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7/21/2019 11 - DCNS Orientado - Lengua y Literatura - Copiar

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a

y L i t e r a t u r a

Educación

Secundaria

Ciclo Orientado

DiseñoCurricular


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CICLO ORIENTADO

lengua y literatura

Encuadre del espacio curricular en el Ci-clo orientado

A parr de la obligatoriedad del nivel se-cundario, prevista por la Ley de Educación

Nacional N° 26.206, la Educación Secundaria

Orientada “garanzará una formación que

posibilite a sus egresados el desarrollo de

capacidades para apropiarse de nuevos co-nocimientos, para integrarse a la sociedad,

parcipar de la vida ciudadana, proyectarse

en el mundo laboral o para connuar estu-dios superiores”.1

La Res. N° 84/09 CFE prevé en su Art N°

87 que la Educación Secundaria Orientada

brinde a los estudiantes una formación que

incluya saberes especícos de las áreas del

estudio de la Lengua y la Literatura a lo largo

de toda la escolaridad y de acuerdo a los si-guientes propósitos:

• desarrollar saberes reexivos acerca

del lenguaje, que redunden en bene-cio de práccas de lectura y escritu-ra;

• ampliar el universo cultural de los jó-venes y

• contribuir al desarrollo de la subje-vidad.

1- FUNDAMENTACIÓN

Se enende a la lengua como una cons-trucción histórica, social y cultural; un con-

junto de signos lingüíscos y no lingüíscos

y las normas que regulan su funcionamien-to. Pero el estudio y el conocimiento de esos

componentes, unidades de la lengua, en sí

mismos no alcanzan para sasfacer las nece-sidades de la comunicación social, sino que

las verdaderas posibilidades expresivas de

una lengua, están en la relación con el len-

1 ME Provincia del Chubut. Subsecretaría de Política,Gestión y Evaluación de la calidad educativa.Dirección General de Educación Secundaria, Documentode trabajo.

guaje. La lengua constuye así un compo-nente esencial en el hecho de la comunica-ción que llamamos lenguaje. En este sen-do, el lenguaje humano integra la vida social

y está constuido por factores históricos,culturales, sociales y psicológicos.

En su dimensión representava, el len-guaje permite evocar in absena el mundo

circundante, construir y reconstruir conte-nidos, categorías y conceptos y dimensio-narlos en diferentes empos y en disntos

espacios. Posibilita la planicación de ac-ciones, la organización de ideas, el análisis

de los propios procesos de pensamiento, elregistro, la jación y la memoria de los mis-mos. Por medio del lenguaje, las personas

construyen imágenes verosímiles del mun-do y se apropian de los saberes socialmente

convalidados e históricamente acumulados.

Desde la perspecva mental, se piensa al

hablante como protagonista acvo en el de-sarrollo de capacidades lingüíscas de nivel

superior; como usuario acvo y transforma-dor del lenguaje, afectado por variables cog-

nivas, emocionales y psicoanalícas que

denen su producción lingüísca y el proce-samiento de la información suministrada por

los disntos textos que circulan socialmente.

En este sendo, la enseñanza de la len-gua se convierte en un espacio de decisio-nes complejas y esto ocurre porque es el

lenguaje el eje vertebrador. La enseñanza de

la lengua es, ante todo, una interdisciplina

que se sosene en tres discursos fundantes:

el cienco, el sociológico y el psicológico.En esta condición interdisciplinaria, recupera

reexiones teóricas no solo de la Lingüísca

sino también de otras disciplinas de referen-cia o apoyo preocupadas por los procesos de

enseñanza, aprendizaje, adquisición y con-textualización social (Alisedo, 1994)2

Desde el espacio curricular y el presente

diseño se enende a la lengua y las práccas

de uso del lenguaje como un instrumento de

integración e inclusión de los adolescentes

2 ME Provincia del Chubut (2011) Diseño Curricular ÁreaLengua y Literatura.



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y jóvenes, en tanto que su manejo progresi-vamente experto, posibilita el desarrollo de

práccas de lectura y escritura variadas y es-pecícas; en este sendo, permite la igual-

dad de oportunidades, tanto en la esfera dela vida personal y privada, como en el mundo

social, cada vez más complejo y cambiante.

