1. ESPAÑA

VOL. XLIII—NÚM. 125

REVISTA DE EDUCACIÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA 75—(159)—CURSO 1960-61

III CENTENARIO DE VELÁZ-QUEZ: EXPOSICION EN MADRID

El 10 de diciembre de 1960 el Jefedel Estado inauguró la Exposición de-dicada a Velázquez y lo velazqueño,organizada por la Dirección Generalde Bellas Artes del Ministerio de Edu-cación Nacional con ocasión del ter-cer centenario del pintor sevillano.

En el viejo "Casón del Buen Re-tiro" han logrado reunirse sesenta ysiete obras de Velázquez, que llega-ron a Madrid procedentes de museosy colecciones privadas de quince pai-ses europeos y americanos y que, jun-to a las cincuenta y tres que engala-nan las salas del Prado, constituyenuna Exposición singular y de altovalor que puede calificarse de acon-tecimiento universal.

Durante el acto inaugural, el Mi-nistro de Educación pronunció el si-guiente discurso:

"La marcha del tiempo nos trae hoyel centenario de Velázquez y con éluna espléndida oportunidad para con-templar su obra dispersa a travésdel mundo y ahora, en gran parte,reunida sobre estos muros del "Ca-són", a pocos metros de los Veláz-quez familiares del Museo del Pra-do, que hoy podemos admirar en ins-talación renovada y decorosa. Estatangible y venturosa realidad da alcentenario una singular prestancia yconjura todo riesgo de divagación re-tórica. Por lo demás, Velázquez estan grande y su obra está tan aden-trada en nuestra sensibilidad nacio-nal, que podemos entregarnos a laalegría de recordarle sin miedo al ex-ceso ni a la inflación ocasionales. Ve-lázquez está hecho a prueba de cen-tenarios. Con él adquirió y adquiereperpetuamente dimensión universalun determinado modo de ser españolbien conocido y entrañable: todoshemos tratado a alguno de estos an-daluces reposados y silenciosos, quedesmienten la fama de inquietud yde locuacidad generalmente atribui-das a su región. Velázquez —y es po-sible que ello contribuya precisamen-te a la escasez de noticias sobre suvida— es como un amigo nuestro. Yla graoki. de su centenario y la emo-ción de este acto con que hoy culmi-namos las conmemoraciones oficiales,está en ver cómo la máxima grande-za humana brota de una tierra quenos es cercana y familiar; a nues-tro huerto le ha nacido un árbol cu-yas ramas cubren el mundo.

Un pueblo interpretado por un ge-nio.—De aqui que el centenario de Ve-lázquez tenga un alto valor para laeducación popular de España; por-que no hay nada más educativo paraun pueblo que el verse a si mismorealzado e interpretado por un ge-nio. Y de aqui que en esta coyuntu-ra tengamos asegurada de antemanola congruencia entre las solemnida-des conmemorativas y el fervor po-pular, tan dificil de conseguir otrasveces. Una conferencia sobre Veláz-quez, una reproducción de sus obrasdespiertan en nuestras provincias yen nuestros pueblos curiosidades, pa-siones y entusiasmos. Tenemos que

cabalgar bien este corcel del cente-nario; España tiene aqui una oca-sión de espiritualizarse y elevarse enla contemplación y en el gozo del ar-te como no la volverá a tener en mu-cho tiempo.

El centenario, además, nos traeráprobablemente una renovación de lacritica sobre Velázquez. A ella ha in-tentado contribuir el Ministerio deEducación Nacional al estimular lapublicación de los dos tomos de la"Varia velazqueña". No creo, desdeluego, que la historia del arte, ni nin-guna otra ciencia, avance "a toque decentenario"; pero sí que éste apresu-rará y facilitará las reflexiones denuestros especialistas. La concienciade soledad, el no sentirse demanda-da y urgida por el público, hace dor-mir a veces a nuestra minoria inte-lectual. Pues bien ; en este caso ten-go la certeza de que la conciencia decompañia la hará —ya la ha hecho—despertar y florecer.

España, país de pintores.—El cen-tenario es, en suma, una empresa in-citante. España es pais de pintores,y, por consiguiente, país de buenoscatadores de pintura. A través de losojos, enseñándole a ver, se le puedellegar muy dentro al hombre espa-ñol. La retina es una tronera abier-ta en torreón del alma española, to-rreón inasequible muchas veces si lointentamos abordar por otros flan-cos. El milagro de las apariencias in-mediatas nos asombra y conmuevemás eficazmente que otros milagros;y pienso que si el asombro es, comose ha dicho, el comienzo de la sabi-duría, ninguna propedéutica a la sa-biduría más adecuada a la sensibili-dad nacional que el asombro ante elmilagro plástico.

Arte y politice—Esto quiere decirque entre arte y política —entendidala política en su sentido más pro-fundo y noble de educación y con-ducción del pueblo— debe haber enEspaña una vinculación íntima. Perono una vinculación de servidumbre,sino una vinculación de amistad. Larelación entre Felipe IV y Velázquez,fundada en el acto del Rey hacia elpintor y en la indudable sensibilidadartística del Rey, se nos aparece co-mo el módulo de las relaciones en-tre politica y arte. El político no de-be aspirar a encasillar al artista, ha-ciendo de él inmediato colaborador ensus programas ni en sus preocupa-ciones en el ejercicio del poder; perosi debe procurar ayudarle a ser ar-tista auténtico, esto es, a cumplir suobra en un estado de pureza de inten-ción estética. Ayuda que abarca des-de la subvención económica hasta lasubvención moral, cifrada en preve-nir y reprimir la posible explotaciónmalévola de su generosa ingenuidadpor obra de propagandas y emban-deramientos extraños, contrarios mu-chas veces a sus propios intereses eideales; contrarios casi siempre a losideales e intereses de la comunidaden la que nace y vive.

La educación artistica y las rela-ciones entre política y arte diría quedeben flotar en un clima de sosiego

velazquefio. Más aún, este clima de-bería empapar toda la vida españo-la, sobre todo en aus dimensiones pú-blicas. Quizá con esto me esté des-lizando hacia la peligrosa tentaciónde extraer moralejas del arte; perocuando el arte es tan excelso comoel de nuestro universal pintor, alojae implica en sí múltiples dimensioneshumanas. Igual que en Cervantes,en Velázquez está latente toda unavisión del mundo; en la obra de losgrandes genios siempre hay semillasque están reclamando trasplante ycultivo incluso en campos muy apar-tados de aquellos que fueron objetode su dedicación. Velázquez nos en-seña a ver la realidad desnudamen-te, pero también amorosamente. Elamor de Velázquez a la realidad nole quita conocimiento de ella. No ledesfigura nunca en beneficio de underrotismo rebajador, sino que la de-ja vivir y manifestarse tal cual es.Cambiadas de clave, estas virtudespictóricas valen por una lección deética social. Al fondo de toda for-ma de convivencia española debería-mos abrir una perspectiva velaz-quería.

