиция выбороч�ного поощрения и усиленного финан�сирования учреждений с высоким ка�чеством образования. Ожидалось, чтоэто послужит стимулом не только дляшкол и учителей, получивших под�держку, но и для их отстающих коллег.Однако сегодня стало ясно: успех об�разовательного учреждения зависитне столько от педагогов и от руководи�теля школы, сколько от внешних фак�торов: региона (самодостаточный онили дотационный), населённого пунк�та (мегаполис это или вымирающеесело), местоположения школы (центргорода или рабочая окраина), роди�тельского контингента (влиятельныеи состоятельные родители или рядо�вые специалисты, служащие, рабочиес низким заработком). На успех шко�лы, её эффективность также влияюти такие факторы:

М. Плоткин. Социальная стратификация в современном обществе...

5

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

2 Ж. Новое время,

№ 43–44,

21.12.2015. — М.

Блант. Время

обманутых

ожиданий.

3 Стратегия —

2020. Новая мо�

дель роста.

4 Башманова Е.Л.

Социальная стра�

тификация как

проблема педаго�

гической теории

и практики. Ав�

тореф. на соиск.

уч. ст. докт. пед.

наук. Курск, 2012.

социально�экономическое положе�ние педагогического коллектива (за�работная плата педагогов выше сред�ней или вдвое ниже);

неготовность школьных учителей,вузовских педагогов, в том числе со�циальных педагогов и социальных ра�ботников, воспитателей к работе в ус�ловиях социальной стратификации;

недоброжелательные отношения де�тей, подростков, молодёжи из разныхсоциальных слоёв друг к другу;

затруднённость детей, подростков,юношей из нижнего социального слоявыбрать профессию по желанию,по своим возможностям, их жизнен�ное самоопределение весьма затруд�нительно;

«вторжение» в обыденную жизньнормативной системы преступногомира, что активно транслируетсяСМИ и продукцией массовой культу�ры. Социологи констатируют: в усло�виях интенсивного проникновенияуголовно�криминальной субкультурыв обыденную жизнь россиян у социумаостаётся мало возможностей противо�стоять этой экспансии. Кроме того,«элементы криминальной субкульту�ры так или иначе присутствуют во всехсферах российского общества — от по�вседневной жизни до правил организа�ции экономической и политической«игры», от межличностных отношенийдо социальных институтов»5.

В этом же ряду — взаимодействие раз�нонаправленных факторов, угрожаю�щих благополучию детей и молодёжи:

включённость субъектов социально�педагогического процесса в социуми отсутствие научных, эффективныхспособов воспитания в условиях уси�лившейся стратификации;

необходимость осваивать новыеценности и отсутствие представленийо путях и средствах их формированияв условиях значительного социально�го расслоения в молодёжной среде;

усиление значимости сплоченияи солидарности общества и возрастаю�щие раскол, разрозненность молодёж�ных сообществ;

противоречие между тем, что видяти слышат молодые люди в массовыхофициальных СМИ и в реальной дей�ствительностью;

необходимость формировать ушкольной и вузовской молодёжи ду�ховно�нравственные и социально зна�чимые устремления и возможностизначительной части школьных и ву�зовских педагогов, находящихся в со�стоянии социального аутсайдерства.

Стратификация значительно усугуб�ляет негативное поведение членов об�щества, главным образом — молодых.По данным социологических опросов,больше половины наших согражданиспользуют блатной жаргон. Мат стал«рабочим языком» значительной час�ти молодых людей. Слово «свобода»значительное их большинство пони�мает, как вседозволенность, независи�мость от нравственного и государст�венного контроля. Налицо тенденцияк распространению такого пониманиясвободы на широкие слои нашего об�щества.

По свидетельству В.А. Ядова, любойсоциальный порядок, любая социаль�ная организация — это совокупностьограничений, заключающих индивидав пространство несвободы. А что зна�чат ситуации неизбежного ограниче�ния свободы? В школе, например,или в вузе учащиеся, студенты вынуж�дены соблюдать определённые прави�ла, которые воспринимаются многимииз них болезненно уже в силу самогоэтого факта. Интернет�фильмы, гдев деталях показано, как школьникиизбивают своих педагогов, — харак�терная для нашего времени реакция натакое ограничение. К сожалению, чис�ло лиц, считающих, что законы нельзянарушать ни при каких обстоятель�ствах, последние 15 лет остаётся неиз�менным и составляет всего 10–15%.


6

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

5 Преснякова Л.

Скромное обаяние

криминала про�

тив тщетных

усилий тюрьмы

// Социальная ре�

альность. 2006.

№ 1, с. 38.

Социальные психологи полагают, чтов нашей стране, в отличие от западныхстран, где моральная и правовая соци�ализация происходят через подража�ние принятым в обществе нормам и за�конам, этот процесс либо застреваетна начальной стадии, где послушаниеобеспечивается с помощью страха на�казания, либо, минуя так называемыйсредний уровень (следование мораль�ным нормам — «потому, что так дела�ют все»), сразу «проскакивают» к выс�шему (соблюдение моральных нормпод влиянием внутренних этическихпринципов)6. Между тем, вся слож�ность этого процесса в том, что на�чальная стадия, где ситуация «застре�вает», у нас превалирует, а высшийуровень становится исключением.

Социально�экономическое благопо�лучие — своеобразный индикатор со�циальной безопасности молодёжи. Ха�рактерная черта российского общест�ва, с одной стороны, — избыточное бо�гатство, с другой — избыточная бед�ность. Как следствие — избыточноенеравенство. А бедность неизменнопорождает чувство униженности, не�полноценности. Социальное униже�ние — это невозможность получитькачественное лечение в нашем якобыбесплатном здравоохранении, посто�янно растущая плата за квартируи коммунальные услуги, разные стар�товые возможности трудоустройствадля детей из разных социальных сло�ёв. А в целом — невозможность со�здать нормальные условия для жизнии отдыха, что особенно остро ощуща�ют молодые люди, вступающиев жизнь. В этом же ряду — по�прежне�му существующая в России неадек�ватная оплата труда, 13% налога на до�ход (для подавляющего большинстваэто заработанная плата) с тех, кто еле�еле сводит концы с концами, и с тех,кто неслыханно богат.

Эмоции, связанные с ощущением сво�ей униженности, разрушают личность,особенно там и тогда, где молодой че�ловек добросовестно трудится, а опла�

та его труда не обеспечивает прожи�точного минимума. Такие эмоции на�кладывают своеобразную печать наповедение молодых людей, на ихгражданскую активность, социальнуюнаправленность, осознание своих пер�спектив. В значительной мере эти эмо�ции определяются психологическойатмосферой, которая царит в общест�ве. Это чрезвычайно важно для пони�мания социальной безопасности,в центре которой — человек как объ�ект угрозы и как субъект защиты.Личность защищают семья, охранаи педагоги учебного заведения, орга�ны правопорядка, службы спасенияи т.д. Самозащита личности занимаетсовершенно определённое место — че�ловек, и сам защищая себя, ни при ка�ких обстоятельствах не хочет и не дол�жен чувствовать себя униженным иоскорблённым. Не может быть такогоположения дел, когда, по выражениюН. Бердяева, «тотальная социализа�ция» личности лишила человека, осо�бенно молодого, его индивидуальнос�ти, свободы выбора.

Равенство людей в своём достоинствеи правах — это, в первую очередь, ре�шение социальных проблем — обеспе�чение права на труд, охрану здоровья,образование. Низкий уровень матери�ального обеспечения, резкий расколобщества по социальному статусуи экономическому состоянию, сохра�нение коррупции — это те риски и уг�розы, которые вызывают недовольст�во общества и, как следствие, — сни�жение уровня социальной безопаснос�ти всех его слоёв.

Закрепление в общественном созна�нии гуманистических, нравственныхидеалов позволит разрешить рядсложнейших проблем социальной бе�зопасности и тем самым нивелироватьпоследствия резкой социальной стра�тификации. В этом, в частности, сутьи смысл нравственного менталитета,а процесс его развития ведёт к ростуи вызреванию гуманно�нравственныхначал у широкой общественности.


7

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Равенство людейв своём достоин"стве и правах —это, в первуюочередь, решениесоциальных про"блем — обеспече"ние права натруд, охрану здо"ровья, образова"ние. Низкий уро"вень материаль"ного обеспечения,резкий раскол об"щества по соци"альному статусуи экономическомусостоянию, со"хранение корруп"ции — это те ри"ски и угрозы, ко"торые вызыва"ют недовольст"во общества и,как следствие, —снижение уровнясоциальной безо"пасности всехего слоёв.

6 Юревич А.В.Нравственнаядеградация какугрозанациональнойбезопасности /Сб. Проблемыпсихологическойбезопасности /Отв. ред. А.Л.Журавлев, Н.В.Тарабрина. М.:Изд�во«Институтпсихологии РАН»,2012, с. 31.

Философия нравственности, гуманиз�ма необычайно остро ставит именносегодня проблему социальной безо�пасности в России. Она тесно связанас решением гуманитарной задачинравственного развития российскогообщества. Процесс осознания ребён�ком, подростком моральной основыповедения и отношений длителени требует такого социально�педагоги�ческого подхода, в котором приори�тетны формирование и развитие высо�кой самооценки. Она выполняет важ�ную регулятивную функцию в жизне�деятельности развивающейся личнос�ти. Самооценка не только влияет нахарактер отношений растущего чело�века с окружающим социумом, позво�ляя преодолевать нравственные пере�живания последствий социальнойстратификации в обществе, но и сти�мулирует его нравственный выборв различных, в том числе сложных,опасных жизненных ситуациях.

Если социальное неравенство — фактвсякого общества, возникает вопрос,ответ на который следует искатьв конкретной социально�педагогичес�кой практике: ликвидировать нельзя,нивелировать отрицательные влиянияна личность, отношения, взаимодейст�вия — можно и нужно. Что же для это�го надо делать?

Начнём с того, что социальная стра�тификация как проблема социально�педагогическая стала предметом ис�следования рисков и противоречийв социальном воспитании учащихся;социального статуса родителей и еговлияния на формирование личностиребёнка. Исследуются социально�стратификационный и социально�ин�троспективный подходы; социальноориентированная парадигма воспита�ния и образования; работу эту надопродолжать с нарастающнй эффек�тивностью;

необходимо установить так называе�мый баланс социально ориентирован�ной парадигмы воспитания и образо�

вания и парадигмы личностно�ориен�тированной. Цель его — уравновеситьиндивидуалистические устремленияи интересы с общественно значимыми,повысить сплочённость и солидар�ность учащихся из различных соци�альных групп;

поддержать на всех уровнях процессинтеграции в социум детей из малоре�сурсных семей, не обладающих конку�рентными преимуществами;

совершенствовать подготовку педа�гогов к профессиональной деятельно�сти в условиях социальной стратифи�кации;

разработать «Программу оптимиза�ции воспитания учащихся, просвеще�ния родителей и совершенствованияподготовки педагогов в условиях со�циальной стратификации», как этосделано в Курском государственномуниверситете;

создать эффективную педагогичес�кую модель адаптивной школы, какэто сделано в Московском Центре об�разования № 109 у Е.А. Ямбурга.

Один из видных современных педаго�гов, член�корреспондент РАО Е.А. Ям�бург, обосновал и реализовал такуюмодель, внедрил её в практику.Под адаптивной школой учёный�педа�гог понимает школу со смешаннымконтингентом учащихся, где занима�ются одарённые и обычные дети, а так�же нуждающиеся в коррекционно�раз�вивающем обучении. Такая школастремится максимально адаптиро�ваться к учащимся с их индивидуаль�ными особенностями, гибко реагиро�вать на социокультурные изменениясреды. Адаптивная школа ставит зада�чу обучать, развивать и воспитыватьвсех детей с различными особенностя�ми, склонностями и способностями.В отличие от школ, которые в 90�е го�ды начинают ориентироваться на де�тей способных, одарённых, мотивиро�ванных, а значит, на статус элитарныхобразовательных учреждений, модель


8

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Процесс осозна�ния ребёнком,подростком мо�ральной основыповедения и от�ношений длите�лен и требует та�кого социально�педагогическогоподхода, в кото�ром приоритет�ны формирова�ние и развитиевысокой само�оценки.

Е.А. Ямбурга учитывает, что в совре�менной массовой школе учителя вы�нуждены иметь дело с большим коли�чеством детей с отклонениями в раз�витии, девиантных, детей из разныхсоциальных групп. Что конкретнопредставляет собой адаптивная шко�ла? Детский сад — интегративная об�разовательная модель, начальная шко�ла с пятыми классами — модель «сме�шанных способностей», основнаяшкола — отборочно�поточная модельс тенденцией превращения в постано�вочную, старшая школа — отборочно�поточно образовательная модель.В целом — это система плавно перехо�дящих друг в друга моделей. В каждойиз них реализуется вариативное обу�чение, с учётом специфики каждоймодели. В первых моделях, говоритавтор, идёт набор детей, в последую�щих — отбор и распределение по пото�кам обучения, на последнем этапе —по профилям обучения. Анализ систе�мы позволяет говорить, что адаптив�ная школа — это не школа для однихпроблемных детей. Но на каждой сту�пени, в каждой модели предусмотренокоррекционно�развивающее или ком�пенсирующее обучение. Особое вни�мание уделяется детям «группы рис�ка»: важна ведь не только помощьв адаптировании к современному со�циуму, но и помощь в реабилитации.

Адаптивная школа Е.А. Ямбурга — этошкола, которая в своей деятельностиисповедует, по крайней мере, две

принципиальные идеи: признание бе�зусловной ценностью разномыслие(плюрализм); доброжелательностьк «другим» людям как качество, кото�рое позволяет, сохраняя своё понима�ние, отношение, восприятие чего�ли�бо, принимать чужое понимание,стремление к чему�либо. Этому под�чинено развитие всех форм школьнойдемократии — стимулирование рабо�ты органов ученического самоуправ�ления, свободной прессы, школьноготеатра и так далее7.

Таковы возможные варианты сниже�ния отрицательного влияния расту�щей сегодня социальной стратифика�ции. В этом процессе своё мощноевлияние на воспитание может оказатьшкола — подготовить детей к новымреалиям жизни, воспитать в них до�стоинство, высокую самооценку, спо�собность найти своё место в обществесообразно своим возможностям.А главное — доброжелательное отно�шение к тем, кто не похож на тебя.

Надо полагать, что многообразнаякреативная социально�педагогичес�кая практика родит новые эффектив�ные методы, формы противодействияэтому объективно данному социаль�ному явлению, помогающие преодо�леть его негативные влияния на соци�ально�гражданское самочувствие жи�телей нашей страны и её молодого по�коления.


9

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

7 Ямбург Е.А.

Школа для всех:

Адаптивная мо�

дель. (Теоретиче�

ские основы

и практическая

реализация). —

М.: Новая школа,

1997).


Современные условия развитиярынка труда требуют активногоучастия в нём молодёжи как наи�

более перспективной группы в составетрудоспособного населения. Это обус�ловлено быстрой её обучаемостью, вы�сокой работоспособностью, хорошимифизическими показателями, энергич�ностью; быстрой адаптацией к новымусловиям социально�экономическогоразвития страны. Экономическая ак�тивность молодёжи связана, в первуюочередь, с формированием её социаль�ного потенциала, одна из составляю�щих которого — трудовой потенциал,а также — с ростом инвестиций в егоразвитие, грамотным и рациональнымего использованием в формате страны.Возрастает актуальность проблемыформирования активности молодёжи,направленной на получение качествен�ного образования, овладение профес�сиональными навыками. Эта проблема

обостряется сегодня в силу отсутствиявзаимодействия региональных рынковтруда как в обмене информациейи опытом использования молодёжногопотенциала, так и в организации меж�ведомственного взаимодействия пред�принимательских структур, органов го�сударственного и муниципального уп�равления и других заинтересованныхлиц, направленного на успешное тру�доустройство молодого поколения. Этоодна из задач государственной соци�альной политики в стране.

Объективная необходимость грамотно�го использования молодёжного потен�циала особенно важна в современныхусловиях, когда наша экономика пере�ходит на импортозамещение. В этих ус�ловиях молодёжь становится важней�шим интеллектуальным, экономичес�ким, трудовым ресурсом, а также внут�ренним резервом, обеспечивающим раз�

Формирование трудового потенциаламолодёжи — одно из условийэкономического развития страныThe formation of labour potential of young people is one of the condi$tions of economic development of the country

Татьяна БОРИСОВА

(TatianaBorisova),

заведующая ла�бораторией изу�

чения влияниясоциальной пе�дагогики на со�циокультурное

развитие обще�ства Институ�

та изучениядетства, семьи

и воспитанияРоссийской ака�

демии образова�ния, кандидат

педагогическихнаук,

Елена ЗОРИНА(Elena Zorina),

заместительдиректора по

научно�методи�ческой работе

Светлоградско�го педагогичес�кого колледжа

Ставропольско�го края, канди�

дат педагогиче�ских наук

10

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

В статье рассматривается проблема трудоустройства молодёжи в современ"ных социально"экономических условиях. Межведомственный подход в условияхреализации профессионального образования представлен как один из способовформирования трудового потенциала молодёжи и как сущностный аспект госу"дарственной социальной политики в регионе.

* * *In the article the problem of employment of youth in modern socio"economic condi"tions. An inter"Ministerial approach in the conditions of realization of professionaleducation is presented as one of ways of formation of labour potential of the youth andas an essential aspect of state social policy.

Ключевые слова: межведомственный подход, трудоустройство молодёжи, тру�довой потенциал, карьерный рост, социальное партнёрство, кластерный подход,«поствыпускное» сопровождение.

Key words: agency approach, youth employment, labour potential, career coaching,social partnership, cluster approach, «aftergraduate» support.

витие регионов РФ. Этим объясняютсяповышенные требования к молодёжив профессиональном плане, к её воз�можностям быть конкурентоспособнойна рынке труда. Назрела необходимостьв разработке и внедрении многоуровне�вой модели подготовки молодёжи к тру�довой деятельности, что позволило быобеспечить взаимодействие самой мо�лодёжи, представителей органов госу�дарственной и муниципальной власти,системы образования, общественностии семьи. «Процесс взаимодействия дол�жен достигаться через осуществлениеэффективной молодёжной политики,развитие потенциала молодёжи, её со�циальное становление и гарантии в об�ласти занятости; организацию стажиро�вок и трудоустройства молодых граж�дан на предприятиях, в организацияхи государственных учреждениях на ос�нове… конкурсного отбора; создание ре�гиональных целевых бюджетных фон�дов в целях квотирования рабочих местдля молодёжи; содействие молодёжно�му предпринимательству; совершенст�вование системы стимулирования рабо�тодателей, обеспечивающих занятостьвыпускников образовательных учреж�дений; проведение превентивной проф�ориентационной работы с молодёжью;формирование и реализацию мероприя�тий по предупреждению молодёжнойбезработицы; развитие практики созда�ния молодёжных предприятий и учени�ческих кооперативов; осуществлениеконсультационного и экспертного со�провождения молодёжных бизнес�про�ектов…» Таковы рекомендацииЛ.К. Мироновой, изложенные в книге«Управление занятостью молодёжив территориальной экономической сис�теме: теоретический аспект»1.

В то же время следует отметить, что не�соответствие потребностей рынка тру�да жизненным ценностным ориенти�рам молодёжи, препятствующее актив�ному поиску работы молодыми людьмив настоящее время — это реальность,имеющая крайне негативные социаль�

ные последствия. Поэтому Основы го�сударственной молодёжной политикиРоссийской Федерации на период до2025 года предусматривают «…повыше�ние качества подготовки молодых спе�циалистов и их квалификации (преждевсего, по педагогическому и инженер�но� техническому направлениям); со�здание условий для развития профори�ентационной работы среди молодёжии построение эффективной траекториипрофессионального развития; созданиеусловий для максимально гибкоговключения молодого человека в новыедля него виды деятельности, а такжестимулирование работодателей, прини�мающих на работу молодёжь из наибо�лее её социально незащищённых кате�горий» [1]. Сегодня понятия «карьера»и «трудоустройство» уже сами по себеактуальны, поскольку основные при�оритеты государственной политики на�правлены на обеспечение всех сферэкономики высококвалифицированны�ми и конкурентоспособными кадрами.

В «Основах государственной моло�дёжной политики на период до 2025года» говорится о том, что ведущиминаправлениями деятельности образо�вательных организаций стало повыше�ние конкурентной способности выпу�скника российской системы образова�ния на национальном и мировом уров�нях, создание условий для реализациииндивидуальной траектории развитияучащихся с упором на социальнуюориентированность, отслеживание ре�зультатов трудоустройства и само�определения выпускников, привлече�ние потенциальных работодателей дляучастия в государственном и частномпартнёрстве в системе профессиональ�ного образования. Федеральная целе�вая программа развития образованияна 2016–2020 годы также ориентируетобразовательные организации на внед�рение мониторинга трудоустройстваи карьеры выпускников. В рамках реа�лизации этой программы разрабатыва�ются модели и технологии развитияобразовательных организаций, чтопозволит с установленной периодич�

Т. Борисова, Е. Зорина. Формирование трудового потенциала молодёжи...

11

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

1 Саратов, 2005 г.

[Электронный ре�

сурс]

http://www.disser�

cat.com/content/u

pravlenie�zany�

atostyu�molodezhi�

v�territorialnoi�

ekonomicheskoi�

sisteme�teoretich�

eskii�aspe#ixzz3x

1d7ucK2.

ностью проводить анализ трудоуст�ройства выпускников в соответствиис профилем образования, более эффек�тивно распределять бюджетное фи�нансирование подведомственных об�разовательных организаций и количе�ство бюджетных мест, повышать каче�ство образования благодаря участиюработодателей в профориентациии в трудоустройстве молодых людей.

В то же время в условиях современногоразвития рыночной экономики пробле�ма трудоустройства выпускников уч�реждений среднего профессиональногообразования стоит достаточно остро.Каждый выпускник рассчитывает най�ти работу по профилю полученной спе�циальности, получать достойную зара�ботную плату и видеть перспективу ка�рьерного роста. Однако анализ рынкатруда молодых специалистов свиде�тельствует о недостаточной активностисамих выпускников в поисках работыи закреплении на рабочих местах.

Низкий уровень трудоустройства вы�пускников по специальности связанс дисбалансом спроса и предложенияна рынке труда, с несоответствиемкомпетенций выпускников требовани�ям работодателей и со складывающи�мися различными социальными фак�торами. Так, финансово�экономичес�кие сложности, сложившиеся сегодняв стране, безусловно, способствовалиухудшению ситуации на рынке трудав целом и, в частности, на рынке трудавыпускников колледжей. По даннымФедеральной службы по труду и заня�тости Российской Федерации, уровеньбезработныхх как отношение их чис�ленности к численности экономическиактивного населения в 2015 г. составил10,5%. Среди молодёжи в возрасте15–24 лет уровень безработицы соста�вил в среднем 18,7%.