La interacción como principio “coopera-vo” (Grice, 1975) de la construcción de dis-cursos, supone posicionar a los alumnos no

sólo en el conocimiento de la lengua como

objeto de estudio, sino, sobre todo, como

sujetos que se construyen y se reconoce en

los usos que de la lengua realizan. En este

sendo, se promueve la connuidad del ejede práccas reexivas, que plantea el Diseño

de CB en tanto que el ser reexivo sobre las

propias producciones, se puede reexionar,

interactuando, sobre las producciones de los

pares, considerando que es en el contexto de

la comunicación a través del lenguaje enen

lugar las relaciones de poder, los lazos afec-vos y el problema de las metas compardas

(Sperber y Wilson: 1986).

En relación con las acvidades de lectura

y escritura se las considera práccas de uso

del lenguaje en el contexto escolar y social.

La propuesta curricular que incluye el desa-rrollo de Talleres de Lectura, comprensión y

escritura de textos vinculados a la orienta-ción en el 5° y 6° año del nivel, ene como

nalidad abordar desde el espacio especíco

de Lengua y Literatura, los textos propios de

cada orientación.

Dado su carácter transaccional, el taller

permite el descubrimiento de las posibilida-des propias y del otro, por medio de la pa-labra oral y escrita. De acuerdo a Casanny

(2008) “…la escritura está estrechamente

relacionada con el yo y con el nosotros: con

mi mente y con mi imagen social, con la co-munidad a la cual pertenezco…” El ejercicio

de la parcipación mediada por el docente;

la acción y reexión con el discurso y el tra-bajo a parr de las posibilidades y pautas del

lenguaje, se transforman en un ejercicio de-mocráco en el marco del cuidado y el res-peto por las intervenciones propias y de los

demás en el ámbito escolar y extraescolar.

Retomando a Cassany (2008) cada dis-ciplina genera sus propios modos de comu-nicación. “Leemos y escribimos de manera

diferente en el Derecho y en la Odontología,

pero también en la Historia o en el Periodis-mo. Leer y escribir no son sólo herramientas

para comunicar conocimiento especializado.

También sirven para construir el conocimien-to, para ampliar y profundizar una discipli-na” (Cassany, 2008:12) De esta manera, cada

espacio curricular ene la responsabilidad

especíca acerca de los textos que hacen a

las disciplinas especícas, a su estudio y la

propia constución de la lógica disciplinar;

pero en tanto lo inherente a la lectura y laescritura, la especicidad del trabajo con los

textos, con la oralidad vinculada a la escritu-ra, y la escritura vinculada con la exposición

de los saberes tanto disciplinares como es-pecícos es que la clase de Lengua y literatu-ra es un espacio que privilegia el abordaje de

los textos de estudio que los alumnos deben

ser capaces de comprender y producir en el

transcurso del secundario orientado. Así, es

propio de la enseñanza en el espacio curricu-

lar y en relación con los textos:

• el análisis y la reexión sobre cómo

se organiza cada género textual;

• el conocimiento de la partes, los por-tadores y las formas de circulación de

cada género;

• el manejo acerca de cómo se orga-niza la información, el contenido, en

cada parte de los textos;

• el conocimiento sobre cómo debe serel lenguaje, la estructura sintácca y

la importancia del vocabulario espe-cíco en cada po textual y

• el dominio de los aspectos formales

y las convenciones propias de cada

género.

La propuesta desde el espacio curricu-lar contempla el trabajo con la oralidad y la

escritura de textos correspondientes a losllamados géneros conceptuales. La complejidad que la comprensión y producción que

estos géneros textuales ene para los alum-



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nos se vincula con un mayor acercamiento

que los jóvenes enen con el registro oral

a parr de las interacciones codianas y la

inuencia de los medios de comunicación,

por ejemplo. Los textos propios del mundodel estudio, el trabajo, la vida social y que la

escuela promueve tanto en la lectura como

en la escritura, se sustentan en las pautas delregistro formal escrito (Silvestri, 1998). Por

ello, desde el espacio curricular se propiciará

la parcipación en práccas de lectura y es-critura contextualizadas y a parr de consig-nas reales que coloquen a los alumnos en si-tuaciones posibles y cercanas que permitan

acortar la brecha entre los usos del lenguajemás coloquiales y lo que se espera de los

