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112 I Anales de la educacin comn

Profesora de Filosofa

y Pedagoga. Docente y

directora de la maestra en

Didctica de la Facultad

de Filosofa y Letras de la

Universidad de Buenos

Aires. Vicerrectora de la

Universidad de Palermo.

Autora de numerosos

trabajos sobre educacin

superior, enseanza,

currculo y evaluacin de la

calidad de las instituciones y

de los aprendizajes.

Cuando nos preguntamos qu formacin debe brindar

la escuela secundaria a sus egresados para que puedan

iniciar estudios superiores con los conocimientos que les

requieren las instituciones de educacin superior, estamos

haciendo un recorte en las funciones que debe cumplir la

escuela secundaria. Es indebido que nos limitemos a esa

pregunta y que nos planteemos solamente qu debe ofrecer

a sus alumnos para que estn en condiciones de hacer un

buen ingreso y un estudio exitoso en el nivel superior. La

pregunta seguramente ms importante es qu tipo de for-

macin tiene que brindar la escuela secundaria a todos sus

alumnos y, en particular, a los que no van a seguir estudian-

do. Con qu estructura, currculo y organizacin puede la

escuela lograr sus objetivos pedaggicos?

Durante casi todo el transcurso de la historia de la edu-

cacin formal, una caracterstica de las escuelas de mayor

prestigio ha sido la armacin de los valores acadmicospor sobre los de la formacin tcnica y vocacional. Esta

El saber sobre el trabajo

en el currculo escolar

Alicia Camilloni*

*

La oposicin entre educacin tcnica y educacin acadmica revela

una estraticacin de saberes que legitima el orden social. Superar

esta tensin sera un camino para construir una sociedad diferente.


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113Filosofa poltica de la enseanza I

artculos

oposicin tiene profundas races. La estra-

ticacin de los saberes en acadmicos y

tcnicos, estos ltimos ligados al trabajo, a

diferencia de los acadmicos que se asocian

al desarrollo personal y a la ciencia, repro-duce la divisin del trabajo en intelectual y

manual y la estraticacin social entre quie-

nes piensan y dirigen y quienes ejecutan las

rdenes que reciben.

Una concepcin igualitaria de la educa-

cin debiera proponerse trastrocar esa estra-

ticacin haciendo desaparecer divisiones

que se reejan tanto en el sistema escolarcuanto en la organizacin del currculo. Las

reformas escolares, sin embargo, no tienen

xito en el logro de ese objetivo a pesar de

que es un n primordial de la educacin

desde un punto de vista losco y pedag-

gico. Los obstculos que enfrentan son, a la

vez, externos e internos al sistema escolar.

Los sistemas binarios, que diferencian tipos

de escuelas acadmicas y tcnicas, al igual

que los sistemas con currculo integrado de

estudios acadmicos y tcnicos, tienen gran-

des dicultades para superar la estratica-

cin de los saberes. De acuerdo con Michael

Young (2000), la principal dicultad estriba

en que la estraticacin de los saberes,

que reproduce y legitima la estraticacin

social, sirve al mantenimiento del orden

social, siendo sostenida igualmente por las

formas tradicionales de organizacin del

saber que se reproducen en la formacin de

los docentes y en la organizacin del curr-

culo escolar.1

Derivada de esta aguda diferenciacin,

la introduccin del saber sobre el trabajo

constituye uno de los componentes que pre-sentan mayor dicultad y complejidad en los

procesos de planicacin curricular. Aunque

esto responde, en apariencia, a la necesidad

de considerar un gran nmero de opciones

que tienen, cada una, diversos alcances y

diferentes problemas prcticos, las races dela cuestin estn lejos de ser superciales.

Se originan en compromisos sociales, cul-

turales, econmicos y polticos. Resolver este

problema no es una cuestin menor en el

planteo curricular, ya que encontrar el modo

de desarrollar en todos los alumnos el saber

sobre el trabajo constituye una cuestin esen-

cial, una de las misiones fundamentales quehoy tiene la escuela. Su solucin no depende

slo de la bsqueda y el hallazgo o la copia de

una buena salida prctica de reorganizacin

del sistema y del currculo. Es un problema

que slo puede resolverse si la cuestin se

plantea, primordialmente, en el marco de

una teora que permita comprenderla y resol-

verla en la prctica.

Educacin acadmica y educacin tcnica

La oposicin educacin acadmica y educa-

cin tcnica se reej en la organizacin de

muchos sistemas escolares, entre ellos el

nuestro, en la forma de la diferenciacin

entre el conocimiento utilitario y el saber

con valor en s mismo. Cuando esto implica

para los alumnos la necesidad de optar de

manera prematura entre uno y otro tipo de

formacin, aunque el elegir la educacin

tcnica no les vede el camino hacia la pro-

secucin de estudios de nivel superior, la

desigualdad en el reconocimiento social de

los saberes con los que ingresan a ese nivel

afecta sus oportunidades futuras.

