1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ...

1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОХОЖДЕНИЯ

ПРАКТИКИ

1.1. Цели практики

Закрепление, расширение и углубление освоенных по психолого-

педагогическим дисциплинам общепрофессиональных знаний, умений;

способствовать овладению специфическими профессиональными умениями

и навыками работы с детьми и подростками путем непосредственного

участия в деятельности временного детского объединения загородного

детского центра.

1.2. Задачи практики

1. Изучить систему организации и функционирования загородных

детских оздоровительных центров, с круглосуточным пребыванием детей и

пришкольных лагерей при образовательных организациях;

2. Сформировать профессионально-педагогические умения и

навыки организации жизнедеятельности детей в условиях детского

оздоровительного лагеря детей и пришкольных лагерей при образовательных

организациях с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей;

3. Освоить методику организации воспитательной работы с детьми

с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, сформировать

навыки планирования и проведения коллективных мероприятий

воспитательного и познавательного характера, анализа и самоанализа

деятельности;

4. Овладение содержанием, различными методами и формами

оздоровительной и воспитательной работы в летний период, охраны жизни и

здоровья детей;

5. Овладение техниками педагогического общения, методами

индивидуального педагогического воздействия;

6. Стимулирование процесса научно-исследовательской

деятельности на базе загородных детских центров детей и пришкольных

лагерей при образовательных организациях.

1.3. Планируемые результаты прохождения практики

В результате прохождения учебной практики обучающийся должен:

1). Знать: систему организации и планирования работы с детьми в

детском оздоровительном лагере; нормативно-правовые основы, специфику

работы и функциональные обязанности отрядного вожатого; специфику

построения взаимодействия с детьми и подростками; технологию игровой

деятельности; особенности формирования коллектива в условиях детского

оздоровительного лагеря и способы решения конфликтных ситуаций;

способы и приемы самоанализа.

2). Уметь: решать типовые задачи профессиональной деятельности;

эффективно применять предлагаемые формы и приемы работы в

практической деятельности; определять цели и задачи деятельности

отрядного вожатого, составлять план деятельности отряда на сезон, на день с

учетом контингента детей, их интересов и возможностей, возможностей

вожатого, общего плана работы смены, специфики детского

оздоровительного лагеря; составлять планы воспитательной работы на

лагерную смену и на каждый день с учетом интересов и особенностей детей;

умение выстраивать деловые и конструктивные отношения с коллегами, с

руководством лагеря, с детским коллективом; организовать разнообразную

деятельность (игровая, познавательная, воспитательная, охранно-защитная и

т.д.), в зависимости от возраста детей, их интересов; сочетать

индивидуальную, групповую, коллективную формы работы с детьми; умение

организовать (спланировать и провести) отрядные и общелагерные

мероприятия интеллектуального, развлекательного, спортивного характера;

проводить индивидуальную и групповую диагностику развития детей и

подростков, коллектива; вести дневник педагогических наблюдений и

проводить анализ собственной педагогической деятельности; разрабатывать

содержание культурно-досуговых мероприятий.

3) Владеть: навыками организации воспитательного воздействия на

ребёнка с учётом его возрастных психолого-педагогических особенностей;

навыками организации игровой деятельности детей и подростков, методикой

организации коллективно-творческих дел, проведения индивидуальной и

групповой работы с детьми и подростками разных возрастных категорий,

методикой проведения исследования в коллективе; методикой анализа и

самоанализа, навыком решения педагогических ситуаций в условиях

детского оздоровительного лагеря.

2. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОП ВПО

Учебная практика студентов 2 курса, обучающихся по направлению

подготовки «Педагогическое образование» (квалификация бакалавр)

является составной частью педагогической практики будущих бакалавров

педагогического образования.

Учебная практика базируется на следующих дисциплинах ОП:

1. Валеология – формирование отношения к индивидуальному

здоровью и воспитание культуры здоровья в процессе индивидуального

развития личности.

2. Общая психология - формирование представлений об основных

понятиях и категориях психологической науки, ее ключевых проблемах,

принципах и методах, механизмах и закономерностях функционирования

психики.

3. Возрастная и педагогическая психология – рассматривает

психологию развития и обучения, характеризует отдельные возрастные

периоды, а также психологические особенности обучения, воспитания и

психология учителя. Знание возрастных особенностей психологического

развития ребенка позволяет верно, наиболее оптимально выстраивать

процессы воспитания и обучения.

4. Общие основы педагогики – ознакомление студентов с

теоретическими и практическими основами педагогики, способствование

становлению профессионального мастерства будущих специалистов.

5. Введение в педагогическую деятельность - понимание и усвоение

природы, общих закономерностей и психологических особенностей

педагогической деятельности.

6. Безопасность жизнедеятельности - формирование и пропаганда

знаний, направленных на снижение смертности и потерь здоровья людей от

внешний факторов и причин. Создание защиты человека в техносфере от

внешних негативных воздействий антропогенного, техногенного и

естественного происхождения.

7. Возрастная анатомия и физиология – усвоение закономерностей

роста и развития организма на различных этапах онтогенеза, для

педагогической эффективности воспитания и обучения.

8. Методика обучения и воспитания детей младшего школьного

возраста - усвоение теоретических основ обучения и воспитания в начальной

школе, создание условий для осуществления профессиональных проб в сфере

воспитательной деятельности, развитие общепедагогических умений

(гностические, коммуникативные, организаторские, рефлексивные).

На базе полученных в ходе изучения названных дисциплин знаний

организуется учебная практика, которая проходит в 4 семестре. Студенты

выступают в качестве педагогов-организаторов временных детских

объединений.

Учебная практика позволяет сформировать следующие компетенции.

Основные (базовые) компетенции:

способен использовать этические нормы в социальном

взаимодействии с партнерами в системе начального образования

(СК -1); способностью организовывать сотрудничество обучающихся,

поддерживать активность и инициативность, самостоятельность

обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7) способен определять коммуникативную стратегию и тематику

речевого поведения участников образовательного процесса (СК - 2)

http://www.grandars.ru/shkola/bezopasnost-zhiznedeyatelnosti/zagryaznenie-okruzhayushchey-sredy.html

http://www.grandars.ru/shkola/bezopasnost-zhiznedeyatelnosti/negativnye-faktory-tehnosfery.html

3. МЕСТО, ВРЕМЯ, ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРАКТИКИ

Местом проведения учебной практики являются детские загородные

оздоровительные и пришкольные лагеря. Студент имеет возможность выбора

объекта практики по своему желанию, с учетом своих интересов и

психологических особенностей. Практика организуется в 4 семестре.

Продолжительность практики составляет 3 недели. На объектах

производственной практики студент выступает в качестве педагога-

организатора временных детских объединений загородных детских центров

или пришкольных лагерей.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Разделы (этапы) практики Формируемые

компетенции, знания,

умения

Виды работы, на практике

включая самостоятельную

работу студентов

Задания для студентов Формы

текущего

контроля

Первый этап - подготовительный Определение баз для

прохождения практики

студентами, координация

усилий по организации

практики с администрацией

загородного детского центра

Определение руководителей

практики. Распределение

студентов по загородным

оздоровительным и

пришкольным лагерям.

Проведение установочной

конференции для студентов

и преподавателей для

ознакомления с программой

практики и требованиями к

прохождению практики.

Студент по итогам

прохождения данного

этапа должен Знать: систему организации

и планирования работы в

детском оздоровительном

лагере; нормативно-правовые основы,

особенности работы

отрядного вожатого. Уметь: составлять планы

воспитательной работы на

лагерную смену и на

каждый день, разрабатывать

содержание культурно-досуговых мероприятий.

Участие в Фестивале лета, посещение площадок

загородных детских центров Изучает нормативно-правовую

документацию,

регламентирующую работу

педагога-организатора,

вожатого. Готовится к практике в составе

педагогического коллектива

конкретного лагеря. Разрабатывает программу

отрядной работы на основе

программы смены

Разрабатывает сценарии

отрядных и общелагерных

мероприятий. Производит отбор

диагностического

инструментария для проведения

исследования процесса

коллективообразования Посещение инструктажа по

технике безопасности

Подготовить методические

разработки отрядных и

общелагерных дел Подготовка портфолио с

игровыми материалами Составление рекомендаций

по организации работы с

временных детским

объединением («Я и мой

отряд», «Секреты создания

коллектива», «Копилка

вожатого» и др.)

Решение

педагогических

ситуаций Отработка

отдельных

мероприятий (на

основе

подготовки

методических

разработок)

Проверка

портфолио

Второй этап – основной,

соответствует логике

организации смены Работа студента в качестве

педагога организатора в

загородном

1). Знать: систему

организации и

планирования работы с

детьми в детском

оздоровительном лагере;

1. Корректирует

индивидуальную программу и

план собственной деятельности

как педагога организатора

детского коллектива 3. Занимается практической

Оформление программы

отрядной работы и план-сетки Проведение мероприятий с

отрядом

Собеседование с

администрацией

загородного

детского центра

оздоровительном или

пришкольном лагере.

нормативно-правовые

основы, специфику работы

и функциональные

обязанности отрядного

вожатого; специфику

построения взаимодействия

с детьми и подростками;

технологию игровой

деятельности; особенности

формирования коллектива в

условиях детского

оздоровительного лагеря и

способы решения

конфликтных ситуаций;

способы и приемы

самоанализа. 2). Уметь: решать типовые

задачи профессиональной

деятельности; эффективно

применять предлагаемые

формы и приемы работы в

практической деятельности;

определять цели и задачи

деятельности отрядного

вожатого, составлять план

деятельности отряда на

сезон, на день с учетом

контингента детей, их

интересов и возможностей,

возможностей вожатого,

общего плана работы

смены, специфики детского

оздоровительного лагеря;

составлять планы

воспитательной работой

(проводит дела в своем

коллективе, готовит и

организует общелагерные

праздники, порученные ему

заместителем директора ЗДОЦ

по воспитательной работе,

проводит индивидуальные и

групповые беседы, помогает

подопечным адаптироваться в

условиях ЗДОЦ и т.д.) 4.Организацует

индивидуальную работу с

детьми, изучает способы

проявления индивидуальности,

творческих способностей в

условиях временного

коллектива. 5. Анализирует вместе с

коллегами и заместителем

директора ЗДОЦ свою

педагогическую деятельность 6. Разрешает педагогические

ситуации 7. Корректирует программу

отрядной работы, разрабатывает

систему стимулирования в

отряде. 8. Участвует в планировании

деятельности лагеря и

педагогического коллектива

Организует и проводит

общелагерное мероприятие

совместно с методистом

лагеря Описывает педагогические

ситуации с подробным их

решением Проводит исследование

коллективообразования, с

использованием

стандартизированного

диагностического

инструментария. Ведет педагогический

дневник, с подробным

описанием целей, задач,

анализа дня. Кроме того,

анализирует

организационный, основной

и заключительный периоды.

Посещение

отрядных и

общелагерных дел

(проводимых

студентом)

Оперативная

проверка

дневников

практики

воспитательной работы на

лагерную смену и на

каждый день с учетом

интересов и особенностей

детей; умение выстраивать

деловые и конструктивные

отношения с коллегами, с

руководством лагеря, с

детским коллективом;

организовать

разнообразную

деятельность (игровая,

познавательная,

воспитательная, охранно-защитная и т.д.), в

зависимости от возраста

детей, их интересов;

сочетать индивидуальную,

групповую, коллективную

формы работы с детьми;

умение организовать

(спланировать и провести)

отрядные и общелагерные

мероприятия

интеллектуального,

развлекательного,

спортивного характера;

проводить индивидуальную

и групповую диагностику

развития детей и

подростков, коллектива;

вести дневник

педагогических наблюдений

и проводить анализ

собственной

педагогической


разрабатывать содержание

культурно-досуговых

мероприятий. 3) Владеть: навыками

организации

воспитательного

воздействия на ребёнка с

учётом его возрастных

психолого-педагогических

особенностей; навыками

организации игровой

деятельности детей и

подростков, методикой

организации коллективно-творческих дел, проведения

индивидуальной и

групповой работы с детьми

и подростками разных

возрастных категорий,

методикой проведения

исследования в коллективе;

методикой анализа и

самоанализа, навыком

решения педагогических

ситуаций в условиях

детского оздоровительного

лагеря. Третий этап – завершающий 1.Многоаспектный анализ

результатов практики

каждого студента и

1.Оформление отчётной

документации. 2.Проведение «круглого стола»

по итогам прохождения

Предоставление отчета по

практике, который должен

содержать весь перечень

документов указанных в

выставление итоговой

отметки. 2. Проведение итоговой

конференции по летней

психолого-педагогической

практике. 3.Утверждение результатов

практики на заседании

кафедры. 4. Организация участия

студентов-практикантов

Фестиваля лета

практики. 3. Подготовка к участию в

Фестивале лета (участие в

конкурсной программе

педагогических коллективов,

организации площадки для

презентации опыта работы

лагеря)

программе практики. Готовит мультимедиа-презентацию о собственной

деятельности (по

педагогическим

коллективам)

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРАКТИКЕ

5.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной

программы (дисциплины, предшествующие педагогической практике)

Компетенции/этапы,

уровни Начальный

этап/минимальный уровень

Основной этап/средний

уровень Завершающий этап/итоговый

уровень

способен использовать

этические нормы в социальном

взаимодействии с партнерами в

системе начального образования (СК -1);

Введение в обучение Общие основы педагогики

Учебная практика

Методика обучения и воспитания

детей младшего школьного

возраста Педагогическая практика

Преддипломная практика Государственный экзамен

Формирование универсальных учебных

действий у младших школьников Методика обучения и воспитания детей

младшего школьного возраста способен определять

коммуникативную стратегию и Профессиональная этика

деятельности педагога Профессиональная этика

деятельности педагога Профессиональная этика деятельности

педагога

тематику речевого поведения

участников образовательного

процесса (СК - 2)

Русский язык и культура речи

Учебная практика Учебная практика Преддипломная практика Государственный экзамен

Национально-культурная специфика

речевого поведения способностью организовывать сотрудничество обучающихся,

поддерживать активность и

инициативность,

самостоятельность обучающихся, развивать их

творческие способности (ПК-7)

Педагогика

Методика обучения и воспитания детей младшего школьного

возраста Педагогическая практика

Преддипломная практика Государственный экзамен

Учебная практика Методика преподавания ИЗО и технологии

5.2. Критерии и показатели оценивания компетенций на

различных этапах их формирования

Таблица № 1

В отношении компетенции способен организовывать сотрудничество

обучающихся, поддерживать активность и инициативность,

самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7)

Критерий / уровни Итоговый

Когнитивный - знает особенности применения того или иного

диагностического инструментария с учетом

физиологических и возрастных особенностей детей и

подростков - знает требования к проведению диагностики в условиях

загородного детского центра и пришкольных лагерей - имеет представления о конкретных методах диагностики

временного детского коллектива - имеет представления о конкретных методах диагностики

личности ребенка - понимает логику проведения диагностического

исследования в условиях загородного детского центра Инструментальный - умеет определять цели и задачи проведения диагностики в

условиях загородного детского центра и пришкольного

лагеря - владеет методикой проведения диагностики

(индивидуальной и групповой) - владеет методикой описания результатов диагностики - имеет навык обработки результатов диагностики в

условиях загородного детского центра - имеет опыт проведения микроисследования в условиях

загородного детского центра - умеет решать типовые задачи, требующие использования

методов индивидуальной и групповой диагностики Праксеологический - готов к подбору диагностического инструментария в

деятельности временного детского объединения - готов к решению типичных задач профессиональной

деятельности, требующих использования методов

индивидуальной и групповой диагностики - - готов к построению диагностического исследования

личностных, индивидуальных особенностей личности, а

также детского коллектива - готов к корректировке программы диагностического

исследования в условиях загородного детского центра


В отношении компетенции способен использовать этические нормы в

социальном взаимодействии с партнерами в системе начального образования

(СК -1);


Когнитивный - знает специфику системы взаимодействия в условиях

загородного детского центра - информирован о формах и методах организации совместной

деятельности в условиях загородного детского центра - знает методику организации совместной деятельности

временного детского объединения Инструментальный - владеет средствами оценки и формирования системы

позитивных межличностных отношений, психологического

климата в условиях временного детского объединения

загородного детского центра; - владеет навыками организации совместной деятельности - умеет решать типичные профессиональные задачи

посредствам организации межличностного взаимодействия - способен выстроить алгоритм межличностного

взаимодействия в условиях временного детского объединения Праксеологический - готов к решению педагогических ситуаций в условиях

загородного детского центра - готов к выстраиванию межличностного взаимодействия при

решении профессиональных задач - имеет опыт организации совместной деятельности во

временном детском объединении и в педагогическом

коллективе загородного детского центра - освоил формы и методы организации совместной

деятельности


В отношении компетенции способен определять коммуникативную

стратегию и тематику речевого поведения участников образовательного

процесса (СК - 2)


Когнитивный - знает основы организации коммуникации и ее

осуществлении в условиях летнего детского отдыха и

оздоровления; - информирован о формах и методах организации

коммуникационной деятельности в условиях загородного

детского центра - знаком с формами и ситуациями использования различных

приемов и средств для организации и осуществления летнего

детского отдыха и оздоровления; Инструментальный - способен определять особенности и использовать

коммуникативные приемы для решения возникающих

педагогических задач.

Праксеологический - готов к разработке методических рекомендаций по

составлению и использованию методик организации

коммуникации в своей профессиональной деятельности;

5.3. Шкала оценивания

Общая оценка деятельности студента складывается из трех

составляющих:

надлежащая подготовка отчетной документации

(своевременность выполнения всех запланированных мероприятий,

аккуратность, логичность, грамотность);

рекомендуемая оценка, указанная в характеристике с места

практики.

деятельность студента в течение практики (самостоятельность,

инициативность, активность и др.).

участие в Фестивале лета, где студенты демонстрируют

полученный опыт, знания, умения и навыки (участие в конкурсной

программе для студентов-практикантов, подготовка площадки о

деятельности лагеря).

Оценка «отлично» ставится, если студент в полном объеме выполнил

предложенные ему задания, представил отчетную документацию о

прохождении практики в соответствии с графиком организации практики, не

имел замечаний со стороны принимающих учреждений. Кроме того,

«отлично» ставится студенту, владеющему теоретическими и методическими

основами решения профессиональных задач в условиях загородного детского

центра.