alumnos en términos de sus producciones

escritas. Enseñar literatura – Aprender literatura

En relación con la Literatura y los textos

literarios, no se hace alusión sólo al arte ca-racterizado por el uso estéco de las pala-bras, sino también al espacio de encuentro

generado por la producción o recepción de

mensajes literarios, ya sea desde el lugar del

autor o desde el lugar de los lectores. Al na-rrar una historia, al describir poécamente

un paisaje, al expresar senmientos desde

alguna vivencia parcular, generamos un

espacio espacio literario, un lugar, desde lo

que llamamos literatura. Por ello, se concibe

a la literatura como un discurso, caracteriza-do por las tensiones propias de la manifesta-ción de una forma de pensamiento parcu-

lar, que entra en diálogo con otras formas, aparr del goce producido por el uso creavo

de la palabra.

Las práccas de los alumnos, fundamen-talmente aquellas ligadas a sus experiencias

en los espacios virtuales de comunicación,

no deben ser desechadas. Por el contra-rio, pueden resignicarse como “práccas

vernáculas”3, en términos de Cassany (2006).

Estas práccas se caracterizan por ser perso-

nales, argumentales y asociadas con la orali-3 En oposición a las prácticas “dominantes”, aquellasreguladas por las instituciones, preestablecidas,impuestas, públicas y de acceso general, entre otrascaracterísticas.

dad: los “posteos”, “comentarios de muros”

o “tuits”, o bien en las “leyendas urbanas”

o “chistes”, por referir sólo a algunos ejem-plos. Si se las asocia con otras práccas de

lectura y escritura , de manera tal de resig-nicarlas, es posible encontrar interesantes

formas de abordaje de la literatura, tanto de

autores y textos clásicos como de nuevas vo-ces, géneros y temas desde el humor y la

ironía y establecer diálogos entre la palabra

poéca o la simbología del discurso circulan-te en las redes sociales o en el saber popular

de sus comunidades de origen. Es decir, que

puede concebirse ese discurso como una

manifestación literaria alternava, desde losmárgenes de la experiencia escolar, lo que

no debería implicar su desconocimiento o

despresgio. Desde las práccas con la cul-tura digital que poseen los alumnos se po-drán establecer relaciones como por ejem-plo la gura del “héroe” en la épica literaria

y el “héroe” planteado por los videojuegos.

Enseñar y aprender literatura implica

tanto una experiencia comparda, como una

ocasión de encuentro; un diálogo entre quien

lee y quien escribe, el pasado y el presente.

Se promueve reconocer los saberes previos

de los alumnos en relación con la literatura

desde un punto de vista pluricultural y resig-nicarlos desde la experiencia estéca del

lenguaje. Se trata, en deniva, de favorecer

la creavidad y de potenciar la capacidad crí -ca desde el uso reexivo de la lengua, en

cualquiera de sus formas. La escuela, en este

sendo, es el ámbito privilegiado donde pro-

piciar estos espacios, fundamentalmente, enel espacio Lengua y Literatura.

La literatura es un hecho arsco y cul-tural no aislado, sino facble de ser leído en

diálogo con otras artes, discursos y lenguajes. En relación con la música es posible esta-blecer relaciones e inuencias recíprocas en-tre las disntas manifestaciones y promover

la escucha atenta entendiendo a la música

como una forma estéca de la oralidad.

El vínculo de la lectura literaria con lapropia palabra, es posible a parr de con-siderar cómo el texto literario nos enfrenta

con nosotros mismos. La lectura ene, de



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acuerdo a Pet (1999) un rol importante

en la construcción de sí mismo que pueden

hacer niños y jóvenes, en la medida en que

permite la “ensoñación”, elaborar el pro-

pio mundo y dar forma a la experiencia. Sepropone a través de los saberes del eje de

Textos literarios, esmular el pensamiento

críco sobre los contextos de las obras in-dagando el alumno acerca de su realidades

para traducirla al lenguaje literario a parr

de indagar y explorar las posibilidades expre-sivas del lenguaje.

En relación con las lecturas propuestas,

se podrán plantear debates que fomenten la

oralidad críca respecto de cómo aparecenreejadas la idea de “cultura” y de “iden-dad nacional” en las obras abordadas, como

así también la forma en que aparecen ree- jadas las diferentes respuestas y voces del

colecvo local en el contexto local y lano-americano y en relación con la problemáca

de la “diversidad cultural”.