Gratitud y reconocimiento.—Retor-nando a la significación especifica deeste acto, quisiera concluir expresan-do el agradecimiento del Gobiernoespañol por la valiosa colaboraciónrecibida de los museos y coleccio-nistas cuyos cuadros figuran aquí.La hospitalidad nos obliga a dedicarespecialmente nuestra gratitud a lasautoridades, Corporaciones y perso-nalidades extranjeras que nos hanprestado tan decisivo concurso. Sugenerosidad ha hecho posible este re-encuentro único de la mayor partede la obra de Diego Velázquez enMadrid, ciudad que fue el centro desu vida artística.

Y me permitiría, finalmente, expre-sar asimismo mi reconocimiento a to-dos aquellos colaboradores del Minis-terio de Educación Nacional —técni-cos o administrativos— que han in-tervenido de un modo inmediato enel montaje de esta Exposición y enel acondicionamiento de este edifi-cio. Me atrevería a resumir en unnombre esta labor común: el de nues-tro Director general de Bellas Artes,Antonio Gallego Burín, que hoy pasapor la amargura de no poder acom-pañar a Su Excelencia en la inaugu-ración de esta obra en la que pusotanta ilusión como eficaz actividad."

CREAC1ON DE 192 PLAZAS DECATEDRÁTICOS Y MAESTROS DE

ESCUELAS TECNICAS

En el número del "Boletín Oficialde las Cortes Españolas" de 28-X-60se incluyen, entre otros proyectos deley el siguiente:

Se aumenta, a partir de 1.s de oc-tubre de 1960, la plantilla de cate-dráticos de Escuelas Técnicas Supe-riores en 102 plazas, en 61 la de ca-tedráticos de Escuelas Técnicas deGrado Medio y en 29 la de maestrosde taller o de laboratorio y capata-ces de ambas Escuelas.

Las nuevas plazas cubrirán las necesidades de las Escuelas Técnicasde Arquitectura y Aparejadores deSevilla, de Ingenieros Agrónomos yPeritos Agrícolas de Valencia, de In-genieros de Minas de Oviedo y dePeritos Industriales de Vitoria, todasellas creadas por decreto de 16 de ju-lio de 1959.

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LA ESCUELA NOCTURNA Y EX-PERIMENTAL DEL MAGISTERIO

Según OM. del MEN. de 6-XI-60(BOE. 7-XI-60), las enseñanzas delos tres años de la carrera del Ma-gisterio que se cursarán en la Es-cuela Nocturna y Experimental deMadrid, creada por decreto de 20-VI-58, las enseñanzas tendrán la distri-bución siguiente:

Primer curso.—Geografia, cuatrohoras semanales; Física y Química,cuatro horas semanales; Fisiología eHigiene, una hora semanal; Mate-máticas, tres horas semanales; Len-gua Española, tres horas semana-les; Introducción a la Pedagogía,tres horas semanales; Religión, doshoras semanales; Formación Políti-co-Social, dos horas semanales; Edu-cación Física, tres horas semanales.

Segundo curso.—Historia, tres ho-ras semanales; Ciencias Naturales,tres horas semanales; Matemáticasy Nociones de Estadistica, tres ho-ras semanales; Literatura, tres ho-ras semanales; Pedagogía General yDiferencial, tres horas semanales;Sicología General, dos horas sema-nales; Religión, dos horas semana-les; Estética Musical, una hora se-manal; Dibujo, una hora semanal;Formación Politico-Social, una horay media semanales; Educación Fisi-ca, tres horas semanales.

Tercer cursa—Organización Esco-lar y Métodos de Base, cuatro horassemanales; Diagnóstico y Orienta-ción de los Escolares, dos horas se-manales; Metodologías Especiales,cinco horas semanales; Nociones deFilosofía, tres horas semanales; Téc-nica Musical, dos horas semanales;Técnica de las Artes Plásticas, doshoras semanales; Religión, dos horassemanales; Formación Político-So-cial, una hora semanal; EducaciónFísica, tres horas semanales.

La asignatura de Caligrafía que-dará integrada en la de Lengua Es-pañola, y la de Trabajos Manualesen las de Organización Escolar yPrácticas de Enseñanza.

Las prácticas escolares de los alum-nos de la Escuela del MagisterioNocturna y Experimental de Madridse realizarán, provisionalmente y atítulo de ensayo, en el segundo cua-trimestre del tercer curso y bajo lasupervisión del profesor de Organi-zación Escolar y Métodos de Base.Cada alumno deberá permanecer enla unidad escolar que se le designepara estas prácticas un mínimo deveinticuatro medias jornadas, la mi-tad en Escuelas unitarias y la otramitad en unidades pertenecientes aGrupos escolares.

La asistencia obligatoria a los Cam-pamentos que para estos alumnosorganiza el Frente de Juventudes,podrá realizarse, dada la especialmodalidad de los escolares de la Es-cuela del Magisterio Nocturna y Ex-perimental de Madrid, en cualquie-ra de los años de escolaridad. Encaso de dificultades laborales insu-perables, queda autorizada la Jefa-tura Central de Enseñanza del Fren-te de Juventudes para examinar loscasos concretos y conmutar la asis-tencia a los citados Campamentospor los cometidos que ella juzgue per-tinentes.

La asignatura de Metodologías Es-peciales será repartida entre todoslos profesores de la Escuela del Ma-gisterio, a razón de un mínimo dediez clases y un máximo de veinte.Su cometido será, eminentemente

práctico y tendrá como fin dotar alfuturo maestro de los necesarios co-nocimientos metodológicos y biblio-gráficos de cada una de las disci-plinas.

BECAS PARA ESTUDIOS ENESCOCIA

El Comité español para la conce-sión de becas de la Fundación "Ste-venson", a través de la DirecciónGeneral de Relaciones Culturales delMinisterio de Asuntos Exteriores.convoca un concurso de méritos paraotorgar dos becas a españoles quedeseen realizar estudios en Escociadurante el curso 1961-62, con el finde promover las relaciones amisto-sas entre los estudiantes de aquelpaís y España.

Las condiciones de las becas son :Duración: Doce meses.Dotación: Veinticinco libras Men-

suales. Los viajes serán por cuentade los becarios.

Estudios: A realizar en alguna delas Universidades escocesas: St. An-drews, Glasgow, Aberdeen o Edim-burgo.

Las solicitudes se presentarán enel Registro General del Ministerio deAsuntos Exteriores, palacio de SantaCruz, antes del día 15 de febrero de1961.

INAUGURACION DEL CENTRO DEFORMACION Y PERFECCIONA-

MIENTO DE FUNCIONARIOS

El jueves 15 de diciembre fue inau-gurado el edificio de la antigua Uni-versidad Complutense de Alcalá deHenares que fundara el cardenal Cis-neros, convertido ahora en sede per-manente del Centro de Formación yPerfeccionamiento de Funcionarios,en el que podrá visitarse una Expo-sición, también permanente, de lahistoria de la Administración espa-ñola y otra de recuerdo hacia la fi-gura del cardenal.

