PKU 3114 PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN PK

TAJUK 1: PENGENALAN KEPADAPENGURUSAN DAN PENTADBIRANPENDIDIKAN KHAS. PENGURUSAN & PNTADBIRAN MODEL PENGURUSAN

Definisi Pentadbiran Proses penyelenggaraan, pengawalan dan penggunaan pelbagai sumber sama ada dari sumber kewangan, tenaga mahir dan material yang digerakkan secara bersepadu bagi mencapai sasaran yang telah ditetapkan.

Definisi Pengurusan satu proses atau sistem yang direkabentuk, diolah dan disusun bagi membentuk persefahaman yang menyumbang kepada kerjasama dan penglibatan semua ahli dalam kumpulan atau organisasi bagi mencapai sasaran yang telah ditetapkan.

Pengurusan dan Pentadbiran dalamPengurusan Pentadbiran PendidikanKhas / Pemulihan Khas1. Penyediaan Anggaran BelanjaMengurus Perjawatan dan KewanganPendidikan Khas2. Penyediaan Kemudahan Fizikal danPeralatan Program IntegrasiPendidikan Khas dan Pemulihan Khas3. Pengumpulan Aduan-Aduan danMaklumbalas Pelanggan4. Pemberian Penghargaan

Pengurusan Murid Pendidikan Khas /Pemulihan Khas1. Penempatan dan Pertukaran MuridPendidikan Khas Dalam dan LuarNegeri2. Pemprosesan Temuduga bagiPenempatan Murid Pendidikan Khas 3. Peningkatan Sahsiah Murid Pendidikan Khas dan Pemulihan Khas 4. Pengurusan Pemberian Elaun, Biasiswa dan Bantuan untuk Murid Pendidikan Khas di Program Integrasi dan Arus Perdana. 5. Peningkatan Keilmuan murid-murid Pendidikan Khas dan Pemulihan KhasPengurusan Guru Pendidikan Khas danPemulihan Khas1. Penempatan dan Pertukaran GuruPendidikan Khas dan Pemulihan KhasDalam dan Luar Negeri2. Pelaksanaan Perkembangan Staf(Latihan) dan Guru Pendidikan Khasdan Pemulihan Khas3. Pengurusan Data Pendidikan Khasdan Pemulihan Khas4. Pemantau Pelaksaan P&P PendidikanKhas dan Pemulihan Khas.

TOTAL QUALITY MANAGEMENT(TQM)TQM = Pengurusan Kualiti MenyeluruhTQM: Satu bentuk usaha yangdibentuk utk memperbaiki kualitidalam setiap organisasi.TQM dlm PKPA Bil 1 Thn 1992,bermksud:Satu proses pengurusan kualiti yg:1. Berorientasikan pelanggan2. Berjalan sec. Bterusan(continous improvement)3. Melibatkan semua aspek dlmorganisasi (Total Perspective).

Tujuan TQM1. Mmbawa perubahan ygmnyeluruh ke arah melahirkanbudaya organisasi yg cemerlang

PRINSIP TQM Mengembirakan pelanggan Kepuasan pelanggan, Pngurusan mngikut fakta Ada tahap pengukuran / indicator Pngurusan berasaskan tenaga manusia Kerja bkumpulan

MODEL PENGURUSAN DLMPK

MODEL ITINERAN

MODEL KONSULTAN

MODEL KELAS BIASA

MODEL BILIK RESOS

MODEL KELAS KHAS

MODEL ITINERAN.Itineran=Beredar/Bergerak-Guru bergerak (Itinerant teacher)akan pergi dari satu kelas ke satukelas atau bawa murid keluar dr kelas.-Ahli terapi pertuturan: bgerak drsekolah ke sekolah utk berikhidmat sec lgsung kpd murid2brmslh kom. dlm kelas.-Guru bergerak dan ahli terapi inibekerjasama untuk membantumurid2 khas di skolah atau pdprogram ttntu (cth:PDK).

Kelebihan model ini Peluang terima pndidikan pdmurid2 khas lebih meluas. Peluang integasi tinggi. meningkatkn kmhiran bljrbsama murid arus pdana. Mengurangkan kos Berkongsi mklumat ant. Ibu bapa dan guru serta mksyrkat.

MODEL KONSULTAN.Konsultan = perunding,pkr runding.- Guru arus perdana akan bekerjasamadengan phk profesional (pkr terapi misalnya) utk mnghasilkan persekitaran pmblajaran yg terbaik bg murid2 khas.-17 murid normal dan seorang murid Pkhas skelas.-Guru Konsultan yg diiktiraf akanmelawat kelas tersebut sekali sebulanutk melihat keperluan murid2 pkhasdan membekalkan guru arus pdanabeberapa maklumat seperti latihanasas, strategi, BBM, dan sebagainya

Terbahagi dua:1. Guru Konsultan-Langsung(Consultant Teacher-Direct). Bekerjasama dengan guru arusperdana untuk mengjar dab kukuhkn knsp menyokong murid-murid pkhas.