Desde el presente diseño y los NAP para

el Ciclo orientado se promueve la lectura y

reexión en torno a la literatura de pueblos

originarios. En este sendo, es propicio plan-tear el debate en torno a la imposibilidad en

el propio concepto, de enmarcar a tales pro-ducciones. Así la poeta mapuche, Liliana An-calao, propone el término “oralitura”, para

hacer referencia a las manifestaciones esté-cas de la llamada, de acuerdo al pensamien-to dominante, “Literatura precolombina”4.

Por ello, se propiciará la lectura de las obras

desde una perspecva críca que permita

establecer lazos entre la cultura de los pue-blos y las formas literarias en que dicha cul-tura se maniesta, asimismo la reexión en

torno a las marcas de oralidad en la literatu-ra. Se propiciará establecer relaciones entre

obras desde una mirada “mesza” o de raíz

europea con otras surgidas del pensamien-to de los pueblos originarios poniendo en

diálogo las cosmovisiones sostenidas por las

4 En palabras de la autora “…muchos de los nuestrosnacen hoy en el desierto de la ignorancia ya quedesconocen su pasado histórico y se avergüenzan desu circunstancia inmediata. Este desconocimientoes consecuencia de esta aplicación sistemática desuperioridad cultural desde las instituciones del poder:escuela, iglesia, policía y municipio.” En: Oralitura, unaopción por la memoria.

obras de estudio y propiciando el debate so-bre temas transversales como el respeto por

la diversidad y el contacto de las diferentes

culturas.

Propuesta pedagógica

El enfoque: práccas reexivas del len-guaje. Como se sosene en el Diseño Curri-cular (p.4) para el Ciclo Básico de la Educa-ción Secundaria, “la prácca y la reexión se

expresan como procesos integrados en el de-sarrollo de los procesos de lectura, oralidady escritura creando posibilidades de acvi-dad metalingüísca”. La propuesta del espa-cio curricular Lengua y Literatura en el Ciclo

orientado combina la modalidad de trabajo

tradicional en el área con la propuesta de ta-lleres en los que se planteen situaciones de

escritura a parr de problemas de cada área

del saber. Se enende que el proceso de es-critura lleva a centrarse más en “lo que se

hace con la lengua” que en los conceptos de

Lengua en sí mismos.

Los modelos que describen la producciónde un texto permiten ver la redacción como

un proceso que comienza antes de la escri-tura del texto propiamente dicha con acvi-dades de planicación. La movilización, la

selección, la búsqueda y composición de co-nocimientos son las operaciones fundamen-tales que concluyen en la elaboración de un

plan de texto. Este plan comprende como

mínimo una representación de la nalidad

del escrito y una representación del desna-tario.Bajo la guía de un plan, el escritor orga-

niza los materiales de su memoria en un tex-to. Esta puesta en texto implica operaciones

locales que hacen al control de la verbaliza-ción. En ella intervienen capacidades lingüís-cas como: selección léxica; organización de

construcciones sintáccas; control de series

anafóricas y marcas de cohesión; uso de co-nectores; organizadores textuales y organi-zadores del texto en párrafos.

El proceso de escritura también incluye

la revisión. Se llevan a cabo operaciones de



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relectura y corrección del texto a parr de

supresiones, expansiones, reformulaciones,

marco que proporciona la lingüísca cogni-va.

En cuanto a los aportes de la LingüíscaTextual de orientación comunicava, los tex-tos no se consideran únicamente como una

sucesión coherente de oraciones sino como

partes de un proceso comunicavo en el cual

los factores más importantes son los autores

y lectores con sus presuposiciones, conoci-mientos, relaciones sociales y situacionales.

Para ello es necesario tener en cuenta los ni-veles de organización textual, el sintácco y

el de las convenciones grácas.

La propuesta de enseñanza en el área se

caracteriza por entender a la lengua en su

carácter transaccional, que permite el des-cubrimiento de las propias capacidades y las

del otro a través de la palabra oral y escrita.

Desde la acción con el lenguaje tanto en las

práccas de lectura y escritura como en la

oralidad y la experiencia con la literatura los

estudiantes pueden construir la propia sub-

jevidad en el intercambio con otros. Esto,

con la mediación docente, se transforma en

un ejercicio parcipavo y democráco.