La primera de estas Exposicionesocupa siete amplias salas y presen-ta en valiosos testimonios la evolu-ción de la Administración españoladesde la dominación romana hastanuestros días. En la primera sala hayuna panorámica de la organizaciónadministrativa en las Edades Anti-gua y Media. La Administración cen-tral se deriva en sus orígenes de losoficios de la Casa del Rey; del ma-yordomo arranca el tesorero; del can-ciller, la cancillería. Las órdenes delRey se transmiten por porteros de laCasa Real. Fueron los Reyes Cató-licos quienes dieron a España unaperfecta estructura de Estado, per-filándose con ello la Administraciónespañola y adquiriendo carácter téc-nico.

En otra sala dedicada a la EdadModerna y ambientada con tapices,cuadros y muebles de la época, serefleja la ordenación legislativa a par-tir de los Reyes Católicos, desde lasleyes de Toro. Merece especial men-ción el avance administrativo con-seguido por Felipe II, que separó de-finitivamente la Administración pa-laciega de la estatal. Una sección deesta sala está dedicada a los Bor-bones del siglo xvii 1, que aportan ala Administración española la expe-riencia francesa.

Otras salas están destinadas al si-glo xix, pesas y medidas de los si-glos XVIII y xix, condecoraciones,

medallas de Corporaciones municipa-les, sellos y efectos timbrados.

La sala VI, dedicada a la memoriade Calvo Sotelo a través de sus do-cumentos, muestra también la obraadministrativa del Movimiento Na-cional, que culmina en la ley del Ré-gimen Jurídico de la Administración.

Finalmente, la última sala de laExposición presenta el despacho queel Caudillo utilizó en Burgos y losprincipales textos legales promulga-dos bajo su mandato.

Es también muy interesante la Ex-posición de recuerdos del cardenalCisneros, instalada en la capilla deSan Ildefonso, junto a la Universi-dad, cuya pieza más valiosa es, sinduda, el propio sepulcro del cardenal.

EDUCACION FISICA Y ENSEÑAN-ZAS DEL HOGAR, EN LA SECCION

FEMENINA

El BOE. de 28-XI-60 publicó dosdecretos por los que se regulan lostítulos oficiales de profesora de Edu-cación Física y el de profesora deEnseñanza de Hogar, lo que suponela culminación de la ingente labordesarrollada por la Sección Femeninade Falange Española Tradicionalis-ta y de las J. O. N. S. en la prepara-ción de personal idóneo para ambasdisciplinas y la consecución de unnuevo estilo en la mujer española.

Los esfuerzos de la Sección Feme-nina han sido constantes desde 1937en cuanto se refiere a la extensiónde la Educación Física entre la ju-ventud femenina. Se hacia precisollevar adelante una labor de conjun-to y también una movilización demedios para lograr que la EducaciónFísica femenina alcanzase a todaslas mujeres españolas. De esta laborse encargó la Sección Femenina, ybuena prueba del interés puesto enello, como en todo, fue la celebraciónen 1938 del primer curso de profesorasen Santader. Este curso, en el que seobtenía el título de Instructora, durótreinta y cinco días solamente.

La primera piedra estaba puestay no tardaron en seguir doce cursos.cuya duración se fue ampliando has-ta los cuatro meses. Desde el año1952 al 1954 los cursos duraron yanueve meses, el plan es más com-plejo y con la intensificación de lasclases teóricas, la Sección Femeninase ve obligada a aumentar su dura-ción a dos arios.

Es natural que con el incrementoque va tomando la práctica de laEducación Física, y a la vista de lasnecesidades cada vez mayckres, laSección Femenina comience el estu-dio de un plan completo de profe-soras.

Culminación de estos esfuerzos hasido la regulación del titulo de pro-fesoras de Educación Física median-te su reconocimiento oficial y la es-tructuración de los estudios de estadisciplina.

Por otro lado, la Escuela de Edu-cación Física de la Sección Femeni-na ha comenzado a celebrar ya loscursos complementarios de las acti-vidades previstas. Estos cursos sonlos de "Reeducación y recuperación","Educación Física de anormales","Entrenadoras deportivas", "Rítmicay danza", "Fisioterapia" y "Campis-mo y orientación".

Otra de las realizaciones de laSección Femenina ha sido el recono-cimiento del título de profesora deHogar y la creación de un plan deestudios que abarca totalmente to-

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dos los problemas que se planteanen el hogar, al mismo tiempo quetraza la formación integral de lasalumnas. El plan de estudios es to-tal, y engloba a una serie de asigna-turas que van desde la Religión yla Música, pasando por las Cienciasy las Letras, hasta la cocina, el la-vado y planchado, la floricultura, losjuegos infantiles, la Higiene y Me-dicina caseras, la Gimnasia, etc.

LA ENSEÑANZA DE LA MEDICI-NA Y EL SEGURO DE ENFER-

MEDAD

En la Academia de Medicina seclausuró el ciclo de conferencias so-bre la enseñanza de la medicina enEspaña con la intervención de donLicinio de la Fuente, delegado gene-ral del Instituto Nacional de Previ-sión, que disertó acerca del tema "Laenseñanza de la medicina y el Segu-ro de Enfermedad".

Dijo que el S. 0. E. puede coope-rar en la formación del estudianteponiendo a disposición de la Univer-sidad su experiencia funcional y téc-nica, las instalaciones sanitarias consus cientos de miles de historias clí-nicas, peliculas de intervenciones in-teresantes, conocimiento de gran ins-trumental y demás medios materia-les y de documentación. Y en cuantorespecta a los posgraduados, la co-laboración del Seguro cobra todavíaunos perfiles más definidos si se tie-ne en cuenta que dispone de centrosde gran especialización, con la po-sibilidad de plazas para médicos re-sidentes. En tal sentido estos centrospudieran actuar para el otorgamien-to de los títulos de especialista pre-vistos en la ley de 20 de julio de 1955.

Después de referirse a la creaciónde cinco Escuelas de Enfermeras queel Instituto Nacional de Previsión haemprendido para colaborar a paliarla escasez existente de este personal,don Licinio de la Fuente resaltó có-mo el Seguro puede participar en elmontaje de frecuentes cursillos deperfeccionamiento profesional, en co-laboración con las Universidades, laAcademia y los Colegios oficiales. "Enesta iniciativa del Seguro —señaló--la colaboración de la Universidad yde las demás Instituciones y Corpo-raciones médicas puede significar unatarea conjunta que refuerce cada diamás los lazos entre las mismas.

