1. Опис навчальної дисципліни

«Методика викладання педагогіки вищої школи»

Найменування

показників

Галузь знань, напрям

підготовки, освітньо-

кваліфікаційний рівень

Характеристика навчальної

дисципліни

денна форма

навчання

заочна форма

навчання

Кількість кредитів

3

Галузь знань

01 Освіта

Нормативна Напрям підготовки

_______________

(шифр і назва)

Модулів

Спеціальність:

011 Освітні, педагогічні

науки

Рік підготовки

Змістових модулів

2 1-й

Індивідуальне

науково-дослідне

завдання ___________ (назва)

Семестр

Загальна кількість

годин

90

1-й

Лекції

Тижневих годин для

денної форми навчання:

аудиторних -

самостійної роботи

студента -

Рівень вищої освіти:

другий (магістерський)

рівень

4 год. Практичні, семінарські

4 год. Лабораторні

год.

Самостійна робота

82 год. Індивідуальні завдання:

Вид контролю:

залік

Примітка.

Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної і

індивідуальної роботи становить (%) – 9 % та 91 %

2. Мета та завдання навчальної дисципліни

Метою вивчення навчальної дисципліни «Методика викладання

педагогіки вищої школи» є забезпечення теоретичних основ і практичної

підготовки майбутніх викладачів до науково обґрунтованого й творчого

здійснення освітнього процесу з метою забезпечення високого рівня

професійної підготовки майбутніх учителів.

Завданнями вивчення дисципліни «Методика викладання педагогіки

вищої школи» є:

– розробка оптимального змісту курсу, шляхів поєднання основного і

спеціального курсів педагогіки з метою вдосконалення професійної підготовки

вчителів;

– забезпечення досягнення майбутніми вчителями якісно нового рівня у

засвоєнні знань з педагогічних дисциплін, розуміння ними оптимальних шляхів

поліпшення навчання і професійної орієнтації учнів, подальшого підвищення

рівня їх морального, фізичного й естетичного виховання;

– відбір і систематизація форм, методів і прийомів навчання майбутнього

педагога з метою озброєння студентів навичками й уміннями організації

навчально-виховної роботи в школі й інших навчально-виховних установах;

– формування професійно-педагогічної спрямованості майбутніх

учителів, вивчення передового досвіду, розробка рекомендацій щодо

майбутньої професійної діяльності;

– спонукання майбутніх учителів до педагогічної творчості, допомога їм в

узагальненні і поширенні відповідного досвіду, залучення студентів до

узагальнення передового педагогічного досвіду у процесі вивчення курсу

педагогіки.

У результаті вивчення навчальної дисципліни студент повинен:

Предметом дисципліни є методика викладання педагогіки вищої школи.

У ході вивчення навчальної дисципліни студент повинен набути таких

результатів, фокусом яких згідно Освітньо-професійної програми є

ЗК 1. Здатність застосовувати знання в практичних ситуаціях, ФК 1. Здатність

проектувати і реалізувати зміст освіти, зміст навчання, індивідуальні освітні

траєкторії за рівнями Національної рамки кваліфікацій, ФК 2. Здатність до

створення освітнього середовища, що забезпечує якість освіти, ФК 3. Здатність

розробляти комплексне навчально-методичне забезпечення навчальної

дисципліни, ФК 5. Здатність застосовувати інноваційні педагогічні технології з

урахуванням особливостей підготовки фахівців за різними спеціальностями,

ФК 15. Здатність забезпечувати міжпредметні зв’язки:

Знання (згідно ПРН 1 Освітньо-професійної програми «Володіти

методологією проектування змісту навчання і технологіями його реалізації

відповідно до рівнів Національної рамки кваліфікацій»; ПРН 14. «Розуміти

місце дисципліни в системі підготовки фахівця та її взаємозв’язки з іншими

галузями знань і навчальними дисциплінами»):

• предмет і значення курсу «Методика викладання педагогіки вищої

школи» для підготовки педагога професійного навчання;

• законодавче та нормативно-правове забезпечення вищої освіти;

• структуру вищої освіти в Україні та інших країн;

• структуру і зміст навчального процесу у закладі вищої освіти;

• основи організації роботи викладачів, кафедри, деканату, адміністрації;

• специфіку науково-педагогічної діяльності викладача вищої школи;

• принципи розробки педагогічних технологій освітньо-виховної

взаємодії зі студентами;

• різноманітні дослідно-експериментальні форми педагогічної діяльності;

• засоби активізації пізнавальної діяльності студентської аудиторії;

• методи забезпечення ефективного управління навчально-творчою

діяльністю.