La intervención pedagógica del docente

no se basa en “enseñar lengua” a los es-tudiantes, sino sobre “facilitar” la reexión

sobre las propias producciones, así como

ociar de “puente” para las interacciones

entre pares. La lengua se vuelve entonces,

no ya un n en sí mismo, sino un medio

para la prácca de los diferentes lenguajes.Se trata, en deniva de “Promover el tra-bajo colaboravo en la enseñanza, a través

del trabajo coordinado, colaboravo para

arcular, vincular los saberes, interpretar y

comprender acontecimientos en su contex-to y los diversos fenómenos que hacen a la

complejidad de la realidad de interés de los

adolescentes” 5

La enseñanza de la lengua y la literatu-ra en el ciclo orientado otorga un espacio

integrado y a la vez diferenciado a las ac-5 Subsecretaría de Política, Gestión y EvaluaciónDirección General de Educación Secundaria, documentode trabajo “Educación Secundaria Orientada”.

vidades de lectura y escritura. Se proponen

la modalidad del taller como ámbito para la

producción individual y grupal, responsable

y sostenida que garance la apropiación de

normas y procesos de escritura y lectura delos textos vinculados con las orientaciones.

Contenidos

En el presente diseño se han seleccio-nado y organizado los contenidos en función

de la connuidad con el DC del Ciclo Básico.

Se manene el eje arculador de práccas

reexivas del lenguaje que propicia el cono-cimiento y la reexión de manera arculada

y simultánea favoreciendo la autonomía en

la apropiación y reexión sobre los procesos

implicados.

En cuanto a las acvidades de lectura y

escritura, dado que las mismas dicilmente

se separan en la prácca escolar y del es-tudio y el trabajo, se optó por presentar los

contenidos y destrezas implicadas en ambos

procesos de manera unicada, pero conside-

rando que se trata de dos procesos con eta-pas y habilidades propias.

La reexión sobre aspectos de la lengua

se propicia en relación con las práccas de

uso del lenguaje tanto en relación con la lec-tura como con la escritura no literaria y lite-raria.

La gradualidad en el desarrollo de los

contenidos prevé el trabajo con formatos

textuales y soportes de difusión más com-

plejos en los años superiores como así tam-bién las habilidades que los alumnos deben

desarrollar para el trabajo en la comprensión

y producción de esos pos de textos.



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Tipos de textos recomendados:

4° AÑO

Lectura de obras literarias en las que pre-dominen las formas mícas y épicas. La se-lección de textos contemplará:

• la orientación que cursen los alum-nos;

• los temas de interés para los estu-diantes y

• algunos temas especícos del ámbi-to de la literatura y de la literatura en

diálogo con otras artes y lenguajes.

Lectura de textos literarios de autores es-pañoles y europeos donde predominen for-mas poécas y con estructuras dialogales,

como pequeñas obras de teatro o relatos

con diálogos o comentarios del autor dirigi-dos a sus lectores.

5° AÑOLectura de textos poécos de autores ar-

gennos, locales con énfasis en las temácasy presencia de los pueblos originarios que

hallen su correlato en otras manifestaciones

del arte, de manera tal que pueda reexio-

narse acerca de diversas problemácas aso-

ciadas a la “diversidad cultural” y la “iden-

dad local”.Lectura de relatos de pueblos originarios

que planteen diversas cosmovisiones y pro-picien el diálogo con la mirada “mesza” de

raíz europea.Nuevos formatos narravos: la historie-

ta.

6° AÑOLeer y analizar obras en comparación

con otras manifestaciones del arte, de ma-nera tal que pueda reexionarse acerca de

las diversas respuestas que, en el contexto

de América Lana, aparecen ante problemá-cas asociadas a la “diversidad cultural”.

Leer textos de autores lanoamericanos

con fuerte presencia de lo poéco, teniendo

en cuenta al humor como manifestación del

carácter poéco del lenguaje. En el caso de

la literatura de pueblos originarios, se podrá

recurrir a piezas poécas que den cuenta dela recurrencia de diversas temácas en sus

manifestaciones literarias, a n de propiciar

su contraste con la mirada “mesza” de raíz

europea.Se sugiere incluir en la selección de tex-

tos y autores tanto referentes del canon tra-dicional, como representantes de nuevas

“voces” de literatura, ligados a relatos fan-táscos o realistas, que den cuenta de las

problemácas sociales que resultaren signi-cavas.