"Nosotros queremos ofrecer a laUniversidad una colaboración lo máscompleta posible, poniendo a su dis-posición —dijo— todo lo que el Se-guro pueda saber en cuanto a siste-ma, en cuanto a organización dehombres y en cuanto a organizaciónde medios, porque deseamos que losfacultativos que la misma forje seanmuy buenos, de lo cual dependerá enel futuro la suerte del Seguro."

LA ENSEÑANZA UNIVERSITA-RIA DE CIENCIAS ECONOMICASY COMERCIALES POR CORRES-

PONDENCIA

La creación de las Academias Uni-versitarias del S. E. U. ha sido unaImportante realización en el seno dela Universidad, porque con su exis-tencia se ha resuelto el problema aluniversitario que, no pudiendo asis-tir a sus clases oficiales, tenia quesometerse a las oscilaciones tradicio-nales del mercado de la enseñanzaprivada.

Pero si estas Academias fueroncreadas para el mejor servicio y apro-vechamiento docente de los alumnos

que viven en determinados distritosuniversitarios, pronto se ha compren-dido que existía otro tipo de alumnocompletamente desamparado. Se tra-ta de aquel que, situado en puntosmuy alejados de la geografla penin-sular de la Universidad, ésta no po-día llegar a él o viceversa, bien porIncapacidad fisica de desdoblamien-to, por dificultades económicas, otambién por la propia realidad queel esfuerzo por sobrevivir exige. ElS. E. U., dentro del conjunto de susrealizaciones sociales, ha entendidosiempre la universalidad de la Uni-versidad, que todos los españoles ca-pacitados deben tener acceso a losestudios universitarios, circunstan-cia por la que se ha creado recien-temente la Enseñanza Universitariapor Correspondencia, que en su faseexperimental ha afectado en primertérmino a la docencia de la Facul-tad de Ciencias Politicas, Económi-cas y Comerciales, en au Sección deCiencias Económicas y Comercialesy cuya organización es ya una rea-lidad, puesto que desde el mes de oc-tubre del actual curso de 1960-61 estáen pleno funcionamiento.

Después de la publicación en laprensa de España de la noticia desu establecimiento, se recibieron enla Jefatura Nacional del S. E. U.más de ochocientas cartas solicitan-do información; cartas a las que se-guidamente se contestó adjuntandofolletos informativos lo suficiente-mente precisos para que no se plan-teasen dudas en el significado de es-ta nueva actividad.

Sus beneficios no ofrecen dudas encuanto que deja de existir el anoni-mato del alumno libre, al que secontrola desde la iniciación del cur-so a través de unas pruebas objeti-vas, que formalizarán un historialsuficiente para conocer del aprove-chamiento respectivo de los alumnos;expediente que, a su debido tiempo,se pasa a la Facultad para conoci-miento de las Cátedras respectivas.Además, en todo momento existe unacomunicación entre profesor y alum-no, merced a un sistema perfecta-mente estudiado y éste pregunta yaquél contesta y aclara dudas. Elalumno recibe periódicamente su in-formación docente, complementariade lo expuesto oficialmente por ca-da una de las Cátedras y que res-ponde en todo a las actividades nor-males de la Academia "San VicenteFerrer", de Madrid (adscrita oficial-mente a la Facultad de Ciencias Po-líticas, Económicas y Comercialesde Madrid), que es el organismo enque se ha centralizado la enseñanzauniversitaria por correspondencia deCiencias Económicas y Comerciales.

En control, la dirección personal dela enseñanza, la prestación de apo-yo moral, la incitación al estudio sonmotivos suficientes para vivir laUniversidad aunque sea lejos. La co-munión espiritual así creada ha debrindar sus frutos sin que pase mu-cho tiempo, aportándose una savianueva a nuestra tradicional Univer-sidad

PUESTOS TECNICOS VACANTESEN LA UNESCO

Experto en estadisticas escolares.—Destino : Buenos Aires.—Cometido :Asesorar al Ministerio de Educación

BECAS "ALEJANDRO SALAZAR"

La Jefatura Nacional del S. E. U.convoca 2.50 becas por un valor totalde 2.100.000 pesetas para estudiantesafiliados al Sindicato. Tal importeserá financiado con cargo a los re-cursos propios de esta Jefatura Na-cional y con la colaboración econó-mica del Ministerio de Educación Na-cional, Ayuntamientos, Diputacionesy particulares.

Para el curso académico 1960-61 seestablecen dos tipos de becas:

A) De 12.000 pesetas para todo elcurso académico, distribuidas duran-te los nueve meses del curso. De estetipo podrán concederse hasta 100 be-cas.

B) De 6.000 pesetas para todo elcurso académico, distribuidas duran-te los nueve meses del curso. De estetipo podrán concederse hasta 150 be-cas.

Las becas de tipo A) podrán ser so-licitadas y, en su caso, concedidas alos alumnos que por razón de sus es-tudios se vean obligados a estable-cer su residencia en lugar distintoal del domicilio familiar o habitual.

Las becas tipo El se atorgarän alos alumnos que realicen sus estu-dios en centros de enseñanza situa-dos en el mismo lugar en que tengansu residencia o domicilio habitual lapropia familia. En el caso de que elnúmero de candidatos para las be-cas de 12.000 pesetas sea superior alde las convocadas se otorgarán és-tas por rigurosa prelación de méritosentre aquellos que reúnan las condi-ciones exigidas. Los solicitantes queno entren en el cupo establecido con-currirán, en igualdad de condiciones,con los aspirantes a las becas de 6.000pesetas.

Serán requisitos esenciales y nece-sarios para solicitar beca "Alejan-dro Salazar" en el curso académico1960-61 los siguientes:

a) Cursar estudios en los centrosde Enseñanza Superior o EscuelasTécnicas de grado Superior y Medio—o pretender matricularse por pri-mera vez durante el curso escolar1960-61 en cualquiera de dichos cen-tros— cuya relación se acompaña enel anexo número 1 de esta Orden.

b) Tener acreditado, a través delexpediente académico anterior, nota-ble aprovechamiento en los estudioscursados.cl Carecer de recursos económicos

en la familia o propios si el estudian-te no tiene para abonar el coste dela educación.

d) Demostrar participación activaen las diversas tareas emprendidaspor el Sindicato del propio centro oDistrito Universitario a lo largo delcurso.