Уміння (ПРН 5 «Демонструвати вміння аналізувати, добирати і

використовувати педагогічні технології відповідно до предметної сфери»;

ПРН 8 «Застосовувати ефективні форми організації освітнього процесу на

різних етапах його реалізації»; ПРН 11. «Аналізувати результати власної

педагогічної діяльності і розробляти програму професійного саморозвитку»;

ПРН 12. «Володіти сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями,

методами пошуку, оброблення, використання, зберігання і захисту

інформації»):

• аналізувати політику Української держави щодо розвитку вищої освіти в

історичній ретроспективі;

• виокремлювати принципи освіти, завдання навчальних закладів (Закон

України "Про освіту");

• з'ясовувати призначення стандартів вищої освіти, сутність організації

навчально-виховного процесу у ВНЗ (Закон України "Про вищу освіту");

• досліджувати пріоритетні напрями розвитку освіти в Україні,

виокремлювати тенденції підготовки фахівців у вищій школі з погляду

перспектив її удосконалення (Національна доктрина розвитку освіти);

• з'ясовувати напрями перетворень у галузі освіти на європейському

просторі (на основі змісту Болонської декларації);

• аналізувати структуру підготовки фахівців у вищому навчальному

закладі (кількість спеціальностей, їх конкретні назви й основні спеціалізації);

• добирати приклади педагогічних ситуацій із діяльності ВНЗ, які

зорієнтовані на формування гуманістичних почуттів особистості;

• аналізувати типовий навчальний підручник чи навчальний посібник зі

свого фаху й оцінювати його зміст із погляду врахування дидактичних вимог;

• складати план проведення практичного чи лабораторного заняття з

окремої дисципліни, визначати його методичне забезпечення;

• опрацьовувати інформаційні джерела з метою ознайомлення з

технологією і методикою запровадження модульно-рейтингової системи

організації навчання у ВНЗ України;

• здійснювати педагогічний аналіз форм і засобів виховання у

навчальному закладі з позицій реалізації в них принципів виховання;

• аналізувати дії викладачів вищої школи, які є виявом професіоналізму і

педагогічної культури.

Соціальні навички (soft-skills) відповідно до НРК:

• комунікація (згідно ПРН 10 Освітньо-професійної програми «Вибирати і

реалізовувати комунікативні стратегії і тактики відповідно до контексту

педагогічної взаємодії»): здійснювати педагогічну комунікацію на засадах

студентоцентрованого підходу, ефективно пояснювати і презентувати

навчальний матеріал, взаємодіяти в проектній діяльності.

• автономність та відповідальність (згідно ПРН 6 Освітньо-професійної

програми «Проводити самостійні наукові дослідження педагогічних явищ

та екстраполювати їх результати в практику викладання») проявляти

автономність і відповідальність у розробленні навчально-методичного

забезпечення дисциплін, в управлінні навчально-пізнавальною діяльністю

студентів.

3. Програма навчальної дисципліни

«Методика викладання педагогіки вищої школи»

Змістовий модуль І. ЗАГАЛЬНІ ЗАСАДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

В УКРАЇНІ

Тема 1. Предмет і завдання методики викладання педагогіки

Предмет методики викладання педагогіки. Методологія педагогічного

дослідження. Провідні завдання методики викладання педагогіки.

Тема 2. Розвиток педагогіки як науки і навчального предмета

Особливості розвитку сучасного педагогічного знання. Взаємозв’язок

педагогічної науки та навчального предмета «Педагогіка». Етапи становлення

педагогіки як науки і навчального предмету.

Тема 3. Основи побудови змісту курсу «Педагогіка» у педагогічному

закладі вищої освіти

Тенденції розвитку змісту курсу «Педагогіка» у другій половині ХХ

століття. Технологічний підхід до процесу побудови курсу „Педагогіка”.

Загальна характеристика змісту курсу «Педагогіка» у вищому педагогічному

закладі освіти.

Тема 4. Знання з педагогіки та їх структура

Базові знання з педагогіки, їх сутність. Структура педагогічних знань.

Характеристика структурних компонентів базових знань учителя з педагогіки.