Оценка «хорошо» ставится, если студент полностью выполнивший

программу практики с элементами творческих решений образовательных и

развивающих задач, используя для этого необходимые методические

приемы; допускающий незначительные ошибки в постановке целей и задач

деятельности, структурирования материала и подбора методов, представил

отчетную документацию о прохождении практики в соответствии с графиком

организации практики, имел замечания со стороны принимающих

учреждений, или отчетная документация не полностью соответствует

предъявленным требованиям (содержательным, организационным,

техническим).

Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, выполнивший

основные задачи практики, но не проявивший творческого и

исследовательского начала в решении образовательных и развивающих

задач; использующий ограниченный перечень методических приемов;

испытывающий трудности в подготовке и оформлении методических

материалов, в установлении необходимого контакта с коллегами и

обучающимися; допускающий нарушения в выполнении своих

профессиональных обязанностей; представил отчетную документацию о

прохождении практики не в соответствии с графиком организации практики,

имел замечания со стороны принимающих учреждений.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент не выполнил

предложенные ему задания практики, не представил отчетную документацию

по итогам прохождения практики, имел замечания со стороны принимающих

учреждений.

Руководство педагогической практикой студентов осуществляют

преподаватели кафедры педагогического образования совместно с

руководителями учреждения. Принципы и условия взаимодействия

оговариваются при заключении трехстороннего договора (ректорат КГУ,

Институт педагогики и психологии, директор учреждения).

Кафедральный руководитель практикой – осуществляет

взаимодействие с администрацией учреждения, разрабатывает или

совершенствует программу практики студентов, осуществляет подбор баз

практики (с учетом индивидуальных особенностей и рекомендаций), готовит

приказ по практики, осуществляет контроль за деятельность методистов по

практике, проводит установочную и итоговую конференции, консультирует

методистов по практике, студентов, своевременно заполняет ведомость и

отчет по практике.

Методист по практике – оказывает методическую поддержку

студентам, консультирует, проверяет отчетную документацию, готовит

подробный отчет по практике.

Перед началом практики со студентами проводится установочная

конференция по вопросам организации работы, основным направлениям

работы и оформлению отчетной документации. Участие в конференции и

своевременный выход на практику даёт основание на получение допуска к

самостоятельной работе под руководством методиста кафедры и старшего

педагога учреждения.

По окончании практики, студенты, в установленный срок,

предусмотренный графиком учебного процесса, сдают на проверку отчетную

документацию, защищают ее при собеседовании.

5.4. Типовые контрольные задания

Содержание деятельности студента во время практики.

Студент за время практики:

1) знакомится с деятельностью учреждения, организации.

2) составляет индивидуальную программу и план собственной

деятельности как педагога - организатора детского коллектива;

3) занимается практической воспитательной работой (проводит дела в

своем коллективе, готовит и организует общелагерные праздники,

порученные ему заместителем директора учреждения, организации по

воспитательной работе, проводит индивидуальные и групповые беседы,

помогает подопечным адаптироваться в условиях учреждения, организации и

т.д.);

4) анализирует вместе с коллегами и заместителем директора

учреждения, организации свою педагогическую деятельность;

5) анализирует динамику коллективообразования в детском

коллективе, составляет методические разработки мероприятий во временном

коллективе, апробирует и анализирует усвоенные в ходе обучения

педагогические средства (работа с одной категорией детей или подростков),

управление педагогическим процессом во временном детском коллективе,

развитие творческих умений определенной возрастной категории и т.п.

Отчетная документация, предоставляемая студентом.

Рекомендации по ее подготовке.

1. План – сетка смены лагеря, с указанием общелагерных

мероприятий. Заверяется подписью старшего вожатого (методиста),

директора.

2. Программа отрядной работы (на 21 день).

Одним из важнейших документов педагога-организатора в загородном

детском центре является программа работы с временным детским

объединением. Программа отрядной работы – это упорядоченное описание

действий на смену по реализации поставленных целей и задач в отношении

коллектива и отдельного ребенка.

Программа отрядной работы может быть: подчинена определенной

тематике, носить образовательный характер; развивать определенную группу

умений и навыков ребенка.

Кроме того, программа отрядной деятельности должна:

отражать общую идею программы смены;

быть ориентирована на достижение общих целей и задач смены;

учитывать логику развития лагерной смены и временного детского

коллектива;

учитывать возрастные и психологические особенности детей;

учитывать потребности и запросы детского коллектива;

Структура отрядной программы достаточно варьируема. В целом

можно представить следующую логику разработки и написания программы

отрядной работы.

1. Краткая аннотация к программе (может быть представлена в

форме введения и обоснования актуальности данной программы). Можно

воспользоваться следующей схемой: почему была выбрана такая

направленность, почему предложенная программа будет интересна

участникам смены.

2. Характеристика временного детского коллектива. Характеристика

представляет собой анализ количественных и качественных показателей. К

количественным характеристикам относится: список отряда, возраст, группа

здоровья и т.д. Качественная характеристика позволяет получить

информацию об отдельных поведенческих характеристиках группы,

особенностях взаимодействия в коллективе, наличие группировок, лидеров и

аутсайдеров.

3. Цель и задачи отрядной программы. Как правило, цель отрядной

работы – одна, а задач по ее достижению может быть несколько (4-5 задач).

Целесообразно содержательную сторону цели рассматривать в

единстве с ее языковым оформлением: «Создание условий для…..».

4. Педагогический замысел смены. Система стимулирования и

система самоуправления в отряде. Одним из важнейших механизмов,

позволяющих направлять деятельность отряда в нужное русло, является

система стимулирования. Система стимулирования, представляет собой

набор педагогических средств, приемов, методов, обеспечивающих

стимулирование индивидуального развития ребенка и коллективного роста

отрядов и малых групп. Система стимулирования в отряде подчинена общей

тематике смены и является ее логическим продолжением.

В рамках отчетной документации система стимулирования

описывается подробно.

5. План отрядной работы. Для удобства в загородных детских

центрах используется план-сетка, в которой указывается дата, день недели и

основное содержание деятельности педагога-организатора (желательно с

указанием времени).

Требования к плану работы вожатого:

направленность плана на достижение определенного

педагогического результата - отражение социального заказа на

формирование качеств личности;

соответствие целям и задачам программы лагеря;

полезная направленность планируемых дел;

учет возрастных особенностей, интересов и потребностей детей;

разнообразие содержания, форм, методов воспитательной


систематичность, последовательность, преемственность в

подборе видов деятельности;

реальность планов (по видам деятельности, по срокам);

согласованность плана отряда с планом работы детского

оздоровительного лагеря.

В программу отрядной работы входит проведение обязательных

мероприятий, таких как занятия по пропаганде здорового образа жизни.

Одним из требований программы практики к оформлению план-сетки

отрядной работы является указание формы работы и ее названия.

Заверяется подписью старшего вожатого (методиста), директора.

При составлении план-сетки можно ориентироваться на: тематику всей

смены, государственные и региональные праздники, а также ключевые даты

и события, традиции лагеря, тематические дни и т.д.

План-сетка отрядной работы может варьироваться, ведь помимо

процесса педагогического планирования, необходимо учитывать и процесс

планирования деятельности с коллективом ребят.

Участие отряда в планирование его жизнедеятельности необходимо.

Это позволит педагогу-организатору максимально с одной стороны, учесть

интересы и запросы ребят, с другой научить их коллективному

планированию деятельности.

Для наиболее эффективной организации планирования в отряде можно

использовать различные игровые формы работы, коллективно-творческие

дела и т.д.

6. Ожидаемые результаты программы, которые могут быть

описаны как на индивидуальном уровне развития личности ребенка, так и на

уровне развития коллектива в целом.

3. Дневник по практике.

Дневник по практике является основным документов, отражающим

подробное содержание деятельности студента во время практики.

Дневник по практике отражает цели на день, задачи, распорядок дня,

анализ дня. Кроме того, студент-практикант проводит анализ основных

периодов смены (организационного, основного, заключительного).

Описание деятельности в дне проходит по следующей схеме:

1. Дата, день недели.

2. Цель на день, задачи.

3. Распорядок дня (включающий в себя основные режимные

моменты, отрядные и общелагерные дела).

4. Анализ дня. Анализ дня должен представлять подведение итогов

дня, описание поведения и эмоционального состояния коллектива в целом, и

отдельных ребят. Кроме того, при анализе дня необходимо учитывать

достигнута ли цель, поставленная на день, каковы перспективы следующего

дня (какие задачи необходимо решить дополнительно). При написании

анализа дня, можно учитывать результаты анализа дня в отряде.

Анализируя собственную работу, студент может ответить на

следующие вопросы: что мне удалось сегодня и почему?; Что нового и

полезного я сегодня открыл для себя?; Как можно использовать

достигнутое?; Что мне не удалось и почему?; Что отняло у меня слишком

много времени?; Что я сделаю завтра для более рациональной деятельности?

и другие.

Завершается дневник анализом смены. Анализ смены предполагает

развернутую характеристику результатов деятельности, анализ динамики

коллективообразования, полученных знаний, умений, навыков. Кроме того,

определяются основные достижения и неудачи.

4. Методические разработки отрядных и общелагерных

мероприятий (по 1 методической разработке).

Методическая разработка представляет собой совокупность

методических материалов, определяющих содержание, порядок и методы

проведения мероприятий по теме или отдельным вопросам.

Структура оформления методической разработки:

титульный лист (с указанием формы работы и названия);

цель, задачи мероприятия.

ресурсное обеспечение, особенности организации пространства,

возраст участников, время;

этапы подготовки и проведения мероприятия;

сценарный ход мероприятия;

методические рекомендации по организации мероприятия.

список используемой литературы (в зависимости от авторства).

Методическая разработка оформляется на конкретное мероприятие,

указанное в план-сетке лагеря и отряда.

5. Анализ педагогических ситуаций.

По своей сущности любая педагогическая ситуация заключается в

наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Педагогическая

ситуация всегда конкретна, может предварительно проектироваться или

возникать стихийно. Студентом анализируются не менее 3 педагогических

ситуаций.

Задача студента – практиканта провести подробных анализ

педагогической ситуации и способов ее разрешения. Важно указывать

возраст.

Анализ ситуации можно провести, используя таблицу.

Характер

истика

ситуации

Возмож

ные

источники и

причины

возникновения

Предполагае

мые действия

Формы,

методы, средства и

приемы,

используемые при

разрешении ситуации

6. Анализ динамики коллективообразования. Студенту в течение

смены необходимо провести диагностику отряда (на первом этапе смены и

заключительном). Для этого можно использовать любые

стандартизированные методики диагностики (социометрия, «Мой отряд» и

др.). Результаты диагностики отражаются в виде диаграмм, таблиц и

развернутой характеристики на основе количественного и качественного

анализа результатов.

7. Отчет по практике. Отчет готовится студентом на основе

самоанализа деятельности. Он предполагает анализ усвоенных в ходе

обучения педагогических средств в работе с детьми, подростками или

молодежью и рекомендации по отбору педагогических средств в работе с

данной категорией. Что нового, интересного и полезного для себя узнал в

процессе практической деятельности. Какие пробелы в знаниях помешали

сделать свою работу на практике более успешной. Наиболее яркие

впечатления от работы. Что дала практика в человеческом и

профессиональном плане. Рекомендации по совершенствованию

профессиональной практики студентов.

Кроме того, студентом анализируются трудности, с которыми он

столкнулся в процессе прохождения практики.

8. Характеристика с места прохождения практики с

рекомендуемой оценкой, заверенная печатью ЗДОЦ и подписью директора.

5.5. Формы промежуточной аттестации по итогам практики

Перечень предоставляемой отчетной документации

1. Титульный лист

2. Характеристика на студента

3. Отчет по практике

4. План – сетка смены

5. План – сетка отрядной работы

6. Программа отрядной работы

7. Методические разработки воспитательных мероприятий

8. Педагогический дневник

9. Характеристика педагогических ситуаций и их анализ

10. Анализ динамики коллективообразования.

Отчетная документация представляется студентом на кафедру

педагогического образования (лаборанту), факт сдачи документации

фиксируется в журнале «Сдачи документации студентами». Папка должна

начинаться с титульного листа (см. приложение), все документы должны

быть в файлах, электронные носители тоже.

6. Перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет»,

необходимых для проведения практики

а) Основная литература:

1. Василькова Ю.В. Социальный педагог. – 3-е изд. – М., 2010. –

201 с.

2. Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2010. – 240 с.

3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - - 5 –е изд. – М., 2011. –

375 с.

б) Дополнительная литература:

1. Авторские лагеря костромской области: история и современность

/ Под. ред. Б.В. Куприянова. – Кострома, 2006.

2. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. –

М., 1997.

3. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с

детьми в загородном лагере. – М., 1994.

4. Бедерханова В.П. Летний дом. - Краснодар, 1993.

5. Бочарова, Н.М. Организация досуга детей в семье. Учебное

пособие. – М., 2001.

6. Бруева Л.Н. Профильные лагеря школьников: Пособие для

организаторов профильных лагерей. – Мн., 2001.

7. Бычковский П.М., Попок Р.П., Полякова Л.С. Психолого-

педагогическая деятельность вожатых в детском оздоровительном центре. –

Мн., 2001.

8. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций / Б.З. Вульфов. –

М., 2001.

9. Григоренко Ю.Н. Дневник вожатого: Практическое пособие. –

М., 2002.

10. Григоренко Ю.Н. Планирование и организация работы с детским

коллективом в детском оздоровительном лагере. - М., 2003.

11. Инструктивно-методические рекомендации по охране жизни и

здоровья детей, охране труда персонала в загородном оздоровительном

учреждении. Сборник официальных и методических документов. – СПб.,

2003.

12. Козак О.Н. Игры и забавы во время каникул и праздников. –

М, 2002.

13. Кулешова Н.В. Сценарии праздников, конкурсов, дискотек. –

М., 2003.

14. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и

методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учебно-

методическое пособие. – М., 2001.

15. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М., 1978.

16. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.,

1987.

17. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. – М., 1988.

18. Организация внешнего досуга, программы игр и представлений /

Сост. В.П. Шанин – М., 2002.

19. Отдых и оздоровление детей и подростков. Сборник

нормативных документов. М., 2002.

20. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе/

М.И. Рожков. – М., 2001.

21. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей. – М., 2001.

22. Таран Ю.Н. Социально-педагогические ориентиры лета: опыт

профильных смен. - Липецк, 2002.

23. Тимонин А.И, Тимонина Л.И. Социальное воспитание детей и

подростков: опыт деятельности загородных детских центров / Под ред.

А.В. Волохова. – Кострома, 2003. – 96 с.

24. Титкова Т.В. Настольная книга вожатого в детском

оздоровительном лагере. – Ростов н/Д, 2003.

25. Трушкин А.Г. Творчество в детском оздоровительном лагере. –

М., 2002.

26. Уманский А.Л. Организационно-педагогические аспекты

подготовки студентов к летней практике: Инструктивно-методический сбор.

-Кострома, 1989.

27. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная энциклопедия – М., 1994.

28. Шмаков С.А. Лето. – М., 1993.

29. Шубина И.Б. Организация досуга и шоу программ. – М., 2003.

в) программное обеспечение:

Офисный пакет Microsoft Office 2003 (Word, Excel, PowerPoint), Adobe

Reader

Программа для демонстрации видеозаписей (Windows Media Player,

Media Player Classic)

Программы для работы в сети Интернет (на выбор студента)

Интернет-ресурсы:

1. Электронная библиотека Костромского Государственного

университета им. Н.А. Некрасова. Режим доступа –http://library.ksu.edu.ru

2. Электронно-библиотечная система образовательных и

просветительских изданий «IQ Lib». Режим доступа –http://www.iqlib.ru

3. Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ». Режим доступа –

http://www.intuit.ru

3. Универсальные базы данных East View (UDB). Режим доступа –

http://online.eastview.com

4. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. Режим доступа

– http://elibrary.ru

5. Архив научных журналов Министерство образования и науки

РФ. Режим доступа – http://arch.neicon.ru/

6. Федеральный портал «Российское образование». – Режим

доступа: http://www.edu.ru

7. Российский общеобразовательный портал. – Режим

доступа:http://www.school.edu.ru

8. Российский портал открытого образования. – Режим доступа:

http://www.openet.edu.ru

9. http://dictionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический

словарь

10. http://www.pedlib.ru/Books - Педагогическая библиотека

11. http://biblio.ru - Библиотеки России

12. http://elibrary.ru/ - Научная электронная библиотека

13. http://mon.gov.ru/ - Официальный сайт Министерства образования

и науки РФ

Методическое и материально-техническое обеспечение

производственной практики:

Методическую поддержку самостоятельной работы студентов на

педагогической практике обеспечивают преподаватели кафедры, а так же

http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Flibrary.ksu.edu.ru

http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fwww.iqlib.ru

http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fwww.intuit.ru

http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fonline.eastview.com

http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2FeLIBRARY.RU

http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Felibrary.ru

http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Farch.neicon.ru%2F

http://www.edu.ru/

http://www/

http://www/

http://www.pedlib.ru/Books

http://biblio.ru/

http://elibrary.ru/

http://mon.gov.ru/

методисты и руководители учреждений. Консультации на кафедре

проводятся по мере необходимости, по согласованию с преподавателями.

Для организация практики требуется:

1. Мультимедиа комплект

2. Ноутбук

ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИЧЕСКОМУ ОФОРМЛЕНИЮ

ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

Документация предоставляется в папке – скоросшивателе, с

вложенным диском.

Требования к оформлению текста:

Шрифт - Times New Roman, 14;

Выравнивание по ширине, отступ 1,25.