Ставропольский край входит в числорегионов со средним уровенем безра�ботицы, соответствующей критериямМОТ — 8,1%. Среди выпускниковколледжей лишь 7,5% работодателиопределяют в своеобразную группу

«профи». Наряду с этим, достаточнобольшой процент — 19,5% — это выпу�скники�«карьеристы». Самую боль�шую группу составляют молодые спе�циалисты, которых можно характери�зовать как «спящие» (50%) и «баласт»(30%). Осложняет ситуацию наличиепроблемных аспектов в трудоустрой�стве выпускников:

несовершенство критериев оценкиэффективности деятельности профес�сиональных образовательных органи�заций в отношении трудоустройствавыпускников;

наличие «скрытых вакансий»;

несовершенство регламентов и про�цедур сбора и предоставления данныхпо вакансиям учреждений образования.

Несмотря на эти проблемы, оценка по�литических, экономических, социаль�ных и технологических аспектоввнешней среды, или PEST�анализ,позволяет констатировать достаточноблагоприятные условия макросредыдля позитивного изменения сложив�шейся ситуации.

В ситуации принятия санкций в отно�шении нашей страны, перестраиваниявсей экономики на импортозамещениеизменились условия первичного входамолодёжи на рынок труда. Отсутствиегосударственного распределения вы�пускников после окончания среднихучебных заведений, с одной стороны,даёт возможность молодому специали�сту проявлять самостоятельность и оп�ределять место своей работы; с другойстороны, количество вакансий ограни�чено и устройство на работу — слож�ный процесс, успешно пройти кото�рый, даже при хорошем образовании,сложно. Это требует инновационныхподходов (при сохранении эффектив�ных традиционных способов) к соци�ально�педагогической деятельностис молодёжью по развитию социальнойактивности и ответственности моло�дых людей в разработке стратегии раз�вития своей карьеры и реализации


12

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

своего потенциала — внедрение систе�мы карьерного коучинга. Всё это по�требовало создания в городе Светло�граде своеобразной инфраструктуры,реализующей инновационную модельпрофориентационной деятельности

и содействие трудоустройству, а имен�но — Центра по трудоустройству и ка�рьерному росту молодых.

Вот примерная структура и виды дея�тельности этого Центра:


13

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

ЦЕНТР ПО ТРУДОУСТРОЙСТВУ И КАРЬЕРНОМУ РОСТУ

БЮРО ПРОФОРИЕНТОЛОГОВ

БЮРО СОДЕЙСТВИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВУ

• Мониторинг трудоустройства. • Содействие профессиональной адаптации. • Мероприятия по продвижению карьеры: - определение возможностей карьерного роста; - повышение квалификации; профессиональная переподготовка; - поиск вакансий; - планирование успешной карьеры; - мониторинг кадрового потенциала предполагаемого места работы.

Учащиеся образовательных организаций

• 8–9 классы – профориентация, профтестирование абитуриентов; • 10–11 классы – профконсультирование, профильное обучение в колледж-классе, тестирование по программе

СТУДЕНТЫ ВЫПУСКНИКИ

• 1 курс – планирование карьеры. • 2 курс – участие в конкурсах профмастерства, мастер-классах по компетенциям, создание портфолио. • 3 курс – практика,карьерная ориентация, профконсультирование. • 4 курс – стажировка, профтестирование по программе «Профкарьера», тренинги по трудоустройству и развитию личных компетенций, подготовка к собеседованию с работодателями, помощь в написании резюме. • 4–5 курс – изучение профессионально-адаптирующего учебного курса «Технологии успешной карьеры». • Тьюторское сопровождение индивидуальных практик • Временное трудоустройство при обучении в колледже.

Службы занятости

РАБОТОДАТЕЛИ

ВУЗы

Кадровые агентства

� Реализация организации долгосрочных программ содействия занятости и трудоустройству.

� Информационная система поддержки трудоустройства молодых специалистов: � Маркетинг и PR-деятельность. � Проведение массовых мероприятий, направленных на профориентацию,

профотбор, содействие трудоустройству. � Ярмарки вакансий, презентации профессий.

ГАРАНТИРОВАННОЕ ТРУДОУСТРОЙСТВО

Структура «Центра по трудоустройст�ву и карьерному росту» разработанана основе образовательного и произ�водственного кластерного подхода —конструирования взаимодействия но�вого типа: социального диалогаи партнёрства.

Информационно�аналитическое под�разделение Центра проводит анкети�рование студентов выпускных групп,что позволяет формировать банк за�просов выпускников и соотнести по�желания и запросы студентов с нали�чием вакансий. Ежегодно в октябрерассылаются информационные пись�ма в образовательные учреждениякрая о предоставлении имеющихся ва�кансий. Результатом этой работы яв�ляются персональные заявки на выпу�скников колледжа. Кроме того, введе�ние в эксплуатацию автоматизирован�ной информационной системы содей�ствия трудоустройству выпускников(АИСТ) позволяет студентам, выпу�скникам и работодателям изучать ин�формацию о спросе и предложении нарынке труда Ставропольского края.

Специалисты подразделения психоло�гического сопровождения и технологийтрудоустройства — преподавателипсихолого�педагогических дисциплинпроводят профессиональное тестиро�вание («Мотивация на успех», «Мо�бильность», «Умение работать в ко�манде», «Способность адаптироватьсяк нововведениям»). Студенты приоб�ретают навыки делового общения, са�моменеджмента, саморегуляциии учатся презентовать себя как про�фессионала. Тестирование направленона выявление личностных особеннос�тей, коммуникабельности, стрессоус�тойчивости, а также на определениекачеств, способствующих и препятст�вующих трудоустройству.

В учебные планы введён факультатив�ный курс «Формула успеха», ориенти�рующий студентов на активную и са�мостоятельную роль в поиске работы.В результате обучения к концу 4�го

курса практически каждый выпуск�ник имеет портфолио карьерного про�движения. Традиционно на протяже�нии многих лет в учебном заведениипроходит день профессии, в которомпринимают участие лучшие студентывыпускных групп, победитель участ�вует в краевом конкурсе «Учитель го�да» в номинации «Шаг в профессию»,где уже не первый год конкурсанты за�нимают призовые места.

Ведущие подразделения Центра —Бюро профориентологов, направлен�ное преимущественно на работу с уча�щимися 8–11�х классов, и Бюро со�действия трудоустройству, в составкоторого входят студенты, выпускни�ки и работодатели. Гарантированноетрудоустройство в данном случае —результат и показатель эффективнос�ти мероприятий, реализуемых в рам�ках их совместной деятельности.

Основные направления Центра — проф�ориентация и трудоустройство, вклю�чающие:

профориентацию на базе образова�тельных организаций;

формирование профессиональныхкомпетенций молодёжи;

содействие в трудоустройстве выпу�скников.

Задачи «Центра по трудоустройствуи карьерному росту» таковы:

реализация иннновационной моде�ли профориентационной работы;

оказание информационно�консуль�тационных услуг по профессионально�му и карьерному самоопределению;

профессиональная ориентация мо�лодёжи в условиях развития непре�рывного образования;

планирование индивидуального об�разовательного маршрута;

содействие трудоустройству и кад�ровая поддержка молодёжи;


14

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

содействие карьерному продвиже�нию молодых людей;

формирование способности выстра�ивать перспективы своего профессио�нального развития, реализовыватьпреимущества компетентности, само�развития и самореализации в получае�мой профессии;

сетевое взаимодействие с работода�телями и социальными партнёрами.

При проведении работы используется«Маршрут профориентации», позво�ляющий реализовать принцип непре�рывности профессионального образо�вания.

Реализация этого проекта позволяет:

повышать инвестиционную привле�кательность и качество подготовкивыпускников;

обеспечивать оперативные, гибкие,своевременные изменения образова�тельного процесса в соответствиис требованиями работодателей по по�

вышению качества подготовки специ�алистов;

повышать процент трудоустраивае�мых выпускников в первый год послеокончания колледжа.

Основной составляющей проекта яв�ляется определение необходимых кад�ровых и материально�технических ре�сурсов. Результативность мероприя�тий по оптимизации трудоустройстваи сопровождения карьерного роста за�висит от оптимального подбора кад�ров Центра, а также повышения до�ступности и качества предоставляе�мых услуг, полноценности и эффек�тивности межведомственного взаимо�действия и партнёрства, оптимально�го выделения и перераспределения ре�сурсов (финансовых, материальных,кадровых и других).

Реализация проекта, несомненно, свя�зана с рисками, которые мы сгруппи�ровали, проанализировали все факто�ры трудоустройства и факторы, его за�трудняющие.


15

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16Факторы трудоустройства

Объективные факторы трудоустройства

Субъективные факторы трудоустройства

– наличие реализуемых государственных программ трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений

– наличие индивидуального договора подготовки специалистов с руководителем предприятия, организации

– наличие взаимосвязи между учебным заведением и работодателем, выраженное в сформированной системе договорных отношений

– активное использование профессиональных знаний, демонстрация профессиональных навыков и умений в период реализации производственной практики

– сложившийся дефицит вакансий в определённых профессиях (специальностях)

– поиск работы во время учёбы


16

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

( )– традиционный профессиональный авторитет выпускников определённых учебных заведений профессионального образования (престиж некоторых учебных заведений)

– гибкая система оплаты труда выпускников

– действенная система помощи в трудоустройстве выпускнику со стороны самого учебного заведения

– адекватный уровень притязаний выпускников

– качественные практики и стажировки во время обучения

– желание выпускника повышать квалификацию по избранной специальности

– использование компетентностного подхода в обучении

– поддержка близких и знакомых (система «слабых связей»)

Факторы, затрудняющие трудоустройство Объективные факторы Субъективные факторы – отсутствие разработанной системы взаимодействия с работодателями

– нежелание работать по полученной специальности

– несоответствие программы подготовки специалиста учебного заведения реалиям современного рынка труда

– завышенный уровень притязаний

– дефицит рабочих мест по полученной специальности (профессии)

– низкий уровень активности при трудоустройстве

– не соответствующие профессиональным нормам и требованиям условия реализации трудовой деятельности, предложенные работодателем

– нежелание повышать квалификацию;

– низкий уровень заработной платы – низкий уровень профессиональных знаний и умений

– завышенные требования со стороны работодателей

– низкая мобильность профессиональных кадров, нежелание осуществлять поиск работы вне региона

– несоответствие компетентности выпускников требованиям работодателя


17

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

р– низкий общественный статус некоторых профессий (специальностей)

Мероприятия по минимизации вышеуказанных рисков

Риски Меры по минимизации рисков 1. Отсутствие мотивации на работу по полученной специальности

– Организация стажировок и трудоустройства молодёжи на предприятиях, в организациях и государственных учреждениях на основе системы конкурсного отбора. – Определение мотивов выбора специальности на школьном этапе. – Дополнительное обучение по смежной специальности

2. Уровень притязаний выпускников не соответствует уровню требований работодателя

Мероприятия по формированию объективного уровня притязания

3. Неиспользование возможности реализовать свой потенциал в других регионах страны, где есть соответствующие вакансии

Создание условий, обеспечивающих активность выпускников при трудоустройстве; содействие молодёжному предпринимательству; совершенствование системы стимулирования работодателей, обеспечивающих занятость выпускников образовательных учреждений

4. Отсутствие мотивации повышать квалификацию

Разработка комплекса мер с целью привлечения дополнительных финансовых источников

5. Отсутствие опыта применения профессиональных знаний и умений

Региональные программы повышения профессиональных компетенций молодёжи, развитие практики создания молодёжных предприятий и ученических кооперативов; осуществление консультационного и экспертного сопровождения молодёжных бизнес-проектов; содействие информированию молодых людей через печатные и электронные средства массовой информации, Интернет-порталы, издание справочной информационно-методической литературы о состоянии рынка труда и мерах поддержки молодёжи

Центр по трудоустройству и карьер�ному росту позволяет планомерно до�стигать динамического соответствияспроса и предложения по количествуи качеству подготавливаемых специа�листов, соответствия актуальным тре�бованиям регионального рынка трудаи перспективам социально�экономи�ческого развития региона.

Все запланированные мероприятияносят открытый и вариативный харак�тер, а также предполагают широкоеиспользование электронных баз от�слеживания и ранжирования резуль�татов учащихся.

Инновационная модель в управлениипрофориентацией и трудоустройст�вом в рамках кластерного подхода на�правлена на рост трудоустройства мо�лодёжи. Основной путь достиженияболее успешного трудоустройства мо�лодёжи — формирование и развитиесоциального, в том числе образова�тельного её потенциала.

Опросы работодателей показывают,что из профессиональных качеств онибольше всего ценят качество образова�ния (его фундаментальность, уровеньпрофессиональных знаний, умений,навыков); опыт практической работы,повышающий уровень профессиональ�ных знаний, умений и навыков; способ�ность к восполнению и применениюсвоих знаний, в том числе в смежныхи других областях. Это выражаетсяв способности к самообразованию,в общей эрудиции, в разносторонностии широте знаний, в дополнительнойпрофессиональной подготовке.

Колледж имеет богатый опыт межве�домственного взаимодействия: осу�ществляется подготовка специалис�тов по заявкам работодателей; нала�жена деятельность рабочих групп со�действия трудоустройству, проводи�

мых отделами образования и админи�страцией Ставропольского края, орга�низовано проведение совместных на�учно�практических конференций,олимпиад, открытых мероприятий науровне района.

Широко используются и такие фор�мы работы, как заключение догово�ров о сотрудничестве для организа�ции всех видов практик (это более 40договоров с образовательными уч�реждениями); участие работодателейв работе государственной аттестаци�онной комиссии, курсовых собрани�ях, в определении тематики выпуск�ных квалификационных работ сту�дентов.

Таким образом, деятельность «Центрапо трудоустройству и карьерному рос�ту», направленная на помощь моло�дым в поиске работы, в построении ка�рьеры, в «поствыпускном» сопровож�дении специалистов через образова�тельный коучинг в значительной мереспособствует решению проблем тру�доустройства выпускников.

Известный английский философФренсис Бэкон писал: «На высокуюбашню можно подняться лишь повинновой лестнице». Педагоги наде�ются, что созданный в СветлоградеЦентр по трудоустройству и карьер�ному росту станет одной из ступенейэтой лестницы профессиональногороста выпускников и их успешноготрудоустройства.

Успешная государственная социаль�ная политика в области формирова�ния трудового потенциала молодёжии её трудоустройства во многом зави�сит от инициативы регионов и от каж�дого образовательного учреждения.В Светлограде Ставропольского краяпроявили такую инициативу, резуль�тат которой уже очевиден.


18

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Л И Т Е Р А Т У Р А1. Постановле�

ние Правитель�

ства РФ от

23.05.2015 N 497

«О Федеральной

целевой програм�

ме развития об�

разования на

2016–2020 годы».

[Электронный ре�

сурс] http://base.

garant.ru/

71044750/

2. Основы госу�

дарственной мо�

лодёжной поли�

тики Российской

Федерации на пе�

риод до 2025 го�

да. [Электронный

ресурс]. р http://

www.garant.ru/pro

ducts/ipo/prime/d

oc/70713498/

3. Распоряжение

Правительства

РФ от 29.12.2014

№ 2765�р «О Кон�

цепции Федераль�

ной целевой про�

граммы развития

образования на

2016–2020 годы».

[Электронныйре�

сурс] http://www.

lexed.ru/search/de

tail.php?ELE�

MENT_ID=4264/

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:

ПОТРЕБНОСТЬ ОБЩЕСТВА, ЗАКАЗ ГОСУДАРСТВА

Самоорганизация детей иподростков в контекстесоциокультурной модернизацииобразованияSelf$organization of children and adolescents in the contextof sociocultural modernization of education

Елена ЕВЛАДОВА

(ElenaEvladova),

главный науч�ный сотрудник

лабораториипсихолого�педа�гогических про�блем самоорга�низации детейи взрослых Ин�

ститута изуче�ния детства,

семьи и воспи�тания Россий�ской академии

образования,доктор педаго�

гических наук,Марина

МИРОШКИНА(Marina

Miroshkina), заведующая ла�

бораториейпсихолого�педа�гогических про�блем самоорга�низации детейи взрослых Ин�

ститута изуче�ния детства,

семьи и воспи�тания Россий�ской академии

образования,доктор педаго�

гических наук

19

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

В статье рассматривается актуальность исследования сущности и содержаниясамоорганизации в условиях реализации Стратегии развития воспитания в Рос"сийской Федерации на период до 2025 г. Представлены характеристики самоор"ганизующихся процессов в учреждениях образования и общественные формы са"моорганизации детей. Актуальность этой проблемы выходит далеко за рамкишколы, касаясь будущего общественного устройства нашей страны. У нас до сихпор нет устойчивого, деятельного, инициативного гражданского общества, онотолько складывается в Российской Федерации. Но если из школы будут выхо"дить поколения молодых людей, способных к самоорганизации, то многие пробле"мы экономики, культуры, нравственности, создания гражданского обществав стране, будут решены. Как и проблемы модернизации образования, потому чтосамоорганизующееся школьное сообщество расширяет образовательное прост"ранство, выводя школьную молодёжь в социум, создавая условия для её культур"но"деятельностной самореализации и эффективной социализации.

* * *In the article the urgency of research of essence and content of self"organization in theconditions of realization of Strategy of development of education in the RussianFederation for the period up to 2025 Presents the characteristics of self"organizingprocesses in educational institutions and public forms of self"organization of children.The urgency of this problem goes far beyond schools, touching the future social struc"ture of our country. We still don't have stable, active, proactive civil society, it is onlyin the Russian Federation. But if one school will come out of a generation of young peo"ple capable of self"organization, many of the problems of economy, culture, morality,

В2015 году распоряжением Пра�вительства Российской Федера�ции была принята Стратегия

развития воспитания в РоссийскойФедерации на период до 2025 г., чтообусловлено потребностью россий�ского общества в определении страте�гических ориентиров социальной по�литики в сфере воспитании подраста�ющего поколения. Реализация Стра�тегии предполагает качественные из�менения в системе воспитания, кото�рые обеспечат основы социальногои гражданского становления личностирастущего человека, его духовно�нрав�ственную, ценностно�смысловую ори�ентацию, мотивацию к непрерывномуличностному росту, самореализациив жизни, обществе и профессии. Этотважный документ ориентирует педа�гогов на самоорганизацию учащихся,их самоопределение в различных об�ластях деятельности. Этому можетспособствовать создание условий дляразвития творческой активности де�тей и молодёжи с помощью различныхсетевых сообществ, личной коммуни�кации, регулярного взаимодействиядетей и взрослых.

Самоорганизация детей и взрослых —это процесс индивидуального преоб�разования объективной неопределён�ности в субъективную определён�ность, а также спонтанного образова�ния малых неформальных групп, объ�единений, формирований, обществ,команд, сущность которых — эффек�тивное совместное социальное взаи�

модействие, межличностная коммуни�кация. Самоорганизация возникаетв результате нарушения устоявшейсясимметрии в системе отношений, по�рождающей неопределённость дея�тельности, коммуникаций детейи взрослых. Находясь как бы в тени,не возглавляя и не направляя воспита�тельный процесс, отдавая приоритетдетской самоорганизации, педагог га�рантирует свободные действия ребён�ка, а именно — создаёт безопасную ат�мосферу признания права ребёнкабыть самим собой, ситуацию выбораи ответственности за его результат.Самоорганизация — естественныйспособ существования человека, за�трагивает практически все сферы жиз�недеятельности как отдельного инди�видуума, так и всего общества. Обра�зование вносит существенный вкладв развитие различных форм самоорга�низации.

Школа по�прежнему остаётся наибо�лее важным социальным институтомвоспитания, поэтому обратимся внача�ле к уровням и типам самоорганиза�ции именно в её стенах, рассмотрим,какие условия для этого имеются в техили иных образовательных учрежде�ниях, как влияет на развитие самоорга�низации сама образовательная среда.

Исследователи называют образова�тельной средой систему влияний и ус�ловий воспитания личности, возмож�ностей для её развития, содержащихсяв социальном и пространственно�

Социокультурна модернизация образования: потребность общества, заказ государства

20

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

and civil society building in the country will be resolved. As the problems of modern"ization of education, because the self"organizing school community enhances the edu"cational environment by bringing students into the society, creating conditions for cul"tural and activity realization and effective socialization.

Ключевые слова: самоорганизация, типология самоорганизации в образова�тельных организациях, условия развития самоорганизации в образовательныхорганизациях, формы общественной самоорганизации детей.

Key words: self�organization, the typology of self�organization in the educationalinstitutions, the self�organization development in educational organizations, formsof social self�organization of children.

Самоорганиза�ция — естест�венный способсуществованиячеловека, затра�гивает практиче�ски все сферыжизнедеятельно�сти как отдель�ного индивидуу�ма, так и всегообщества. Обра�зование вноситсущественныйвклад в развитиеразличных формсамооргани�зации.

предметном окружении. Одним изпервых обратился к этому феноменуЯ. Корчак, который выделил четыреосновных типа образовательной сре�ды: догматичная, среда безмятежногопотребления, внешнего лоска и карье�ры, идейная среда. В современной пе�дагогике в качестве критериальногопоказателя отнесённости образова�тельной среды к тому или иному типурассматриваются условия и возмож�ности для развития активности (илипассивности) учащегося и его лично�стной свободы (или зависимости).

Таким образом, именно среда проявля�ет степень (уровень) возникновениявзаимосвязей и взаимоотношениймежду субъектами (детьми и взрослы�ми) на уровне хаоса и упорядочиванияего элементов, т.е. демонстрирует раз�личные типы самоорганизации. Ихможно представить в виде некой иерар�хической «лестницы» в зависимости отуровня принятия самоорганизации, со�действия или противодействия ей.

Исходя из этого, можно выделить наи�более характерные уровни самооргани�зации.

Декларативный — означает наимень�шую ориентированность на самоорга�низацию, важность её лишь деклари�руется. В учреждении плохо исполь�зуются возможности для развития са�мостоятельности, инициативы детей,а педагоги предпочитают сотрудниче�ству — прямое руководство.

Поисковый — свидетельствует о стрем�лении педагогов к расширению такихформ работы, которые стимулируютсоциальную и творческую активностьучащихся, организуют определённоепространство свободы детской иници�ативы, однако это делается весьма не�уверенно. Свободное взаимодействиедетей и взрослых соседствует с авто�ритарными методами педагогическойдеятельности.

Диалоговый — означает достаточновысокую степень принятия идей само�

организации, желание большого числаучителей школы строить субъект�субъектные отношения с детьми твор�ческое взаимодействие, умение вестис ними диалог. Такое диалоговое про�странство создаёт хорошие условиядля активного развития детской само�организации в школе.