Змістовий модуль ІІ. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

ВИКЛАДАННЯ «ПЕДАГОГІКИ ВИЩОЇ ШКОЛИ»

Тема 5. Процес навчання педагогіки

Загальне й особливе у процесі навчання педагогіки. Основні етапи

процесу оволодіння майбутніми вчителями педагогічними знаннями. Принципи

методики викладання педагогіки та їх характеристика.

Тема 6. Організаційні форми і методи навчання педагогіки

Лекційно-поточна форма навчання педагогіки. Використання

мультимедійного забезпечення у процесі викладання педагогічних дисциплін.

Семінарські заняття з педагогіки: розв’язування педагогічних задач; організація

й проведення ділової гри; моделювання фрагментів виховних заходів;

мікровикладання. Нетрадиційні форми навчання педагогіки. Характеристика

методів педагогічної підготовки майбутнього вчителя.

Тема 7. Методична характеристика основних розділів курсу

«Педагогіка»

Вивчення загальних основ педагогіки. Вивчення основ теорії та методики

виховання. Вивчення розділу «Дидактика». Вивчення розділу

«Школознавство».

Тема 8. Методика навчання педагогічно обдарованих студентів

Сутність педагогічної обдарованості майбутнього вчителя. Технологія

навчання педагогічно обдарованого студента. Всеукраїнська студентська

олімпіада з педагогіки як ефективна форма розвитку педагогічної

обдарованості студентів.

4. Структура навчальної дисципліни

«Методика викладання педагогіки вищої школи» Назви змістових

модулів і тем

Ти

жн

і

Кількість годин

Денна форма Заочна форма

усь

ого

у тому числі усь

ого

у тому числі

л п лаб ін с.р. л п лаб ін с.р.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Модуль 1

Змістовий модуль І. ЗАГАЛЬНІ ЗАСАДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ Тема 1. Предмет і

завдання методики

викладання

педагогіки

11 1 10

Тема 2. Розвиток

педагогіки як науки і

навчального

предмета

11 1 10

Тема 3. Основи

побудови змісту

курсу «Педагогіка» у

педагогічному

закладі вищої освіти

12 1 11

Тема 4. Знання з

педагогіки та їх

структура

11 1 10

Разом за змістовим

модулем 1 45 2 2 41

Змістовий модуль ІІ. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ВИКЛАДАННЯ «ПЕДАГОГІКИ

ВИЩОЇ ШКОЛИ» Тема 5. Процес

навчання педагогіки

11 1 10

Тема 6. Організаційні

форми і методи

навчання педагогіки

12 1 11

Тема 7. Методична

характеристика

основних розділів

курсу «Педагогіка»

11 1 10

Тема 8. Методика

навчання педагогічно

обдарованих

студентів

11 1 10

Разом за змістовим

модулем 2 45 2 2 41

Всього годин 90 4 4 82 Модуль 2

ІНДЗ

Всього годин

5. Теми семінарських занять

№

з/п

Назва теми Кількість

годин

1

2

...

6. Теми практичних занять

«Методика викладання педагогіки вищої школи»

№

п/п

Назва теми Кількість

годин

1. Тема 2. Розвиток педагогіки як науки і навчального предмета 1

2. Тема 4. Знання з педагогіки та їх структура 1

3. Тема 5. Процес навчання педагогіки 1

4. Тема 7. Методична характеристика основних розділів курсу «Педагогіка» 1

Разом 4

7. Теми лабораторних занять

№

з/п

Назва теми Кількість

годин

1

2

...

8. Самостійна робота

«Методика викладання педагогіки вищої школи»

№

п/п Назва теми

Кількість

годин

1. Тема 1. Предмет і завдання методики викладання педагогіки 10

2. Тема 2. Розвиток педагогіки як науки і навчального предмета 10

3. Тема 3. Основи побудови змісту курсу «Педагогіка» у педагогічному закладі

вищої освіти

11

4. Тема 4. Знання з педагогіки та їх структура 10

5. Тема 5. Процес навчання педагогіки 10

6. Тема 6. Організаційні форми і методи навчання педагогіки 11

7. Тема 7. Методична характеристика основних розділів курсу «Педагогіка» 10

8. Тема 8. Методика навчання педагогічно обдарованих студентів 10

Разом 82

9. Індивідуальні завдання

10. Методи навчання

Словесні, наочні, пояснення педагога й організації самостійної роботи

студентів, підготовки студентів до вивчення матеріалу, що передбачає

підвищення інтересу, пізнавальної потреби, актуалізацію базових знань,

необхідних умінь і навичок; вивчення нового матеріалу; конкретизації й

поглиблення знань, набування практичних умінь і навичок, які сприяють

використанню пізнаного інтересу; контролю й оцінки результатів навчання,

опора на індуктивні й дедуктивні, аналітичні й синтетичні методи, організації

діяльності студентів, стимулювання діяльності, наприклад, конкурси, змагання,

ігри, заохочення й інші методи перевірки й оцінки знань.