Интервал – 1,5

Презентация готовится в программе Power Point, в которой отражены

следующие аспекты:

- название лагеря

- краткая характеристика

- ФИО практикантов, с указанием возраста ребят с которыми работали

студенты

- тематика смены

- используемые формы, методы работы с конкретной возрастной

группой

- трудности, с которыми студенты столкнулись за время практики

- рекомендации по совершенствованию практики

ПРИЛОЖЕНИЯ

Правила оформления титульного листа

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова»

Институт педагогики и психологии

ОТЧЕТ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ /

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТРЯДНОГО (ОБЩЕЛАГЕРНОГО)

МЕРОПРИЯТИЯ «………» / ДНЕВНИК ПО ПРАКТИКЕ

Подготовил (а): студент (ка) 2 курса очной формы обучения

Направления подготовки «Педагогическое образование»

Профиль «Начальное образование»

ФИО

Кострома

2016

План-сетка отрядной работы

1.06. (пн.)

заезд

расселение/хоз. сбор

игры на знакомство

(снежный ком, эх, мать и

т.д.)

МФР «Остров

приключений»

Подготовка к

общелагерному делу

огонек знакомств

анализ дня

2.06. (вт.) …. …. …. …. …..

Отчет по практике студента 2 курса очной формы обучения

Направления подготовки «Педагогическое образование»

Профиль «Начальное образование»

Я, студентка 2 курса очной формы обучения направления подготовки

«Педагогическое образование» профиль «Начальное образование» проходила

производственную практику в ____________________ в период с ____по ________, в

качестве педагога-организатора временного детского объединения.

Составитель: к.п.н., доцент Сутягина Татьяна Владимировна Рабочая программа одобрена на заседании УМК Института

педагогики и психологии от 25.01.2016 года, протокол № 8

1


ПРАКТИКИ 1.1. Цели практики

Цель практики - обеспечить формирование у студентов педагогических

умений и профессиональных компетенций, позволяющих им включиться в

систему учебно-воспитательной работы начальной школы и успешно

выполнить функции классного руководителя, учителя начальных классов.

1.2. Задачи практики 1. Обеспечить закрепление и углубление психолого-педагогических и

специальных знаний студентов в практической деятельности в условиях

конкретного образовательного учреждения. 2. Обеспечить углублённое освоение тех разделов программы начального

общего образования, которые изучаются школьниками в период практики. 3. Обеспечить освоение в практической деятельности инновационных

педагогических технологий, применяемых в современной начальной

школе. 4. Познакомить в процессе практики с особенностями работы по

разнообразным УМК. 5. Обеспечить формирование общекультурных, общепрофессиональных и

профессиональных компетенций в области учебно-воспитательной

деятельности, в области методической деятельности, в области социально-педагогической деятельности, в области культурно-просветительной

деятельности, в области организационно-управленческой деятельности.

1.3. Планируемые результаты прохождения практики В результате прохождения данной учебной практики обучающийся

должен: Знать:

Форму и план составления плана конспекта урока (по русскому

языку, чтению, математике, природоведению, ИЗО, трудам,

информатике, английскому языку и др.); Структуру урока и примерные временные рамки; План составления характеристики на класс и индивидуально; Программу составления внеклассного мероприятия, родительского

собрания, классного часа Уметь:

Отбирать наиболее эффективные формы и методы обучения; Сочетать организацию индивидуальной и коллективной


2

Проявлять уверенность в своих действиях в затруднительных

ситуациях; Устанавливать контакт с учащимися, учителями и родителями; Демонстрировать доброжелательность и гуманное отношение к

детям; Применять методы педагогических исследований.

Владеть: Методикой подготовки и проведения родительского собрания; Навыками работы с психолого – педагогической литературой по

возникающей проблеме; Методикой микроисследования в классе;

Навыками оказания первой медицинской помощи школьнику. Навыками к профессиональной деятельности в соответствии с

нормативно-правовыми документами сферы образования; Перечень формируемых компетенций:

- способностью работать в команде, толерантно воспринимать

социальные, культурные и личностные различия (ОК-5) - способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6); - способностью использовать базовые правовые знания в различных

сферах деятельности (ОК-7); - готовностью сознавать социальную значимость своей будущей

профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной

деятельности (ОПК-1); - способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом

социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных

особенностей, в том числе особых образовательных потребностей

обучающихся (ОПК-2); - готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-

воспитательного процесса (ОПК-3); - готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с

нормативно-правовыми документами сферы образования (ОПК-4); - владением основами профессиональной этики и речевой культуры

(ОПК-5); - способностью использовать современные методы и технологии

обучения и диагностики (ПК-2); - способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного

развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3); - готовностью к взаимодействию с участниками образовательного

процесса (ПК-6);

3

- способностью организовывать сотрудничество обучающихся,


обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7); - определяет основные пути самообразования и повышения

профессиональной квалификации (СК - 2) 2. Место производственной практики в структуре ОП

Местом проведения педагогической практики являются

образовательные учреждения (средние общеобразовательные школы,

гимназии, лицеи и т.п.). Бакалавр имеет возможность выбора объекта практики по своему

желанию, с учетом своих интересов и психологических особенностей.

Практика организуется в 6 семестре. Продолжительность практики

составляет 7 недель (февраль, март в соответствии с графиком учебного

процесса). На объектах педагогической практики бакалавр выступает в

качестве учителя начальных классов.

4. Структура и содержание учебной практики

4

Наименование этапов Деятельность бакалавра Деятельность руководителя

практики Формы текущего

контроля Подготовительный этап

Знакомство с базовым

образовательным

учреждением, в котором

проходит педагогическая

практика, с нормативно-правовой и программно - методической документацией.

Посещение установочной конференции,

подготовка материалов для прохождения

практики.

Оказывает необходимую помощь. Проводит инструктаж по технике

безопасности. Организует

установочную конференцию по

практике, на которой: - организует распределение

бакалавров по базовым учреждениям; - подробно раскрывает основные

положения практики; - консультирует по вопросам

отчетной документации и содержания

деятельности на практике; - проговаривает сроки практики и

предоставления отчетной

документации на кафедру и т.д.

Инструктаж по технике

безопасности, Собеседование

Ознакомительный этап Ознакомление студентов с

системой учебно-воспитательной работы школы. Оказание научно-методической

помощи студентам

руководителями,

преподавателями-методистами,

учителями школ

(консультирование,

собеседование и т.д.). Выполнение студентами в

течение всей практики функций

учителя начальных классов и

Изучение психолого-педагогических

особенностей детей класса, уровня их

подготовленности, обученности, развития

познавательных интересов, творческой

активности и пр.; Изучение УМК, по которым ведётся

обучение в данном классе, программ и

учебников, входящих в УМК; Изучение плана воспитательной работы

классного руководителя и тематического

планирования по учебным предметам; Изучение школьной документации

(классного журнала, дневников учащихся,

Оказывает необходимую методическую

помощь, консультирует. Организует

выезды на базы практики, с целью

осуществления промежуточного

контроля.

Подготовка

индивидуального плана

прохождения практики,

предварительное

согласование ключевых

мероприятий практики.

5

классного руководителя. Изучение студентами системы

планирования учебно-воспитательной работы школы

и класса, особенностей

учащихся и классного

коллектива, системы

внеклассной воспитательной

работы, личного опыта

учителя. Организация опытно-экспериментальной работы по

теме педагогического

исследования в рамках

написания курсовой работы. Рефлексивный анализ своей

педагогической деятельности

за период практики.

тетрадей и пр.); Ознакомление с наглядными пособиями и

ТСО; Разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Основной этап Реализация содержания

программы практики,

проведение запланированных

и текущих мероприятий.

Бакалавры выполняют задания,

предусмотренные программой практики.

Кроме того, участвуют в решении текущих

вопросов, выполняют поручения методиста

с места практики. Фиксируют

промежуточные результаты работы в

дневнике. В процессе практики бакалавры

должны провести мероприятия (уроки по

всем предметам, родительское собрание,

воспитательное мероприятие.) а так же по

необходимости мероприятия с

обучающимися (педагогами, родителями,

смежными специалистами) по актуальным

Оказывает необходимую

методическую помощь, консультирует.

Организует выезды на базы практики, с

целью осуществления промежуточного

контроля.

Согласование

методических разработок

занятий, контрольные

посещения

запланированных

мероприятий. Проверка дневников.

6

проблемам образования. Это должно быть

подтверждено оформленным конспектом

проведенного мероприятия, который

визируется представителем администрации

учреждения и печатью. Итоговый этап

Реализация содержания




Подведение итогов практики с

методистом с базы и

руководителем от кафедры.

Подведение итогов практики

осуществляется на трех уровнях:

индивидуальный отчет по практике

(самостоятельно выполняется бакалавром);

подведение итогов с методистом с места

практики; представление результатов

практики на итоговой конференции. Кроме того, на данном этапе бакалавру

необходимо оформить отчетную

документацию, сдать ее на кафедру,

зафиксировать документально в

специальной книге.


методическую помощь, консультирует. Организует итоговую конференцию

по практике, где: - предоставляет информацию о

результатах проверки документации; - выделяет положительные и

отрицательные моменты, дает рекомендации по улучшению;

- выставляет итоговые оценки в

ведомость.

Письменный и устный

отчет.

1

5. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной

аттестации обучающихся по практике

5.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в

процессе освоения образовательной программы

Компетенции / этапы,

уровни Начальный этап /

низкий уровень Основной этап/ средний

уровень Итоговый этап /

высокий уровень способностью работать в

команде, толерантно

воспринимать

социальные, культурные

и личностные различия

(ОК-5)

Культурология Культурология Основы коррекционной

педагогики Педагогическая

практика Педагогическая

психология Педагогические

технологии способностью к

самоорганизации и

самообразованию (ОК-6);

Введение в обучение Введение в обучение Вариативные программы

и учебники по

интегративному курсу

«Окружающий мир»

Педагогическая

практика Преддипломная

практика

способностью

использовать базовые

правовые знания в

различных сферах

деятельности (ОК-7);

Правоведение Введение в

педагогическую

деятельность

Правоведение Управление

образовательными

системами

Правоведение Педагогическая


практика готовностью сознавать

социальную значимость

своей будущей

профессии, обладать

мотивацией к

осуществлению

профессиональной

деятельности (ОПК-1);

Профессиональная

этика деятельности

педагога Введение в


деятельность История педагогики и

образования Методика

преподавания

математики Методика


интегративного курса

"Окружающий мир" Методика


изобразительного искусства и технологии Теория и методика

Профессиональная этика

деятельности педагога Возрастная психология Методика преподавания

математики Методика преподавания


"Окружающий мир" Методика преподавания

изобразительного

искусства и технологии Теория и методика

музыкального

воспитания Вариативные программы

и учебники по

интегративному курсу

«Окружающий мир»


практика Методика


математики Методика



"Окружающий мир" Методика





воспитания

2


воспитания способностью

осуществлять обучение,

воспитание и развитие с

учетом социальных,

возрастных,

психофизических и

индивидуальных

особенностей, в том числе

особых образовательных

потребностей

обучающихся (ОПК-2);

Возрастная анатомия,

физиология и гигиена Методика обучения и

воспитания детей

младшего школьного

возраста

Основы коррекционной

педагогики Возрастная анатомия,

физиология и гигиена Педагогические

технологии Методика обучения и



возраста Психолого-педагогические основы

работы с детьми с

ограниченными

возможностями здоровья Организация социально-педагогической помощи

младшим школьникам


практика

готовностью к психолого-педагогическому

сопровождению учебно-воспитательного процесса

(ОПК-3);

Общая психология Возрастная психология Организация социально-педагогической помощи

младшим школьникам


практика Организация

социально-педагогической

помощи младшим

школьникам готовностью к


деятельности в

соответствии с

нормативно-правовыми

документами сферы

образования (ОПК-4);

Правоведение Валеология



системами Методика обучения

русскому языку и

литературе



практика Педагогические

технологии Управление


системами владением основами

профессиональной этики

и речевой культуры

(ОПК-5);

Профессиональная


педагога Русский язык и

культура речи


деятельности педагога Профессиональная


педагога Педагогическая


практика Лингвистика текста

способностью

использовать

современные методы и

технологии обучения и

Педагогические

технологии Использование

Психолого-педагогические методы

диагностики Педагогическое


практика Управление


3

диагностики (ПК-2); аудиовизуальных

технологий в начальной

школе Формирование

каллиграфических

навыков у младших

школьников Практикум по русскому

правописанию

технологии в начальном

образовании Формирование у

младших школьников

ИКТ-компетентности

системами

способностью решать

задачи воспитания и

духовно-нравственного

развития обучающихся в

учебной и внеучебной

деятельности (ПК-3);

Методика

преподавания курса

"Основы религиозных

культур и светской

этики"

Методика преподавания

курса "Основы

религиозных культур и

светской этики" Методика обучения и



возраста



преподавания курса

"Основы религиозных

культур и светской

этики"

готовностью к

взаимодействию с

участниками

образовательного


Общие основы

педагогики Педагогическая

практика Методика обучения и



возраста

Преддипломная




возраста Формирование

универсальных

учебных действий у

младших школьников способностью

организовывать

сотрудничество

обучающихся,

поддерживать активность

и инициативность,

самостоятельность

обучающихся, развивать

их творческие

способности (ПК-7);

Учебная практика Педагогическая




возраста







воспитания Формирование

универсальных

учебных действий у

младших школьников определяет основные

пути самообразования и

повышения


квалификации (СК-2)

Введение в



Педагогическое

технологии в начальном

образовании


практика

4

5.2. Критерии и показатели оценивания компетенций на различных

этапах их формирования способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные,

культурные и личностные различия (ОК-5) Критерий / уровни

Праксиологический - Имеет опыт планирования и анализа профессиональной

деятельности; - Владеет умениями и навыками взаимодействия с коллегами и

администрацией образовательной организации - Владеет навыками оценки успешности профессиональной

деятельности, своих профессиональных возможностей; способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

Критерий / уровни

Праксиологический - Владеет методикой работы с нормативной, методической и учебной

литературой; - Владеет навыком творческого отбора необходимого учебного

материала; - Готов использовать систематизированные теоретические и

практические знания гуманитарных, социальных и экономических

наук при решении социальных и профессиональных задач - Осознает возможности использования систематизированных

теоретических и практических знаний гуманитарных, социальных и

экономических наук при составлении плана конспекта урока (по

русскому языку, чтению, математике, природоведению,

изобразительное искусство, технологии и др.). способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах

деятельности (ОК-7); Критерий / уровни

Праксиологический - Готов осуществлять рефлексию собственной профессиональной

деятельности - Умеет осуществлять рефлексию собственной профессиональной

деятельности - Владеет навыком творческого отбора необходимого учебного



наук при решении социальных и профессиональных задач готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии,

обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);


Праксиологический - Владеет навыками работы с методической литературой по

отбору содержания базовых и элективных курсов в различных

образовательных учреждениях; - Готов к преподаванию базовых и элективных курсов в

5

различных образовательных учреждениях; - Умеет отбирать наиболее эффективные формы и методы

обучения. - Умеет сочетать организацию индивидуальной и коллективной

деятельности.


Праксиологический - Знает физиологические и медицинские основы охраны жизни и

здоровья, обучающихся в учебно-воспитательном процессе и

внеурочной деятельности; - Знает основы оказания первой медицинской помощи. - Владеет навыками оказания первой медицинской помощи

школьнику - Способен обеспечить охрану жизни и здоровья, обучающихся в

учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);


Праксиологический - Владеет технологией профессионального взаимодействовия с

участниками культурно-просветительской деятельности. - Знает формы и методы построения профессионального

взаимодействия с участниками культурно-просветительской

деятельности; - Умеет отбирать наиболее эффективные формы и методы

построения профессионального взаимодействия с участниками

культурно-просветительской деятельности; - Умеет сочетать организацию индивидуальной и коллективной

деятельности; готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с

нормативно-правовыми документами сферы образования (ОПК-4); Критерий / уровни

Праксиологический - Владеет мметодикой микроисследования в классе; - Владеет навыками работы с психолого – педагогической

литературой по возникающей проблеме; - Владеет навыками к профессиональной деятельности в соответствии

с нормативно-правовыми документами сферы образования;

способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом




6

владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5); Критерий / уровни



администрацией образовательной организации. - Владеет навыками оценки успешности профессиональной

деятельности, своих профессиональных возможностей; - Готов к преподаванию базовых и элективных курсов в различных

образовательных учреждениях; - Умеет отбирать наиболее эффективные формы и методы

обучения. - Умеет сочетать организацию индивидуальной и коллективной

деятельности. способностью использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ПК-2); Критерий / уровни


участниками культурно-просветительской деятельности. - Знает формы и методы построения профессионального

взаимодействия с участниками культурно-просветительской

деятельности; - Умеет осуществлять конструктивное взаимодействие с

участниками культурно-просветительской деятельности; способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития

обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3); Критерий / уровни





образовательных учреждениях; - Умеет отбирать наиболее эффективные формы и методы

обучения. готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса

(ПК-6); Критерий / уровни

Инструментальный - Имеет опыт планирования и анализа профессиональной

деятельности; - Умеет отбирать наиболее эффективные формы и методы

обучения; - Умеет сочетать организацию индивидуальной и коллективной


7

Праксиологический - Владеет умениями и навыками взаимодействия с коллегами и



образовательных учреждениях; - Готов проявлять уверенность в своих действиях в

затруднительных ситуациях; - Готов устанавливать контакт с учащимися, учителями и

родителями; - Владеет навыками к профессиональной деятельности в

соответствии с нормативно-правовыми документами сферы

образования; способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать

активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать

их творческие способности (ПК-7); Критерий / уровни

Инструментальный - Умеет отбирать наиболее эффективные формы и методы

обучения; - Умеет сочетать организацию индивидуальной и коллективной

деятельности; Праксиологический - Готов проявлять уверенность в своих действиях в

затруднительных ситуациях; - Готов устанавливать контакт с учащимися, учителями и

родителями; - Владеет навыками к профессиональной деятельности в

соответствии с нормативно-правовыми документами сферы

образования; определяет основные пути самообразования и повышения

профессиональной квалификации (СК-2) Критерий / уровни


участниками культурно-просветительской деятельности. 5.3. Шкала оценивания




имел замечаний со стороны принимающих учреждений. Кроме того, «отлично»

ставится, студенту владеющему высоким теоретическим и методическим

уровнем решения профессиональных задач, продемонстрировавшему

8

компетентность в вопросах методологии и технологии разработки и реализации

учебных занятий, овладевшему коммуникативными умениями.