Свободный её уровень свидетельствуетне только о наибольшей ориентирован�ности на самоорганизацию, но и о со�здании в учреждении продуманной об�разовательной среды, в которой и дети,и педагоги, и родители получают ре�альную возможность самоорганизо�ваться. Все они могут свободно взаимо�действовать друг с другом, гармонизи�руя и преобразуя свою жизнедеятель�ность, уклад школьной жизни, а в ко�нечном счёте — и социума.

Мы изучили опыт ряда общеобразова�тельных школ, образовательных цент�ров, лицеев, колледжей, представлен�ный в различных документах, публи�кациях и сайтах этих учреждений. Од�нако, приведённый ниже анализ явля�ется не прямым отражением конкрет�ного опыта, а его неким обобщениемна основе сделанных выводов. Мыучитывали также и различные данные,полученные в процессе непосредст�венного изучения самоорганизациив образовательных учреждениях.

Назовём наиболее значимые типы са�моорганизации.

Формальный — «Разрешённая свобо�да». Этот тип самоорганизации при�сущ учреждению, которое реализуетпринципы «репродуктивно�знание�вой» парадигмы образования, ориен�тируясь, прежде всего, на учебные до�стижения школьников. Если речь идётоб учреждении дополнительного об�разования детей, то на первый планвыходят достижения воспитанниковв различных соревнованиях, смотрах,фестивалях. Очки, медали, кубки, за�воёванные детьми, становятся основ�ным мерилом успешности педагогиче�

Е. Евладова, М. Мирошкина. Самоорганизация детей и подростков...

21

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

ской деятельности. Развитие самосто�ятельности, инициативы учащихся пе�дагоги этих учреждений признаютважным, однако, прежде всего, в рам�ках традиционных уроков при выпол�нении отдельных творческих заданий,исследовательских проектов, выпол�няемых либо по определённому алго�ритму, либо под руководством взрос�лого. Несколько больше творческойактивности детям предоставляется назанятиях кружков, секций, студий,когда само содержание деятельностиспособствует развитию самостоятель�ности, реализации детьми своих спо�собностей.

В учебной и внеучебной деятельностиучитель, хотя и признающий важностьсотрудничества и развития личнойсвободы детей, работает преимущест�венно в традиционной субъектно�объ�ектной системе. Достижение в этомслучае — использование им проблем�ных ситуаций и ориентация на повы�шение уровня познавательной актив�ности учащихся. В такой ситуациискорее можно вести речь о формаль�ных признаках развития активностидетей (выбор тех или иных заданийкак учебных, так и внеурочных; учас�тие в несложных исследовательскихпроектах, преимущественно познава�тельного характера и т.п.).

Компромиссный («дублёрский») типсамоорганизации присущ учрежде�нию, которое реализует, в основном,знаниевую парадигму образования.При этом педагоги предпринимаютпопытки гуманизировать образова�тельный процесс, расширять культур�ное пространство. Развитие самоорга�низации они рассматривают как воз�можность включать большое количе�ство учащихся в органы самоуправле�ния. Именно на них педагоги возлага�ют основные надежды по стимулиро�ванию у детей социальной активности,предоставляя учащимся определённоепространство, в рамках которого онимогут принимать самостоятельные ре�шения, управлять небольшими кол�

лективами школьников. Однакопри этом в большинстве случаев ребя�та лишь копируют поведение взрос�лых, вольно или невольно подражаяим. Школьникам предлагают выпол�нить роль учителя в младших классах,побыть помощником классного руко�водителя, возглавить работу с группойучащихся по подготовке какого�либоучебного проекта. Свобода в их дея�тельности присутствует, но регулиру�ется указаниями взрослых. Этот вари�ант хотя и способствует развитию на�выков самоорганизации, но диапазоних использования ограничен, условноговоря, рамками «дня дублёра». К то�му же, при всём желании большинствошкольников выполняет роль исполни�телей, хотя и руководят ими в этомслучае одноклассники.

В такой школе может быть достаточ�но развита системе дополнительногообразования, а если речь идёт о цент�ре детского творчества, то можетбыть развита система творческихобъединений разной направленности.Однако их деятельность также стро�ится на довольно жёстком подчине�нии детей взрослым, хотя одновре�менно могут существовать и такиеобъединения, в которых развитыпартнёрские отношения между уча�щимися и педагогами. Приветствует�ся активное участие детей в различ�ных видах творческой деятельностипод достаточно пристальным внима�нием взрослых.

Открытый тип самоорганизации —«открытое детско�взрослое сообще�ство». Здесь реализуется ценностноориентированное образование, кото�рое строится на культурологическомпринципе (основное внимание уделя�ется развитию культурной мобильнос�ти детей и взрослых, взаимодействиюдетской культуры и культуры взрос�лых, а также — на синергетическомпринципе, который ориентирует на по�иск возможностей саморазвития, са�мореализации, самоорганизации детейи взрослых.


22

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Социокультурная среда школы пред�ставляет собой не только набор усло�вий для большого выбора образова�тельных свобод, но и даёт воспитанни�кам возможность реализовать своигражданские свободы и ответствен�ность. Подростки уже на раннем этапесоциального развития осваивают нор�мы современного открытого общества,его возможности и ценности, позволя�ющие проявить собственную творчес�кую уникальность.

Социально�ориентированный тип са�моорганизации — «Школа самоопреде�ления», впервые разработаннаяА.Н. Тубельским. Она ориентированана развитие совместных форм жизне�деятельности педагогов, ученикови родителей в целях наиболее полногопроявления ими своей индивидуаль�ности. Особенность работы школы —в следовании принципам самоуправ�ления, самоорганизации и свободногосамоопределения педагогов, ученикови родителей. Школьники, оказываясьв ситуации самостоятельного выбора(темы и форм занятий, внеурочной ра�боты, участия в общественных органи�зациях) начинают осознавать тяжестьсвободы. Всё образовательное прост�ранство школы ориентировано наформирование таких качеств, как от�ветственность, умение отвечать засвои поступки и адекватно их оцени�вать. У ребят развиваются чувствособственного достоинства, уважениек личности другого человека.При этом освоение нравственныхнорм, ценностей, идеалов проходит непо указанию сверху, а становится вну�тренней потребностью школьника какнеобходимость цивилизованного су�ществования в обществе. Вырабаты�вая законы и нормы, по которымдолжна жить школа, ребята начинаютосознавать их важность не только длясвоего коллектива, но и для жизнив городе, в стране.

Дополнительное образование в такойшколе носит очевидную социально�адаптирующую направленность. Раз�

личные объединения по интересам со�ставляют особое пространство обще�ния вне уроков. Школьники проводятв нём столько времени, сколько захо�тят. И при этом учатся осознавать ус�ловия, правила, законы своего сущест�вования в этом пространстве и соци�альные последствия всего этого длясвоей будущей жизни. Ценность этоготипа общеобразовательной школыв том, что она представляет собой эф�фективную организационную модельформирования гражданских качеств.В условиях общественной нестабиль�ности школьный климат становитсяосновной организационной ценнос�тью, основой устойчивой самооргани�зации.

Сегодня выращивание «самости», со�циально активной позиции — одна изактуальных педагогических задач.Школы создают системы горизон�тальных взаимодействий с детьми, ро�дителями, уделяют внимание разви�тию разнообразных форм внеурочнойдеятельности и дополнительного об�разования, а педагоги центров и домовдетского творчества — созданию ма�лых неформальных социумов (групп,объединений, формирований, об�ществ, команд). В совокупности всяэта деятельность школы — это примерэффективной социокультурной мо�дернизации образования.

Педагоги пытаются найти пути со�трудничества с учащимися в процессеразличных творческих дел и социаль�ных акций, число и разнообразие ко�торых постоянно растёт. Наибольшуюактивность чаще всего проявляют пе�дагоги�организаторы и руководителиразличных творческих объединенийпо интересам, вожатые, социальныепедагоги.

Адаптивный тип самоорганизации —вариант школы, предложенный чле�ном�корреспондентом РАО Е.А. Ям�бургом. Он предполагает реализацию«третьего» пути развития образова�ния и пролегает между ЗУНовской


23

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

В условиях об�щественной не�стабильностишкольный кли�мат становитсяосновной орга�низационнойценностью, осно�вой устойчивойсамооргани�зации.

моделью обучения, ориентированной,прежде всего, на развитие когнитив�ных способностей школьников, и лич�ностной, психосберегающей моделью,отдающей предпочтение эмоциональ�но�образному развитию ребёнка1.

Сегодня учёным и педагогам�практи�кам предстоит искать эффективныепути перехода от интеллектуальной,академической концепции обученияк школе, ориентированной и на лич�ность, и на социальные процессы, про�исходящие в обществе. Особую рольв этом сложном деле играет дополни�тельное образование. С его помощьюсоздаётся особая педагогическая сре�да, где многообразие уровней и про�филей деятельности значительно рас�ширяет возможности школьников:и тех, кто нуждается в коррекционно�развивающей педагогике, и тех, комупо плечу изучение различных (основ�ных или дополнительных) дисциплинна углублённом уровне. Таким обра�зом удаётся реализовать принцип рав�ноценности, равнозначимости всехветвей образования при их непремен�ном взаимодействии. Адаптивнаяшкола, благодаря своей гибкостии опираясь на возможности дополни�тельного образования, создаёт творче�скую, развивающую атмосферу длявсех без исключения детей, стимули�рует работу педагогов, помогает нала�дить контакты с семьёй и различнымиобщественными организациями, уч�реждениями культуры.

В основной школе лишь создаётся не�обходимое культурное поле, сущест�вование которого невозможно без оп�ределённого академизма, системнос�ти, акцента на фиксированные ре�зультаты. На то она и основная, чтоименно здесь происходит необходи�мое накопление ориентаций, макси�мально возможное для каждого уче�ника умственное развитие. Однакодля развития эмоциональной сферырастущего человека необходима па�раллельно такая педагогическая сре�да, взаимодействие с которой позво�

лит утолить эмоциональный голод.Такой средой и стало для многихшкольников дополнительное образо�вание, включающее разные видыи формы деятельности по интере�сам — авторемонтные мастерскиеи театр, парикмахерскую и конюшню,клуб путешественников и студию жи�вописи. Всё это, по мнению учёного,педагога�новатора, — зона «экологиидуши», «где ученик, взаимодействуяс окружающим миром, сам превраща�ет его в часть учебного материала»2.

Эффективный саморазвивающийсятип самоорганизации — «Сетевое вза�имодействие детей и взрослых».В данном случае речь идёт об учреж�дении, находящемся в режиме самоор�ганизации. Для него характерны со�здание горизонтальных структур уп�равления на основе самоуправляемыхврeменных творческих коллективов;использование коллективных формдеятельности, что способствует фор�мированию источников саморазвития(точек роста). Выполняя коллектив�ные проекты, учащиеся учатся согла�совывать результаты с другими члена�ми школьного общества, предвари�тельно планировать исследователь�скую работу.

Поэтому, проектируя многообразныеформы деятельности между субъекта�ми образовательной деятельности,удаётся получить насыщенную обра�зовательную, самоорганизующуюсясреду, в которой идёт саморазвитиевсех субъектов образовательной дея�тельности. Среди основных задач это�го этапа можно выделить расширениекультурно�образовательного прост�ранства, увеличение числа субъектовобразовательного процесса, многооб�разие содержания и форм образова�тельной деятельности.

Таким образом, наиболее важные ус�ловия, способствующие развитию са�моорганизации в школах, — позитив�ное отношение администрации и всегопедагогического коллектива к этой


24

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

1 Ямбург Е.А.

Школа для всех:

Адаптивная мо�

дель: (Теоретиче�

ские основы

и практическая

реализация)

[Текст] — М.: Но�

вая школа, 1996�

352 с.

2 Там же.

Проектируя мно�гообразные фор�мы деятельностимежду субъекта�ми образова�тельной деятель�ности, удаётсяполучить насы�щенную образо�вательную, само�организующуюсясреду, в которойидёт саморазви�тие всех субъек�тов образова�тельной деятель�ности.

проблеме, высокая степень информа�ционной открытости; демократич�ность управления; возможность реа�лизовать социальную и творческуюактивность учащихся; партнёрствос другими учреждениями.

Важная примета современного обра�зовательного пространства — актив�ное развитие различных форм дет�ских самоорганизующихся сообществ,в которых создаются эффективные ус�ловия для реализации социальнойи творческой активности личностив различных сферах деятельности.

Наиболее значимое из них — игровоеобъединение. Это — одно из древней�ших видов человеческих объедине�ний, цель которого — свободная и ес�тественная форма проявления дет�ской активности в игре. В ней осозна�ётся, изучается детьми окружающиймир, им открывается широкий про�стор для проявления своего «Я», лич�ного творчества, самопознания, само�выражения.

Из различных игровых объединенийдля нас актуальны два типа:

— разовое игровое объединение (однаразвёрнутая игра). Часто мы видимтакие объединения во дворах, в играхдошкольников, в домашних играх,в компьютерных;

— временное игровое объединение(группа или коллектив), которое со�здаётся на несколько циклов игровойдеятельности (подвижные и спортив�ные игры, ролевые игры, сетевая ком�пьютерная игра). Максимальный сроксуществования такого объединения непревышает обычно 40–50 дней, а наи�более распространённый — 10–26дней. Это, в основном, — организован�ные сообщества в детских оздорови�тельных лагерях, трудовые объедине�ния школьников, экскурсионныегруппы, делегации города, района илиобласти на различные форумы моло�дёжи. Кратковременность таких объ�единений — предпосылка особого ди�

намизма их деятельности и общения,проявления индивидуальных особен�ностей детей.

Неформальная группа — это реальнаяили условная социальная общность,не имеющая юридически фиксирован�ного статуса, добровольно объединён�ная на основе интересов, дружбыи симпатий либо на основе прагматич�ной цели.

Инициативная группа — форма само�организации, созданная для защитыи проявления гражданских прав,правотворческих и социальных ини�циатив, права на участие в само�управлении.

Все эти виды объединений могут бытьэлементами систем, развивающихсяпо законам синергетики.

Общественное объединение — добро�вольное, самоуправляемое, некоммер�ческое формирование, созданное поинициативе граждан, объединивших�ся на основе общности интересов дляреализации общих целей, указанныхв уставе объединения.

К самоорганизующимся сообществамтакже относятся детские обществен�ные объединения и подростковые клу�бы — особые формы общественной са�моорганизации подростков, ориенти�рованной на самоактуализацию и са�моразвитие членов сообщества.

Многообразие позитивных форм об�щественной самоорганизации детейи молодёжи — условие прохожденияих участниками разнообразных соци�альных проб. Подростки и молодыелюди находят в сообществах своё мес�то, реализуют свои интересы, возмож�ности, обретают социальную зрелость.Общественная же значимость такихсообществ самоорганизации детейи подростков в том, что они расширя�ют образовательное пространство,модернизируют его сообразно обще�ственной потребности и заказу госу�дарства.


25

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Веселкова В.С. Определённость и неопределённость в социальном созна�

нии: дис. канд. филос. Наук/ В.С. Веселкова. — Саранск, 2006, 165 с.

2. Давыдова Н.Н. Управление процессами самоорганизации в образователь�

ном учреждении, находящимся в позиции сетевого взаимодействия // Ин�

новационные проекты и программы в образовании № 6 2011. С. 37–44.

3. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Самоорганизация как перспективная воз�

можность развития дополнительного образования детей. // Вестник Ко�

стромского Государственного Университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Пе�

дагогика. Психология. Социальная Работа. Ювенология. Социокинети�

ка) — Кострома: КГУ им. А.Н. Некрасова. — 2014. Т. 20. № 2. С. 132–135.

4. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: моно�

граф. — Воронеж, 1997. 235 с.

5. Мирошкина М.Р. Детское движение как фактор социализации подраста�

ющего поколения в информационном обществе // Вестник Московского го�

родского педагогического университета. Серия: Педагогика: 29.01.2016).

Электронные ресурсы образовательных учреждений

1. Вятская гуманитарная гимназия с углублённым изучением английского

языка. — URL: http://www.vhg.ru/(дата обращения: 25.01.2016).

2. МАОУ Лицей № 14 г. Ростов�на�Дону.�URL: (http://www.lecon�

14.narod.ru/projects/4proj.htm(дата обращения: 21.12.2015).

3. Образовательный центр «Участие» г.Санкт�Петербург.�URL:

http://fondedu.ru/(дата обращения: 12.01.2016).

4. Образовательный центр № 548 «Царицыно» г. Москвы. —

URL:www.mhs548.ru (дата обращения: 23.01.2016).

5. Пензенская лига новых школ. — URL: http://teenterra.ru/reports/club/ lig�

ashkol(дата обращения: 29.12.2015).


26

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Ключевой характеристикой сере�дины второго десятилетия XXIвека стал экономический и фи�

нансовый кризис. Он оказался не толь�ко затяжным, но и системным. В Рос�сии 2016 год может оказаться тяжелеепредыдущего, во всяком случае, в пер�вой половине года, из�за дальнейшегоудешевления нефти, снижения курсарубля, повышения цен на многие видыпромышленных товаров и продоволь�ствия, увеличения безработицы, сокра�щения реальных доходов людей. В те�кущем году предстоит пережить ещёи сокращение бюджета, неизбежнуюфинансовую экономию в таких сферах,как здравоохранение, образование,культура, пенсионное обеспечение. Всёболее очевидным становится тот факт,что главной жертвой экономическогои финансового кризиса в нашей странестанет социальная сфера.

В этих условиях для педагогическойобщественности особую актуальность

приобретает определение наиболеезначимых моделей образования, адек�ватных острым проблемам выходастраны из затяжного кризиса и пер�спективам её ускоренного инноваци�онно�технологического, а не только«сырьевого» развития. В сфере обра�зования одним из наиболее перспек�тивных направлений научно�техниче�ской деятельности в области изобре�тательства и рационализации школь�ников и молодёжи являются детскиетехнопарки.

Технопарками называют интеграциюнаучных организаций, производствен�ных предприятий и образовательныхучреждений (как правило, крупныхуниверситетов) на локально выделен�ной территории в целях ускоренияразработки и применения научно�тех�нических достижений, развития инно�ваций [6]. История технопарков на�считывает уже несколько десятиле�тий. Впервые они появились в США

Детские технопарки — веление времениChildren's parks — the imperative of our time

Ринат РАХМАТУЛИН(RinatRakhmatulin),ведущий науч�ный сотрудникИнститутаизучения дет�ства, семьии воспитанияРАО, кандидатпедагогическихнаук

27

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

В статье рассматриваются вопросы создания и функционирования детских тех"нопарков, как одного из перспективных направлений ранней профориентацииподрастающих поколений в высокотехнологичных сферах деятельности, а так"же роль и значение законодательной институционализации гражданских иници"атив в реализации инновационных проектов.

* * *In the Article the Questions of creation and functioning of children's technology Parksas one of the promising areas of the early career of the younger Generations in high"tech fields, as well as the role and importance of legislative institutionalization of civilInitiatives in the implementation of innovative projects.

Ключевые слова: детский технопарк, деятельностный подход образовательно�го процесса, функциональность общественной активности.

Key words: children's technology Park, an active approach of the educationalProcess, the functionality of social Activity.

после Второй мировой войны и затемв 70�х годах прошлого века в ЗападнойЕвропе. Первый технопарк в России —Томский научно�технологическийпарк, — был создан в 1990 году. В 90�егоды технопарки открывались во мно�гих университетских городах страны.В настоящее время специализацияроссийских технопарков определи�лась следующим образом. 33% их свя�заны с разработкой и внедрением ин�формационных технологий, 25% заня�ты производством продукции высоко�технологичной химии, 16% — нанотех�нологий, 5% — биологической меди�циной, 2% — атомной промышленнос�тью и космосом, 19% — другими вида�ми промышленного производства [7].

Разумеется, детские технопарки отли�чаются спецификой организационныхформ, целей и способов деятельности.

Законодательная база детскихтехнопарков

Как известно, в России успешно дейст�вует сложившаяся ещё в советское вре�мя система дополнительного образова�ния, его сфера — спорт, искусство, а так�же обучение детей музыке, живописии т.д. Но при этом, по данным Агентст�ва стратегических инициатив, лишь неболее 5% школьников занимаются на�учно�техническим творчеством [5].

К основным законодательным актамв Российской Федерации, направлен�ным на создание и поддержку детскихтехнопарков, следует отнести УказПрезидента РФ № 599 «О мерах пореализации государственной полити�ки в области образования и науки» от07.05.2012; Концепцию развития до�полнительного образования детей от04.09.2014; «Основы государственноймолодёжной политики РФ на периоддо 2025 года» от 29.11.2014. В соответ�ствии с этими документами важней�шим направлением для подготовкиквалифицированных специалистов,с учётом требований инновационного

развития страны, признано научно�техническое, инженерно�конструктор�ское творчество детей, подросткови молодёжи.

На заседании Государственного советапо вопросам совершенствования систе�мы общего образования в РоссийскойФедерации, состоявшегося 23 декабря2015 г. под председательством В.В. Пу�тина, было отмечено: «Мы должны учи�тывать тенденции глобального разви�тия, а это практически взрывное разви�тие технологий и переход к новому тех�нологическому укладу. И школа тожедолжна идти в ногу со временем, а где�то и опережать его, чтобы готовить ре�бят к динамичной, быстро меняющейсяжизни, учить их овладевать новымизнаниями и умениями, свободно, твор�чески мыслить… Успешным примеромтакого сотрудничества стало созданиепервых детских технопарков… В целомнужно продолжить развитие дополни�тельного образования, техническихкружков, творческих студий» [3].

Первыми пилотными регионами созда�ния и функционирования детских тех�нопарков стали Республика Татарстан,Алтайский край, Ханты�Мансийскийавтономный округ. Всего в 2015–2016годах в России планируется открыть 14детских технопарков. Помимо указан�ных регионов детские технопарки ужесоздаются в Московской области, Но�восибирской и в Москве. В последую�щие ближайшие годы детские техно�парки должны быть созданы на терри�тории не менее чем 20 субъектов Рос�сийской Федерации. К 2020 году, в со�ответствии с вышеупомянутым УказомПрезидента РФ N 599, охват детей ус�лугами дополнительного образованияпланируется довести до 75%.

Финансовое и кадровое обес$печение детских технопарков

В России система детских технопар�ков ещё только складывается, и ус�пешное развитие этого процесса во


28

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

многом зависит от уровня финансо�вых затрат, материальной составляю�щей этого проекта. Предполагается,что финансирование создания и функ�ционирования детских технопарковбудет осуществляться из трёх основ�ных источников: федерального и реги�онального бюджетов, частного инвес�тирования. Дополнительными источ�никами финансирования могут статьдобровольные пожертвования, а так�же средства от приносящей доход дея�тельности самого технопарка.