Репродуктивний метод. Ідеться про застосування вивченого на основі

зразка або правила. Діяльність тих, кого навчають, є алгоритмічною, тобто

відповідає інструкціям, розпорядженням, правилам - в аналогічних до

представленого зразка ситуаціях.

Метод проблемного викладу. Використовуючи будь-які джерела й засоби,

педагог, перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює

пізнавальне завдання, а потім, розкриваючи систему доведень, порівнюючи

погляди, різні підходи, показує спосіб розв'язання поставленого завдання.

Студенти стають ніби свідками і співучасниками наукового пошуку.

Частково-пошуковий, або евристичний метод. Його суть – організації

активного пошуку розв'язання висунутих педагогом (чи самостійно

сформульованих) пізнавальних завдань або під керівництвом педагога, або на

основі евристичних програм і вказівок. Процес мислення набуває

продуктивного характеру, але його поетапно скеровує й контролює педагог або

самі студенти на основі роботи над програмами (зокрема й комп'ютерними) та з

навчальними посібниками. Такий метод, один з різновидів якого є евристична

бесіда, – перевірений спосіб активізації мислення, спонукання до пізнання.

Дослідницький метод. Після аналізу матеріалу, постановки проблем і

завдань та короткого усного або письмового інструктажу студенти самостійно

вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження й виміри та виконують

інші пошукові дії. Ініціатива, самостійність, творчий пошук виявляються в

дослідницькій діяльності найповніше. Методи навчальної роботи

безпосередньо переходять у методи, які імітують, а інколи й реалізують

науковий пошук.

11. Методи контролю

Види контролю: поточний, підсумковий.

Методи контролю: спостереження за навчальною діяльністю студентів,

усне опитування, письмовий контроль, тестовий контроль.

Форма контролю: залік.

Контроль знань і умінь студентів (поточний і підсумковий) з дисципліни

«Методика викладання педагогіки вищої школи» здійснюється згідно з

кредитно-модульною системою організації навчального процесу. Рейтинг

студента із засвоєння дисципліни визначається за 100 бальною шкалою. Він

складається з рейтингу з навчальної роботи, для оцінювання якої призначається

50 балів, і рейтингу з атестації (залік) – 50 балів.

Критерії оцінки рівня знань на практичних заняттях. На практичних

заняттях кожен студент з кожної теми виконує індивідуальні завдання. Рівень

знань оцінюється: «відмінно» – студент дає вичерпні, обґрунтовані, теоретично

і практично правильні відповіді не менш ніж на 90% запитань, рішення задач та

вправи є правильними, демонструє знання підручників, посібників, інструкцій,

проводить узагальнення і висновки, акуратно оформляє завдання, був

присутній на лекціях, має конспект лекцій чи реферати з основних тем курсу;

«добре»– коли студент володіє знаннями матеріалу, але допускає незначні

помилки у формуванні термінів, категорій і розрахунків, проте за допомогою

викладача швидко орієнтується і знаходить правильні відповіді, був присутній

на лекціях, має конспект лекцій чи реферати з основних тем курсу;

«задовільно»– коли студент дає правильну відповідь не менше ніж на 60%

питань, або на всі запитання дає недостатньо обґрунтовані, невичерпні

відповіді, допускає грубі помилки, які виправляє за допомогою викладача. При

цьому враховується наявність конспекту за темою завдань та самостійність;

«незадовільно з можливістю повторного складання» – коли студент дає

правильну відповідь не менше ніж на 35% питань, або на всі запитання дає

необґрунтовані, невичерпні відповіді, допускає грубі помилки. Має неповний

конспект лекцій.

Підсумкова (загальна оцінка) курсу навчальної дисципліни. Є сумою

рейтингових оцінок (балів), одержаних за окремі оцінювані форми навчальної

діяльності: поточне та підсумкове тестування рівня засвоєності теоретичного

матеріалу під час аудиторних занять та самостійної роботи (модульний

контроль); оцінка (бали) за виконання практичних індивідуальних завдань.