Оценка «хорошо» ставится, если студент полностью выполнил


развивающих задач, используя для этого необходимые методические приемы;

допускающий незначительные ошибки в постановке целей и задач занятия,

структурирования материала и подбора методов, представил отчетную

документацию о прохождении практики в соответствии с графиком

организации практики, имел замечания со стороны принимающих учреждений,

или отчетная документация не полностью соответствует предъявленным

требованиям (содержательным, организационным, техническим).



исследовательского начала в решении образовательных и развивающих задач;

использующий ограниченный перечень методических приемов; испытывающий

трудности в подготовке и оформлении методических материалов, в

установлении необходимого контакта с коллегами и обучающимися;

допускающий нарушения в выполнении своих профессиональных

обязанностей; представил отчетную документацию о прохождении практики не

в соответствии с графиком организации практики, имел замечания со стороны

принимающих учреждений.






Особенность типовых контрольных заданий по производственной

практике состоит в том, что они носят интегративный характер и являются

9

заданиями для проверки сформированности заданных программой

компетенций.

Задание 1. Характеристика с базы практики. Предоставляется

руководителем учреждения, где бакалавр проходил практику.

Задание 2. Провести и представить в письменном виде конспекты

уроков по всем учебным предметам данного класса.

Структура:

- титульный лист;

- цель, задачи, тема, тип урока, оборудование

- содержание урока (схема оформления)

№

п/п

Цель, этап,

форма работы Деятельность

учителя Деятельность

учеников В

ремя

Задание 3. Провести педагогический анализ уроков

Анализ собственной деятельности можно построить по следующей

схеме:

1) Цель занятия. Реализация цели и задач в процессе занятия.

2) Тип занятия. Его место в системе других занятий.

3) Основные этапы занятия. Взаимосвязь этапов занятия друг с другом.

4) Рациональное использование времени на каждом этапе занятия.

5) Эффективность используемых в процессе занятия методов;

целесообразность их выбора:

- методы введения нового материала (объяснение, наблюдение, рассказ,

беседа, демонстрация, работа с книгой, ТСО и др.);

- методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный,

взаимоконтроль);

- методы формирования и закрепления умений и навыков (беседа,

упражнения, продуктивные виды деятельности, работа с наглядностью и др.).

Особенности собственной самоорганизации:

10

а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и

структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и

внутренней готовности к её осуществлению);

б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления

(собранность, сонастроенность с темой и психологической целью,

энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели,

оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая

находчивость и др.).

7) Организация познавательной деятельности обучающихся

(воспитанника):

а) как достигались осмысленность, целостность восприятия

обучающимися изучаемого материала;

б) какие использовались установки и в какой;

в) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания

обучающихся;

г) какие виды творческих работ использовались на уроке, и как

осуществлялось руководство творческим воображением обучающихся

(объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и

систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению

работы).

8) Общий вывод о достигнутых целях и задачах урока: организационные,

содержательные (допускает анализ упущений, недочетов и наоборот –

достижений, успехов)

9). Психолого-педагогические рекомендации по совершенствованию

занятия.

Задание 4. Составить индивидуальный план прохождения практики,

который отражает содержание работы по дням, неделям. Данный план можно представить в форме таблицы

11

Руководитель практики

(учитель-наставник) _______________ ФИО «___»______ 20___ г.

Индивидуальный план практики бакалавра (фамилия, имя, отчество, курс, направление и профиль подготовки)

Дата Содержание деятельности Примечания

по

времени/сод

ержанию 31.08.15 Установочная конференция: ознакомление с

задачами и содержанием практики,

организационные вопросы

13:00.

7.09.15 Знакомство с классом, организационные

вопросы 8.30

Бакалавр ФИО Задание 5. Составить псхолого-педагогическую характеристику

класса ( см. приложение 2)

Задание 4. Провести и проанализировать воспитательное дело в

классе (родительское собрание, классный час, коллективное творческое дело).

Анализ и методическую разработку представить каждого из перечисленных

форм.

Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного

дела (по Г.М.Коджаспировой)

1. Тема урока и ее педагогическое обоснование.

2. Цели и задачи проводимой работы.

3. Организация подготовки учащихся: степень участия; наглядное

оформление; использование технических средств.

4. Содержание и методика проведения дела;

а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в) эмоциональная насыщенность; интерес учащихся к делу; их

активность;

12

г) приемы и методы, использованные на занятии; их соответствие

возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.

5. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие;

убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, задание для детей (если

мероприятие проводиться учителем-наставником, а практикант выступает в

роли помощника).

6. Педагогическая ценность дела.

5.5. Формы промежуточной аттестации по итогам практики Формами отчетности по итогам практики является:

- подготовка документации согласно программе практики

(характеристики, аналитические записки, отчет по проведению мероприятия,

самоотчет);

Публичная защита и презентация опыта практической деятельности.

По итогам прохождения педагогической практики студент должен

предоставить на проверку следующую документацию:

1. Характеристика на студента с отметкой о практике, печатью

учреждения и подписью учителя-наставника и директора школы.

2. Тест-оценка сформированности необходимых компетенций у студента-

практиканта.

3. Учётная тетрадь, в которой по каждому пробному и зачётному уроку

даётся анализ и выставляется отметка.

Дата, учебный

предмет,

воспитательное

мероприятие, класс,

время

Основные этапы

урока, воспитательное

мероприятие

Анализ

урока,


методистами.

учителями

Оценка

4. Конспекты зачётных уроков.

5. Методическая разработка воспитательного мероприятия.

Схема разработки:

13

Особенности избранной формы воспитательной работы. Цели

воспитательные, организационные, продуктивные.

Подготовка дела:

Планирование дела, включение детей в подготовку дела;

Деятельность совета дела, творческих групп;

Отбор содержания (сюжет, логика действий и т. д);

Оформление;

Отбор воспитательных и организаторских приёмов осуществления дела

и т. д.

Место и время проведения дела

Сценарный план

Анализ дела (степень реализации воспитательных, организаторских,

продуктивных задач и т. д.)

Методические рекомендации по организации дела;

Литература;

Приложения;

6. Методическая разработка родительского собрания.

7. Психологическая характеристика классного коллектива.

8. План и отчёт воспитательной работы на период практики.

9. Эссе о своих впечатлениях по итогам практики.

Основная форма подведения итогов практики - итоговая конференция по

практике для студентов и преподавателей-методистов вуза.

Процедура подведения итогов практики складывается из нескольких

этапов:

Обсуждений итогов практики в базовой школе в форме «круглого

стола»;

Заслушивание отчётов преподавателей-методистов на рабочих

собраниях и текущих заседаниях кафедры.

14

Подведение итогов практики на заседании кафедры, посвящённом

итогам практики 3 курса.



Основная литература

1. Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: [учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений]: допущено. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

2. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальной школе.

Развивающее обучение. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. – 287 с. –

[Электронный ресурс]. – URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=55782

3. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания

естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов пед. вузов /

М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.

4. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с

практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд.,

стер. – М.: Академия, 2004. – 480 с.

5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика

преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2007. – 464 с.

Дополнительная литература

Агапова И.Ю., Агеева Г.А. Родной край – Оренбург: ООН ПКРО, 2002.

– 231 с.

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в

начальной школе. – М.: ВААДОС, 2001. – 228 с.

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроке

природоведения. – М.: Просвещение, 1988. – 292 с.


15

Акимушкин И.И. Мир животных – М.: Просвещение, 1989. – 375 с.

Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка. – М., 1989.

Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. – М., 1986.

Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова. – М.,1955.

Бабушкины уроки: Народное искусство Русского Севера: занятия с

младшими школьниками: учеб. - метод. пособие / под ред. Т. Я. Шпикаловой. –

М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 221 с.

Балашова С.И. Кроссворды // Начальная школа – 2002. - № 5. – С. 80.

Беда Г. В. Живопись. – М.: Искусство, 1986. –192 с.

Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись,

композиция. – М.: Просвещение, 1981. – 239 с.

Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.

М, 1981.

Бровкина Е.Т. и др. Ознакомление с окружающим миром.

Природоведение: Методика преподавания в начальной школе. Учебное пособие

для студентов среднего и высшего педагогических учебных заведений. – М.:

Академия, 2000. – 234 с.

Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной

системы знаний о природе: Учебное пособие к спецкурсу. – Череповец:

Прометей, 1995. – 241 с.

Введение в научное исследование по педагогике /под ред. В.И. Журав-

лева. М., 1998.

Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: учеб.-

метод. пособие / под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской. – М.: Гуманитар.

изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272 с.

Волков Н. Н. Композиция в живописи. – М.: Искусство, 1977. – 263 с.

Волков Н. Н. Цвет в живописи. – М.: Искусство, –320 с.

Голубева Н.Н. Аппликация из природных материалов. – М., 2002.

16

Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые контрольные

работы по чтению в начальной школе: метод. пособие. – М., 1995.

Граудина Л. К., Ицкович В. А., Катлинская Л. П. Грамматическая

правильность русской речи. – М.,1976.

Гукасова А. М. Аппликация. – М., 1987.

Гукасова А.М. Внеклассная работа по труду. – М., 1981.

Гукасова А.М. Работа с тканью в начальных классах. – М., 1970.

Гукасова А.М. Рукоделие в начальных классах. – М., 1985.

Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка (любое изд.)

Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под

ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – 304 с.

Дмитриев Ю.Н. Твоя красная книга. – М.: Просвещение, 1985. – 294 с.

Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления школьников с

растениями. – М.: Просвещение, 1981. – 243 с.

Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. // Начальная

школа. – 1992. – № 11-12. – С. 19.

Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2001.

Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. – М.: Педагогический поиск, 1991. –

341 с.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование

школьников во внеклассной работе: пособие для учителя. – М.:

Изобразительное искусство и художественный труд. 1 - 4 кл. /

Б. М. Неменский, Н. Н. Фомина, Н. В. Гросул и др. – М., 1991.– 192 с.

Каменева Е. О., Какого цвета радуга. – М.: Детская литература, 1984. –79 с.

Клепинина З.А. Природа и люди: Книга для учителя начальных

классов. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 1999. – 275 с.

Конышева Н.М. Лепка в начальных классах. – М., 1985.

Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. –

М., 1999.

17

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара,

1994.

Красачева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания // Начальная

школа. – 2002. - №5 - С 57.

Кубасова О.В. Выразительное чтение: пособие для студентов средних

педагогических учебных заведений. – М., 2001.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка.– М.,1987.

Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе, Минск, 1987.

Методика обучения грамоте: учеб.-метод. пособие для преп. и студентов

педагогических учебных заведений /сост. Т.П. Сальникова. – М., 2000.

Методика обучения младших школьников русскому языку и литературе в

схемах и таблицах: учеб.-метод. пособие /сост. Н.А.Стефаненко.– Кострома,

2006.

Методика обучения чтению: учеб.-метод. пособие для препод. и студ.

пед. учеб. завед. /сост. Т.П.Сальникова. – М., 2000.

Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет /Авт.-

сост. С. И. Бекина и др. – М., 1983.

Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет /Авт.-

сост. С. И. Бекина и др. – М., 1984.

Музыкальное воспитание в детском саду / под ред. Ветлугиной Н. А. –

М., 1960.

Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Окружающий мир в

3-4 классах: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2001. – 266 с

Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. – Ярославль,

1998.Нагибина М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. –

Ярославль, 1997.

Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. - В

кн.: Восприятие музыки. М., 1980.

18

Немов Р. С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений.

Кн. 1. – М., 1995.

Немов Р. С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений.

Кн. 2. – М., 1995.

Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном

учреждении, М., 1998.

Ожегов С.И. Словарь русского языка (любое изд.).

Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека //

Вопросы психологии. 1995. №2.

Орфоэпический словарь русского языка / под ред. Р. И. Аванесова (любое

изд.).

Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический

словарь русского языка (любое изд.).

Педагогическая практика в начальной школе: учеб. пособие для

студ.сред. пед. учеб. заведений /Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И.

Бостанджиева и др.; Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. - 2-е изд.,

перераб и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

Педагогическая практика: методические рекомендации по специальности

031200 (050708.65) «Педагогика и методика начального образования» / сост.

О.Л.Базарова, И.В.Воринова, А.П.Липаев, Н.А.Стефаненко, Л.И.Тимонина. –

Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. – 49 с.

Педагогическая практика: Учеб.пособие для студентов пед ин-ов /

В.К.Розов, В.С.Морозов, Е.П.Белозерцева, О.А.Абдулина. Под ред В.К.Розова.

– М., Просвещение, 1981. - 160 с.

Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках

русского языка: пособие для учителя. – М., 1984.

Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /сост.

Т.В. Игнатьева. – М., 2001.

19

Программы учебных практик специальностей КГУ им. Н.А.Некрасова:

нормативное производственно-практическое издание. - Вып.4. /Сост.:

Л.В.Блохина, Т.Б.Маланчук. – Кострома, КГУ им. Н.А.Некрасова, 2003. – С. 98-

108.



Л.В.Блохина, Т.Б.Маланчук. – Кострома, КГУ им. Н.А.Некрасова, 2003. – С.

114-115.



Л.В.Блохина, Т.Б.Маланчук. – Кострома, КГУ им. Н.А.Некрасова, 2003. – С.

116-123.

Радынова О. П. Слушаем музыку. – М., 1990.

Развлечения в детском саду /сост. Л. С. Фурмина, А. Е. Шибицкая, Л. В.

Пантелеева. – М.,1975.

Рожнев Я.А., Цейтлин Н.Е. Наблюдения и опыты на уроках труда в

начальных классах. – М., 1980.

Русский язык в начальных классах: сбор. метод. задач /М.С. Соловейчик,

О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко. – М., 2000.

Словарь современного русского литературного языка. – М.,Л., 1948–

1965.Т.1-17.

Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского

языка. – М., 1978.

Фразеологический словарь русского языка / под ред. А. И. Молоткова

(любое изд.).

7. Перечень информационных технологий, используемых при

проведении практики

20

При выполнении различных видов работ на учебной практике

используются следующие технологии:

Установочная конференция – студентам вводится и объясняется

информация по строкам, формам и этапам прохождения практики, подлежащая

осмыслению и запоминанию;

Инструктаж по технике безопасности – студентам вводиться и

объясняется информация о необходимых требованиях техники безопасности на

уроках и внеклассное время;

Консультирование по проведению контрольных уроков –

проводится анализ конспекта урока, выявляются ошибки и недочёты. После

написания студентом и проверки преподавателем конспекта студент

допускается до проведения урока;

Оценивание проведённого урока – для проведения контрольного

урока приглашается методист, который наблюдает за проведением урока. После

проходит анализ и самоанализ. Выставляется оценка за конспект урока и за его

проведение.

Итоговая конференция – проводиться по итогам прохождения

практики. Проводиться анализ групповыми руководителями, методистами и

студентами. По итогам сданной документации и характеристики выставляется

оценка.

Автор: ассистент кафедры М.А.Скворцова Рецензент: д.п.н., профессор Басов Н.Ф.

21

Приложение 1

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ОТЧЕТА ПО ПРАКТИКЕ ОТЧЕТ

о прохождении педагогической практики Студента(ки)_______________________________________________________

(имя, отчество, фамилия) ________________________курса, обучающий (-ая)ся по направлению подготовки

_______________________________________________________________________ профиль

_______________________________________________________________________

Место прохождения практики: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

(точное наименование учреждения, адрес, фамилия, инициалы руководителя учреждения)

Период прохождения практики в школе:

с «____»__________________20__г. по «____»____________________20__г. Руководитель практики от школы (учитель, завуч)______________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

(должность, звание (если имеется), фамилия, имя, отчество) Содержание практической работы:

Общая характеристика школы (структура, функции, материальная база) и нормативно-правовой документации, регламентирующей ее

деятельность ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Участие в конкретных видах деятельности класса, школы ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Отчет о выполнении задания по практике

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Рекомендации к организации практики ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Преподаватель – факультетский руководитель практики __________________/_________________ (подпись) ( фамилия, инициалы) «___» ________________________20____г.

22


ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

1. Общие сведения о классе.

История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся.

(количество учащихся, из них мальчиков и девочек, количество второгодников,

когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими коллективами,

смена классных руководителей и т.д.).

Социальная характеристика семей учащихся.

Общая характеристика успеваемости класса, дисциплины, общественных

поручений учащихся класса.

Мнение учителей-предметников о классе.

Методы исследования: - беседа с учителями и учащимися,

- наблюдения на и вне уроков,

- изучение классного журнала, личных дел учащихся.

2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, потребности,

интересы преобладают в жизни и делах класса (как в учебной, так и внеучебной

деятельности). Отношение класса к установленным правилам поведения в

школе, их поддержка и выполнение.

Сложившиеся традиции класса

Жизнь класса вне учебных занятий

Участие класса в общешкольной жизни

Методы исследования:

- беседа с учителями и учащимися

- наблюдения на и вне уроков

- анкетирование

3. Организационная структура класса.

Характеристика органов самоуправления в классе.

23

Закрепление обязанностей и ролей в класс.

Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности

класса. Личность классного руководителя (образованность, общая культура,

организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и

т.д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения

(приказ, указания, инструкция, выговор, совет, просьба, похвала, информация).

Стиль классного руководства:

- авторитарный: «общение – дистанция», «общение – устрашение»;

- демократический – «общение на основе общей увлеченности»,

«Общение на основе дружеского расположения»

- либеральный - непоследовательный: «общение – заигрывание».

Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди

школьников. Авторитет актива, его организационные умения. Психологические

особенности учащихся, входящих в выбранный актив, Отношение ребят к

выполнению своих поручений. Преобладающий тон в деловых

взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный, конфликтный).

Причины конфликтов при выполнении поручений.

Наличие неформальных вожаков и причины их влияния на класс.

Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса и школы,

психологические особенности учащихся, положительно или отрицательно

влияющих на класс.


- беседа с классным руководителем, активом;

- наблюдения на и вне уроков;

- анкетирование (составить самостоятельно анкету, после проведения

приложить к характеристике вместе со сводной таблицей ответов учащихся).

- методика оценки групповой сплоченности

4. Характеристика учебной деятельности класса.