Согласно Указу Президента РФN 599, не менее 50% обучающихся подополнительным образовательнымпрограммам должны обучаться за счётассигнований федерального бюджета.Федеральная поддержка детских тех�нопарков предполагает также заинте�ресованное в них участие крупныхкомпаний. Это начинание уже поддер�жали такие промышленные предприя�тия�гиганты, как «Газпром», «Рос�атом», «Объединённая ракетно�кос�мическая корпорация», «Лукойл»,«Эвалар», ООО «Газпром трансгазЮгорск». Финансирование детскихтехнопарков из региональных источ�ников осуществляется, как правило,за счёт средств долгосрочных образо�вательных целевых программ. Успеш�ное привлечение частных инвестицийв значительной степени обусловленосозданием для них налоговых префе�ренций.

Актуальной задачей является такжепривлечение к работе профессиона�лов, и при этом не обязательно педаго�гов, а например, мастеров�практиков,способных обеспечивать высокую эф�фективность инженерного характерадеятельности детских технопарков.В решении этой задачи целесообразноруководствоваться пунктом 3 статьи75 Федерального закона от 29.12.2012N 273 «Об образовании в РоссийскойФедерации», согласно которому «к ос�воению дополнительных общеобразо�вательных программ допускаются лю�бые лица без предъявления требова�

ний к уровню образования, если иноене обусловлено спецификой реализуе�мой образовательной программы».

Наконец, следует позаботиться об ор�ганизации курсов повышения квали�фикации специалистов, работающихс детьми по ведущим направлениямтехнологических инноваций, а такжео подготовке и издании научно�мето�дических пособий, посвящённых во�просам разработки и реализации соот�ветствующих образовательных про�грамм.

Вместе с тем, создание и функциони�рование детских технопарков не сле�дует понимать как систему мер исклю�чительно финансово�экономическогои организационного характера, по�скольку достижение их целей осуще�ствляется в сфере образования и глав�ным субъектом технопарков являютсяобучающиеся в них дети, подросткии молодёжь.

Образовательный процессдетских технопарков

Образовательный процесс в детскихтехнопарках включает два не совпада�ющих по своему наполнению блока —«блок содержания», представленныйобразовательными программами,и «блок средств», обеспечивающийспособы деятельности, реализациюконкретных действий, ведущих к ус�воению знаний, формированию раз�личных навыков и умений.

Образовательные программы детскихтехнопарков создаются в тесной связисо специализацией инженерных про�фессий, профилем высокотехнологич�ных инноваций, включённых в струк�туру этих площадок. Как показываетпрактика, востребованными направ�лениями детских технопарков явля�ются:

робототехника, IT�технологии, нанотехнологии,

Р. Рахматулин. Детские технопарки — веление времени

29

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

лазерные технологии, биотехнологии, механика, электроника, автоматика, электромоделирование, авиамодели�рование, беспилотный транспорт, космонавтика, энергетика, инженерная экология, телекоммуникации, конструирование интерактивных иг�рушек.

Специфика образовательных про�грамм детских технопарков нацеленана популяризацию инженерных про�фессий, раннюю профессиональнуюориентацию детей, подростков и моло�дёжи, формирование у них практичес�ких навыков и компетенций в специ�альных высокотехнологичных сферах.Разумеется, для реализации такихпрограмм требуется соответствующее,и при этом дорогостоящее оборудова�ние: конструкторские робототехниче�ские наборы, компьютерная техникас необходимым программным обеспе�чением, 3D�принтеры, 3D�сканеры,многофункциональные измеритель�ные комплексы, лазерные системы,микроскопы, осциллографы, расход�ные материалы и т.д.

Процессуальный блок обучения в дет�ских технопарках мы рассматриваемкак сложный и неоднородный, обус�ловленный множеством факторовпроцесс, основа которого — деятель�ностный подход. При таком подходек обучению основным элементом ра�боты в технопарках становится освое�ние конструкторской, исследователь�ской, творческой деятельности. Какотмечают специалисты Агентствастратегических исследований, кури�рующие данный проект, образователь�ный процесс детских техническихплощадок будет включать только 20%теории, остальные 80% — практика:ребята смогут проводить физические,химические, биологические опытыи эксперименты, например, состав�лять свой прогноз погоды на основе

данных наблюдения Земли из космо�са. Главное — это отсутствие каких�тоскучных лекционных часов, юные ис�следователи должны всё время делатьчто�то своими руками, крутить, вер�теть, запускать интерактивные экспо�наты, пробовать, получать результаты,идти в другом направлении, генериро�вать идеи и гипотезы [2].

Специфика технопарков в том, что за�нимающиеся в них дети, подросткии молодёжь сами выбирают вид дея�тельности в соответствии со своимисклонностями и интересами. Именномотивация становится пусковым ме�ханизмом, смысловым контекстомпредстоящей замышляемой деятель�ности. Обучающимся в детских пло�щадках необходимо предлагать не на�бор готовых ответов по технологичес�ким возможностям конструкторскихмеханизмов и приборов, а совокуп�ность вопросов и заданий, мотивирую�щих их к самостоятельным исследова�тельским действиям с этими экспона�тами. Работа детских технопарковориентирована, в первую очередь,на практическую деятельность, то естьутверждается как новый подход к це�леполаганию, означающий сдвиг обра�зования от знаниевоцентристскойориентации образовательного процес�са к его деятельностной направленно�сти, когда знания и опыт творческогорешения технологических задач ста�новятся следствием усвоения спосо�бов деятельности, то есть формируют�ся и проявляются в деятельности.

Кому нужны детскиетехнопарки

Когда эта статья ещё была в работе, со�стоялось знаковое заседание прези�дентского Совета по науке и образова�нию (21 января 2016 г.). На нём впер�вые «Стратегия научно�технологичес�кого развития» страны была признанаодним из определяющих документовнаряду со «Стратегией национальной


30

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

безопасности». Подобные официаль�ные заявления на самом высоком го�сударственном уровне подчёркиваюттакже исключительную важность про�екта создания и функционированиядетских технопарков как особой фор�мы интеграции образования, наукии производства, современного техно�логического комплекса вовлеченияподрастающих поколений в активнуюисследовательскую деятельность.

Вместе с тем, некоторые сомнения ос�таются. И главное из них касается ме�ханизма реализации этого актуально�го проекта.

Вот что сказал, в частности, президентРАН академик В.Е. Фортов на упомя�нутом президентском Совете относи�тельно темы заседания: «Готовяськ нашему заседанию, я посчитал, вооб�ще сколько за последнее время былоразработано и принято такого родастратегий в виде прогнозов и другихподобных документов: около двух де�сятков — и ни один из них не был вы�полнен. Это в основном из�за того, чтов этих документах отсутствовали ме�ханизмы реализации планов. В своёвремя президент академии наук акаде�мик Александров говорил, что при�нять стратегию или программу — этопять процентов дела, а 95 процентовработы — это её выполнить» [4].

Мы рискуем не увидеть за деревьямилеса, если реализация проекта будетсведена только к показателям, близ�ким сердцу «неэффективных управ�ленцев�менеджеров»: сколько регио�нов охвачено детскими технопарками,сколько десятков тысяч детей в нихзанимается, сколько госкорпорацийи частных компаний в этом проектеучаствуют, сколько денег из всех бюд�жетов на этот проект затрачено, сколь�ко совещаний на различном уровне повсем этим вопросам проведено, и т.п.Ключевая идея проекта не в формиро�вании подрастающих поколений позаранее утверждённым «сверху» мер�кам и лекалам, а в создании всех необ�

ходимых материальных, финансовых,технологических и социально�педаго�гических условий развития и самораз�вития растущего человека с учётом егособственных интересов, возможнос�тей и способностей.

Детские технопарки нужны не толькодля государственных структур и биз�нес�корпораций — разработчиковстратегий и планов экономическогороста и развития страны. Прежде все�го, детские технопарки нужны самимподрастающим поколениям как от�крывающие новые возможности дляразвития индивидуальной образова�тельной траектории в высокотехноло�гичных областях знания и осознанно�го выбора будущей профессиональнойдеятельности. Детские технопаркинужны родителям как наиболее заин�тересованным в том, чтобы их дети от�лично учились, успешно осваивалиучебные программы, приобреталиопыт самостоятельной познаватель�ной и трудовой деятельности, получа�ли разностороннее развитие и сталинастоящими специалистами в буду�щем в выбранных профессиональныхнаправлениях. Именно семья являет�ся определяющей социальной ячей�кой общества, в которой пересекаютсяиндивидуальные и общественные ин�тересы. Поэтому никак нельзя допус�кать понимания роли общественнос�ти, и особенно родителей и детей, ис�ключительно как потребителей обра�зовательных услуг.

Общество должно участвовать в при�нятии решений в сфере образованияи контроле над результатами их ис�полнения. Однако законодательнаяоснова деятельности общественностив этой сфере совершенно не соответ�ствует требованиям практики, и темболее задачам создания опережаю�щих правовых условий, стимулирую�щих и поддерживающих активностьграждан.

Именно у общества должно быть пер�воочередное право формировать


31

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

и предъявлять социальный заказ обра�зовательным структурам как наибо�лее значимый ожидаемый результатобучения, воспитаниия и развитииядетей, подростков и молодёжи. Соци�альный заказ общества по образова�тельным запросам семьи и ребёнкав сочетании с профессиональными пе�дагогическими требованиями к систе�ме образования, обоснованнымии сформулированными специалиста�ми социальной сферы, государствен�ных и бизнес�структур, означает болееэффективное распределение интел�лектуального вклада, инновационныхподходов, ресурсов, полномочий и от�ветственности между всеми заинтере�сованными сторонами.

Общество (в лице его активных, заин�тересованных групп, например, роди�телей) должно обладать правом обще�ственной экспертизы результатов де�ятельности образовательных учреж�дений (в данном случае, детских тех�нопарков). Речь идёт об обязательнос�ти экспертного заключения непрофес�сионалами промежуточных и итого�вых результатов деятельности, касаю�щихся степени реализации социально�го заказа общества. Но могут ли не�профессионалы быть экспертами?Здесь уместно напомнить о такой ор�ганизации судебного разбирательства,при которой суд подразделяется надве части: одну составляют судьи�про�фессионалы, решающие вопросы пра�ва, а вторую — присяжные, непрофес�сионалы, решающие вопросы фактов.Приведённый пример не означает, ко�нечно, сравнения экспертных общест�венных оценок образовательных ре�зультатов с судебным разбирательст�вом. В данном случае речь идёт о про�ведении заинтересованным активнымродительским сообществом внутрен�ней оценки эффективности технопар�ков, в которых занимаются их дети,так как именно родители могут фик�сировать у своих детей даже незначи�тельные положительные измененияинтересов, увлечённости новыми ви�

дами деятельности в технопарке,стремления к приобретению новыхзнаний и умений или же нежеланиепродолжать эти занятия, с выяснени�ем причин недовольства, так сказать,из первоисточника.

Механизм расширения функций об�щественности необходимо выстраи�вать строго в законодательном поле —праве граждан на самоинициативноеформирование институционализиро�ванных структур, обеспечивающихпредставление и защиту обществен�ных, семейных и личных интересов.Именно так понимал гражданское об�щество известный российский мыс�литель С.Л. Франк, — как «сотрудни�чество и взаимодействие свободно�индивидуальных центров актив�ности» [8].

* * *

Стратегия, — подчеркнул президентРАН на вышеуказанном заседании Со�вета, — должна быть предельно праг�матичной, «при минимуме безразмер�ных горизонтов, квазифилософскихрассуждений о гносеологии, научномпознании, схоластических парадигмахмышления, которые уходят у нас какминимум в следующий век. Нам же,чтобы не отстать, нужны результатыздесь и сейчас» [4].

Современная эпоха подводит нашустрану к новой цивилизационной чер�те: решение ключевых социально�эко�номических и политических задач,позволяющих создавать пока ещётолько предпосылки для преодоленияисторического отставания от разви�тых стран Запада, становится невоз�можным вне активного участия всегообщества. И именно такая значимаяи чувствительная для большинстваграждан сфера, как образование, при�звана выступать инициатором этихпроцессов — консолидированного уча�стия и контроля общества в достиже�нии инновационных условий обуче�ния, воспитания и развития подраста�


32

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

ющих поколений, показывая примергражданских инициатив и ответст�венности за будущее детей и судьбустраны.

Чтобы не стали пророческими словаодного эксперта, как�то сказавшего,правда, пока только о российском ав�томобилестроении: «Мы отстали на�всегда!».


33

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16


1. Аксенова М.А. Психолого�педагогические особенности организа�

ции научно�исследовательской деятельности учащихся// Инновации

в образовании. 2015, № 11. С. 97

2. Детские технопарки в регионах. — URL: http://echo.msk.ru/pro�

grams/assembly/1581896�echo/

3. Заседание Госсовета по вопросам совершенствования системы

общего образования 23 декабря 2015 г. — URL:

http://www.kremlin.ru/events/president/news/51001/work

4. Заседание президентского Совета по науке и образованию 21 янва�

ря 2016 г. — URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/51190

5. Первые детские технопарки откроют в России. — URL:

http://ria.ru/sn_edu/20151113/1319746125.html

6. Термины инновационного менеджмента и смежных областей. —

URL: http://innovative_activities.academic.ru/582/%D0%A2%D0%B5%

D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BA

7. Технопарк. — URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%

B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BA

8. Франк С.Л. Духовные основы общества. — URL:

http://predanie.ru/lib/book/128116/

Валентина БАСОВА

(ValentinaBasova),

профессор кафе�дры психолого�

педагогическогообразования Ко�

стромского го�сударственного

университетаимени Н.А. Не�

красова,

Жанна ЗАХАРОВА

(ZhannaZakharova),

заведующая ка�федрой психоло�го�педагогичес�кого образова�ния Костром�ского государ�

ственного уни�верситета име�

ни Н.А. Некра�сова

Профилактика девиантногородительства у воспитанниковучреждений государственногопопеченияPrevention of the deviant parenthood at pupils of establish$ments of the state care

ПСИХОЛОГО=ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ

Сложные трансформационныепроцессы, протекающие в рос�сийском обществе, начиная

с 90�х годов прошлого века, затронуливсе сферы его жизни, коснулись всехсоциальных институтов и прежде все�го отразились на семье, привели к еёкризису. Последнее обстоятельство

нашло своё выражение в нестабильно�сти взаимосвязей, обусловливающихсвоеобразие семьи, к росту разводов,участившимся ситуациям семейногонасилия, увеличилось число семей, ве�дущих аморальный образ жизни,не исполняющих свои функциии, в первую очередь, — репродуктив�

34

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

В статье анализируются причины девиантного родительства, раскрываютсявозможные пути и средства его профилактики у воспитанников учреждений го"сударственного попечения, которым в ближайшем будущем тоже предстоитстать родителями.

* * *The article analyzes the causes of deviant parenting, describes possible ways andmeans of prevention among the pupils of the institutions of public care, which in thenear future too will become parents.

Ключевые слова: девиантное родительство, профилактика девиантного роди�тельства, учреждения государственного попечения.

Key words: deviant parenting, prevention of deviant parenting, public care instions.

ную, социализационную, воспитатель�ную. Ещё одним проявлением семей�ного неблагополучия стало появлениесоциального сиротства, то есть особойсоциально�демографической группыдетей в возрасте от рождения до 18лет, лишившихся попечения при жи�вых родителях. Такие несовершенно�летние сироты передаются на попече�ние государству, так как в силу своейфизической, психологической и соци�альной незрелости они не в состояниисамостоятельно обеспечивать собст�венную жизнедеятельность. Рост чис�ла таких детей делает актуальным осо�бое внимание государственных и об�щественных деятелей, теоретикови практиков к проблеме родительства.

Родители — гарант благополучия де�тей, они создают необходимые и до�статочные условия для их физическо�го, психического и нравственного раз�вития, социального созревания. Вы�полнение именно такой роли (обязан�ностей) соотносится с понятием «ро�дительство». Это сложный феномен,связанный с реализацией человекомрепродуктивной, экзистенциальной,социально�статусной функций. Когдаэто по объективным или субъектив�ным причинам затруднено, речь идёто девиантном родительстве.

Мы солидарны с утверждениемМ.А. Беляевой: такое родительство —это биосоциальное явление, характе�ризующееся нежеланием или неспо�собностью индивида (физической,психической, психологической, педа�гогической, экономической) выпол�нять по отношению к родным, приём�ным или усыновлённым детям роди�тельских функций в соответствии сосложившимися социокультурнымии правовыми нормами [2, 208]. Наибо�лее часто его проявление наблюдаетсяв юном материнстве, отказничестве,асоциальной многодетности.

Подтверждением тому могут служитьнекоторые статистические данные поКостромской области, позволяющие

выявить ряд тенденций. В частности,в нашем регионе в 2015 году число де�тей, оставшихся без попечения роди�телей, составило 1972 человека приобщей численности детского населе�ния 123 085 человек, то есть 1,6%.По сравнению с предыдущим годом,это заметное сокращение. Однаконельзя забывать, что на фоне растуще�го уменьшения рождаемости в облас�ти после 2012 года, в связи с оттокомженского населения детородного воз�раста, уменьшением числа девушек попричине демографического спада,ухудшением социально�экономичес�кого положения в регионе, такая ситу�ация не свидетельствует о благополу�чии. По данным областного государст�венного бюджетного учрежденияздравоохранения «Специализирован�ный дом ребёнка с органическим по�ражением ЦНС, с нарушением психи�ки» г. Костромы, в 2014 году к ним по�ступило 96 детей, в 2015 — 70. Из нихв 2014 году 36% семей с двумя родите�лями и 64% — это семьи, где толькомать�одиночка. В 2015 году уже 47%детей были из полных семей и 53% —из семей с матерью�одиночкой.

Преобладающие причины передачидетей на попечение государству — об�щесемейное неблагополучие (плохиебытовые условия, аморальный образжизни родителей, осуждение одногоиз родителей), инвалидность отца илиматери, требующая по медицинскимпоказаниям длительного леченияв специализированном учреждении;многодетность; отсутствие постоянно�го места жительства и работы.При этом, в 2015 году в два раза увели�чилась передача детей в дом ребёнкапо причине алкоголизма матери и от�бывания ею наказания.

Не менее показательны и другие факты:

— если в 2014 году 69% детей поступи�ло из области, то в 2015 году — 84%.Следовательно, тяжёлое экономичес�кое положение в сельском хозяйстве,нарастающая маргинализация населе�

В. Басова, Ж. Захарова. Профилактика девиантного родительства у воспитанников...

35

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

ния, отсутствие перспектив, уверенно�сти в завтрашнем дне ведут к труднообратимым последствиям в социаль�ном самочувствии селян, распростра�нению девиантного родительства;

— если анализировать статус ребёнка,то в 2014 году сознательно отказалисьот детей 16% родителей, временно —52%, было изъято из семей — 19%,то в 2015 году — отказалось 27% роди�телей, временно передали детей —62% преимущественно матерей�оди�ночек, изъято из семей до решения су�да или из�за лишения родителей ихправ — 9,8%. Постепенно из временноизъятых детей в кровнородственнуюсемью возвращается всё меньшийпроцент (в 2014 году домой верну�лись — 24% воспитанников, в 2015 го�ду — только 21%);

— с каждым годом увеличивается чис�ло детей, которые попадают в учреж�дения из одной семьи. Если в 2014 го�ду таких семей было 11%, то в 2015 го�ду их стало 23%. Следовательно, естьвсе основания говорить о том, что,с одной стороны, существует пробле�ма девиантного родительства, котораянуждается в дальнейшем осмыслении,с другой — актуальными остаются во�просы профилактики такого помеще�ния и её эффективности. Особое зна�чение это явление имеет примени�тельно к такой социально�демографи�ческой группе, как дети, лишённые ро�дительского попечения, в среде кото�рых, по нашим данным, распростране�но раннее материнство и отказничест�во. Например, оставили своих детей напопечение государству пять матерейв 2014 году и две — в 2015 году.

Наши опросы матерей�отказниц сви�детельствуют о том, что такие шагисвязаны с их психологической и соци�альной незрелостью, эмоциональнойи экономической зависимостью отдругих, несформированностью роди�тельских чувств, установок, дефици�том опыта семейно�родительских от�ношений, отсутствием межпоколен�

ных связей. Поэтому в их представле�нии нивелированы ценности семьи,отличаются неопределённостью пра�вила поведения в семье, регламенти�рующие существование и развитие се�мейной системы, своеобразным пони�манием функций и потенциалов се�мьи. Всё это вызывает необходимостьпрофилактики девиантного родитель�ства у воспитанников социозащитныхучреждений. Профилактику мы пони�маем как деятельность, направленнуюна предупреждение и преодоление ре�альных и потенциальных затрудненийв развитии, социализации ребёнка,предполагающую превентивные дей�ствия, ограждающие от формирова�ния и развития у личности негатив�ных качеств, привычек, моделей пове�дения.

Многолетнее сотрудничество с учреж�дениями государственного попечениядля детей, лишённых родительской за�боты, позволившее накопить богатыйэмпирический материал, даёт возмож�ность утверждать, что профилактикудевиантного родительства не следуетрассматривать в качестве парциаль�ной программы просветительскоговоздействия на ребёнка�сироту, цельюкоторой становится предотвращениене запланированной беременностиили знакомство с правилами взаимо�отношений между мальчиками и де�вочками, юношами и девушками, муж�чинами и женщинами.

Наш опыт работы с воспитанникамисоциозащитных учреждений, у поло�вины из которых отсутствуют пред�ставления о семье, характере отноше�ний между родителями и детьми,а у трети других остался в памяти не�гативный портрет семьи, связанныйс отрицательными переживаниями го�лода, холода, боли, насилия, униже�ния; половая социализация ребёнкадолжна быть встроена в общую про�грамму его подготовки к самостоя�тельной жизни1. Такая развивающаяобразовательно�воспитательная про�грамма должна базироваться на идеях

Психолого�педагогические условия обеспечения социальной безопасности детей и молодёжи

36

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

1 Захарова Ж.А.

Социально�педа�

гогическое сопро�

вождение процес�

са воспитания

приёмного ребён�

ка в замещающей

семье: моногра�

фия. — Костро�

ма: КГУ

им. Н.А. Некрасо�

ва, 2009. —

428 с.

целостности, комплексности, интегра�ции, преемственности, возрастнойдифференциации, центрации на мело�чах повседневной жизни, включённос�ти в процесс.

