وزارة التعليم العالي والبحث العلمي - بسكرة - جامعة محمد خيضر

علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية معهد قسم التدريب الرياضي

في علوم الماسترمذكرة تدخل ضمن متطلبات لنيل شهادة

وتقنيات األنشاطات البدنية والرياضية

التخصص التدريب الرياضي النخبوي

:انبعنو

:تحت إشراف الدكتور :من إعداد الطالب

مراد خليل سقاي أحمد

السنة الجامعية 2016 - 2017

مدى أمهية األلعاب الشبه رياضية يف تنمية اجلانب احلسي احلركي سنة) 12- 9(لدى ناشئي كرة اليد

-دراسة ميدانية على مستوى بعض اندية كرة اليد لوالية بسكرة-

ه، والقائل يف حمكم تنزيل نا ه وتوفيقه لبحانه وتعاىل على فضلشكر ا سن

} نكمألزيد تمكرن شلئ كمبر سورة إبراهيم) 07(: اآلية رقم }...إذ تأذن

الذي سهل لنـا طريق العمل ومل الدكتور مراد خليل: األستاذ املشرف اخلالص إىل كما نتقدم بالشكر

.فوجهنا حني اخلطـأ وشجعنـا حني الصواب ، فكان نعم املشرف يبخل علينا بنصائحه القيمـة ،

صديقي حممد بن وإىل مراد جاري طالب دكتوراه : استاذي اجلزيل إىل كل منكمـا نتقدم بالشكر

تركي وكذا صديقي عشور عبد العايل

ولكل مساخلعلى تدريسنـا خالل السنوات اكما نتقدم بالشكـر إىل مجيع أساتذتنا الذين أشرفو

.ذا العمل املتواضع إىل النور من ساهم بالكثري أو القليل ، من قريب أو حتى من بعيد يف إخراج ه

.إهناء هذا العمل ب أنعم عليناويف األخيـر حنمد ا جال وعال الذي

أمحد

إىل رمز احلنان وعنوان األمومة

....

إىل اليت أرضعتين من لبنها ، وغذتين من حناهنا

هبة الرب وكمال الود وصفاء القلبإىل

..واحلنونة أبدا علي .. واملشتاقة دائما يل .. إىل احلائرة دوما عين

.نورةاحلبيبة الغالية أمي

ويتلفظ حكما. ويفيض كرما وينساب مساحة. ويتدفق حلما. ويتقد قوة. ينقدح عزماإىل الذي

.امساعيل العزيز أبي

إىل جدتي حفظها ا ، إىل أعمامي وأخوايل وعماتي وخاالتي

إخوتي وليد وبالل وأخواتي وأبناء عمي وأبناءعميت وأبناء : إىل من كانوا والزالوا سندا يل يف احلياة

وإىل كل األهل واألقارب وخاليت أخوايل

مراد خليل: إىل الدكتور املشرف

كما أهدي هذا العمل اىل ابناء اخي معاذ وامينة

وابناء اخواتي يامسني و شيماء وشهيناز ودعاء

k „b¶a@ð ÜÓ Ë ‡n¤a@ @

ð 䃉 ¤a@ k „b¶a@ @

Ú ‡b”@pbÌÏn0a@ @• @ Ê bœä«Î@ äÿë@@@ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @@ @ @ @ @

• ıaÜÁ Ăa

• pbÌÏn0a@ Ú‡b”@ @• @ fi Îaܶa@ Ú‡b”

• @ Ú ‡b”fi bÿë˛ a

• ÚflÜ���‘fl@ @

@ @ 1M@Ú Ó ¤bÿëĂa@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@03@@ @2M@pbÓôäœ@Úçaâܤa@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@04@ @3M@Úçaâܤa@ ÚÓ ‡Á cNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@04@ @4M@Úçaâܤa@ “ aÜÁ c@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@04@ @5M@  ÏôϽa@ âbÓnÅa@l bjçc@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@04@ @6M@@pbçaâܤaÚ‘ibé ¤a  ÏôϽbi@ Úđjmä½a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@05@ @7M@pbz‹đñ½aÎ@ ·Ó Á b–½a@ÜÌܧ@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@06@ @

fi β a@ › ñ–¤aZ@Ú ÓôbÌâ@ Èjí¤a@l b»¤˛ aÎ@ k »‹¤a@ @¸ ÎcZ@@ k »‹¤a@ @

ÜÓË ·@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@10@ @

1M@ k ��»‹¤a@ — Ìä��»m @@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@10@ @2M@ k ��»‹¤a@ Ú��‡Ó” @@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@11@ @3M@ �„c�k ��»‹¤a@   aÏ@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@11@ @4M@k »�‹¤a@ “ aÜ��Á c@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@12@ @5M@k ��»‹¤a@pb��Ì䃄@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@13@ @6M@fi b�–üa@  ÌÏ�ÿm@ Ô �œ@ k �»‹¤a@ âÎÖ@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@14@ @7M@l b���»¤˛ a@   aÏ„c@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@16@ @8M@k �»‹¤a@ — ��bà Î@ @@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@18@ @9M@› –đ¤a@܉«@ k »‹¤@ ÚÌÏi6 ¤a@ ÚÓ ‡Á ˛ a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@18@ @@ @

ï˝ ÅÚ@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@19@ @bÓ„bqZ@Ú ÓôbÌâ@ Èjí¤a@l b»¤˛ a@ @

ÜÓË ·@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@19@@ @1M@@ — Ìä»mÚÓôbÌâ@ Èjí¤a@l b»¤˛ a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@20

2M@ÚÓ��ôbÌâ@ Èjí¤a@l b�»¤˛ a@ ÚÓ‡Á c @@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@20

3M@ÚÓ��ôbÌâ@ Èjí¤a@l b��»¤˛ a@ ·Óé‘m @@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@21@ @4M@Ú Ó��ôbÌâ@ Èjí¤a@l b��»¤˛ a@ó ˆbñÅ@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@21@ @5M@@ l b»¤˛ a@ “ aÜÁ cÚÓôbÌâ@ Èjí¤a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@21@ @6M@ÚÓ�ôbÌâ@ Èjí¤a@l b�»¤˛ a@ — Ó ‰ñm @@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@22@ @7M@Ú Ó�ôbÌâ@ Èjí¤a@l b�»¤˛ bi@ ÚïbÅ@pb�ƒy fl@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@23@ @@ @

Úï˝ Å@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@23@ @

Ô „br¤a@ › ñ–¤a: Ô ×äßa@ Ô é ßa@ k „b¶a@ @ÜÓË ·@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@25@ @

@1M@@ Ô ×äßa@ ê béyĂa@ I@ ÚÓ ×äßa@ ÚçbßaH@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@25

2M@@ Ô ×äßa@ Ô é ßa@ k „b¶a@ I@ Ô ×äßa@ è –‰¤aH@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@25@ @3M@= ñ»¤a@ ãbË ¶a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@26@ @4M@·é¶bi@ ê béyĂa@ ÒåË uc@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@28@ @5M@Ú Ó��é ßa@ paâÜ‘¤a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@29@ @6M@Ú Ó ×äß a@ ÚÓé ßa@ Úđí„ a@ ıaÖc@ ıb�‰qc@ ÚÓçb�ç˛ a@pbÓ‹‡»¤a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@30@ @

Úï˝ Å@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@32

@ › ñ–¤as ¤br¤aZ@ÒäÅdn½a@ ڤϖđ¤a@ Ú‹yäflI9M12@ HÜÓ ¤a@ Òä×@ ø @ Ú ‰ç@ @¸ ÎcZ@ÒäÅdn½a@ ڤϖđ¤a@ Ú‹yäflI9M12@ HÚ ‰ç@ @

ÜÓË ·@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@@ @1M@đ¤a@ Ú‹yäfl@ ø @ χ‰ ¤a@pb8 Î@ó ˆbñÅÒäÅdn½a@ Ú ¤Ï–NN34@ @2M –¤aÂ é ¤a@ ø @ fi b–üa@ ¥ iÚÌÖä–¤a@ ÷ ÎäI9@M@12@Ú ‰ çHNN34@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@@ @

3M @paåÓæÎ¥ i@ bfl@ › yäfl@ ø @ fi b–üa@ó ˆbñÅI9–@12Ú‰ çHN38@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@@ @4M ÚÓé–‰¤a@ fi b–üa@pbuby@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@39@ @5M fl@ú »iÒäÅdn½a@ ڤϖđ¤a@ Ú‹yäfl@ p˝ ÿíI9@–@12HÚ ‰ çNN40@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@@ @6M ıaÏđ„ a@ l bjçcNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@40@ @

Úï˝ Å@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@41@ @

bÓ„bqZ@ÜÓ¤a@ Òä×@ @Ë ·ÜÓ@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@42@ @

1M@ÜÓ¤a@ Òä×@  «@ Ú Ó±âbm@ Òàj„@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@42@ @2M@ÜÓ ¤a@ Òä×@ — Ìä»m@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@44@ @

Ô ‘Ójđn¤a@ k „b¶a

3M@ÜÓ ¤a@ Òä×@ pbÓïÏñÅ@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@44@ @4M@ÜÓ ¤a@ Òä×@ ÚôbÌâ@ ÚÓ‡Á cNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@45@ @5M@ÜÓ ¤a@ Òä×@ Új»¤@ Ê Ï„b”@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@45@ @6M@Ú ÓôbÌä¤a@ Úđí„ a@pb–Ó‰ñm@ ø @ÜÓ ¤a@ Òä×@ Ú„bÿflNN@46@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@@ @7M@ÜÓ ¤a@ Òä×@ k «¸ @ ó ˆbñÅ@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@47@ @8MÓ‡��Á cÎâÎÖÚÈj�í¤a@l b�»¤˛ a@Òä�×@ ø ÚÓ�ôbÌâaÜ�Ó¤50@ @9M@Ü��Ó¤a@ Òä�ÿ¤@ ÚÌÏiä�n¤a@ Öb�»i˛ a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@50@ @

Úï˝ Å@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@51@ @@ @

@ @

fi β a@ › ñ–¤a: s zj‹¤@ ÚÓ„aÜÓ½aÎ@ ÚÓvË ‰½a@paıaäu a

1M@@ÜÓ Ë ·@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@54@ @2M@@ ‚ ÜÇné½a@wË ‰½a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@54@ @3M@ÚÓ«˝ đnç¸ a@ Úçaâܤa@IÚÓœbíÿnç¸ aH@@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@54@ @4M@s zj‹¤@ Ô ‹ï˛ a@ … ‡n1a@ÜÌܧ@@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@55@ @5M@s zj¤a@ Ú‰ Ó«@ ÜÌܧNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@55

6M@Ó»¤a@ó ˆbñÅbÁ âbÓnÅa@ Ú‘ÌäüÎ@ Ú‰@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@55

7M@Úçaâܤa@p¸ b©@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@55

8M@ s zj¤a@paÎÖa@ÜÌܧNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@55

9M@@ ¡ jôÒaÖ ¤@ ÚÓ ‡‹»¤a@¬Îäí¤aIâbjnŸ aH@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@56@ @

10-Ú‹‡»né½a@ ÚÓ ˆbñy a@paÎÖ a@@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@56@ @11-Ú‹‡»né½a@pa7 Ãn½a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@57@ @

Ô „br¤a@ › ñ–¤aZ@› Ó‹§Î @û ä« @ Úí”b‰flΤa@ wbn‰@ @- û 令a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@59@ @- › Ó‹zn¤a@@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@59@ @

br¤a@ › ñ–¤as ¤Z@ @M‰nça‚ b«@xbnNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@83@ @M@pbya6 ”a@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@85@ @M@Ú · bÅ@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@87@ @M@… uaä½aÎ@ ’ y ½a@ Ú‡b”@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@@ @M@Úçaâܤa@ó Ç‹fl@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@@@ @

fi Îaܶa@ Ú ‡b”

رقمال

عنــوان اجلــدول

حةصف

ال

59 يوضح األلعاب املفضلة لدى الطفل 01

60 يوضح مدى تقبل الطفل لوجود زميل أو أكثر يف اللعبة 02

61 ه مع زمالئه يوضح مدى تغري سلوك الطفل باحتكاك 03

26 يوضح دور األلعاب الشبه رياضية يف حتقيق جو االحتكاك بني األطفال 04

63 يوضح كيف يساعد اللعب يف تنمية اجلانب احلسي احلركي 05

64 يوضح احلالة النفسية لألطفال أثناء ممارسة األلعاب الشبه رياضية 06

65 ه رياضيةيوضح اجلوانب اليت تؤثر فيها األلعاب الشب 07

66 يوضح مدى قدرة األلعاب الشبه رياضية يف توليد النشاط واحليوية بني األطفال 08

67 يبني مدى اكتساب الطفل لصفات حركية عند ممارسة لعب شبه رياضي 09

69 يوضح مدى مسامهة األلعاب الشبه رياضية يف اكتساب الطفل سلوكات التوافق االجتماعي 10

70 ذيب األلعاب الشبه رياضية سلوك االنطواء لدى الطفل إىل سلوك اجتماعييوضح كيف ت 11

71 يوضح مدى مساعدة األلعاب الشبه رياضية على تقومي وتعديل السلوك االنفعايل لدى الطفل 12

72 يوضح تأثري األلعاب الشبه رياضية يف سلوك الطفل 13

73 طريق األلعاب الشبه رياضيةيوضح إمكانية تعلم بعض املهارات احلركية عن 14

75 يوضح قدرة األلعاب الشبه رياضية يف حتسني املهارات الفنية والقدرات البدنية لدى الطفل 15

76 يوضح عمل األلعاب الشبه رياضية يف زيادة املقدرة احلركية للطفل 16

يف من حدته يوضح دور األلعاب الشبه رياضية يف امتصاص الطاقة الزائدة للطفل وختف 17 االنفعالية

77

78 يوضح إذا كانت األلعاب الشبه رياضية تساعد على تنمية القدرات العقلية أو احلركية 18

:مقــدمـة ه العديد من ااالت احلياة ، سواء كانت العلمية منها أو املعرفية ـع الذي شهدتـنظرا للتطور السري

ن أفراد اتمع تكوينـا ـة يف تكويـة بالغـه من أمهيـالتربوي وذلك ملا لال ـة لتلك املتعلقة باـخاص .ر يف تطوره الفكري والعلمي ـده على التكيف ومسايرة العصـمتكامال مما يساع

للحياة علميـا وعمليـا وجسميا وعقليــا وخلقيــا واجتماعيـا ومبا أن التربية العامة هي إعداد الفرد مسؤولياــم حنـو اطة البدنية واملعرفيـة واحلركية والثقـافة التروحيية ليتحملووذلك من خـالل األنش

أنفسهم وأجسامهم وحياـم الشخصية واالجتماعية لينشؤا مواطنني صاحليـن ينفعون أنفسهم وخيـدمون .أوطام

ؤسسات الرياضية ة يف املـوللوصـول إىل هذه األهـداف جند أن مـدريب التربية البـدنية والرياضي يستخدمون العديد من الطـرق اليت تتالءم مع اخلصـائص الفيزيولوجية املـرفولوجية والنفسية للفـرد من جهـة ، ومن حيث مالئمـة الظـروف احمليطة باإلجناز من جهة ثانيـة ، ومن بني هذه الطــرق جنـد

ـا عـالقة كبرية بتحقيق أهداف احلصـة طـريقة اللعب ، واليت هي إحدى الطـرق اليت ميكن اعتبار أن هلالتدريبية ، وذلك ملـا تتطلبه هذه الطـريقة من سيطـرة على نـوع من األدوات ، واألداء اجليـد الـذي يستلـزم أوال السيطرة على اجلسم وعلى األداة ، ولكون اللعب ليس مرتبطـا مبرحلة سنية معينة جنــد أن

الـالعبني ملمارستهـا وجعلها تبدو سهلة أو صعبـة ، أو تعدادااملـدرب يوجـه األلعاب من حيث استبسيطة أو معقدة حسب اختيار اللعبـة والتخطيط املسبق لكيفية إجنازها بغـرض االرتقـاء مبسـتوى األداء احلركي وتنميـة القدرات البدنية املهارية وهذا ما يعرف بتطبيق األلعـاب الشبه ريـاضية ، وكمـا نعلـم

احلسي احلركي ، االجتمـاعي ، العـاطفي : ة التدريبية ـدف لتنميـة ثالثـة جوانب أساسية أن احلصـ . واملعريف يف تنميــة اجلانـب ةاللعب الشبه ريـاضي مدى أمهية االلعابويف حبثنـا هذا سنتطـرق ملعـرفة

" . 12 – 9" كرة اليـد ى ناشئي احلسي احلـركي لد دراسـة هذا املـوضوع من خـالل خطة البحث اليت مشلت على مقـدمة يف ولنا ولقـد تنـا

.ومشلت على خـطة سري البحثكانت عبـارة عن تقـدمي وإثـارة للموضـوع :انطالقا من كل ما سبق ذكره حناول تقسيم دراستنا إىل ثالث أقسام ...

). االطار العام للدراسة(اجلانب التمهيدي -1 : ومشل ثالث فصـول :اجلانب النظـري -2

وتنـاولنا فيه اللعب عند الطفل بصـفة عامة كما تطـرقنا فيـه إىل األلعـاب الشـبه : الفصـل األول .ريـاضية

.تكلمنـا عن اجلانب احلسي احلـركي لدى الطفـل : :الفصـل الثاين

نظرة واسعة حول الطفـل يف وذلك بإعطاء " 12 – 9" ن الطفولة املتأخرة ع حتدثنا فيه: الفصـل الثالث رحلة من مجيع اجلوانـب املرفولوجيـة ـمرحلة الطفولة املتأخرة واخلصائص وامليزات اليت متتـاز ا هاته امل

.تطرقنـا إىل كرة اليـد بصـورة عامة جتماعية ، العقلية كما النفسية اال

:فقد احتوى على ثالث فصول : اجلانب التـطبيقي -3ات البحـث ، ومكــان وذلك باستعمال أدول االجراءات املنهجية و امليدانية للبحث مش: الفصـل األول

.إجراء ه .فقـد تطـرقنا إىل عـرض النـتائج املتـوصل إليهـا وحتليلهـا : الفصـل الثاين

.النظـري للبحث اجلانببالعـودة إىل ة النتائجمنـاقشوقد تطرقنا فيه اىل :الفصل الثالثة البحث طرحنـا رؤيتنـا يف نتـائج البحث مـن خــالل دراسـة فرضيــات البحـث ويف خـامت

. اسبة ـومناقشتهـا مبوضـوعية وأمانـة علميـة ، مستخلصيـن يف األخيـر اقتـراحات وتوصيات من

االشكالية -1 فرضيات الدراسة -2 أمهية الدراسة -3 أهداف الدراسة -4 اسباب اختيار املوضوع -5 السابقة املرتبطة باملوضوعالدراسات -6 ضبط املفاهيم واملصطالحات -7

: اإلشكاليــة -1

يولد الطفل مزودا بعدة غرائز وميول تنتقل بالوراثة وتدفعه إىل أن يسلك سلوكا معينا حيقق غرضـا ىل خاصا ، وامليل للحركة أشد ميول الطفل الفطرية ظهورا وأبقاها يف مراحل منـوه فهـو الـذي يدفعـه إ

استكشاف بيئته ومعرفة كل ما يدور حوله وحيث أنه كائن نشط ومستكشف فإن اجلزء األكرب من تعلمه يأيت .من خالل احلركة

ـ ) 12-09املتأخرة ( تعترب مرحلة الطفولة " ادة مرحلة النشاط احلركي الواضح وتشاهد فيهـا زيواضحة يف القوة والطاقة ، فالطفل ال يستطيع أن يضل ساكنا بال حركة مستمرة وتكون احلركة أسرع وأكثر

.قوة يستطيع الطفل التحكم فيها بدرجة أفضل ويالحظ اللعب مثل اجلري ، املطاردة ، العوم ، السباق ، واأللعاب الرياضية املنظمة وغـري ذلـك

، باإلضـافة إىل أمهيتـه الكـبرية يف الـتعلم 1"لوان النشاط اليت تصرف الطاقة املتدفقة لدى الطفـل من أوالتسلية ، كما يعترب من أهم النشاطات اليت تساعد األطفـال يف تفهمهـم للمحـيط الـذي يعيشـون

ــن خال ــربون م ــيت يع ــة ال ــائل اهلام ــد الوس ــه وأح ــهم في ــى حالت ــهم وعل ــى أنفس ــا عل هل .االجتماعية

ــنفس ــاء ال ــرف علم ــل " : يع ــراد يف ك ــع األف ــد مجي ــد عن ــع يوج ــب داف أن اللعــا ــدريب الصــغار حلي ــداد وت ــى يف إع ــة تتجل ــة حيوي ــه وظيف ــة ل ــار وبصــورة خمتلف ة األعم

الكبــار وكــذا تنميــة وظــائفهم اجلســمية والعقليــة واالنفعاليــة واالجتماعيــة ، وكمــا خيفــف أيضا من حدة التوتر والقلق فهو تنفيس هادف للطاقة الزائدة عند الطفل وقد يكون وسيلة لتجديد النشاط

. التسلية والترفيه حيث يشعر الفرد بالتعب واإلجهاد وامللل يف العمل ووإذا ما كان اللعب ضرورة لألطفال ألنه مطلب من مطالب طبيعتهم فيجب البحث عـن الطـرق

والوسائل إلشباع رغبام وحاجام وذلك فيما خيص أو يتعلق بالنمو العقلي واجلسمي والنفسـي بطريقـة فلهذا جلأ املريب أو املدرب إىل استعمال ألعاب مجاعية وفردية تكون حمببة إىل نفوسهم مما تقرم مـن منظمة

بعضهم البعض يف نفس الوقت وذلك عن طريق ممارسة ألعاب شبه رياضية تتميـز بالسـعادة يف احلركـة .حسني مهاراته الفنية وقدراته البدنية والنشاط والترفيه عن النفس باإلضافة إىل تنمية الرغبة لديه يف التدريب لت

: ومن هذا كله يتبادر إىل أذهاننا طرح إشكالية حبثنا هذا واملتمثلة يف السؤال التالـــي ناشئييف تنمية اجلانب احلسي احلركي لدي دورهل لأللعاب الشبه رياضية

.سنة 12 – 9كرة اليد

.267، ص 1995، عامل الكتب ، القاهرة ، 5، ط ) الطفولة واملراهقة (علم النفس النمو : د حامد عبد السالم زهران

: وميكن حتديد مشكل البحث يف التساؤلني التالني .األلعاب الشبه رياضية يف حتسني السلوك احلسي لدي الطفل ؟ الدور الذي تلعبهما * .؟ ما مدى مسامهة األلعاب الشبه رياضية يف الوصول إىل األداء احلركي اجليـد لدى الطفل* :فرضيات الدراسة -2

: الفرضــية العامـــة . 12 – 9كرة اليد ناشئيلدي يف تنمـية اجلـانب احلسي احلـركي دورلأللعـاب الشبه رياضية

:الفرضـيات اجلــزئية . األلعاب الشبه رياضية هلا دور إجيايب يف حتسني السلوك احلسي للطفل* .أللعاب الشبه رياضية يف الوصول بالطفل إىل األداء اجليـد للحركة تساهم ا*

: أمهـــية البحــث -3 : ـي ـميكن تلخيص أمهية الدراسة فيمــا يل

ــة لأللعــاب الشــبه رياضــية واجلانــب احلســي • ــة العلمي ــة للمعرف ــة البالغ ــراز األمهي إب .احلركي

عاب الشبه رياضية يف حياة الطفل وخاصة يف مرحلة الطفولة أمهية األل • .إثراء موع الدراسات اخلاصة يف اال الرياضي

:داف البحــث هــأ -4 تكمن أهداف حبثنا هذا يف إبراز الوظيفة الفعالة اليت تلعبها األلعاب يف حياة الطفل ، ودورها يف تنمية

:خاصة اجلانب العقلي واحلركي النفسي باإلضافة إىل األهداف التالية خمتلف جوانب منوهالنفسية ، االجتماعية (( بالنسبة ملرحلة الطفولة من مجيع النواحي الشبه رياضية فائدة األلعاب معرفة •

)) البدنية ، الصحية ، اخللقية .كية إبراز أمهية األلعاب الشبه رياضية يف تنمية القدرات احلسية احلر • .للطفل معرفة أمهية األلعاب الشبه رياضية يف تنمية بعض اجلوانب احلسية احلركية • .إبراز دور األلعاب الشبه رياضية يف حتسني األداء احلركي للطفل • .تعميم مفهـوم اللعب بأنواعه ومدى استخدامه كطريقة للوصول إىل حتقيق األهداف • .تأخرة مبختلف جوانبهـا اإلملـام خبصائص سن مرحلة الطفولة امل •

:اسباب اختيار املوضوع -5 ü قابلية املوضوع للدراسة واملناقشة. ü للطفل التعرف على أمهية األلعاب الشبه رياضية يف تنمية بعض اجلوانب احلسية احلركية.