24

Отношение учащихся к учебе в целом и отдельным предметам. Наличие

контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним классного

руководителя, актива класса, всего коллектива. Взаимопомощь, ее формы и

организация. Дисциплина класса при выполнении учебной и домашней работы.

Отрицательные моменты в учебной деятельности (шпаргалки, подсказки,

списывание).


- беседа с учителями, классным руководителем, учениками;

- наблюдения на уроках;

- изучение классного журнала, ученических тетрадей.

5. Особенности межличностных отношений в классе.

Товарищество и дружба в классе.

Отношения мальчиков и девочек.

Краткая характеристика дружеских группировок в классе

(предполагаемые мотивы, объединяющие ребят, лидерство в группировках,

отношения между группировками, предполагаемые причины изоляции и

отвержения отдельных ребят).



- беседа с классным руководителем, учениками;

- методика оценки групповой сплоченности

- тест общей направленности деятельности личности

6. Психологический климат в классе.

Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся

общением друг с другом и учителями.

Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников.

Уровень сформированности доброты, терпимости друг к другу, совестливости,

честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства.

25

Интеллектуальный климат в классе (имеется ли в классе единое мнение

по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика?

Насколько быстро класс находит общий язык при решении общегрупповых

задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?).

Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех

духовных и физических сил для преодоления серьезных трудностей и

препятствий? Ставит ли он перед собой общие цели и как стремится к их

осуществлению? Может ли класс напряженно работать над поставленной

задачей и доводит ли дело до конца?)



- беседа с классным руководителем;

- карта-профиль оценки психологического климата группы;

- методика по изучению ценностных ориентаций группы

7. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса.

26

5. Аннотация

Б.3 ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА

6-7 СЕМЕСТР

Цикл

дисциплин (Наименование дисциплины)

Направление подготовки: Педагогическое образование

Профиль

подготовки Начальное образование Квалификация

(степень): Бакалавр

Кафедра: Педагогического образования

Составитель: Скворцова Марина Алексеевна, ассистент

Цель практики - обеспечить формирование у студентов педагогических

умений и профессиональных компетенций, позволяющих им включиться в

систему учебно-воспитательной работы начальной школы и успешно

выполнить функции классного руководителя, учителя начальных классов.

Результаты освоения дисциплины (формируемые компетенции)

- способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные,

культурные и личностные различия (ОК-5)

- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

- способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах


- готовностью сознавать социальную значимость своей будущей

профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной

деятельности (ОПК-1);

27

- способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом




- готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-

воспитательного процесса (ОПК-3);

- готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с

нормативно-правовыми документами сферы образования (ОПК-4);

- владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-

5);

- способностью использовать современные методы и технологии обучения

и диагностики (ПК-2);

- способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного

развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

- готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса

(ПК-6);

- способностью организовывать сотрудничество обучающихся,


обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

- определяет основные пути самообразования и повышения

профессиональной квалификации (СК – 2).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

демонстрировать следующие результаты:

В результате прохождения данной учебной практики обучающийся

должен:

Знать:

28

Форму и план составления плана конспекта урока (по русскому языку,

чтению, математике, природоведению, ИЗО, трудам, информатике,

английскому языку и др.);

Структуру урока и примерные временные рамки;

План составления характеристики на класс и индивидуально;

Программу составления внеклассного мероприятия, родительского

собрания, классного часа

Уметь:

Отбирать наиболее эффективные формы и методы обучения;

Сочетать организацию индивидуальной и коллективной деятельности;

Проявлять уверенность в своих действиях в затруднительных

ситуациях;

Устанавливать контакт с учащимися, учителями и родителями;

Демонстрировать доброжелательность и гуманное отношение к детям;

Применять методы педагогических исследований.

Владеть:

Методикой подготовки и проведения родительского собрания;

Навыками работы с психолого – педагогической литературой по

возникающей проблеме;

Методикой микроисследования в классе;

Навыками оказания первой медицинской помощи школьнику.

Навыками к профессиональной деятельности в соответствии с

нормативно-правовыми документами сферы образования.


ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ


Производственная практика ориентирует бакалавров на выполнение одного

из видов профессиональной деятельности: организационно-управленческой и

научно-исследовательской. Она способствует закреплению и углублению

теоретических знаний студентов, полученных при обучении, умению ставить

задачи, анализировать полученные результаты и делать выводы, приобретению и

развитию навыков самостоятельной научно-исследовательской работы.

Данная практика является частью системы практической подготовки

будущего учителя начальных классов и способствует закреплению и углублению




Практика имеет большое значение для выполнения выпускной

квалификационной работы и продолжения дальнейшей научной деятельности в

качестве магистранта.

Цель производственной практики - формирование профессиональной

компетентности в области педагогической деятельности как целостной системы

профессиональных знаний, умений и навыков и рефлексивно-деятельностной

позиции, закрепление навыков планирования и осуществления научно-

исследовательской деятельности.


Особенность практики заключается в том, что она предполагает реализацию

педагогической составляющей, которая должна быть отражена в содержании

практики и отчетных документах.

Настоящая программа педагогической практики разработана в соответствии

с требованиями, установленными действующим законодательством:

- расширение и закрепление полученных навыков педагогической,

воспитательной и развивающей работы;

апробация на практике полученных знаний в сфере обучения и

воспитания детей на уровне начального общего образования в образовательной

организации основного общего образования;

работа по младших школьников к условиям образовательных

организаций, выработка конкретных рекомендаций педагогам, родителям,

воспитателям и др. по оказанию помощи детям в адаптационный период;

освоить основные методы, приемы и средства работы учителя и

классного руководителя в образовательной организации и использовать их с

детьми, педагогами и родителями;

осуществлять педагогическое сопровождение детей младшего

школьного возраста и устанавливать сотрудничество по вопросам их обучения,

воспитания и развития в семье и в образовательной организации;

отработать навыки решения стандартных задач профессиональной

деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий и с

учетом основных требований информационной безопасности

формирование умений ориентироваться в ситуации современного

состояния учебно-воспитательного процесса в различных типах школ,

организовывать сотрудничество и взаимодействие.


Таким образом, в ходе производственной практики студент должен

приобрести следующие знания: нормативно-правовых документов, регулирующих

деятельность учителя начальных классов; специфики работы в различных

образовательных организациях; содержание и направления работы; систему

взаимодействия с внутренними и внешними специалистами, родителями и

учащимися (воспитанниками); основных форм, методов работы, - документацию

образовательного учреждения и порядок ее ведения и др.

Кроме того, должен овладеть умениями и навыками:

1. рефлексивно-аналитические:

анализировать роль педагога в учебно-воспитательном процессе и

свою собственную деятельность с целью ее совершенствования;

2. конструктивные:

определять конкретные задачи с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей и социально-психологических особенностей

детского, педагогического коллектива; обоснованно отбирать содержание, методы

и средства обучения, исходя из требований ФГОС НОО и ООП НОО; планировать

деятельность и пути ее осуществления;

формулировать конкретные задачи педагогической деятельности,

выстраивать логику работы, обоснованно производить отбор приемов и средств

педагогической деятельности;

3. организаторские:

осуществлять процесс обучения, воспитания и формирования

личности учащихся; проводить индивидуальную работу с детьми, осуществлять

педагогическое просвещение родителей с учетом меняющихся социальных

условий, вовлекая семью в образовательный процесс;

осуществлять планирование и реализацию педагогической

деятельности, способы контроля за ходом обучения, его корректировка с учетом

возникающих трудностей;

4. коммуникативных:

устанавливать психологический контакт с классом в целом и каждым

из детей в отдельности, используя разнообразные формы и методы

взаимодействия; строить деловые и личные отношения с коллегами и

администрацией учреждения;

поддерживать контакт с родителями учащихся;

взаимодействовать с ребенком, с педагогами с целью анализа их

опыта работы и участия в образовательной деятельности;

5. исследовательские:

изучать передовой педагогический опыт, альтернативные программы;

http://pandia.ru/text/category/vovlechenie/

повышать профессиональную компетентность.

В результате прохождения педагогической практики студент приобретает

следующий профессиональный опыт: планирования, анализа профессиональной

деятельности; организации и проведения педагогической деятельности;

систематизация и теоретическое закрепление полученных знаний и

диагностических данных и их применение при решении конкретных

профессиональных задач; организации мероприятий по самообучению,

саморазвитию в профессиональной деятельности; взаимодействия с учащимися

(воспитанниками), педагогами, родителями; участия и проведения мероприятий

индивидуального, группового и коллективного характера и др.

2. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОП ВО

Производственная (преддипломная) практика бакалавров, обучающихся по

направлению подготовки «Педагогическое образование», направленность

(профиль) «Начальное образование базируется на следующих дисциплинах ОП:

Культура речи (1 семестр)

Введение в педагогическую деятельность (1 семестр)

Информационные технологии (1,2 семестр)

Формирование каллиграфических навыков у младших школьников (2

семестр)

Общие основы педагогики (2 семестр)

Безопасность жизнедеятельности (2 семестр)

Русский язык (2,3,4,5,6,7 семестр)

Математика (2,3,4,5,6,7,8 семестр)

Детская литература (2,3,4,5 семестр)

Методика обучения русскому языку и литературе (3,4,5,6 семестр)

Методика преподавания математики (3,4,5 семестр)

Технические и аудиовизуальные средства обучения (4 семестр)

Педагогические технологии (4 семестр)

Возрастная и педагогическая психология (3,4 семестр)

Методика обучения и воспитания детей младшего школьного возраста (3,4,5

семестр)

Педагогические технологии в начальном образовании (5 семестр)

Организация социально-педагогической помощи младшим школьникам (5,6

семестр)

Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» (5,6,7

семестр)

Методика преподавания технологии с практикумом (6,7 семестр)

Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом (6,7

семестр)

Теория и методика музыкального воспитания (6,7 семестр)

Выразительное чтение (6,7,8 семестр)

А так же на практиках (4 и 6 семестр).

Производственная практика бакалавров является завершающим этапом

практической подготовки будущего учителя начальных классов.

Производственная практика позволяет сформировать следующие

компетенции:

- способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

- способность использовать базовые правовые знания в различных сферах


- готовность к профессиональной деятельности в соответствии с


- владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

- способность использовать возможности образовательной среды для

достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и

обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами

преподаваемого предмета (ПК-4);

- готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса

(ПК-6);

- готовность использовать систематизированные теоретические и

практические знания для постановки и решения исследовательских задач в

области образования (ПК-11);

- способность руководить учебно-исследовательской деятельностью

обучающихся (ПК-12).


ПРАКТИКИ Местом проведения педагогической практики являются образовательные

организации (средние общеобразовательные школы, гимназии, лицеи и т.п.)

Г. Костромы и Костромской области.

Бакалавр имеет возможность выбора объекта практики по своему желанию,

с учетом своих интересов и психологических особенностей. Практика

организуется в 7 семестре. Продолжительность практики составляет 2 недели. На

объектах педагогической практики бакалавр выступает в качестве учителя

начальных классов. Перед началом практики проводится вступительная

конференция, на которой дается вся необходимая информация по ее проведению.

Для прохождения практики для всех студентов назначаются преподаватели

– кураторы от кафедры педагогического образования, а также кураторы от базы

практики, под руководством которых студенты проходят практику в

производственных коллективах.

Индивидуальная программа деятельности студента должна быть

согласована с планом работы коллектива базы практики и обусловлена целями и

задачами производственной практики. В период практики обучающиеся

подчиняются всем правилам внутреннего распорядка и техники безопасности,

установленным в подразделении и на рабочих местах. По окончании практики

студенты оформляют всю необходимую документацию в соответствии с

требованиями программы практики.





Знакомство с базой


образовательной организацией,

в которой будет организована


Участие в установочной конференции,


практики.

Оказывает методическую помощь и

поддержку. Проводит инструктаж по технике




бакалавров по базам прохождения

практики; - подробно раскрывает основные







безопасности, Собеседование, индивидуальные

консультации

Ознакомительный этап Выполнение студентами в

течение практики функций


классного руководителя. Оказание научно-методической






собеседование и т.д.). Организация опытно-экспериментальной работы по







учебников, входящих в УМК; Изучение школьной документации



ТСО;





контроля.






мероприятий опытно-экспериментальной

работы.



написания квалификационной

работы. Обработка полученных

результатов опытно-экспериментальной работы. Рефлексивный анализ своей



Разработка программы опытно-экспериментальной работы и ее

согласование с научным руководителем и

учителями школы.


программы опытно-экспериментальной работы, проведение запланированных


Выполнение заданий, предусмотренные

программой практики. Участие в решении

текущих вопросов, выполнение поручений методиста с места практики. Фиксация

промежуточных результаты работы в

дневнике. Организация и проведение

мероприятий по программе опытно-экспериментальной работы. Подбор

комплекса диагностических методов.

Проведение эмпирического исследования.





контроля.

Письменный отчет о

результатах опытно-экспериментальной работы Устная презентация отчета

Итоговый этап Реализация содержания










(самостоятельно выполняется бакалавром); подведение итогов с методистом с места











отрицательные моменты, дает

рекомендации по улучшению; - выставляет итоговые оценки в

ведомость.


отчет.

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ

АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРАКТИКЕ

5.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе

освоения образовательной программы





высокий уровень способность





«Правоведение»

«Правоведение» «Управление


системами»

Практика (7

семестр) «Управление


и системами» «Практика (4 семестр)»

готовность к







«Правоведение» «Введение в


деятельность» «Социальное

воспитание в

учреждениях

дополнительного

образования»

«Организация



школьникам»

Практика (7 семестр) «Управление



способность


возможности

образовательной

среды для достижения

личностных,

метапредметных и

предметных

результатов обучения

и обеспечения

качества учебно-воспитательного

процесса средствами

преподаваемого

предмета (ПК-4);

«Информационные

технологии»

«Музыка в мировой

культуре»

«Использование

аудиовизуальных

технологий в

начальной школе»

«Методика обучения и



возраста»


практика (4 семестр) Практика (7

семестр)

способность к


самообразованию

(ОК-6);

«Введение в


деятельность»

«Педагогические



технологии в

Практика (7

семестр)

начальном

образовании»

готовность использовать

систематизированные

теоретические и

практические знания

для постановки и

решения

исследовательских

задач в области

образования (ПК-11);


технологии» «Методика обучения


литературе» «Методика


математики» «Теория и методика


воспитания»



начальном

образовании» «Методика обучения







«Практика (7

семестр)» «Методика

обучения




математики» «Теория и

методика


воспитания» «Опыт внедрения

инновационных

программ для

начальных

классов в школах

г.Костромы» «Практика (6

семестр)» способностью

руководить учебно-исследовательской

деятельностью


«Общая психология» «Возрастная и

педагогическая

психология» «Социальное







начальном

образовании» «Технологии

оценивания в

образовательном

процессе начальной

школы» «Организация





семестр)» «Практика (4

семестр)»














высокий уровень способность к самоорганизации и


Введение в обучение Введение в обучение Производственная (педагогическая) практика Производственная



процесса с применением

дистанционных

образовательных

технологий Социальные сервисы в

практической работе способность использовать базовые правовые знания в



Правоведение Введение в педагогическую



образовательными системами Информационные технологии

в управлении Основы защиты информации

Правоведение Производственная

(педагогическая) практика Производственная

практика



деятельности в соответствии с






образовательными системами Методика обучения русскому

языку и литературе




системами Производственная

практика Производственная (преддипломная) практика Государственная итоговая

аттестация владение основами

профессиональной этики и

речевой культуры (ОПК-5);


деятельности педагога Русский язык и культура речи


деятельности педагога


деятельности педагога Лингвистика текста Производственная

(педагогическая) практика Производственная практика Государственная итоговая

аттестация способность использовать возможности образовательной


личностных, метапредметных и

предметных результатов

обучения и обеспечения

качества учебно-воспитательного процесса

средствами преподаваемого





аудиовизуальных технологий

в начальной школе»


воспитания детей младшего

школьного возраста»

Производственная

практика

готовность к взаимодействию с

участниками образовательного


- Общие основы педагогики


(педагогическая) практика Методика обучения и


Государственная итоговая

аттестация Производственная

практика


этапах их формирования Таблица № 1

В отношении компетенции готовность к профессиональной

деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы


Критерий / уровни Итоговый уровень

Праксиологический - Имеет опыт планирования, анализа профессиональной

деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами и

уставом образовательной организации; - Владеет навыками работы с нормативными актами и психолого – педагогической литературой по возникающей проблеме. - Имеет опыт выбора методов и средств обучения, адекватных

целям и содержанию учебного материала, психолого-педагогическим

особенностям личности обучающегося.

В отношении компетенции владение основами профессиональной этики и



школьного возраста

Методика обучения и



возраста Социальные сервисы в практической работе Глобальные

информационные системы Мировые

информационные ресурсы готовность использовать систематизированные

теоретические и практические

знания для постановки и

решения исследовательских

задач в области образования

(ПК-11);

«Педагогические технологии» «Методика обучения

русскому языку и литературе» «Методика преподавания


музыкального воспитания»

«Педагогические технологии в начальном образовании» «Методика обучения




«Методика обучения русскому языку и

литературе» «Методика преподавания



воспитания» Производственная

практика

способностью руководить

учебно-исследовательской

деятельностью обучающихся

(ПК-12).

«Общая психология» «Возрастная и педагогическая

психология»

«Педагогические технологии

в начальном образовании» «Технологии оценивания в

образовательном процессе начальной школы» «Организация социально-педагогической помощи

младшим школьникам»


практика

Праксиологический - готов использовать основные способы организации

сотрудничества с участниками образовательного процесса при

решении задач повышения общекультурного и педагогического

уровня; - готов к взаимодействию с различными субъектами

образовательного процесса с целью организации психолого-педагогической работы и формирования соответствующей среды в

рамках учебного заведения и вне него. - владеет этическими нормами и применяет навыки и приемы в

профессиональной деятельности В отношении компетенции: способность к самоорганизации и



Праксиологический - Владеет методикой работы с нормативной, методической и учебной

литературой; - Владеет навыком творческого отбора необходимого учебного



наук при решении социальных, профессиональных задач и задач

личностного роста. - Осознает возможности использования систематизированных

теоретических и практических знаний гуманитарных, социальных и

экономических наук при составлении плана конспекта урока (по

русскому языку, чтению, математике, природоведению,

изобразительное искусство, технологии и др.) для достижения

личных и профессиональных результатов.