Підсумкова оцінка виставляється після повного вивчення навчальної

дисципліни, яка виводиться як сума проміжних оцінок за змістові модулі.

Остаточна оцінка рівня знань складається з рейтингу з навчальної роботи, для

оцінювання якої призначається 50 балів, і рейтингу з атестації (залік) – 50 балів.

12. Розподіл балів, які отримують студенти.

«Методика викладання педагогіки вищої школи»

Поточне тестування та самостійна робота

Зал

ік

Сум

а

Змістовий модуль 1 Змістовий модуль 2

50 100 Т1 Т2 Т3 Т4 ЗК1 Т5 Т6 Т7 Т8 ЗК2

1 5 1 5 13 5 1 5 1 13

Примітка: Т1, Т2, …, Т8 – тема програми, ЗК1, ЗК2 – підсумковий змістовий

контроль

Оцінювання студента відбувається згідно положення «Про екзамени та заліки у

ІПТО НАПН України» Оцінка

національна

Оцінка

ECTS

Визначення оцінки ECTS Рейтинг студента,

бали

Відмінно А ВІДМІННО – відмінне виконання

лише з незначною кількістю помилок

90 – 100

Добре В

ДУЖЕ ДОБРЕ – вище середнього

рівня з кількома помилками 82-89

С

ДОБРЕ - в загальному правильна

робота з певною кількістю грубих

помилок

74-81

Задовільно D

ЗАДОВІЛЬНО – непогано, але зі

значною кількістю недоліків 64-73

Е ДОСТАТНЬО – виконання

задовольняє мінімальні критерії 60-63

Незадовільно

FX

НЕЗАДОВІЛЬНО – потрібно

працювати перед тим, як отримати

залік (позитивну оцінку)

35-59

F НЕЗАДОВІЛЬНО – необхідна

серйозна подальша робота 01-34

13. Методичне забезпечення

1. Навчальна програма.

2. Опорні конспекти лекцій.

3. База тестових завдань.

14. Рекомендована література

Базова 1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. Підручник. – К.: Либідь,

1998. – 560 с.

2. Дубасенюк О.А., Антонова О.Є. Методика викладання педагогіки: Навчальний посібник:

Вид. 2-ге, доп. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2012. – 375 с.

3. Фіцула М.М. Педагогіка. – Київ, 2000. – 544 с.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999. – 519 с.

Допоміжна 1. Державна національна програма “Освіта: Україна ХХІ століття. – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.

2. Закон України “Про Освіту” // Голос України. – 1996.– 25 квітня. – С. 13.

3. Закон України „Про вищу освіту” // Освіта. – 20-27 лютого. – 2002.

4. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти // Освіта. – К., 1996. - 7

серпня.

5. Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи // Директор школи. – 2002. – №1. –

С. 11-15.

6. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. – К.: “Шкільний світ”,

2001. – 16 с.

7. Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад // Освіта. – 1993. – 3

вересня.

8. Цільова комплексна програма „Вчитель” // Освіта України. – 1996. – №64.

9. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. – М., 1988. –

239 с.

10. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педагогіки: Посібник для

студентів вищих навчальних закладів. – 2-е вид., доопр. і доп. – Дрогобич: Коло, 2006. – 608

с.

11. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студ. вищ. навч. закл. – К.: "Академія", 2001. –

576 с.

12. Галузяк В.М., Сметанский М.І., Шахов В.І. Педагогіка: Навч. посібник. – 2-е вид., випр. і

доп. – Вінниця: "Книга-Вега", 2003. – 416 с.

13. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.

14. Дидактика средней школы / Под. ред Онищука В.А. – К., 1987. – 34 с.

15. Дубасенюк О.А. Практичні завдання та задачі з курсу педагогіки: Навч. посібник. –

Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. – 108 с.

16. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. - М., 1991.

17. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.:

Педагогика, 1982. – 160 с.

18. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. – М., 1984. – 496 с.

19. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. – К., 1983. – 320 с.

20. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. – М., 1987. – 144 с.

21. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. –

Киев-Одесса: Вища школа, 1988. – 160 с.

22. Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцко Г.В. Педагогіка. Розділ “Дидактика”. – К., 1993. –

140 с.

23. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навч. пос. для студ.

пед. навч. закл. – Харків, 1997. – 338 с.

24. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції

розвитку / За заг. ред. акад. О.Г. Морозова. – К.: МАУП, 1994. – 196 с.