ü نـواحي الرغبة وامليول يف معرفة فائدة األلعاب الشبه بالنسبة ملرحلة الطفولة املتأخرة من مجيع ال ) .) النفسية ، االجتماعية البدنية ، الصحية ، اخللقية

ü الرغبة يف تسليط الضوء على االلعاب الشبه ومعرفة امهيتها لدى ناشيئني كرة اليد. : املرتبطة باملوضوعالـدراسات السـابقة -6

ن بصـدد تنــاوله ـوضوع الـذي حنبيـن الـدراسات املنجـزة اليت هلـا عـالقة بامل : جنـد v دور األلعـاب الشبه : " دراسة كل من حساين محيد ، بشريي حممد وبلحامدي سليم بعنوان

ا أشـرف عليـهوالتي " الرياضيـة يف تنميـة القـدرات العقليـة واحلركية ألطفال الروضـة دفعة شـريفي مسعـود األستاذ

اسة دراسـة ميدانية لبعض روضـات واليـة اجلزائر ، حيث كانت طبيعة الدر 2005 – 2004 :العاصمة ومتثلت إشكالية الدراسة يف

دور األلعاب الشبه رياضية باختالف أهدافها يف تنمية القدرات العقلية واحلركيـة ألطفال الروضة ركيــة ألطفـال األلعاب الشبه رياضية هلا دور يف تنميـة القـدرات العقليــة واحل : الفرضية العـامة

.الروضة :الفرضيات اجلزئيـة

.األلعاب الشبه رياضيـة هلا دور التـأثري على احلالة النفسية لألطفال - . األلعـاب الشبه رياضية هلا دور يف منـو الصفـات البدنية ألطفـال -

ومتثلت عينة وقد اعتمـدوا على املنهـج الوصفي التحليـلي ، وكانت أداة البحث تقنيـة االستبيــان مربية 30البحث يف جممـوعة من املربيـات لبعض روضـات والية اجلزائر العـاصمة حيث مت استجواب

.من جممـوع مخسـة روضـاتوكـان هدف الدراسة إبـراز الوظيـفة الفعـالة اليت تلعبـها الروضـة يف حيـاة الطفـل ما قبـل

.منـوه خـاصة اجلـانب العقلـي واحلركي املدرسة ، وتأثريهـا على خمتلف جـوانب أن لأللعـاب الشبه ريـاضية أمهية بــالغة يف : وقـد تـوصل هذا البحث إىل نتيجة مفـادها

حيـاة الطفل لفعـاليتهـا يف حتقيق األهـداف البدنية والعقليـة اليت يكتسبهـا الطفـل ، حبيث تسـمح يف حتقيق قدرات عقليـة وحركيـة تسهل صقلهـا يف املرحلة االبتدائية هذه األنشطـة املقترحة يف الروضة

. واألساسية مستقبـال v دور األلعاب الشبه رياضية يف تنمية شخصية طفل الروضة " كما نذكر وجود موضوع يدرس "

. 2000يف مذكرة نيل شهادة الليسانس جوان ق االجتمـاعي عنـد الطفـل مرحلـة أمهـية األلعـاب الشبـه رياضـة يف حتقيق التــواف " حيث تـوصل هذا البحـث أن األلعــاب الشـبه . 2002جـوان ) سنوات 5إىل – 3(

رياضيـة هلـا أمهيـة كبيـرة ووسيـلة تـربوية تعليمـية ، تعمـل على تكــوين الطفــل .سميـة تكوينا متكامال يف نواحيه النفسيـة ، االجتماعية ، العقليـة ، اجل

:مصطلحــات ضبط املفاهيم -7 من أهم خصائص العلم الـيت متيـزه عـن غـريه مـن ضـروب املعرفـة الدقـة واملوضـوعية

أو مصطلح ، الباحث يف كتاباته موحمددة لكل مفهو ومن مستلزمات الدقة يف العلم وضع تعريفات واضحةــا ــه مهم ــ وأحباث ــت ه ــاهيم بســيطكان ــينةذه املف ــبس يف مع ــب أي ل ــك لتجن ــذه ، وذل ه

. املصطلحات .سنحاول يف هذا املوضوع التعرض لكافة املفاهيم واملصطلحات اليت حيتوي عليها هذا البحث

: األلعاب الشبه رياضية ا ، وسـهلة يف أدائهـا ، وال حتتـاج إىل األلعاب الشبه رياضية هي ألعاب منظمة تنظيمـا بسـيط

مهارات حركية كبرية عند تنفيذها ، وال توجد هلا قوانني ثابتة أو تنظيمات حمددة ، ولكن ميكـن للمعلـم من وضع القوانني اليت تتناسب مع سـن الالعـبني واسـتعدادام واهلـدف املـراد حتقيقـه ، وميكـن

ممارستها يف أي مكان ، كما ميكن أدائها باستخدام أدوات بسـيطة أو بـدون أدوات ، وهـي ال حتتـاج 2. إىل تنظيم معقد ودقيق

: اجلـانب احلسـي احلـركي ن استعمـال هو الشعور الذي يعطينـا إدراك اجلسم يف الفـراغ ، حنن نستطيع القيـام باحلركات دو

ومع ذلك تعود أحيانـا إىل ما يعرف باإلحساس ) الشم ، الذوق ، اللمس ، النظر ، السمع ( حواسنا اخلمس العضلي و ذه احلـاسة ندرك مستوى ودرجـة االنقباض العضـلي املطلوب ألداء أي حركـة وهو ميـر

ويعنـي تطـور اسـتيعاب )) ـات اخلـام ، الدقيـق ، الثب(( خـالل التعلم بثـالث مراحـل متطورة الذاكرة احلـركية لشكل احلركـة واملتطلبات الالزمة ألداء احلـركة حبيث يكـون هناك هنـاك توافق

عضلي عصبـي متـزن لنجـاح احلركة من خـالل تنظيـم االنقباضات العضلية ودرجة االنقباض وقوة 3. االنقباض

: كــرة اليـــد األلعاب الرياضية القدمية جتري بني فريقني يتألف كل منهما من سـبعة العـبني ومخسـة تعترب من

احتياطيني تتصـف بسـرعة األداء والتنفيـذ ويشـارك عـدد كـبري مـن الرياضـيني هلـا قواعـد 4. وقوانني ثابتة

. 26، ص 2002، املعارف اإلسكندرية ، 2خربات يف األلعاب للصغار والكبار ، ط : إلني وديع فرج 2 . 136.ص ، 1995عارف ،اإلسكندرية ، دليل القياسات اجلسمية واختبارات األداء احلركي ، منشأة دار امل: حممد إبراهيم شحاتة ، حممد جابر بريقع 3

" : 12 – 9: " مرحلة الطفولة

ا باسم الطفولة املتأخرة كما يطلق عليها كذلك اسم مرحلة قبل املراهقة وهي تبدأ من سن تعرف أيض . تسعة سنوات وتنتهي بالتقريب عند سن الثانية عشر من العمر

وقد تعترب هذه املرحلة مرحلة متهيد للبلوغ والدخول يف سن املراهقة لذلك تتميز ببطء يف معـدل ويف

عدة جوانبه غري أن الطفل مع ذلك يكتسب فيها املهارات واخلربات الضرورية والالزمة لتوافقه نسبة النمو يف 5. ولتكيف مع شؤون احلياة االجتماعية

تبدأ هذه املرحلة عند الطفل بتميزه لألشياء على أساس عقلي حبيث يستطيع الربد بني األشـياء ذات ضج فيها قدراته اللغوية ومهاراته البدنية حبيث يقل ميله للخيال اجلامح ويظهرالتكوين املتشابه كما أا فترة تن

يف هذه املرحلة اعتماده على نفسه فيسعى إىل ما يقوي هذا اجلانب لديه باإلضافة إىل حبه لتقليد الكبار يف آدام كما تتميز حبب االستطالع واملعرفة لدى الطفل واليت تكون يف أوجها

. 371، ص 1993، دار الكتب العلمية ، 1موسوعة األلعاب الرياضية املفضلة ، ط : ل نصيف إعداد مجي 4 . 144، ص 2006مدخل إىل علم النفس ، دار هومه ، : عبد الرمحان الوايف 5

اللعب واأللعاب الشبه رياضية:الفصل األول -1 احلسي احلركي:الفصل الثاين -2 سنة يف كرة اليد) 12- 9(مرحلة الطفولة املتأخرة: الفصل الثالث -3

Ú ÓôbÌâ@ Èjí¤a@l b»¤˛ aÎ@ k »‹¤a@ @

¸ ÎcZ@k »‹¤aZ@ @@ÜÓË ·@ @

تعــريف اللعــب - 1 قيمــة اللعــب - 2 لعــبأنــواع ال - 3 أهــداف اللـعب - 4 نظريــات اللعــب - 5 دور اللعـب فـي تكـوين األطفـال - 6 أنواع األلعـــاب - 7 وظائــف اللعـب - 8

@Úï˝ Å@ @@ @

bÓ„bqZ@ÚÓôbÌâ@ Èjí¤a@l b»¤˛ aZ@ @ÜÓË ·@ @

تعريف األلعاب الشبه رياضية - 1 أمهية األلعـاب الشبه رياضــية -2 الشبه رياضــية تقسيم األلعــاب -3 خصائص األلعــاب الشبه رياضــية -4 أهداف األلعاب الشبه رياضية -5

تصنيف األلعـاب الشبه رياضـية -6 مالحظـات خاصة باأللعـاب الشبه رياضـية -7 خالصة

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

:اللعب

: متهيـد ـ وعة يف خمتلـف اللعب بال شك هو الوسيلـة اليت يكشف ـا اإلنسـان اخلبــرات املتنـ

األوضـاع ملختلف األغـراض ، فبـواسطته يتعـامل الطفـل مع األشيـاء كـأا كائنـات متتلك معـاين حمـددة ، وهلـذا فإن الطفـل من خـالل اللعب يكتشف اجتاهاته وخيتبـرها كمـا يساعده

اقته الزائـدة ويعـده يف االقتراب من الراشـد ويزيد من جـرأته احلسية واحلركية واللغـوية وميتص ط . للنشاط اجلديد وخيفف من حدتـه االنفعالية

:تعــريف اللعــب -1إن موضوع اللعب لقي اهتماما ومتابعة من قبل املفكرين والعلماء والذين أرادوا أن يعطوا تعريفـا

شاكل احلياة اليت حتيط الذي أن اللعب يعد الوسيلة الطبيعية يف تفهم م" دقيقا له ومن بينهم عطية حممود بالطفل واليت تفرض نفسها عليه،يف كل حلظة وآونة فعن طريق اللعب يكتشف البيئة اليت يعـيش فيهـا

6.ويوسع من معلوماته ويزيد من مهاراته ويعرب عن أفكاره ووجدانه واألدوار واللعب عبارة عن نشاط حر ومسلي أين تكون فيه أفكار اللعب ثابتة واحملتوى معقـول

علم الظواهر بالنسبة للعب الذي يعطي قيمة للحرية احلركية يف " يتحدث عن ) 1974(حمددة ، شويرال .ويتم فيه التساوي بني الذهاب واإلياب للحركات يف توازن ثابت ،) معرف ( إطار وسط حمدد

اللعب نشاط خاص بالطفل يساهم يف بناء شخصيته" روبن لنون " وحسب -عرفه حامد زهران بأنه سلوك يقوم به الفرد بدون غاية عملية مسبقة ويعد أحد األساليب الـيت وي

7.يعرب ا الطفل عن نفسه أن اللعب وسيلة الستعادة نشاط اجلسم وحيويته بعـد سـاعات " جوتس موتس " ويوضح العامل

8.العمل اهدة 9" ة وحرية التعبري عن الذات اللعب هو النشو: " CHATAUويعرفه شاطو فاللعب إذن عبارة عن نشاط يسلي يتم باحلركية حيث تكون األلعاب ثابتة أما املضـمون فيكـون

معقول مع حمدودية يف األدوار كما يعرفه بعض العلماء بأنه كل عمل جند فيه للغرائز األولية جماال للظهور .يرضي ميوله واعترضت رغباته حواجز اعتراه القلق ويصبح ضربا من ضروب اللعب والطفل إذا مل

1949، " جملة علم النفس : " عطية حممود 6

2. Irwiw Hahn " l'entérinement Sportif Des Enfants Edition Vignot .1991. p23 . 23خربات يف األلعاب للصغار والكبار ، املرجع السابق ، ص : الني وديع فرج 8

9 . Les Jeu De L'enfant Après 3 ans . Sa Nature. Sa Discipline 4 eme Ed .J Varin Libraire Philosophique .Paris 1976.P29 .

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

: قيمــة اللعــب - 2يعترب اللعب من أهم الوسائل التربوية اليت تدخل يف تشكيل جوانب شخصية الفرد ألنـه يسـاعد

: الطفل على اكتشاف احمليط واكتساب اخلربة ، حيث جند اللعب له قيمة كبرية تتلخص فيما يلي .واس وتنمية املالحظة واكتساب اخلربة تدريس احل - .متكني الطفل من اكتشاف احمليط وتنظيم الفضاء - .تلبية حاجات الطفل وميوله إىل اللعب واحلركة - .مساعدته على التكيف االجتماعي - .تسهيل اكتساب املعارف عن طريق املمارسة - 10.ة وإثرائها استغالل األلعاب يف تنظيم احلوار قصد تصحيح املكتسبات اللغوي -

:ـب ـواع اللعــأن -3 : ـوي ـب العفـاللع 3-1

يعترب أساس النشاط النفسي واحلركي للطفل ، وهو عبارة عن الوسيمة األوىل للتعبري عـن طريـق .إشارات حركات تظهر جمانية

لعب يتوجه حنو األطفال الصغار يتوجهون إىل العمل جد هام يف تعلم وحتكم يف احلقائق بعد ذلك ال .تعلم احلياة االجتماعية بتصور أدوار الكبار

:ـوي ـب التربـاللع -3-2املدرسة الفعالة النشيطة فهمت بأنه ميكن أن يقوم اللعب بدور تربوي وذلك خاصة عندما يكـون

من يئة الرتعـة الطفل يف ريعان منوه ، حبيث يثري االنتباه وينمي روح املالحظة والتعاون وبعد ذلك ميكن 11.للحياة االجتماعية

: الجي ــب العـاللع -3-3يستعمل يف العالج النفسي عند األطفال الذين هم حتت التشخيص ، الطفل ال يستطيع التعبري عن

كل مشاكله أي ما خيتلج يف صدره عن طريق الكالم ، ولكن حتملها يظهر بوضوح يف النشاطات اللهوية 12.كاللعب

: أهــداف اللـعب – 4 تعد طريقة اللعب من بني الطرق الشائعة االستعمال يف جمال التربية البدنية والرياضية ملختلف أطـوار

منو الفرد ، وذلك ملا حتققه هذه الطريقة من جناح كبري يف الوصول إىل األهداف املسطرة من قبل املعلم يف ) .العاطفية ( نفعالية اجلوانب النفس حركية ، املعرفية واال

1 .N.E Medajaouiri .M.Rachid : Amélioration Des Qualités Physique A Travers Les J.P.S. (15-17) sous La Direction M .Dgaout .A. Juin. 91.P5

26 – 25ص . 2000، دار الفكر العريب ، 1طرق تدريس العاب الكرات ، ط : مفيت إبراهيم محادي 11 26ص املرجع نفسه ، 12

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

: األهـداف النفسية احلـركية – 1 – 4لكي تكـون طريقة اللعب فعالة جيب أن دف إىل تنميـة وحتسني احلركات البنائية األساسية

احلركات االنتقالية واملتمثلة يف القدرة على التحرك من وضع الثبات إىل مكـان أخـر كالوثـب : مثل إضافة إىل احلركات الغيـر انتقالية كتحريك الرأس واجلذع وكـذلك احلركـات اليدويـة واجلري ،

. كالضرب باليد أو القدم وتنمية القدرات اإلدراكية واليت تساعد املتعلم على تفسري املثري حىت يتمكن من التكيف مع البيئـة ،

هم هذه الطريقة يف تنميـة القـدرات وتتضمـن أساسا التميز احلركي والبصري والسمعي ، كما تساضافة إىل تنمية املهارات باإل املتعددة والبسيطة منها واملعقدةالبدنية حيث تعمل على حتسني أداء املهارات

13. احلركية : األهـداف املعرفية – 2 – 4

اليت تشمل املعرفـة ينبغي أن دف برامج اللعب إىل إعداد الفرد يف اال املعريف بأقسامه املتعددة و القدرة على تذكر املهارات السابق تعلمهـا إضافة إىل الفهـم حبيث يكـون املتعلم قادرا علـى : مثل

الفهم احلركي أو املهارة اليت يتعلمها وكذا تطـابقها وحتليل تلك احلركات وتركيبها ، وصوال إىل تقوميها .ومعرفة مدى حتقيق اهلدف الذي وضع هلا

أن يعرف املصطلحات اخلاصة باللعب ويتعـرف علـى : ال األهداف املعرفية نذكـر ما يلي ومث أنواع املهارات اخلاصة به ، وخيتـار طرق اللعب املناسبة للفـريق وحيلل أمناط املهارات حتلـيال دقيقـا

. ويقارن بني املستويات األداء األويل والنهـائي ويقوم أخطاء األداء :اطفية ـف العداـاأله – 3 – 4

ال شك أن لكل هدف معريف جانب عاطفي وتالزمهـا أمر طبيعي ، وعلى املعــلم أن جيـذب اهتمامات املتعلمني لتعلم األلعاب حىت يتولد لديهم الرغبة يف تعلمها ، كما يتضمن اال العاطفي عملية

: خل يف نطاق األهداف العاطفية لأللعاب تطبيع االجتماعي اليت هلا األثر يف منو السلوك والتحكم فيه ويدغرس قيم مرغوب فيها كالروح الرياضية العالية مثل التفاهم واإلحساس مبشاعر اآلخـرين ، واحتـرام

عن السـلوك ام واإلداريني، وتقبل املسـؤولية حقوق اآلخرين نتيجة احترام قواعد اللعب ، واحترام احلك االجتماعي الذي تقوم عليه احلياة الدميقراطية ، وإدراك والسلوك الشخصي الذي تتأثر به اجلماع

الفردلذاته والشجاعة ، واملثابرة ، وبذل اجلهـد كما يكتسب الالعب قيمة ثقافية حبيث تساعده علـى ثقافة اتمع وثقافة اتمعات فهم

ة اليت تعمل على حتقيق األخرى ، وهذا باإلضافة إىل اكتساب قيم مجالية وفنية من خالل التربية احلركي 14.الرضي اجلمايل والفين

. 37 – 34املرجع السابق ، ص : إلني وديع فرج 13 . 43 – 41املرجع السابق ، ص : الني وديع فرج 14

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: لالفصل األو

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

: ب ــات اللعنظريــ - 5لقد حبث العديد من العلماء والفالسفة عن السبب يف امليل للعب ودوافعه ومعرفة منشأه وأنواعه

ـ ب وتشابه بعض األلعاب يف البالد املختلفة وما إىل ذلك ، ووضعوا عدة نظريات حتاول أن تفسـر اللع : بأشكال متعددة ومن أبرز تلك النظريات ما يلي

: نظـرية الطاقـة الــزائدة - 1 – 5البذل غـري اهلـادف (( بأنه عن فكرته عن اللعب" فريد ريك شيلد " لقد عرب الفيلسوف األملاين

ت عديدة ، ولكنها ال الكائنات البشرية قد توصلت إىل قدرا وهذه النظرية تشري إىل أن)) للطاقة الزائدة تستخدم كلها يف وقت واحد ، وكنتيجة لذلك يوجد لدى اإلنسان قوة كاملة لفترات طويلـة ، أثنـاء فترات الكمون هذه تتراكم الطاقة يف مراكز األعصاب السليمة النشطة ويزداد تراكمها حىت تصـل إىل

. الستنفاذ هذه الطاقة الزائدة املتراكمة درجة يتحتم فيها وجود منفذ ، واللعب وسيلة مناسبة وممتازة : نظــرية التــرويج - 2 – 5

القيمة التروجيية للعب ، حيث تفترض نظريته أن الفرد حيتاج للعب كوسيلة " جوتس موتس " يوضح الستعادة نشاط اجلسم وحيويته بعد ساعات العمل اهدة ويعمل على إزالة التوتر العصيب ، واإلجهـاد

15. عقلي والقلق النفسي ال :نظــرية املــرياث - 3 – 5

جزء ال يتجزأ من مرياث كل فرد فاأللعاب تنتقـل أن اللعب واأللعاب "ستانلي هول " يؤكد . من جيل إىل جيل ، واأللعاب احلديثة ما هي إال صورة متطورة لتلك األلعاب القدمية

: نظــرية الغــريزة - 4 - 5أن لدي الفرد اجتاها غريزيا حنو النشاط يف فترات عديدة من مراحـل حياتـه " جروس " يفيد

مـن التكـوين العـام واللعب ظاهرة طبيعية للنمو والتطور بال ختطيط وال هدف معني ، ويعترب جـزءا .لإلنسان

: رية التـواصل االجتمـاعي ـنظ - 5 – 5

أن الكائن البشري يلتقط أمناط النشاط اليت جيدها سائدة يف جمتمعـه وبيئتـه تشري هذه النظرية إىل ولدلك نرى أن لكل دولة لعبتها املفضلة اليت تشتهر ا ، ففي مصر جند أن كرة القدم هي اللعبة السائدة ،

.صارعة الثريان ويف اهلند اهلوكي ، ويف الواليات املتحدة البيسبول ، ويف اجنلترا الكريكيت ، ويف إسبانيا م :نظــرية التـعبري الـذايت - 6- 5

22املرجع نفسه ، ص 15

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

أن اإلنسان خملوق نشط إىل أن تكوينه الفسيولوجي التشرحيي يقيد من نشاطه " ماسون " يؤكد كما أن لياقته البدنية تؤثر يف أنواع األنشطة اليت يستطيع ممارستها وتدفعه ميوله النفسية اليت هي نتيجـة

16. يولوجية اجتاهاته وعاداته إىل ممارسة أمناط معينة من اللعب حاجاته الفس : دور اللعـب فـي تكـوين األطفـال - 6

عرب العب الطفل يعـرب عـن أفكـاره ويرضـي ) العب يكون الطفل ( " LEE - يل" يقول تنويع يف اللعب املعطى للطفل احتياجاته الداخلية ، ويعترب اللعب وسيلة حمددة للتطوير الشامل للطفل عرب ال

.قصد حتسني وتسهيل املهارة والتوافق حتسني التقنية يأيت تدرجييا عرب جمموع األلعاب اليت تعترب سهلة وتساعد الطفل علـى اخلضـوع

للقواعد والقوانني والعمل ا ، الشيء الذي جيعله يلعب حمترما زمالئه وخصومه وبذلك يكون قد حتلـى .الرياضية وروح اجلماعة بالروح

: اجلـانب االجتمــاعي - 1 – 6إن اللعب يساهم يف تنشئة الطفل اجتماعيا واتزاا عاطفيا وانفعاليا ، فالطفل يتعلم مـن خـالل

، ويؤدي اللعب دورا يف تكوين النظام خذ والعطاء واحترام حقوق اآلخريناللعب مع اآلخرين اإلثارة واأل . األخالقي

واجلانب االجتماعي لأللعاب هو اجلانب الذي يبحث عنه بكثرة يف النشاط الرياضي حبيث أنه ال ميكن اللعب مفردا ، هلذا الغرض الطفل مدعوا لالندماج يف جمموعة األطفال لكي يستطيع التعـبري مـع

يف مواجهة أهـم ) سنة(اجلماعة ولكي يوضع منذ حداثة عهده لف الزمالء ، ولكي يفضل لديه روحخمت 17. احلقائق اليت يتطلبها اللعب التعاوين

: اجلــانب النفســـي - 2 – 6الطفل كأي كائن حي يف عالقة تبادل مع حميطه ، إن اللعب يسمح للطفـل بـالتعلم التـدرجيي

لكي يكون أكثر عن طريق اللعب جتد للطفل وسيلة . والسيطرة على حميطه وكذا التحكم يف وجوده وحتفـز ) اجلرعة ( انتباها وأكرب تطوعا واستعدادا للعمل ، وكذلك فإن العمل يطور اجلدية ، اإلرادة ،

.الرؤية الفكرية ملعرفة قواعد اللعب واملفهوم والواجب والنسبية

الت اليت يقوم ـا إن احملللون النفسيون ينظرون إيل اللعب على أنه الطريق األمسى لفهم احملاو" ذات الطفل بالتوفيق بني اخلربات املتعارضة اليت مير ا إذ يكتشف الطفل الذي يعاين من مشكلة خاصـة

18" . عن نفسه وعن مشكلته عن طريق اللعب بشكل ال تعادله طريقة أخرى

32 -22املرجع نفسه ، ص : إلني وديع فرج 16 274، ص 1981تطوير النظريات واألفكار التربوية ، : عمر حممد التومي الشيباين 17 120، ص 1986ملعارف ، القاهرة ، ، دار ا 6علم النفس الرياضي ، ط : حممد حسن عالوة 18

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

فاللعب يعطي ويعكس احلياة النفسـية " P.MARDAGA –مارداكا " كما يقول (( للطفل حيث يعترب املسلك الوحيد الذي يتخذه الطفل من أجل التنفيس والتفريغ لكل الضغوط والشحنات

19)) .والغرائز الداخلية املكبوتة : اجلــانب احلـركي والنفسـي احلركـي - 3- 6

قدم منبـع إن التعليم وتلقني احلركات يف األلعاب اجلماعية يف اال احلركي والنفسي احلركي ي واليت هي دائما مطلوبة وملتمسة ومن هنا تأيت العالقة اليت ) حذاقة ، تنسيق ، توازن ( غين بالوضعيات

ميكن للعب تكوينها بوضع متارين صعبة اإلجناز وقليلة التحفيز ، تكون سهلة التنفيذ إذ ما عرضت علـى 20.اته شكل لعب ، حيث الطفل يظهر الكثري من الراحة والسهولة يف حرك

يهدف اللعب يف هذه املرحلة إىل حتسني خاصية التنسيق والتوازن ، وتنمية نـواحي التوافـق .واالنسجام وحتديد هادفية احلركات أي أن لكل حركة هدف ومنه املقدرة على التحكم يف احلركات

راح العاب تتسم باإليقاع يف كما للعب دور يف تنمية التفوق العضلي العصيب وذلك من خالل اقت احلركات بني األعضاء السفلية والعلوية ، كما ينمي اجلانب النفسي املعريف عن طريـق وضـع الطفـل وضعيات مشكلة ، حيث تسمح للطفل بالتأقلم مع الوضعية املوجود فيها ، من حيث السيطرة على حقل

لم مع الوضعية من خالل عملية حتركه يف احليـز ومنه تنمية اإلحساس املرئي ، كما يتأق) املكان (الرؤية وحماولة اللعب مع الزمالء وبذلك ينضج لديه مفهوم التوجيه يف الفضاء ، وكذلك مفهـوم األمكنـة أي يقدر املسافة بينه وبني الزميل واملسافة بينه وبني اخلصم وكيفية التعامل مع ذلك من خالل مترير الكـرة

) . روح اإلبداع (مهارة حركية أخرى عن طريق اخللفية واستقباهلا ، أو الكشف عن يف فترة البلوغ إمكانية السيطرة والتحكم يف النفس تكون ضعيفة ، السـلوك احلركـي أخـرق ،

.ونالحظ كذلك ظهور التكرر حلركات طفيلية وإشارات صغرية لعدم التنسيق التعليم وتطوير اخلصائص املتنوعة كتنمية املهارة إن دور اللعب ميكن أن يدخل كعامل أساسي يف . واكتساب املهارات الفنية إيل غري ذلك من الصفات ) املظهر احلسي احلركي ( احلركية

: ـي ــاجلـانب البدن - 4 – 6

توجد فوائد عديدة تعود على البدن باإلجياب ، حيث يساعد على زيادة الوزن ومنو القـدرات ية للطفل هلذا يعترب اللعب ضروريا يف هذه املرحلة لتهيئة الطفل الستقبال األعمال ، واملهارات اليت العضل

تتطلبها املرحلة املقبلة إىل جانب هذا فالعب ينمي العضالت الكبرية والصغرى اليت متكن الطفل من القيام 21.النمو اجلسمي ببعض األعمال اليت تتطلب مهارة يدوية معينة وتتضح أمهية اللعب يف

الناصر أثر اللعب يف الروضة على التحصيل الدراسي لتالميذ السنة األوىل ، رسالة لنيل شهادة الليسانس ، حتت إشراف األستاذ ، بن التومي عبد : بن زيادة . م. موزاقة. ج 19 46، ص 1993.

52، ص 1984، سنة 66جملة التربية ، العدد 20 47، ص 1983تربية الطفل قبل املدرسة ، عامل الكتب ، القاهرة ، : سعد مرسي أمحد وكوثر كوجك 21

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

: ـي ــاجلـانب األخالق - 5 – 6ينمي القيم واملشاعر األخالقية عند الطفل حبيث يوصل الطفل على التحكم علـى تصـرفاته إذا

كانت مقبولة حسب املعايري األخالقية واالجتماعية واليت ترعرع عليها وكذا نالحظ أن األطفـال عنـد ، وأثناء اللعب يرفضون أدين غش للقيام بذلك الدور ويلزمون بعضهم الـبعض قيامهم بدور من األدوار 22.لالستجابة لقواعد اللعبة

:ـلي اجلانب العقـــ - 6 – 6واليت تعتـرب انعكاسـا إن اللعب ينمي القدرة العقلية على اإلبداع اليت تنشأ أساسا من التقييد

ون فإم حياولون نسخ الواقع نسخا ميكانيكيا وإمنا يـدخلون فيـه لواقع الطفل ، فاألطفال حينما يلعباإلدراك والذاكرة والتصورات واإلرادة لذلك فإن الطفل يستطيع الوصول إىل كل شيء من خالل اللعب وذا يتحقق لدينا بأن اللعب عبارة عن استخدام للمعارف ووسيلة لتحقيقها وطريق لنمو قدرات الطفل

.ية ، فلكي يلعب الطفل وقواه املعرف : ي اجلانب العالجـــ - 7 – 6

العالج باللعب من طرق اهلامة يف عالج األطفال املضطربني نفسيا حيث تتاح للمعـاجل فرصـة "فرويد " مالحظة الطفل أثناء اللعب ويتسىن له ضبط وتوجيه سلوكه وقد استخدم هذه الطريقة كل من

فال كبديل مباشر للتداعي اللفظي احلر املستعمل لدى الراشدين وذلك لصعوبة واتبعها يف عالج األطأن ما يفعله الطفل يف اللعب يرمز إىل املخاوف والصراعات اليت ال " كالين " التعبري لدي األطفال وتري

23.تكون على وعي ا : اب أنواع األلعـــ - 7

: ئيسية وهي تنقسم األلعـــاب إىل ثالثة أنواع ر )) البسيطة (( ـاب الصغرية األلع - ـاب التمهيدية ـاأللع - ـاب الفرق عـــأل -- )) البسيطة : (( اب الصغرية األلعـــ -7-1

. سنتطــرق إليها فيـــما بـــعد : ـاب التمهيدية األلعـ -7-2

167، ص 1987سيكولوجية اللعب ، ترمجة حسن عيسى ، عامل املعرفة ، الكويت ، : سوزانا ميلر 22 164، ص 1980الثقافة واإلرشاد القومي ، دمشق ، مدخل إىل علم النفس ، ترمجة بدر الدين عامر ، منشورات وزارة : ألو بلنيسكايا 23

األلعاب الشبه رياضيةاللعب و ......................................................: الفصل األول

الصغرية حيث يتم فيها تطبيق املهارات احلركية تعترب األلعاب التمهيدية مرحلة متقدمة لأللعاب لعبة : املكتسبة من األلعاب الصغرية بصورا البسيطة إىل مهارات حركية تعد الالعب أللعاب الفرق مثل

.كرة السلة ، والكرة الطائرة ، وكرة اليد وكرة القدم وغريها من األلعاب ما من األلعاب الصغرية كما تتشابه قوانينها مع قـوانني واأللعاب التمهيدية هي ألعاب أكثر تنظي

.ألعاب الفرق حلد كبري وتستلزم قدرات حركية وعقلية على مستوى أعلى من األلعاب الصغرية وتتميز األلعاب التمهيدية عن ألعاب الفرق يف أنه ميكن ممارستها يف مالعب أقل مساحة وفيها

ن الالعبني املسموح م يف ألعاب الفرق كما أا تعترب جماال مناسبا ألن يشبع فرصة الشتراك عدد أكرب مفيه كل فرد ميله إىل اللعب وحتقيق ذاته اخلاصة إذا كان ليس له القدرات احلركية املناسبة للممارسة ألعاب

تبطـة باملهـارات الفرق وميكن التدرج فيها من البسيط إىل األكثر تعقيدا ، كما ميكن تطبيق القواعد املراحلركية األساسية تدرجييا ، وتعمل األلعاب التمهيدية على اكتشاف قدرات واستعدادات الطفل ملمارسة

. ألعاب الفرق : ـرق ألعـــاب الفـ -7-3

ألعاب الفرق هي األلعاب اليت ختضع للقوانني الدولية وهلا نظم وقواعد ثابتة متفق عليها دوليا هذه األلعاب إىل حاالت لعب ومالعب ذات مقياس حمدد ومتارس بأدوات هلا قياسات وأوزان وحتتاج

ثابتة وتنظم هلا دورات رياضية على املسـتوى الـدويل والعـاملي ويظهـر فيهـا التنـافس الـدائم .ه األلعاب بني دول العامل واهتمام كل دولة بتكوين فرقها القومية اليت متثلها يف هذ