Например, среди выпускников Чен�цовского центра помощи детям, остав�шимся без попечения родителей,на протяжении ряда лет процент ус�пешной адаптации значительно пре�вышает общий показатель по областии достигает 97%. Это результат еже�дневной, чётко спланированной, реле�вантной и личностно�ориентирован�ной системы воспитательной работывсего педагогического коллектива дет�ского дома, цель которой — создатьоптимальные условия по овладениювоспитанниками ключевыми компе�тентностями, необходимыми для са�мостоятельной жизни и профессио�нальной реализации в поликультур�ной и высокотехнологичной среде.

В структуре ключевых компетентнос�тей воспитанников представлены:компетентность в сфере гражданско�общественной деятельности (выпол�нение ролей гражданина, избирателя;принятие «других» как важное качест�во личности, живущей в условиях по�ликультурной среды и т.п.); компе�тентность в сфере социально�трудо�вой деятельности (умение анализиро�вать ситуацию на рынке труда, оцени�вать собственные профессиональныевозможности, ориентироваться в нор�мах и этике трудовых взаимоотноше�ний, работе в трудовом коллективе,владение навыками самоорганизациии т.д.); компетентность в бытовой сфе�ре (включая аспекты собственногоздоровья, семейного уклада и тради�ций и проч.); компетентность в сферекультурно�досуговой деятельности,(включая выбор путей и способов ис�пользования свободного времени,культурно и духовно обогащающихличность).

Взятые за основу механизмы «соци�ального лифта» и «низкопорогового

клуба» позволили специалистам этогоучреждения выстроить систему эф�фективного взаимодействия образова�тельных учреждений, системы допол�нительного образования в процессеобучения и воспитания. Именно этотмеханизм должен обеспечить подъёмсо «дна» в равной степени всем воспи�танникам центра — «многоэтажныйсоциально�образовательный лифт».

Такой «лифт» в условиях учреждениягосударственного попечения включает:

диверсификационные программыкружковой деятельности, которыеудовлетворяют потребности воспи�танников в занятости по интересами способствуют адресности (програм�мы: «Мастерская», «Рукодельница»,«Кулинар», танцевального кружкаи др.);

тренинговые программы на укрепле�ние эмоционального здоровья и про�филактику саморазрушающего пове�дения (программы: «Твой выбор»,«Основы семьеведения», «Познай се�бя» и др.),

многоступенчатую программу под�готовки воспитанников детского домак самостоятельной жизни (программыподготовки воспитанников к самосто�ятельной жизни для младших школь�ников, для подростков);

практикоориентированную про�грамму профессионального и жизнен�ного самоопределения («Профориен�тация», «Познай себя», «100 дел»).Кроме этого, — репетиторская под�держка (предметные кружки в школе,дополнительные занятия с учителямишколы, индивидуальные занятия с пе�дагогами вузов); дальнейшее получе�ние профессионального образованияна разных ступенях обучения, причёмкак последовательно, так и с перехо�дом через ступень: начальное (учили�ща, профлицеи); среднее профессио�нальное (колледжи); высшее и второевысшее образование, социальная гос�тиница (программа сопровождениявыпускников центра).


37

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Обеспечивая содержание образова�тельного процесса при построении«многоэтажного социально�образова�тельного лифта» в решении вопросовсоциализации воспитанников, специа�листы учреждения выделили такие«этажи»:

базовый, задача которого — зало�жить фундаментальные знанияи сформировать практические навыкисамообслуживания;

стартовый — выровнять макси�мально возможности выпускников;

профессионального определения, за�кладывающего основы профессио�нального самоопределения и понима�ния труда как средства удовлетворе�ния потребностей;

собственно профессиональной подго�товки, задача которого — дать выпуск�нику профессию. Этот этаж можетвключать несколько уровней профес�сиональной подготовки: начальный,средний, высший.

Таким образом, каждый воспитанник,продвигаясь по этажам «социально�образовательного лифта», поднимает�ся с низшей социальной ступени (не�благополучного, маргинала) на болеевысокие, позволяющие в дальнейшемвыстраивать свою карьеру, успешноинтегрироваться в обществе.

На базе Ченцовского центра созданонесколько вариантов такой организа�ции («подростковый низкопороговыйклуб»; «низкопороговый клуб выпуск�ников»; «низкопороговый клуб моло�дых матерей»).

В первом варианте целевой группойподросткового низкопорогового клубаявляются дети�сироты, учащиесяИконниковской средней школы (ко�торую посещают воспитанники Цент�ра) и подростки близлежащих дере�вень. По своей сути в этом районеЧенцовский центр является очагомкультуры. Он выполняет ряд функ�ций: познавательную, коммуникатив�

ную, преобразовательную. В связис этим его направлениями являются:

— досуговое (праздники, поездкив цирк, кино, театр, традиционные дляклуба: «День защиты детей», посвяще�ния в новые члены клуба и т.п.);

— организация и расширение кругаобщения (игры, «капустники», вечеравстреч и т.п.);

— творческая деятельность, организо�ванная по гендерному принципу:для девочек — кружок «Вышивание»,для мальчиков «Резьба по дереву»;

— спортивно�оздоровительное на�правление — занятия в тренажёрномзале Ченцовского центра, спортивныесостязания: теннис, футбол, лыжии т.п.;

— социально�значимая деятельность,социальные акции: «Ветеран живётрядом» (встречи, помощь в хозяйст�венно�бытовой сфере и т.п.), «Помогимногодетной матери», «Посади дере�во», «Экологический десант», «Бросьсигарету» и т.п.).

Во втором варианте низкопороговогоклуба целевой группой являются вы�пускники данного учреждения,для которого определены такие егофункции:

— диагностическая (диагностика воз�никшей проблемы);

— информационная (информированиесопровождаемых о существе пробле�мы и путях её решения);

— консультационная (консультацияна этапе принятия решения и выра�ботки плана решения проблемы сами�ми клиентами сопровождения);

— первичная помощь на этапе реали�зации плана решения проблем. Цельэтой организации — снижение рискасоциальной дезадаптации выпускни�ков детского дома в постинтернатныйпериод.


38

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Третья разновидность — низкопорого�вый клуб «Молодая мама», целевойгруппой которого стали выпускницыцентра, как готовящиеся стать мате�рью, так и уже состоявшиеся молодыемамы. Его цель — профилактика соци�ального сиротства. Задачи — сохра�нить ребёнка в кровной семье; сфор�мировать материнскую позицию (по�требности, привязанности) в диаде«мать�дитя»; организовать комплекс�ную социальную помощь матери с но�ворождённым на дому.

Таким образом, профилактика деви�антного родительства у детей�сирот,находящихся на государственном по�печении в социозащитных учрежде�ниях, подразумевает формированиеи поддержание у них позитивной мо�тивации к адекватным самостоятель�ным действиям, ответственному вы�бору, способности контролироватьсобственное состояние, владение на�выками повседневной жизнедеятель�ности.


39

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16


1. Беляева М.А. Девиантное родительство в контексте репродук�

тивной культуры современной семьи /М.А. Беляева//Социология

и жизнь. — 2012. — № 3. — С. 207–212.

2. Дронова Е.Н. Ответственное родительство в представлениях

современной молодёжи /Е.Н. Дронова, М.А. Беляева// Технологии со�

циальной работы с молодёжью. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасо�

ва, 2015. — С. 147–149.

3. Мудрик А.В. Социализация человека/ А.В. Мудрик. — М.: МПСИ; Во�

ронеж: МОДЭК, 2010. — 624 с.

4. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен/

Р.В. Овчарова. — М.: МПСИ 2006. — 128 с.


Кризис общественных институтовсоциализации молодёжи обус�ловлен социально�экономичес�

кими причинами, вызвавшими неви�данный прежде рост социальной поля�ризации сопутствующей ей атмосферыравнодушия, социального отчужденияв обществе. Расслоение и равнодушие— в них, на наш взгляд, кроются при�чины образования той расширяющей�ся социальной пропасти, из которойподнимаются наиболее ядовитые испа�рения, отравляющие жизнь современ�ной молодёжи и всего общества. Ростсоциальных ассиметрий в России до�стиг тех пределов, когда, по мнениюИ.М. Ильинского, ситуацию в пору ха�рактеризовать в терминах «тихой хо�лодной гражданской войны» [3].

Расслоение в нашей стране носит нестолько горизонтальный характер, свя�занный с усложнением, разнообразием,добавлением новых социальных страт,групп, общностей, сколько характервертикальный: оно выстраивается во�круг оси принадлежности к иерархиче�ской лестнице власти и владения ресур�сами. По сути речь идёт о поляризациисоциальных слоёв и групп в отношениираспределения благ и ресурсов. И этаполяризация вызывает, с одной сторо�ны, панический страх в верхах, страх«съехать вниз» и потерять своё «всё»; ас другой — «социальное тление» в глу�бинах, вызревание гроздьев гнева в ни�зах, сулящих при дальнейшей поляри�зации неизбежное напряжение и ростконфронтации в обществе.

Причины деформаций процессасоциализации молодёжиCauses of deformations of process of socialization of youth

Лариса СИКОРСКАЯ

(LarysaSikorska),

профессор кафе�дры психологии

и педагогикиИнститута до�полнительногопрофессиональ�ного образова�ния Департа�мента труда

и социальной за�щиты населе�

ния городаМосквы, докторпедагогических

наук

40

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

В статье рассматривается кризис институтов социализации молодёжи и социо"культурные проблемы молодого поколения. Экспериментальные и собственныеданные автора свидетельствуют об особой роли изучения социализации совре"менной молодёжи как процесса становления и развития личности, как гуманис"тической практики социальной деятельности. Автор исследует также причиныдеформаций в социализации молодёжи: социальное расслоение, безработицу,бедность, ресурсную слабость части молодых людей. Всё это представляет со"бой угрозу социальной безопасности молодёжи.

* * *The article discusses the crisis of the institutions of socialization of youth and social"cultural problems of the young generation. Experimental and original data indicate thespecial role of the study of socialization of modern youth as a process of formation anddevelopment of personality as a humanistic social work practice. The author exploresthe reasons of deformations of process of socialization of young people difficult age:social stratification, unemployment, poverty, resource weakness part of young people.All this constitutes a threat to social security of young people.

Ключевые слова: социализация молодёжи, кризис социальных институтов,слаборесурсная молодёжь, высокоресурсную молодёжь.

Key words: socialization of youth, the crisis of social institutions, laboratorna youngpeople, wealthy young people.

Психологическим индикатором такойполяризации служит, как уже сказано,возросший уровень отчуждения и рав�нодушия в социуме, когда человекоказывается один на один со своимипроблемами и бедами, а большинствоокружающих и общество (со всеми егоинститутами) остаётся к нему безуча�стным. Особенно остро эта безучаст�ность сказывается в отношении моло�дых, чей социальный дебют в случаепровала грозит не только потерей ра�боты, но и возможности оставаться«на плаву», а порой и на свободе.

В современной России, по мнениюмногих исследователей, отсутствуетединое пространство социализацииподрастающего поколения и нужноговорить о существовании различныхпространств. В гротескно�драматич�ных оценках эти пространства пред�стают как противоположные, взаимо�исключающие, а при анализе молодё�жи делается акцент на несопостави�мых стартовых условиях, в которыхнаходятся молодые люди из разныхслоёв и регионов. При этом они жёст�ко конкурируют друг с другом, а глав�ное — экономические, социальные,имущественные, политические инте�ресы разных групп молодёжи зачас�тую прямо враждебны друг другу.«В таких условиях, — как пишет А. Та�расов, — у них не просто нет общихпроблем, но они часто являются нетолько проблемой, но и угрозой другдля друга — как индивидуально, таки на уровне социальных групп. В сего�дняшней молодёжной среде существу�ют не просто объективные противоре�чия между разными группами, но про�тиворечия непримиримые, антагонис�тические, причём одни группы моло�дёжи могут рассчитывать при утверж�дении (защите) своей позиции на по�мощь «старших» и даже властныхструктур, а другие — не могут и, болеетого, подвергаются дискриминации»[5]. Картина социализация современ�ной молодёжи рисуется как арена бит�вы, где происходит схватка «за своёместо под солнцем», причём, молодые

вступают в борьбу уже не со старшимпоколением, а друг с другом.

Такие драматичные оценки не отража�ют официальной версии о характереи содержании социализации молодё�жи. Но даже в самых умеренных оцен�ках не отрицается факт социальногорасслоения и дисперсии в пространст�ве социализации молодого поколения.Так, по результатам своих исследова�ний, А.И. Ковалёва констатирует, чтона рубеже веков произошёл переходот советской модели социализации(единообразной по нормативности,с равными стартовыми возможностя�ми и гарантиями, обеспечивающейпредсказуемость жизненного пути)к другой модели (пока лишь склады�вающейся вариативной, стратифици�рованной). В ходе проведённого еюанализа сформулированы основныеособенности социализации российскоймолодёжи на этой фазе перехода:

трансформация основных институ�тов социализации;

деформация ценностно�норматив�ного механизма социальной регуля�ции и становление новой системы со�циального контроля;

дисбаланс организованных и сти�хийных процессов социализациив сторону стихийности;

изменение соотношения обществен�ных и личных интересов в сторонурасширения автономии формирую�щийся личности и пространства длясамодеятельности, творчества и ини�циативы человека [4].

Вызывает серьёзные опасения поло�жение так называемой слаборесурс�ной молодёжи, которая, как пишетА. Тарасов, в результате политики вла�ствующей элиты сброшена на дно об�щества и лишена социальных пер�спектив, не имеет институтов и кана�лов, посредством которых она можетдонести своё мнение до «публичногопространства», контролируемого

Л. Сикорская. Причины деформаций процесса социализации молодёжи

41

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

«большими СМИ» [5]. Реальные про�блемы социализации молодёжи сосре�доточены «по другую сторону барри�кад», — это проблемы социально�эко�номические. И самая первая и глав�ная — социальное неравенство, бед�ность, нищета.

Известно, что возможность развитияребёнка, подростка, молодого челове�ка сегодня напрямую зависит от мате�риального положения его семьи и мес�та проживания. Многие из тех, кто жи�вёт в сельской местности, практическиуже лишены социальных перспектив,особенно в малых сёлах, где за не�сколько последних лет закрыто более17 тысяч малочисленных школ. Бед�ность — и тем более нищета влекут засобой множество проблем: невозмож�ность полноценного развития (интел�лектуального, физического, психичес�кого, эстетического), получения каче�ственного образования, отсутствие до�ступа к эффективной медицинскойпомощи (а больной ребёнок всегда на�ходится в неравном положении посравнению со здоровым), отсутствиедоступа к достижениям культурыи просто существование в условияххронических дистресса и фрустрации.Это означает, что молодёжь из бедныхсемей обречена жить в атмосфере по�стоянной нужды, семейных скандалов,семейного насилия и пьянства.

Связаны с этой проблемой и беспризор�ность, безнадзорность, сиротство и пре�ступность в подростковой и молодёж�ной среде. Известно, что детская и под�ростковая преступность растёт, и онастановится у нас практически поголов�но молодёжная и вызвана социальнымнеравенством, предельной доступнос�тью алкоголя и наркотиков. Посколькуофициальная идеология капитализмаориентирует всех на материальный ус�пех, а материальных средств на всех нехватает, ибо распределены они болеечем неравномерно, значительная частьнаселения ими обделена и не может ихполучить легальным путём [5].

Со всеми этими явлениями связанаи такая острая проблема, как взрыв�ной рост социальных болезней (вклю�чая СПИД). Безусловно, социальныеболезни — туберкулёз, чесотка и дру�гие паразитарные заболевания, гепа�титы, желудочно�кишечные инфек�ции, кожные и венерические заболева�ния — поражают в основном не детейбогатых, а являются порождением ни�щеты и бездомности. Напрямуюс этим связан и грандиозный расцветиндустрии сексуальной эксплуатациидетей и подростков, детской и подро�стковой проституции и порнографии.Эти пороки подпитываются коррум�пированными властными кругами,а имморализм и примитивный гедо�низм стали сегодня мировоззрениемроссийских социальных верхов.

Тревожная проблема — наркоманияи алкоголизм. Некоторые авторы об�виняют в этом власть различных уров�ней. Как отмечает А. Тарасов, очевид�на прямая заинтересованность властив алкоголизации и наркотизации мо�лодёжи как потенциально наиболеемятежной группы населения: известноже, что алкоголики и наркоманы небунтуют, не устраивают революций:их интересы находятся в другом, ил�люзорном мире, наркомания и алкого�лизм — форма социального эскапизма.

Отдельную большую тему учёные ви�дят в усиливающейся культурной де�градации молодёжи. Затяжная и без�дарная реформа образования в бли�жайшем будущем приведёт к тоталь�ному внедрению платного образова�ния, резкому падению его качества,к «элитному» образованию для соци�альной верхушки и его видимости длявсех остальных слоёв населения,то есть к их дебилизации.

Среди общих проблем социокультур�ного развития молодёжи особую тре�вогу вызывают:

разрушение семейного и социально�го пространства, деградация семьи как


42

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

института воспитания и эмоциональ�ной поддержки, превращение непол�ной и неблагополучной семьи в соци�альную норму;

насаждение обскурантизма, мисти�цизма, религии; агрессивное наступ�ление на науку и навязывание молодё�жи клерикально�ксенофобской карти�ны мира;

насаждение воинствующего инди�видуализма, воспевание эгоизмаи «культа успеха», что создаёт в моло�дёжной среде атмосферу цинизмаи тотального недоверия друг к другу;следствие этого — растущая асоциаль�ность и психопатизация, неспособ�ность к установлению длительных до�верительных межличностных отноше�ний (в том числе и в интимной сфере);

стремительное исчезновение едино�го культурного пространства; фраг�ментаризация и атомизация общества,что делает невозможным взаимопони�мание среди молодых, коллективнуюзащиту своих прав и интересов;

углубление морального кризиса; ис�чезновение целей (кроме личного обо�гащения любой ценой) и обществен�ных авторитетов, а потому неспособ�ность к критичному восприятию ин�формации, усиление зависимости отманипуляции сознанием;

отсутствие на практике (а не фор�мально) основных политических сво�бод; превращение политики в закры�тую ритуальную сферу; а властныхструктур — в непрозрачные для обще�ства корпорации; внедрение закрыто�го принятия решений как метода уп�равления;

дискредитация представительнойдемократии, в частности институтавыборов и законодательной власти;превращение права на референдумв «мёртвое право».

Всё это — реальные проблемы, с кото�рыми сталкивается большинство мо�

лодых людей и не сталкивается ихменьшинство (оно даже отчасти выиг�рывает от существования этих про�блем). Этот водораздел откровеннопроходит по классовому признаку. Ис�следования подтверждают наличиесоциокультурных контрастов в пове�дении и ориентациях молодёжи раз�ных социальных слоёв. Так, по дан�ным исследования М.А. Ядовой, обра�зованные, сильноресурсные респон�денты более либеральны, амбициоз�ны, политически грамотны и незави�симы. Слаборесурсные юноши и де�вушки более склонны к асоциальнымпоступкам. Например, треть из них неотказались бы от предложенного «лёг�кого» наркотика, а вот среди молодыхинтеллектуалов таких всего 15% [7].

В целом, говоря сегодня о социализа�ции слаборесурсной молодёжи, можноотметить суженность, приземлённостьи примитивизацию в её спектре цен�ностных ориентаций, сводящихсяк заботе о материальном благополу�чии. А между тем, и на другом полю�се, — в среде молодёжи высокодоход�ных, обеспеченных слоёв — ценностьматериального благосостояния такжестала ведущей, с той лишь разницей,что стандарты жизни здесь совсемдругие.

Заслуживают внимания выводы ис�следований, касающихся высокоре�сурсной молодёжи, поскольку именнона неё ориентированы сегодня власть,СМИ и истеблишмент общества какна будущую элиту, в том числе и ин�теллектуальную. Так, в своей статьеН.А. Зоркая публикует материалы ис�следования городской, высокодоход�ной молодёжи, высоко оценивающейсвои реальные (или мнимые) дости�жения и воспринимающей себя какнорму, как ориентир не только для ос�тальных молодых, но и для всего об�щества [1]. Как отмечает автор, в этойчасти молодёжи возникает специфи�ческое «мы» молодых успешных горо�жан, смысловая доминанта которых —понимание текущего времени как ис�


43

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

ключительно своего. Такое «мы» суще�ствует только при неявном условиипротивопоставления себя остальномуобществу. При этом успешная частьмолодых людей считает, будто они хо�тят в жизни того же, что и западнаямолодёжь, словно такое стремлениеблизко большинству всех молодыхроссиян.

В отношении политического самосо�знания высокоресурсную молодёжьнельзя назвать аполитичной. Она сле�дит за политикой не меньше, чем стар�шие поколения, используя даже боль�ше альтернативных, разных источни�ков информации за счёт интернета.Однако это позиция равнодушногозрителя. В самом отношении нынеш�них 20�летних или уже повзрослев�ших с 1990�х годов 30�летних к поли�тическим событиям в стране и мирепочти улетучилось демократическоеили либеральное умонастроение. Ис�чезают признаки позиции, политичес�кого выбора; оценки происходящихсобытий не соотносятся с ценностямиправа, гражданских свобод, солидар�ности. Начинают работать либо меха�низмы присоединения к большинству,становящемуся всё более агрессивными воинственным, либо отрицания лю�бых ценностных значений, циничногообессмысливания событий. В целом,у молодых успешных горожан отмеча�ется девальвации ценностей, дискре�дитация смысла политических и соци�альных событий, из которых творитсяистория (причём, и общая, и своя соб�ственная). Главное здесь — нейтрали�зовать потенциал любой ценностнойпозиции [1].

В отношении к профессиональнойи трудовой деятельности подавляю�щее большинство сильноресурсноймолодёжи сегодня удовлетворено сво�ей жизнью. В целом, как констатируетН.А. Зоркая, молодые в реальностипредпочитают работу, приносящуюдостаточно высокий доход, но не свя�занную с большой ответственностьюи рисками (например, банковского

клерка, офисного служащего) [1]. Са�мая популярная среди молодых ори�ентация — на большие заработки безособых гарантий — также остаётся не�изменной. Как отмечает Н.А. Зоркая,перестроечное поколение молодёжипринципиально не изменило сущест�вовавший в постсоветском обществеещё в начале 1990�х годов расклад тру�довых ориентаций, а значит — не про�изошло ценностных изменений в этойсфере. Очень важным для советскогои постсоветского общественного мне�ния является сознание недооценённо�сти собственных трудовых усилийи заслуг, прежде всего — несоответст�вие заработной платы трудовомувкладу. Такое представление присущеуспешным молодым в не меньшей ме�ре, чем взрослому населению: 54% ра�ботающих и 56% работающих и уча�щихся опрошенных молодых респон�дентов его разделяют. Только 23% мо�лодых респондента говорят, что они немогли бы на своей работе делать боль�ше, чем они делают сейчас. 73% моло�дых работников считают, что могли быделать больше. Подавляющее боль�шинство молодых горожан (79%) счи�тают, что они уже добились успехав жизни. Однако с пониманием успе$ха слабо связаны ценности индиви$дуального достижения и социальногопризнания. Такой успех — скорее,знак вписанности в контекст «таких,как я», «таких, у кого всё в порядке».