Las solicitudes se presentarán enel modelo que se contiene en el anexonúmero 2 de esta Orden (que debe-rá ser solicitado de las respectivasJefaturas Locales, Provinciales o deDistrito) ante la Jefatura del Dis-trito Universitario del S. E. U. a quepertenezca o vaya a pertenecer el can-didato por razón de sus estudios.

sobre la organización de un Ser-vicio de estadística en dicho Mi-nisterio. Colaborar en el planea-miento y la ejecución de estudiossobre los locales, el personal y lamatrícula de las escuelas. Aseso-

2. EXTRANJERO

78-n621-CURS0 1960-61 REVISTA DE EDUCACIÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA VOL, XLIII-Ntrm. 125

rar sobre la reunión de los datosque permitan, llegado el momento,estimar con más exactitud las ma-triculas futuras. Formar al perso-nal capaz de hacerse cargo en lapráctica de la organización y elfuncionamiento de un servicio deestadística. — Requisitos: Titulouniversitario, con especialidad enestadística. Conocimiento de losmétodos estadísticos aplicables a laeducación y las ciencias sociales.El experto deberá haber adquiri-do, en la sección de estadística deun Ministerio de Educación o enun servicio central de estadística,gran experiencia en el planeamien-to de las encuestas estadísticas, ne-cesarias para administrar la ense-ñanza —Idiomas: Español.—Dura-ción: Ocho meses. — Sueldo: 7.300dólares anuales.

Especialista en Fisica.—Destino: Fa-cultad de Ciencias Exactas y Na-turales de la Universidad de Bue-nos Aires, República Argentina.—Cometido: Desde 1957, la Unescoayuda a la Universidad de BuenosAires a ampliar los estudios e in-vestigaciones de física teórica yexperimental, proporcionándole losservicios de especialistas en físi-ca nuclear, espectroscopia y ter-modinámica química experimental,que han cumplido misiones de dis-tinta duración, Desde 1958, un gru-po de estudiantes y de jóvenes di-plomados cumple un programa deestudios sobre la descarga en losgases. Un astrofísico de la Univer-sidad de Harvard, agregado al de-partamento de física de la Facul-tad de Ciencias desde abril de 1960,realiza trabajos sobre física solary organiza un seminario sobre fí-sica del espacio interplanetario. Elespecialista en magnetohidrodiná-mica orientará la labor de los es-tudiantes que desean preparar sutesis sobre esa materia, organizaráun curso para los estudiantes másadelantados y dirigirá los trabajosdel grupo de investigaciones. Unasegunda misión proseguirá y des-arrollará en 1962 las actividades ini-ciadas en el curso de una primeramisión de seis meses en 1961, a finde completar la formación de unequipo de investigadores familiari-zados con las técnicas relativas ala espectroscopia y al estudio dela descarga de gases.—Requisitos:Titulo universitario equivalente aldoctorado. Varios años de expe-riencia en la investigación y ense-ñanza en materia de magnetohidro-dinámica.—Idiomas: Inglés, fran-cés. El conocimiento del español esconveniente pero no indispensable.Duración: Seis meses en 1961 y seismeses en 1962 (dos misiones de cor-ta duración).—Sueldo: 7.300 dóla-res anuales.

Especialista en metalurgia.—Destino:Universidad Técnica del Estado.Santiago (Chile).—Cometido: Cola-borará en el establecimiento de pro-gramas y en la organización de laenseñanza de la metalurgia. For-mulará recomendaciones para lainstalación de laboratorios y talle-res e instruirá al personal en la uti-lización del equipo correspondien-te. La Universidad ha adquiridoequipo de laboratorio para análi-sis siderúrgico y control de tierras,y se propone organizar fábricas ex-perimentales para la flotación, li-xiviación v cianuración, así comotalleres para la fundición del ace-

ro y la fundición gris.—Requisitos:Título universitario equivalente aldoctorado. Varios años de experien-cia en la investigación y la ense-ñanza en materia de metalurgia.Conocimiento perfecto del equiposiderúrgico, sobre todo en cuantorespecta a concentración, flotación,lixiviación, hidrometalurgia, célu-las electrónicas y laminación. —Idiomas: Español de preferencia.—Duración: Seis meses, en 1961.—Sueldo: 7.300 dólares anuales.

Especialista en ciencias del mar.—Destino : Consejo de Ciencias. Ya-karta (Indonesia).—Cometido: For-mular recomendaciones en lo quese refiere al programa de investi-gaciones que pueden realizarse conla ayuda de los recursos existentes.Ayudar a la formación de especia-listas indonésicos en materia de lasciencias del mar. Presentar reco-mendaciones relativas a la crea-ción de un Instituto de investiga-ciones oceanográfica fundamentaly prestar una particular atencióna los recursos alimenticios de lasaguas indonésicas. Aconsejar alGobierno en lo que se refiere a laparticipación indonésica en los pro-gramas de la Unesco sobre cienciasdel mar, asi como a la expedicióninternacional en el Océano Indicoorganizada por el Comité especialde Investigación Oceanográfico. delConsejo internacional de las Unio-nes científicas. En el cumplimien-to de su misión, el especialista es-tará en estrecha colaboración conlos Institutos técnicos de las Uni-versidades estatales, así como conlas estaciones de ciencias del mardependientes del Departamento deAgricultura con objeto de asegu-rar la colaboración entre los ser-vicios que estén en directa o indi-rectamente interesados en el des-arrollo de las ciencias del mar enIndonesia.—Requisitos: Título uni-versitario. Varios años de expe-riencia investigadora en materiade ciencias del mar, especialmen-te en la organización del Institutoo de estaciones de investigaciónconsagradas a esta ciencia.—Idio-mas: Inglés. —Duración: Un arioprorrogable.—Sueldo: 7.300 dólaresanuales.

AYUDA INDUSTRIAL JAPONESAPARA CONSTRUCCION DE

ESCUELAS TECNICAS

La industria japonesa del acero fi-nanciará la construcción de escue-las técnicas que tendrán por misiónformar en cursos de dos arios espe-cialistas para la industria del aceroy del hierro, y solucionar de este mo-do la falta de técnicos en el Japón.La Unión del Acero y del Hierro pi-dió al ministro de Cultura que aumen-te el número de cursos especiales yque proceda a la fundación de uncollege técnico para la industria delacero. La Asociación de Universida-des resolvió además conceder mayorayuda financiera, fondos para la in-vestigación y becas para estudiantesde materias técnicas. La necesidadde la industria en técnicos aumentaconstantemente. En tanto que en elcurso académico de 1955 requeria só-lo 185 académicos, en el año 1959 yaeran más de 573. Probablemente has-ta el año 1965 la industria del acerorequerirá más de 1.500 personas conformación académica.

CREACION DE LICEOS UNIVER-SITARIOS DE LETRAS EN LAS

CIUDADES SIN FACULTAD

Según B. N. B. (núm. 258, 30-XI-60), la creación de los liceos univer-sitarios de Letras, semejantes a losya creados para las ciencias en lasciudades sin Facultad, ha sido deci-dida recientemente. Esta medida dedescentralización efectiva permitirápreparar una licencia de Letras enciudades donde antes era imposible.Varios colegios literarios serán pre-vistos en los suburbios de París.

Estos liceos serán institutos de lasFacultades de Letras y Ciencias Hu-manas. Dependerán de la autoridadde un director, que será un profesoro un maltre de conferencias de Fa-cultad de Letras y Ciencias Huma-nas.