ــرد ــة للف ــارات احلركي ــي بامله ــى الرق ــا تســاعد عل ــرق بأ ــاب الف ــز ألع وتتميوتنمي روح املنافسة الصحيحة والقوية وتساعد الفرد على التفكري وسرعة التعرف واختاذ القرار السليم ،

االجتماعيـة والتكيـف االجتمـاعي وهـي اهلـدف النـهائي كما أا تعترب جماال لتنمية العالقات الذي نسعى لتحقيقه من خالل األلعاب الصغرية واأللعاب التمهيدية ، وتعترب وسيلة تربوية هامة ، لشغل

.الوقت احلر : تصنيف ألعاب الفرق -7-3-1

: ا إىل ما يأيت تصنف ألعاب الفرق وفقا للخصائص املميزة هل .كرة القدم ، كرة اليد ، كرة املاء : األلعاب اجلماعية اليت يسمح فيها باالحتكاك اجلسمي مثل -، وهـوكي كرة السلة، كرة الشبكة: االحتكاك اجلسمي مثل األلعاب اجلماعية اليت ال يسمح فيها ب -

.امليدان كرة الطـائرة ، وكـرة : األلعاب اجلماعية لضرب الكرة وإعادا باستخدام اليد مثـــــل -

.القبضة األلعاب الفردية والزوجية لضرب الكرة وإعادا باستخدام أداة مثل التنس ، وتنس الطاولة ، وكـرة -

.الريش ، واإلسكواش

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

كـرة القاعـدة ، : م أداة مثــــل األلعاب اجلماعية اليت تضرب فيها الكرة أو ترمى باستخدا - .البيسبول ، الكريكيت ، والالكروس

24.اجلولف ، والبلياردو : األلعاب الفردية اليت تضرب فيها الكرة بعصي خاصة مثــــل - : ـب وظائــف اللع - 8

من الوظائف املعروفة عن اللعب هي أن الطفل يستطيع التعرف على وجـوده ، باإلضـافة إىل ستيعاب القواعد االجتماعية واخللقية واللعب جيعل األطفال حيتكون يبعضهم ، وذلك ألـم يسـرقون ا

اكتشاف العالقات اإلنسانية ويوافقون على اخلضوع لقواعد اموعة ومن بني هـذه األلعـاب توجـد ن بني أكرب الوظائف وماأللعاب الرياضية اليت هلا أمهية كبرية يف تطوير القدرات النفسية واحلركية للطفل

:جند : ة تكويــن الذكاء فــوظي -8-1

توجد عالقة طبيعية بني نشاط اجلسم وتطوير الذكاء ، احلركة تؤدي إىل املالحظة ، واملالحظة 25. تترجم إىل كالم ، والكالم يتطلب فكر

: ــل ب عند الطفـاألهـمية التـربوية للعـ – 9كثري من العلماء وضعوا اللعب كمنهاج للطفولة املبكرة ملا لـه مـن أمهيـة ودور كـبري إن ال

عن أمهية اللعـب بالنسـبة للطفـل ال ميكـن " شاتو " يف تكوين شخصية الطفل مستقبال ، فيقول عاهـد خيمـة علـيهم تصور طفولة بدون ضحك ولعب ، فإذا فرضنا أن أطفالنـا يف املـدارس وامل

السكوت وانقطع عنهم الصراخ والضحك والكـالم ، أصـبحنا فاقـدين لعـامل الطفولـة ولعـامل 26. الشباب

حول أمهية اللعب بالنسبة للطفل هناك أيضا من العلمـاء مـن أيـدوه " شاتوا " فانطالقا من رأي مهية ، فاملوسوعة التربوية تؤكد أن األلعاب التربوية تساهم يف اكتساب املعارف وتطوير وحاولوا أبراز هذه األأن اللعب ليس سوى وسيلة من الوسائل التربوية كما نبه إىل أن األلعاب " داك رايل " القدرات العقلية وبني

التربوية وسيلة حلامسة تأيت نتائج ذات ألعاب مستقبلية ال ميكـن تعليمية وزمنها حمدد ختص الطفولة وإذا استغل جبدية املرحلة ا

27. تعويضهــــا : خـالصة

30 – 26خربات يف األلعاب للصغار والكبار ، املرجع السابق ، ص : إلني وديع فرج 24ص ، 2002بالعيد بيطار ، دور األلعاب الشبه رياضية يف تنمية العمل اجلماعي لدى التالميذ ، رسالة لنيل شهادة الليسانس ، حتت إشراف : خريف رقيق ، أوشيخ كرميو 258

2 . Decvoly Et Monchamp : Initiation à l'activité Intellectuelle Et Motrice Par Les Joux éducatifs. Delachause. Niestle 7éme Edit Paris 1978 . P 233 3 .Jean piegt : La Formation Du Sumba le Chez L'enflent de la chausse – Nistle 6éme Edit 1972 . P92

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

يعتبـر اللعب من أهم وسائل تكـوين شخصية الطفل ، فهـو أول واسطة بينـه وبني بيئــته وبـه يعبـر عن احتيـاجاته فالطفل يف مراحل عمـره األوىل له وسيلة وحيـدة يتصل ـا مبا حـوله وحـىت

عرب ـا عن مـا خيتلج يف صـدره وتتمثل هـذه الوسيلة يف اللعب ، حيث نـراه يقـوم حبركات أنـه يبيده وجسمه أثنـا ء الطفولة وتـدعى باللعب العفوي ، وحيـن ينمـو الطفل ويدخل يف طور الدـراسة

رام الغيــر فإن املربون يوجهونه عن طـريق اللعب التـربوي يف سبيل بنـاء بعض الصفات احلميدة كاحتاخل وقـد لوحظ يف اآلونة األخيـرة وبتطـور البحث العلمي أن اللعب يعترب كأجنع طريقـة ...االنضباط

لعالج بعض االضطرابات النفسية لألطفـال ودجمهم يف اتمـع ، لذا أصبح للعب قيمة فعـالة يف تكـوين مبالقاته ألقرانه يقومون بنسج سرورهم وفـرحهم الطفل وتوجيه العملية التربوية والدفع النحو السليم للطفل و

وهده األلعاب إما أن تكون مجاعية تريب لديهم روح املعاونة واالنضباط أو فرديـة تـربز .بواسطة األلعاب . قدرات الطفل الشخصية و إمكانية االعتماد على النفس والشجاعة و حب املنافسة

: األلعــاب الشبه ريــاضية

: متهيـــد تعترب األلعـاب الشبه ريـاضية قـاعدة األلعـاب ، فمن خـالهلا ميكـن الوصـول بالطفل إىل

.تعـلم اللعبة اجلمـاعية أو الفـردية بصفتهـا العـامة وتـدرج األلعـاب يف احلصص التدريبية لعـدة أسبـاب منهـا التحفيـز ، وذلك قصـد وضـع

يف " روح اإلبـداع " بإعطـاء أجوبة خـاصة به عن طريق اخللفيـة الطـفل يف وضعيـات تسمـح لهجـو من االنبساط والترفيـه ، إضافة إىل عـامل التحضيـر الذي يــرمي إىل إكســاب الطفــل الصفـات البدنية وكيفيـة إجنـاز املهارات احلـركية ، وكذا نقـل التجـارب واملعـارف التكتيكية من

.الرياضية األخـرى أجـل ممارسة األلعـاب تعريف األلعاب الشبه رياضية و أمهيتهـا بالنسبة لالعبني : إىل كل من الفصلولقـد تطرقنـا يف هذا

إضافة إىل عملية تقسيم األلعاب الشبه رياضية وفقا للخصائص املميزة موعات اللعب وخصائص هذه

املرحلـة –املرحلـة التحضيــرية : اضية يف كل من األلعاب كمـا تنـاولنا أهداف األلعاب الشبه رياملرحلة النهـائية ، مث تطرقنـا إىل كيفيـة تصنيف األلعاب الشبه رياضيــة ويف األخيــر –الرئيسيـة

. عـرضنا بعض املالحظات اخلاصـة باأللعاب الشبه رياضية : األلعاب الشبه رياضيةريف تعــ -1

اضية هي جمموعة من احلركات أو الفعاليات املرحية والترفيهية مهمتـها تطـوير األلعاب الشبه ري القدرات البدنية والعقلية بطريقة نشيطة ومرحية ، فاأللعاب الشبه رياضية هي نشاط خاص بالطفل ويأخذ عدة

اللعب و األلعاب الشبه رياضية ......................................................: الفصل األول

تطـوير أشكال حسب العمر وهو مركز على امليول املأخوذة من النشاط كليا حبيث يعترب احملرك الرئيسـي ل شخصية الطفل

وغالبا ما تسري األلعاب الشبه رياضية بطابع تنافسي دون احلاجة أو اللجوء إىل قواعد تنافسية رمسية من بينـها . ة عية بصفة عامـمدة اللعب وعدد الالعبني وامللعب وطبيعة الوسائل املستعملة يف الرياضات اجلما

لعاب الشبه رياضية غري مستعملة يف التعاريف العاملية بل تسـتعمل لإلشارة أن املصطلح أو كلمة األ يف األلعاب الصغرية أو األلعاب احلركية كمفردات لكوا مستمدة من خيال األطفال ومستوحاة من تقاليـد

: وعادات الشعوب وتستعمل األلعاب الشبه رياضية من أجل : التحفيز -1-1

ك دون التحفز لذلك جيب إدخال مثري إلثارة الفكر لكي يدخل يف احلركة حبيث أنه ليس هناك سلو فالتحفيز ميثل العامل الرئيسي الذي به ينمي الفكر ، والتركيز واالنتباه والترفيه والراحة يف املنافسة كي يستطيع

لتحفيـز لـدي جيب التأثري على ا داغوجيةيالطفل إعطاء أفضل ما لديه من روح اإلبداع يف كل األوضاع الب : الطفل وذلك من خالل عدة عوامل

.عوامل مرتبطة بالتلميذ منها حب التنفيذ وكذلك استعمال متطلبات احلركة • .عوامل مرتبطة بالنشاط يف حد ذاته كتنوع الوضعيات املتتابعة واإلحساس باالستقاللية • : عوامل مرتبطة بشخصية املريب ومنها •

.احترام شخصية الطفل - . وسط أمن ومثري يف نفس الوقت إجياد -

: ـــري التحضــ -1-2يكون اللعب على أشكال خمتلفة حسب العمر ويكون مركز على امليول املكتسبة عن طريق املمارسة

ويعترب اللعب احملرك األساسي لتطور القدرات البدنية والعقلية ، والنفسية واالجتماعية يف الرياضات واملمارسة الكلية واملداومة تكون مقيدة ، لكن هذه اإلجراءات تتخذ قصد متيز األلعاب اخلاصة بالطفل اليت هلا داللـة

28. ومعاين خمتلفة : ية ــاب الشبه رياضـأمهية األلع -2

: تكتسي األلعاب الشبه رياضية أمهية كبرية وتتجلى فيما يلـــــــي .ر اجلانب البدين للطفل تعترب وسيلة أساسية يف تطوي - .تنمي روح التعاون والتفاعل االجتماعي -

. 192، املرجع السابق ، ص سوزانا ميلر 28

.هي مبثابة متهيد أللعاب الفرق من خالل تنمية املهارات احلركية األساسية املختلفة - .تضفي على درس التربية البدنية والرياضية جوا من املرح والتسلية -

: ـية تقسيم األلعــاب الشبه رياضـ -3سب إلني وديع فرج يف كتابه خربات يف األلعاب للصغار والكبار أن األلعاب الشـبه رياضـية ح

: تنقسم وفقا للخصائص املميزة موعات اللعب إىل ما يلــــــــي .ألعاب املساكة - .ألعاب الكرة - .ألعاب الفصل - .ألعاب التتابع - .ألعاب اختبار الذات - 29. ألعاب مائية -

: ـاب الشبه رياضــية عـخصائص األل -4 : تتميز األلعاب الشبه رياضية بعدة خصائص منها

.األلعاب الشبه رياضية ال تتطلب وسائل وإمكانيات متعددة ومعقدة • .تكون األلعاب الشبه رياضية حمددة بقواعد صحيحة وسهلة الفهم •تفظ بأكرب عدد من األطفال أثنـاء جيب أن حتتوي األلعاب الشبه رياضية على جمهود بدين وعقلي حي •

. األداء .نتيجة التنافس ال تعتمد على الصدف • .جيب أن تكون حمفزة خاصة املتعلقة بفكر الطفل •جيب أن تسمح مبجهود بدين متنوع لكامل اجلسم ، وكذلك توزيع متوازن للجهد البدين وكذا وقت •

30. للراحة ، وأيضا املتطلبات التنسيقية واملعرفية

:أهداف األلعاب الشبه رياضية -5إن الستعمال األلعاب الشبه رياضية يف درس التربية البدنية دور يف عملية الـتعلم احلركـي

وكذلك إضفاء طابع احليوية واملتعة على درس التربية البدنية والرياضية ، ولكن استعمال األلعاب الشبه : صة لديه أهداف ثانوية أخري نوردها فيما يلـــــي رياضية يف كل جزء من أجزاء احل

: رية لة التحضيــرحامل -5-1

. 26املرجع السابق ، ص ، إلني وديع فرج 29 1 .Rachid Aoudia : Les Jeux Pré sportifs Dans La Formation En Hand – Ball Sous La Direction De P .Konstanty .I.E.P.S. Juni 1986. P5.

: تستعمل األلعاب يف هذه املرحلة خلدمة غرضني أساسني ومهــا القيام بعمليات اإلمحاء لتحضري اجلسم لتقبل اجلهد خالل طول احلصة ، واهلدف التايل هو تنشيط : أوال

.فيز الطلبة على القيام مبجهود بدين وعقلي دائما يف صياغ عملية الترقية احلصة قصد حت : ـية املرحـلة الرئيسـ -5-2

وتستعمل األلعاب يف هذه املرحلة لتعزيز وتدعيم عملية التعلم وذلك باقتراح ألعـاب ختـدم تنافسي تنمي فيه مجيع الصفات هدف احلصة ، حبيث تسمح باكتساب املهارات احلركية والتقنية يف وسط

.البدنية والعقلية : ـية املرحـلة النهائــ -5-3

وتستعمل األلعاب الشبه رياضية يف املرحلة النهائية خلدمة هدفني أساسـني ويتمثـل األول يف ميذ يف نشاطعملية االسترخاء البدين بعد أداء جهد بدين مرتفع ، أما اهلدف الثاين فيتمثل يف ترك التال

أو إذا كـان الربنـامج )) جهد بدين كبري (( دائم يف حالة عدم احتواء املرحلة الرئيسية على محل كبري ، 31. املدرسي يسمح بذلك أي عدم وجود حصة دراسية بعد حصة التربية البدنية والرياضية

: ـية تصنيف األلعـاب الشبه رياض -6حيث صـنفها إىل أربعـة " اندري دمييابــر " رياضية يعود إىل إن تصنيف األلعاب الشبه جمموعات

: ـة ألعاب جـد نشيطــ -6-1 .م بدوام اللعب يف حد ذاتهوهي اليت تتطلب جهد بدين مركب ومتوافق بني كل الالعبني وهذا اجلهد يدو

: ـة ألعــاب نشيطـ -6-2ايل ، يقتصر على فريق واحد يف الوقت الذي يكون فيه الفريق يكون اجلهد يف هذه األلعاب ع

. الثاين يف راحة نسبية ، مع أخذ قسط حقيقي وفعال من اللعب : ة ألعـاب ذات شدة ضعيفــ -6-3

وتنصف هنا كل األلعاب أين يكون فيها اجلهد البدين بشكل عام فردي وال ميثل يف الوقت إال املدة اإلمجالية للحصة وحيمل إىل مالحظة أنه يف حالة ما إذا استعملت ألعاب هذه اموعة جزء ضئيل من

. تكون بعدد قليل من األطفال : ـية قيفـألعـــاب تروحيية تث -6-4

والتثقيـف والعقلي مما ينتج عنه الترويح تتميز هذه األلعاب باجلهد الضعيف وإثارة اجلهد الذهين .32

31 . Chachoua Brahim .Meseausi .Braham .Bentaha Sid-Ahmed : Mémoire .Etude Comparative De Deux Méthodes D' entérinements Sous La Direction De Mr. Lalaui .F .Juin 1991-1992 . P38.

: ية الحظـات خاصة باأللعـاب الشبه رياضـم -7 : تساعد هذه األلعاب التعلم ضمن خمتلف األنشطة وخاصة الرياضات اجلماعية ومن جهة أخرى تسمح .باشتراك عدد من األطفال يف حالة نقص الوسائل • .كرات ذات أشكال وأوزان خمتلفة : باستغالل الوسائل البسيطة مثل •على املريب أن يبحث وينوع يف اختيـار األلعـاب : عاب الشبه رياضية كمثــال نقدم بعض األل

: باحترام املبادئ التاليــــة .القيام باختيار دقيق يناسب حتقيق األهداف املسطرة - 33.جتنب تكرار الذي يعرض إمهال التعليم وامليل إىل التنشيط -

: الصــة خــاخلاصة باأللعاب الشبه رياضـية مـن تعريـف وتبيـان دورهـا بعد تطرقنا ألهم اجلوانب

وأمهيتها ميكننا أن نقول بأن األلعاب الشبه رياضية تعد أحد األنشـطة اهلامـة يف جمـال التربيـة البدنية والرياضية املناسبة جلميع األعمال ولكال اجلنسني على السـواء ، وهـي أحـد املقومـات

الرئيسية ألي برنامج تدرييب ويفضلها الكثريون ألا قريبة من طبيعـة الفـرد وميولـه باإلضـافة إىل دورها اهلام يف النمو احلركي والعقلي واالنفعـايل واالجتمـاعي ، وهـذه األلعـاب إمـا أن

ة واالنضباط أو فرديـة تـربز قـدرات الطفـل الشخصـية تكون مجاعية تريب لديهم روح املعاون .وإمكانية االعتماد على النفس والشجاعة وحب املنافسة

. 22ص . دورة جوان .ماعية ، حتت إشراف األستاذ عما رنة مسعودأمهية األلعاب الشبه رياضية لأللعاب الرياضية اجل: بوغدة نواري ، عمارة نور الدين آخرون 32 . 1996منهاج التربية البدنية والرياضية التعليم الثانوي ، ديوان الوطين للمطبوعات املدرسية ، جوان ، 33

Ô ×äßa@ Ô éßa@ k „b¶a@ @@ @

متهيد )احلاسة احلركية ( اإلحساس احلركي - 1

)النفس احلركي ( اجلانب احلسي احلركي -2 اجلهاز العصيب -3 حساس باجلسمأجهزة اإل -4 القدرات احلســية -5 العمليات األسـاسية أثنـاء أداء األنشطة احلسية احلركية -6

خالصة

: د متهيـــولقـد تطرقنـا يف املبحث الثـاين إىل اجلانب احلسـي احلركـي للطفــل يف مرحلـة

تعـريف كل مـن اإلحسـاس : حث حيث سوف نذكـر يف هذا املب" 12 – 9" الطفـولة املتأخرة احلركي واجلانب احلسـي احلركي ، مع ذكـر األجهـزة املتدخلة يف عمليـة اإلحسـاس كاجلهــاز العصيب بأجزائـه وغريه من أجهـزة اإلحساس باجلسم ، كما نعـرض أهم القـدرات احلسية ، والعمليات

.األساسية أثنـاء أداء األنشطـة احلسيـة احلـركية ):احلاسة احلركية ( اإلحساس احلركي - 1

إىل إثبات وجود حاسة داخلية هامة ، وهي اليت تقوم بتحليل " PAWLOW " لقد توصل العامل األفعال احلركية إىل أجزاء واليت عن طريقها يتم الشكل النهائي للحركة املتعلمة ، وقد أطلقوا على هذه احلاسة

.اجلديدة باحلاسة احلركية ويقولون أن هذه احلاسة ختتلف عن احلواس األخرى ، فهي ختربنا عن وضع وشكل األعضـاء املختلفـة

.املشتركة يف احلركة بوضوح ودقة كبرية باإلضافة إىل عمليات الشد اليت حتدث بالعضالت عند أداء حركة ماعور الداخلي ا ، وهـذا الشـعور وعن طريق احلاسة احلركية أصبح بإمكاننا القيام بتجربة احلركة والش

الداخلي الذي ميكننا دائما من تصحيح حركتنا بصورة دقيقة ، وجيب أن نعلم أن احلاسة احلركية تتطور مـع ( الفرد الرياضي جنبا إىل جنب مع منوه العادي ، وهي كبقية احلواس ختتلف يف منوها من فرد إىل آخر فمـثال

كبرية جدا لإلحساس احلركي وبصورة عامة فان اإلحساس احلركي يلعـب لديهم قابلية ) العبو األكروبات دورا هاما ورئيسيا يف سرعة تعلم احلركات الرياضية اجلديدة ، وخاصة إذا متيز اإلحساس بالدقـة ذلـك أن

اإلحساس احلركي يعد احلجر الرئيسي للبناء احلركي العام باإلضافة إىل احلواس األخرى واليت يطلق عليها "Kestommi Kow "34(جامعات احلركات امللتقطة( .

، واإلحساس من خالل استثارة ) النغم العضلي ( اإلحساس العضلي الذايت : يتضمن اإلحساس احلركي ، واإلحساس من خالل استثارة املسـتقبالت ) الشد العضلي ، أو إخراج القوة ( املستقبالت احلسية لألوتار

. )35()موضع أجزاء اجلسم بالنسبة لبعضها البعض والتغري املكاين للجسم ( احلسية لسطح املفاصل ) :النفس احلركي ( اجلانب احلسي احلركي - 2

أنشطة جمال النفس احلركي بأا تلك األنشطة اليت تتضـمن بشـكل أويل SINGER 1980حدد االستجابة البدنية ، أي أنه اال الذي والقيام حبركات موجهة توجيها حمددا حبيث تعتمد بشكل أو بآخر على

يهتم حبركات اجلسم وكيفية تطويرها والتحكم فيها ، ويتضمن هذا اال فئاة أو أنواع من السلوك ترتبط مع .بعضها بعالقات ارتباط متبادلة جتعلها غري مستقلة استقالال تاما

. 96 – 95، ص 2002لثقافة للنشر ،عمان األردن ،، الدار العلمية للنشر ودار ا 1،ط"النمو البدين والتعلم احلركي : " مروان عبد ايد إبراهيم - 34 . 250، دليل املعلم واملدرب والالعب ، منشأة املعارف ، اإلسكندرية ، ص " الكرة الطائرة : " الني وديع فرج - 35

املهارات اليدوية واملهارات الكبرية والقدرة على تناول وتشري أنواع هذا اال املهاري احلركي إىل األدوات واألجهزة واستخدامها والقدرة على القيام بأمناط حركية تتطلب التوافق احلركي والنفسي والعصيب ،

هذه احلقيقة ، BELL 1970واحلقيقة أن العقل واجلسم ال ميكن الفصل بينهما يف نشاط اإلنسان، ويؤكد ) املخ والنخاع الشـوكي ( عمال النفس حركية تتضمن استخدام كل من اجلهاز املركزي العصيب فبني أن األ

. )36(واجلهاز العصيب اخلارجي املتعلق بسطح اجلسم والعضالت :اجلهاز العصيب - 3 :تعريفه - 1 – 3

نظيم مجيع العمليات هو اجلهاز الذي يتحكم يف مجيع أجهزة جسم اإلنسان وحركاته وسكناته لضبط وت احليوية حىت تسري بدقة وانتظام ، سواء كانت هذه العمليات واحلركات إرادية أو غري إرادية ، فإا كلها ترجع يف تنظيمها وتكييفها إىل اجلهاز العصيب يف اإلنسان ، ووحدة تركيب اجلهاز العصيب هـي اخلليـة العصـبية

كبرية وسط الربوتوالزم ، ويتفرع من جسم اخلليـة فـروع وتتكون من جسم وهو بيضاوي الشكل به نواة كثرية ختتلف يف عددها حسب الوحدة العصبية اليت تدخل فيها اخللية فهي تستقبل وتنقل اإلحساسات العصبية

. )37(إىل اخلليةجابة االست ومن خواص الربوتوالزم احلي االستقبال والتوصيل ملختلف اإلحساسات حىت يستطيع اإلنسان

وظيفته لفروع يسمى القطب احملوري وتتمثلويوجد لكل خلية فرع واحد هو أكرب هذه ا للتغريات اخلارجية :فيما يلي

.يقوم بنقل اإلحساسات يف سطح اجلسم إىل املخ وتسمى األعصاب احلسية . )38(ألعصاب احلركيةيقوم بنقل التنبيهات يف املراكز الرئيسية باملخ والنخاع الشوكي إىل العضالت وتسمى با

:تكوين اجلهاز العصيب -3-2 :نظرا الختالف وظائف اجلهاز العصيب وتنوعها ميكن تقسيم اجلهاز العصيب اىل

.اجلهاز العصيب املركزي .اجلهاز العصيب الطريف . اجلهاز العصيب الذايت

:اجلهاز العصيب املركزي -3-2-1

من املخ الذي ميأل جتويف اجلمجمة والنخاع الشوكي املوجود داخـل العمـود يتكون اجلهاز العصيب .الفقري ، ويعترب اجلهاز العصيب املركزي مركز إصدار األوامر لكافة أجزاء اجلسم

. 27ص ، املرجع السابق ، حممد حسن عالوي ، حممد نصر الدين رضوان - 36 . 77، دار الفكر العريب ، القاهرة ، ص " الرياضة واألداء احلركي بيولوجيا : " اء الدين سالمة - 37 . 77ص . املرجع نفسه - 38

:و يقوم مبجموعة من الوظائف احليوية اهلامة وتشمل : املخ * قبل املعلومات املختلفة من خالل اخلاليا احلسية و تنظيم معظم أنشطة اجلسم لكي تنتظم و تتكامل حيث يست

.يستجيب هلا بإرسال إشارات عصبية آمرة إىل خمتلف أعضاء اجلسم .يقوم املخ بوظيفة الشعور بالوقت و املكان و األشخاص و األشياء

.يعترب املخ مركز احلركات اإلرادية اليت يقوم ا اإلنسان بصفة عامة .االنفعاالت و الذكاء و التفكري و اإلدراك و التصوير املخ هو املسؤول عن

خطـط عمليات التعليم احلركـي ملهـارات و وبذلك ميك القول بأن املخ هو اجلهاز املسؤول على مجيع . )39(اللعبي ولكي يستطيع املخ أن يقوم بعملياته فإننا جيب أن نوضح الصورة اليت تنقلها اإلشارة احلسية إىل املخ لك

يتذكرها و يتعلمها اإلنسان ،و هذا يتطلب املقدمة خالل التعليم احلركي للمهارات أو اخلطط ، الشئ الـذي نريد أن نعلمه حبيث نستخدم أعضاء احلس املختلفة حىت تصل املخ صورة واضحة متكاملة يف أكثر من مصدر

بشرح املهارة املطلوبة ، حيـث يبـدأ حسي و لذلك يقوم املدرس بالشرح للمهارة فتنتقل من األذن إىل املخ بدوره يف إدراك املهارة و تصورها كما يساعد تقدمي النموذج يف توضيح الرؤيـة لشـكل األداء ،و بـذلك تستخدم حاسة النظر يف نقل املعلومات عن املهارة و مع جتربة أداء الالعب نفسه للمهارة ،تقوم املسـتقبالت

اصل بنقل املعلومات إىل املخ ، وهكذا فان التعلم احلركي يتحقق بصـورة احلسية بالعضالت و األوتار و املف .أفضل إذا ما مت توصيل املعلومات إىل املخ بأكثر من وسيلة حسية واحدة

:النخاع الشوكي ويقوم بوظيفة توصيل اإلشارات العصبية من واىل املخ باإلضافة إىل قيامه بالعمل مسـتقال يف حالـة الفعـل

.، وبذلك فالنخاع الشوكي هو املسؤول عن ردود األفعال املختلفة خالل مواقف اللعب االنعكاسي :اجلهاز العصيب الطريف -3-2-2ويتكون من األعصاب والضفائر اليت تربط بني األعصاب املصدرة واملوردة واجلهاز العصـيب املركـزي ،

األعصاب القادمة من املخ واألعصاب الشوكية ولذلك تقسم أعصابه إىل نوعني أحدمها األعصاب املخية وهي وهي األعصاب اليت خترج من النخاع الشوكي ومجيع هذه األعصاب خترج يف شكل أزواج تشمل األعصاب

. )40(احلسية واألعصاب احلركية :يفة اجلهاز العصيب املركزي ظو -3-2-3

. 131 -130، ص 1994، دار الفكر العريب ، " فيزيولوجيا التدريب يف كرة القدم : " أبو العالء أمحد عبد الفتاح ،إبراهيم شعالن - 39 . 133 -132 – 131ص . املرجع نفسه - 40

أو خاليا عصبية ، وتعرب اخلاليا العصبية ترتبط مجيع أعضاء احلس بنهايات سطحية أللياف عصبية مصدرة يف اجلهاز العصيب الفرعي إىل اجلهاز العصيب املركزي ، أما أعضاء االستجابة فترتبط بألياف عصبية لالستجابة