Примечательно, что в представленияхсильноресурсной молодёжи об усло�виях достижения успеха доминируют,с одной стороны, упование на помощьи поддержку наделённых влияниемлюдей (модификация советского бла�та), на волю случая, с другой — уста�новка на инструментальное, иммо�ральное действие, когда для достиже�ния цели все средства хороши. Обра�щает внимание низкий ранг таких ка�честв, как честолюбие, амбиции, кото�рые как раз должны бы быть значимыдля человека, ориентированного на ус�пех и карьеру, особенно молодого. Ак�


44

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

центирование же роли внешних по от�ношению к человеку факторов дости�жения успеха сочетается с довольнонегативным и завистливым восприя�тием успешных людей среди молодё�жи, особенно — её наименее адаптиро�ванной части [1].

В качестве значимых условий илисредств достижения успеха и карьерымолодые выделяют негативные в мас�совом сознании явления — блат, ис�пользование властных ресурсов, свя�зей, циничный, эгоистичный расчёт,прагматизм. Всё это — свидетельстводисквалификации, понижения ценно�сти успеха, карьеры как социальногофакта. Такое видение даёт молодомучеловеку некое оправдание, мораль�ную разгрузку, освобождает от необ�ходимости стремиться к большему, де�лать карьеру, поскольку существую�щие средства и способы не годятсядля честного человека.

Но, с другой стороны, лишь 21% опро�шенных молодых скорее не согласныили совершенно не согласны с тем, что«цели оправдывают средства» (со�гласны 47%). То есть распространён�ность негодных средств достиженияуспеха служит оправданием собствен�ной готовности действовать так же,как все, принимать существующиепрактики и их использовать. Амбива�лентность представлений о социаль�ном успехе (что сочетается с деклара�тивными утверждениями о значимос�ти для себя, для внутреннего употреб�ления порядочности, честности, мора�ли, нравственности) вселяет в челове�ка не только неуверенность, страхи тревогу по поводу своих возможнос�тей и перспектив, даже ценности сво�ей собственной жизни, но и становит�ся питательной почвой для широкогораспространения чувства обиды, не�справедливости жизни.

Такое понимание успеха служит лишьмаркером адаптированности к сущест�вующим реалиям и не предполагаетвыстраивания своего будущего как

сложной системы социального взаи�модействия. Будущее как бы вытесня�ется, серьёзно не планируется, не ра�ционализируется, а настоящее не вы�страивается в общую причиннуюсвязь событий прошлого и будущего.Подобную беспечность относительносвоего будущего (сочетающуюсяс удовлетворённостью своей жизнью)следует рассматривать как превра�щённую прежнюю, родительскую за�висимость от системы, вместе с ощу�щением бесперспективности, невладе�ния собственной жизнью. Не случай�но даже среди самых обеспеченныхи успешных молодых людей в Россиибольшинство признаёт, что они не мо�гут (и не хотят) влиять на политичес�кую ситуацию, не в силах отстаиватьсвои права, не способны противодей�ствовать произволу начальства [1].

Именно это свидетельствует о воспро�изводстве (и преобладании) среди мо�лодых недостижимых ценностейи ориентаций, немодерных установоки ценностей. Таким образом, репроду�цируется опыт предшествующих по�колений, но на ином материалеи с иными средствами.

Рост социального расслоения молодё�жи служит питательной средой акти�визации экстремистских, асоциальныхи антисоциальных настроений, осо�бенно среди слаборесурсной части мо�лодёжи, все больше выступающей се�годня как поставщик «группы риска».

Известно, что сущностные свойствамолодых связаны с ролью, которуюиграет эта социальная группа в обще�ственном воспроизводстве [6]. Как от�мечают Ю.А. Зубок и В.И. Чупров,становление субъектности молодёжив процессе реализации ею основныхсоциальных функций — воспроизвод�ственной и инновационной, — сопря�жено с преодолением как внутренних,так и внешних противоречий. В стрем�лении обрести самостоятельностьи независимость от взрослых моло�дым людям, особенно подросткам,


45

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

приходится преодолевать внутренниепротиворечия, являющиеся порожде�нием амбивалентных проявлений (за�стенчивость и агрессивность, откры�тость и замкнутость, нигилизм и фана�тизм). Внешние противоречия возни�кают на стыке взаимодействия моло�дёжи с обществом, при столкновениис его жёсткими требованиями [2].

При этом для слаборесурсной частимолодёжи на групповом и индивиду�ально�личностном уровнях это столк�новение нередко проявляется в дис�криминации по возрастному призна�ку, в нарушении прав молодых в обра�зовании, труде, профессиональной де�ятельности, сфере культуры, семей�ных отношениях, ограничении их воз�можностей физического и духовногоразвития, ущемлении прав личности.Молодые люди не могут не реагиро�вать на подобное отношение к ним, не�редко выбирая экстремальные формызащиты.

Молодёжь — это становящийся субъ�ект общественного воспроизводства,поэтому её социальное положение ха�рактеризуется неполнотой социально�го статуса, маргинальностью социаль�ных позиций, неопределённостью со�циальных идентификаций. Последнеепорождает противоречие в самосозна�нии между «МЫ» и «ОНИ», что,в свою очередь, выливается в экстре�мальность сознания и поведения.В молодёжной, особенно подростко�вой среде, деление на «своих» и «чу�жих» происходит по иным, чему взрослых, основаниям. Большое зна�чение в этом играют субкультурныефакторы. Принадлежность к той илииной субкультуре сопровождаетсяпротивостоянием традиционной куль�туре, эпатажем её образцов и носите�лей. «Чужие» могут стать «врагами»только потому, что они другие.Не важно, живут ли в другом двореили приехали из другого города, име�ют ли другую национальность, веру,внешность. Поэтому социокультурныеособенности среды общения — значи�

мый фактор формирования экстре�мального типа сознания молодёжи»[2, с. 37–38].

Экстремальные формы реакции на ок�ружающую действительность связанытакже с завышенными ожиданиями,присущими молодёжи. Реализуя ин�новационную функцию, молодое по�коление устремлено не в прошлое,а в будущее. В постоянном стремле�нии превзойти окружающих — сверст�ников, родителей, учителей — форми�руются индивидуальные проявленияего группового инновационного по�тенциала. Завышенные ожиданияв условиях неравных возможностейведут к утрате доверия. Недовериек другим, зачастую, приводит к враж�дебности и даже ненависти.

Завышенные ожидания наиболее час�то проявляются среди социально«продвинутой» части молодых людей.В их окружении более выраженно дей�ствует закон возвышения социальныхпотребностей. По мнению Л. Дроби�жевой и О. Щедриной, «чем образо�ваннее общество, тем больше во всехгруппах потребность к комфорту, про�движению. Но удовлетворить эти по�требности могут не все. Если увеличи�вается разрыв между притязаниямиличности и возможностями их удовле�творения, агрессивные установки воз�растают».

Особое внимание обращает сегодняна себя сельская молодёжь — по всемпоказателям в этой группе отмечает�ся повышенный уровень экстремаль�ных настроений. Прослеживаетсятакже тенденция перемещения экс�тремальности из крупных городовв малые. В своём исследованииЮ.А. Зубок и В.И. Чупрова характе�ризуют различные типы экстремизмав молодёжной среде, такие, как быто�вой экстремизм, социально�протест�ный, политический, национально�эт�нический, религиозный. При этом по�литическая составляющая экстремиз�ма в молодёжной среде, скорее всего,


46

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

носит спонтанный характер, и пере�вод её в практические акции в боль�шей степени зависит от конкретныхситуаций либо от влияния заинтере�сованных сил. Авторы указывают насвязь экстремальных настроенийв сфере труда, бизнеса и в досуговойдеятельности с проявлениями экс�тремизма. При этом примечательно,что уровень групповой солидарностимолодёжи при общей экстремальнос�ти настроений весьма невысок. Со�временная молодёжь не осознаёт себяв полной мере единой поколенческойобщностью, что служит подтвержде�нием усиливающейся тенденциик разобщённости молодого поколе�ния. Причём, его экстремальность —это реакция на неравенство, расслое�ние и несправедливость социально�экономической жизни. Так, в экстре�мальном отношении молодёжи к чи�новничеству больше отражается не�согласие с существующим порядком,что находит выражение в неразрыв�ной связи, переплетении социально�протестного, политического и нацио�нально�этнического экстремизма.Социальная нетерпимость к богатымоказывает влияние на все формы про�явления экстремизма. При этом со�временная молодёжь не способнаосознать общие интересы и сформи�

ровать поколенческую идеологию, чтово многом обусловлено высокимуровнем политического нигилизма.

В целом, результаты современных ис�следований социализации нынешнеймолодёжи указывают на общий социо�культурный распад единой общностимолодого поколения, в среде которогоотмечается рост экстремально�проте�стных форм настроений, вызванныхполяризацией социальных слоёв насе�ления страны.

В условиях острейшего социально�экономического кризиса федеральны�ми и региональными органами госу�дарственной власти Российской Фе�дерации исключительно важно при�нять чрезвычайные меры по решениюнаиболее острых социальных проблеммолодёжи. Для этого необходимы ин�новационные психолого�педагогичес�кие технологии работы с молодымилюдьми, создание необходимых соци�ально�педагогических условий для со�циокультурного и творческого разви�тия личности и её социализации в со�временных условиях. Огромный твор�ческий вклад в решение этой пробле�мы призваны внести практические ра�ботники — учителя школ и социаль�ные педагоги.


47

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16


1. Зоркая Н.А. Поколение живущих как надо // Независимая газета,

2008 от 16 Сентября.

2. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Молодёжный экстремизм. сущность и осо�

бенности проявления // Социологические исследования, 2008, № 5.

С. 37–47.

3. Ильинский И.М. Тихая холодная гражданская война // Знание. По�

нимание. Умение. Научный журнал Московского гуманитарного уни�

верситета. — М., 2008. — № 2. — С. 5–10

4. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии — три стратегии пси�

хологического воздействия // Вопр. психологии, 1987. № 3, С. 41–49.

5. Тарасов А. По другую сторону баррикад // Дружба народов, 2007,

№ 1.

6. Чупров В.И. Развитие молодёжи: концептуализация понятия //

Молодёжь России: социальное развитие. — М.: Наука, 1992. С. 9–11.


Переход от одного типа культурык другому, даже если он проис�ходит не в форме революции

или «перестройки», а эволюционно,всегда связан со сменой не только ис�точников энергии, материалов и тех�нологий, но ценностей и идеалов, гра�ниц и норм поведения людей. Об этомсвидетельствует, в том числе, и опытперехода нашей страны в первой поло�вине ХХ века от доиндустриального

(традиционного) типа культуры к ин�дустриальному. Проблема в такие пе�риоды, на наш взгляд, заключаетсяв том, что педагогам и родителям невсегда понятны факторы и направле�ния социокультурных трансформа�ций, обусловливающих изменения це�лей, социально�педагогических идеа�лов и моделей образования молодогопоколения, и прежде всего — идеалыи цели гендерной социализации.

Гендерная социализация молодогопоколения в переходном обществеТрансформация социально$педагогических идеалов на примереРоссии 1917–1930$х гг.1

Gender socialization of young generation in the transitional society.The transformation of the socio$pedagogical ideals on the example ofRussia 1917–1930$ies.

Любовь ШТЫЛЁВА

(LubovShtylеva),

ведущий науч�ный сотрудник

Институтаизучения дет�

ства, семьии воспитания

Российской ака�демии образова�

ния, кандидатпедагогических

наук

48

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Цель статьи — на примере недавнего прошлого нашей страны показать влияниесмены типов культуры на теоретико"педагогические основы и социально"педа"гогические идеалы гендерной социализации нового поколения (в условиях экс"тремального перехода России от традиционного типа культуры к индустриаль"ному в период 1917–1930"х гг.). Автор вскрывает взаимосвязь между изменени"ями социокультурного контекста жизни российского общества с изменениямицелей, социально"педагогических идеалов и моделей гендерной социализации мо"лодого поколения. Подчёркиваются ключевые ценности, обусловливающие изме"нение социально"педагогических идеалов социализации подрастающего поколе"ния в современном обществе.

* * *The article on the example of the recent past of our country to show the impact ofchanging types of culture on the theoretical and pedagogical foundations and socio"pedagogical ideals of gender socialization of the new generation (in the extreme con"ditions of Russia's transition from a traditional to an industrial culture in the period1917"1930"ies). The author reveals the relationship between changes in socio"cultur"al context of Russian society with changes in the goals, socio"pedagogical ideals andpatterns of gender socialization of the younger generation. Highlights key values thatcontribute to the change in the socio"pedagogical ideals of youth socialization in mod"ern society.

Ключевые слова: гендерная социализация, социально�педагогические идеалыи цели гендерной социализации, теоретико�педагогические основы, переходноеобщество.

Key words: gender socialization, social and pedagogical ideals and purposes of gen�der socialization, teoretiko�pedagogical bases, transitional society.

1 Статья подго�

товлена при под�

держке РГНФ

(проект № 15�

16�77006/15).

Наше исследование показало, чтокультурно�историческими предпо�сылками, которые обусловили изме�нения гендерного аспекта социально�педагогических идеалов образованияв 1917–1930 гг., послужили:

переход государства от идеологии«естественного неравенства половв семье и обществе» к идеологии ра�венства полов при социализме, кото�рый символизировался выравнивани�ем правового статуса женщин, «под�тягиванием его к мужскому стандар�ту» (Л.Н. Завадская)2;

разрушение прежних социокультур�ных границ традиционного разделе�ния сфер самореализации на «домаш�нюю» женскую и «публичную» муж�скую, массовое вовлечение женщинв общественное производство, совме�стный с мужчинами труд в промыш�ленности, строительстве и сельскомхозяйстве, совместное общее и про�фессиональное образование;

изменение культурных канонов тра�диционной фемининности и маску�линност: сближение морально�нравст�венных характеристик женщини мужчин, уравнивание требованийк их интеллектуальному, духовномуи физическому развитию; изменениеобразцов и норм поведения, ценнос�тей и моделей жизненного успеха;

формирование и закрепление в об�щественном сознании новых норма�тивных моделей:

— «правильной советской феминин�ности», включавшей, с одной сторо�ны — ударный труд на производствеили в сельском хозяйстве, участиев общественной жизни, а с другой —материнство и полную ответствен�ность за обслуживание семьи, воспи�тание детей и уход за ними как вопло�щённое «биологическое предназначе�ние женщины»;

— «правильной советской маскулин�ности», предполагавшей беззаветное

служение интересам строительстваи защиты социалистического отечест�ва, готовность к самопожертвованию,к тяжёлому физическому труду и ли�шениям3. Это отразилось на идеалаи целях воспитания. Ключевой зада�чей единой трудовой школы было объ�явлено воспитание «…человека труда,во всеоружии знаний своего века, со�единяющего в себе вполне обученногорабочего и вместе с тем хозяина жизни(выделено мною. — Л.Ш.)»4.

Фактически это означало, что измене�ние основ государственного устройст�ва — формы собственности на орудияи средства производства, характератрудовых отношений — привелок кардинальному изменению целейобразования, ориентации, в первуюочередь, на воспитание человека трудаи гражданина социалистического оте�чества, причём независимо от половойпринадлежности.

Изменение гендерной идеологии госу�дарства отразилось в образовании пе�реходом школы от раздельного к сов�местному обучению мальчиков и дево�чек. В первых декретах советской вла�сти провозглашены новые идейно�по�литические и научно�педагогическиепринципы школьной работы: равенст�во доступа к образованию, его резуль�татов для всех детей без различий повероисповеданию, полу, национально�сти и, за небольшим исключением,по социальному происхождению. Та�ким образом, молодая советская рес�публика узаконила стратегию гендер�ного равенства женщин и мужчин в об�разовании на основе марксистско�ле�нинской идеологии равенства полов присоциализме и приступила к её непо�средственной реализации. Напомню:идеология равенства полов при социа�лизме основана на марксистской мето�дологии решения «женского вопроса»,суть которой заключалась в идее эман�сипации женщины.

В Уставе единой трудовой школы(1923 г.) говорилось, что она «…имеет

Л. Штылёва. Гендерная социализация молодого поколения в переходном обществе

49

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

2 Хасбулатова О.А.

Российская гендер�

ная политика в ХХ

столетии: мифы

и реалии. — Ива�

ново: Иван. гос.

ун�т, —2005. —

С. 214.

3 Штылева Л.В.

Детерминанты,

тенденции и эта�

пы трансформа�

ции «вопроса по�

ла» в отечествен�

ном образовании

и педагогической

науке (XVIII — на�

чало XXI в.): Окон�

чание. /

Л.В. Штылева //

Женщина в россий�

ском обществе. —

2012. — № 4. —

С. 57–62.

4 Луначарский А.В.

Единая трудовая

школа и техничес�

кое образование.

//Проблемы народ�

ного образования:

сборник статей.

2�е изд. — М., Ра�

ботник просвеще�

ния, — 1925. —

С. 165.

целью дать детям возможность приоб�рести знания и навыки, необходимыеим для разумной организации как сво�ей личной жизни, так и жизни в обще�стве трудящихся». Образование, отве�чающее этой идеологеме, неизбежномогло быть только совместным. Сменагендерной парадигмы образования, пе�реход от раздельности к совместностиобучения мальчиков и девочек сталиважным изменением в жизни школыи нуждались в научно�педагогическомосвещении. Социально�педагогическаяцель совместного обучения мальчикови девочек впервые была обоснованаН.К. Крупской. Во всех её трудах и вы�ступлениях красной нитью проходилаидея трудовой школы как места, где«…дети учатся работать, и если мы хо�тим, чтобы в жизни мужчины и женщи�ны дружно работали рука об руку, —а работа ведь основа жизни…» (выде�лено мною. — Л.Ш.). Негативные явле�ния в школьной жизни и отношенияхмежду полами Н.К. Крупская называла«мещанскими безобразиями» и «не�нормальностями». При этом она ссыла�лась на п. 4 Программы РКП(б) и гово�рила, что «…коммунисты смотрят наженщину как на товарища и поэтомуборются со старым, подлым отношени�ем к женщине».

Из этого следует, что в основу соци�ально�педагогической парадигмы со�ветской школы тех лет были положе�ны идеи выравнивания социокультур�ных условий развития мальчиков и де�вочек в процессе образования посред�ством обеспечения равенства доступа,условий и отношения; воспитания изкаждого учащегося коллективистаи труженика.

Признавая объективные различиямежду мальчиками и девочками в по�требностях и наклонностях, темпахразвития и полового созревания, в пе�реживаниях первой любви и половыхвлечений, в психоспецифике личност�ных характеристик и др., авторы педа�гогических статей, учебников и моно�графий, тем не менее, приходили к за�

ключению: «…эти различия не на�столько серьёзны, чтобы служить су�щественным тормозом для совместно�го обучения»5.

Авторитетный российский учёныйи основатель педологии А.Б. Залкиндпризывал учителей учитывать присовместном обучении и воспитанииразличия в социальных и интеллекту�альных установках мальчиков и дево�чек, которые уже прошли первичнуюполоролевую социализацию в семьях,но умело их комбинировали и на этойоснове строили «…особо плодотвор�ную педагогическую работу». Под нейподразумевались, как показал нашанализ периодики тех лет, устранениеодносторонности в воспитании дево�чек и мальчиков, взаимное обогащение,дополнение и усиление их личностныххарактеристик, улучшение школьнойдисциплины, ориентация школьниковна оценку человека не по полу, а по егодействительным достоинствам и ук�репление в их сознании идеи объектив�ной равноценности психики обоих по�лов (Г.Г. Зоргенфрей, М.М. Рубин�штейн, А.П. Пинкевич и другие)6.

И всё же внимание педагогов и обще�ственности акцентировалось на ген�дерных различиях между полами.В выступлениях Н.К. Крупскойи А.В. Луначарского неоднократно об�ращалось внимание общественностина фактическое гендерное неравенст�во, бытовые и религиозные предрас�судки, которые, по мнению руководи�телей Наркомпроса, затрудняли пере�ход к совместному обучению мальчи�ков и девочек, в целом ограничиваядоступ девочек и женщин к образова�нию. Причину недостаточного пред�ставительства девочек и девушек сре�ди учащейся молодёжи и студентовв 1920�х — начале 30�х гг. Луначар�ский и Крупская усматривали в том,что в самих семьях в тот период счита�ли менее важным давать образованиедевочкам, нежели сыновьям, загружа�ли их домашней работой, уходом замладшими детьми и так далее. Осо�


50

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

5 Зоргенфрей Г.Г.

Совместное

обучение и

половой вопрос //

Половой вопрос в

школе и жизни:

Сб.ст. /Под ред.

И.С. Симонова. —

Изд. второе. —

Л., 1927. — 67 с.

6 Пинкевич А.П.

Основные пробле�

мы современной

школы: шесть

лекций по педаго�

гике. — Петро�

град, Изд�во

«Прибой», 1924.

С. 58.

бенно неблагополучно обстояли делав национальных районах, где, по сви�детельствам современников, «…в на�циональной школе девочки составля�ют не более 15–20%. Девочку неохот�но отдают в школу, и едва она перехо�дит во вторую группу, как родителиберут её из школы, и она вынужденасидеть дома до тех пор, пока её не вы�дадут замуж. В школу она ходила все�го год или два, училась там без учеб�ников и учебных пособий, и, конечно,очень быстро забывала грамоту. Этими объясняется то, что женская частьнаселения нацмен почти поголовнобезграмотная» [1, с. 52].

Выход из создавшегося положениябыл в широкой и целенаправленнойработе по гендерному просвещениюи перестройке сознания как населе�ния, так и педагогов и учащихся,в первую очередь. Важным условиемпри этом признавалось активноеи осознанное участие самих школв воспитании мальчиков и девочекв духе равноправия и товарищества.

Так, из ответа Крупской на письмоучителей (1929 г.) следует, что пра�вильным подходом к совместномувоспитанию она считала такую поста�новку дела, когда школа обращает осо�бое внимание на воспитание мальчикови девочек в духе равенства, товарище�ства, не обходит женский вопрос,а всесторонне освещает его, показыва�ет, как зависимое положение женщиныотражается на мужчине. Более того,в условиях перехода к идеологии рав�ноправных социополовых отношенийКрупская считала необходимым ис�пользовать активный наступательныйподход, делать мальчиков активнымиборцами за женское равноправие.