В отношении компетенции способность использовать базовые правовые

знания в различных сферах деятельности (ОК-7);

Критерий / уровни Итоговый уровень Праксиологический - Готов осуществлять рефлексию собственной профессиональной

деятельности - Умеет осуществлять рефлексию собственной профессиональной

деятельности - Владеет навыком творческого отбора необходимого учебного



наук при решении социальных и профессиональных задач

В отношении компетенции способность использовать возможности

образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и

предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-

воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);


Праксиологический - готов к использованию современных педагогических и

информационных средств; - способен к разработке и внедрению методических средств в

работу образовательных учреждений - может осуществлять образовательную деятельность с

использование методических средств

В отношении компетенции готовность к взаимодействию с участниками

образовательного процесса (ПК-6);


Инструментальный - умеет организовывать взаимодействие с коллегами и работать в

коллективе - владеет навыками публичной речи, ведения дискуссии и

полемики; - использует этические нормы в социальном взаимодействии с

родителями, коллегами и партнерами. Праксиологический - способен организовывать просветительскую деятельность

среди родителей младших школьников, привлекать их к

воспитательной работе в начальной школе» - способен профессионально взаимодействовать с коллегами,

выстраивать диалог; - имеет опыт организации и проведения коллективных форм

работы с родителями и социальными партнерами

Таблица № 4 В отношении компетенции готов использовать систематизированные

теоретические и практические знания для постановки и решения

исследовательских задач в области образования (ПК-11);


Праксиологический - готов к: разработке новых методологических и методических

подходов к использованию современных научных методов для

решения исследовательских проблем; к планированию и

проведению прикладных исследований в области менеджмента

образования; представлять в устной и письменной форме

аналитические материалы

В отношении компетенции способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12).

-


Праксиологический - готов профессионально составлять, оформлять и реализовывать

программы изучения исследовательской проблемы в контексте

реальной профессиональной деятельности - готов разработке новых методологических и методических подходов

к использованию современных научных методов для решения

исследовательских проблем; к планированию и проведению прикладных исследований в области образования; представлять в

устной и письменной форме аналитические материалы



предложенные ему задания, представил отчетную документацию о прохождении

практики в соответствии с графиком организации практики, не имел замечаний со

стороны принимающих учреждений. Кроме того, «отлично» ставится, студенту

владеющему высоким теоретическим и методическим уровнем решения

профессиональных задач, продемонстрировавшему компетентность в вопросах

методологии и технологии разработки и реализации учебных занятий, овладевшему коммуникативными умениями.

Оценка «хорошо» ставится, если студент полностью выполнил программу

практики с элементами творческих решений образовательных и развивающих

задач, используя для этого необходимые методические приемы; допускающий

незначительные ошибки в постановке целей и задач занятия, структурирования

материала и подбора методов, представил отчетную документацию о прохождении

практики в соответствии с графиком организации практики, имел замечания со

стороны принимающих учреждений, или отчетная документация не полностью

соответствует предъявленным требованиям (содержательным, организационным,

техническим). Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, выполнивший основные

задачи практики, но не проявивший творческого и исследовательского начала в

решении образовательных и развивающих задач; использующий ограниченный

перечень методических приемов; испытывающий трудности в подготовке и

оформлении методических материалов, в установлении необходимого контакта с

коллегами и обучающимися; допускающий нарушения в выполнении своих


прохождении практики не в соответствии с графиком организации практики, имел

замечания со стороны принимающих учреждений. Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент не выполнил

предложенные ему задания практики, не представил отчетную документацию по

итогам прохождения практики, имел замечания со стороны принимающих

учреждений. 5.4. Типовые контрольные задания

Особенность типовых контрольных заданий по производственной

практике состоит в том, что они носят интегративный характер и являются

заданиями для проверки сформированности заданных программой

компетенций.


руководителем учреждения, где бакалавр проходил практику.

Задание 2. Провести и представить в письменном виде конспекты

уроков по всем учебным предметам данного класса.

Структура:

- титульный лист;

- цель, задачи, тема, тип урока, оборудование

- содержание урока (схема оформления)

№

п/п Цель, этап,

форма работы Деятельность учителя Деятельность

учеников Время

Задание 3. Провести педагогический анализ уроков

Анализ собственной деятельности можно построить по следующей

схеме:

1) Цель занятия. Реализация цели и задач в процессе занятия.

2) Тип занятия. Его место в системе других занятий.

3) Основные этапы занятия. Взаимосвязь этапов занятия друг с другом.

4) Рациональное использование времени на каждом этапе занятия.

5) Эффективность используемых в процессе занятия методов;

целесообразность их выбора:

- методы введения нового материала (объяснение, наблюдение, рассказ,

беседа, демонстрация, работа с книгой, ТСО и др.);

- методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный,

взаимоконтроль);

- методы формирования и закрепления умений и навыков (беседа,

упражнения, продуктивные виды деятельности, работа с наглядностью и др.).

Особенности собственной самоорганизации:

а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и

структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели

и внутренней готовности к её осуществлению);

б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления

(собранность, сонастроенность с темой и психологической целью,

энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели,

оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая

находчивость и др.).

7) Организация познавательной деятельности обучающихся

(воспитанника):

а) как достигались осмысленность, целостность восприятия

обучающимися изучаемого материала;

б) какие использовались установки и в какой;

в) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания

обучающихся;

г) какие виды творческих работ использовались на уроке, и как

осуществлялось руководство творческим воображением обучающихся

(объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и

систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению

работы).

8) Общий вывод о достигнутых целях и задачах урока:

организационные, содержательные (допускает анализ упущений, недочетов и

наоборот – достижений, успехов)

9). Психолого-педагогические рекомендации по совершенствованию

занятия.




(учитель-наставник) _______________ ФИО

«___»______ 20___ г. Индивидуальный план практики бакалавра (фамилия, имя, отчество, курс, направление и профиль подготовки)

Дата Содержание деятельности Примечания

по


ержанию 31.08.15 Установочная конференция: ознакомление с



13:00.

7.09.15 Знакомство с классом, организационные

вопросы 8.30

Бакалавр ФИО Задание 5. Составить псхолого-педагогическую характеристику

класса ( см. приложение 2)

Задание 4. Провести и проанализировать воспитательное дело в

классе (родительское собрание, классный час, коллективное творческое дело).

Анализ и методическую разработку представить каждого из перечисленных

форм.

Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного

дела (по Г.М. Коджаспировой)

1. Тема урока и ее педагогическое обоснование.

2. Цели и задачи проводимой работы.

3. Организация подготовки учащихся: степень участия; наглядное

оформление; использование технических средств.

4. Содержание и методика проведения дела;

а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в) эмоциональная насыщенность; интерес учащихся к делу; их

активность;

г) приемы и методы, использованные на занятии; их соответствие

возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.

5. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие;

убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, задание для детей

(если мероприятие проводиться учителем-наставником, а практикант

выступает в роли помощника).

6. Педагогическая ценность дела.

5.5. Формы промежуточной аттестации по итогам практики

Формами отчетности по итогам практики является:

- подготовка документации согласно программе практики

(характеристики, аналитические записки, отчет по проведению мероприятия,

самоотчет);

Публичная защита и презентация опыта практической деятельности.

По итогам прохождения педагогической практики студент должен

предоставить на проверку следующую документацию:

1. Характеристика на студента с отметкой о практике, печатью

учреждения и подписью учителя-наставника и директора школы.

2. Тест-оценка сформированности необходимых компетенций у

студента-практиканта.

3. Учётная тетрадь, в которой по каждому пробному и зачётному уроку

даётся анализ и выставляется отметка.

Дата, учебный предмет,


мероприятие, класс,

время

Основные этапы урока,



Анализ урока,


методистами.

учителями

Оценка

4. Конспекты зачётных уроков.

5. Методическая разработка воспитательного мероприятия.

Схема разработки:

Особенности избранной формы воспитательной работы. Цели

воспитательные, организационные, продуктивные.

Подготовка дела:

- Планирование дела, включение детей в подготовку дела;

- Деятельность совета дела, творческих групп;

- Отбор содержания (сюжет, логика действий и т. д);

- Оформление;

- Отбор воспитательных и организаторских приёмов осуществления

дела и т. д.

Место и время проведения дела

Сценарный план

Анализ дела (степень реализации воспитательных, организаторских,

продуктивных задач и т. д.)

Методические рекомендации по организации дела;

Литература;

Приложения;

6. Методическая разработка родительского собрания.

7. Психологическая характеристика классного коллектива.

8. План и отчёт воспитательной работы на период практики.

9. Эссе о своих впечатлениях по итогам практики.

Основная форма подведения итогов практики - итоговая конференция по

практике для студентов и преподавателей-методистов вуза.

Процедура подведения итогов практики складывается из нескольких

этапов:

Обсуждений итогов практики в базовой школе в форме «круглого

стола»;

Заслушивание отчётов преподавателей-методистов на рабочих

собраниях и текущих заседаниях кафедры.

Подведение итогов практики на заседании кафедры, посвящённом

итогам практики 4 курса.

Методические рекомендации для студентов

По итогам практики студент предоставляет на кафедру

педагогического образования:

1. Календарный план работы на период практики, с пометками о выполнении,

заверенный руководителем организации, где проходила практика;

2. Официальный отзыв о работе с оценкой содержания и профессионализма

сделанного, заверенный руководителем образовательного учреждения (с грифом и

печатью учреждения);

3. Аналитический отчет, в котором должно быть отражено: описание

исследования по актуальной в организации проблеме: формулировка научной

проблемы; гипотезы исследования; описание методов и методик исследования,

обоснование этого выбора (обязательно использование и количественных, и

качественных методов); содержание процедуры исследования; психолого-

педагогический анализ проблемной ситуации; прогноз развития объекта

исследования и разработка практических рекомендаций.

4. Рефлексивный анализ о проделанной работе, который включает в себя:

- индивидуальную программу собственной деятельности;

- описание и обоснование выбора форм и методов исследования;

- описание хода работы;

- анализ степени эффективности профессиональной деятельности и

уровня своей профессиональной подготовки и зрелости;

-определение стратегии и тактики повышения своей профессиональной

компетентности.

5. Доклад (отчет) и мультимедийная презентация по итогам прохождения

научно-исследовательской практики. В докладе должны быть представлены:

цель работы, основные направления и результаты работы в ходе прохождения

практики, трудности, возникшие в процессе прохождения практики.

О порядке составления отчета по производственной практике:

По окончании практики студент обязан составить и сдать на кафедру

отчет о прохождении практики и зарегистрировать его в специальном

журнале.

Отчет о прохождении практики принимается руководителем

(методистом), назначенным заведующим кафедрой, и оценивается по

пятибалльной системе.

Получение неудовлетворительной оценки или непредставление отчета о

практике влечет за собой те же последствия (в отношении перевода на

следующий курс, право на получение стипендии и т. п.), что и

неудовлетворительная оценка по одной из теоретических дисциплин учебного

плана.

Порядок изложения материала в отчете о прохождении практики

продумывается и избирается самим студентом. Отчет должен быть написан

аккуратно, кратко, по конкретному фактическому материалу и составляется он

каждым студентом отдельно. Оформляется отчет с учетом требований

стандартов. Отчет должен быть подписан руководителем.

К защите не допускаются студенты, если: отчет составлен небрежно,

представлен в форме пересказа или прямого списывания с других отчетов,

содержание отчета не соответствует выданному заданию; не подписан

руководителем.

Методические рекомендации для преподавателей

Аттестация по итогам практики проводится на основании защиты

оформленного отчета. По итогам положительной аттестации выставляется

дифференцированная оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно,

неудовлетворительно).



6.1. Литература А) основная литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: [учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений]: допущено. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

2. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальной

школе. Развивающее обучение. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. – 287

с. – [Электронный ресурс]. – URL:


3. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания

естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов пед. вузов

/ М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 288 с.

4. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с

практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд.,

стер. – М.: Академия, 2011. – 480 с.

5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика

преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2010. – 464 с.

Б) дополнительная литература 1. Латоруллин Г.Р., Райченко А.В. Теория организации: учебник для вузов.-СПб.: Питер, 2007.-395 с.

2. ШклярМ.Ф. Основы научных исследований: Учебное пособие.- 3-е изд.

Перераб. и доп.- 2010.- 244 с.

3. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.

М, 1981.

6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет», необходимых для прохождения практики

- www.biblioclub.ru, www.lib.pomorsu.ru, www.lib.unn.ru, www.gumer.info, www.lib.druzya.org, www.gaudeamus.omskcity.com, www.znanium.ru – полнотекстовые библиотеки, в которых

содержатся учебники и учебные пособия по направлению «Психолого-педагогическое

образование»;

Ресурсы образования http://www.resobr.ru. Информационный центр

«МЦФЭР Ресурсы образования» входит в состав ЗАО «МЦФЭР» - крупного

российского издательства, выпускающего литературу для профессионалов в

сфере бухгалтерского учета, налогообложения, права, менеджмента,

управления персоналом, делопроизводства, образования, организации

здравоохранения и фармации и некоторых других. Информационный центр


http://www.lib.pomorsu.ru/

http://www.gaudeamus.omskcity.com/

выпускает ежемесячные журналы и диски для директора школы и его заместителей, классного руководителя: Справочник руководителя образовательного учреждения, Нормативные документы образовательного

учреждения, Справочник заместителя директора школы, Управление

начальной школой, Справочник классного руководителя, Управление

образовательным учреждением в вопросах и ответах, Шаблоны документов

образовательного учреждения. Рыба-диск, Методическая поддержка

заместителя директора школы. Рыба-диск, Школьный калькулятор. Журналы

и компакт-диски центра – надежная информационная поддержка

руководителей и специалистов учреждений дошкольного, общего среднего и

начального профессионального образования. Российское образование http://www.edu.ru/index.php. Портал

«Российское образование» был создан в 2002 году в рамках проекта

«Создание первой очереди системы федеральных образовательных порталов»

ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005 годы) - (ФЦП РЕОИС).

Система федеральных образовательных порталов - страница

Федерального портала «Российское образование» , на которой содержится

перечень и ссылки на Базовые федеральные образовательные порталы

Российской Федерации. Электронные образовательные ресурсы http://eor.edu.ru.

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

(ФЦИОР). Данный портал является окном доступа к центральному

хранилищу электронных образовательных ресурсов (ЭОР), обеспечивая

доступность и эффективность их использования для всех уровней и объектов

системы образования РФ. Электронная библиотека Костромского Государственного

университета им. Н.А. Некрасова. Режим доступа –http://library.ksu.edu.ru Электронно-библиотечная система образовательных и

просветительских изданий «IQ Lib». Режим доступа –http://www.iqlib.ru 3. Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ». Режим доступа –

http://www.intuit.ru Универсальные базы данных East View (UDB). Режим доступа –

http://online.eastview.com Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. Режим доступа –

http://elibrary.ru Архив научных журналов Министерство образования и науки РФ.

Режим доступа – http://arch.neicon.ru/ Федеральный портал «Российское образование». – Режим доступа:

http://www.edu.ru Российский общеобразовательный портал. – Режим

доступа:http://www.school.edu.ru Российский портал открытого образования. – Режим доступа:

http://www.openet.edu.ru

http://www.edu.ru/index.php








http://www.edu.ru/

http://www/

http://www/

http://dictionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь http://www.pedlib.ru/Books - Педагогическая библиотека http://biblio.ru - Библиотеки России http://elibrary.ru/ - Научная электронная библиотека http://mon.gov.ru/ - Официальный сайт Министерства образования и

науки РФ

7. Описание материально-технической базы, необходимой для


Для установочной и итоговой конференций по организации научно-

исследовательской практики необходимы учебные аудитории, оснащенные

учебной мебелью и доской (меловой, флипчатом), комплект мультимедиа-

оборудования, видео-техника, компьютерный класс.

Рабочая программа одобрена на заседании УМК Института/факультета от

___________ 2014 года, протокол № ________.

Лист переутверждения рабочей программы

В рабочую программу производственной практики внесены следующие изменения: 1. 2. 3. Программа утверждена на заседании кафедры __________________, протокол №_____ от

__________________ г.

Автор: ассистент кафедры педагогического образования Скворцова М.А.

Рецензент:


http://biblio.ru/

http://elibrary.ru/

http://mon.gov.ru/

Приложение 1 ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ОТЧЕТА ПО ПРАКТИКЕ

ОТЧЕТ

о прохождении педагогической практики

Студента(ки)_______________________________________________________

(имя, отчество, фамилия)

_____________курса, обучающий (-ая)ся по направлению подготовки

_______________________________________________________________________

профиль

_______________________________________________________________________

Место прохождения практики:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

(точное наименование учреждения, адрес, фамилия, инициалы

руководителя учреждения)


с «____»__________________20__г. по «____»____________________20__г.

Руководитель практики от школы

(учитель, завуч)______________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

(должность, звание (если имеется), фамилия, имя, отчество)

Содержание практической работы:

Общая характеристика школы (структура, функции, материальная

база) и нормативно-правовой документации, регламентирующей ее


________________________________________________________________

________________________________________________________________

Участие в конкретных видах деятельности класса, школы

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________


________________________________________________________________

________________________________________________________________

Рекомендации к организации практики

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Преподаватель – факультетский руководитель практики

__________________/_________________

(подпись)

( фамилия, инициалы)

«___» ________________________20____г.


ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

1. Общие сведения о классе. История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся.