متر بدورها يف اجلهاز العصيب إىل العضالت والغدد ، وعند استثارة اخللية العصبية بصورة كافية إلثارة الليفـة فتقوم الليفة العضلية بأقصى استجابة ممكنة ، وتتخذ الرسائل واملعلومات القادمة من البيئـة خـط العضلية ،

: السري التايل .متر املعلومات يف اخلاليا العصبية املستقبلة إىل اخلاليا العصبية املستجيبة بواسطة اجلهاز العصيب املركزي

عن طريق اجلهاز العصيب الفرعي) املخططة ( اهليكلية تنقل رسائل من اجلهاز العصيب املركزي إىل العضالتوالذي يتكون من جمموعة ألياف عصبية حسية صاعدة متتد من أعضاء احلس إىل اجلهاز العصـيب ) الطريف (

سي إىل العضالت والغـدد أمـا الرسـائل كاملركزي ، وجمموعة ألياف عصبية حركية هابطة يف االجتاه الع . ) 41(إىل العضالت املسيطرة على األعضاء الداخلية فتنتقل بواسطة اجلهاز العصيب املستقبلواملعلومات املنقولة

) : املستقل ( اجلهاز العصيب الذايت -3-2-4 .األلياف الشوكي وهذه اخلاليا تتكون منها يتكون من خاليا يف املخ املتوسط واملؤخري والنخاع

طر وينظم نشاط األحشاء الداخلية دون خضوعه لسيطرة اإلنسان وإرادتـه ، وهو اجلهاز الذي يسي فأليافه العصبية تغذي األحشاء الداخلية املختلفة والغدد وجدران األوعية الدموية والعضالت الالإرادية كلـها

.وكذلك عضلة القلـب سط واملخ املؤخري والنخاع الشوكي وخترج ألياف اجلهاز العصيب الذايت من جمموعة خاليا يف املخ املتو

وال تذهب مباشرة إىل اجلزء الذي تغذيه ولكن توجـد عقـدة عصـبية يف طريقهـا قبـل أن تصـل إىل )42(.العضلة الالإرادية

: أجهزة اإلحساس باجلسم - 4 : يشتمل جسم اإلنسان على مراكز املستقبالت التاليـــة

: كز املستقبالت اخلارجية مرا - 4-1: وهذه توجد يف طبقات اجللد السطحية والغائرة وتستجيب للتغريات اخلارجية يف البيئة مثـــل

.األحاسيس اجللدية كاآلالم واحلرارة والربودة :مراكز املستقبالت الداخلية - 2- 4

املستقبالت يف أماكن عميقة بأنسجة اجلسم وهي وهي اليت تتعلق بوضع اجلسم وحركته وتوجد تلك .مسؤولة عن إدراك حركة ووضع أعضاء اجلسم وتقدير شكل األداء ووزن األشياء وغري ذلك

. 496، ص 1995، دار الفر العريب ، القاهرة ، 1بسيكولوجية التربية البدنية والرياضية ، النظرية والتطبيق والتجريب ، ط: " حممود عبد الفتاح عنان - 41 . 82املرجع السابق ، ص : اء الدين سالمة 42

: وهذه املستقبالت الداخلية تستمل على أعضاء حسية توجد يف .أوتار العضالت وتسمى أجهزة جوجلي

. األلياف العضلية .ة من اجللد واألنسجة الرابطة الطبقات العميق .أربطة املفاصل

)43(. األنسجة الضامة داخل وحول العضالت : القدرات احلســية - 5املهارات املختلفـة ات دورا هاما يف تعلمالقدرات احلسية ألي فرد مرتبطة بأعضائه احلسية وتلعب املثري

.املثريات ضاء احلسية الكتشاف تلكاألعحيث جيب أن تؤدي تلك املثريات إىل زيادة نشاط واملثري هو التغري يف كمية الطاقة املؤثرة يف العضو احلسي ، ولدراسة ذلك يلزمنـا التعـرف علـى

.اكتشاف املثريات ، مقارنتها ، التعرف ، الكر ، اإلدراك ، التصور : االكتشاف -5-1

تعين حتديـد درجـة التركيـز الطبيعيـة ، الـيت علـى أساسـها القدرة على اكتشاف املثري يقرر الفرد شعوره بـاملثري أو عـدم شـعوره بـه ، وهـذا احلـد يعتـرب عتبـة إثـارة ثابتـة وهنـاك

غري تبعـا لنـوع املـثري وأيضـا عالقة بني اكتشاف املثري ودرجة تركيزه الطبيعية ، وهـذه العالقـة تـت ملستوى دافعية الفرد ونوع التعليمات اليت يتلقاها وعوامل أخـرى متعـددة ، وطبقـا لنظريـة اكتشـاف

املثري فإن كل تغـري يف الطاقـة الطبيعيـة للعضـو احلـي يترتـب عليـه إحـداث بعـض الـتغري يف .اجلسم

: املقــارنـــة -5-2 %2حتت ظروف رؤية جيدة يستطيع الشخص العادي مقارنة وإجياد فروق بسيطة يف إضاءة تصل

بني جمايل ضوء متجاورين ، كذلك تستطيع األذان اكتشاف ومقارنة تغري يف تردد مثريات متغرية يف الشـدة املتغريات يف مسـتوى ا مبعىن أن الشخص قادر على اكتشاف نسبة ثابتة منوهذا التغري يكون يف الغالب نسبي

)44( . املثري : التعـــرف -5-3

يسمى اللون األمحر أمحرا : هو مقدرة اإلنسان على التعرف على شيء معني معروف لديه ، فمثال املطلق ، واألحكام املطلقة تـتم وسـط واألخضر أخضرا ، وهذا النوع من التعرف هو ما يطلق عليه احلكم

. 92املرجع نفسه ، ص 43 . 93املرجع السابق ، ص : اء الدين سالمة 44

جمموعة من األحداث ، وهي ختتلف عن األحكام املقارنة ، ومن نتائج األحباث اليت أجريـت حـول هـذا :املوضوع أن

.اإلنسان يف مقدوره التعرف على املثريات ذات البعد الواحد .مثريات دون أخطاء 10إىل 5من : اإلنسان يستطيع أن يتعرف على

.ذه القدرات تتغري قليال بالتدريب ه .هناك بعض األفراد ميلكون قدرات أكرب من العاديني يف التعرف على األشياء

:التـذكـــر -5-4التذكر يعين إظهار الدالالت املختلفة على التأثر بشيء يف املاضي ، وقد يكون هذا التذكر تامــا

مدى تأثره ذا املوضوع ودوافعه : ر يف الفرد نفسه طبقا لعوامل كثرية منها أو ناقـصا ، وختتلف نسبة التذك .وغيـرهـا

: اس اإلحســ - 5 – 5وهو عملية عصبية نفسية النعكاس العوامل اخلارجية والداخلية اليت تؤثر يف اإلنسان تـأثريا مبـاشرا

للتعرف على األشياء ، فقد نستخدم العـني واألذن يف حواسه ، وحنن حنس مبـا يدور حولنا ونستخدم طرقاواألنف واجللد لنقل إحساسات البصر والسمع والشم واللمس ، وقد حيس اإلنسان بـأشياء تـأيت مــن

.داخـل جسمه سـواء من األجهـزة الداخليـة أو العضـالت اإلراديـة أو اجلهـاز املفصـلي : اإلدراك -6 -5

إلحساسـات مث حتديد الشيء وتفسريه ، واإلدراك هو عملية التأثري على األعضاء احلسية هو تفسري ا مبؤثرات معينة ، ويقوم الفرد بإعطاء تفسري هلا والتعـرف عليهـا ، ويتوقـف تفسيــر الفــرد هلـذه

املؤثـرات على نـوع املؤثرات نفسهـا ، وعلى الفرد نفسه تبــعا الجتــاهات وخـربات وقيــم ذكريات الفرد ودوافعه وغيـرها ، ومـن العـوامل اليت تــؤثر علـى الفــرد يف إدراك األشيــاء و

.املختلفـة : التصــور -7 - 5

هو انعكاس األشياء اليت سبق للفرد إدراكها واليت أثرت عليه ، وعادة يكـون التــصور أقــل يف تميز بعدم الثبات ، والتغـري مـن وقـت ألخـر ، درجـة الوضـوح عن اإلدراك ، كما أن التصـور ي

ويلعـب التصـور دورا يف حياة الفرد إذ بدونـه يصبـح الفـرد مرتبطا فقط باألشياء املدركـة ، كمـا ختتلف أنـواع هذا التصـور ، حيث ميكن أن يكون التصـور بصـريا أو مسعيا أو حركيا ، وحنن يف جمال

اء املهـارات احلـركية املختلفـة نالحـظ زيـادة يف نشـاط األعضــاء التربية الرياضية وعند تعلم وأد كلها سواء األعضـاء احلسية أو األعضاء احلركية ، كما أن تعـلم أي مهـارة رياضية جديدة ميـر يف

وهي االكتشـاف واملقارنــة والتعــرف والتذكــر . سلسلة من اإلحساسـات اليت سبـق ذكرها ) 45(. تصور واإلحساس واإلدراك وال

: العمليات األسـاسية أثنـاء أداء األنشطة احلسية احلركية - 6الدليل املسبـب للحركة وهذا املثيـر قد يكون مثريا خارجيـا مثل الصوت : حدوث املثيـر - 1- 6

الصادر عن طلقة البدء أثنـاء مسابقات العدو ، وقد يكون مثيـرا داخليـا مثل املـثريات الناشـئة عـن )46(. إلحسـاس بأوضاع اجلسم يف الوقوف أو عند رفع ثقل عن األرض ا

: االستقبـال احلسي - 2- 6حيث تعمل أعضاء احلـس واملستقبالت على استقبال املثيـرات سواء الداخلية أو اخلارجية ويـتم

ملهـم التأكـد علـى أن نقل املعلومات القادمة من البيئة اخلارجية عن طريق األعصـاب احلسيـة ، ومن اأعضاء احلـس املستقبلة لتلك املثريات املتباينـة بالتأكيد تشكــل بدايـة ردود أفعــال لالسـتجابات

. )47(.....النوعية ، حيث أن كـل مستقبـل يتخصص يف نوع واحد من املثريات : اإلدراك احلسـي - 3 – 6

رة أعضـاء احلـس املختلفة ولكنه يتـأثر أيضـا بعوامل أخرى حيدث اإلدراك احلسي نتيجة الستثا يف الفرد ، وتتـكون تلك العوامل نتيجة مرور الفرد خبربات معينة طوال حياتـه ، فعمليـة اإلدراك عمليـة عقلية وانفعالية وحسية معقدة ، حيث يـدخل فيهـا الشعور والتخيـل والتـذكر ، كما أ،هــا تتـأثر

دوافعه واجتاهاته وخبـراته ، فهي العملية اليت بواسطتـها يصبــح الفــرد عــاملا بعـادات الفرد وباملوضوعات اخلـارجية مبا فيهـا من عـالقات أو مبا متتـاز به من صفـات ، فاإلدراك إذا عبـارة عـن

)48( .اإلحساس مضاف إليه معـاين احملسوسات : حدوث العمليـات الداخلية املـركزية - 4 – 6وهـي عمليـات تتضمن التنظيـم والتنسيق بني العديـد من املثيــرات ووضـعها يف هيئـة

.استجابات حركية تتناسب مع املثريات : حدوث احلـركات العضلـية - 5 – 6

مرجحـة اجلسم والذراع لضـرب الكـرة أو : مما يـؤدي إىل إنتـاج منـط حركي خاص مثل .إىل غري ذلك من أشكـال األداء احلـركي أو البـدين .......العدو البدء يف

. 95، 94، ص املرجع نفسه 45 . 28املرجع السابق ، ص : حممد نصر الدين رضوان . حممد حسن عالوي 46 . 495املرجع السابق ، ص : حممود عبد الفتاح عنان 47 . 152علم النفس الفسيولوجي ، دراسة يف تفسري السلوك اإلنساين ، ص : سامي عبد القوي علي 48

وتكون اخلطوة األخيـرة يف هذه العملية التغذية الرجعية وتتم باحلصـول على معلومات عنــد كـل -مرحـلة من املـراحل السابقـة وتفيـد هذه املعلومـات يف تعديـل مكونـات األداء املختلفة لتجعلـها

. يــة أكثـر فعــال :وميكن التعبري عن العمليات السابقة بالشكل التايل

ـــركزية ـــات امل ــية العملي ــتقبالت احلس ــثريات املس امل

املخرجات العضلية

)االستجابة ) ( التوصيـل ( الداخليـة ) االستقبال (

التغــذية الــرجعيــة : خـــالصة

إن اجلـانب احلسي احلركي يعتبـر اجلانب البـالغ أمهيــة يف األداء احلــركي عنــد ارة دون حدوث عمليات أولية متمثلة يف االستقبال احلسـي للمـثريات ـالريـاضي فال ميكن أداء أي مه

، مث اإلدراك وحـدوث العمليــات الداخليــة ) البيئـة ( جية ، واخلـار) جسم اإلنسان ( الداخليـة ومن هنـا نستنتـج أن اجلــانب . املركـزية ويف األخيـر االستجابة احلركية نتيجـة عمل العضالت

احلسي احلـركي مـا هو إال نتـاج عمليات نفسية عصبية حركيـة تعتمد فـي جمملهـا علـى قاعـدة .ـة السابقـة والقـدرات العقلية للفـــرد هـامة هي اخلبـرات احلركي

العضـالت احلهاز العصيب املركزي أعضـاء احلس منـط احلركة البيئة

:ملخص الدراسة سنة" 12 – 9" كرة اليد ناشئياأللعاب الشبه رياضية يف تنمية اجلانب احلسي احلركي لدى مدى امهية :عنوان الدراسة :هدف الدراسة

ب يف حياة الطفل ، ودورها يف تنمية خمتلف جوانب يكمن هدف حبثنا هذا يف إبراز الوظيفة الفعالة اليت تلعبها األلعا . منوه خاصة اجلانب العقلي واحلركي النفسي

.سنة" 12 – 9" كرة اليد ناشئيهل لأللعاب الشبه رياضية دور يف تنمية اجلانب احلسي احلركي لدى :مشكلة الدراسة : وميكن حتديد مشكل البحث يف التساؤلني التالني

.الدور الذي تلعبه األلعاب الشبه رياضية يف حتسني السلوك احلسي لدي الطفل ؟ ما * .ما مدى مسامهة األلعاب الشبه رياضية يف الوصول إىل األداء احلركي اجليـد لدى الطفل ؟ *

. 12 – 9يد كرة ال ناشيئيلأللعـاب الشبه رياضية دور يف تنمـية اجلـانب احلسي احلـركي لدي :فرضيات الدراسة .األلعاب الشبه رياضية هلا دور إجيايب يف حتسني السلوك احلسي للطفل * .تساهم األلعاب الشبه رياضية يف الوصول بالطفل إىل األداء اجليـد للحركة*

: إجراءات الدراسة امليدانية .لى مستوى والية بسكرةع مدربـا لكرة اليد 15ومت اختيار العينة بشكل عشوائي ومتثلت يف :العينـة

إىل 2017 أفريـل 16والية بسكرة يف الفترة املمتدة ما بني الدراسة امليدانية على مستوى أجريت :اال الزمين واملكاين . 2017 ماي11غاية

.املنهج الوصفي املسحي وذلك ملالئمته لطبيعة البحث املراد عمله أو القيام به اعتمدنا على :املنهـج قد مت إتباع تقنية االستبيان اليت تعترب من أجنع الطرق للحصول علـى معلومـات حـول ف :ألدوات املستعملة يف الدراسة ا

.موضوع أو مشكلة أو موقف أثبتت الدراسة أن اللعب الشبه رياضي له دور اجيايب يف حتسيـن السلوك احلسي للطفل كمـا :النتـائج املتوصل إليهـا

خبـرات حركية أولية تساهم يف سرعة استيعاب املهارات احلركية وذلك بتنمية عملية اإلحساس والعمل يعمل على تكوين على اكتساب القدرات البدنية والصفات احلركية مما يؤدي إىل حتسني األداء احلركي ، وللوصول إىل هذه النتيجـة كان من

ني السلوك وتنمية بعض املهارات احلركية للطفل من أجـل األداء األلعاب الشبه الرياضية يف حتسمدى أمهية الضروري معرفة : احلركي اجليد ، وهذا ما يثبت صحة الفرضيتني القائلتني

. األلعاب الشبه رياضية هلا دور إجيايب يف حتسني السلوك احلسي للطفل* .تساهم األلعاب الشبه رياضية يف الوصول بالطفل إىل األداء اجليـد للحركة *

: استخالصات واقتراحات .ضرورة استعمال األلعاب الشبه رياضية يف احلصص التدريبية - .إدراك أمهيـة األلعـاب الشبـه ريـاضية يف حيـاة الطفـل وتنميـة شخصيتـه وقـدراته احلـركية - .ضرورة مراعاة ظروف تطبيق األلعاب خالل احلصة التدريبية - .الشبه رياضية حسب هدف كل حصة مراعاة اختيار أنواع األلعاب - .ضرورة مراعاة توافق وتالؤم األلعاب الشبه رياضية مع سن األطفال - ضـرورة العمـل على تـوفيـر األمن والسـالمة أثنـاء إجـراء األلعـاب -

ÒäÅdn½a@ ڤϖđ¤a@ Ú‹yäflI9M12@ HÜÓ ¤a@ Òä×@ ø @ Ú ‰ç

@ @¸ ÎcZ@ÒäÅdn½a@ ڤϖđ¤a@ Ú‹yäflI9M12@ HÚ ‰ç@ @

متهيد خصائص ومسات النمو يف مرحلة الطفولة املتأخرة -1 )سنة 12 - 9(الفروق الفرديةبني األطفال يف السن -2 )سنة 12 – 9(مميزات وخصائص األطفال يف مرحلةما بني -3 حاجات األطفال النفسية -4 سنة)12 – 9(بعض مشكالت مرحلة الطفولة املتأخرة -5 أسباب االنطواء -6

@خالصة @bÓ„bqZ@ÜÓ¤a@ Òä×@ @

متهيد نبذة تارخيية عن كرة اليد -1 تعريف كرة اليد -2 خصوصيات كرة اليد -3 أمهية رياضة كرة اليد -4 قانون لعبة كرة اليد -5 تصنيفات األنشطة الرياضيةمكانة كرة اليد يف -6 خصائص العب كرة اليد -7 دور وأهــميةاأللعـاب الشـبه رياضـيةيف كـرةاليـد-8 األبعـاد التـربوية لكـرة اليــد -9

خالصة

كرة يف مرحلة الطفولة املتأخرة .............................................. : لثـالث الفصل االيد

:مرحلة الطفولة املتأخرة متهــيد

إن الكـائن البشري ميـر مبراحـل خمتلفة تتميـز خبصائص جسمية وسيكـولوجية وفيزيولوجية وعقلية خمتلفة ، فاإلنسان ينتقـل من الطفولة إىل الشباب إىل الكهـولة إىل الشيخـوخة ، وكل هذه املراحل

ـا أننا ندرس مرحلة معينة من املراحـل اليت ميـر ا اإلنسـان اليت تنـاسب هلا مميزات خـاصة ا ، ومبفلهـذا سوف نتطـرق إىل دراسة " 12 – 9" عينـة موضوعنـا أال وهـي مرحـلة الطفولة املتأخـرة

اخلصـائص والسمات اليت مير ا الكائن البشري يف هذه السن باإلضـافة إىل مميـزات مرحلـة الطفولـة ات الطفل النفسية وبعض املشكـالت اليت يتعرض هلا الطفل يف مرحلة الطفولة املتأخرة ، كما سوف وحـاج

. نعـرض يف هذا املبحث األسباب اليت أدت بالطفل إىل االنطـواء والعزلة عن بقية األطفال اآلخرين : خصائص ومسات النمو يف مرحلة الطفولة املتأخرة -1 :و اجلسمي النم -1-1يسري النمو اجلسمي يف هذه املرحلة بطريقة بطيئة ومنتظمة باملقارنة مع مراحل النمو األخرى ، وال

سن البلوغ ، وتنمو العضالت الكبرية وتزداد املهارات احلركية إىلأن يصل الطفل إىلحتدث تغريات مفاجئة العضالت الكبرية والكثري إىلى ممارسة أعماله واأللعاب اليت حتتاج املتصلة ا اتزانا واتقانا مما يساعد الطفل عل

.العضلي والعصيب التآزرمن ، مما يكون له أثر آخرنوع لكما تلعب البيئة وثقافة اتمع دورا كبريا يف تفصيل ألعاب حركية معينة

. )1(يف تنمية مهاراته احلركيةجيب على املريب أن يوليها عنايته واهتمامه ليقوم بدوره يف توجيه النمو من األموروهناك جمموعة

.املواتية الكتساب املهارات احلركية املناسبة هلذه املرحلة فالضر واجلسمي ورعايته ويئة زنة ، ويف واملتوا املتكاملةمبفهوم الوجبة الغذائية وللمريب دور يف تقدمي املعارف واملعلومات فيما يتعلق

.تنمية االجتاهات والعادات املتصلة بالتغذية وبالنظافة الشخصية وصحة البيئة ال اآلخرتنازل كميات كبرية من األغذية بعضها مناسب وبعضها إىلفأطفال هذه املرحلة مييلون

. )2(حيتوي على عناصر غذائية ذات قيمة لنمو اجلسم :الفروق الفردية -1-1-1تبدو الفروق الفردية واضحة ، فجميع األطفال ال ينمون بنفس الطريقة أو بنفس املعدالت ، فبعضهم

تنوع األمناط اجلسمية العامة إىليف الوزن مبا يؤدي اآلخرينمو بدرجة أكرب نسبيا يف الطول والبعض . )3( )قصري، طويل(أو ) طويل، حنيف(مثل

.43، ص 1985لفكر العريب ،القاهرة ، ،دار ا" إدارة الصف املدرسي : "حممد عبد الرزاق شفق . د - 1 . 43املرجع نفسه ، ص - 2 . 265حامد عبد السالم زهران ، املرجع السابق ، ص . د - 3

:النمو العقلي املعريف -1-2، مبعىن أن اإلجرائييطلق جان بياجيه على تفكري الطفل يف مرحلة الطفولة املتأخرة مصطلح التفكري

مرحلة ما قبل العمليات إىلويصل هذا الطفل التفكري املنطقي للطفل يف هذه املرحلة مبنيا على العمليات العقلية تفكري منطقي ولكنه ) 12 -7( مرحلة العمليات العيانية السنة السابعة وتفكري يف إىلومتتد من السنة الثانية

.تصور مرتبط بتصور األشياء أو األشياء نفسها الطفل يف املرحلة الرابعة واألخرية من مرحلة النمو إىلهذا النوع األخري من التفكري يصل إن

املرحلة القيام ا بفضل ما حققته من منو العقلي ، وخيص بياجيه العمليات العقلية اليت يستطيع طفل هذه : املعرفية يف املرحلة السابقة بالعمليات التالية

.نقطة البداية يف عملية التفكري إىلالقدرة على العودة - 4= 2+2: كان إذا: مثال

2= 2-4: اذن 6= 2×3: مثال آخر

.وهكذا كلها وحدات عشرية - 40-30- 20-10: القدرة على تنظيم أو تصنيف األشياء يف فئات مثل مطالب النمو " روبرت فيجرست "وخلص .اكتساب املهارات األساسية يف القراءة والكتابة واحلساب - .تعلم الدور االجتماعي املالئم للطفل - .تنمية املفاهيم األساسية للحياة اليومية - .تنمية القيم واملعايري األخالقية - . )4(ل الذايتاكتساب االستقال -

التفكري ارد ، حيث يستخدم املفاهيم إىلهذه املرحلة منو الذكاء وينتقل فيها الطفل يستمر يف األشياء إدراكواملدركات، أي يصبح تفكريه واقعيا ويتحكم يف العمليات العقلية دون املنطقية واملنطقية مع

نة ينمو لديه التفكري االستداليل، أي تظهر س 12الكميات ، مث مع سن وبوصفها والقدرة على تقدير األقيسة استخدام إىلواستقراءا وتطورا ، أي ظهور التفكري التركييب الذي يؤدي به فكرية أكثر استنتاجا أشكااللديه

. )5(الواقع مث بعد ذلك تنمو لديه بالتدريج القدرة على االبتكاراملناهج الكتشاف احلسي النمو -1-3 يتحسن يف إذالزمن، إدراكاحلسي وخاصة اإلدراكحيث يتطور و احلواس يكتمل يف هذه املرحلة ،يكاد من

الزمن والشعور إدراك، ويالحظ أن املدلوالت الزمنية والتتابع الزمين لألحداث التارخيية إدراكهذه املرحلة

.49املرجع السابق ، ص : حممد عبد الرزاق شفق . د - 4 .30، ص 2004ر والتوزيع ،، اخلنساء للش" النمو من الطفولة إىل املراهقة :"زيان سعيد .عبد الرمحان الوايف ، د. د - 5

ة وعن الرشد والشيخوخة ، فشعور الطفل بالعام الدراسي مبدى فتراته خيتلف يف الطفولة بصفة عامة عن املراهق يستغرق مدى أطول من شعور طالب اجلامعة ، ويشعر الراشد والشيخ أن الزمن يويل مسرعا ، ويف هذه

وتزداد دقة السمع وميز الطفل األنغام املوسيقية بدقة . املرحلة أيضا مييز الطفل بدقة أكثر بني األوزان املختلفة . لك من اللحن البسيط إىل املعقد ويتطور ذ

الدراسي بالعام مبدى فتراته خيتلف يف الطفولة بصفة عامة عن املراهقة وعن الرشد والشيخوخة ، فشعور الطفل ويف هذه طالب اجلامعة ، ويشعر الراشد والشيخ أن الزمن يويل مسرعا ، يستغرق مدى أطول من شعور

وتزداد دقة السمع وميز الطفل األنغام املوسيقية بدقة .ر بني األوزان املختلفةاملرحلة أيضا مييز الطفل بدقة أكث .ويتطور ذلك من اللحن البسيط إىل املعقد

بدقة ) قراءة أو عمل يدوي ( ويزول طول البصر ويستطيع الطفل ممارسة األشياء القريبة من بصره .دة أطول من ذي قبل حأكثر وا

. )6( ، وهذا عامل هم من عوامل املهارة اليدوية 12حىت سن بإطراءاسة العضلية حلوتتحسن ا :النمو احلركي -1-4

.يطرد النمو احلركي ، ويالحظ أن الطفل يف هذه املرحلة ال يكل ولكنه ميلقة ، هذه املرحلة تعترب مرحلة النشاط احلركي الواضح وتشاهد فيها زيادة واضحة يف القوة والطا

مستمرة وتكون احلركة أسرع وأكثر قوة ويستطيع الطفل ةبال حركفالطفل ال يستطيع أن يضل ساكنا ويالحظ اللعب مثل اجلري واملطاردة وركوب الدراجة ذات العجلتني والعلوم التحكم فيها بدرجة أفضل

املتدفقة لدى الطفل واليت اقة اليت تصرف الطالنشاط ألوانوالسباق واأللعاب الرياضية املنظمة وغري ذلك من لبعض اجلروح يتعرضمهارة وشجاعة أكثر من ذي قبل ، وأثناء النشاط احلركي املستمر للطفل قد إىلحتتاج

.الطفيفة وحيوية ومثابرة هو عملي فيبدو وكأن األطفال عمال صغار ممتلؤون نشاطا كل ما إىلومييل الطفل

.ود أن يشعر أنه يصنع شيئا لنفسهالعمل وي إىلومييل الطفل :العوامل املؤثرة فيه -1-4-1تؤثر البيئة الثقافية واجلغرافية اليت يعيش فيها الطفل يف نشاطه احلركي ، فرغم أن النشاط احلركي للطفل

االختالفات أن إاليف مجيع أحناء العامل متشابه باملعىن العام فهم مجيعا جيرون ويقفزون ويتسلقون ويلعبون ، أخرى ويظهر هذا بصفة خاصة يف أنواع إىلاالختالفات يف هذا النشاط من ثقافة الثقافية واجلغرافية تربز بعض

.األلعاب واملباريات

ويؤثر املستوى االجتماعي واالقتصادي ونوع املهنة يف األسرة يف نوع النشاط احلركي لألطفال ، فاللعبة سرة الفقرية ختتلف كما وكيفا عن اللعبة اليت تيسر لطفل األسرة الغنية وطفل األسرة اليت اليت يهتم ا طفل األ

...ا اهتمامات موسيقية خيتلف نشاطه احلركي عن نشاط طفل األسرة ذات االهتمامات امليكانيكية

. 269حامد عبد السالم زهران ، املرجع السابق ، ص - 6

)7(. وهكذا

: النمو االجتماعي -1-5نظرة جديدة اليت كانت (Childhood Joretey)يف كتابه " اريك اريكسون " يقدم لنا

قام " فرويد " مراحل كما فعل إىلسائدة يف عصره فبدال من اختاذ النمو اجلنسي حمورا لوصف وتقسيم النمو .أي من خالل تفاعل الشخصية باتمع اريسون بتتبع منو الطفل باملهام االجتماعية

.مراحل يف مخس منها يف الطفولة وثالثة أخرى يف سن البلوغ مثانية إىلويقسم اريكسون النمو : واملراحل اخلمسة هي