Los liceos podrán ser autorizadosa preparar certificados de estudiossuperiores de Letras.

SEMANA UNIVERSITARIA DESALZBURGO

Las semanas universitarias deSalzburgo, que serán organizadas portrigésima vez en el ario 1961, tendránlugar en el año entrante del 30 dejulio al 13 de agosto. La manifesta-ción comprende conferencias sobre eldesarrollo de la Cristiandad y la his-toria y los distintos aspectos de lacultura europea. El tema principal dela manifestación es "Ideología yCiencias".

REVISTA ESTUDIANTIL ENBOMBAY

"The College Mirror" se llama unanueva revista estudiantil de Bombay.Es redactada y editada por un co-mité estudiantil en Campus Publi-cations, 19/203, Wadala, Bombay 31.Su objetivo principal es crear un forode diálogo e intercambio de pensa-miento entre los estudiantes. Quie-re, además, fomentar el desarrollode los talentos literarios y contri-buir a la mejora de las relaciones en-tre los estudiantes indios y extranje-ros. Todos los miembros de la redac-ción y demás colaboradores trabajan"ad honorem". La empresa es impar-cial. "The College Mirror" aparece-rá dos veces al año (en septiembrey febrero, en la última semana decada uno de ellos).

UNIVERSIDAD E INDUSTRIA ENAUSTRALIA

Una empresa industrial ha donadoa siete Universidades australianasmáquinas por valor de 32.000 libras.El primero de las siete tornos de 17pulgadas ha llegado ya a la Facul-tad de Ingeniería de la Universidadde Melbourne. Las otras Universida-des a las cuales han sido donadas lasmáquinas son la de Sidney, NuevaGales del Sur, Adelaida, Tasmania,Queensland y Australia Occidental.

ONCE INICIATIVAS SALVADORE-ÑAS EN MATERIA EDUCATIVA

Informa Plana (núm. 75, 31-X-60)que el Ministerio de Cultura de ElSalvador prosigue su intensa acciónpara el perfeccionamiento de la edu-cación nacional. Entre las activida-des programadas para el curso 1960-

VOL. XLIII—ivüm. 125 REVISTA DE EDUCACIÓN—ACrUALIDAD EDUCATIVA

79—(163) —CURSO 1960-61

1961, destacan los siguientes proyec-tos:

1. Celebración del Primer Semina-rio Nacional de Educación Comer-cial.

2. Encuesta sobre la elección pro-fesional del estudiante que cursa eltercer año del primer ciclo de Edu-cación Media.

3. Organización técnica sobre ex-cursiones escolares.

4. Reforma del Plan de Estudiosde la Escuela Normal Superior.

5. Plan de estudios para el pri-mer año del Departamento de Cien-cias Contables de la Escuela NormalSuperior.

6. Plan de estudios para el Depar-tamento de Formación de Maestrasde Educación Parvularia de la espe-cialidad de Pedagogía, de la Escue-la Normal Superior.

7. Plan de estudios para el Depar-tamento de Filosofía y Ciencias Edu-cativas, de la especialidad de Peda-gogia, de la Escuela Normal Supe-rior.

8. Plan de estudios para el Depar-tamento de Administración y Técni-cas de la Enseñanza de la especiali-dad de Pedagogía de la Escuela Nor-mal Superior.

9. Plan de estudios para la espe-cialidad de Pedagogía de la EscuelaNormal Superior.

10. Organización de la disciplinaen los centros educativos de la Re-pública. •

11. Orientación del programa deNociones de Filosofía en las escue-las normales.

MISIÓN EN BUENOS AIRES DELPROFESOR VICTOR GARCIA HOZ

La misión del profesor Víctor Gar-cía Hoz en Buenos Aires ha termina-do confirmando una vez más las po-sibilidades que se ofrecen a la edu-cación comparada, en el desenvolvi-miento pedagógico de los países his-panoamericanos. Permaneció en Bue-nos Aires desde julio a octubre concargo al programa de la AsistenciaTécnica de la Unesco y su cometi-do consistió en labores de asesora-miento de los centros de orientacióne investigaciones pedagógicas, en cur-sos de perfeccionamiento para el per-sonal docente en los puestos directi-vos, en seminarios sobre técnicas deinvestigación y en la ordenación bi-bliográfica de materiales de este tipo.

Estas actividades se desarrollaronen la Universidad de Buenos Aires,en el Instituto F. F. Bernasconi yen otras entidades. Su labor ha per-mitido dar a conocer algunos aspectosde la producción bibliográfica espa-ñola y establecer contactos para unacolaboración futura más estrecha en-tre los educadores españoles y argen-tinos.

Como se trata de una misión rea-lizada dentro del marco de la Unes-co convendrla indicar además el pro-greso considerable que se está reali-zando en los países de habla espa-ñola en el campo de las ciencias dela educación. Se deben en parte alas circunstancias actuales de des-arrollo económico, pero en gran me-dida también a los planes generalesde expansión de la enseñanza en cur-so de ejecución en España, Méjico,Venezuela, Colombia, etcétera: a laacción persistente de numerosos ex-pertos destacados por la Unesco enaquellos países, como es el caso delseñor García Hoz y que han dado lu-gar al nacimiento de nuevos métodos

en la investigación de los problemaseducativos, en el terreno de la di-dáctica y sobre todo en el análisis delas tendencias pedagógicas.

JAPON: CIFRAS COMPARADASDEL MAGISTERIO PRIMARIOCerca del 94,5 por 100 de los maes-

tros de las escuelas elementales deAlemania Occidental han recibido co-mo mínimo dieciséis años de forma-ción, mientras que el 0,4 por 100 tu-vieron una escolaridad de más dediecisiete años. En cuanto a los maes-tros británicos, cerca del 96 por 100recibieron de catorce a dieciséis añosde enseñanza y un 4 por 100 más dediecisiete años de escolaridad.

Pero, en el caso de los maestros ja-poneses (según datos del "BoletínInformativo" de la Embajada japo-nesa en Madrid), tan sólo el 20 por100 de su totalidad había recibidomás de catorce años de educacióny el otro 80 por 100 cursó menos decatorce años de escolaridad. De estosporcentajes parece que los maestrosde las escuelas elementales japone-sas son inferiores a los maestros ex-tranjeros por lo que se refiere a superiodo de escolaridad.

Atendiendo a la situación económi-ca de los maestros japoneses de lasvscuelas elementales, el promedio desus ingresos anuales es de 280.235yens, lo que constituye 3,3 veces elpromedio de la renta nacional "percapital". Esta proporción es más al-ta que la del ingreso anual de losmaestros norteamericanos, de 1,9 ve-ces (13.100 dólares) sobre la rentanacional "per capita", y que la de las2,5 veces (540 libras esterlinas) de losmaestros británicos.