(количество учащихся, из них мальчиков и девочек, количество

второгодников, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими

коллективами, смена классных руководителей и т.д.). Социальная характеристика семей учащихся. Общая характеристика успеваемости класса, дисциплины,

общественных поручений учащихся класса. Мнение учителей-предметников о классе. Методы исследования: - беседа с учителями и учащимися, - наблюдения на и вне уроков, - изучение классного журнала, личных дел учащихся. 2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, потребности,

интересы преобладают в жизни и делах класса (как в учебной, так и

внеучебной деятельности). Отношение класса к установленным правилам

поведения в школе, их поддержка и выполнение. Сложившиеся традиции класса Жизнь класса вне учебных занятий Участие класса в общешкольной жизни Методы исследования: - беседа с учителями и учащимися - наблюдения на и вне уроков - анкетирование 3. Организационная структура класса. Характеристика органов самоуправления в классе. Закрепление обязанностей и ролей в класс. Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности

класса. Личность классного руководителя (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и

т.д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения (приказ, указания, инструкция, выговор, совет, просьба, похвала,

информация). Стиль классного руководства: - авторитарный: «общение – дистанция», «общение – устрашение»; - демократический – «общение на основе общей увлеченности»,

«Общение на основе дружеского расположения» - либеральный - непоследовательный: «общение – заигрывание». Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди

школьников. Авторитет актива, его организационные умения.

Психологические особенности учащихся, входящих в выбранный актив,

Отношение ребят к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в

деловых взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный,

конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений. Наличие неформальных вожаков и причины их влияния на класс. Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса и школы,


влияющих на класс. Методы исследования: - беседа с классным руководителем, активом; - наблюдения на и вне уроков; - анкетирование (составить самостоятельно анкету, после проведения

приложить к характеристике вместе со сводной таблицей ответов учащихся). - методика оценки групповой сплоченности 4. Характеристика учебной деятельности класса. Отношение учащихся к учебе в целом и отдельным предметам.

Наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним

классного руководителя, актива класса, всего коллектива. Взаимопомощь, ее

формы и организация. Дисциплина класса при выполнении учебной и

домашней работы. Отрицательные моменты в учебной деятельности

(шпаргалки, подсказки, списывание). Методы исследования: - беседа с учителями, классным руководителем, учениками; - наблюдения на уроках; - изучение классного журнала, ученических тетрадей. 5. Особенности межличностных отношений в классе. Товарищество и дружба в классе. Отношения мальчиков и девочек. Краткая характеристика дружеских группировок в классе



отвержения отдельных ребят). Методы исследования: - наблюдения на и вне уроков; - беседа с классным руководителем, учениками; - методика оценки групповой сплоченности - тест общей направленности деятельности личности 6. Психологический климат в классе. Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся

общением друг с другом и учителями. Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников.


честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства. Интеллектуальный климат в классе (имеется ли в классе единое мнение



задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?). Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех




задачей и доводит ли дело до конца?) Методы исследования: - наблюдения на и вне уроков; - беседа с классным руководителем; - карта-профиль оценки психологического климата группы; - методика по изучению ценностных ориентаций группы 7. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса. 8. РЕКОМЕНДАЦИИ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ. Общая оценка уровня развития коллектива класса, сильные и слабые

стороны класса, задачи, которые можно поставить по совершенствованию

стиля педагогического руководства, улучшению психологического климата в

классе, развитию интересов школьников.


ПРАКТИКИ


Производственная (преддипломная) практика ориентирует бакалавров на

выполнение одного из видов профессиональной деятельности: организационно-

управленческой и научно-исследовательской. Она способствует закреплению и

углублению теоретических знаний студентов, полученных при обучении, умению

ставить задачи, анализировать полученные результаты и делать выводы,

приобретению и развитию навыков самостоятельной научно-исследовательской

работы.

Данная практика является частью системы практической подготовки

будущего учителя начальных классов и способствует закреплению и углублению




Научно-исследовательская практика имеет большое значение для

выполнения выпускной квалификационной работы и продолжения дальнейшей

научной деятельности в качестве магистранта.

Цель производственной (преддипломной) практики - формирование

профессиональной компетентности в области научно-исследовательской

деятельности как целостной системы профессиональных знаний, умений и

навыков и рефлексивно-деятельностной позиции, закрепление навыков

планирования и осуществления научно-исследовательской деятельности,

подготовка опытно-экспериментальной работы, приобретение навыков

разработки практических рекомендаций по оптимизации методической

деятельности образовательной организации на основе результатов проведенной

диагностики.


Особенность практики заключается в том, что она предполагает реализацию

научной и педагогической составляющих, каждая из которых должна быть

отражена в содержании практики и отчетных документах.

Настоящая программа педагогической практики разработана в соответствии

с требованиями, установленными действующим законодательством.

Первая группа задач ориентирована на:

расширение и закрепление полученных навыков педагогической,

воспитательной и развивающей работы;

апробация на практике полученных знаний в сфере обучения и

воспитания детей на уровне начального общего образования в образовательной

организации основного общего образования;

обучение навыкам решения научно-исследовательских задач;

работа по младших школьников к условиям образовательных

организаций, выработка конкретных рекомендаций педагогам, родителям,

воспитателям и др. по оказанию помощи детям в адаптационный период;

освоить основные методы, приемы и средства работы учителя и

классного руководителя в образовательной организации и использовать их с

детьми, педагогами и родителями;

осуществлять педагогическое сопровождение детей младшего

школьного возраста и устанавливать сотрудничество по вопросам их обучения,

воспитания и развития в семье и в образовательной организации;

способствовать приобретению опыта научно-исследовательской

деятельности, формированию профессиональной позиции учителя начальных

классов;

формирование научно-исследовательских умений в ходе проведения

исследования и сбора экспериментального материала для выпускной

квалификационной работы;

отработать навыки решения стандартных задач профессиональной

деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий и с

учетом основных требований информационной безопасности

формирование умений ориентироваться в ситуации современного

состояния учебно-воспитательного процесса в различных типах школ,

организовывать сотрудничество и взаимодействие.

Вторая группа задач предполагает:

организацию и проведение научно-исследовательской работы по

программе дипломного проекта, проведение экспериментального исследования.

формирование способности применять полученные знания в

собственной научно-исследовательской деятельности, проводить под научным

руководством локальные исследования с формулировкой аргументированных

умозаключений и выводов;

систематизацию и углубление теоретических и практических знаний

по профилю подготовки, их применение при решении конкретных педагогических

или методических задач в соответствии с темой выпускной квалификационной

работы;

развитие умений планировать и реализовывать экспериментальный

замысел (процедуру эмпирического исследования).


Таким образом, в ходе преддипломной практики студент должен

приобрести следующие знания: нормативно-правовых документов, регулирующих

деятельность учителя начальных классов; специфики работы в различных

образовательных организациях; содержание и направления работы; систему

взаимодействия с внутренними и внешними специалистами, родителями и

учащимися (воспитанниками); основных форм, методов работы, - документацию

образовательного учреждения и порядок ее ведения и др.

Кроме того, должен овладеть умениями и навыками:

1. рефлексивно-аналитические:

анализировать роль педагога в учебно-воспитательном процессе и

свою собственную деятельность с целью ее совершенствования;

анализировать результаты диагностики, проведенного эксперимента;

формулировать выводы и делать заключения на основе результатов

экспериментальной работы;

2. конструктивные:

определять конкретные задачи с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей и социально-психологических особенностей

детского, педагогического коллектива; обоснованно отбирать содержание, методы

и средства обучения, исходя из требований ФГОС НОО и ООП НОО; планировать

деятельность и пути ее осуществления;

формулировать конкретные задачи опытно-экспериментальной

работы, выстраивать логику эксперимента, обоснованно производить отбор

методов научно-исследовательской деятельности;

3. организаторские:

осуществлять процесс обучения, воспитания и формирования

личности учащихся; проводить индивидуальную работу с детьми, осуществлять

педагогическое просвещение родителей с учетом меняющихся социальных

условий, вовлекая семью в образовательный процесс;

осуществлять планирование и реализацию опытно-экспериментальной

работы, способы контроля за ходом эксперимента, ее корректировки с учетом

возникающих трудностей;

4. коммуникативных:

устанавливать психологический контакт с классом в целом и каждым

из детей в отдельности, используя разнообразные формы и методы

взаимодействия; строить деловые и личные отношения с коллегами и

администрацией учреждения; поддерживать контакт с родителями учащихся;

взаимодействовать с ребенком, с педагогами с целью анализа их

опыта работы и участия в эксперименте;

5. исследовательские:

http://pandia.ru/text/category/vovlechenie/

изучать коллектив и личность ребенка в соответствии с заданной

целью; изучать передовой педагогический опыт, альтернативные программы;

проводить экспериментальную работу; выполнять методическую работу;

повышать профессиональную компетентность;

анализировать, прогнозировать процесс эксперимента; состояние

испытуемого, его личностные изменения; обрабатывать и грамотно

интерпретировать полученные данные, поиск наиболее адекватных средств

обработки результатов эксперимента и их представления.

В результате прохождения педагогической практики студент приобретает

следующий профессиональный опыт: планирования, анализа профессиональной и

научно-исследовательской деятельности; организации и проведения научно-

исследовательской работы по программе дипломного проекта, проведение

экспериментального исследования; систематизации и теоретических знаний и

экспериментальных данных, их применение при решении конкретных

профессиональных задач в соответствии с темой выпускной квалификационной

работы; организации мероприятий по самообучению, саморазвитию в

профессиональной деятельности; взаимодействия с учащимися (воспитанниками),

педагогами, родителями; участия и проведения мероприятий индивидуального,

группового и коллективного характера и др.


Производственная (преддипломная) практика бакалавров, обучающихся по

направлению подготовки «Педагогическое образование», направленность

(профиль) «Начальное образование базируется на следующих дисциплинах ОП:




Формирование каллиграфических навыков у младших школьников (2

семестр)












семестр)



семестр)

Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» (5,6,7

семестр)

Методика преподавания технологии с практикумом (6,7 семестр)

Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом (6,7

семестр)

Теория и методика музыкального воспитания (6,7 семестр)

Выразительное чтение (6,7,8 семестр)


Производственная (преддипломная) практика бакалавров является

завершающим этапом практической подготовки будущего учителя начальных

классов.

Производственная практика позволяет сформировать следующие



- способность использовать базовые правовые знания в различных сферах




- владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);


достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и

обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами

преподаваемого предмета (ПК-4);

- готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса

(ПК-6);

- готовность использовать систематизированные теоретические и

практические знания для постановки и решения исследовательских задач в

области образования (ПК-11);

- способность руководить учебно-исследовательской деятельностью



Производственная (преддипломная) практика, обучающихся по

направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное

образование» (квалификация бакалавр) базируется на следующих дисциплинах

ОП:















семестр)



семестр)

Основы математической обработки информации (2 семестр)

Методика научного исследования (5 семестр)


Практика бакалавров IV курса является завершающим этапом практической

подготовки будущего учителя начальных классов.

Педагогическая практика позволяет сформировать следующие





достижения личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса

средствами преподаваемого предмета (ПК-4);

- готовностью использовать систематизированные теоретические и

практические знания для постановки и решения исследовательских

задач в области образования (ПК-11);

- готовностью к взаимодействию с участниками образовательного


- способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью


Атак же в качестве сопутствующих компетенций:


- способность использовать базовые правовые знания в различных

сферах деятельности (ОК-7);

- владением основами профессиональной этики и речевой культуры

(ОПК-5);


ПРАКТИКИ Местом проведения педагогической практики являются образовательные

организации (средние общеобразовательные школы, гимназии, лицеи и т.п.).

Бакалавр имеет возможность выбора объекта практики по своему желанию,

с учетом своих интересов и психологических особенностей. Практика

организуется в 7 семестре. Продолжительность практики составляет 2 недели. На

объектах педагогической практики бакалавр выступает в качестве учителя

начальных классов. Перед началом практики проводится вступительная

конференция, на которой дается вся необходимая информация по ее проведению.

Для прохождения практики для всех студентов назначаются преподаватели

– кураторы от кафедры педагогического образования, а также кураторы от базы

практики, под руководством которых студенты проходят практику в

производственных коллективах.

Индивидуальная программа деятельности студента должна быть

согласована с планом работы коллектива базы практики и обусловлена целями и

задачами преддипломной практики. В период практики обучающиеся

подчиняются всем правилам внутреннего распорядка и техники безопасности,

установленным в подразделении и на рабочих местах. По окончании практики

студенты оформляют всю необходимую документацию в соответствии с

требованиями программы практики.


Научно-исследовательская практика осуществляется в форме проведения

реального исследовательского проекта, выполняемого студентом в рамках

утвержденной темы научного исследования по направлению обучения и темы

выпускной квалификационной работы с учетом интересов и возможностей

образовательной организации, в которых она проводится.

Тема исследовательского проекта может быть определена как

самостоятельная часть научно-исследовательской работы, выполняемой

магистрантом.

Содержание практики определяется руководителями программ подготовки

студентов на основе ФГОС ВО и отражается в индивидуальном задании на

научно-исследовательскую практику.




Знакомство с базой


образовательной организацией,

в которой будет организована


Участие в установочной конференции,


практики.

Оказывает методическую помощь и

поддержку. Проводит инструктаж по технике




бакалавров по базам прохождения

практики; - подробно раскрывает основные







безопасности, Собеседование, индивидуальные

консультации

Ознакомительный этап Выполнение студентами в

течение практики функций


классного руководителя. Оказание научно-методической






собеседование и т.д.). Организация опытно-экспериментальной работы по







учебников, входящих в УМК; Изучение школьной документации



ТСО;





контроля.






мероприятий опытно-экспериментальной

работы.



написания квалификационной

работы. Обработка полученных

результатов опытно-экспериментальной работы. Рефлексивный анализ своей



Разработка программы опытно-экспериментальной работы и ее

согласование с научным руководителем и

учителями школы.


программы опытно-экспериментальной работы, проведение запланированных


Выполнение заданий, предусмотренные

программой практики. Участие в решении

текущих вопросов, выполнение поручений методиста с места практики. Фиксация

промежуточных результаты работы в

дневнике. Организация и проведение

мероприятий по программе опытно-экспериментальной работы. Подбор

комплекса диагностических методов.

Проведение эмпирического исследования.





контроля.

Письменный отчет о

результатах опытно-экспериментальной работы Устная презентация отчета

Итоговый этап Реализация содержания










(самостоятельно выполняется бакалавром); подведение итогов с методистом с места











отрицательные моменты, дает

рекомендации по улучшению; - выставляет итоговые оценки в

ведомость.


отчет.









высокий уровень способность





«Правоведение»

«Правоведение» «Управление


системами»

Практика (7











«Правоведение» «Введение в


деятельность» «Социальное





«Организация




Практика (7




способность


возможности

образовательной


личностных,

метапредметных и

предметных

результатов обучения

и обеспечения

качества учебно-воспитательного

процесса средствами

преподаваемого




«Музыка в мировой

культуре»


аудиовизуальных

технологий в

начальной школе»




возраста»


практика (4 семестр) Практика (7

семестр)

способность к


самообразованию

(ОК-6);

«Введение в


деятельность»





Практика (7

семестр)

начальном

образовании»

готовность использовать


теоретические и

практические знания

для постановки и

решения

исследовательских

задач в области

образования (ПК-11);


технологии» «Методика обучения









начальном

образовании» «Методика обучения








семестр)» «Методика

обучения




математики» «Теория и

методика


воспитания» «Опыт внедрения

инновационных

программ для

начальных

классов в школах

г.Костромы» «Практика (6

семестр)» способностью

руководить учебно-исследовательской

деятельностью


«Общая психология» «Возрастная и

педагогическая

психология» «Социальное







начальном

образовании» «Технологии

оценивания в

образовательном

процессе начальной

школы» «Организация





семестр)» «Практика (4

семестр)»














высокий уровень способность к самоорганизации и


Введение в обучение Введение в обучение Производственная (педагогическая) практика Производственная

(преддипломная)



процесса с применением

дистанционных

образовательных

технологий Социальные сервисы в практической работе

способность использовать

базовые правовые знания в



Правоведение Введение в педагогическую



образовательными системами Информационные технологии

в управлении Основы защиты информации

Правоведение Производственная



практика готовность к


деятельности в соответствии с





Правоведение Управление образовательными системами Методика обучения русскому

языку и литературе




системами Производственная

(педагогическая)

практика Производственная

(преддипломная) практика Государственная итоговая

аттестация владение основами

профессиональной этики и



деятельности педагога Русский язык и культура речи


деятельности педагога


деятельности педагога Лингвистика текста Производственная



практика Государственная итоговая

аттестация способность использовать

возможности образовательной


личностных, метапредметных и

предметных результатов

обучения и обеспечения

качества учебно-воспитательного процесса

средствами преподаваемого





аудиовизуальных технологий

в начальной школе»



школьного возраста»



практика

готовность к взаимодействию с - Общие основы педагогики Производственная Государственная итоговая


этапах их формирования Таблица № 1

В отношении компетенции готовность к профессиональной

деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы



Праксиологический - Имеет опыт планирования, анализа профессиональной

деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами и

уставом образовательной организации; - Владеет навыками работы с нормативными актами и психолого – педагогической литературой по возникающей проблеме. - Имеет опыт выбора методов и средств обучения, адекватных

целям и содержанию учебного материала, психолого-педагогическим

особенностям личности обучающегося.

участниками образовательного

процесса (ПК-6); (педагогическая) практика

Методика обучения и

воспитания детей младшего школьного возраста

аттестация Производственная





возраста Социальные сервисы в

практической работе Глобальные

информационные системы Мировые

информационные ресурсы готовность использовать


теоретические и практические

знания для постановки и

решения исследовательских

задач в области образования

(ПК-11);

«Педагогические технологии» «Методика обучения





в начальном образовании» «Методика обучения




«Методика обучения


литературе» «Методика преподавания



воспитания» Производственная


практика

способностью руководить

учебно-исследовательской

деятельностью обучающихся

(ПК-12).

«Общая психология» «Возрастная и педагогическая

психология»


в начальном образовании» «Технологии оценивания в

образовательном процессе

начальной школы» «Организация социально-педагогической помощи

младшим школьникам»



практика

В отношении компетенции владение основами профессиональной этики и



Праксиологический - готов использовать основные способы организации

сотрудничества с участниками образовательного процесса при

решении задач повышения общекультурного и педагогического

уровня; - готов к взаимодействию с различными субъектами

образовательного процесса с целью организации психолого-педагогической работы и формирования соответствующей среды в

рамках учебного заведения и вне его. - владеет этическими нормами и применяет навыки и приемы в

профессиональной деятельности В отношении компетенции: способность к самоорганизации и



Праксиологический - Владеет методикой работы с нормативной, методической и

учебной литературой; - Владеет навыком творческого отбора необходимого учебного


практические знания гуманитарных, социальных и

экономических наук при решении социальных,

профессиональных задач и задач личностного роста. - Осознает возможности использования систематизированных

теоретических и практических знаний гуманитарных,

социальных и экономических наук при составлении плана

конспекта урока (по русскому языку, чтению, математике,

природоведению, изобразительное искусство, технологии и др.)