В научно�педагогических статьях техлет подчёркивалось, что известное по�становление (1918 г.) о переходе к сов�местному обучению внесло резкое из�менение в структуру школьной жизнии «…в корне подорвало один из неле�пейших предрассудков прошлого о не�

равенстве умственных способностеймужчин и женщин. Оно сразу разре�шило дореволюционные трусливыеспоры о том, не снизится ли нравст�венность при совместном обучении»(А. Савич, 1939). Тем не менее, средипедагогов вновь поднимались вопросыо том, «…должно ли женское образова�ние по своему содержанию быть совер�шенно одинаковым с мужским образо�ванием? Должна ли образовательнаяработа с точки зрения её организации(продолжительность учебного дня,урока, перемен и т.д.) и методическойстороны быть одинаковой для мальчи�ков и девочек или нет? Следует лимальчикам и девочкам получать своёобразование совместно или раздель�но?» (Г.Г. Зоргенфрей, 1924). Но ко�ренным образом изменились социаль�ный и политический контексты обсуж�дения знакомых с дореволюционнойпоры «вопросов пола в образовании».Об этом свидетельствует точка зренияучителя, изложенная в статье А. Савич(1939 г.): совместное обучение помога�ет воспитывать настоящие, дружеские,товарищеские отношения между маль�чиками и девочками, построенные навзаимном признании полного равенст�ва сначала в школе, а потом и в жизни.

Конечной целью педагогической стра�тегии, ориентированной на сокращениегендерных различий между ученикамии ученицами, по убеждению педагоговтого времени, стало воспитание комму�нистических отношений между мальчи�ками и девочками, которое подразумева�ло «…воспитание сознания полного дей�ствительного равенства полов; укрепле�ние убеждения, что мужчина и женщи�на, — прежде всего, товарищи в великомсоциалистическом строительстве…»(А. Савич, 1939). При этом воспитаниена основе осознания полного равенстваполов в общественно�политическоми интеллектуальном отношениях, какполагала А. Савич, не исключало разде�ления труда в тех случаях, когда этоготребовали различия в физических воз�можностях мальчиков и девочек7.


51

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

7 Савич А. Трудные

вопросы совмест�

ного обучения

и воспитания

в школе // Сред�

няя школа. —

1939. — № 5. —

С. 27.

Во многих педагогических трудах тоговремени, посвящённых «вопросу полав образовании», содержались практи�ческие указания: чего следует избегатьи что делать школе для воспитания де�тей в духе гендерного равенства. Так,в статье А. Савич даны следующие ре�комендации.

Нужно направлять учебно�воспита�тельную работу так, чтобы учащиеся всёвремя росли в сознании равенства в ра�боте, в успехах, во всей жизни в школе.

Всякое замечание учащихся о том,что мальчики способнее и умнее, вся�кие мысли об этом у некоторых препо�давателей, как неправильные и вред�ные, должны быть изгнаны из школы.

Каждый преподаватель, напротив,должен показать, что девочки работа�ют и усваивают материал, понимаютто, что изучается в школе так же, каки мальчики.

В классе, где почему�либо уже сло�жилось у учащихся — мальчиков, а тои у самих девочек предубеждение, чтодевочки слабее, нужно приложить всеусилия к тому, чтобы помочь девочкамподняться и выровняться, т.к. причи�ной возможного отставания девочек,скорее всего, являются неправильныеприёмы преподавания или угнетённоенастроение девочек, которых «забива�ют» мальчики, пользуясь своей бойко�стью и развязностью.

Во всех случаях, где только можноприменить сотрудничество или ис�пользовать помощь одного учащегосядругому, полезно объединять мальчи�ков и девочек.

Усилия школы часто разбиваютсяо косность семьи и другого окруженияучащихся вне школы. Поэтому школадолжна включать в план своей обще�ственно�педагогической работы про�паганду коммунистических отноше�ний в семье, нового коммунистическо�го отношения к женщине, пропагандуновой морали [Савич, с. 28–30].

А.Б. Залкинд в статье «Половое вос�питание» (1935) подчёркивал также,что настойчивая борьба за действи�тельное равенство полов с первых летжизни ребёнка играет огромную рольв товарищеском сближении мальчи�ков и девочек. Он адресовал педагогами родителям дошкольников такие ре�комендации:

— не подчёркивать без особой надоб�ности в обращениях к детям их пол;

— преодолевать слишком примитив�ное обыгрывание традиционно деви�чьих игрушек (куклы) и традиционномальчиковых (оружие, машины);

— поддерживать лидерство в играх какмальчиков, так и девочек — и так далеев том же духе.

Педагоги�практики и педагоги�учёныеосмысливали гендерно чувствитель�ные факторы школьной среды, обос�новывали методические условия по�лоролевой социализации учащихсяв процессе образования на основе цен�ностей социального равенства и парт�нёрства женщин и мужчин при социа�лизме. Описывая социально�педагоги�ческие идеалы воспитания новых со�ветских граждан как женщин и какмужчин, Н.К. Крупская, А.В. Луна�чарский, А.Б. Залкинд и другие дела�ли акцент на качествах, которые сего�дня мы характеризуем как гендернуютолерантность и компетентность,а также на воспитании трудолюбия,ответственности и готовности буду�щих мужчин и женщин к партнёрствуи сотрудничеству в труде. Образцамидля подражания, ролевыми примера�ми социально�педагогических идеаловмаскулинности были герои Граждан�ской войны, покорители Антарктики,лётчики и пограничники — герои сво�его времени — реальные и литератур�ные. Нормативными образцами длявоспитания фемининности были при�меры женщин — революционерок и ге�роинь времён Гражданской войны, но�вых героинь первых советских пяти�


52

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

леток, стахановок, активисток осавиа�химовского и хетагуровского движе�ний. По воспоминаниям современни�ков, визуальные признаки мужествен�ности — физическая сила, простота вовнешнем облике, позаимствованныеженским стилем, — в сознании дово�енного советского общества (особенносреди молодёжи) воспринимались каксвидетельства объявленного равенст�ва полов при социализме.

Резюмируя, подчеркну: главное — по�нимание педагогами тех лет необходи�мости специальной целенаправленнойработы по воспитанию у молодого по�коления социополовых отношений,соответствующих изменившемусякультурному контексту, переходу об�щества к индустриальному этапу раз�вития.

К сожалению, в те годы разработка те�оретико�педагогических основ гендер�ной социализации учащихся в услови�ях индустриального общества и сов�местного обучения не была доведенадо конца.

Обобщая вышеизложенное, выделимглавное: существенное изменение об�щественно�политического, экономи�ческого и культурного контекстовжизни общества после революции1917 г., интенсивный переход от доин�дустриального к индустриальномуэтапу развития в 1920–1930�х гг.обусловили кардинальное изменениецелей школьного образования и соци�ально�педагогических идеалов ген�дерной социализации молодого поко�ления.

Ключевое послание педагогов тех летсовременным учителям и социальнымпедагогам заключается, на наш взгляд,в обосновании необходимости специ�альной целенаправленной работы, ори�ентированной на воспитание у моло�дого поколения полоролевых отноше�

ний, соответствующих изменившему�ся социокультурному контексту и пе�реходу общества от одного этапа раз�вития к другому. Очевидно, что и в на�шем постиндустриальном обществеосновой жизни абсолютного боль�шинства людей, независимо от их по�ловой принадлежности, остаётся труд.Поэтому завет Н.К. Крупской — гото�вить мальчиков и девочек к совместнойжизни и совместному труду — не те�ряет своей актуальности и для школыХХI в. Современный переход от инду�стриального к информационному об�ществу в нашей стране характеризует�ся большей преемственностью, неже�ли предыдущий рывок России из пат�риархальности в индустриализм.Ключевое изменение гендерных отно�шений и идеалов гендерной социали�зации произошло в середине ХХ века8.Но в условиях глобализации XXI в.,трансграничных рынков труда и услугмногократно усиливается значениеценностей самоактуализации и ген�дерного равенства, обусловленныхпринципами «равной оплаты за рав�ный труд» и «равноправия работни�ков с родительскими обязанностямив воспитании детей и уходе за ними».Всё это указывает современным учи�телям и социальным педагогам ключе�вые направления модернизации соци�ально�педагогических идеалов и моде�лей гендерной социализации совре�менных школьников.

Л И Т Е Р А Т У Р А1. Достян А. Национальная школа, как она

есть // Вопросы просвещения. — 1926. —

№ 12. — С. 50–56.

2. Залкинд А.Б. Вопросы советской педаго�

гики. Изд. 2�е, испр. и дополн. — М.�Л.,

1930. — 305 с.

3. Залкинд А.Б. Половое воспитание // На�

родный учитель. — 1935. — № 5. —

С. 41–43.


53

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

8 Штылёва Л.В.

«Традиционные

ценности» и цели

гендерной социа�

лизации молодё�

жи в изменяю�

щемся российском

обществе: про�

блема соответ�

ствия ориенти�

ров // Социальная

педагогика в Рос�

сии. — 2015. —

№ 3. — С. 39–40.

Марина ШАКУРОВА

(MarinaShakurova),

заведующая ка�федрой общейи социальной

педагогики Во�ронежского го�

сударственногопедагогического

университета,доктор педаго�

гических наук,профессор,

Ольга НЕЦЕНКО(Olga Nizenko),доцент кафед�ры общей и со�циальной педа�

гогики Воронеж�ского государ�

ственного педа�гогического уни�верситета, кан�

дидат истори�ческих наук

Среда как объект изучения исредство профессиональнойподготовки будущих социальныхпедагоговОпыт работы кафедры общей и социальной педагогики

The environment as an object of study and tool trainingfuture social workers.

The experience of the Department of General and social pedagogy

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОЦИАЛЬНО=

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Федеральные государственныеобразовательные стандартывысшего профессионального

образования позволяют вузам прояв�

лять самостоятельность в определе�нии структуры и содержания профес�сионального образования. Кафедрасоциальной педагогики Воронежского

54

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

В статье рассматривается опыт профессионального образования будущих соци"альных педагогов, в центре которого — среда как объект изучения и средствопрофессионального образования. Показано значение концептуализации образо"вательного процесса. Описаны примеры включения студентов в разработкуи реализацию программы межведомственного взаимодействия и обучающего се"минара для социальных педагогов.

* * *In article experience of vocational training of the future social teachers is considered,in which environment — as object of studying and vocational training means. Value ofthe concept in the organization of educational process is shown. Examples of inclusionof students in working out and realization of the program of interdepartmental inter"action and training seminar for social teachers are described.

Ключевые слова: профессиональное образование социальных педагогов, опыт,среда, программа деятельности, обучающий проект.

Key words: vocational training of social teachers, experience, environment, activityprogram, training project.

государственного педагогическогоуниверситета выпускает специалис�тов по направлению «Психолого�пе�дагогическое образование (професси�онально�образовательный профиль«Психология и социальная педагоги�ка» и одноимённая магистерская про�грамма, а также магистерская про�грамма «Психология и педагогика ин�клюзивного образования») и «Педаго�гическое образование» (магистерскаяпрограмма «Высшее профессиональ�ное образование»).

Ещё в 1990�е годы были определеныведущие концептуальные позиции,которые и сегодня успешно реализу�ются и развиваются в процессе подго�товки будущих социальных педагогов.Исходные основания нашей деятель�ности таковы:

за основу принята концепция соци�ального воспитания А.В. Мудрика,что позволило уйти от узкой трактов�ки социально�педагогической дея�тельности, обеспечить достаточно ши�рокий спектр осваиваемых направле�ний (в программу подготовки студен�тов включены, например, такие дис�циплины, как «Формирование соци�ального опыта личности», «Социаль�но�педагогическая функция образова�ния», «Практикум по игротехнологи�ям», учебные практики по культурно�досуговой деятельности, по социаль�но�педагогической анимации и так да�лее);

при определении дисциплин учеб�ного плана и логики их освоения кол�лектив избрал интегративный подход:сочетание дисциплин, позволяющихизучить и освоить технологии соци�ального воспитания (основа) с дис�циплинами, конкретизирующими со�циозащитную деятельность социаль�ного педагога («Социально�педагоги�ческая реабилитология», «Социально�педагогическая профилактика хими�ческой зависимости», «Социальнаязащита детей, оказавшихся в труднойжизненной ситуации» и т.д.);

активное использование возможнос�тей открытого обучения, что позволя�ет рассматривать учебные проблемыне только в теории, но и в практике ра�боты социальных педагогов, социаль�ных служб, образовательных и иныхорганизаций города;

внимание к формированию личност�но�профессиональной позиции соци�ального педагога. В качестве старто�вых тем студентам — будущим соци�альным педагогам (бакалаврам) пред�лагаем практикум по социально�роле�вой адаптации и учебную дисциплину«Оценка личностно�профессиональ�ных ресурсов социальных педагогов»;

учёт в образовательном процессеи в ходе практики, волонтёрской дея�тельности, социально�педагогическихпроб специфики организации соци�ально�педагогической работы в нашемрегионе, участие студентов в работесоциально�психологических служби других органов, полагающее обрестиопыт организации социально значи�мых мероприятий на муниципальноми региональном уровнях;

использование среды в качестве объ�екта изучения и средства профессио�нального образования. Среда, её раз�личные виды изучаются в рамках ком�плекса дисциплин с акцентом на тео�ретическое осмысление сущностии проявлений средовых влияний на че�ловека, технологических решений,позволяющих гармонизировать самусреду, использовать её как средство со�циально�профессионального закали�вания будущих социальных педагогов.

Преподаватели кафедры и студентыпрофиля «Психология и социальнаяпедагогика» вошли в состав организа�торов и стали соисполнителями Про$граммы межведомственного взаимо$действия специалистов по обеспече$нию ресоциализации подростков с де$виантным и делинквентным поведени$ем (основной исполнитель — муници�пальное бюджетное учреждение допол�

М. Шакурова, О. Неценко. Среда как объект изучения и средство профессиональной подготовки...

55

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

нительного образования Дом детстваи юношества г. Воронежа). В рамкахпрограммы осуществлялось содейст�вие формированию здорового образажизни детей и подростков, состоящихна профилактическом учёте в отделе�нии по делам несовершеннолетних.Студенты�наставники проводили бесе�ды с учащимися по школам, организо�вали туристско�спортивный лагерь«Обитаемый остров» (с участием луч�ших студентов�наставников). В про�цессе подготовки программы лагеряи в дни его работы они активно сотруд�ничали с педагогами дополнительногообразования, членами районного ту�ристского актива — с инструкторамидетско�юношеского туризма, с членамиученического педагогического отряда«Седьмой континент». В числе 50 под�ростков, с которыми работали настав�ники, — подростки, стоящие на профи�лактическом учёте в образовательныхучреждениях, в подразделении по де�лам несовершеннолетних управы Цен�трального района г. Воронежа. Многиеподростки — из семей, стоящих на про�филактическом учете, из многодетных,неполных и малообеспеченных семей,а также подростки группы риска.

В рамках реализации Программымежведомственного взаимодействияспециалистов по ресоциализации под�ростков с девиантным и делинквент�ным поведением наши волонтёры ста�ли организаторами социальной акции«День борьбы со СПИДом», разрабо�тали и провели экскурсии с подрост�ками по темам «Партизанскими тро�пами», «Историческая прогулка поВоронежу». В них приняли участиеподростки из многих школ города.

Сотрудники кафедры общей и соци�альной педагогики организовали ин�формационно�методическую поддерж�ку и сопровождение воспитательнойработы Дома детства и юношествас несовершеннолетними, состоящимина профилактическом учёте. Былиподготовлены методические материа�лы и научные статьи, включённые

в книгу «Учреждение дополнительно�го образования — подростку, попавше�му в трудную жизненную ситуацию».Наша программа работы с подростка�ми получила Диплом I степени в муни�ципальном конкурсе программ и мето�дических разработок по психолого�пе�дагогическому обеспечению реализа�ции новых федеральных стандартовв номинации «Организационная мо�дель деятельности психолого�педаго�гического обеспечения в условиях реа�лизации ФГОС общего образования».На очном этапе конкурса в презента�ции Программы приняли активноеучастие студенты�волонтёры.

Так в течение года будущие социаль�ные педагоги обрели опыт в различ�ных направлениях деятельности, за�крепили умения и знания, получен�ные в ходе теоретической подготовки.

На кафедре на протяжении последнихпяти лет реализуется проект научно�ме�тодической помощи социальным педаго�гам г. Воронежа. Центральное событиепроекта — семинары для методическихобъединений социальных педагогов го�рода. Семинары готовят и проводят сту�денты�бакалавры и магистранты, обуча�ющиеся по направлению «Психолого�педагогическое образование» про�филь/магистерская программа «Психо�логия и социальная педагогика». В тече�ние года студенты проводят два–три те�матических семинара. Один из них по�свящён среде как объекту изучения, об�суждения и моделирования. Тема одно�го из них — «Проектирование художест�венно�культурной среды образователь�ного учреждения с учётом потребностеймикросоциума». Вместе с нами работа�ли над программой педагог�психологДома детства и юношества г. ВоронежаН.М. Федоткина, магистрантыО.А. Матвиенко и С.М. Заворыкина.Разработчики исходили из того, чтообъективной закономерностью разви�тия личности в процессе социализацииявляется её непрерывное взаимодейст�вие с окружающей средой. Однако в гу�манитарных науках (философии, пси�

Профессиональное социально�педагогическое образование

56

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

хологии, педагогике) установлен изби�рательный характер влияния среды начеловека, взаимодействие личности сосредой всегда носит вероятностный ха�рактер. На личность воздействует мно�жество факторов, но никто не может ут�верждать, который из них окажется ре�шающим в процессе воспитания челове�ка. Для современного ребёнка, мысля�щего, в первую очередь, образами, ог�ромное значение имеет художественно�культурная среда, которую разработчи�ки трактуют как компонент, часть всейкультуры. В первую очередь, она охва�тывает сферу практической художест�венно�творческой деятельности челове�ка, в процессе которой он приобщаетсяк художественной культуре, к системеценностей, присущих обществу. Воспи�тательные возможности среды опреде�ляются не столько информационнымифакторами, сколько культурно�эмоцио�нальными. Отношение человека к окру�жающей действительности, к её смыс�лам и ценностям, ориентация на её ду�ховно�нравственные ценности, в конеч�ном счёте, и определяют силу влияниясреды на личность, на её изменения,развитие.

Конечно, трудно сформировать пози�тивное отношение к среде, которая неспособна удовлетворить разнообраз�ные материальные и духовные потреб�ности подрастающего поколения. По�этому для социального воспитания ва�жен анализ тенденций значимой длячеловека социокультурной, в том чис�ле художественно�культурной среды.Все эти вопросы получили широкоеобсуждение на семинаре, цель которо�го — изучение концептуальных основи опыта проектирования художест�венно�культурной среды микросоциу�ма, изучение тенденций «педагогикисреды» в условиях её динамики, а так�же самообразования в этой атмосфере.

В плане семинара были такие темы, какпонятие художественно�культурнойсреды и ее воспитательный потенциал;концептуальные основы проектирова�ния среды; изучение потребностей ми�

кросоциума; «мозговой штурм» опре�деляющий проблемы среды, и другие.

В теоретической части семинара сту�денты раскрыли социальным педаго�гам города наиболее существенные ха�рактеристики художественно�культур�ной среды как фактора воспитания; еёуровни — микроуровень (школа илиучреждения культуры, семья), мезо�уровень (город, посёлок, село) и макро�уровень (регион, общество). Ведущиесеминар обратили внимание его участ�ников на то, что большинство исследо�вателей, изучая среду образовательныхучреждений, выделяют её педагогичес�кий потенциал. Однако рассматриваясреду на мезо� или макроуровне, речьидёт уже о стихийном её влиянии наличность. Сегодня воспитательныевозможности художественно�культур�ной среды недостаточно изучены,не определены её системообразующиефакторы и критерии оптимальной ху�дожественно�культурной среды, слабовыделены тенденции развития внеш�ней художественно�культурной среды.В педагогической литературе недоста�точно раскрыты способы эффективно�го использования её воспитательногопотенциала на жителях села, городаи региона. А ведь происходит это навсех этапах жизни человека.

Чувственное познание окружающейсреды присуще детям и не требует осо�бых интеллектуальных усилий: это за�печатлённые образы, яркие эмоцио�нальные состояния; включение ребён�ка в различные виды художественнойдеятельности. Всё это целостно воз�действует на эмоциональную, волевуюи интеллектуальные сферы личности,на её духовно�нравственное развитиеи воспитание человека. А позже — наформирование специальных художе�ственных умений и навыков. Именнохудожественно�творческая деятель�ность наиболее востребована учащи�мися и их родителями, начиная с до�школьного возраста. Особенно влияетона на учащихся школьного возраста;


57

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

большинство детей в учреждениях дополни�тельного образования — это учащиеся объеди�нений, связанных с художественным творчест�вом. Художественно�культурная среда региона,города, поселения пропитана народными тради�циями, народным творчеством, культурой свое�го народа, это близко детям своей эмоциональ�ностью, яркой условностью образов, оптимис�тичностью, глубокой связью с природой, с лю�бимыми играми детей.

Особый интерес вызвали вопросы семинара, свя�занные с сущностью и особенностями социаль�но�педагогического проектирования социокуль�турной среды, и в частности, — художественно�культурной. Социальных педагогов ознакомилис технологическими особенностями социально�педагогического проектирования, их включилив активную деятельность в рамках изучения за�явленной темы. В данном случае был иницииро�ван «мозговой штурм». Участникам были пред�ложены систематизированные характеристикимикрорайона конкретного учреждения дополни�тельного образования детей, материалы опросов.В характеристику микрорайона включен его со�циальный состав: рабочие, служащие, предпри�ниматели, интеллигенция, пенсионеры, безра�ботные. Определены учреждения микрорайона— это лицей № 7, гимназия им. Басова с матема�тическим уклоном, три средние школы, музы�кальный колледж им. Ростроповича, железнодо�рожный, монтажный, промышленно�гуманитар�ный и другие колледжи, институты, кинотеатры,дворцы культуры, музеи, драматический театри другие учреждения культуры.

По опросам жителей микрорайона выявлен ихсоциальный заказ. Он состоит в том, чтобы уч�реждения были основаны на порядке, дисцип�лине, разумной требовательности к детям; от�вечали санитарно�гигиеническим и эстетичес�ким условиям их работы. 100% опрошенныхвысказались за то, чтобы детям был обеспеченне только физический, но и душевный ком�форт. Родители хотят, чтобы школы помогалираскрыть творческий потенциал ребёнка, что�бы этому способствовало и дополнительное об�разование, чтобы была осуществлена профес�сиональная подготовка в средне�специальныхили высших учебных заведениях, чтобы детиразвивались физически, научились общатьсяв группе сверстников, получили социальнозначимые практические умения и навыки.