El saber tcnico, instrumental, aparececlaramente asociado a la formacin para el


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114 I Anales de la educacin comn

trabajo. Las misiones de la escuela secun-

daria se fueron deniendo gradualmente a

lo largo del siglo XX. As ocurri en nuestro

pas, donde la escuela secundaria naci con

la misin de preparar para el ingreso a es-tudios superiores. En un proceso que haba

comenzado ya a principios del siglo, prime-

ro en lo que se relacionaba con la educacin

agrcola y luego extendindose rpidamente

a otras reas de la actividad, unas pocas

escuelas tcnicas de prestigio constituan

originalmente la expresin de la voluntad

de industrializacin del pas. En la segundamitad del siglo XX se profundiz, sin embar-

go, una tendencia diferente. Nuevas escue-

las estaban destinadas no slo a ensear los

saberes escolsticos sino tambin a preparar

para el trabajo. La conversin de las escuelas

de artes y ocios en escuelas industriales y

profesionales y luego en escuelas tcnicas

fueron seales claras de que, en el campo de

la educacin media que se haba destinado

por tradicin a preparar a los futuros estu-

diantes universitarios, encontraran cabida

y legitimidad otras artes y tcnicas as como

otras formas de ensear.

Pero un nuevo pblico, el de las clases

populares, era el destinatario, diferencin-

dose ntidamente las escuelas para varones

y las escuelas para mujeres de acuerdo con

los roles que deban desempear en la so-

ciedad. El sistema hasta all reejaba con

claridad una divisin de clases sociales y

una denicin tambin clara de los roles de

gnero. El sistema, sin embargo, se fue mo-

dernizando gradualmente en correlacin

con un conjunto de cambios que se produ-

jeron en la sociedad. En ese proceso de de-nicin y expansin de la educacin tcnica,

una decisin de enorme importancia fue la

unicacin de las escuelas profesionales de

mujeres y las escuelas industriales para va-

rones en un solo tipo de establecimiento.

El desarrollo de la educacin tcnica ennuestro pas fue de enorme importancia

por el gran impacto que tuvo sobre la acti-

vidad econmica. En ellas se formaron no

slo los empleados, obreros y tcnicos con

calicacin especca que requeran los

organismos y empresas pblicas y privadas,

sino que se provey formacin a un gran

nmero de tcnicos que se insertaron comopequeos y medianos empresarios en la ac-

tividad privada.

Se fue generando lentamente un proyecto

con mltiples soluciones de acuerdo con

las diversas funciones que la sociedad iba

planteando para la escuela secundaria. Sus

misiones, as, con cierto acuerdo hasta la

dcada del 90, fueron en principio tres: la

formacin bsica en disciplinas selecciona-

das, el desarrollo personal y la formacin

para la ciudadana. A ellas se agregaba, en

algunas modalidades de la escuela media, la

orientacin y la preparacin para el trabajo,

sta ltima como una opcin con especiali-

zaciones luego de un perodo de formacin

laboral general destinada en todos los casos

tanto para quienes habran de continuar con

estudios superiores como para quienes no

seguiran estudiando.

Las escuelas tcnicas prepararon para el

trabajo y las ocupaciones y muchos alumnos

que abandonaron sus estudios sin comple-

tar los seis aos del plan, al nalizar el ciclo

bsico y, aun antes, pudieron incorporarse

al mercado de trabajo; tenan conocimien-tos aplicables en situaciones laborales, ese


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En la segunda mitad del siglo XX surgieron escuelas

destinadas no solo a ensear saberes escolsticos

sino tambin a preparar para el trabajo.

mundo no les resultaba totalmente ajeno, la

transicin de la escuela al trabajo no consti-

tua una brecha imposible de salvar. Antes

bien, la formacin recibida se revelaba til.

A pesar de las muchas observaciones crti-

cas que se han hecho y de la heterogeneidadinterna del sistema de educacin tcnica, una

evaluacin pormenorizada mostrara, sin

duda, resultados positivos respecto del aporte

que hizo al desarrollo del pas y a la vida de las

personas que transitaron por sus aulas, labora-

torios y talleres. S, de seguro, haba, hay y ha-

br siempre mucho por mejorar en todo pro-

grama y en cada institucin educativa y curso,

pero se impone que en ese balance se tenga

en cuenta la contribucin que la educacin

tcnica hizo durante dcadas a la formacin

de un sector importante de nuestros jvenes.

