LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL MATEMATICAS1. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO

PARALELO

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL

NÚMEROS Y FUNCIONES

ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA

Comprende que los diagramas de barras sirven para representar datos de situaciones cotidianas.

3. OBJETIVOS OBJETIVOS DE AÑO OBJETIVOS DE ÁREA

NOMBRE DEL DOCENTE

CARGA HORARIA SEMANAL

CARGA HORARIA ANUAL

Describe, construye y argumenta el patrón de formación de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes. Representa pares ordenados a partir de re¬laciones numéricas y de correspondencia. Realiza adiciones y sustracciones con reagrupación y multiplicaciones sin reagrupación. Realiza conversiones simples en medidas monetarias3, de tiempo4 y de longitud5.Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición y la multiplicación, y decrecientes con la resta. Lee y establece relaciones de orden entre cantida¬des de objetos y entre números naturales de hasta cuatro cifras que incluyen unidades de medida6. Asocia la noción de división con patrones de restas o repartos en tantos iguales.Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y conversiones sencillas de medidas moneta¬rias, de tiempo y de longitud. Evidencia interés por la presentación ordenada, secuencial y clara en los procesos desarrollados.Diferencia ángulos según su amplitud en objetos del entorno (poliedros, triángulos y cuadriláteros). Lee horas y minutos en el reloj analó¬gico. Dibuja triángulos, cuadrados y rectángulos utilizando cuadrículas. Estima y mide el perímetro de figuras planas, y la capacidad y la masa de objetos del entorno.Reconoce características y clasifica poliedros34, cuerpos redondos35 y figuras planas. Identifica perímetros, superficies, segmentos y án¬gulos en triángulos, cuadriláteros, prismas y pirámides. Identifica las unidades de medida de las magnitudes: longitud (metro), masa (libra) y capacidad (litro).Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el perímetro de cuadrados, rectángulos y triángulos. Explica, en forma ordenada, los procedimientos matemáticos utilizados.

ESTADÍSTICAY PROBABILIDAD

Recolecta datos estadísticos, representa en diagrama de barras y compara frecuencias. Realiza combinaciones simples de hasta tres elementos (de un universo de tres elementos) en problemas matemáticos.

Expresa con coherencia los resultados del análisis de la información. Formula preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contesta.

4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

4.1. EJES A SER DESARROLLADOS

- Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición, para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.- Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad, para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana.- Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividadesdiarias.- Aplicar procedimientos de cálculo desuma, resta, multiplicación y divisióncon números naturales y decimales, ysuma y resta de fracciones pararesolver problemas de la vidacotidiana de su entorno.- Reconocer, comparar y clasificarpolígonos regulares como conceptosmatemáticos y en los objetos delentorno, a través del análisis de suscaracterísticas, para una mejorcomprensión del espacio que lo rodea.- Calcular perímetros de polígonos detres, cuatro y más lados al igual que elárea de triángulos y cuadriláteros,mediante el uso de las operacionesbásicas, para una mejor comprensióndel espacio que lo circunda.- Aplicar el cálculo de perímetros yáreas a través de ejercicios aplicados alugares históricos, turísticos y bienesnaturales, para fomentar y fortalecerla apropiación y el cuidado de losbienes culturales y patrimoniales delEcuador.- Medir, estimar, comparar ytransformar longitudes, áreas,

- Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimientocientífico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural.- Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolución de problemas de la vida cotidiana.- Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL

4.2. TEMPORALIZACIÓNNÚMERO DE SEMANAS LABORABLES

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

1. Modulo 140 5 200 15 185

2. Modulo 240 5 200 15 185

3. Modulo 3 40 5 200 15 185

4. Modulo 4 40 5 200 15 185

5. Modulo 5 40 5 200 15 185

6. Modulo 6 40 5 200 15 185

TOTAL240 TOTAL 1110

4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE

Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. El razonamiento, la

demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación de situaciones matemáticas a nivel interdisciplinario

El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del

entorno.

BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO Según oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques curriculares, de los cuales, tres se

desarrollan en el primer quimestre y los restantes en el segundo quimestre.