2.Guru Konsultan-Tidak Langsung memantau perkembanganmurid-murid dan berkolaborasi dgnguru arus pdana utk mengubah suaipersekitaran pmblajaran dlm kelas.

Kebaikan Model Konsultan Menyediakan persekitaraninklusif kpd murid2 Khas. Murid2 pKhas akn mmbawakeunikan dan kekuatan dlmpersekitaran kelas. Murid2 pdana akan lebih pekakpd keperluan murid2 Khas. Murid2 pdana blajar mnghargaiperbezaan individu. murid akan bljarbkerjasama, mnghargai ant satusama lain

MODEL KELAS BIASAPendidikan Inklusif melibatkanpelajar-pelajar dengan berkeperluankhas di dalam kelas2 biasa bagi membolehkan mereka mengikuti p&p bersama rakan sebaya mereka.

Bentuk Pendidikan Inklusif:1. Pendidikan Inklusif Sepenuh Masa. Murid mengikuti semua mata pelajarandi kelas biasa seperti murid biasa. Senarai nama murid kekal dalamdaftar kelas khas. Guru kelas biasa boleh rujuk daripada gurupendidikan khas (guru damping) Pelajar pendidikan khas di tahun 6 diberi peluang mengambilpeperiksaan.2. Pendidikan Inklusif Separa Masa. Murid mengikuti pembelajaran di kelasbiasa untuk mata pelajaran tertentu Senarai nama murid pada daftarprogram PendidikanKhas. Guru pk sebagaipembimbing atau guru pendamping. Ujian mata pelajaran terlibat samadengan murid biasa.

Model2 Pendidikan Inklusif1.Model A.Penempatan sepenuh masa dalam kelasbiasa dengan pengubahsuaiankurikulum dan strategi P&P.2.Model BPenempatan sepenuh masa dalam kelasbiasa dengan mendapat khidmatnasihat / bimbinganGuru PendidikanKhas.

3.Model CPenempatan dalam kelas biasa dandalam Kelas Khas/BilikResos/PusatSumber Pendidikan Khas.4.Model DPenempatan di Sekolah Khas (BaseSchool)dan kelasSatellitedi sekolahbiasa. (Octopus Model)5.Model EPenempatan sepenuh masa diSekolahPendidikan Khas.6.Model FPenempatan sepenuh masa di rumahkediaman.

MODEL BILIK RESOS-Bilik yang disediakan untukmenjayakan Program PendidikanKhasIntegrasi.-Digunakan sebagai tempat pengajarandan pengukuhan pembelajaran murid.-Menyimpan peralatan dan bahanpendidikan khas.-Tempat guru resos menjalankantugasan mereka

Guru Resos Ditempatkan di sekolah harian biasayang mmpunyai Program KhasIntegrasi. peranan guru resos: Pengajaran & pembelajaran. Pengurusan Kelas bimbingan. Aktiviti tambahan. Mengajar murid masalah pembelajaransecara individu atau berkumpulan Mendapatkan maklumat dari guru matapelajaran utk tujuan pengukuhan danpengayaan Mengenal pasti, meyelaraskan dan

Khidmat Guru Pendamping Guru yang bekerjasama dengan guruperdana atau guru biasa untukmenjadikan proses pengajaran danpembelajaran bermanfaat dan sesuaiuntuk murid Peranan Guru Pendamping: Membantu guru kelas dalammenyelesaikan tugasan melaluiperbincngan Menyusun aktiviti yang dapatdilakukan di dalam dan luar kelas Menjalankan program yangberpusatkan murid. Meningkatkan aktiviti pengayaan dan pemulihan di dalam kelas KBSR Memperkembangkan kebolehan murid dalam aspek akademik,sosial, komunikasi,tingkah laku, psikomotor danketerampilan diri.