Sin embargo, el porcentaje de losingresos de los maestros japoneseses más bajo si se compara con el delos maestros de Alemania Occiden-tal y de Francia, que es de 4,7 veces(6 100 marcos), de 5,1 veces (852.000francos), respectivamente.

Por lo que se refiere a la cuantíadel tiempo dedicado semanalmente asus diversas obligaciones por losmaestros de las escuelas elementalesjaponesas, es de un promedio de cin-cuenta y cinco horas en comparacióncon las 47,9 horas de clase de losmaestros norteamericanos. Los maes-tros de ciertos paises occidentales,sin embargo, dedican más horas a lala enseñanza que los maestros japo-neses.

DESCENTRALIZACION DE LASGRANDES ESCUELAS TECNICAS

FRANCESASSegún Hojas Informativas, núm. 34

(octubre 1960), por decreto de 30-VIII-1955, el Gobierno francés dispuso laelaboración de un plan decenal dedescentralización "de los servicios yestablecimientos civiles y militaresdependientes del Estado o sometidosa su control que desarrollen una ac-tividad de orden industrial, comercial,científica, cultural o social y esténenclavados en la región de Paris".

Con objeto de proceder a este plande descentralización, el Gobiernonombró la llamada Comisión de Des-centralización, presidida por M. Sur-leau, la cual, después de 45 reunio-nes, sometió al Gobierno su informeel día 8 de agosto de 1957.

En dicho estudio, la Comisión sepronunciaba terminantemente contrala instalación de cualquier escuelatécnica superior, que se cree en elfuturo, en la región de Paris, a.si co-

mo por el traslado paulatino —y conla única exclusión de las EscuelasNormal Superior, la Politécnica, Po-litécnica femenina, Nacional de Ad-ministración y Escuela Nacional dela Francia de ultramar— a otras po-blaciones de Francia, señalando con-cretamente que, en el plazo de diezaños, ello debía ser un hecho paralas Escuelas Nacionales de Impues-tos y del Tesoro ("E. N. des Impótset du Tresor"), Escuela normal su-perior de Educación física de la Ju-ventud ("E. N. supérieure d'educa-tion physique et jeunes gens"), Es-cuela Nacional de la Marina Mercan-te y algunas Escuelas de Aplicaciónde Ingenieria incluido el cuarto añode la de Ingeniería de Artes y Ofi-cios de Paris.

De todos modos, al abordar el es-tudio de esta cuestión, el actual Go-bierno consideró que esta lista eratodavia demasiado modesta y, en unareciente reunión, ha decidido acortarel plazo de diez años, señalado enun principio, a cinco y estudiar eltraslado aun de otros centros de en-señanza superior, entre los que pue-de ser que se hable de incluir hastala misma Escuela Politécnica.

AYUDA DE AUSTRIA

En Austria se facilitará la vida alos estudiantes extranjeros. La UniónNacional de Estudiantes de Austriay las 26 organizaciones de estudian-tes extranjeros existentes en Vienatomarán las siguientes medidas: 1.Orientación en todos los problemaseducacionales; 2. Ayuda para lograrmás fácilmente contactos con losaustríacos; 3. Ayuda en la búsquedade habitaciones; 4. Atención sanita-ria a través de las instituciones dela Unión Nacional de Estudiantes.Estas medidas han tenido que seradoptadas, porque en los últimos ariosabundaron las quejas de los extran-jeros que estudian en Austria sobrelos precios extraordinariamente altosde las habitaciones y sobre las po-cas perspectivas que tienen para con-seguir sitios en los laboratorios. Lagran afluencia de estudiantes extran-jeros ha determinado, además, se-gún se ha podido constatar, la apa-rición de enfermedades que se con-sideraban en Austria como totalmen-te desaparecidas. La Unión Nacionalde Estudiantes de Austria establece-rá, por ello el examen medico obli-gatorio de todos los estudiantes ex-tranjeros, para impedir este mal.

ACCION CULTURAL POPULAR ENCOLOMBIA

Acción Cultural viene desarrollan-do en Colombia, a través de su sec-ción de Cursos Campesinos, unosCursos de Extensión, que son comple-mento de las enseñanzas que sobreagricultura se dan a través de lasemisiones de radio Sutatenza y delas cartillas. Desde 1956 se han des-arrollado 230 de estos Cursos de Ex-tensión en distintas "veredas" delpaís, y los campesinos, bajo la direc-ción de los expertos, tienen ocasiónde poner en práctica las enseñanzasrecibidas para mejorar sus procedi-mientos de cultivo y, por consiguien-te, su nivel de vida. En el presenteario, en el mes de febrero, se han ce-lebrado 28 Cursos de Extensión a losque han concurrido 2.520 campesinos.Para el resto del año hay prevista laorganización de 122 Cursos más.

80—(164)—cuRs0 1960-61 REVISTA DE EDUCAC IÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA xLm—Ntraf. 125

INFORMACION ESCOLAR Y PRO-FESIONAL EN ARGENTINA

La presente información ha sido to-mada de Informations un iversitaireset professionnelles internationalesnúmero 14 (junio 1960), relativa a es-te nuevo órgano argentino de orien-tación vocacional.

LA CREACIÓN.—En 1956, en la Uni-versidad de Buenos Aires, se hizo unadeclaración de principios en lo quese refiere al desarrollo de la infor-mación escolar y profesional en Ar-gentina.

Los firmantes en esa declaraciónconsideraban que el estudiante uni-versitario frecuentemente ignora lascarreras hacia las cuales le llevansus estudios y los puestos que se leeofrecen por intermedio de la Univer-sidad al término de su carrera. Con-sideraban también que la Universi-dad carece de mecanismos aptos paraorientar las vocaciones de los estu-diantes y para informarles sobre laediferentes carreras.

Al final de la reunión, el 28 de mar-zo de 1956, el interventor de la Uni-versidad de Buenos Aires, establecióla resolución que debía constituir labase de la creación en esa Universi-dad de organismos aptos para reali-zar ese papel.

Los cuatro puntos principales pre-velan el establecimiento de un Depar-tamento de Orientación Profesionaltrabajando en la Universidad de Bue-nos Aires, el fin del cual debía serel establecimiento de un servicio deinformación sobre los programas deestudio, los cursos, las carreras y losposibles puestos al término de los es-tudios profesionales. El Departamen-to debía tener como fin igualmenteel estudio y el establecimiento de lascondiciones sico-fisiológicas necesa-rias para el estudio fructuoso. Porotra parte, la posibilidad de consul-tar a un orientador y a un consejerodebía existir para los estudiantes, tan-to para los que ingresan al primeraño de la Universidad como para losque ya se encuentran estudiando enella.

Igualmente, estaba previsto un ser-vicio permanente de consulta afeo-pedagógica y caracterológica.