25. Макаренко А.С. Вибрані педагогічні твори. – М., 1977. – Т.1.

32. Методы системного педагогического исследования // Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.,

1980. – 172 с.

26. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. посібник. – К., 2001. – 608 с.

27. Педагогіка / За ред М.Д. Ярмаченка. – К., 1986. – 540 с.

28. Педагогіка / За ред. Кондратюка А.П. – К., 1978. – С. 9.

29. Практикум з педагогіки: Навчальний посібник: Видання 3-тє, доповнене і перероблене /

За заг. ред. О.А. Дубасенюк. – Київ: Центр навчальної літератури, 2004. – 482 с.

30. Рудницька О.П., Болгарський А.Г., Свистєльнікова Т.Ю. Основи педагогічних

досліджень. – К., 1998. – 143 с.

31. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 1999. – 368 с.

32. Якса Н.В. Основи педагогічних знань: Навч. посібник. – Київ: Знання, 2007. – 358 с.

15. Інформаційні ресурси

1. Логіка і методи педагогічних досліджень. Www.tspu.edu. /3. 06. 2008/

http://www.tspu.edu.ua/kurs/4/Lekcii/Lec2.html

3. Г.В.Бєлєнька. КУРСОВА, БАКАЛАВРСЬКА, МАГІСТЕРСЬКА РОБОТА ЯК СТУПЕНІ

ПРОФЕСІЙНОГО ЗРОСТАННЯ СТУДЕНТА. Бердянський державний педагогічний університет. /3. 06. 2008/

© 2003-2007 Бердянський державний педагогічний університет, 71100, Україна, Запорізька обл., м.Бердянськ,

вул.Шмідта, 4

Http://www.bdpu.org/scientific_published/pedagogics_2_2005/21

4. Свіренко Ж.С. Гуманітаризація вищої освіти як соціально-педагогічна проблема. Педагогіка

№1'2004. /3. 06. 2008/ © 2003-2007 Бердянський державний педагогічний університет, 71100, Україна,

Запорізька обл., м.Бердянськ, вул.Шмідта, 4.

Http://www.bdpu.org/scientific_published/pedagogics_1_2004

5. Основні напрями досліджень. Академія педагогічних наук України. :/3. 06. 2008/ Академія

педагогічних наук України вул. Артема, 52-А,

Київ, 04053, Україна 7http://www.apsu.org.ua/ua/science/direction/

6. НАУКОВА РОБОТА. Library.tup. /3. 06. 2008/

http://library.tup.km.ua/inf_res/bibliogr/hi_sc/2003/nauk.htm

7. Фіцула М.М. Педагогіка. Интернет-магазин «bookstore.net.ua» /3. 06. 2008/

http://bookstore.net.ua/moreinfo.php?Bookid=9

8. Наукові дослідження — шлях до розв'язання проблем педагогіки. Ua.textreferat. /3. 06. 2008/

http://ua.textreferat.com/referat-12845.html

9. Стеченко Д.М., Чмир О.С. Методологія наукових досліджень

Підручник. - 2-ге вид., перероб. І доп. - К.: Знання, 2007. - 317 с. Видавництво «Знання» /3. 06. 2008/ (C) 2008

Видавництво «Знання».

Http://www.znannia.com.ua/index.php?Page=shop.product_details&flypage=shop.flypage&product_id=399&

category_id=17&manufacturer_id=0&option=com_virtuemart&Itemid=1

10. Горін М.О., Нагаєв В.М. Студентську наукову творчість на новий науковий рівень аграрної науки.

/3. 06. 2008/ Агроосвіта. Вища аграрна освіта України. №22. Лютий 2004. Www.smcae.kiev.ua/pdf/22.pdf

11. Богдан КОЗАК. УКРАЇНСЬКА НАЦІОНАЛЬНА ІДЕЯ ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕДАГОГІКА.

Newright.il.if.ua /3. 06. 2008/

Www. Newright.il.if.ua/kozak.

12. ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПОРЯДОК ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО

ЕКСПЕРИМЕНТУ. Edu.kiev.ua. /3. 06. 2008/

Http://www.edu.kiev.ua/pidrozd/innovac/poloz.htm

13. Методологія та методи науково-педагогічного дослідження. Ped.sumy.ua /3. 06. 2008/ Українська

Педагогіка © 2008.

Http://ped.sumy.ua/zagalna-pedagogika/metodologiya-ta-metodi-naukovo-pedagogichnogo-

doslidzhennya.html