) .من امليالد ( مرحلة الشعور بالثقة واألمان مقابل عدم الثقة - ) .من الثالثة من العمر ( مرحلة الشعور باالستقالل مقابل الشك واخلجل - ) .من اخلامسة من العمر ( مرحلة الشعور بالثقة والتغلب عن الشعور بالذنب - ) .من الثامنة من العمر ( مرحلة اجلد واالجتهاد ومقاومة الشعور بالنقص - .)8() من الثانية عر من العمر ( مرحلة الشعور بالكيان واهلوية والتغلب على الشعور -

والتنافس والوالء يزداد تأثري مجاعة الرفاق ويون التفاعل االجتماعي مع األقران على أشده يشوبه التعاونمعظم وقت الطفل ، ويفتخر الطفل بعضويته االجتماعي والتماسك ويستغرق العمل اجلماعي والشاط

.يف مجاعة الرفاق ، ويسود اللعب اجلماعي واملباريات وقبوهلا له جنده يساير معايريها ويطيع قائدها ويرافق زيادة ولكي حيصل الطفل على رضا اجلماعة

. )9( مجاعة الرفاق تناقص تأثري الوالدين بالتدريجتأثري : النمو االنفعايل -1-6

السابقة ومن مظاهره أن الطفل حياول تعترب هذه املرحلة مرحلة هضم ومتثل اخلربات االنفعالية مرحلة االستقرار والثبات االنفعايل التخلص من الطفولة والشعور بأنه قد كرب ، وهذه تعترب

Emotional Stability . مرحلة الطفولة " ولذلك يطلق بعض الباحثني على هذه املرحلة اسم " . اهلادئة إذا االنفعاالت ، فمثال إفالتويالحظ ضبط االنفعاالت وحماولة السيطرة على النفس وعدم

.ل مقاطعةك شماديا ، بل يكون عدوانه لفظيا أو يفغضب الطفل فانه لن يتعدى على مثري الغضب

، وظهور تعبريات الوجه ظويكون التعبري عن الغضب باملقاومة السلبية مع التمتمة ببعض األلفا الذي يغار منه وحياط الطفل ببعض مصادر القلق والصراع ويون التعبري عن الغرية بالوشاية واإليقاع بالشخص

.ل وان كان الطفل خياف الظالم واللصوص ويستغرق يف أحالم اليقظة وتقل خماوف األطفا

267 - 268املرجع نفسه ، ص - 7 . 61، ص 1975، ديوان املطبوعات اجلامعية ، اجلزائر ، " دراسة سيكولوجية الطفل " حممد مصطفى زيدان . د - 8 . 276، ص حامد عبد السالم زهران ، املرجع السابق - 9

يؤثر بدوره القلق الذي إىلوقد يؤدي الشعور واخلوف بتهديد األمن والشعور بنقص الكفاية .) 10(للطفل يتأثريا سيئا على النمو الفيزيولوجي والعقلي والنمو االجتماع

:) سنة 12 - 9من ( الفروق الفردية بني األطفال يف السن -2جانب هذه إىلتتشابه فيها كثري من األطفال تتميز مرحلة الطفولة املتأخرة خبصائص عامة

: جند فروق فردية شاسعة بني أطفال هذه املرحلة وهي كما يلي اخلصائص العامة : الفروق اجلسمية -1- 2

ر ومنهم الطويل والقصري ومنهم فمنهم صحيح البدن سليم البنية ومنهم البنية سقيم املظه . السمني والنحيف ، وهذه الفروق جيب أن يراعيها املريب يف العملية التربوية

: الفروق امليزاجية -2- 2 ذا والوديع وهناك الطفل سريع االنفعال وهناك املنطوي على نفسه وهكفهناك الطفل اهلادئ

.ليت تناسبه يف التعليم هؤالء الطريقة ا ولكل من : الفروق العقلية - 2-3 وفق سرعته ومبا فهناك الطفل الذكي ومتوسط الذكاء والطفل الغيب وعلينا أن نسري مع الكل

.طرق التدريس يناسبه من : الفروق االجتماعية - 2-4 يعيش فيها مما هلا يف درجة ثقافة الوالدين ووسائل معيشتها فكل طفل وبيئته االجتماعية اليت

.)11(واجلوار وغري ذلك ، مما له تأثري على تفكري الطفل وثقافته وأمناطه السلوكية والعالقة باألهل ) : سنة 12 – 9( مميزات وخصائص األطفال يف مرحلة ما بني -3

األمر جيعل كانت بدنية أو عقلية أو نفسية فان هذا سواء هذه املرحلةإن أهم مميزات وخصائص :هلذه املرحلة ل األنشطة تقريبا واعل من أهم ما مميزاا هي من الضروري أن يشمل برنامج التربية البدنية

.سرعة االستجابة للمهارات التعليمية - .كثرة احلركة - .اخنفاض التركيز وقلة التوافق - .ة دون سن السابعة صعوبة تعليم نواحي فني -

.ليس هناك هدف معني للنشاط - .منو احلركات بإيقاع سريع - .القدرة على أداء احلركات ولكن بصورا املبسطة -

. 275املرجع نفسه ، ص - 10 . 36،ص 1992اجلزائر ، : م ج. ، د" نظريات وطرق التربية البدنية : " خدم عوض البسيوين . د - 11

أن الطفل يستطيع يف اية املرحلة تثبيت كثري من املهارات احلرية األساسية " ماتينيف " يعترب ركي باستخدام العضالت الكبرية يف الظهر والرجلني أكرب من كاملشي والوثب والقفز ويزيد النشاط احل

.العضالت الدقيقة يف اليدين واألصابع صيب تعلم املهارات احلرية ويتحسن لديه التوافق العضلي والع إىلويف اية هذه املرحلة مييل الطفل

.) 12( نسبيا بني اليدين والعينني وكذلك اإلحساس باالتزان :جات األطفال النفسية حا -4

.والرضا واالرتياح للكائن احلي اإلشباعحقق وجد إذاشيء ما ، إىلاحلاجة افتقار أو للحياة بأسلوب أفضل) فسيولوجيةحاجة ( الستقرار احلياة نفسها إماواحلاجة شيء ضروري

األكسجني ميوت الفرد يف ، فاحلاجة إىل األكسوجني ضرورية للحياة نفسها ، وبدون ) حاجة نفسية ( يصبح الفرد إشباعها، وبأسلوب أفضل وبدون إىل احلب واحملبة فهي ضرورية للحياة ةاحلال ، أما احلاج

.سعيا إلشباعها سيئ التوافق ، واحلاجات توجه سلوك الكائن وتنبع من حاجات الفرد ومدى إشباع هذه وتتوقف كثري من خصائص الشخصية على

.جات احلاأفضل إىلقدرتنا على مساعدته للوصول إىليضيف وإشباعهاوال شك أن فهم حاجات الطفل

وأهم احلاجات الفيزيولوجية للطفل احلاجة .مستوى للنمو النفسي ، والتوافق النفسي ، والصحة النفسية ح واألمراض والسموم ، والتوازن بني اجلرو ناملناسبة ،الوقاية م إىل اهلواء ، الغذاء ، املاء ، درجة احلرارة

. الراحة والنشاط احلاجات اجلمالية

حتقيق الذات إىلاحلاجة

املكانة والتقدير واحترام الذات إىلاحلاجة

اعلــاء والتفـة إىل احلب واالنتمـاحلاج

احلـــــــــاجة إىل األمــــــن

ةاحلـــــــاجات الفسيولوجيــــــــــــ

الترتيب اهلرمي للحاجات) : 1(شكل

. 24 -23،ص 1962، مكتبة االجلو مصرية ، القاهرة ،" سيكولوجية اللعب والتربية الرياضية : " ليلى يوسف - 12

هامة يف مرحلة احلضانة الفسيولوجيةومع منو الفرد تتدرج احلاجات النفسية صعودا ، فاحلاجات احلب تعترب حاجة جوهرية يف الطفولة إىلاألمن تعترب حاجة أساسية يف الطفولة املبكرة واحلاجة إىلواحلاجة

.حتقيق الذات وهي من حاجات الرشد إىلاحلاجة إىلصل املتأخرة ويستمر التدرج حىت ي )13(. ) 1أنظر الشكل ( : سنة ) 12 – 9( بعض مشكالت مرحلة الطفولة املتأخرة -5

:النفس ضبطعدم : أوال ا نالحظ ثورة الطفل يف هذه نفسه ولكن كثري م وضبط انفعاالتهمييل الطفل يف هذه املرحلة إىل التحكم يف

املرحلة على بعض األوضاع القائمة والقوانني الصارمة اليت يفرضها عليه الكبار من حوله مما جيعل الطفل وتزداد هذه احلالة سواء حتمية يتعمدها هؤالء . منفعال وثائرا غري قادر على التحكم يف مشاعره وضبطها

.سلوكه الحنناءوحتدي الطفل وحماولة إجباره على اخلضوع ملعلمني وا اآلباءالكبار من إخوة وأخوات أو يف :اهلروب من املدرسة : ثانــيا

تنتشر ظاهرة اهلروب من املدرسة بني عدد من التالميذ مرحلة الطفولة املتأخرة وقد يكون اهلروب من : املدرسة كلها أو بعض احلصص فيها وهنا أسباب عدة للهروب لعلى أمههـــا

عدم راحة التلميذ يف املدرسة - عدم إشباع املدرسة حلاجاته وميوله - .مع املدرسة وكرهه هلا انسجامهعدم - .كرهه لبعض املدرسني - . اهتمامهكرهه ملادة جافة ال تثري - .عدم إحساسه بقيمة املدرسة وما فيها -

جيعله يقارن : ء الطفل مصروفه مثال عطاوهناك أسباب أخرى يكون املرتل مسؤوال عن بعضها فعدم إ أهل الطفل اهتمامبينه وبني زمالئه فال مييل الذهاب إىل املدرسة ، وقد يرجع ذلك إىل رداءة مالبسه أو عدم

بذهابه مكان إلبعاده عنهم كي يرتاحون منه إىل غري ذلك من األسباب اليت جتعل الطفل يكره اعتبارهاإىل املدرسة أو

.رب منها املدرسة ويه : على النفس االنطواء: ثالثـــا

.295 - 294، املرجع السابق ، ص حامد عبد السالم زهران - 13

والسلبية بدل العدوان والفعالية والنشاط ، ووجه اخلطر هنا أن االنزواءقد يعمد الطفل هلذه املرحلة إىل طاعة االنطواء اعتبارقد ينال من البيئة اليت يعيش فيها القبول والتشجيع على االنطواءالطفل الذي يتسم بطابع

متلبيا يف هذه املرحلة من النمو يسهل عليها بعد ذلك أن ، لذلك فإن بذور هذا السلوك حينما جتد هلا امتثالويرجع أصال إىل سوء التكيف االنطوائيتنمو وتفصح عن نفسها يف شخصية غري سوية يف املستقبل ، والسلوك

.يف إشباع احلاجات النفسية للطفل يعيش فيها وعدم كفاية إمكانية البيئة اليتبني الطفل والبيئة : االنطواءأسباب - 6إىل عدة عوامل بعضها مرتيل والبعض األخر مدرسي فقد تكون ظروف املرتل سيئة حيث جيد يرجع

باألطفال خوفا عليه منهم ، فينشأ الطفل يف كلتا االحتكاكالطفل معاملة صارمة أو التدليل الزائد وحرمانه من إىل حالة االنطواء فاقد الثقة بنفسه وبذاته وبقدراته مرتويا غري متفاعل مع أصدقائه وقد يرجع سبب احلالتني

14. مرضية أو عاهة جسمية أو تشوهات جتعله حيس بالنقص مقارنة بزمالئه : الصة ــخ

الفيزيولوجية، وكذا ، ميكننا القول أن التغريات اخلصائص هلـذه املرحلة العمـرية بعد التطرق ألهم سيته واليت تنعكس بصورة واضحة يف املرفولوجية اليت تطرأ على خمتلف أجهزة الطفل هلا تأثري مباشر على نف

.سلوكه ا ميـر وحاجات فروق هناك جند ، كمافالطفل يتميز بقدرته على تعلم احلركات اجلديدة بسرعة

.الطفل يف مراحل منوه أن الطفل يستطيع يف اية هذه املرحلة تثبيت كثري من املهارات احلركية األساسية ) ما تيفيف ( يعترب

. العضالت الدقيقة يف اليدين واألصابع باستخدامكاملشي والوثب والقفز ويزيد النشاط احلركي لعضلي والعصيب نسبيا بني ويف اية هذه املرحلة مييل الطفل لتعلم املهارات احلركية ويتحسن لديه التوافق ا

يف سبواسطة املوسيقى البسيطة واجللووالعينني وكذلك اإلحساس باالتزان فيمكن القيام باألداء احلركي اليدين .إىل أكثر من نصف ساعة لمكان واحد ملدة تص

. 37، 36املرجع السابق ، ص : خدم العوض البسيوين . د 14

:كرة اليد : متهيد قت استحسانا وإقباال شديدين من األطفـال تعترب رياضة كرة اليد واحدة من األنشطة الرياضية اليت ال

بعض األلعـاب األخـرى فقـد والشباب من كال اجلنسني فرغم عمرها القصري نسبيا إذا ما قورنت بعمركما أن كرة اليد مبا تتضمنه من مهارات حركية متنوعة تتطلب من ممارسها امتالك العديـد تاستطاع

وبشكل خاص التوافق العضلي العصيب والرشاقة والقوة املميزة بالسـرعة من القدرات احلركية العامة واخلاصة .كما أا تتطلب امتالك قدرات عقلية ونفسية مضافة إىل مهارات وفنون اللعبة الفردية واجلماعية

: نبذة تارخيية عن كرة اليد -1 : يف العـــــامل -1-1

يف حنو القرون الوسطي أي خالل القرن الثالـث لقد أكد املؤرخون أن األلعاب بالكرة ظهرت مؤسس كرة اليد ) ( H.NIELSON) هوجلر نيلسون ( عشر والرابع عشر للميالد ويعد الدمنركي

ول بكرة ، بينما كان عنصر الرجال مشغ 1898احلديثة حيث أدخل اللعبة يف مدرسة خاصة لإلناث سنة 1906ون بفريقني كل فريق يظم سبعة العبني ويف سنة يف املشاركة تك) نيلسون ( القدم وحسب لعبة

حىت بدا تنظيم منافسات للذكور 1911متكن نيلسون من جدولة قوانني هلذه اللعبة ومن أن حلت سنة . 15يف هذه الرياضة

وقد كان للمجهودات اليت بذلتها الدول اإلسكندنافية الدور الكبري يف تطوير هذه الرياضة داخل .قاعة لكون الظروف املناخية كانت حتكم تأقلم قوانني هذه الرياضة داخل القاعة ال

مؤمتر الفدرالية الدولية أللعاب القوى جيتمع بالهاي ويعلن عن إنشـاء جلنـة 1926ويف سنة رة اليد مت ميالد الفدرالية الدولية لك 1928تتكفل بسن قوانني لعب دولية لكرة اليد ، وما إن حلت سنة

16. األوملبية دام مبناسبة األلعاب بأمستر) FIHA( هواة 1936يقضي يف إدخال كرة اليد ضمن برامج األلعاب األوملبية سنة 1934ويف سنة أجريت ألول مرة بطولة عاملية جتمع شباب يف كرة اليد وفازت ا أملانيا 1938ويف سنة اية احلرب العاملية الثانية ، أجريت أول مبارات دولية بني السويد والدمنارك بعد 1945ويف سنة

.أهداف 3مقابل 8وفازت ا السويد بأقيمت الدورة العاملية الثالثة لكرة اليد وعادت ألملانيا ، كما أقيمـت 1955 -1952أما يف سنة

.للفتيات البطولة العاملية الثانية 1956البطولة العاملية للشباب ويف العام املوايل

لكسمبورغ وهناك 14يف مدريد إسباين ويف 13انعقد على الترتيب مؤمتر 1972 – 1970ويف سنيت 17.طرأت بعض التعديالت على قانون لعبة كرة اليد

. 35، اجلزائر ، ص 1992مارس 18، 559جملة الوحدة الرياضية ، العدد 15

16 Brochure. Revue De Comite .Fédération D'organisation 4eme .CANS DE H . B .Alger,1986 P19

: ميالد وتطور كرة اليد يف اجلزائر -1-2وذلك مبراكز املنشطني أما اللعب بصفة رمسية 1942اليد اجلزائرية سنة لقد كانت البداية األوىل لكرة

وذلك بإحدى عشر العب أما نسبة اللعب بسبعة العبني فكان ضمن الدورات األوىل سنة 1946فكان سنة .حىت مت تنظيم أول بطولة جزائرية 1956وما إن حلت سنة 1953كان العدد قليل من املمارسني هلذا النوع مـن 1962 – 1930ونشري هنا إىل أن هذه املرحلة بني

.الرياضة وذلك بسبب حالة التميز اليت شهدا البالد خالل الفترة االستعمارية وقد ظهرت احلركة الرياضية يف اجلزائر حتت تأثري الصراع من أجل احلرية اليت رافقت الشعب قبـل

دورا معترب يف التنظيم والتربية البدنية وحتضري اجلماهري خاصة الشـباب الـذي الفترة االستعمارية واليت لعبت .يكون القوة احلية يف الوطن

كانت االنطالقة الثانية لكرة اليـد حيـث مت تعـني 1963ومباشرة بعد االستقالل وبالضبط سنة .رالية جزائرية لكرة اليد دف إنشاء أول فد) محناد عبد الرمحان وإمساعيل مداوي (

ويف تلك الفترة كانت بداية مشوار الفدرالية اجلزائرية لكرة اليد برئاسة السيد إمساعيل مداوي الـذي كان يف نفس الوقت رئيس رابطة اجلزائر العاصمة لكرة اليد أما أول الفرق اليت اخنرطت يف الفدراليـة فهـم

: كالتايل . L' OMSEبولوغني ) SAINT – EVGENE( فريق -

) R.U.A( فريق الراسينغ جلامعة اجلزائر - ) G.L.E.A(فريق اموعة الالئكية لطلبة اجلزائر العاصمة - ) HBCA( فريق نادي اجلزائر لكرة اليد - ) G.S.A( فريق غالية رياضة اجلزائر - .فريق من عني الطاية - فريق سبارتو وهران -

اخنرطت الفدرالية اجلزائرية يف الفدرالية العاملية واليت كانت تتكـون مـن ثالثـة 1963ما يف سنة أ ) .اجلزائر ، وهران ، قسنطينة ( رابطات فقط

كما حتصـل نفـس 1963يف سنة L OMSEأما أول بطولة جزائرية فكانت من نصيب فريق . 1984الفريق على نفس اللقب سنة

مت إنشاء الرابطة الرابعة واليت متثل اجلنوب ويف سبتمرب من نفس السنة املكتب الفدرايل 1968ويف سنة

يعلن تنظيم بطولة شبه وطنية ، حيث يتم فيها توزيع نوادي اجلزائر العاصمة إىل جمموعتني واحدة يف الشرق ط أما اجلنوب فكان غائبا حلداثة رياضـة واألخرى يف الغرب بينما البطولة الوطنية تظم الشرق والغرب والوس

.كرة اليد هلذه املنطقة

. 35، ص 1997املمارسة التطبيقية لكرة اليد ، دار الفكر العريب ، : مال عبد احلميد ك 17

أدخلـت 1977ويف سـنة 1901مت حل كل اجلمعيات اليت أنشأت إثرى قانون 1975ويف سنة .واليت تظم سبع مجعيات ) ASP( تعديالت رياضية إذ بدأت بطوالت اجلمعيات النخبوية

األحداث كوا عرفت ظهور ثالث بطوالت جهوية الوسـط والشـرق سنة غنية ب 1984وتعد سنة وكانت عدد بطاقات الالعبني آنذاك يصل 1989والغرب بينما نسجل هنا ظهور الرابطة اجلهوية لورقلة سنة

.بطاقة 20000موزعة على ثالثني رابطة أما اليوم فعدد بطاقات الالعبني يفوق 15000إىل على شكل بطولة إفريقية مث جددت العهد مع هـذه 1989ائر الدورة الثامنة سنة ولقد احتضنت اجلز

الرياضة بعد إحدى عشر سنة لتستضيف الدورة الرابعة عشر بطولة إفريقيا لألمم يف كرة اليد ، وذلك بقاعـة ر منتخبا يف الصنفني ذكـو 18وذلك حبضور ماال يقل على 2000ماي 8أفريل إىل 19حرشة إبتداءا من

18. وإناث : تعريف كرة اليد -2

تعترب كرة اليد من األلعاب الرياضية القدمية جتري بني فريقني يتألف كل منهما من سبعة العبني ومخسة 19. احتياطيني ، تتصف بسرعة األداء والتنفيذ ويشارك فيها عدد كبري من الرياضيني هلا قواعد وقوانني ثابتة

: خصوصيات كرة اليد -3مل تتوقف كرة اليد عن التطور من حيث اللعب وكفرع معترف به دوليا بل عرف هذا التخصص قفزة

كبرية إىل األمام بالنظر إىل عدد ممارسيه املرتفع بنسبة قليلة الشيء الذي عزز مكانتها كرياضـة مدرسـية أو . كتخصص رياضي على املستوي الوطين

ميارس فوق ميدان كبري أضحي بتقاليد عريقة يف السنوات األخـرية إىل أن هذا اللعب الرياضي كرة اليد املمارسة على ميدان صغري أو داخل القاعة فرضت نفسها تدرجييا ، فقد أصبحت بسـرعة كـبرية

.إحدى األلعاب الرياضية األكثر ممارسة من بني الرياضات األخرى رورها من امليادين الكبرية إىل امليادين الصغرية كان له أثر إجيايب يف فالتنقل الذي عرفته كرة اليد مب

.األوساط املدرسية باحتالهلا مكانة أكثر أمهية من التربية البدنية إن لعبة كرة اليد هي لعبة أنيقة وتقنية مع التناوب يف اهلجوم والدفاع هذا التخصص املرتكز على

.طلب تركيزا جيدا ودقيقا تت. حركات فورية ومتعددة

حسن التحكم التقين والتكتيكي يعد أيضا ضرورة لتحقيق أحسن النتائج ويسمح للشباب باللـهو 20. مجاعيا وتغريات عديدة يف الرمت

18 Planification Et Entraînement D'une Equipe De H. B . De Haute Performance .O.P .V . Alger .P 6.

. 371، ص املرجع السابق : إعداد مجيل نصيف 1920 Herst Kailer : Le Hand Ball De L'apprentissage A La Composition , Ed Vigot .Paris . 1989 . P 25.

: كذلك من خصوصيات كــرة اليـــد السرعة يف اهلجمات املضادة • .دقيقة من زمن املقابلة 60مستوى القدرات ملدة التحمل العام الضروري للحفاظ على ارتفاع • .القوة والسرعة للرمي والقذف • .االنتباه العام واخلاص حلسن دقة الرميات و التمريرات • 21.تعد كرة اليد رياضة متكاملة تتطلب جهدا طاقوي كبري • : أمهية رياضة كرة اليد - 4

اعية واليت هلا أمهية كبرية يف تكوين الفرد من جوانب تعترب رياضة كرة اليد من الرياضات اجلم اخل ، كما أـا ......عديدة كتكوينه بدنيا وحتسني الصفات البدنية كاملداومة والسرعة والقوة واملرونة

تسعى إىل تربية املمارس الرياضي هلا سلوكيات وذلك ببث روح التعاون داخل اموعة الواحدة وكذلك .واحترام القانون وتقبل الفوز أو اهلزمية املثابرة والكفاح

كما أن رياضة كرة اليد هلا دور كبري يف تكوين الشخصية حيث تنمي يف العبيهـا قـوة اإلرادة .والشجاعة والعزمية والتصميم واألمانة بوجه خاص

ى ، فإن الكثري من وتعد رياضة كرة اليد وسيلة مفضلة كرياضة تعويضية ألنواع الرياضات األخر .العيب ألعاب القوى ، فمثال حيرزون جناحا مرموقا يف كرة اليد

22. كما أن العيب كرة اليد يصلون إىل مستويات عالية بشكل ملحوظ يف ألعاب القوى ة على اإلملام وتعترب رياضة كرة اليد جماال خصبا لتنمية القدرات العقلية وذلك ملا تتطلبه يف ممارسيها من قدر

بقواعد اللعبة وخططها وطرق اللعب وهذه األبعاد تتطلب قدرات عقلية متعددة مثل االنتباه اإلدراك والفهـم 23. والتركيز والذكاء والتحصيل

كل هذه اإلجيابيات جتعل من هذه الرياضة ذات أمهية كبرية كغريها من الرياضات األخرى وعليه ال بد 24. املدربني أن حتضي باهتمام

: قانون لعبة كرة اليد -5 : امليــــدان -5-1

م عرض اخلطوط الكربى على اجلانب 20م طول و 40شكله مستطيل يضم مساحة تقدر ب

.املرمى اس واخلطوط الصغرى هي خطوط تسمى خبطوط التم : املـــــرمى -5-2

21 Clavs Bayer : Formation Des Joueurs , Ed Vigot , Paris . 1995 .P 8 .

. 22 – 20، ص 1978، دار الفكر العريب ، 2املدارس ، ط ة كرة اليد للناشئني وتالميذ: تيواندرت . جريد الجنريوف ، د.د 22 . 21، ص 1980القياس يف كرة اليد ، دار الفكر العريب ، : كمال عبد احلميد ، حممد صبحي حسنني . د 23 . 103، ص 1994، دار الفكر العريب ، 4كرة اليد للجميع ، ط : منري جرسي إبراهيم 24

متر العارضة والقائمني جيب أن يوضعا مـن 2أمتار وارتفاعه 3طوله يوضع وسط خط التهديف نفيس املادة اخلشبية ويكون التلوين بلونني خمتلفني يبدوان بوضوح كما يكون املرمى مزود بشـباك معلقـة

.بطريقة حتد من سرعة ارتداد الكرة املقذوفة : مسـاحة املــرمى -5-3

أمتار أمام املرمى بالتوازن مع خط املرمى ومستمر 6متر مسطر ملسافة 3م تكون حمدودة خبط مستقي عالمة ) مساحة املرمى ( متر ، اخلط الذي حيدد مساحة املرمى يسمى خط 6مع كل طرف بربع دائرة بقياس

متر من اجلانب اخلارجي 4سم طول توضع أمام مركز كل مرمى موازية مع هذه األخرية وعلى بعد 15من متر أمام املرمى واملستمرة مـع كـل 9متر و 3ط املرمى اخلط املتقطع للرمية احلرة معلم مبسافة تبعد ب خب

سم ،ونفس الشيء بالنسبة للفراغات الفاصلة 15طرف بربع دائرة صاعدة مبرمى خطوط ، اخلط تقاس بـ . سم 20بـ أمتار ، خط 7ي مع خط املرمى على بعد أمتار تشكل من خط واحد مسطر أمام املرمى مواز 7عالمة -

. متر 3الوسط يربط بني اخلطوط التماس يف منتصف الطول من كل ناحية بـ سم عرضا 5حتدد منطقة التبادل كل اخلطوط تنتمي للمساحة اليت حتددها ، ويبلغ قياسها 15عالمة -

.وجيب أن يتم وضعها بطريقة جد واضحة .سم 8املرمى يوضع بنفس طول الصواعد بني األعمدة خط - : الكـــــرة -5-4

تصنع بغالف من اجللد أو من مادة بالستيكية أحادية اللون وحتتوي بطبيعة احلال على هوائية من املطاط .وجيب أن تكون مستديرة وال جيب نفخها كثريا كما ال جيب أن يكون سطحها أملس والمع

475إىل 425" ووزا " سم 60إىل 58" جيب أن يبلغ قياس حميطها بـ للكبار الشباب " .غ 400 – 325" ووزا " سم 56إىل 54" ، للكبار الشابات جيب أن يبلغ قياس حميطها بـ " غ

:الالعبــــني - 5 - 5 بني منهم احلارس ميكنهم التواجد دفعـة سبعة الع( الفريق يتكون من اثين عشر العب منهم ايطاريني

، أما البقية فيكونون احتياطيني على كرسي االحتياط ال يقبل سوى االحتياطيني ) واحدة على أرضية امللعب .مندوبني رمسيني يف كرسي االحتياط سبعة و : مكانة كرة اليد يف تصنيفات األنشطة الرياضية -6

ية البدنية والرياضية وتشعبها ما أوجب ظهور عديد من طـرق التصـنيف لقد كان لتعدد أنشطة الترب CLASSIFICATION حيث عمد اخلرباء إىل إجياد تصنيفات خمتلفة كان هدف معضمها هو ،

حماولة احتواء معظم األنشطة الرياضية يف إطار تصنيف منطقي وفيما يلي نعرض أراء خمتلفة لبعض العلمـاء .يف األنشطة الرياضية ومكانة كرة اليد يف هذه التصنيفات وبعض الدول حول تصن

:لألنشطة الرياضية هو KODYMتصنيف كودمي .أنشطة رياضية تتضمن توافق اليد والعني - .أنشطة رياضية تتضمن التوافق الكلي للجسم - .أنشطة رياضية تتضمن الطاقة الكلية للجسم - .صابة أو املوت أنشطة رياضية تتضمن الحتمال اإل - .أنشطة رياضية تتضمن توقع حلركات الغري من األفراد -

