1.Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано на основании Федерального закона

«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№273-Ф3

- Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

(приказ Минобрнауки России от 19.12.2014г. №1598);

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с задержкой психического

развития;

- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН

2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26.

1.2. Настоящее положение регулирует деятельность учителя, работающего в

общеобразовательных классах и реализующих адаптированные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее-

ОВЗ) по текущему, промежуточному, итоговому контролю и нормах оценок знаний, умений, навыков обучающихся с ОВЗ

1.3. Положение является локальным нормативным актом, принимается педагогическим советом и утверждается руководителем учреждения.

1.4. Коррекционно-развивающее обучение – форма организации

образовательного процесса для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья предполагающая создание специальных условий

для освоения обучающимися данной категории программы основного общего

образования.

1.5. Для формирования положительной мотивации к обучению и созданию

благоприятных и комфортных условий для коррекции и развития познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся настоящим положением рекомендуется осуществлять текущий контроль письменных

работ по русскому языку и чтению обучающихся с ОВЗ с индивидуальным подходом по изменённой шкале оценивания (приложение №1).

2. Оценивание знаний обучающихся

2.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями: в 1 классах – по без отметочной системе, предполагающей критерии относительной успешности обучающихся в 2-9 классах – по пятибалльной системе.

2.2. Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется по

периодам обучения - по модулям. Частота проведения контрольных срезов

определяется учителем. 2.3. Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в тетрадях обучающихся.

2.4. Контрольную работу следует проводить по следам выполненных

упражнений, закончить до конца модуля за 7-10 дней.

2.5. Итоговую отметку выставлять не по среднеарифметическому принципу, а исходя из отметок по тестам, промежуточным контрольным работам с учетом старательности, прилежности в учебной деятельности. 2.6. Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и фронтального опроса, устных ответов, самостоятельных письменных работ, выполнения практических заданий, тестов, как наиболее психологически тонкого инструмента оценивания и пр. 2.7. Оценивать обучающихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать поверхностное оценивание ответов, обучающихся в начале каждого урока, а также в ходе освоения нового материала. 2.8. Осуществлять оценку достижений, обучающихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.

2.9. Избегать сравнения достижений, обучающихся с другими обучающимися. 2.10. При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов обучающегося (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе. 2.11. Не указывать при обсуждении причин неудач обучающегося на внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение). 2.12. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях обучающихся (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).

2.13. Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания

привыкания к ним обучающихся и снижения вследствие этого их мотивированной функции.

3. Отчётность по текущему контролю 3.1. Оценки по результатам текущего контроля выставляются учителем в электронный журнал. 3.2. Итоговые оценки по результатам текущего контроля выставляются в электронном журнале по окончании триместра. Классные руководители выдают сформированный отчет по успеваемости родителям (законным представителям) 3.3. В случае не усвоения учащимся программного материала по предмету информировать родителей (законных представителей) письменным уведомлением (приложение №2).

3.4. Правильность ведения текущего контроля успеваемости обучающихся

отслеживают заместитель директора и руководители подразделений.

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

1класс

отметки не выставляются отметки не выставляются

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;

отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается

услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5

стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту

2 класс отметка 1 полугодие (отметки не выставляются) отметка 2 полугодие

Уметь читать вслух 9-10 бал 30-40 слов в мин., соблюдая паузы и

сознательно, правильно интонации, соответствующие знакам

целыми словами (трудные

препинания. Читать целыми словами

по смыслу и по структуре

(трудные по смыслу и структуре

слова-по слогам), соблюдать

слова – по слогам).

паузы и интонации,

соответствующие знакам 8-7 бал 1-2 ош., 25-30 сл/мин.

препинания; владеть темпом 6-5 бал 3-4 ош., 20-25 сл/мин.

и громкостью речи как

4-3 бал 6 и более ошибок, менее 20 слов

средством выразительного

чтения; находить в тексте

предложения,

подтверждающие устное

высказывание; давать

подробный пересказ

небольшого доступного

текста; техника чтения 25-

30 сл./мин.