для достижения личных и профессиональных результатов.

В отношении компетенции способность использовать базовые правовые

знания в различных сферах деятельности (ОК-7);

Критерий / уровни Итоговый уровень Праксиологический - Готов осуществлять рефлексию собственной

профессиональной деятельности - Умеет осуществлять рефлексию собственной

профессиональной деятельности - Владеет навыком творческого отбора необходимого учебного


практические знания гуманитарных, социальных и

экономических наук при решении социальных и

профессиональных задач

В отношении компетенции способность использовать возможности

образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и

предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-

воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);


Праксиологический - готов к использованию современных педагогических и информационных средств; - способен к разработке и внедрению методических средств в работу

образовательных учреждений - может осуществлять образовательную деятельность с использование

методических средств

В отношении компетенции готовность к взаимодействию с участниками

образовательного процесса (ПК-6);


Инструментальный - умеет организовывать взаимодействие с коллегами и работать в коллективе - владеет навыками публичной речи, ведения дискуссии и полемики; - использует этические нормы в социальном взаимодействии с родителями,

коллегами и партнерами. Праксиологический - способен организовывать просветительскую деятельность среди родителей

младших школьников, привлекать их к воспитательной работе в начальной

школе» - способен профессионально взаимодействовать с коллегами, выстраивать диалог; - имеет опыт организации и проведения коллективных форм работы с

родителями и социальными партнерами


В отношении компетенции готов использовать систематизированные

теоретические и практические знания для постановки и решения

исследовательских задач в области образования (ПК-11);


Праксиологический - готов к: разработке новых методологических и методических подходов к

использованию современных научных методов для решения

исследовательских проблем; к планированию и проведению прикладных

исследований в области менеджмента образования; представлять в устной и

письменной форме аналитические материалы

В отношении компетенции способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12).

-


Праксиологический - готов профессионально составлять, оформлять и реализовывать программы изучения исследовательской проблемы в контексте реальной профессиональной

деятельности - готов разработке новых методологических и методических подходов к

использованию современных научных методов для решения исследовательских

проблем; к планированию и проведению прикладных исследований в области

образования; представлять в устной и письменной форме аналитические материалы





имел замечаний со стороны принимающих учреждений. Кроме того,

«отлично» ставится, студенту владеющему высоким теоретическим и

методическим уровнем решения профессиональных задач,

продемонстрировавшему компетентность в вопросах методологии и

технологии разработки и реализации учебных занятий, овладевшему

коммуникативными умениями.

Оценка «хорошо» ставится, если студент полностью выполнил


развивающих задач, используя для этого необходимые методические приемы;

допускающий незначительные ошибки в постановке целей и задач занятия,

структурирования материала и подбора методов, представил отчетную

документацию о прохождении практики в соответствии с графиком

организации практики, имел замечания со стороны принимающих

учреждений, или отчетная документация не полностью соответствует

предъявленным требованиям (содержательным, организационным,

техническим).



исследовательского начала в решении образовательных и развивающих задач;

использующий ограниченный перечень методических приемов;

испытывающий трудности в подготовке и оформлении методических

материалов, в установлении необходимого контакта с коллегами и

обучающимися; допускающий нарушения в выполнении своих


прохождении практики не в соответствии с графиком организации практики,

имел замечания со стороны принимающих учреждений.









(учитель-наставник) _______________ ФИО «___»______ 20___ г.

Индивидуальный план практики бакалавра (фамилия, имя, отчество, курс, направление и профиль подготовки)

Дата Содержание деятельности Примечани

я по


ержанию Установочная конференция: ознакомление с



Бакалавр ФИО Задание 2. Ознакомится с общими принципами организационно-

исследовательской работы, исследовательскими методами для

образовательной организации.

Приобрести опыт исследовательской деятельности, в процессе которой

апробируются и реализуются научные идеи и замыслы, собирается научно-

исследовательский материал, анализируются и обобщаются результаты

проведенного исследования, представляемые затем в виде отчета о научно-

исследовательской деятельности

Задание 3. Дать теоретическое обоснование гипотеза опытно-

экспериментальной работы. Разработать и представить плана проведения

исследования. Разработать план и обосновать программу опытно-

экспериментальной работы.

Задание 4. Провести и проанализировать запланированные мероприятия

в рамках опытно-экспериментальной работы выпускной квалификационной

работы.

Задание 5. Итоговый отчет по практике. Выполняет самостоятельно

магистрантом. Схема отчета представлена в приложении


руководителем учреждения, где магистрант проходил практику.

Методические рекомендации для студентов

По итогам практики студент предоставляет на кафедру

педагогического образования:

1. Календарный план работы на период практики, с пометками о выполнении,

заверенный руководителем организации, где проходила практика;

2. Официальный отзыв о работе с оценкой содержания и профессионализма

сделанного, заверенный руководителем образовательного учреждения (с грифом и

печатью учреждения);

3. Аналитический отчет, в котором должно быть отражено: описание

исследования по актуальной в организации проблеме: формулировка научной

проблемы; гипотезы исследования; описание методов и методик исследования,

обоснование этого выбора (обязательно использование и количественных, и

качественных методов); содержание процедуры исследования; психолого-

педагогический анализ проблемной ситуации; прогноз развития объекта

исследования и разработка практических рекомендаций.

4. Рефлексивный анализ о проделанной работе, который включает в себя:

- индивидуальную программу собственной деятельности;

- описание и обоснование выбора форм и методов исследования;

- описание хода работы;

- анализ степени эффективности профессиональной деятельности и

уровня своей профессиональной подготовки и зрелости;

-определение стратегии и тактики повышения своей профессиональной

компетентности.

5. Доклад (отчет) и мультимедийная презентация по итогам прохождения

научно-исследовательской практики. В докладе должны быть представлены:

цель работы, основные направления и результаты работы в ходе прохождения

практики, трудности, возникшие в процессе прохождения практики.

О порядке составления отчета по производственной

(преддипломной) практике:

По окончании практики студент обязан составить и сдать на кафедру

отчет о прохождении практики и зарегистрировать его в специальном

журнале.

Отчет о прохождении практики принимается руководителем

(методистом), назначенным заведующим кафедрой, и оценивается по

пятибалльной системе.

Получение неудовлетворительной оценки или непредставление отчета о

практике влечет за собой те же последствия (в отношении перевода на

следующий курс, право на получение стипендии и т.п.), что и

неудовлетворительная оценка по одной из теоретических дисциплин учебного

плана.

Порядок изложения материала в отчете о прохождении практики

продумывается и избирается самим студентом. Отчет должен быть написан

аккуратно, кратко, по конкретному фактическому материалу и составляется он

каждым студентом отдельно. Оформляется отчет с учетом требований

стандартов. Отчет должен быть подписан руководителем.

К защите не допускаются студенты, если: отчет составлен небрежно,

представлен в форме пересказа или прямого списывания с других отчетов,

содержание отчета не соответствует выданному заданию; не подписан

руководителем.

Методические рекомендации для преподавателей

Руководство и контроль за прохождением практики возлагаются

приказом ректора на руководителя практики по направлению подготовки.

Общее учебно-методическое руководство практикой осуществляется

выпускающей кафедрой педагогического образования. Кафедра выделяет

руководителя производственной (преддипломной) практики, который

оказывает организационное содействие и методическую помощь в решении

задач выполняемого исследования.

Руководитель практики:

- согласовывает программу практики и тему исследовательского проекта

с научным руководителем студента;

- проводит необходимые организационные мероприятия по выполнению

программы практики;

- определяет общую схему выполнения исследования, график

проведения практики, режим работы студента и осуществляет

систематический контроль за ходом практики;

- оказывает помощь студентам по всем вопросам, связанным с

прохождением практики и оформлением отчета.

Научный руководитель:

- осуществляет постановку задач по самостоятельной работе студентов в

период практики с выдачей индивидуального задания по сбору необходимых

материалов для написания выпускной квалификационной работы, оказывает

соответствующую консультационную помощь;

- дает рекомендации по изучению специальной литературы и методов

исследования;

- участвует в работе комиссии по защите исследовательского проекта.

Студент при прохождении практики получает от руководителя указания,

рекомендации и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией и

прохождением практики, отчитывается о выполняемой работе в соответствии

с графиком проведения практики.

Студент:

- проводит исследование по утвержденной теме в соответствии с

графиком практики и режимом работы образовательной организации – места

прохождения практики;

- получает от руководителя практики указания, рекомендации и

разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией и прохождением

практики;

- отчитывается о выполненной работе в соответствии с установленным

графиком.


Аттестация по итогам практики проводится на основании защиты

оформленного отчета и отзыва руководителя или куратора практики в

комиссии, включающей научных руководителей студентов и руководителя

практики по направлению подготовки. По итогам положительной аттестации

выставляется дифференцированная оценка (отлично, хорошо,

удовлетворительно, неудовлетворительно).



6.1. Литература А) основная литература:

1. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. – М., 2006.

2. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.,

2006. 3. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-

педагогических исследований. – М, 2001. 4. Кожухар В.М. Основы научных исследований: Учебное пособие.-

2010.- 216 с. Б) дополнительная литература

1. Латоруллин Г.Р., Райченко А.В. Теория организации: учебник для вузов.-СПб.: Питер, 2007.-395 с.

2. ШклярМ.Ф. Основы научных исследований: Учебное пособие.- 3-е изд.

Перераб. и доп.- 2010.- 244 с.

3. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М, 1981.

6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет», необходимых для прохождения практики

- www.biblioclub.ru, www.lib.pomorsu.ru, www.lib.unn.ru, www.gumer.info,

www.lib.druzya.org, www.gaudeamus.omskcity.com, www.znanium.ru –

полнотекстовые библиотеки, в которых содержатся учебники и учебные

пособия по направлению «Психолого-педагогическое образование»;

Ресурсы образования http://www.resobr.ru. Информационный центр

«МЦФЭР Ресурсы образования» входит в состав ЗАО «МЦФЭР» - крупного

российского издательства, выпускающего литературу для профессионалов в

сфере бухгалтерского учета, налогообложения, права, менеджмента,

управления персоналом, делопроизводства, образования, организации

здравоохранения и фармации и некоторых других. Информационный центр

выпускает ежемесячные журналы и диски для директора школы и его

заместителей, классного руководителя: Справочник руководителя

образовательного учреждения, Нормативные документы образовательного

учреждения, Справочник заместителя директора школы, Управление

начальной школой, Справочник классного руководителя, Управление

образовательным учреждением в вопросах и ответах, Шаблоны документов

образовательного учреждения. Рыба-диск, Методическая поддержка

заместителя директора школы. Рыба-диск, Школьный калькулятор. Журналы

и компакт-диски центра – надежная информационная поддержка

http://www.lib.pomorsu.ru/

http://www.gaudeamus.omskcity.com/

руководителей и специалистов учреждений дошкольного, общего среднего и

начального профессионального образования. Российское образование http://www.edu.ru/index.php. Портал

«Российское образование» был создан в 2002 году в рамках проекта

«Создание первой очереди системы федеральных образовательных порталов»

ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005 годы) - (ФЦП РЕОИС).

Система федеральных образовательных порталов - страница

Федерального портала «Российское образование» , на которой содержится

перечень и ссылки на Базовые федеральные образовательные порталы

Российской Федерации. Электронные образовательные ресурсы http://eor.edu.ru.

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

(ФЦИОР). Данный портал является окном доступа к центральному

хранилищу электронных образовательных ресурсов (ЭОР), обеспечивая

доступность и эффективность их использования для всех уровней и объектов

системы образования РФ. Электронная библиотека Костромского Государственного

университета им. Н.А. Некрасова. Режим доступа –http://library.ksu.edu.ru Электронно-библиотечная система образовательных и

просветительских изданий «IQ Lib». Режим доступа –http://www.iqlib.ru 3. Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ». Режим доступа –

http://www.intuit.ru Универсальные базы данных East View (UDB). Режим доступа –

http://online.eastview.com Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. Режим доступа –

http://elibrary.ru Архив научных журналов Министерство образования и науки РФ.

Режим доступа – http://arch.neicon.ru/ Федеральный портал «Российское образование». – Режим доступа:

http://www.edu.ru Российский общеобразовательный портал. – Режим

доступа:http://www.school.edu.ru Российский портал открытого образования. – Режим доступа:

http://www.openet.edu.ru http://dictionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь http://www.pedlib.ru/Books - Педагогическая библиотека http://biblio.ru - Библиотеки России http://elibrary.ru/ - Научная электронная библиотека http://mon.gov.ru/ - Официальный сайт Министерства образования и

науки РФ

http://www.edu.ru/index.php








http://www.edu.ru/

http://www/

http://www/


http://biblio.ru/

http://elibrary.ru/

http://mon.gov.ru/

7. Описание материально-технической базы, необходимой для


Для установочной и итоговой конференций по организации научно-

исследовательской практики необходимы учебные аудитории, оснащенные

учебной мебелью и доской (меловой, флипчатом), комплект мультимедиа-

оборудования, видео-техника, компьютерный класс.

Рабочая программа одобрена на заседании УМК Института/факультета от

___________ 2014 года, протокол № ________.

Лист переутверждения рабочей программы

В рабочую программу производственной практики внесены следующие изменения: 1. 2. 3. Программа утверждена на заседании кафедры __________________, протокол №_____ от

__________________ г.

Автор:

Рецензент:

Приложение 1 ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ОТЧЕТА ПО ПРАКТИКЕ

ОТЧЕТ

о прохождении педагогической практики

Студента(ки)_______________________________________________________

(имя, отчество, фамилия)

_____________курса, обучающий (-ая)ся по направлению подготовки

_______________________________________________________________________

профиль

_______________________________________________________________________

Место прохождения практики:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

(точное наименование учреждения, адрес, фамилия, инициалы

руководителя учреждения)


с «____»__________________20__г. по «____»____________________20__г.

Руководитель практики от школы

(учитель, завуч)______________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

(должность, звание (если имеется), фамилия, имя, отчество)

Содержание практической работы:

Общая характеристика школы (структура, функции, материальная

база) и нормативно-правовой документации, регламентирующей ее


________________________________________________________________

________________________________________________________________

Участие в конкретных видах деятельности класса, школы

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________


________________________________________________________________

________________________________________________________________

Рекомендации к организации практики

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Преподаватель – факультетский руководитель практики

__________________/_________________

(подпись)

( фамилия, инициалы)

«___» ________________________20____г.


ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

1. Общие сведения о классе. История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся.

(количество учащихся, из них мальчиков и девочек, количество

второгодников, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими

коллективами, смена классных руководителей и т.д.). Социальная характеристика семей учащихся. Общая характеристика успеваемости класса, дисциплины,

общественных поручений учащихся класса. Мнение учителей-предметников о классе. Методы исследования: - беседа с учителями и учащимися, - наблюдения на и вне уроков, - изучение классного журнала, личных дел учащихся. 2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, потребности,

интересы преобладают в жизни и делах класса (как в учебной, так и

внеучебной деятельности). Отношение класса к установленным правилам

поведения в школе, их поддержка и выполнение. Сложившиеся традиции класса Жизнь класса вне учебных занятий Участие класса в общешкольной жизни Методы исследования: - беседа с учителями и учащимися - наблюдения на и вне уроков - анкетирование 3. Организационная структура класса. Характеристика органов самоуправления в классе. Закрепление обязанностей и ролей в класс. Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности

класса. Личность классного руководителя (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и

т.д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения (приказ, указания, инструкция, выговор, совет, просьба, похвала,

информация). Стиль классного руководства: - авторитарный: «общение – дистанция», «общение – устрашение»; - демократический – «общение на основе общей увлеченности»,

«Общение на основе дружеского расположения» - либеральный - непоследовательный: «общение – заигрывание». Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди

школьников. Авторитет актива, его организационные умения.

Психологические особенности учащихся, входящих в выбранный актив,

Отношение ребят к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в

деловых взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный,

конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений. Наличие неформальных вожаков и причины их влияния на класс. Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса и школы,


влияющих на класс. Методы исследования: - беседа с классным руководителем, активом; - наблюдения на и вне уроков; - анкетирование (составить самостоятельно анкету, после проведения

приложить к характеристике вместе со сводной таблицей ответов учащихся). - методика оценки групповой сплоченности 4. Характеристика учебной деятельности класса. Отношение учащихся к учебе в целом и отдельным предметам.

Наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним

классного руководителя, актива класса, всего коллектива. Взаимопомощь, ее

формы и организация. Дисциплина класса при выполнении учебной и

домашней работы. Отрицательные моменты в учебной деятельности

(шпаргалки, подсказки, списывание). Методы исследования: - беседа с учителями, классным руководителем, учениками; - наблюдения на уроках; - изучение классного журнала, ученических тетрадей. 5. Особенности межличностных отношений в классе. Товарищество и дружба в классе. Отношения мальчиков и девочек. Краткая характеристика дружеских группировок в классе



отвержения отдельных ребят). Методы исследования: - наблюдения на и вне уроков; - беседа с классным руководителем, учениками; - методика оценки групповой сплоченности - тест общей направленности деятельности личности 6. Психологический климат в классе. Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся

общением друг с другом и учителями. Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников.


честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства. Интеллектуальный климат в классе (имеется ли в классе единое мнение



задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?). Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех




задачей и доводит ли дело до конца?) Методы исследования: - наблюдения на и вне уроков; - беседа с классным руководителем; - карта-профиль оценки психологического климата группы; - методика по изучению ценностных ориентаций группы 7. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса. 8. РЕКОМЕНДАЦИИ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ. Общая оценка уровня развития коллектива класса, сильные и слабые

стороны класса, задачи, которые можно поставить по совершенствованию

стиля педагогического руководства, улучшению психологического климата в

классе, развитию интересов школьников.

1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ...

Documents