1° encuentro nivel inicial-formosa-plan lectura
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8/7/2019 1 encuentro Nivel Inicial-Formosa-Plan Lectura
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LITERATURA INFANTILEN EL NIVEL INICIAL
Formosa, 2011
Ministerio de Cultura y Educacin
de la Provincia de Formosa
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PLAN LECTURA
Programa Educativo Nacional
Para el Mejoramiento de la Lectura
COORDINACIONES REGIONALES YREFERENTES PROVINCIALES:
Directora Plan LECTURAMargarita Eggers Lan
Regin 1: Crdoba, La Rioja, San Luis, San Juany Mendoza.
Regin 2: Ciudad Autnoma de Buenos Aires yProvincia de Buenos Aires.
Regin 3: Neuqun, Chubut, Ro Negro, Santa
Cruz, Tierra del Fuego y La Pampa.
Regin 4: Entre Ros, Chaco, Formosa, Misionesy Corrientes.
Regin 5: Catamarca, Tucumn, Santiago delEstero, Salta y Jujuy.
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Regin 4
Coordinadora:
Natalia Porta Lpez
Co Coordinadora:Olga Dri
Referente Provincial:
Graciela Buiatti
Referente pedaggica:
Graciela Oviedo
Formosa, Chaco,
Corrientes, Entre Ros.
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Equipo de profesores talleristas
Claudia Jara
Cecilia Hauff
Susana Ros
Gladys Sosa
Brgido Centurin
Olga Malgarini
Ana Rutti
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Antecedentes del Plan Lectura:
1989: Retorno a la democracia. Se crea el 1 PlanLectura del Ministerio de Educacin de la Nacin.
Dcada de los 90: Perodo de discontinuidad
2000: Se reorganiza el Plan Lectura 2003: Campaa Nacional de Lectura
2008: -Plan de Lectura Se unifican
-Campaa Nacional en el Plan
de Lectura Lectura
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El Plan Lectura en la actualidad
Cumple con las pautas de la Ley 26.206 de EducinNacional (Artculo 91);
Fortalece bibliotecas escolares existentes;
Crea nuevas bibliotecas donde no hay;
Implementa planes permanentes de promocin del libro yla lectura;
Trabaja en coordinacin con los Planes de Lecturaprovinciales;
Federaliza estrategias y el diseo de polticas educativasde lectura;
Desde 2008: Lectura en Voz Alta es uno de loslineamientos principales en todos los niveles
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Por qu el Plan Lectura?
El Ministerio de Educacin,Ciencia y Tecnologa, en acuerdocon el Consejo Federal deEducacin, fortalecer lasbibliotecas escolares existentes y
asegurar su creacin yadecuado funcionamiento enaquellos establecimientos quecarezcan de las mismas.Asimismo, implementar planes yprogramas permanentes depromocin del libro y la lectura
(Ley N 26.206, Ley deEducacin Nacional, Ttulo VI,Captulo 2, Artculo 91).
Fortalecer la centralidad dela lectura y la escritura, comocondiciones bsicas para laeducacin a lo largo de todala vida, la construccin deuna ciudadana responsabley la libre circulacin delConocimiento. (Ttulo I Disposiciones Generales -Captulo II: Fines y objetivosde la poltica educativanacional - Artculo 11)
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Compartiendo experiencias
Sabemos que los docentes del Nivel Inicial siempre han tenido un espacio para los cuentos, lascanciones y los juegos en las salas. Nos gustara que compartan sus experiencias en este encuentro,es decir, que nos cuenten de qu manera llevan a cabo estas prcticas.
En grupos de 4 integrantes intercambien sus experiencias teniendo en cuenta estos ejes:
Durante La hora del cuento, el docente lee libros o narra relatos orales?
Si lee a los nios, adapta el vocabulario para que pueda entender mejor el texto?
Cmo eligen qu cuento les van a leer o contar a los nios? Qu criterios siguen o en qu sebasan?
En la sala, tienen un espacio para la lectura?
Cuentan con una biblioteca?
Podran relatar brevemente cmo se comportan los nios, o cmo reaccionan durante la horadel cuento?
Por ltimo, podra recomendarnos qu libros, o qu cuentos, han tenido mayor xito entre losnios en su sala? Es decir, qu textos o cuentos les funcionan mejor al docente porque los nioslos prefieren.
Estas experiencias sern compartidas en forma oral, si creen pertinente agregar algo ms alrespecto, su aporte ser bienvenido.
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Narrar cuentos Leer en voz alta
Es como una conversacin.
Relacin directa entre narrador y oyente.
El narrador ofrece algo de s mismo al oyente.
Es una relacin de dos o ms personas que
comparten algo que est fuera de ellos mismos.
La comunicacin indirecta, se realiza siempre a
travs de palabras e imgenes impresas,
provenientes de un autor.
El autor es quien nos ofrece algo, a pesar de no
estar presente.