На основе этих данных участники семинара по�лучили задание для мозгового штурма: разрабо�тать предложения для создания программыобогащения художественно�культурной микро�среды. Очень интересным было коллективноеобсуждение этой программы.

В январе 2016 года уже новый состав студентов(4�й курс бакалавриата и 1�й курс магистрату�ры) при участии социального педагога Домадетства и юношества Л.В. Родных разработалтему и план семинара «Средовый подход в об�разовании» и провёл его. Впервые в состав ве�дущих включены магистранты магистерскойпрограммы «Высшее профессиональное обра�зование».

Цель семинара — интегрировать идеи средово�го подхода в образовании, теория и практикаприменения технологий диагностики и моде�лирования среды; знакомство с различнымиподходами организации и экспертизы образо�вательной среды учреждения.

Участники семинара ознакомились с типологиейобразовательной среды, с принципами и метода$ми организации творческой среды, изучили тео$ретические основы средового подхода в обуче$нии и воспитании, повысили профессиональнуюкомпетентность в области мониторинга образо$вательной среды и её использования в воспита$нии. Всё занятие семинара проведено на практи$ческом примере анализа образовательной средышколы, театральной и музыкальной среды г. Во$ронежа и их социально$педагогических возмож$ностей.

Как показывает школьная практика последнихдесятилетий, всё большую роль в образованиичеловека начинает играть не только образова�тельная среда школы, но и культурно�образова�тельная среда региона социума — будь то городили село. Учителя и социальные педагоги, ставявоспитательные задачи, сегодня понимают, каквлияют на детей разные элементы среды, чем пи�тают их.

В процессе подготовки семинара студенты изу�чили основные теоретические работы, посвя�щенные проблемам педагогики среды, рассмот�рели особенности культурно�образовательнойсреды региона, Воронежского края в целом,изучили методики диагностики и экспертизыобразовательной среды, провели экспертизу


58

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

среды двух образовательных учреждений, про�анализировали полученные результаты.

Затем была сформирована инициативная груп�па подготовки семинара для социальных педа�гогов города, которая разработала план и мето�дологию семинара, распределила обязанностив процессе его подготовки и проведения. Кол�лективно были определены те материалы, ко�торые интересны, практически полезны соци�альным педагогам и могут быть использованыими в практической социально�педагогическойдеятельности. Были подготовлены раздаточ�ный материал, интерактивные формы закреп�ления знаний, анкета обратной связи.

В процессе семинара студенты выступили с до�кладами, провели игру�моделирование ситуа�ции, рассказали о результатах экспертизы об�разовательной среды и возможных направле�ниях действий по ее улучшению. Для закрепле�ния знаний проведена игра�моделирование.Участники семинара по творческим группампредлагали варианты решения ситуаций в за�висимости от типа образовательной среды.

Социальные педагоги обсуждали и принималирешения по следующим ситуациям.

1. На уроке девочке становится плохо. Её вы�вели на свежий воздух, и ей стало лучше. Послеэтого классный руководитель, выясняя причи�ну плохого самочувствия, случайно узнаёт, чтодевочка беременна. Ей 16 лет, она учится в 10классе. После общения с девочкой информа�ция подтвердилась. Как поступить классномуруководителю и администрации школы, какиемеры принять в зависимости от типа образова�тельной среды?

2. В школу приходит государственная службанаркоконтроля и сообщает директору, что в соци�альных сетях (В Контакте) был обнаружен диалогучеников 11�го «А» класса, где обсуждался выпу�скной вечер. Специалисты сообщили, что подро�стки планируют попробовать наркотическиесредства, они знают, где их достать. Имён и фами�лий участников диалога они назвать не могут.

Как поступить администрации школы, соци�альному педагогу, педагогу�психологу и класс�ному руководителю в зависимости от типа об�разовательной среды? (Типология среды поВ.А. Ясвину.)

Социальные педагоги моделировали вариантыдействий различных субъектов социально�пе�дагогической деятельности в зависимости отпредложенного им типа образовательной сре�ды. Все были активны, показали пониманиеособенностей различных типов среды, проде�монстрировали особое отношение к проблемесоздания комфортной среды для детей, попав�ших в трудную жизненную ситуацию.

В рамках подготовки этого семинара особуюзначимость имела диагностическая деятель�ность студентов (магистранты закрепляли на�выки, полученные в рамках изучения курса«Проектирование социально�педагогическихдиагностических комплексов»). Диагностикаи анализ образовательной среды школы выпол�нены впервые. Ценным для формированияличностно�профессионального опыта студен�тов было то, что методика В.А. Ясвина предпо�лагает работу с независимыми экспертнымисоветами — администрации, учителей, родите�лей и учащихся.

По данным экспертизы, используя методикувекторного моделирования, был выявлен карь�ерный тип образовательной среды (по В.А. Яс�вину): её широта, интенсивность, осознавае�мость, доминантность, социальная активностьсреды, мобильность и другие параметры.

Широта образовательной среды служит струк�турно�содержательной характеристикой, пока�зывающей, какие субъекты, объекты, процессыи явления включены в неё. По итогам изученияэто показатель — 9,7 балла. Высокая оценка го�ворит о том, что каждый школьник может ез�дить в путешествия, заниматься в специальнооборудованных для этого помещениях, детямдоступны компьютерные информационные се�ти, они посещают учреждения культуры. Пери�одически перед педагогами и школьникамис лекциями выступают различные гости, орга�низуются фестивали, праздники, конференцииили другие формы массового досуга.

Интенсивность образовательной среды — еёструктурно�динамическая характеристика,влияющая на качество образования. Учителясчитают, что требования к знаниям учащихся,как правило, не превышают соответствующихтребований госстандартов нового поколения,занятия на уроках проходят достаточно интен�


59

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

сивно. На осенних, зимних и весеннихканикулах большинство учащихсявключены в предметные семинары,походы, конкурсы, олимпиады, фести�вали, путешествия и т.п. Квалифици�рованные специалисты систематичес�ки проводят научно�методическую ра�боту с педагогами.

Степень осознаваемости школьнойсреды — показатель сознательнойвключённости в неё всех субъектов об�разовательного процесса. Торжествен�но отмечаются юбилейные даты шко�лы, организован музей её истории. По�казатель осознаваемости — один из са�мых низких по результатам эксперти�зы (от 3,2 до 6,1 баллов). Дело в том,что контакты педагогов и учащихсяс бывшими выпускниками носят слу�чайный эпизодический характер.Практически все педагоги и техничес�кий персонал крайне неохотно прини�мают участие в каких�либо необходи�мых работах (ремонт, оформление, де�журства и т.п.) без соответствующейоплаты. Так что над этой проблемойколлективу предстоит работать.

Эмоциональность школьной среды ил�люстрирует соотношение в ней эмоцио�нального и рационального компонен�тов. По итогам мониторинга у админи�страции получилось 4,9 баллов. Педа�гоги и учащиеся часто общаются меж�ду собой в неформальной обстановкекак в стенах учебного заведения, таки за их пределами. Родители часто де�лятся с педагогами семейными про�блемами, получая поддержку.В оформлении интерьеров учебногозаведения присутствуют эмоциональ�но насыщенные элементы (сказочные,юмористические, сатирические сюже�ты плакатов, картинок, лозунгов, стен�газет и т.п.). Периодически проводят�ся выставки рисунков, сочинений уча�щихся, отражающих их отношениек учебному заведению.

Надеемся, что наш опыт может бытьинтересен широкому кругу учителейобщеобразовательных школ, социаль�ным педагогам и преподавателям уч�реждений высшего и среднего профес�сионального образования, готовящихзавтрашних профессионалов социаль�ной сферы.


60

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16


1. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. — Москва; НижнийНовгород: Изд�во Волго�Вятской академии государственной службы, 2002. — 157 с.2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. — Москва: Институтпрактической психологии, 1997. — 365 с.3. Мудрик А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. — Москва: МПСИ, МОДЭК, 2011. — 624 с.4. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. — Москва: Академия, 2009. — 224 с.5. Неценко О. В. Среда и пространство как педагогический феномен : монография / О. В.Неценко, М. В. Шакурова. — Воронеж: Воронежский государственный педагогическийуниверситет, 2015. — 168 с.6. Неценко О.В. Формирование методической компетентности социального педагога:монография / О.В. Неценко. — Воронеж: Воронежский государственный педагогическийуниверситет, 2013. — 336 с.7. Нечаев М. П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциалаобразовательной среды школы: дис…д.пед.н. : 13.00.01 / Михаил Петрович Нечаев. —Москва, 2011. — 503 с.8. Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов: монография /Т.А. Ромм. — Новосибирск: Наука, 2007. — 380 c.

9. Ходякова Н. В. Ситуационно�средовой подход к проектированию личностно

развивающих образовательных систем: дис. … д.пед.наук : 13.00.01 / Наталия

Владимировна Ходякова. — Волгоград, 2013. — 480 с.

10. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /

В.А. Ясвин. — Москва: Смысл, 2001. — 365 с.

Социальному педагогу и политику

Сущность воспитания«Воспитание есть педуготовлениек добродетели. К должности — бытьприлежну, в домостроительстве тща�тельну, в трудах нелестну, к бедностидругих сожалетельну, в счастии не воз�носительну, в несчастии не унылу, к об�щей пользе ревностну. В сем состоитсущественная воспитания сила» (90).

Платон, митрополит Московский.Конец XVII в.

«…Корень всему злу и добру Воспита�ние: достигнуть же последнего с успе�хом и твёрдым исполнением не инакоможно, как избрать средства к томупрямые и основательные» (91).

И.И. Бецкой, государственный дея�тель. Вторая половина XVIII в.

«…Вкоренить юношеству с самыхнежных лет привычку к прилежаниюв трудах, избежание праздности и ле�ности, чувствительность к гонимымсудьбою, омерзение к преступлениюи всякому пороку… Все сии правилаклонятся к составлению со временемиз молодых людей достойных граждан,благоразумных отцов и похвальныхчленов в гражданском обществе» (92).

Г.Н. Теплов, автор школьных реформ.Вторая половина XVIII в.

«Воспитание есть весьма запутанное,трудное дело. Оно есть особеннаятонкая наука, предполагающая себемногие знания и в исполнении требую�щая много наблюдательного духа, вни�мания и просвещенного практическогорассудка… Главный предмет воспита�ния есть тот, чтоб образовать детей

«Осуществление воспитательной идеи втечение многих столетий»Воспитание — корень всему злу и добру

«Implementation of educational idea within many centuries»

Education — the root of all evil and good

Сергей ХИЖНЯКОВ(SergeyHizhnyakov),историк, публи�цист

61

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

В предыдущих выпусках журнала за 2015 год (№№ 5 и 6) мы начали публика"цию проекта, посвящённого высказываниям великих людей, мыслителей и педа"гогов о проблемах семьи, воспитания, отношения детей и взрослых в семье,в школе, в социуме. Это — мудрое, бесценное наследие, значимость которого неутратила свою высокую ценность и в наши дни.Продолжаем публикацию проекта.

* * *In previous issues of the journal for 2015 (№№ 5 and 6) we have begun publishingproject, devoted to the sayings of great men, thinkers and teachers about issues of fam"ily, education, relationships, children and adults in the family, at school, in society. It iswise, priceless heritage, the significance of which has not lost its high value in our days.We continue publishing of the project.

Ключевые слова: раннее и позднее воспитание, развитие ума и воли, организа�ция самовоспитания, серьёзный взгляд на жизнь.

Key words: early and later education, development of mind and will, organization ofupbringing and serious Outlook on life.

счастливыми людьми и полезными граждана�ми» (93).

Н.И. Новиков, издатель и просветитель. Вто�рая половина XVIII в.

«Воспитание начинается ранее и позднее оканчи�вается, нежели вообще думают. Нравственноевоспитание выполняется, когда детей к терпе�нию, к благосклонности и к благоразумному пови�новению приучишь, когда вперишь им, что правилачести суть закон, коему подчиняются все степении состояния; когда впечатлеешь в сердца их лю�бовь к правде и к Отечеству, почтение к законамцерковным и гражданским, почтение и доверен�ность к родителям, омерзение к эгоизму…» (94).

Е.Р. Дашкова, деятельница культуры. Втораяполовина XVIII в.

«Воспитание есть физическое и моральное.Предмет его — образование телесных и душевныхспособностей человека. Тело делает оно крепкими стройным, ум просвещенным и основательным,а сердце вооружает противу язвы пороков» (95).

А.А. Прокопович$Антонский, учёный�педагог.Конец XVIII в.

«Что в младости будет посеяно, то останетсяи навсегда. Воспитанием довершается труд На�туры. Оно юным душам даёт направление ко все�му справедливому и благородному. Воспитание —вот благородство, отличающее людей» (96).

П.Ф. Енгалычев, издатель и педагог. РубежXVIII–XIX вв.

«Все дело воспитания состоит в том, чтобыдать телу и душе хорошие привычки, и чтобывоспитанник получил эти привычки самобытно,собственным опытом, с развитием ума и воли,и чтобы направление, которое воспитание даётсему развитию, было согласовано с полною сво�бодою… Дело воспитания состоит в построениивозможно лучшего на тех условиях, какие перво�начально положила природа» (97).

В.А. Жуковский, литератор и педагог. Перваяполовина XIX в.

«Воспитание есть обдуманное развитие и образо�вание всех человеку дарованных сил… Истинноевоспитание имеет предметом своим образованиевсех способностей человека в совокупности. Оно

объемлет не одно только тело, но и душу, не одинтолько ум, но и сердце, не одно только чувство,но и рассудок — оно объемлет целого человека…Чтоб все силы человека развивать и образовыватьтак, чтобы он через то совершеннейшим образоммог достигнуть своего назначения, т.е. сделатьсясуществом в полном смысле нравственным» (98).

А.Г. Ободовский, педагог�методист. Перваяполовина XIX в.

«…Нет столь дурного человека, которого бы хо�рошее воспитание не сделало лучшим» (99).

В.Г. Белинский, критик и публицист. Перваяполовина XIX в.

«Воспитывать чувство, ум и волю согласно с ихразвитием — вот простой закон, в котором за�ключаются все правила воспитания» (100).

И.И. Давыдов, философ и педагог. Первая по�ловина XIX в.

«Воспитание в обширном смысле есть… то дейст�вие, посредством которого одно поколение приго�товляет следующее за ним поколение к его очеред�ной деятельности в истории народа. Воспитаниев умственном и духовном смысле начинается также рано, как и физическое. Самые первые зачаткиего, передаваемые посредством слова, чувства,привычки и так далее, имеют уже бесконечноевлияние на дальнейшее его развитие» (101).

А.С. Хомяков, философ и публицист. Середина XIX в.

«Под именем воспитания должно разуметь воз�можно полное развитие всех телесных, душевныхи духовных способностей человека, от Бога емуданных, развитие, согласное с высшим его назначе�нием и примененное к народу и государству, средикоторого провидение назначило ему действовать.Русское слово воспитание совершенно отвечаетэтому определению… Главная задача воспитанияне состоит ли в том, чтобы предлагать питомцунадлежащую почву, пищу, свет и окружение, дабыпри этих условиях развивался он сам?» (102).

С.П. Шевырев, учёный, деятель культуры. Середина XIX в.

«Цель личного воспитания состоит в раскры�тии и усовершенствовании телесных, умствен�ных и нравственных способностей человека, так


62

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

чтоб быть: по телу здоровым и крепким,по уму — умным и просвещенным, по воле — доб�рым и благочестивым. Средство для этого со�стоит в том, чтоб упражнять телесные и ду�шевные способности… При этом не надобно за�бывать, что воспитание только раскрываети совершенствует способности, а не делаетих» (103).

И.М. Ястребцов, врач, философ и педагог. Середина XIX в.

«Воспитание должно… сделать нас людьми,то есть тем, чего не достигнет ни одна нашареальная школа, заботясь сделать из нас, с са�мого нашего детства, негоциантов, солдат, мо�ряков, духовных пастырей или юристов» (104).

Н.И. Пирогов, врач и педагог. Середина XIX в.

«Воспитание в тесном смысле слова есть не чтоиное, как передача умственного, нравственногои. физического опыта настоящего и прошлогопоколений — молодому, подрастающему поколе�нию; это есть предохранение молодого поколе�ния от тех ошибок, в которые неизбежно впа�дали прежние поколения; это есть усовершен�ствование отношений человека к самому себе(тело), людей между собой (нравственность)и людей к природе (ум). К этому должны людистремиться, и в этом состоит, по�нашему, всязадача воспитания» (105).

А.С. Симонович, публицистка и педагог. Середина XIX в.

«Для полного образования человеку необходимапомощь со стороны уже образованных людей.Эта помощь и есть воспитание. Следственно,воспитанием называется сознательное, наме�ренное и по определённому плану совершающее�ся влияние образованных людей (воспитателей)на тех, которые ещё не образованы (детей,юношей, воспитанников)» (106).

П.Г. Редкин, правовед и педагог. Середина XIX в.

«Воспитание необходимо, чтобы человек могудобнее достигать доступного ему совершен�ства… Если оставить способности дитяти безнадлежащего возбуждения и руководства, ониили останутся в состоянии бездействия,или подвергнутся повреждению…» (107).

Евсевий, архиепископ. Вторая половина XIX в.

Библиографический указатель

(90) Платон, митрополит Московский. Слово о воспита�

нии // Русская педагогика. Опыт историко�педагогической

хрестоматии. Сост. М.И. Демков. — М., 1915, с. 71–72;

(91) Бецкой И.И. О воспитании обоего пола юношества

//Русская педагогика. Опыт историко�педагогической

хрестоматии. Сост. М.И. Демков. — М., 1915, с. 42;.

(92) Теплов Г.Н. / Материалы для истории учебных ре�

форм в России в XVIII�XIX вв. СПб., 1910. Приложение;

(93) Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей

//Русская педагогика. Опыт историко�педагогической

хрестоматии. Сост. М.И. Демков. — М., 1915, с. 106;

(94) Дашкова Е.Р. О смысле слова «воспитание» //Ан�

тология педагогической мысли России XVIII в. — М.,

1985, с. 286–287;

(95) Прокопович�Антонский А.А. О воспитании // Рус�

ская педагогика. Опыт историко�педагогической хрес�

томатии. Сост. М.И. Демков. — М., 1915, с. 94;

(96) Енгалычев П.Ф. Воспитание физическое и нравствен�

ное // Русская педагогика. Опыт историко�педагогической

хрестоматии. Сост. М.И. Демков. — М., 1915, с. 114;

(97) Жуковский В.А. Что такое воспитание? //Анто�

логия педагогической мысли России второй половины

XIX — начала ХХ в. — М., 1990, с. 127–130;

(98) Ободовский А.Г. Руководство к педагогике или на�

уке воспитания//Антология педагогической мысли

России первой половины XIX в. — М., 1987, с. 260–262;

(99) Белинский В.Г. Полн. собр. соч. — М., 1953–1959.

Т. IV, c. 75;

(100) Давыдов И.И. О согласовании воспитания с раз�

витием душевных способностей //Антология педаго�

гической мысли России первой половины XIX в. — М.,

1987, с. 252;

(101) Хомяков А.С. Об общественном воспитании

в России // История отечественной педагогики. XIX

век. Хрестоматия. — М., 2014, с. 125;

(102) Шевырев С.П. Об отношении семейного воспита�

ния к государственному // Антология педагогической

мысли России второй половины XIX — начала ХХ в. —

М., 1990, с. 339;

(103) Ястребцов И.М. О системе наук, приличных в на�

ше время детям //Антология педагогической мысли

России первой половины XIX в. — М., 1987, с. 233.

(104) Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. — М., 1952 с. 65;

(105) Симонович А.С. Кто может быть воспитате�

лем?//»Детский сад».1867, № 11–12, с. 389–398;

(107) Евсевий, архиепископ. О воспитании детей в духе

христианского благочестия // Русская педагогика.

Опыт историко�педагогической хрестоматии». Сост.

М.И. Демков. — М., 1915, с. 132;

С. Хижняков. «Осуществление воспитательной идеи в течение многих столетий»

63

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

Михаил Маркович Плоткин — главныйнаучный сотрудник Института изуче�ния детства, семьи и воспитания Рос�сийской академии образования, докторпедагогических наук, профессор

Татьяна Сергеевна Борисова — заве�дующая лабораторией изучения влия�ния социальной педагогики на социо�культурное развитие общества Инсти�тута изучения детства, семьи и воспи�тания Российской академии образова�ния, кандидат педагогических наук

Елена Александровна Зорина — заме�ститель директора по научно�методи�ческой работе Светлоградского педа�гогического колледжа, кандидат педа�гогических наук

Елена Борисовна Евладова — глав�ный научный сотрудник лабораториипсихолого�педагогических проблемсамоорганизации детей и взрослыхИнститута изучения детства, семьии воспитания Российской академииобразования, доктор педагогическихнаук, E�MAIL: [email protected]

Марина Руслановна Мирошкина —заведующая лабораторией психолого�педагогических проблем самооргани�зации детей и взрослых Институтаизучения детства, семьи и воспитанияРоссийской академии образования,доктор педагогических наук, E�MAIL:[email protected]

Ринат Яковлевич Рахматулин — ве�дущий научный сотрудник Институтаизучения детства, семьи и воспитанияРоссийской академии образования,кандидат педагогических наук

Валентина Марковна Басова — про�фессор кафедры психолого�педагоги�ческого образования Костромского го�сударственного университета имениН.А. Некрасова, e�mail —[email protected]

Жанна Анатольевна Захарова — заведу�ющая кафедрой психолого�педагогичес�кого образования Костромского государ�ственного университета имени Н.А. Не�красова, e�mail — [email protected]

Лариса Евгеньевна Сикорская — про�фессор кафедры психологии и педаго�гики Института дополнительного про�фессионального образования Департа�мента труда и социальной зашиты на�селения города Москвы, доктор педаго�гических наук, E�mail: [email protected]

Любовь Васильевна Штылёва — веду�щий научный сотрудник Института изу�чения детства, семьи и воспитания Рос�сийской академии образования, канди�дат педагогических наук, [email protected]

Марина Викторовна Шакурова — за�ведующая кафедрой общей и социаль�ной педагогики Воронежского госу�дарственного педагогического универ�ситета, доктор педагогических наук,профессор, [email protected]

Ольга Викторовна Неценко — доценткафедры общей и социальной педагоги�ки Воронежского государственного пе�дагогического университета, кандидатисторических наук, [email protected]

Сергей Сергеевич Хижняков — исто�рик, публицист, старший научный со�трудник Института изучения семьи,детства и воспитания Российской ака�демии образования, [email protected]

Сведения об авторах

64

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

АЯ

ПЕ

ДА

ГОГИ

КА

В Р

ОС

СИ

И1

’20

16

1 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В...

Documents