1

Fisa de lucru-Proiect didactic-Taxonomia lui Bloom-Analiza itemilor pe baza probabilitatilor Data: Şcoala: Filiera: teoretică Programa: C1 (OMEC 3371/02.o3.1999) Clasa: a IX-a Profil: - Nr. ore/săpt.: 2 Tipul lecţiei: lecţie mixtă Titlul lecţiei: „Sodiul” Bibliografie (manual): S.Fătu, V.David, C.Grecescu, “Chimie clasa a IX-a” Ed. All Educational, 1999 OC OR OO 1 1.1. 1. - să aplice cunoştinţele anterioare pentru scrierea a minim 5 compuşi ai sodiului;

2. - să denumească compuşii sodiului în acord cu regulile IUPAC; 3. – să redea variaţia punctelor de topire ale metalelor alcaline.

2 2.1. 2.4.

4. – să realizeze experimente potrivit fişei de lucru; 5. – să explice dispariţia rapidă a luciului metalic în aer.

3 3.2. 6. – să enumere unele aplicaţii ale sodiului OC – obiective cadru; OR – obiective de referinţă; OO – obiective operaţionale. Resurse procedurale: expunerea, conversaţia euristică, problematizarea. Resurse materiale: ustensile, reactivi

Desfăşurarea lecţiei

Moment organizatoric: captarea atenţiei Verificarea lecţiei anterioare: Am studiat în capitolul anterior modul în care se reflectă structura electronică a elementelor în proprietăţile acestora. Pentru a ne fixa (întări) mai bine unele aspecte relevante, propunem spre rezolvare următorul test grilă.

Teste (verificare) din cap. 2 „Sistemul periodic, reflectarea structurii electrochimice a elementelor”: 1. Compară caracterul electrochimic al următoarelor perechi de elemente, folosind tabelul: Caz Pereche

elemente Caracter vizat

(electropozitiv, electronegativ) Sens variaţie

(>, <) a) Sr, S ................................................. .............................. b) K, Mg ................................................. .............................. c) O, Po ................................................. .............................. d) Na, Br ................................................. .............................. 2. Elementele A şi B au pe ultimul strat aceeaşi configuraţie electronică (ns2 np6) şi fac parte din

aceeaşi ......... a sistemului periodic; ştiind că elementul A are n=2, iar B are n=6, acestea se deosebesc prin caracterul lor .................... . A este un ................ , în timp ce B este un ................ .

3. Corelează notările din coloanele A şi B, notând literele corespunzătoare gazului rar indicat în locurile marcate:

A (sarcină nucleară)

Ion Are structura B (gaz rar)

Litera

20 Ca2+ ............... Kr a 4 Be2+ ............... Ar b

35 Br- .............. Ne c 8 O2- ............... Xe d

2

Predarea lecţiei noi: În continuare trecem la lecţia nouă.

Profesorul scrie titlul pe tablă. Astăzi vom începe studiul interacţiilor între particule prin abordarea stării metalice. În mod concret, ne vom referi la reprezentantul „Sodiu”, aparţinând grupei a I-a A.

- Care este poziţia acestui element în sistemul periodic ? Ce configuraţie electronică are ? - Aveţi la dispoziţie eşantioane de sodiu păstrate sub petrol şi fişa experimentală.

Fişa experimentală

1. Taie o bucată de sodiu detaşând-o dintr-un fragment păstrat sub petrol. Degresează bucata prin presare în hârtia de filtru.

2. Observă modificarea luciului metalic rezultat în urma tăierii sodiului. Notează observaţiile. 3. Separă bucata de metal în două bucăţi mai mici. Ce constataţi în ceea ce priveşte duritatea Na ? 4. Pune una din bucăţile separate într-o lingură de ars pe care o introduci într-un cilindru conţinând

O2. Ce se observă ? Notează observaţiile 5. Scrie formulele a 5 compuşi ai sodiului, cunoscuţi ca fiind de interes practic.

Efectuaţi experimentele şi notaţi observaţiile cerute de fişă.

Fixarea:

- Descrie arderea Na în O2; - Indică comportarea chimică a acestui element faţă de apă. Scrie ecuaţia reacţiei corespunzătoare. - Enumeră câteva întrebuinţări ale acestui element.

Tema pentru acasă: - exerciţiile I, II / pag.39 din manual.