3 класс отметка 1 полугодие отметка 2 полугодие

9-10 бал

Без ошибок; 40-45 сл. в

мин. 9-10 бал

50-60 сл. без ошибок. Читать целым

словом (малоизвестные слова

сложной слоговой структуры –по

слогам). Владеть громкостью, тоном,

мелодикой речи.

8-7 бал 1-2 ошибки, 35-40 сл. 8-7 бал 1-2 ошибки, 40-50 сл.

6-5 бал 3-5 ошибок, 30-35 сл. 6-5 бал 3-5 ошибок, 30 –40 сл.

4-3 бал 6 и более ошибок, менее 30 4-3 бал 6 и более ошибок, менее 30 сл/мин.

сл/мин.

4 класс отметка 1 полугодие отметка 2 полугодие

Приложение №1. Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися с ОВЗ

Чтение.

Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.

Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо

учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера

скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого

проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст

в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты

фиксируются в таблице.

Русский язык. Объем диктанта и текста для списывания:

классы четверти

1 2 3 4

1 - - - 15-17

2 15-20 20-25 25-30 30-35

3 40-45 45-50 50-55 55-60

4 60-65 65-70 70-75 75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения

всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов

диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.

Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять

из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения

грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится

не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать

дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения

9-10 бал Без ошибок; 60-75 сл/мин. 9-10 бал 70-80 сл. без ошибок, бегло с

соблюдением орфоэпических норм,

делать паузы, логические ударения.

8-7 бал

1-2 ош., 55-60 сл/мин.

8-7 бал 1-2 ош., 60-70 сл/мин.

6-5 бал

3-5 ош., 50-55 сл/мин.

6-5 бал 3-5 ош., 55-60 сл/мин.

4-3 бал

6 и более ошибок, менее 50

слов 4-3 бал 6 и более ошибок, менее 55 слов

увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий

характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.

Оценка за грамматические задания

Оценка «5»

«4

» «3» «2»

Уровень ставится за ставится, если ли ставится, если ставится, если

выполнения безошибочное обучающийся обучающий обучающийся

задания выполнение всех обнаруживает обнаруживает обнаруживает

заданий, когда осознанное усвоение плохое знание

обучающийся усвоение правил, определенной учебного

обнаруживает умеет применять части из материала, не

осознанное свои знания в изученного справляется с

усвоение ходе разбора слов материала, большинством

определений, и предложений и в работе грамматических

правил и умение правил не менее правильно заданий

самостоятельно ¾ заданий выполнил не

применять знания менее ½ заданий

при выполнении

Объем словарного диктанта: Оценки за словарный диктант:

классы количество слов 9-10 бал нет ошибок

1 7-8

8-7 бал 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);

3 12-15 1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

4

до 20

6-5 бал

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);

4-3 бал

4 ошибки (1-й класс);

3ошибки

(2-4 классы)

Оценивание письменных работ обучающихся с ОВЗ начальной школы

Программы Адаптированная основная

оценка общеобразовательной школы общеобразовательная программа для

обучающихся с ОВЗ

5 Не ставится при трёх исправлениях, но при

Допущены 1 негрубая ошибка или

1-2 дисграфических ошибок,

одной негрубой ошибке можно ставить работа написана аккуратно

4 Допущены орфографические и 2 Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3

пунктуационные ошибки или 1 пунктуационных и 1-3 дисграфических

орфографическая и 3 пунктуационные ошибок, работа написана аккуратно, но

ошибки допущены 1-2 исправления

3 Допущены 3-4 орфографические ошибки и Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4

4 пунктуационные ошибки или 5 пунктуационных, 4-5 дисграфических.

орфографических ошибок Допущены 1-2 исправления

2 Допущены 5-8 орфографических ошибок Допущено более 8 орфографических, 4 и

4 более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:

Ошибкой в диктанте следует считать: -нарушение правил орфографии при написании слов;

-пропуск и искажение букв в словах;

-замену слов;

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное

написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе

каждого класса).

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в

предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с

учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на

доске);

-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения

написано с заглавной буквы;

-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в

конце «ы»).

Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической

ошибке.

Негрубыми ошибками считается:

-повторение одной и той же буквы в слове;

-недописанное слово;

-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; -дважды

записанное одно и то же слово в предложении; -3 негрубые ошибки = 1 ошибке.

Однотипные ошибки: -первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за

отдельную ошибку;

-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.

Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихсяа с указанием вида

речевого нарушения:

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков

звукового анализа и синтеза:

• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),

«натуспила» (наступила);

• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),

«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на

стене);

• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой

отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже.

Буду шофёром»;

• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),

«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),

«лублу» (люблю).

2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны

двигательного акта:

• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у

«прурода» (природа),

п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»

(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять

желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);

• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели»,

«в зяля», «у читель».

Математика. Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся

продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного

приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и

итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной

оценкой. В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется

десятибалльная система оценивания.

Оценивание устных ответов по математике «5» ставится обучающемуся, если он: а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение

правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия; б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств

действий; в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно выполняет работы по измерению и черчению; д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы; е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием

буквенной символики.

4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,

установленным для оценки «5», но:

а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании выполняемых действий; б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки; в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения

результатов выполняемых действий; г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения. «3» ставится обучающемуся, если он: а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный

ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или

допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя; б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью

педагога справляется с решением. «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного

материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.

За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и

арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а

другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о

сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно

выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое

действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу

данного типа. При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо

представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в

стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу

умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния

сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале: • 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",

• 75-94 % - «4»,

• 40-74 % - «3»,

• ниже 40% - «2». Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не

сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может

быть ниже): • 90-100% всех предложенных примеров решены верно- «5»,

• 55-89% правильных ответов- «4»,

• 30-54 % - «3».

Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки.

Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать

отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических

построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели

несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее

уровень. Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий

уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно,

и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо

сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или

"нерациональный" способ решения задачи. Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ

ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях,

спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления обучающихся,

организовать коррекционную работу. Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем,

что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и

умение применять их в ходе решения учебных и практических задач. Проверка письменной работы, содержащей только примеры. При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных

действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков обучающихся,

ставятся следующие отметки: Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок. Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок. Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не

снижается. Проверка письменной работы, содержащей только задачи. При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей

целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки: Оценка "5" ставится,

если все задачи выполнены без ошибок. Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2

вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если:

- допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;

- вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача. Оценка "2" ставится, если:

- допущены ошибки в ходе решения всех задач;

- допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных

ошибок в других задачах. Оценка математического диктанта. При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,

ставятся следующие отметки: Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.

Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа. Грубой ошибкой следует считать:

- неверное выполнение вычислений;

- неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,

неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к

действию);

- неправильное решение уравнения и неравенства;

- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без

скобок. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного

материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ

учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по

ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:

\

уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;

• уровня сенсорного и умственного развития;

• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных

признаков;

• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и

отличительных признаков;

• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному

плану;

• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и

диких животных;

• уровня развития речи, степени систематизации словаря;

• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения

соответствующими словами;

• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;

• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;

• умения выбирать способ обследования предмета;

• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,

наблюдениях и практической деятельности;

• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в определенной

последовательности;

• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;

• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,

образцу;

• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Виды проверочных работ

Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и

навыков обучающихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.

Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию

речи являются:

• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;

• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;

• составление рассказов по серии картинок;

• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной

последовательности;

• составление рассказов по сюжетным картинам;

• составление плана рассказа при помощи картинок;

• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,

алгоритму;

• работа с деформированным предложением, текстом;

• пересказ по готовому образцу;

• решение речевых логических задач;

• работа по перфокартам;

• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,

• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями; • конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,

бумаги, картона, дерева: • выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,

• ролевой тренинг,

• выполнение тестовых заданий. Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего

окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей

между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач

активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение

умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления. Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по ознакомлению с окружающим миром

и развитию речи. Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и развитие

речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,

наблюдений, практических работ, дидактических игр.

Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию

речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по

перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам. Оценка устных ответов.

Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с

опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты

практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте

учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои

знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы. Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для

оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической

последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или

испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей

помощи эти недочеты ученик исправляет сам. Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические

ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении

связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал

с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты

наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может

самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет

перечисленные недочеты.

Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части

программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью

учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.

Предметные результаты освоения Программы ДЛЯ УО

Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают: освоенные обучающимися

знания и умения, специфичные для каждой предметной области,

готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения

о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих

при оценке итоговых достижений. АООП образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет два уровня овладения

предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие

достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является

препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,

если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами

по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-

педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация

может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(вариант2):

Минимальный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихся класса.

Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для

всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Достаточный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по предметам и курсам адресно для отдельных обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) с указанием фамилий после проведения входящей

диагностики.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по

отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):

Русский язык Минимальный уровень:

различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;

оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с

орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными

орфограммами;

обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и

буквой Ь (после предварительной отработки);

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с

ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

различение звуков и букв;

характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим

проговариванием;

запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35

слов);

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому

значению (название предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между словами с

помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный

и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,

подходящего по смыслу;

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

Чтение Минимальный уровень:

осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;

пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.

Достаточный уровень:

чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по

семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном

голоса и темпом речи;

ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;

определение основной мысли текста после предварительного его анализа;

чтение текста молча с выполнением заданий учителя;

определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их

поступков;

чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности

(после предварительного разбора);

пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или

иллюстрацию;

выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Речевая практика Минимальный уровень:

формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с

опорой на иллюстративный материал;

выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец

чтения учителя;

участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и

телепередач.

Достаточный уровень:

понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы

на вопросы;

понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;

выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой

ситуации;

активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,

прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

Математика: Минимальный уровень:

знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах

100, с использованием счетного материала;

знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и

деления (на равные части).

знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на

печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при

измерении двумя мерами;

пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в

месяцах;

определение времени по часам (одним способом);

решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;

решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины

ломаной;

узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,

фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;

знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата)

с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);

различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.

Достаточный уровень:

знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;

счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в

пределах 100;

откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и

деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне

практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;

знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения

чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на

печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при

измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);

знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться

календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;

определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;

краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в

два действия;

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины

ломаной;

узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых

и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;

знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата)

с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

Мир природы и человека Минимальный уровень:

представления о назначении объектов изучения;

узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его

выполнения;

знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;

составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об

изученных объектах по предложенному плану;

адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных

ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или

смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем

мире;

узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований

для классификации;

развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;

знание отличительных существенных признаков групп объектов;

знание правил гигиены органов чувств;

знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом

возрастных особенностей;

готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых

и учебно-трудовых задач.

ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление

желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и

итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного

отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с

детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;

выполнение доступных природоохранительных действий;

готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-

бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Приложение №2

Уведомление.

Довожу до Вашего сведения, что ваш сын (дочь)_____________________________, ученик

(ца)_____класса не усвоил программный материал по_________________________________ за_______________________Рекомендую Вам

________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Учитель__________________ подпись ____________ дата _____________ 20____ г. Ознакомлен

(а), согласен (а), не согласен (а). Второй экземпляр получен на руки. Родитель________________

подпись ____________ дата _________________ 20___ г.

Уведомление. Довожу до Вашего сведения, что ваш сын (дочь)______________________________, ученик

(ца)_____класса не усвоил (а) программный материал по_____________________ за__________________________. Переведен в следующий класс условно с обязательной сдачей экзаменов по неусвоенным предметам в первом квартале следующего учебного года. В случае не успешной сдачи экзаменов, будет оставлен на повторное обучение. Рекомендую вам

дополнительные занятия в период летних каникул. Учитель________________ подпись __________ дата ________________ 20____ г. Ознакомлен (а). Второй экземпляр получен на руки. Родитель_______________подпись _________ дата ____________ 20______ г.