NÚMERO DE SEMANAS

DESTINADAS AL BLOQUE/MÓDULO

NÚMERO DE PERIODOS

SEMANALESNÚMERO TOTAL

DE PERIODOS

NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E

IMPREVISTOS

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL

DESARROLLO DE BLOQUE/MÓDULO

TÍTULO DEL BLOQUE

1. Modulo 1

Reproducir, describir y construir patrones de objetos y figuras a base de sus atributos. (P)

Construir conjuntos discriminando las propiedades de objetos. (P)

Reconocer y representar conjuntos, elementos y subconjuntos gráficamente. ©

Reconocer el menor, el mayor, el anterior y el posterior, el que está entre en un grupo de números. ©

2. Modulo 2

Relacionar la noción de adición con juntar elementos de conjuntos y agregar objetos a un conjunto. (P)

Reconocer subconjuntos dentro de conjuntos y aplicar los conceptos de suma y resta. (P)

Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en cuerpos geométricos y en su entorno. ©

Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir de la relación de correspondencia entre elementos. (P, A)

Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de unconjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades. (P)

Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de unconjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades. (P)

3. Modulo 3

Agrupar objetos en decenas y unidades con material concreto y con representación simbólica. (P)

Reconocer el valor posicional de unidades y decenas con números de hasta dos cifras. ©

Reconocer las propiedades de los objetos en cuerpos geométricos y figuras planas. ©

Reconocer ordinales del primero al décimo. ©

Copiar y construir figuras geométricas como cuadrados, triángulos rectángulos y círculos. (P)

4. Modulo 4

Ubicar números naturales menores a 100 en la semirrecta numérica. (C, P)

Distinguir lados, frontera, interior y exterior en cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos. (P)

5. Modulo5

Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupación con los números de hasta dos cifras, con material concreto, mental y gráficamente. (A)

Medir, estimar y comparar longitudes, capacidades y pesos contrastándolos con patrones de medidas no convencionales. (P)

Resolver problemas que requieran el uso de adiciones y sustracciones sin reagrupación con losnúmeros de hasta dos cifras. (A)

5. Modulo5

Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, para ordenar situaciones temporales secuenciales. (C

Reconocer y ordenar los días de la semana y los meses del año con eventos significativos. ©

Reconocer y utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en transacciones cotidianas simples. (C, A)

6. Modulo 6 Contar cantidades del 0 al 99 para verificar estimaciones. (P, A)

Comprender y representar en pictogramas datos relativos a su entorno usando objetos concretos. (A, P)

5. RECURSOSPARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES

Reconocer, representar, escribir y leer los números del 0 al 99 en forma concreta, gráfica y simbólica. (C)

6. METODOLOGÍA

MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

- Radiograbadora- Video- Internet- Hoja trabajo- Lápiz- Lápices de colores- Marcadores- Pizarrón- Títeres- Teatrino- Espejo grande- Cartulinas- Goma- Fotografías

- Internet- Video- Tv- Tijeras- Papelotes- Papel brillante- Fómix- Revistas- Periódico- Masking- Imágenes- Cuaderno- Carteles didácticos - Catulinas - Marcadores - Guía de preguntas - Sobres - Trajes - Sombreros - Cepillo - Jabón- Toalla

Entrevistas, observacion

8. OBSERVACIONES

MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL - Experiencia Concreta - Observación Reflexiva

- Conceptualización Abstracta - Experimentación Activa

MÉTODO DE PROYECTOS - Descubrimiento De Una Situación Significativa

- Formulación De Proyectos- Compilación De Datos

- Ejecución- Evaluación

MÉTODO COMPARATIVO - Observación - Descripción

- Comparación - Asociación

MÉTODO DE OBSERVACIÓN- Observación- Descripción

- Interpretación - Comparación - Generalización

MÉTODO INTEGRAL

- Percepción - Comprensión - Interpretación

- Reacción - Integración

ficha de observación, lista de cotejo, guión de entrevista, reactivos de evaluación, entre otros.

7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes

ELABORADO REVISADO APROBADODOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

• Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo números. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología, la didáctica y la historia. Argentina: Editorial Paidós.• Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Argentina: Editorial Paidós.• Cerda, H. (2000). La evaluación como experiencia total. Logros - objetivos - procesos competencias y desempeño. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.• Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. Ecuador: Autor.• Fernández, J. (2003). Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Bilbao: Col. Monografías Escuela española, Praxis, S.A.• Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII, reunión de coordinadores nacionales (2009). Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, UNESCO.• Lahora, C. (2000). Actividades matemáticas. Con niños de 0 a 6 años. Madrid: Editorial Narcea.• National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Principles and Standars for SchoolMathematics. United States of America: Autor.• Parra, C. y Saiz, I. (2009). Enseñar aritmética a los más chicos. Argentina: Ediciones