Lectura, reexión a parr de la lectura y

producción de relatos de pueblos originarios

en los que se pongan de maniesto las par-culares visiones del mundo de estas culturas

en “diálogo” con la mirada “mesza” de raíz

europea.

En relación con la ortografía

El trabajo a parr de los ejes propues-tos en el presente diseño, colocan al alum-no en situaciones áulicas, instucionales e

interinstucionales de producción textual

en colaboración con sus pares y con la guía

del docente. Esto supone el compromiso

con respecto a qué se comunica y cómo se lo

hace. Planicar, escribir y revisar son etapas

del complejo proceso de escritura.Las normas ortográcas jan los usos

considerados correctos en el ámbito de la

circulación social de los textos. Histórica-mente se ha esgmazado al error y se lo

ha puesto en el lugar de lo “no posible”; esto

llevó incluso a permirnos el juego con las

palabras y hablar del “horror de ortograa”

de acuerdo al “grado” de error o la imposi-bilidad de los alumnos por apropiarse de los

usos correctos.En relación con la escritura y la lectura en

un el mundo global y cambiante, Emilia Fe-rreiro expresa que “La alfabezación no es



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un lujo ni una obligación: es un derecho. Un

derecho de niños y niñas que serán hombrea

y mujeres libres…ciudadanos y ciudadanas

de un mundo donde las diferencias lingüís-

cas y culturales sean consideradas como unariqueza y no como un defecto. Las disntas

lenguas y los disntos sistemas de escritura

son parte de nuestro patrimonio cultural”

(Ferreiro, 2001: 38)

La intervención docente estará orientada

a la enseñanza que propicie reexión sobre

los usos ortográcos considerados correctos,

su contrastación con otros no estandariza-dos y la transgresión que permiten las prác-

cas del lenguaje en la literatura, así comola intervención en momentos de consulta o

dudas concretas que se generen al momento

de la escritura.

Considerar a la escritura como un pro-

ceso implica poner en juego estrategias de

planicación, de búsqueda, de selección,

de textualización y de permanente revisión,

como etapas no lineales dentro de las cuales

la selección de los usos ortográcos permite

la reexión sobre los usos estandarizados yerróneos y la selección de aquellos que son

apropiados de acuerdo a lo que se está es-

cribiendo, su propósito, sus desnatarias,

etc. El monitoreo de la propia escritura por

parte de los alumnos los coloca, con la guía

del docente, frente a la responsabilidad por

sus propios textos y como consecuencia la

necesidad de ajustarlos a las convenciones

formales de léxico, registro, redacción y or-

tograa.Es importante que los alumnos sean

quienes corrijan sus propios textos y los de

sus pares, buscando generar en ellos la res-ponsabilidad acerca de los que se comunica

y por la forma en la que se lo hace. El mo-nitoreo, el control y la corrección no están

fuera, en el docente, sino que quien escribe

se responsabiliza por lo que los demás de-ben leer en un marco de respeto y valoración

tanto por los usos considerados correctos,como por aquellos que son propios de con-textos socioculturales marginales.

La enseñanza de la Lengua y la Literatu-

ra en relación con los Marcos de referencia

para la educación secundaria orientada

Bachiller en Turismo (Anexo Res. CFE N°

151/11)

Se trabajará en la lectura y producción

de textos en pologías especícas que se

vinculen con la acvidad turísca como son

folletos, infograas, guías turíscas, mapas,

etc. tanto en formato impreso como digital.

Se promueve la parcipación en instancias

de debate en torno al tema del medio am-biente, la preservación de recursos y la ac-vidad turísca en nuestro país.



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Bibliografía consultada ysugeridaal docente

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Sitios Web y Redessociales de interés

Imagina-Lee

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Literatura infanl y juvenil

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254316075317/?ref=ts&fref=ts

El placer de la lectura – Argenna

h t t p s : / / w w w . f a c e b o o k . c o m /

p a g e s / E l - P l a c e r - d e - l a - L e c t u r a -

Argenna/123947801975?fref=ts

Poesía lanoamericana

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Revistas Literarias y Culturales

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