لألنشـطة ) األلعاب اجلماعيـة ( كرة اليد ضمن النوع األول بوتشر . تشارلـز كما صنف الرياضية ويشري إىل أن األلعاب تعترب إحدى املقومات الرئيسية ألي برنامج للتربية البدنية ولذلك كان من

اجب مدرس التربية البدنية والرياضية أن يكون ملما إملاما تاما بكثري منها، ومن الضروري أ، يكون ملما وبأهم مالمح األلعاب املختلفة وقوانينها وطرق تنظيمها والفوائد اليت تعود علـى ممارسـيها واألجهـزة

قدرة على أداء منوذج جيـد والتسهيالت الالزمة هلا وطرق حث املمارسني كما جيب أن يكون متمتعا بال 25.ملهارات اللعبة ملا لذلك من فائدة كبرية على سرعة تعلم املمارسني

:خصائص العب كرة اليد -7ككل نوع من أنواع الرياضة يتميز العب كرة اليد بالعديد من اخلصائص اليت تتناسـب مـع طبيعـة

:يز ومن هذه اخلصائصالالعب وتساهم يف إعطاء فعالية اكرب ألداء حركي مم :اخلصائص املرفولوجية -7-1

إن أي لعبة سواء كانت لعبة فردية أو مجاعية تلعب فيها اخلصائص املرفولوجية دورا هامـا يف حتقيـق النتائج أو العكس وتتوقف عليها الكثري من النتائج أو العكس وتتوقف عليها الكثري من النتائج الفرق خاصـة

مر باملستوى العايل حبيث أصبح التركيز أكثر فأكثر على الرياضيني ذوي القامات الطويلة وكرة اليد إذا تعلق األمثلها مثل أي لعبة أخرى ختضع لنفس التوجه فالطول والوزن وطول الذراعني وحىت بعض املؤشرات األخرى

طول قامة معتربة ، كما يتميـز كـذلك بطـول هلا من االهتمام واألمهية فالعب كرة اليد يتميز ببنية قوية واألطراف وخاصة الذراعني وكذا كتف يد واسعة وسالميات أصابع طويلة نسبيا واليت تتناسب وطبيعة لعبـة

.كرة اليد : النمــط اجلسمانـي -أ-7-1

ل األطـراف إن النمط اجلسمي أو اجلسماين لالعب كرة اليد وهو النمط العضلي الذي يتميز بطـو خاصة الذراعني مع كرب كف اليد وطول سالميات األصابع مما يساعد على السيطرة علـى الكـرة وقـوة

العضالت تساهم يف إنتاج قوة التصويب وسرعة التمرير وألن كرة اليد تعتمد على نسبة معتربة مـن القـوة الـيت

26.هذا النوع من الرياضة توفرها العضالت فإن النمط العضلي هو أنسب ملثل

. 20 – 18، ص 2001لكتاب والنشر ، القاهرة ، مصر ، رباعية كرة اليد احلديثة ، مركز ا: كمال عبد احلميد ، حممد صبحي حسا نيني 25 25، ص 1978كرة اليد للناشئني وتالمذة املدارس ، دار الفكر العريب ، القاهرة ، : كمال عبد احلميد ، زينب فهي 26

: الطول : أوال -أ-7-1يعترب عامل أساسي ومهم وخاصة يف اهلجوم وتسجيل األهداف له أثر كبري على االرتقاء ويف الـدفاع

اليت يتضح " النخبة " ونقصد هنا مناذج لالعبني الفرق املستوى العايل )) الصد واسترجاع الكرات (( كذلك املميزات بصفة كبرية ومبا أن الالعب ميتاز بالقامة العالية بال شك أنـه ميلـك ذراعـني طـويلتني فيها هذه

.تساعده على تنفيذ متريرات سريعة وحمكمة والدقة يف األماكن املناسبة : الــوزن : ثانـــيا -أ-7-1

القة بني وزن اجلسم والطول من خـالل إن الوزن عامل مهم جدا يف كرة اليد ويظهر ذلك يف الع )) . INDIC(( هذا املؤشر

وكلما كـان INDICE DE ROBUSTESSE= الطول ÷ 1000× وزن اجلسم .هذا املؤشر مرتفع كلما كان مستوى الالعبني كذلك

من طول الالعب وحنصـل علـى 100ولكي حتسب الوزن املناسب لالعب عادة أن نطرح الوزن وبالتايل جند أن متوسط الوزن لالعب بالدول اإلحدى عشر مناسب بل متيل نوعا مـا إىل خفـة

.الالعب لصاحل سرعة االنطالق واالنتقال خالل التحرك اهلجومي والدفاعي مبقارنة فترة السبعينات والثمننيات مع التسعينيات جند التوجه حنو االهتمام بعامل الطـول حيـث 27. ظ تصاعده وتتبعه مناسبة الوزن تساعد يف االلتحام والقوة وسرعة اإلجنازنالح

: املــــرونة -7-2إن سعة ومدى احلركة لدى العيب كرة اليد تكون كبرية ، وخاصة على مستوى الكتف واليت تلعب

اء احلركي وكـذا قـوة أمهية كبرية يف مجيع أشكال وأنواع التمرير ، حيث يكون ارتفاع يف إمكانية األد .وسرعة التمرير

: اخلصــائص الرياضـة والفيزيولـــوجية -7-3 : يتميز بأنه والفيزيولوجيمن اجلانب الرياضي ) رياضة النخبة ( الالعب ذو املستوى العايل

.سرعة تنفيذ كبرية جدا : سريع • ية التمرير بفاعلية كبرية قدرة امتالك العب كرة اليد لسرعة وقوة متكنه من أداء تقن •قادر على إجياد مصادر الطاقة تسمح له باحملافظة على قدرته خالل املقابلة وذلـك بتـأخر ظهـور •

.أعراض التعب

.ممارسة كرة اليد تتطلب من الالعب قدرات هوائية جيدة • ال تتعـدى عشـر متـارين ( مبا أن مراحل اللعب يف كرة اليد تتميز بالتناوب بني التمرين والراحة •

.هذا ما يتطلب قدرة ال هوائية ال محضية لالعب ) ثواين

. 25كرة اليد للجميع ، املرجع السابق ، ص : منري جرجس إبراهيم 27

لعبة كرة اليد تتطلب قدرات ال هوائية بوجود محض اللنب ويظهر هذا جليا يف بعض مراحل اللعب يف • ) .حيث تكون التمارين بشدة عالية يف وقت زمين طويل نسبيا ووقت الراحة قصري جدا ( مقابلة ما

: الصفــات احلــركية -7-4إن الصفات احلركية الضرورية ألي العب مبا فيها كرة اليد حيث تلعب دورا فعاال يف األداء احلركي

.السليم والصحيح ü ا : التوازن ضروري لالعب يف كل التحركات والقفزات اليت يقوم. ü رة هي ضرورية يف التحكم والتعامل اجليد يف الك: الرشاقة. ü مهم لكل احلركات املركبة واملعقدة : التنسيق. ü تسمح بأداء حركات دقيقة وحمكمة ومعـىن أن يفـرق : التفريق والتميز بني خمتلف األعضاء

.ومييز العب كرة اليد بني ما سيفعله بذراعيه : اخلصائص النفسية -7-5

: امة هي يتميز العب املستوى العايل بثالث صفات نفسية ه .املواجهة واملثابرة لالنتصار -

يتميز العب كرة اليد حبب املواجهة وأخذ املسؤولية وإعطاء كل ما ميلك من إمكانيات لتحقيـق .االنتصار والفوز على املنافس

.التحكم يف كل انفعاالته -فرض على الالعب الـتحكم يف نظرا خلاصية كرة اليد اليت تتميز باالحتكاك بني الالعبني فإن ذلك ي -

انفعاالته ألن ذلك جيعله أكثر حضور ذهين وبدين يف املقابلة وكذلك التركيز لتحقيق اهلدف اجلماعي .وهو الفوز

: الــدافعيــة -7-6 28.حب االنتصار والفوز جيعل من العب كرة اليد أكثر دافعية وحتفز

الالعبني الذين يفتقدون إىل السمات اخللقية واإلرادية يظهـرون ولقد أثبتت الشواهد والبحوث أن مبستوى يقل عن مستوى قدرام احلقيقية كما يسجلون نتائج أقل من املسـتوى يف النـواحي البدنيـة

.واملهارية وكذلك اخلططية : الــــذكـاء -7-7

عب وذكاء منافسه ويظهر هذا جليـا يقال عادة أن املنافسة الرياضية عبارة عن كفاح بني ذكاء الال خالل األلعاب اجلماعية ، اليت تعتمد مواقفها يف معظم أوقات املباراة والنجاح فيها يكمـل يف حسـن

.تصرف الالعب مع ذاته وزمالئه

. 336للجميع ، املرجع السابق ، ص كرة اليد: منري جرجس إبراهيم 28

مجلة هذه اخلصائص اليت تتميز ا كرة اليد وخصائص الالعب سواء كانت بدنية أو مرفولوجيـة أو 29.لى املدربني االهتمام ا فيما خيص اختيار الالعبني اليت تتوافق قدرام املهارية معا نفسية حتتم ع

: دور وأهــمية األلعـاب الشـبه رياضـية يف كـرة اليـد -8تعترب رياضة كرة اليد اليت تتسم باملالحظة املستمرة والتركيز واالستعداد الدائم للتصرف يف

يت متتلئ بالتغري املستمر لألحداث الفردية واجلماعية والالعب احلر واملقيـد باإلضـافة إىل كل موقف والاالشتراك املواقف املتغرية دائما والطموح من أجل حتقيق الفوز والعمل على رفع مستوى األداء مبثابـة أو

جتعلهم يكتسبون خصائص باعتباره جمال حيوي للغاية ، يتم من خالله تكوين الالعبني بطريقة اجتماعية 30. طيبة وشخصية متكاملة

والسعادة هي الدافع احلقيقي لالعبني للمشاركة يف األلعاب الشبه رياضية وحنن نكتسب العديد من عناصر رياضة كرة اليد أثناء هذه األلعاب فمن األلعاب الشبه رياضية تنمو لدينا الرغبـة يف التـدريب

ية وقدراتنا اخلططية وكذا قدراتنا البدنية واليت من خال هلـا أو بـدوا ال ميكننـا لتحسني مهاراتنا الفنعلى حتسني الفوز املرغوب فيه وهو ما حيثناالوصول إىل حتسني هذه املهارات كل ذلك من أجل حتقيق

كـل الشبه رياضية بشكل يتناسب مع ن الضروري استخدام أسس األلعابمهاراتنا وقدراتنا وإذا بات م 31. املراحل السنية ومستوى أداء قدرات الالعبني

: األبعـاد التـربوية لكـرة اليــد -9نظرا ملا توفره كرة اليد من مناخ تربوي سليم للممارسني من اجلنسني ، لقد أدرجـت ضـمن

كامل يكسب التلميذ من منهاج التربية البدنية جلميع املراحل التعليمية ، إذ أا تعترب منهاج تربوي متخالل درس التربية الرياضية والنشاط الداخلي واخلارجي الكثري من املتطلبات التربوية اجليدة حيث رجع ذلك إىل ما تتضمنه من مكونات هامة هلا أبعادها الضرورية لتكوين الشخصية املتكاملة للتالميذ فهـي

التربوي للتالميذ فالتعاون والعمل على التكوينزاخرة بالسمات احلميدة اليت هلا انعكاس مباشر اجلماعي وإنكار الذات والقيادة والتبعية واملثابرة والكفاح واملنافسة الشريفة واحترام القانون والقدرة على

اخل ........واالنتماء واالبتكار التصرف

املمارسـني علـى خمتلـف تعد صفات ومسات تعمل رياضة كرة اليد على تأكيدها وترسيخها يف 32.مستويام الفنية والتعليمية

كما تعد رياضة كرة اليد تأكيدا عمليا للعالقات االجتماعية واإلنسانية بني التالميذ مما يكسـبهم 33.كثريا من القيم اخللقية والتربوية القابلة لالنتقال إىل البيئة اليت يعشون فيها

. 336 ص .املرجع نفسه 29 . 36املمارسة التطبيقية لكرة اليد ، املرجع السابق ، ص : كمال عبد احلميد ، حممد حسن عالوي 30 . 37املرجع نفسه ، ص 31 . 18، ص ، املرجع السابق كمال عبد احلميد إمساعيل ، حممد صبحي حسنني 32 . 20، دار الفكر العريب ، القاهرة ، ص ) تدريب ، مهارات ، قياسات ( كرة اليد : د احلميد إمساعيل ، حممد صبحي حسنني كمال عب 33

: الصــة خـ

الفصل من البحث النظري ما هو إال إشارة للتعريف بتاريخ كرة اليد على الصعيد اإن تطرقنا هلذ

العاملي والوطين حيث تعد من األلعاب اجلماعية اليت يغلب عليها طابع االحتكاك واالندفاع البدين ، كما .أا تتطلب تركيز جيدا يف اهلجوم والدفاع

تكاملة تتطلب جهدا طاقوي كبريا ، حيث تعتمد يف هجماا على السرعة وكرة اليد هي رياضة م اهلدف وهذا ال يكون إال بالتحضري اجليد علـى ذف والتسديد حنو املرمى لبلوغ يف التنفيذ والقوة يف الق

. املستوى البدين والتقين والتكتيكي

s zj‹¤@ Ú Ó„aÜÓ½aÎ@ Ú ÓvË ‰½a@paıaäu a@ @

متهيد -1 املنهج املستخدم -2 ) االستكشافية(الدراسة االستطالعية -3 حتديد اتمع األصلي للبحث -4 حتديد عينة البحث -5 خصائص العينة وطريقة اختيارها -6 جماالت الدراسة -7 ) االختبار(الشروط العلمية لألداة -8 املنهج املستخدم -9

األدوات االحصائية املستعملة - 10 املتغريات املستعملة - 11

االجراءات املنهجية وامليدانية للبحث .....................................: ..... األول الفصــل : متهيـــد -1

ـدف البحـوث العلميـة عمـوما إىل الكشف عن احلقـائق ، وتكمـن قيمـة هذه البحـوث جممــوعة املنــاهج " وأمهيتهـا يف التحـكم يف املنهـجية املتبعـة فيهـا ، وهذه األخيـرة تعنـي

هي مجـع املعلـومات ، مث يـة والطـرق اليت تـواجه البـاحث يف حبثـه ، وبالتـايل فإن وظيفـة املنهجالعمـل على تصنيفهـا وتـرتيبها وقيـاسها وحتلـيلها من أجل استخـالص نتـائجها والـوقوف على

) 34(. " ثـوابت الظـاهرة املـراد دراستهـا

: ستخدماملنهـج امل -2 :تعريف املنهج الوصفي -2-1

يتم السري عليها واحترام خطواا من اجل إن املنهج يف البحث العلمي يعين جمموعة من القواعد اليت الوصول يف األخري إىل احلقيقة وقد استخدمنا يف حبثنا هذا املنهج الوصفي

املنهج الوصفي هو طريقة من طرق التحليل "يعرف عمار بوحوش وحممد دنيبات املنهج الوصفي كما يلي )1("وضعية أو مشكلة اجتماعية معينةوالتفسري بشكل علمي منظم من اجل الوصول إىل أغراض حمددة ل

هو وسيلة للحصول على إجابات عن عدد من األسئلة املكتوبة يف منوذج يعد هلذا الغرض ويقوم عليه "أوإن منـاهج البحث ختتـلف يف البحـوث االجتمـاعية باختـالف مشكـلة البحث )2("بنفسه

العمليـات واخلطـوات اليت يتبعـها هو عبـارة عن جممـوعة من " وأهـدافهـا ، فاملنهـج ) 35( " . البـاحث بغيـة حتقيق حبثـه

ففـي جمـال البحث العلمـي يعتمـد اختيـار املنهـج السليـم والصحيح ، لكـل مشكــلة مدى امهيـة " حبث باألسـاس على طبيعـة املشكلـة ومن هـذا املنطق فمـوضـوع حبثنـا يتمثل يف

ميـلي علينــا " ه رياضية يف تنميـة اجلـانب احلسي احلـركي لدى أصاغـر كرة اليـد األلعاب الشباختيـار املنهـج الـوصفي املسحـي الذي يعتمـد على مجـع البيـانات امليـدانية ومن أحسن طـرق

.البحث ):االستكشافية(الدراسة االستطالعية -3

خطوات متهيدية واملتمثلة يف التعرف على ميدان العمـل الشروع يف توزيع إستمارة اإلستبيان قمنا بعدة قبلللفرق الرياضية لكرة اليد املراد دراستها قصد احلصول على املعلومات والبيانات للتأكد مـن اوذالك بزيارتن

الظاهرة املدروسة واإلستعانة ا يف الدراسة امليدانية، ومعرفة اإلمكانات املادية والبشرية للفـرق الرياضـية،

. 231. ، ص 1998، بريوت ، لبنان ، أكادمييا –عريب –فرنسي –اجنليزي : معجـم العلوم االجتماعية : فريد ريك معتوق . د 34 .136،ص1995ر،البحوث،ديوان املطبوعات اجلامعية،اجلزائ دعمار بوحوش،دنيبات حممد،مناهج البحث العلمي وطرق إعدا - )1( .1،ص1996كروش ياسني،املعهد الوطين للتكوين لعايل يف علوم الرياضة، -)2( . 119. املرجع السابق ، ص : رشيد زروايت . د 35

موافقتهم علـى الدراسـة ة املدربني والتشاور معهم وألخذ باإلضافة إىل مقابل معرفة العراقيل اليت تواجهها،وـ امليدانية وارآئهم حول األصـلي، عموضوع الدراسة،وكذلك حتديد عينة البحث وضبطها و اليت متثل اتم

وكذلك ضبط متغريات الدراسة

: حتديد اتمع األصلي للبحث -4

متغريات أفراد العينة ط،وذلك بعد ضببسكرة كرة اليد لوالية ناشئي فرق بعض ذه الدراسة علىقمنا : ث ـعينـة البح حتديد -5

وهي عبـارة عن جمتمـع الدراسة الذي جتمع منه البيانات امليـدانية وهي تعتبــر جـزء مـن " أن تكـون ممثلة للمجتمـع الذي جتـري الكـل ، مبعىن أنه تـؤخذ جممـوعة من أفـراد اتمـع على

) 36 ( " .عليه الدراسـة ، فالعينة إذا هـي جـزء أو نسبـة معينـة من أفـراد اتمـع األصلي طلعنـا للموضـوعية يف النتـائج ، مت اختيار عينـة حبثنـا بشكــل ونظـرا لطبيعة حبثنـا وت

مت توزيــع االسـتمارات ، والية بسكرةعلى مستوى ليـدمدربـا لكرة ا 15عشوائـي واليت مشلت .عليـهم وذلك بغيـة تزويد حبثنـا

:خصائص العينة وطريقة اختيارها -6ونظـرا لطبيعة حبثنـا وتطلعنـا للموضـوعية يف النتـائج ، مت اختيار عينـة حبثنــا بشكــل

، مت توزيــع االسـتمارات والية بسكرةعلى مستوى مدربـا لكرة اليـد 15عشوائـي واليت مشلت .عليـهم وذلك بغيـة تزويد حبثنـا

:جمالت الدراسة -7 : املكايناــال – 1

، والية بسكرةلقـد ارتأينـا يف حبثنـا هـذا إىل إجـراء الدراسـة امليـدانية على مستـوى . وى الواليةى مستومت توزيـع االستمارات عل

: اــال الزمــين – 2 عن طـريق البحث يف اجلـانب النظـري نوفمربلقـد تـم ابتـداء البحث منذ أوائـل شهـر

الفترة املمتدة أمـا فيمـا خيـص اجلـانب التطبيقـي فقـد مت تـوزيع االستمارات على املدربيـن خالل 2017ماي 11ـاية إىل غ 2017افريل 16ما بني

ترجي بسكرة لكرة اليد، امل ابن بـاديس (أندية كرة اليد لوالية بسكرة بعض:بشري اــال ال -3 ...). لكرة اليد، امل سيدي عقبة لكرة اليد

: حتديد ادوات البحث -8

. 191.، ص 2002، 1، ط تدريبات على منهجية البحث العلمي يف العلوم االجتماعية: رشيد زروايت . د 36

لومــات أداة مـن أدوات احلصـول على احلقـائق والبيانـات واملع: " ويعرف االستبـيان على أنـه فيـتم مجع هـذه البيانـات عن طريق االستبيـان من خـالل وضع استمارة األسئلة ، ومن بني مــزايا هذه الطـريقة أا اقتصـاد يف اجلهـد والوقت كما أا تسهم يف احلصول على بيانـات من العينـات يف

)37(. أقـل وقت بتـوفري شـروط التقـنني من صـدق وثبـات وموضـوعية

يف هـذا البحث تنـاولنا تقنيـة االستبيـان الذي يعتبـر من أجنـع الطـرق للتحقيق حـول الرأي العـام ومن أنسـب الطـرق لتحقـق من اإلشكـاليـة اليت قمنـا بطـرحها ، كمـا يسهـل

. علينـا مجـع املعلـومات املـراد الوصـول إليهـا انطـالقا من الفـرضيات السـابقةداخـل ) × ( ، جيـاب عليهـا بعـالمة سـؤاال ) 20 (قـائمة تضـم االستبيـان وتضمن

موجه إىل أفـراد العينـة من أجـل احلصـول علـى معــلومات حــول اخلـانة املختـارة ، وهية ، وقـد تـم تنفيذ االستمـارة عـن طريــق املقــابل املـراد دراستهـا املوضـوع أو املشكـلة

.الشخصيـة ):االختبار(ضبط الشروط العلمية لألداة -9يعين الصدق أن يكون االختبار صادقا يف قياس ما وضع من أجله، فإذا كنا بصدد قياس :الصدق -9-1

.القوة العضلية لالعيب كرة اليد فاالختبار يكون صادقا إذا كان يقيس بالفعل القوة العضلية .)38(باستخدام بعض األساليب اإلحصائية منها إجياد معامل االرتباطالتأكد من صدق االختبار ويتم

وقد مت حتقيق صدق االستبيان عن طريق استطالع رأي احملكمني علـى أسـئلة االسـتبيان واملتمـثلني يف .جمموعة من األساتذة املختصني يف اال الرياضي

ائج تقريبا إذا أعيد تطبيقه على نفس األفراد حتت نفس يعين الثبات أن االختبار حيقق نفس النت :الثبات -9-2الظروف أكثر من مرة، ويتم التعرف على ثبات االختبار باستخدام أساليب إحصائية عديدة، أمهها هي طريقة

.، وقد توصل الباحث إىل حتقيق عنصر الثبات عن طريق إعادة االختبار)39(إعادة االختباروضوعي يقل فيه التقدير الذايت للمحكمني، فموضوعية االختبار تعين قلـة أو االختبار امل :املوضوعية -9-3

عدم وجود اختالف يف طريقة تقومي أداء املختربين مهما اختلف احملكمون، فكلما قل التباين بني احملكمني دل .)40(ذلك على أن االختبار موضوعي

فهومة، وكلما حتقق الثبات حتققت املوضوعيةجيب أن تكون تعليمات االختبار وحمتويات االستبيان واضحة وم :االدوات االحصائية املستعملة - 10

ـ ـق والتحلـنا التعليـلكي يتسىن ل ـ ـيل عن نتائج االستمارة بص لة قمنـا ـورة واضـحة وسهنا عليها ـنتائج اليت حتصلـل الـريق حتويـن طـذا عـائي وهـيل اإلحصـانة بأسلوب التحلـباالستع

205-203، منشئة املعارف ، اإلسكندرية ، ص مبادئ البحث العلمي يف التربية البدنية والرياضيةن أمحد علي مرسي ، حسني أمحد الشافعي ، سوزا 37

. 39،40رباعیة كرة الید الحدیثة، مرجع سابق، ص: كمال عبد الحمید إسماعیل ومحمد صبحي حسنین) 3(،)2(،)1(

ريق إتباع القاعدة الثالثيـة ـن طـوية وهذا عـل نسب مئـام على شكـاالستمارة إىل أرقالل ـمن خ : ـروفة بـاملع % 100 س = xفإن x ع X : النسبة املئوية.

).التكرارات عدد(عدد اإلجابات : ع 41.عدد أفراد العينة : س

:املتغريات املستعملة - 11 :ميكن أن نقسم موضوع حبثنا حسب املتغريين التاليني

):السبب(املتغري املستقل -11-1متغـريات أخـرى هلا عــالقة بـه وهو الـذي يـؤدي التـغري يف قيـمته إىل التـأثري يف قيـم

.لعـاب الشبه رياضية األ: ـل يف حبثنـا احلـايل فـي وحـدد املتغيـر املستق ) :النتيجة (املتغري التابع -11-2

وهو الذي تتوقف قيمته على قيم متغريات أخرى ومعىن ذلك أن الباحث حينما حيدث تعديالت على اجلــانب : ثنا كما يلـي قيم املتغري املستقل تظهر نتائج تلك التعديالت على قيم املتغري التابع وحدد يف حب

. احلسي احلركي

34، ص 1998لعلوم للنشر والتوزيع ، القبة ، ، دار ا املعني يف اإلحصاء : معني أمني السيد - 41

100×ع

س

› Ó‹§Î@û ä« @ Úí”b‰flÎwbn‰ ¤a@ @@ @

66 ......................................................................... العرض -@66 ......................................................................... التحليل - @

@ @@ @

عرض ومناقشة النتائج........ : ............................................... لثـاين الفصـل ا

: السـؤال األول

األلعاب الذهنيـة ؟ - : مـا هي األلعـاب املفضلة لدى الطفل * األلعاب الشبه رياضية ؟ -

: الغـرض من السـؤال . يت حيبها ومييل إليها الطفل حمـاولة معـرفة نوعيــة األلعاب ال

النسبـــة التكـــرارات اإلجـــابة الســــؤال

ما هي األلعاب املفضلة لدى الطفل

%0 00 األلعاب الذهنية %100 15 األلعاب الشبه رياضية

%100 15 امــوع

.األلعاب املفضلة لدى الطفليوضح نسبة )1( رقم متثيل

التكرارات النسب املئوية لعدد

.يوضح األلعاب املفضلة لدى الطفل) : 01(جدول رقم : عـرض النتــائج

من األطفال مييلــون % 100يف اجلدول نالحظ أن نسبـة من خـالل النتائج احملصل عليها الذهنية ال حيبذها األطفال وال مييلون إليها وهذا بينما جند أن األلعاب .وحيبــون األلعاب الشبه رياضية

.ما تشري إليه نتائج اجلدول : حتـليل النتــائج

من خـالل نتائج اجلدول نرى أن األلعـاب املفضلة لدى األطفـال هي األلعاب الشبه رياضـية ب التسلية والترفيــه الـذي فيها متسعـا من احلرية وكمـا حيقق من خاللـها جانحيث جيد الطفـل

.إال تأكيدا على هذا الكالم % 100وما نسبة يبتغيـه

: االستنتـــاج

0%

100% األلعاب الذھنیة

األلعاب الشبھ ریاضیة

نستنتـج من خالل حتليـل نتائج اجلـدول أن الطفـل حيبذ ومييل إىل اللعب الشبـه الريــاضي . ب اللعبأكثـر من األلعـاب الذهنيـة وهذا راجـع باألسـاس إىل أن الطفـل بطبعـه حي

: الســؤال الثــاين

هل يتقبل الطفـل وجـود زميــل أو أكثـر يف اللعبـة ؟ * : الغـرض من الســؤال

الغـرض من هـذا السـؤال هـو دراسـة سلـوك الطفل ونفسيتــه اجتــاه زمــالئه مـن . األطفــال يف الفريق

نسبــــةال التكـــرارات اإلجـــابة الســـؤال

هل يتقبل الطفل وجود زميل أو أكثر يف اللعبة

% 87 13 نعــــم

% 13 02 ال % 100 15 امـــوع

.مدى تقبل الطفل لوجود زميل أو أكثر يف اللعبة يوضح نسبة )2(رقم متثيل

النسب املئوية لعدد التكرارات

.يوضح مدى تقبل الطفل لوجود زميل أو أكثر يف اللعبة : ) 02( جدول رقم : عــرض النتـــائج

من األطفـــال يقبلــون % 87عليهـا نـالحظ أن نسبـة من خـالل النتائج احملصـل ال تقبـل إشراك أي طفـل آخــر أثنــاء % 13لعبهــم ، بينما نسبـة وجـود شريكا أثنـاء

.ب ممارسة اللع : حتليــل النتـــائج

عب وحده وعـدم إشـراك أي ليبيـن لنا اجلدول أن الطفل يف بـداية ارتباطه باآلخرين يفضـل ال طفل معـه ، وذلك يرجـع إىل حب النفس وحب االستحواذ على األشيـاء وهي نوع مـن صفــات

.األنانية

87%

13% نعم ال

: االستنتــــاج

تشكيــل عـالقات حمدودة من زمالئه األطفال بعدمـا كـان ب دأ ستنتــج أن الطفل يبـومنه ن . متعلقا بأسرتـه

: الســـؤال الثــالث

هـل يغيــر الطفـل سلوكـه باحتكـاكه مع زمالئــه ؟ * : الغـــرض من السـؤال

الطفــل اهلدف مـن طرحنـا هلذا السـؤال هو مـن أجل معرفـة مدى اجنـذاب وتــأثري .باحتكاكه بـزمالئه

النسبـــة التكـــرارات اإلجـــابة الســـؤالهل يغري الطفل

سلوكـه باحتكاكه مع زمـالئه ؟

% 67 10 نعــم % 33 05 ال

% 100 15 امـــوع

.الطفل سلوكـه باحتكاكه مع زمـالئهنسبة تغري يوضح )3(رقم متثيل

راتالنسب املئوية لعدد التكرا

.يوضح مدى تغري سلوك الطفل باحتكاكه مع زمالئه ) : 03( جدول رقم : عـــرض النتـــائج

من خـالل اجلدول نالحظ أن الطفل يغــري سلوكه حسب زمالئـه ، وهذا مــا تؤكــده ة للســؤال واملقـدرة مقارنة مع اإلجابات النافي ةمعتربوهي نسبة % 67ة املعطـاة واملتمثلة يف النسبـ

. % 33بـ : حتلــيل النتـــائج

67%

33% نعم ال

من خـالل النتـائج احملصل عليـها نالحـظ أن الطفل يفضـل االنسجام واالحتكاك باآلخرين ألنه ـ يف الوسط الذي هو فيه ، أصبح يدرك الدور الذي يلعبه دم تغـري يف حني يـرى البعض األخـر أن عـ

.سلوك الطفـل راجع أساسا إىل التقوقع على النفس : اجـــاالستنتنستنتــج مما سبق الطفل ينجذب ويـتأثـر بسلـوك زمالئه من األطفـال ، أي مبعىن أن مزاجـه

. اآلخرينمبـزاج

: الســؤال الرابــع الحتكــاك بني األطفـال ؟ هـل لأللعـاب الشبه رياضية دورا يف حتقيق جـو ا*

: الغــرض من الســؤال األطفــال ـلق جـو احتكاكي بنيمعـرفة الدور الذي تلعــبه األلعـاب الشبه رياضية يف خـ

.