Tiende a lo emocionalmente dramtico y alplacer de la diversin.
Tiende a la contemplacin reflexiva y al placerdel auto reconocimiento.
Demanda ms del intrprete. Demanda ms de quienes escuchan.
El intrprete puede explicar y repetir.
Puede cortar y editar a medida que avanza en
la historia.
El oyente tiene ms tiempo para captar elsignificado y entender lo que se dice.
El significado est ms compactado. Las
oraciones estn construidas ms densamente que
en el habla.
A veces las palabras impresas deben ser vistaspara que el lector pueda captar su doble
sentido.
No puede adaptarse fcilmente a la audiencia,
tiene que seguir el texto.
Debe ser ms lenta que contar cuentos para que
se capte el significado.
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Narrar cuentos Leer en voz alta
TIEMPO PARA MIRAR
Los oyentes observan la actuacin del
intrprete y a veces interactan con l enla construccin del relato.
TIEMPO PARA MIRAR
A los oyentes les gusta mirar al lector y
al libro mientras escuchan.Cuando les gusta una historia quieren
volver a leerla, incluso por su cuenta
cuando ya adquirieron esa habilidad.
TIEMPO PARA PREPARARSE
Requiere de cierta profesionalidad,experiencia, ensayo, preparacin de un
texto, adaptacin, memorizacin, trabajo
con la voz, etc.
TIEMPO PARA PREPARARSE
Nunca leer un cuento a los nios sin leerlopreviamente.
Muy pocas personas son tan buenas
leyendo a primera vista. Puede haber
contenido inadecuado.
Hay que leerlo en VA para uno mismo
antes de leerlo para los dems.El lenguaje que parece fcil en la mente
puede volverse engaoso al leerlo en
VA.
As el lector se siente seguro, se relaja,
disfruta.
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Plan Lectura en el Nivel Inicial
NIVEL
INICIAL
Es el primer contacto de los nios con unainstitucin educativa. OBJETIVOS:
-Garantizar el derecho de los nios a recibireducacin integral.-Propiciar la COMUNICACIN y EXPRESINde los nios en los diversos LENGUAJES
VERBALES y NO VERBALES.-Desarrollar la conformacin de laIDENTIDAD personal y colectiva de losnios.
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LGICO-CIENTFICO NARRATIVO-LITERARIO
Siempre tuvo privilegiosen el sistema educativo.
Ha quedado en segundoplano en el sist. educat.
-sentimientos-emociones-historias personales-capacidades individuales
Para que los nios aprendan a mirar laREALIDAD (circundante - lejana) desde
DIFERENTES PUNTOS DE VISTA.
Desarrolla elPENSAMIENTO
Gran responsabilidadpara los docentes
Deben tender puenteshacia distintos
MUNDOS POSIBLES
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La importancia de los libros
PROVOCAN
COMUNICAN
CONVOCAN
VINCULAN
Lo que sucede entre las personas y los libros es un
ENCUENTRO.
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VISUALES
AUDITIVAS
Los librospermiten que los
nios estn encontacto con
PALABRAS
IMGENES
PERSONASAFECTO
MEMORIAIDENTIDAD
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Nias y niosdel Nivel Inicial
SABERESPREVIOS
Ingresan con
Mundo interior (voces, narraciones,historias, sentimientos, etc.)
Docentes yadultos en general
LECTORESMEDIADORES
MODERADORESMOTIVADORES
actan como
La sala debe ser el espacio para
COMPARTIR LA DIVERSIDAD
Leer un
LIBRO
EMOCIONESde todo tipo
es una
EXPERIENCIA
que genera
entre
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Qu significa el
LIBRO en elNivel Inicial?
La compaa de
un adulto
Un nio cuya vozpronto estar
lista para
Contar sus propias historias
Dar informacin
Pensar el mundopoticamente
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Resumiendo
Vimos los objetivos del Plan Lectura en general.
Rescatamos las experiencias de los docentes en el
Nivel Inicial en relacin a la lectura.
Analizamos las diferencias entre narrar cuentos y
leer libros en voz alta.
Pusimos en relieve la importancia del objeto libro
desde la primera infancia.
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Prximo encuentro
Cada docente seleccionar un libro (o un texto)
que utiliza habitualmente para leer en voz alta a
los nios y compartir la lectura del mismo con los
dems participantes.
Analizaremos criterios de seleccin de textos de
literatura para nios del Nivel Inicial.
Veremos qu es la literatura infantil y cmopodemos reconocer textos de calidad literaria
para mejorar nuestras prcticas docentes.
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Muchas gracias.
Hasta el prximo encuentro.
La lectura, en el marco de la diversidad, forma
parte de la tarea de educar y construir el futuro
Dr. Gildo Insfrn
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Consultas o sugerencias:
Ministerio de Cultura y Educacin
de la Provincia de Formosa
http://www.planlectura.educ.ar/