Desde hace ya tiempo, tambin, en cuanto se

advirti que la calidad de esta formacin iba

mejorando y la oferta curricular se enrique-

ci, se produjo no solamente un incremento

de la matrcula sino que la escuela tcnica se

fue convirtiendo en una alternativa percibida

como ventajosa por un importante segmento

de la poblacin potencial de la educacin me-

dia, de modo tal que se ampli y diversic

signicativamente su cobertura, tanto en lo

relativo a la incorporacin de mayor heteroge-

neidad de clases y de sectores sociales cuanto

a la integracin de mujeres en orientacionesantes exclusivamente masculinas.

No se haba eliminado, sin embargo, ni se

haba propuesto eliminar la oposicin fun-

damental entre la formacin acadmica y la

formacin tcnica. Dos tipos de enseanza,

dos tipos de competencias, dos tipos de co-

nocimiento.

La bsqueda de integracin

Como arma, empero, David Carr:

El camino que dara mayor luz al debate libe-

ral-vocacional no reside ni en la construccin

de mejores argumentos retricos a favor de

uno u otro lado ni en alguna forma deliberada

que permita borrar las diferencias signica-

tivas entre ambos. Lo que es necesario, en

cambio, es poner ms atencin en cules son

las materias o formas de conocimiento parti-

culares que en sus peculiares modos contri-

buyen al desarrollo de los jvenes, y que sean

consistentes con la debida garanta de que

respetan su derecho a la educacin y a recibir

diferentes formas de capacitacin, no siendo

injustamente desiguales cuando deben ser

iguales ni injustamente iguales cuando deben

ser desiguales.2

Este problema, de larga data, fue objeto de

consideracin en la poltica educativa de to-

dos los pases. En la bsqueda de soluciones

a la oposicin entre las dos formas de saberrelevamos diferentes estrategias de diseo


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que ste asume y las que hoy ha adoptado

el trabajo ocupacional. Han cambiado los

sistemas de produccin y ha cambiado el

trabajo. Si los dos tipos de formacin son

indispensables para el desarrollo personaly del ciudadano, la formacin acadmica

es igualmente necesaria para la formacin

para el trabajo. El problema principal reside

en la necesidad de anticipar cules han de

ser las ocupaciones que se ofrezcan en el

futuro. Preparar a los jvenes para trabajos

que todava no existen, pero que existirn

maana, es la principal dicultad y formar-los para encarar etapas de transicin, pen-

sando que la preparacin que hoy se brinde

tambin estar formando parte del proceso

de la creacin de los nuevos trabajos. Por lo

tanto, el movimiento que la formacin debe

prever es mltiple:

de la escuela al trabajo;

de un trabajo a otro trabajo;

de la desocupacin al trabajo;

del trabajo a la desocupacin.

El llamado nuevo vocacionalismo integra

destrezas tcnicas vocacionales y acadmi-

cas. Hoy se han incorporado al lxico ex-

presiones como capacitacin para familias

de profesiones, destrezas genricas, entre-

namiento modular, destrezas transferibles.

Se incluyen siempre destrezas sociales,

adems de los conocimientos generales.

Hay un fuerte consenso respecto de que sedebe proveer tanto educacin tecnolgica

general y especca como educacin general

de base muy amplia. El desarrollo de habi-

lidades crticas y creativas es, ciertamente,

indispensable para la innovacin. La capaci-

tacin debe preverse como un proceso con-

tinuo. La especializacin no deber aislar un

tipo de formacin de otro, debe ser exible.Aprender a trabajar; qu es trabajar; trabajar

con otros; enfrentar situaciones autnticas,

reales, de trabajo, poniendo en juego co-

nocimientos disciplinares aprendidos que

adquieren as signicacin social, permitir

aproximarse a resolver la oposicin escuela

/trabajo, escuela/ vida social, escuela/ reali-

dad social y laboral.

Pero equipar a los jvenes con destrezas

y habilidades signicativas y de espectro

amplio no es en verdad la nica respuesta.

Son necesarias a la vez, polticas de empleo

y reformas en la capacitacin, articuladas a

lo largo del tiempo.5

Notas

1 Young, Michael, O Curriculo do Futuro. Campinas SP, Papirus, 2000.

2 Carr, David, The Dichotomy of Liberal Versus Vocational Education: Some Basic

Conceptual Geography, en Neiman, Alven (ed.), Philosophy of Education 1995.

Urbana, Ill., Philosophy of Education Society, 1996, pp. 53-63.

3 Corson, David, Introduction: Linking Education and Work, en Corson, David (ed.),

Education for Work. Clevedon, Multilingual Matters-The Open University, 1991, pp. 49-54.

4 Entwhistle, Harold: Leisure, work and education, en Corson, David (ed.), Education

for Work. Clevedon (Philadelphia), Multilingual Matters-The Open University, 1991,

pp. 119-154.5 Gleeson, Denis, The Paradox of Training. Buckingham, Open University Press, 1992.

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