TAXONOMIA LUI BLOOM Nivelurile taxonomice vizate in lectie: prioritar 1 – 4 (cu excepţia întrebărilor de la „fixare” unde se are în vedere nivelul 5). Nivelurile taxonomice sunt redate, sintetic, in continuare:

Nivel 1 Cunoştinţe; de reţinut:

• Observarea şi memorarea informaţiei

• Cunoaşterea datelor, evenimentelor, locurilor

• Cunoaşterea ideilor principale

• Stăpânirea subiectului

Verbe – elevul va: înregistra, defini, povesti, descrie, identifica, arăta, eticheta, reuni, examina, cataloga, cita, numi, cine, când, unde, etc.

Nivel 2 Înţelegere; de înţeles:

• Înţelegerea informaţiei

• Surprinderea sensului

• Traducerea cunoştinţelor într-un nou context

• Interpretarea faptelor, compararea, punerea în opoziţie

• Ordonarea, gruparea, inducerea cauzelor

• Anticiparea consecinţelor

3

Verbe – elevul va: rezuma, descrie, interpreta, compara, anticipa, asocia, distinge, estima, diferenţia, discuta, extrapola.

Nivel 3 Aplicare; de aplicat:

• Utilizarea informaţiei

• Utilizarea metodelor, conceptelor, teoriilor în noi situaţii

• Rezolvarea problemelor utilizând cunoştinţele şi abilităţile solicitate

Verbe – elevul va: aplica, demonstra, calcula, concluziona, ilustra, rezolva, examina, modifica, asocia, schimba, clasifica, experimenta, descoperi.

Nivel 4 Analiză; de analizat:

• Organizarea părţilor

• Surprinderea unor sensuri ascunse

• Identificarea părţilor componente

Verbe – elevul va: analiza, despărţi, ordona, explica, asocia, clasifica, sistematiza, împărţi, compara, selecta, explica, induce.

Nivel 5 Evaluare; de evaluat:

• Evaluarea importanţei teoriilor, prezentărilor

• Adoptarea unor decizii fondate pe raţionamente

• Verificarea valorii faptelor

• Recunoaşterea subiectivităţii

Verbe – elevul va: evalua, decide, ordona, grada, tesata, măsura, recomanda, convinge, selecta, judeca, explica, distinge, argumenta, concluziona, compara, rezuma.

Nivel 6 Sinteză; de creat:

• Utilizarea vechilor idei pentru crearea unor noi idei

• Generalizare pornind de la faptele date

• Asocierea cunoştintelor provenite din mai multe domenii

• Anticiparea concluziilor, concluzionarea

Verbe – elevul va: asocia, integra, modifica, reorganiza, înlocui, planifica, crea, proiecta, inventa, şi dacă?, compune, formula, pregăti, generaliza, reformula. Va compara şi distinge idei.

Analiza itemilor

Probabilitatea de a găsi aleator, toate răspunsurile corecte este dată de relaţia de mai jos, folosind notaţiile:

P = probabilitatea; k = nr. de răspunsuri corecte; n = nr. de întrebări; a = nr. de răspunsuri la alegere (din care doar 1 este corect), deci p = 1/a

4

1) k = 4; n = 4; a = 2 ⇒ pk·qn-k. ⇒ knC 6,25%C

21

21P 4

4

04

=⋅⎟⎠⎞

⎜⎝⎛⋅⎟

⎠⎞

⎜⎝⎛=

2) – fiind item semiobiectiv, P nu se poate calcula după distribuţia lui Bernoulli; 3) – aceeaşi ca în cazul 1 (6,25%). Numărul necesar de răspunsuri corecte k pentru a obţine o notă S (scor) este dat de relaţia:

⎥⎦⎤

⎢⎣⎡ −−+=

91)1)(S(a1

ank

Să admitem că divizăm clasa în 3 nivele: - nivel performanţă (PERF), unde notele ∈[8,01 – 10]; - nivel mediu (MED), unde notele ∈[6,01 – 8,00]; - nivel recuperare (REC), unde notele ≤ 6,00.

Încadrarea unui elev oarecare într-unul din aceste intervale presupune obţinerea a k răspunsuri corecte pentru scorurile: S = 10, 8, 6 (n = 4, a = 2, k =4).

1) S = 10 ⎥⎦⎤

⎢⎣⎡ −−+=

91)1)(10(21

24C = 4 (firesc)

2) S = 8 ⎥⎦⎤

⎢⎣⎡ −−+=

91)1)(8(21

24C ≅ 3,5

3) S = 6 ⎥⎦⎤

⎢⎣⎡ −−+=

91)1)(6(21

24C ≅ 3

deci nivelul cerut pentru cei de nivel mediu (MED) este prea ridicat: 3 răspunsuri din 4.