EL ESTADO Juatnico.—El Departa-mento de Orientación Vocacional de-pende juridicamente de la Universi-dad de Buenos Aires, más precisa-mente, del Consejo Superior de laUniversidad y de su rectorado. Dioprincipio a sus funciones el 7 de juniode 1951 con el nombramiento de undirector encargado, de la redaccióndel plan de trabajo y del reglamen-to interno, de la organización de lasactividades y de su orientación, asicomo de la formación de las comi-siones de trabajo. El director es au-xiliado por una comisión consultati-va de tres miembros, la función dela cual es estudiar los problemas decarácter técnico y relativos a la or-ganización del servicio. Además, 15auxiliares técnicos, seleccionados porconcurso, fueron asociados a los tra-bajos regulares en calidad de auxi-liares técnicos honorarios.

El Departamento funciona con laayuda de los recursos tomados de laparte del presupuesto general de lanación consagrada a las Universida-des nacionales. El monto actual delos recursos es de 500.000 pesos.

LAS ACTIVIDADES.—E1 Departamento

colecta la documentación para sus ac-tividades por intermedio de las Fa-cultades, de los Ministerios naciona-les, de los establecimientos superio-res de enseñanza, de las organiza-ciones de ex alumnos y de los diver-sos centros profesionales

Las informaciones así recopiladasson puestas a la disposición del pú-blico por medio de monografías pro-fesionales, guías de estudio, notas es-colares, folletos y anuncios. El pú-blico al cual se dirige el Departa-mento es reducido, en primer lugaise trata de estudiantes —y mas par-ticularmente de estudiantes de laUniversidad de Buenos Aires— y ensegundo lugar, de los alumnos de laenseñanza secundaria y sus padres.

En sus fines de información y deorientación, el Departamento colabo-ra con un cierto número de orga-nismos diferentes para los cuales elestudio de estos problemas constitu-ye un aspecto esencial o accesoriode sus funciones. Tales organismosson:

— el Consejo Nacional de Inves-tigaciones Científicas y Técni-cas;

— el Instituto Bernarconi;— la Dirección de Sicología Edu-

cativa y de Orientación Profe-sional;

-- el Museo Social Argentino.

FORMACION DE ESPECIALISTASDE EDUCACION EN AMERICA

El Curso Interamericano sobre Pla-neamiento Integral de la Educación,celebrado en Bogotá bajo los auspi-cios de la Organización de los Esta-dos Americanos, con el apoyo del Go-bierno de Colombia y de la Unesco,ha permitido a 32 especialistas de lospaises de América un entrenamien-to práctico en las labores que repre-senta este aspecto nuevo de la ad-ministración de la enseñanza. Del 1de octubre al 21 de noviembre y conreferencia a situaciones concretas,han sido practicadas por todos losparticipantes las operaciones comple-jas en el orden de la administración,que hoy requiere el poner de acuer-do los factores de la economía y dela educación; la estructura social, elorden cultural y la escuela, y, en fin,los problemas de la generalizaciónde la enseñanza en Hispanoaméri-ca y utilizando todos los medios dis-ponibles.

El hecho de que en este curso ha-yan participado funcionarios del másalto nivel en los distintos Ministe-rios de Educación de Estados Unidosy de Hispanoamérica, con el concur-so de un profesorado seleccionadopor las instituciones patrocinantes,ha dado a los trabajos un indiscuti-ble relieve y ello explica que algu-nos paises como Bolivia, Haití y Ve-nezuela hayan tratado de obtener yconseguido el envio de cursillistas su-pernumerarios, aun a costa de un sa-crificio económico, dado el interésque tiene el ponerse al dia en estastécnicas que ahora comienzan a di-fundirse.

Fue examinado al detalle el esta-do de la educación desde el punto devista de la administración y del pla-neamiento en cada uno de los paisesdel Continente, y sobre cada casopráctico se multiplicaron las consul-tas en grupo y la redacción de docu-

mentos y sugerencias. El esfuerzovenezolano bajo el impulso del ac-tual ministro de Educación, doctorRafael Pizani, con servicios de pla-neamiento bien dotados, con el apo-yo de la Asistencia Técnica de laUnesco y la determinación con que selleva la campaña de generalizaciónde la enseñanza, permitieron ver elasunto bajo un prisma totalmentenuevo y bajo una base más real: hoyen día el desarrollo industrial requie-re desde los primeros grados una or-ganización excelente del magisterioy de la enseñanza. El problema dela integración de las comunidadesindígenas, tan notorio en algunas zo-nas, pudo ser también observado deconformidad con los datos actualessuministrados por los participantes.Por vez primera se dispuso de unabibliografía completa sobre principiosy técnicas del planeamiento, biblio-grafía que ha quedado a cargo de laoficina competente en el Ministeriode Educación de Colombia.

Este balance es más importante sise tiene en cuenta que al regreso alpaís respectivo, los 32 participantesvan a iniciar el entrenamiento y pre-paración de los funcionarios a sus ór-denes, encargados de ejecutar los pla-nes gubernamentales, ya en marchaen Cuba, Honduras, Nicaragua, Gua-temala, Venezuela, Colombia, Perú,Ecuador y la Argentina. Se insistiómucho en Bogotá sobre la necesidadde una evaluación* de los resultadosque se vayan alcanzando a su debidotiempo, y en este sentido, el esfuer-zo de Cuba, dentro de su reforma deeducación, ofrece el interés de unadecisión a largo alcance, siempre fe-cunda en ejemplos y en sugerencias.

Lo mismo podría decirse de los de-más paises considerados, pues todosellos, al ejemplo de Méjico y el Ecua-dor, intentan desarrollar el planea-miento de su sistema educativo na-cional. Es para responder a esa nue-va necesidad que la Unesco y laO. E. A. convocan conferencias, se-minarios y reuniones. Dentro del pro-pio Proyecto Principal de la Unescopara la generalización de la enseñan-za primaria en Hispanoamérica sehan otorgado hasta la fecha más de300 becas. Cada año se facilitan 60para que educadores de Hispanoamé-rica puedan completar su formaciónen las Universidades asociadas deSao Paulo y Santiago, satisfechasmás íntegramente por los Gobiernosde Brasil y Chile y otras con la co-laboración de la Unesco; otras becasfueron atribuidas para el curso de es-tadística en Santiago de Chile y 17para el curso de estadística tambiéncelebrado en Madrid. Para el cursocelebrado bajo los auspicios de laOficina de Educación Iberoamerica-na fueron distribuidas seis becas: 20ofrecidas por Francia fueron más tar-de completadas por Checoslovaquiay Holanda para estudios sobre lainspección escolar; Argentina asegu-ró otras seis para estudios en sus Fa-cultades de educación. A ellas habránde agregarse las creadas por la Or-ganización de los Estados America-nos y por la propia Unesco para es-tudios en el Centro Interamericanode Educación Rural de Rubio (Vene-zuela), y otras 12 para altos estudiosde pedagogía, en beneficio siempre debecarios hispanoamericanos, que hoycursan en los principales centros deestudio de Estados Unidos y Europa.