النسبـــة التكـــرارات اإلجــــابة الســؤال

هل لأللعاب الشبة رياضية دور يف حتقيق جو االحتكاك بني

األطفال ؟

% 100 15 ـمنعــ % 00 00 ال

% 100 15 امـــوع

.جو االحتكاك بني األطفال األلعاب الشبه رياضية حتقيقنسبة يوضح )4(رقم متثيل

النسب املئوية لعدد التكرارات

.بني األطفال يوضح دور األلعاب الشبه رياضية يف حتقيق جو االحتكاك ) : 4(جدول رقم

100%

0%

نعم ال

: عـــرض النتــائج من خالل النتــائج املـدونة يف اجلــدول نالحـظ أن لأللعـاب الشـبه رياضـية دور يف

يف حيـن النسبـة معدومة لليت تنفي % 100 حتقيـق جــو احتكـاكي بني األطفال وذلك بنسبة .ذلك

: حتلــيل النتــائج

دول املوضح أعاله يتبني لنا أن األلعاب الشبه رياضـية تلعـب دورا فعـاال يف حتقيـق من خالل اجل .جو من االحتكاك بني األطفال وهذا ما تشيـر إليه البيانات املوجودة يف اجلدول

: االستنتـــاج رياضيـة هلا دور كـبري يف أن األلعـاب الشبه ) 4 (نستنتــج من خالل حتليلنـا للجدول رقم

.حتقيق جو احتكـاكي بني األطفـال

: الســـؤال اخلــامس تنميـة اجلانب احلسـي احلـركي ؟ هل اللعب يسـاعد يف •

: الغــرض من الســـؤال وهو معـرفة مـا إذا كـان اللعـب يؤدي دور يف تطويـر بعـض اجلــوانب احلسيــة

. ــالاحلركـية لدى األطف النسبـــة التكـــرارات اإلجـــابة الســـؤال

هل اللعب يساعد يف تنمية اجلانب احلسي

احلركي ؟

% 93 14 نعـــم

% 07 01 ال % 100 15 امــوع

.اللعب يف تنمية اجلانب احلسي احلركي نسبة مدى مساعدة يوضح )5(رقم متثيل

النسب املئوية لعدد التكرارات

.يوضح كيف يساعد اللعب يف تنمية اجلانب احلسي احلركي ) : 5( جدول رقم

93%

7%

نعم ال

:عـــرض النتــائج مـن أفــراد العينـة % 93نـالحظ أن نسبـة ) 5( مـن خــالل اجلدول رقــم

ي فيقــدر كـانت إجابام بصيغـة النفـ أما أفـراد العينـة اليت" نعـم " كـانت إجـابام بـ . % 7عددهم بنسبـة

: حتلــيل النتــائج

من خــالل مالحظتنــا هلـذه النتـائج يتبيـن لنا أن ممـارسة اللعـب عنـد األطفـال ـ احلـركية ير وتنمية بعض الصفـات احلسـية يسـاهم بنسبة كبيـرة يف تطـو ه وهذا ما دلت عليـ

. نتائج اجلــدول : االستنتــــاج

أن اللعب باختالف أشكـاله يساهم بقســط ) 5(ويف األخيـر نستنتـج من اجلدول رقـم .كبري يف تنمية اجلـانب احلسـي احلركي

: الســـؤال الســادس

ـ * الة النفسيــة أثنـاء ممـارسة األلعــاب الشبـه ريــاضية ، كيــف تكــون احلـ لألطفــال ؟

: الغــرض من الســؤال ارستهم لأللعـاب معـرفة احلـالة النفسـية اليت يكـون عليهـا األطفال عنـد قيـامهم أو مم

الشبه ريـاضية

النسبة التكــرارات اإلجــابة الســؤالأثناء ممارسة األلعاب الشبه رياضية ، كيف

نفسية تكون احلالة ال لألطفـال ؟

% 00 00 غضب % 13 02 عادي

% 87 13 فرح %100 15 امــوع

.احلالة النفسية لألطفال أثناء ممارسة األلعاب الشبه رياضية نسبة يوضح)6(رقم متثيل

النسب املئوية لعدد التكرارات

.نفسية لألطفال أثناء ممارسة األلعاب الشبه رياضية يوضح احلالة ال) : 6( جدول رقم : عـــرض النتــــائج

من املــدربني أو املـربني % 87نسبــة أن ) 6( يبيـــن لنا اجلــدول رقــم يـرون أن األلعاب الشبه ريـاضية عند ممارستهـا من طـرف األطفــال تضفي عليهـم جـوا مـن

. منهم أـا تضفي عليهـم جـو عـادي % 13، يف حني تــرى نسبة ـة الفـرح واملتع

: حتلــــيل النتـــائج أن هنـاك جممـوعة ترى بأن ومن خـالل حتليلنـا للنتـائج املـوجودة يف اجلــدول جنـد

حـة النفسية لدى األطفـال ختـلق بينهم جـوا من الفـرح والسعـادة والرااأللعـاب الشبه رياضـية أثنـاء ممارستهم هلـا ، يف حني توجد جمموعـة آخري قليلة ترى بأن األطفال يكونـون يف حــالة

.نفسيـة عادية أثنـاء ممارسة األلعاب الشبه رياضية : االستنتـــاج

جــة وفـــرحة نستنتــج أن األلعــاب الشبـه رياضية هلـا دور كبيـرا وفعــال يف . األطفـال

: الســـؤال الســابع

؟ ما هو اجلانب الذي تؤثر فيـه األلعاب الشبه رياضيـة بشكل أكبـر * : الغـــرض من الســؤال

.هو معرفة اجلانب الذي تؤثـر فيه األلعاب الشبـه رياضية بشكل أكرب الغرض من السـؤال

النسبــة التكـــرارات اإلجـــابة الســؤال ما هو اجلانب الذي

تؤثر فيه األلعاب الشبه رياضية بشكل أكرب ؟

% 60 09 اجلانب احلسي احلركي

% 27 04 اجلانب االجتماعي العاطفي % 13 02 اجلانب املعريف % 100 15 امـــوع

0%13%

87%غضبعاديفرح

.ب الشبه رياضية اجلوانب اليت تؤثر فيها األلعانسبة يوضح )07(رقم متثيل النسب املئوية لعدد التكرارات

.يوضح اجلوانب اليت تؤثر فيها األلعاب الشبه رياضية ) : 07( جدول رقم :عـــرض النتـــائج

تـرى أن اجلانـب % 60 : الكبرية واملقدرة بـخـالل اجلــدول أن نسبـة نالحـظ من تأثر يف اجلانب االجتماعي العاطفي ، يف % 27حلسي احلركي يتأثر باأللعاب الشبه رياضية ، وبنسبة أقل ا

. % 13: حني تأثر األلعاب الشبه رياضية يف اجلانب املعريف يشكل نسبة ضئيلة وتقدر بـ : حتلـــيل النتـــائج

يعتربون أن اجلانب % 60ات املدربني واملتمثلة يف انطالقا من اجلدول جنـد أن نسبـة من إجاب اليت % 27احلسي احلركي هو اجلانب الذي تؤثر فيه األلعاب الشبه رياضية بشكـل أكرب ، وتليهـا نسبة

الـيت % 13تـرى أن اجلانب االجتماعي العاطفي أيضا يتأثر باأللعاب الشبه رياضية ، وتأيت بعدها نسـبة .عـريف كذلك يتأثر باأللعاب الشبه رياضية تـرى أن اجلانب امل

:اج االستنتـــاجلانـب األلعاب الشبـه رياضيــة تــؤثر يف نستنتـج من خـالل عملية حتلـيل النتـائج أن

.احلسـي احلـركي بشكل أكبـر مقـارنة باجلانب االجتماعي العــاطفي واجلانب املعـريف

: الســـؤال الثــامن هـل األلعـاب الشبـه ريـاضية تـولد النشـاط واحليـوية بني األطفــال ؟ *

: الغــرض من الســؤال معـرفة الدور احلقيقـي الذي تلعبـه األلعـاب الشبـه ريــاضية يف تنشيــط وحيــوية

.األطفـال

النسبـــة التكـــرارات اإلجــابة الســـؤال

60%

27%

13%

الجانب الحسي الحركي

الجانب االجتماعي العاطفي

الجانب المعرفي

شبه هل األلعاب الرياضية تولد النشاط واحليوية بني األطفال ؟

% 93 14 نعــم

% 07 01 ال % 100 15 امـــوع

.مدى قدرة األلعاب الشبه رياضية يف توليد النشاط واحليوية بني األطفال نسبة يوضح )08(رقم متثيل

النسب املئوية لعدد التكرارات

.يوضح مدى قدرة األلعاب الشبه رياضية يف توليد النشاط واحليوية بني األطفال ) : 08( ول رقم جد : عــرض النتـــائج

إجـابة املدربني على % 93يـة واملقـدرة بـ ئومن خـالل اجلـدول نالحـظ أ، النسبـة امل للعب الشبـه ريـاضي ، بينمــا أن األطفـال يكـونون أكثـر حيـوية ونشـاط عنـد ممارستهـم

. من املدربني يـرون عكس ذلك % 07 : تقدر بـجدا هنـاك نسبـة قليلة : حتلـــيل النتــائج

من خـالل النتـائج املـدونة يف اجلـدول أعـاله يظهـر لنـا جليـا أمهيـة األلعـاب الشبـه مــن فـال داخل احلصـة التدريبية وذلـك ريـاضية ودورهـا الفعـال يف تنشيـط وحيـوية األط

طــاقاته املختــزنة بداخلـه قــود الطفـل إىل تفجيــر خـالل ممارسة لعب شبـه ريـاضي ي . فيصبـح يلعب بدون ملـل أو كلل

: االستنتـــــاج ض نستنتــج يف األخيـر أن األلعـاب الشبه رياضية هلـا دور فعــال يف اكتساب الطفـل بعـ

. النشـاط واحليـوية ومتنفـس لتفجيـر طاقـات الطفل املختـزنة

: الســؤال التــاسع هـل يكتسب الطفـل صفـات حركية جـديدة عنـد ممارسة ألعاب شبـه رياضيـة ؟ *

: الغــرض من الســـؤال احلـركية واأللعـاب شبـه معـرفة مـا إذا كـانت هنـاك عـالقة بني اكتســاب الصفات

.ريـاضية

93%

7%

نعم ال

النسبـــة التكـــرارات اإلجــابة الســـؤالهل يكتسب الطفل

صفات حركية جديدة عند ممارسة األلعاب

الشبه رياضية ؟

% 87 13 نعــم % 13 02 ال

% 100 15 امـــوع

عند ممارسة األلعاب الشبه الطفل هاكتسبياليت اجلديدة ركية احلصفات النسبة يوضح )09(رقم متثيل .رياضية

النسب املئوية لعدد التكرارات

.يبني مدى اكتساب الطفل لصفات حركية عند ممارسة لعب شبه رياضي ) : 09( جدول رقم : عـــرض النتـــائج

من املدربني يـوافقـون على أن % 87 ة مـن خـالل اجلــدول نـالحظ أن نسبـ ة األخرى ، يف حني النسبالطفـل يكتسـب صفات حركية من خالل ممـارسة ألعـاب شبـه ريـاضية

. تـرى عكس ذلك % 13واملقـدرة بـ : حتلـــيل النتـــائج

ــوع العينـة من جمم % 87 عنـد حتلـلينا هلـذا اجلــدول يتنب لنـا جليـا أن نسبـة سابعـالقة وطيدة يف اكت املستــجوبة توضح لنـا وبشكـل مدقـق أن لأللعـاب الشبه ريـاضية

بينمـا تـرى . جديدة وهـذا يـرجع إىل طبيعـة اللعبة ذات القـابلية للممـارسة حركية صفات

87%

13%

نعم ال

يكتـسب صفات حركيـة جديدة إىل أن الطفـل ال % 13واملقـدرة بنسبة قليلة امـوعة األخرى .رة األلعـاب وصعــوبة إدراكهـا وهذا يعـود حسب رأيهـم إىل كثـ

: االستنتـــــاج نستنـج من خالل قرأتنا لنتـائج اجلـدول ، أن الطفـل يكتسب صفـات حركيـة جـديدة

. ينمـي ـا قـدراته احلركيـة ، وهذا عن طـريق اللعب الشبـه رياضي

: الســـؤال العــاشر هـل األلعاب الشبـه ريـاضية تسـاهم يف اكتسـاب الطفل سلـوكات التـوافق*

االجتمـاعي ؟ : الغــرض من الســـؤال

ـ ةمعـرفة مـا إذا كانت األلعاب الشبـه ريـاضية تساعد على حتقيـق بعض السلوكـات االجيابي .ارستهم للعب وتـوفري جو من التـوافق االجتماعي فيما بينهم مملدي الطفل من خـالل

النسبــــة التكـــرارات اإلجــابة الســـؤال

هل األلعاب الشبه رياضية تساهم يف اكتساب الطفل سلوكات التوافق

االجتماعي

% 80 12 نعــــم % 20 03 ال

امـــــوع

15

100 %

مسامهة األلعاب الشبه رياضية يف اكتساب الطفل سلوكات التوافق نسبة يوضح )10(رقم متثيل

.االجتماعي النسب املئوية لعدد التكرارات

يوضح مدى مسامهة األلعاب الشبه رياضية يف اكتساب الطفل سلوكات التوافق ) : 10( جدول رقم .االجتماعي

80%

20% نعم ال

: عـــرض النتـــائج اضية من أفـراد العينة تـرى بأن األلعاب الشبـه ري % 80اجلـدول يظهـر لنـا أن من خـالل

، يف حني ترى النسبة األخرى واليت االجتماعيالطفل سلوكـات التوافق تساهم وبدور كبيـر يف اكتساب . توافق االجتماعيالطفل لل فقط بأا ال تساهم يف اكتساب % 20: ـتقدر ب

: حتلــيل النتـــائج من جممـوع العينة اليت مشلها % 80: بة األوىل واملقدرة بـدول جنـد أن النسحتليـنا هلذا اجلـيف

لتـوافق االجتماعي وهذا سلوكات ا أن األلعاب الشبه رياضية تساهم يف اكتساب الطفلباالستبيان ترى والذي خيلق التعـاون واملنافسة واحملاكاة جو من ليت يسودهاللعبة الشبه رياضية ااجع إىل طبيعــة ير

يـرون عكس % 20ناك نسبة ضئيلة واليت تقدر بـ بدوره روح التواصل والتفاعل فيما بينهم ، وباملقابل ه .ذلك

: االستنـــتاج .يفا وسط اجلماعة نستنتج مما سبق أن األلعاب الشبه رياضية جتعل الطفل أكثـرا اندماجا وتك

: عشر الســؤال احلـادي

هـل الطفل املنـطوي حول ذاته يصبح اجتماعيـا بفضل األلعـاب الشبه ريـاضية ؟ * : الغــرض من الســؤال

لدى الطفــل ءوهو حمـاولة معرفة ما إذا كـانت األلعاب الشبـه رياضية تذيب سلـوك االنطوا .ذلك وجتعـله اجتماعي ب

النسبـــة التكـــرارات اإلجــابة الســـؤالهل الطفل املنطوي حول

ذاته يصبح اجتماعي بفضل األلعاب الشبه

رياضية

% 73 11 نعــــم % 27 04 ال

% 100 15 امــــوع

سلوك االنطواء لدى الطفل إىل سلوك لاأللعاب الشبه رياضية ةباذنسبة اي يوضح )11(رقم متثيل

.اجتماعي النسب املئوية لعدد التكرارات

إىل سلوك سلوك االنطواء لدى الطفل ياضية يوضح كيف تذيب األلعاب الشبه ر) : 11( جدول رقم .اجتماعي

: عـــرض النتــائج بفضل األلعـاب الشـبه األطفـال يصبحـون اجتمـاعيني من % 73يبيـن اجلـدول أن نسبـة

.تبقـى على حالة االنطواء والتقوقع حـول نفسها % 27بينما رياضية : حتليـــل اجلــدول

الحظنا أن األلعـاب الشبه ريـاضية تلعـب دورا كبيــرا ) 11 (من خـالل حتليل اجلدول رقم إىل أن يصبـح تعمل عـلى إخراجه مـن جو التقوقع واالنطواء وفعـاال يف سلوك الطفـل النفسي حيث

ويندمج يف بذلك اجتمـاعيا

وسـط اجلمـاعة من خـالل اللعب الشبه ريـاضي وهذا األخيـر خيلـق بينهــم روح التعــاون . واملنافسة والتواصل وجتعـله يتعـرف على أقرانـه وزمالئه من خـالل اللعب

: االستنتـــــاج التقوقـع اللعب الشبه رياضـي له أمهيـة بالغـة يف تغري سلوك الطفل من أننستنتـج يف األخيـر

.أن يصبـح اجتمـاعيا حول نفسه إىل

: عشـر لثـاينالســـؤال ااء ى الطفل أثنـهـل تساعد األلعـاب الشبـه رياضية على تقويـم وتعـديل السلوك االنفعايل لد*

ممارسته هلـا ؟ : الغــرض من الســؤال

معـرفة إذا كـانت ممارسة األلعـاب الشبه رياضيـة هلا القـدرة على تغيـر سلوك الطفـل من .سلـوك عدواين عنيف إىل سلوك مسامل هادئ

النسبــــة التكـــرارات اإلجـــابة الســـؤال

% 87 13 نعــــمهل تساعد األلعاب

73%

27% نعم ال

تقومي الشبه رياضية على وتعديل السلوك

االنفعايل لدى الطفل أثناء ممارسته هلا ؟

% 13 02 ال

امــــوع

15

100 %

مدى مساعدة األلعاب الشبه رياضية على تقومي وتعديل السلوك االنفعايل نسبة يوضح )12(رقم متثيل

.لدى الطفل

النسب املئوية لعدد التكرارات

االنفعايل مدى مساعدة األلعاب الشبه رياضية على تقومي وتعديل السلوك يوضح ) : 12( جدول رقم .لدى الطفل

:عـــرض النتــائج مع الرأي القائل بـان األلعاب الشبـه رياضيـة % 87 نالحـظ من خـالل اجلـدول أن نسبة

املمـارسة يف حيـن نسبة تقـومي وتعـديل السلـوك االنفعايل للطفل أثناء تعمـل وبصورة اجيـابية على .تـرى أن سلـوك الطفـل يبقـى على حـالته األوىل % 13

: حتليــل النتـــائج أن نقـول بأن غـالبية املدربيـن ميكننــا من خالل النتـائج املـوضحة يف اجلـدول أعـاله

تسـاعد الطفـل على تقـومي شبـه ريـاضية ومن خـالل ممارستهان األلعـاب اليـرون أ% 87بنسبة تــرى أن السـلوك % 13بنسـبة دربني واملقـدر عددهم، بينمـا األقلية من امل سلوكـه االنفعـايل

.االنفعايل للطفل ال يتغيـر مبمارسة لعب شبه رياضي بـل هنـاك عوامل أخرى تتحكم يف تغييـر سلوكه : نتــــاج االست

السـلوك االنفعـايل نستنتـج يف األخيـر أن األلعاب الشبـه رياضية تعمـل على تغييـر وتعديـل .لدى الطفل وذلك من خالل ممارسته هلـا

87%

13%

نعم ال

: عشـر السـؤال الثـالث ؟ هـل تأثـر األلعاب الشبه ريـاضية يف سلوك الطفـل*

: الغــرض من الســؤال سـلوك الطفـل مـن النــاحية النفسيــة يف األلعـاب الشبه رياضية هو حمـاولة دراسة تـأثري

.واالجتماعية والبدنية أثناء ممارسته هلـا

النسبـــة التكـــرارات اإلجــابة الســـؤالهل تأثر األلعاب الشبه

رياضية يف سلوك الطفل؟

% 80 12 نعــــم

% 20 03 ال % 100 15 عامـــو

.تأثري األلعاب الشبه رياضية يف سلوك الطفل نسبة يوضح )13(رقم متثيل

النسب املئوية لعدد التكرارات

.يوضح تأثري األلعاب الشبه رياضية يف سلوك الطفل ) : 13( جدول رقم : عـــرض النتــائج

80 بنعـم أي مـا نسبتــه ـانتـدول نـالحظ أن غـالبية األجـوبة كمن خـالل اجل وهـذه النسبة تدل على أن األلعـاب الشبه ريـاضية تـؤثر يف سـلوك الطفـل ، أما األجـوبة اليت %

. % 20 :تقـول ال فهي نسبـة قليلة جـدا حيث تقدر بـ : حتليـــل النتـــائج

تكشـف على أن النسبـة الكبيــرة واليتاردة فـي اجلـدول أعـاله حسـب النتـائج الـو تـرى أن األلعاب الشبـه رياضية تـؤثـر وبصـورة إجيابية على % 80 : من املدربيـن واملقـدرة بـ

.وهي نسبة قليلة مقارنة بالنسبة األوىل تـرى عكس ذلك % 20يف حني نسبـة .سـلوك الطفـل : االستنتـــاج

80%

20% نعم ال

نستنتـج من خالل حتليل نتائج اجلـدول أن سـلوك الطفـل يتأثـر مبمارسـة األلعاب الشبــه ريـاضية

: عشـر الســـؤال الـرابع

بعض املهـارات احلركيـة ؟ وتطوير هـل ميكـن عن طريق األلعاب الشبـه ريـاضية تعليـم * : الغـــرض من الســؤال

طرحنـا هذا السـؤال هـو معرفـة رأي املدربيـن حـول إمكـانية تعليـم بعـض الغـاية من .املهـارات احلـركية عن طـريق لعب شبـه رياضي لالعبني أثنـاء احلصص التدريبية

النسبـــة التكــرارات اإلجـــابة الســـؤالهل ميكن عن طريق ألعاب شبـه رياضية تعليم بعض املهارات

احلركية ؟

% 100 15 ــمنعــ

% 00 00 ال % 100 15 امـــوع

.إمكانية تعلم بعض املهارات احلركية عن طريق األلعاب الشبه رياضية نسبة يوضح )14(رقم متثيل

النسب املئوية لعدد التكرارات

.ركية عن طريق األلعاب الشبه رياضية يوضح إمكانية تعلم بعض املهارات احل) : 14( جدول رقم : عــــرض النتـــائج

تؤكـد على إمكانيـة تعــلم % 100بتـه مـن خـالل اإلجـابة يظهـر لنـا أن مـا نس بعـض املهـارات احلركيـة عن طريـق ألعاب شبـه ريـاضية ، يف حيـن النسبـة معـدومة للـيت

.تقـول عكس ذلك : ــائج حتلـــيل النتـ

عنـد حتليـنا هلـذا اجلـدول يظهـر جليـا أن هنـاك إمجـاعا كليـــا مـن طــرف املدربيـن حيث يـرون أن تعليـم وتلقيـن بعض املهـارات احلـركية عن طريـق ألعاب شبه ريـاضية

100%

0%

نعم ال

الوسـائل على أبعد من ذلك حيث يـرون إن هذه الطريقة هي من أجنـعممكن جـدا ، بل يـذهبـون . حيث يتعلـم الطفـل املهارة احلركية يف جـو من النشـاط واملرح

: االستنتــاج نستنتج يف األخيـر أن األلعاب الشبه رياضية من الطرق الفعـالة يف تعليم املهارات احلركية للطفل يف جو

.اخل .....استقبال ومترير الكرة مهارة القذف ، مهارة: من املرح والنشاط دون الشعور بامللل والتعب مثل

: عشـر الســؤال اخلـامسهل األلعاب الشبـه رياضية تنمـي الرغبة لـدى األطفال يف التدريب لتحسـني مهاراته الفنيـة *

. وقدراته البدنية ؟ : الغـــرض من الســؤال

ذا السـؤال إىل معرفـة رأي املدربني حـول إمكــانية حـاولنا الوصـول من خـالل طرح ه .األلعاب الشبه رياضية يف حتسني وتطويـر املهارات الفنية والقدرات البدنية لألطفـال

النسبـــة تكــراراتال اإلجـــابة الســـؤالهل األلعاب الشبه رياضية تنمي الرغبة

لدى الطفل يف التدريب ة لتحسني مهاراته الفني وقدراته البدنية ؟

%93 14 نعــم % 07 01 ال

امــوع

15

100 %

الرغبة لدى الطفل يف التدريب لتحسني مهاراته األلعاب الشبه رياضية ةتنمينسبة يوضح )15(رقم متثيل

.الفنية وقدراته البدنية النسب املئوية لعدد التكرارات

93%

7%

نعم ال

يوضح قدرة األلعاب الشبه رياضية يف حتسني املهارات الفنية والقدرات البدنية لدى ) : 15( جدول رقم

.الطفل : عـــرض النتــائج

يبيـن لنـا اجلـدول أن األلعـاب الشبه رياضية تنمي الرغبة لدى الطفل يف التدريب لتحسـني نوعا ما ، يف حني نسبـة وهي نسبة كبرية % 93وذلك مـا متليه نسبة ية مهـاراته الفنية وقدراته البدن

. ترى عكس ذلك % 07 : حتليــل النتـــائج

أمجعـوا على من خـالل النتـائج احملصـل عليها يف اجلدول أعـاله نالحظ أن أغلبية املدربني ، رات الفنية وحتسيـن القدرات البدنية للطفــل قـدرة األلعـاب الشبه رياضية يف تطويـر بعض املهـا

ن األلعاب الشبه رياضية ليس هلا يرون أ % 07: يشكلون نسبة صغرية جدا تقدر بـاملدربني الذين بقية أما .دخل يف تنمية وحتسني املهارات الفنية للطفل وتطويـر قدراته البدنية

: االستنتـــاج

رياضية هلا عالقـة وطيدة بتنمية الرغبة لدى الطفـل يف التـدريب لتحسـني نستنتج أن األلعاب الشبه .مهاراته الفنيـة وقدراته البدنيـة

: عشر الســـؤال السـادس

هل تعمـل األلعـاب الشبه ريـاضية على زيـادة املقـدرة احلركية للطفل ؟* : الغــرض من الســؤال

ـا كان لأللعـاب الشبه ريـاضية دور يف تطـوير وزيـادة املقـدرة احلركيــة معـرفة إذا م .للطفـل

النسبـــة التكــرارات اإلجــابة الســـؤالهل تعمل األلعاب

الشبه رياضية على زيادة املقدرة احلركية للطفل ؟

% 100 15 نعـــم % 00 00 ال

% 100 15 امـــوع

.عمل األلعاب الشبه رياضية يف زيادة املقدرة احلركية للطفل نسبة ضحيو )16(رقم متثيل

النسب املئوية لعدد التكرارات

.عمل األلعاب الشبه رياضية يف زيادة املقدرة احلركية للطفل يوضح) : 16( جدول رقم : النتــائج ـــرض ع

دول أن األلعـاب الشبه رياضية تعمل عـلى زيــادة املقـدرة احلركيـة من املالحـظ يف اجلـ . ، بينمـا النسبة معـدومـة للتـي تنفي ذلك % 100للطفـل وهذا بنسبة

: حتــليل النتــائج

ا جليـا أن هنـاك عالقة مباشرة بنيمن خـالل النتـائج املعـروضة يف اجلـدول أعاله يظهر لنـ وزيادة املقدرة احلركية للطفـل ، كمـا أن للعب الشبه الرياضي فـائدة كبرية يف الشبه رياضيـة األلعاب

.تطـوير وحتسني املهارات احلركية للطفـل : االستنتــــاج

هلـا دور فعـال وكبيـر يف زيـادة املقـدرة نستخـلص ممـا سبـق أن األلعـاب الشبه ريـاضية .يـر مهاراته الفنية احلركية للطفـل وتطو

: العشـر الســؤال السـابع

هل تـالحظ بأن األلعـاب الشبه ريـاضية متتص الطــاقة الزائـدة للطفـل وختفف من حدتـه * االنفعالية خالل ممارستـه هلا ؟ : الغــرض من الســؤال

متتـص الطاقة الزائدة للطفـل وختفف من معـرفة الدور احلقيقي لأللعاب الشبه رياضية إذا ما كانت .حدته االنفعاليـة أثنـاء املمارسة

النسبــة التكــرارات اإلجــابة الســؤال

% 87 13 نــعم هل تالحظ أن األلعاب الشبه

100%

0%

نعم ال

رياضية متتص الطاقة الزائدة للطفل وختفف من حدته

االنفعالية خالل ممارسته هلا ؟

% 13 02 ال

امــوع

15

100 %

لطاقة الزائدة للطفل وختفيف من حدته األلعاب الشبه رياضية ل امتصاصنسبة يوضح )17(رقم متثيل

.االنفعالية النسب املئوية لعدد التكرارات

اص الطاقة الزائدة للطفل وختفيف من يوضح دور األلعاب الشبه رياضية يف امتص) : 17( جدول رقم .حدته االنفعالية

: عـــرض النتــائج على أن األلعاب الشبه رياضية متتص الطاقة الزائدة % 87تبيـن نتـائج اجلـدول أن نسبـة

.ال تـرى ذلك % 13للطفل وختفف من حدتـه االنفعالية خالل ممارسته هلا ، بينما نسبة : لنتــائج حتلــيل ا

وضة يف اجلـدول أعـاله جنـد أن النسبــة األولــى من خــالل قراءتنـا للنتـائج املعـر من جممــوع العينـة اليت مشلهـا االستبيان يستخدمـون األلعاب الشبه ريـاضية % 87: واملقدرة بـ

وذلك من أجـل امتصاص الطاقة الزائدة من % 13: نفعالية ، وباملقـابل هنـاك نسبة قليـلة واليت تقـدر بـللطفـل والتخفيف من حدتـه اال

. املدربني تـرى غيـر ذلك : االستنتـــاج

أمهيـة بالغة فـي امتصاص الطاقة الزائدة ومن هذا كلـه نستنتـج أن األلعاب الشبـه ريـاضية هلا . للطفل وإشباع رغباته وميوله

: عشـر امن الســؤال الثـ

هل األلعـاب الشبه رياضيـة تسـاعد على تنميـة القدرات العقلية أو احلـركية ؟ *

87%

13%

نعم ال

: الغـــرض من السـؤال .احلركية إذا كـانت األلعاب الشبه رياضية تعمـل على تنميـة القدرات العقلية أومعـرفة

النسبــة التكـــرارات اإلجــابة الســـؤالهل األلعاب الشبه رياضية تساعد على

تنمية القدرات العقلية أو احلركية ؟

% 13 02 العقليـة % 27 04 احلــركية

% 60 09 معــا % 100 15 امــوع

.األلعاب الشبه رياضية على تنمية القدرات العقلية أو احلركية نسبة مساعدة يوضح )18(رقم متثيل

لعدد التكراراتالنسب املئوية

نمية القدرات العقلية إذا كانت األلعاب الشبه رياضية تساعد على ت يوضح) : 18( جدول رقم .أواحلركية

:عــرض النتــائج الشبه رياضية تنمي القدرات األلعابمن املدربني يـرون أن % 60نالحظ يف اجلــدول أن نسبـة

تـرى أن األلعاب الشبه رياضية تساعد على تنمية القـدرات % 27قلية واحلركية معا ، يف حيـن نسبة الع .تـرى بأن األلعاب الشبه رياضية تعمل على تنمية اجلانب العقلي % 13احلركية فقط ، بينمـا نسبة

: حتلـــيل النتــائج شر املتعلق باأللعاب الشبه رياضية ودورهــا يف من خـالل حتليلنا لنتـائج اجلـدول رقـم مثانية ع

الشبه األلعابتؤكد على أن % 60: تنمية القدرات العقلية أو احلركية ، جنـد أ، النسبة األوىل واملقدرة بـترى أن األلعاب الشـبه % 27: بينما النسبة الثانية واملقدرة بـرياضية تنمي اجلانب العقلي واحلركي معا ،

طوير القدراتتساعد على ت

13%

27%60% العقلیة

الحركیة معا

ترى أن األلعاب الشبه رياضـية تعمـل علـى % 13: احلركية وحدها ، أما النسبة الثـالثة واملقدرة بـ . تطويـر اجلانب العقلي فقط

: االستنتـــاج يف تنميـة دور كبري من خـالل النتـائج املوضحة يف اجلـدول نستنتـج أن لأللعاب الشبه رياضي

. ليـة واحلركيـة للطفـل القدرات العق

: تـاسع عشـر السـؤال ال ما تعريفكـم للجانب احلسي احلركــي ؟ *

: الغرض من السـؤال ، حيث متت صياغة يهدف هذا السـؤال إىل إعطاء تعريف اجلانب احلسـي احلركي من طرف املدربني

.بة هذا السـؤال بشكل مفتوح يسمح للمدربني حبريـة اإلجا : حتليــل النتـائج

بعد حتليلنـا للنتـائج تبني لنـا أن كل مـدرب له وجهة نظر خاصة ومفـهوم خاص للجانب احلسي : احلركي ، وكـان تعريفهم لـه على النحو التايل

ü التنسيق : اجلانب احلسي احلركي هو عبارة عن اإلستعدادت النفسية احلركية لدى التلميذ واليت هي .لعام ، الدقة ، التوازن ، والوعي باجلسد اü اليت يكتسبها التلميذ احلركيةهو جمموعة من القدرات ü هو مستوى التنسيق والتحكم يف املهارات احلركية. ü التلميذ للمهارة عن طريق بلورة فكرة وتطبيقها اكتسابهو. ü الرئيسية للحركة اللحظاتإدراك هو عبارة عن تطوير التنسيق احلركي العام بتمكني التلميذ من

.واحملافظة على التوازن أثناء األداء ü اهو اإلملام باملهارة احلركية من مجيع اجلوانب والتأقلم معها وبالتايل إتقا. ü ميكن هو الشعور واإلحساس باحلركة قبل أدائها ، وتلعب احلواس الدور الفعال يف تنميته ، وهو ما

.ضلي يؤدي إىل األداء احلركي اجليد من حدوث توافق عصيب عü اإلستعاب للحركة وتطبيقها وهو الفهم.

وجـاء تعريف اجلانب احلسي احلركي يف الدراسة النظرية بأنه اجلانب الذي يهتم حبركات اجلسم وكيفية فسي من القدرة على القيام بأمناط حركية تتطلب التوافق احلركي والن انطالقاتطويرها والتحكم فيهـا

.والعصيب ، وبعد مقارنة هذا التعريف بإجابات املدربني جند أا متقاربة بشكل كبري

: الســؤال العشـرون ما هو اهلـدف حسب رأيـكم يف استخـدام األلعـاب الشبه ريـاضية يف احلصص التـدريبية ؟ *

:الغــرض من الســؤال ذلك قصـد معرفـة اهلـدف حسـب رأي املـدربني يف متت صيـاغة السـؤال بشكل مفتـوح و

. استخـدام األلعاب الشبه رياضية يف احلصة التدريبية : حتلــيل النتــائج

ومن خـالل فـرز النتـائج أمكننـا الوصـول إىل نتيجـة مفـادها أن اهلـدف يف استعمال م وإتقـان بعض املهـارات احلـركية وتنميـة األلعـاب الشبه رياضية هـو مساعـدة الطفـل يف تعـل

.الصفـات البـدنية ألن الطفــل بطبعـه حيب اللعب كمـا أن استعمـال األلعاب الشبه ريـاضية يكـون كـذلك قصـد الوصـول إىل اهلــدف

بــال املسطـر من خـالل إضفـاء صبغـة النشـاط واحليـوية يف احلصـة التدريبية فينتـج عنهـا إق .كلـي لالعبيـن على التدريب

استنتاج عام- اقتراحات - خامتة - قائمة املالحق واملراجع -ملخص الدراسة -

عـرض ومناقشة النتـائج ……..……………….....…………: لثالثاالفصـل

: عــام استنتــاج

كانت األلعاب الشبه رياضية تلعب دورا إذاما هـو معـرفة إليـه ـولإن اهلدف املـراد الوص من أجل الوصول كيةتنميـة بعض املهارات احلر ي للطفل وكـذا تساعد يفاجيـابيا يف حتسني السلوك احلس

أن املدربيــن من تصـفح نتــائج هـذا االستبيــان ن استنتـاجه، وما ميكإىل األداء اجليد للحركة ـون فعـال وبشكـل جـدي األلعـاب الشبـه ريـاضية ضمـن حصـص التـدريب وذلـك يدرج

لـوعيهم وإدراكهم ألمهيـة مثل هذه األلعـاب يف التأثيـر على النمـو البـدين والنفسـي ، والنفسـي فــوائد فــي إزالـة وتفـــريغ الضغـــوطات احلـركي والنمـو االجتماعي وملـا هلـا من

. والشحنـات النفسية لالعبيـن كذلك استنتجنا من خالل نتائـج البحث إىل أن اللعب الشبه ريـاضي يكتـسي أمهية كبيـرة ، حيث

على حتقيق مجلـة من األهـداف اليت تسـعى إليــها دربني أهـم الطـرق اليت تسـاعد املأصبح من االجتمــاعي : يبية ، وذلك انطـالقا من التـأثري على الالعب من مجيـع اجلــوانب احلصص التـدر

. العاطفي ، واملعريف وخـاصة اجلـانب احلسي احلــركي له دور اجيايب يف حتسيـن السلوك احلسي للطفــل وقـد أثبتت الدراسـة أن اللعب الشبـه رياضي رعة استيعـاب املهارات احلــركية عمـل على تكـوين خبـرات حركية أوليـة تسـاهم يف سـي كما

رات البـدنية والصــفات احلركيــة والعمـل على اكتساب القـد اإلحساسوذلك بتنميـة عمليـة كـان من الضـروري معرفة ممـا يـؤدي إىل حتسيـن األداء احلـركي ، وللوصـول إىل هذه النتيجـة

من أجـل األداء األلعاب الشبه الرياضيـة يف حتسني السلوك وتنميـة بعض املهارات احلركيـة للطفل دور : وهذا ما يثبت صحـة الفرضيتيـن القائلتني احلركي اجليد ،

ü األلعاب الشبه رياضية هلا دور إجيايب يف حتسني السلوك احلسي للطفل. ü فل إىل األداء اجليد للحركة تساهم األلعاب الشبه رياضية يف الوصول بالط.

: خــامتــة

تعـد طريقة اللعب إحـدى أهـم الطـرق اليت أصبـح يعـول عليهـا كثيــرا يف جمــال نشطــة التـدريب الريـاضي ومشلت خمتلف األعمـار وكـال اجلنسني ، وذلك لـكوـا طريقــة

ـ ـدعي تساعـد على سـرعة التعـلم يف خمتـلف الرياضـات خاصة اجلمـاعية منهـا ، حيـث تستوضـع الالعب يف ظـروف حقيقيـة مشـاة ملـا يـراه يف املنافسـات الريـاضية الرمسيـة ، وهـذا مـا تطلب من املـدربني أن يعمـلوا على تكييف جممـوعة من األلعـاب الشبه رياضـية وتــوجيهها

رفيـة معـ خلـدمة أهـداف احلصـة سـواء كـانت هـذه األهـداف حسيـة حركيـة ، عاطفية أو.

باإلضافة إىل أن لأللعـاب الشبه رياضيـة أهداف تربويــة ، فكريــة، بدنيـة ، كتنميــة ( الصفـات البدنية وتعليـم املهارات احلـركية وكـذا تنميـة روح اجلمــاعة ، اإلدراك البصــري

ذلك من األهداف اليت تسـاعد الطفل يف بنـاء جسمـه وعقلـه غري، اإلحسـاس باجلسـم إىل ) املرئي الطـرق والوسائل يف عمليـة تنميـة أجنعبصورة سليمـة كمـا أن األلعـاب الشبه رياضيـة تعترب من

الصفـات البدنيـة كالسرعة ، القوة ، املداومة ، وذلك ألن الطفـل يقـوم بإجنـاز التمـرين املقـترح وهــود بـدين عب أو امللل وذلك لوجـوده يف جو تنـافسي يسمح بالعمـل أكثر دون الشعـور بالت

متنـوع لكـامل اجلسم مع احملـافظة على التوزيع املتوازن للجهـد البدين وكذا وقت الراحـة وأيضــا .املتطلبات التنسيقية واملعـرفية

ـدربني مشلـت على تنميــة ومن خـالل الـدراسة تبيـن لنـا أن معظـم اهتمـامـات امل وتطـويـر اجلانب احلسـي احلـركي بالـدرجة األولـي لكـونه ميثـل قـاعدة أسـاسية الكتسـاب

.لدى الطفل املهـارات احلركيـة وحتسيـن السلوك احلسـي

: املـراجع باللغـة العـربيـة * العريب .، دار الفكر" فيزيولوجيا التدريب يف كرة القدم : " أبو العالء أمحد عبد الفتاح ،إبراهيم شعالن – 1

1994. مدخل إىل علم النفس ، ترمجة بدر الدين عامر ، منشورات وزارة الثقافة واإلرشـاد : ألو بلنيسكايا – 2

.1980، القومي ، دمشق 2002، املعارف اإلسكندرية ، 2خربات يف األلعاب للصغار والكبار ، ط : إلني وديع فرج - 3 .، دليل املعلم واملدرب والالعب ، منشأة املعارف اإلسكندرية" الكرة الطائرة : " الني وديع فرج – 4 . 1993دار الكتب العلمية ، ، 1موسوعة األلعاب الرياضية املفضلة ، ط : إعداد مجيل نصيف - 5 .، دار الفكر العريب ، القاهرة" بيولوجيا الرياضة واألداء احلركي : " اء الدين سالمة – 6، دار الفكـر العـريب 2كرة اليد للناشئني وتالميذة املدارس ، ط : تيواندرت . جريد الجنريوف ، د – 7

1978. ، عامل الكتـب ، القـاهرة 5، ط ) الطفولة واملراهقة (النفس النمو علم : حامد عبد السالم زهران - 8

1995 حسني أمحد الشافعي ، سوزان أمحد علي مرسي ، مبادئ البحث العلمي يف التربية البدنية والرياضـية، – 9

. منشئة املعارف ، اإلسكندرية .1992اجلزائر ، : م ج. ، د" نظريات وطرق التربية البدنية : " خدم عوض البسيوين – 10 . 2002، 1تدريبات على منهجية البحث العلمي يف العلوم االجتماعية ، ط : رشيد زروايت – 11 .1997املمارسة التطبيقية لكرة اليد ، دار الفكر العريب ، : كمال عبد احلميد – 12 .1980الفكر العريب ، القياس يف كرة اليد ، دار : كمال عبد احلميد ، حممد صبحي حسنني – 13رباعية كرة اليد احلديثة ، مركز الكتاب والنشر القاهرة : كمال عبد احلميد ، حممد صبحي حسا نيني – 14

.2001مصر ، دار ) تدريب ، مهارات ، قياسات ( كرة اليد : كمال عبد احلميد إمساعيل ، حممد صبحي حسنني – 15

. الفكر العريب ، القاهرةكرة اليد للناشئني وتالمذة املدارس ، دار الفكر العريب ، القـاهرة : كمال عبد احلميد ، زينب فهي – 16

1978. .1962لو مصرية ، القاهرة ،جنال، مكتبة ا" سيكولوجية اللعب والتربية الرياضية : " ليلى يوسف – 17 رية والنفسية يف اـال الرياضـي االختبارات املها: حممد حسن عالوي وحممد نصر الدين رضوان - 18 . 1987، القاهرة ، ، دار الفكر العريب 1ط .1986، دار املعارف ، القاهرة ، 6علم النفس الرياضي ، ط : حممد حسن عالوة - 19 .1985،دار الفكر العريب ،القاهرة ، " إدارة الصف املدرسي : "حممد عبد الرزاق شفق – 20

.1975، ديوان املطبوعات اجلامعية ، اجلزائر " دراسة سيكولوجية الطفل " د مصطفى زيدان حمم – 21دليل القياسات اجلسمية واختبارات األداء احلركي ، منشأة : حممد إبراهيم شحاتة ، حممد جابر بريقع - 22

1995دار املعارف ،اإلسكندرية ، ، الدار العلمية للنشر ودار الثقافـة 1،ط"البدين والتعلم احلركي النمو : " مروان عبد ايد إبراهيم – 23

.2002للنشر ،عمان األردن ،بسيكولوجية التربية البدنية والرياضية ، النظرية والتطبيق والتجريـب : " حممود عبد الفتاح عنان - 24 . 1995، ر العريب ، القاهرة ك، دار الف 1ط

.1994، دار الفكر العريب ، 4اليد للجميع ، ط كرة : منري جرسي إبراهيم – 25 2000، دار الفكر العريب ، 1طرق تدريس العاب الكرات ، ط : مفيت إبراهيم محادي – 26 . 1998املعني يف اإلحصاء ، دار العلوم للنشر والتوزيع ، القبة ، : معني أمني السيد – 27 . 2006مدخل إىل علم النفس ، دار هومه ، : عبد الرمحان الوايف - 28، اخلنساء للشـر والتوزيـع " النمو من الطفولة إىل املراهقة :"زيان سعيد .عبد الرمحان الوايف ، د – 29

2004. .1981تطوير النظريات واألفكار التربوية ، : الشيباين عمر حممد التومي - 30 .1994ثقافة الطفل بني الواقع والطموحات ، مكتبة الزهراء ، : عويس عفاف أمحد – 31 .علم النفس الفسيولوجي ، دراسة يف تفسري السلوك اإلنساين: سامي عبد القوي علي – 32 .1983تربية الطفل قبل املدرسة ، عامل الكتب ، القاهرة ، : سعد مرسي أمحد وكوثر كوجك – 33 .1987يكولوجية اللعب ، ترمجة حسن عيسى ، عامل املعرفة ، الكويت ، س: سوزانا ميلر -34أكادمييا ، بـريوت –عريب –فرنسي –اجنليزي : معجـم العلوم االجتماعية : فريد ريك معتوق – 35

. 1998لبنان ، . 1984، سنة 66جملة التربية ، العدد - 36 1996لبدنية والرياضية التعليم الثانوي ، ديوان الوطين للمطبوعات املدرسية ، جوان منهاج التربية ا – 37 .1949، " جملة علم النفس : " عطية حممود . – 38

.، اجلزائر 1992مارس 18، 559جملة الوحدة الرياضية ، العدد – 39

: املــراجع باللغـة الفـرنسية *

1 - Brochure. Revue De Comite .Fédération D'organisation 4eme .CANS DE H . B .Alger,1986. 2 - Clavs Bayer : Formation Des Joueurs , Ed Vigot , Paris . 1995.

3 - . Decvoly Et Monchamp : Initiation à l'activité Intellectuelle Et Motrice Par Les Joux éducatifs. Delachause. Niestle 7éme Edit Paris 1978. 4 - Herst Kailer : Le Hand Ball De L'apprentissage A La Composition , Ed Vigot .Paris . 1989. 5 – Irwiw Hahn " l'entérinement Sportif Des Enfants Edition Vignot .1991 6 - Les Jeu De L'enfant Après 3 ans . Sa Nature. Sa Discipline 4 eme Ed .J Varin Libraire Philosophique .Paris 1976. 7 – Planification Et Entraînement D'une Equipe De H. B . De Haute Performance .O.P .V . Alger. 8 - Jean piegt : La Formation Du Sumba le Chez L'enflent de la chausse – Nistle 6éme Edit 1972.

: غة العربيـة املذكـرات بالل* أمهية األلعاب الشبه رياضية لأللعاب الرياضية اجلماعية ، : بوغدة نواري ، عمارة نور الدين آخرون - 1

. دورة جوان .حتت إشراف األستاذ عما رنة مسعود أثر اللعب يف الروضة على التحصيل الدراسي لتالميذ السنة األوىل ، رسالة: بن زيادة . م. موزاقة. ج - 2

1993.لنيل شهادة الليسانس ، حتت إشراف األستاذ ، بن التومي عبد الناصر دور األلعاب الشبه رياضية يف تنمية العمل اجلماعي لدى التالميـذ ، : خريف رقيق ، أوشيخ كرميو - 3

. 2002رسالة لنيل شهادة الليسانس ، حتت إشراف بالعيد بيطار ،

:املذكـرات باللغة الفـرنسية *

1 - Chachoua Brahim .Meseausi .Braham .Bentaha Sid-Ahmed : Mémoire .Etude Comparative De Deux Méthodes D' entérinements Sous La Direction De Mr. Lalaui .F .Juin 1991-1992 . 2- N.E Medajaouiri .M.Rachid : Amélioration Des Qualités Physique A Travers Les J.P.S. (15-17) sous La Direction M .Dgaout .A. Juin. 91. 3- Rachid Aoudia : Les Jeux Pré sportifs Dans La Formation En Hand – Ball Sous La Direction De P .Konstanty .I.E.P.S. Juni 1986.

وزارة التعليم العايل والبحث العلمي * حممد خيذر بسكرةجامعة *

معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية التدريب الرياضيقسم

اإلجابـة علـى املربونأيها يشرفنا ويسرنا أن نضع بني أيديكم هذه االستمارة ، اليت نلتمس منكم ه قصد حتضري مذكرة لنيـل جزء من العمل الذي نقوم ب االستبيانأن هذا نتباهكمااألسئلة املطروحة ونلفت

واليت تندرج حتت التدريب الرياضي قسم ميدان علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية يف املاسترشهادة ) 12 – 9( د كرة الي ناشئياأللعاب الشبه رياضية يف تنمية اجلانب احلسي احلركي لدي مدى أمهية: عنوان

. ةسنبأمهية وسرية تامة ، كما أا وحتضي البحث العلمي علما بأن إجابتكم ستكون مسامهة فعالة يف تطوير

أجل التوصل من واإلجابة على األسئلة االستمارةمنكم ملئ هذه نرجوال تستعمل إال ألغراض علمية ، هلذا .تفيد دراستنا إىل نتائج

. منــا فائـق االحترام والتقديــر ولكـم

: ظة مالح .ان ـن أجـل حتـكيم االستبيـم*

2017 – 2016: السنة اجلامعية

: معلــومات خاصة باملــدربني .........................................: املـؤهل العلمي .........................................: سنـوات اخلربة .........................................: النادي الرياضي

: معلــومات خاصة مبـوضوع البحث

األلعاب الشبه رياضية األلعاب الذهنية ما هي األلعاب املفضلة لدي الطفل ؟ - 1 ال نعــم وجود زميل أو أكثر يف اللعبة ؟ هل يتقبل الطفل - 2 ال نعــم هل يغري الطفل سلوكه باحتكاكه مع زمالئه ؟ - 3 هل لأللعاب الشبه رياضية دور يف حتقيق جو االحتكاك بني األطفال ؟ - 4

نعــم ال ال نعــم هل اللعب يساعد يف تنمية اجلانب احلسي احلركي ؟ - 5 أثناء ممارسة األلعاب الشبه رياضية ، كيف تكون احلالة النفسية لألطفال ؟ - 6

غضب عادي

فرح ما هو اجلانب الذي تؤثر فيه األلعاب الشبه رياضية بشكل أكبـر ؟ - 7 اجلانب احلسي احلركي اجلانب االجتماعي العاطفي اجلانب املعـريف

د النشاط واحليوية بني األطفال ؟تولأللعاب الشبه رياضية هل ا - 8 نعــم

ال هل يكتسب الطفل صفات حركية جديدة عند ممارسة ألعاب شبه رياضية ؟ - 9 نعــم

ال

؟ وكات التوافق االجتماعيالطفل سل هل األلعاب الشبه رياضية تساهم يف اكتساب -10 نعــم

ال هل الطفل املنطوي حول ذاته يصبح اجتماعيا بفضل األلعاب الشبه رياضية؟ - 11

نعــم ال

األلعاب الشبه رياضية على تقومي وتعديل السلوك االنفعايل لـدي الطفـل أثنـاء هل تساعد - 12 ال نعــم ممارسته هلا ؟

ال نعـم ؟ األلعاب الشبه رياضية يف سلوك الطفل تأثر هل - 13 ؟ طوير بعض املهارات احلركية ترياضية تعليـم وهل ميكـن عن طريق األلعاب الشبه -14

ال نعــم هل األلعاب الشبه رياضية تنمي الرغبة لدى األطفال يف التدريب لتحسني مهاراته الفنية وقدراته -15

ال نعــم دنية ؟ الب هل تعمل األلعاب الشبه رياضية على زيادة املقدرة احلركية لدي األطفال ؟ -16

ال نعــم ص الطاقة الزائدة للطفل وختفف من حدته االنفعاليـة هل تالحظ بأن األلعاب الشبه رياضية متت -17

ال نعــم ؟ خالل ممارسته هلا احلركيـة ؟ احلسـية هل األلعـاب الشـبه رياضـية تسـاعد علـى تنميـة القـدرات -18

احلسيـة ركية ـاحل

ـاـمع ...............................مـا تعــريفكم للجـانب احلسـي احلـركي ؟ -19

....................................................................................... اضية أثنـاء احلصة التدريبية ؟ مـا هو اهلدف حسب رأيك يف استخـدام األلعاب الشبه ري -20

....................................................................................... .........................................................................................

: الدراسة ملخص

سنة" 12 – 9" كرة اليد ناشئيلدى األلعاب الشبه رياضية يف تنمية اجلانب احلسي احلركي مدى امهية :عنوان الدراسة :هدف الدراسة

انب ف حبثنا هذا يف إبراز الوظيفة الفعالة اليت تلعبها األلعاب يف حياة الطفل ، ودورها يف تنمية خمتلف جويكمن هد . يمنوه خاصة اجلانب العقلي واحلركي النفس

.سنة" 12 – 9" كرة اليد ناشئيهل لأللعاب الشبه رياضية دور يف تنمية اجلانب احلسي احلركي لدى :مشكلة الدراسة : وميكن حتديد مشكل البحث يف التساؤلني التالني

.سني السلوك احلسي لدي الطفل ؟ ما الدور الذي تلعبه األلعاب الشبه رياضية يف حت* .ما مدى مسامهة األلعاب الشبه رياضية يف الوصول إىل األداء احلركي اجليـد لدى الطفل ؟ *

. 12 – 9كرة اليد ناشيئيلأللعـاب الشبه رياضية دور يف تنمـية اجلـانب احلسي احلـركي لدي :فرضيات الدراسة .ر إجيايب يف حتسني السلوك احلسي للطفل األلعاب الشبه رياضية هلا دو* .تساهم األلعاب الشبه رياضية يف الوصول بالطفل إىل األداء اجليـد للحركة*

: إجراءات الدراسة امليدانية .على مستوى والية بسكرة مدربـا لكرة اليد 15ومت اختيار العينة بشكل عشوائي ومتثلت يف :العينـة

إىل 2017 أفريـل 16يف الفترة املمتدة ما بني والية بسكرةالدراسة امليدانية على مستوى أجريت : اال الزمين واملكاين . 2017 ماي11غاية

.وذلك ملالئمته لطبيعة البحث املراد عمله أو القيام به املنهج الوصفي املسحي اعتمدنا على :املنهـج قد مت إتباع تقنية االستبيان اليت تعترب من أجنع الطرق للحصول علـى معلومـات حـول ف :األدوات املستعملة يف الدراسة

.موضوع أو مشكلة أو موقف أثبتت الدراسة أن اللعب الشبه رياضي له دور اجيايب يف حتسيـن السلوك احلسي للطفل كمـا :النتـائج املتوصل إليهـا

ة استيعاب املهارات احلركية وذلك بتنمية عملية اإلحساس والعمل يعمل على تكوين خبـرات حركية أولية تساهم يف سرععلى اكتساب القدرات البدنية والصفات احلركية مما يؤدي إىل حتسني األداء احلركي ، وللوصول إىل هذه النتيجـة كان من

حلركية للطفل من أجـل األداء األلعاب الشبه الرياضية يف حتسني السلوك وتنمية بعض املهارات امدى أمهية الضروري معرفة : احلركي اجليد ، وهذا ما يثبت صحة الفرضيتني القائلتني

. األلعاب الشبه رياضية هلا دور إجيايب يف حتسني السلوك احلسي للطفل* .تساهم األلعاب الشبه رياضية يف الوصول بالطفل إىل األداء اجليـد للحركة *

: استخالصات واقتراحات .استعمال األلعاب الشبه رياضية يف احلصص التدريبية ضرورة - .إدراك أمهيـة األلعـاب الشبـه ريـاضية يف حيـاة الطفـل وتنميـة شخصيتـه وقـدراته احلـركية - .ضرورة مراعاة ظروف تطبيق األلعاب خالل احلصة التدريبية - .مراعاة اختيار أنواع األلعاب الشبه رياضية حسب هدف كل حصة - .رورة مراعاة توافق وتالؤم األلعاب الشبه رياضية مع سن األطفال ض - ضـرورة العمـل على تـوفيـر األمن والسـالمة أثنـاء إجـراء األلعـاب -