MODEL KELAS KHASModel HewettTingkah laku murid dipengaruhi oleh : Keperluan dan kehendak untukbertahan dalam persekitaran yangkasar dan kurang mesra Kepercayaan kepada sains ataukeperluan untuk menyiasat,menganalisis dan menjelaskan sesuatuyang tidak diketahui Perkhidmatan atau keperluanmembantu, membimbing, mengawal danmensejahterakan kehidupan merekayang kurang bernasib baik

Model Montessori-Teori utama montessori ialah mindayang menyerap, jangka masa peka danproses normalisasi.-Menekankan aspek penggunaan deria seperti melihat, menyentuh, mendengar, menghidu dan merasai sesuatu.Prinsip Model Montessori Menghormati kanak-kanak dan hakmereka Menguasai kemahiran dari mudah kesukar Kanak-kanak dididik secara bersepadudan menyeluruh Kanak-kanak melakukan aktiviti arahankendiri

Kaedah StesenRasional-Menyediakan pendekatan pnp yanglebih fleksibel, menarik dan berfokus-Disiplin murid senang dikawalMatlamat-Menyediakan peluang dan kemudahanpendidikan dalam suasana pembelajaran yang kondusif, aktif dan menyeronokkanObjektif-Murid dapat menumpukan perhatiankepada proses pembelajaran-Murid lebih berminat untuk belajar-Murid belajar dalam suasana kondusifKiosk - Howard Gardner Pelbagai bahagian sudut dalam kelasyang berdasarkan teori multipleintelligent Beliau menyatakan bahawa tahapkecerdasan individu adalah berbezadan pembelajran adalah lebih mudahsekiranya dijelaskan dalam bentukyang seiring dengan tahap kecerdasanindividu itu Kecerdasan individu bolehdipertimbangkan menerusi pendidikan,pengalaman dan persekitaran Pendekatan kiosk memberi peluangkepada guru untuk mengapllikasikeperlbagaian kemahiran sertakreativiti mereka

Horse Shoe (Ladam Kuda) Bentuk Horse-shoe mempunyaikelebihan yang sama sepertimenggunakan bentuk bulatan, samaada disusun satu atau lebih meja . Ia menyediakan ruang untuk gurubergerak dengan mudah di kalanganpelajar dan memudahkan gurumenumpukan perhatian murid padapapan putih atau skrin tanpa perlumenukar tempat duduk.

BAB 2 : STRUKTUR ORGANISASI PK DI MALAYSIA STRUKTUR ORG. PK PERINGKAT KPM STRUKTUR ORG. PERINGKAT SEK.

STRUKTUR ORG. PK PERINGKAT KPMC. ORG PEND. KHAS

Peranan Memastikan semua dasar, program dan aktiviti yang dipertanggungjawabkan kepada Bahagian Pendidikan Khas dilaksanakan bertepatan serta selaras dengan dasar dan FPK Merancang, menyelaras, memantau dan menilai program dan aktiviti yang berkaitan dengan kecemerlangan program akademik, kokurikulum dan peningkatan sahsiah murid pendidikan khas. Merancang, mengurus dan mengawal sumber dengan sempurna bagi memastikan pengurusan pendidikan berkualiti dan bertaraf dunia. Merancang peningkatan inovasi dan kreativiti Merancang dan mengurus persediaan pengoperasian institusi baru di bawah Bahagian Pendidikan Khas. Menjadikan Bahagian Pendidikan Khas sebagai penanda aras pendidikan khas dalam dan luar negara. Merancang dan mewujudkan kolaborasi yang mantap dan berkualiti dengan pelbagai agensi luar di dalam pelaksanaan program dan aktiviti Kementerian Pelajaran.

C. ORG. JPN

unit perhubungan pendftaran swataunit pend. rendahunit pend. menengah

unit pend. khas

unitpra sekolah

Peranan Memastikan semua sekolah rendah diperuntukkan satu jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak termasuk dalam perkiraan peruntukan guru asas seperti dalam kelayakan peruntukan guru. Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas Negeri ditubuhkan dan berfungsi sepenuhnya. Memastikan guru-guru pemulihan khas di negeri melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan berkesan. Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT) JPN. Memastikan semua guru besar / pentadbir memahami prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas. Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai kemahiran 3M di peringkat negeri. Memberi penekanan agar guru besar memastikan pengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing. Memastikan guru-guru Pemulihan Khas dilantik oleh Pengarah Pelajaran Negeri. Menjalankan pemantauan secara berkala di Program Pemulihan Khas. Merancang dan menyediakan kursus latihan untuk guru Pemulihan Khas. Merancang dan melaksanakan aktiviti yang berkaitan dengan Pogram Pemulihan Khas. Menyediakan laporan berkala pencapaian program pemulihan khas

C. ORG. PPD

Peranan Memastikan Semua sekolah rendah diperuntukkan satu jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak termasuk dalam perkiraan peruntukan guru asas seperti dalam kelayakan peruntukan guru. Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas berfungsi sepenuhnya. Memastikan guru-guru pemulihan khas melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan berkesan. Menjadikn Prog.Pemulihan Khas sebagai agenda utama dalam sasaran kerja tahunan Memastikan gb memahami prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas. Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai kemahiran 3M di peringkat daerah. Memberi penekanan agar guru besar memastikan pengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing. Menjalankan pemantauan secara berkala di Program Pemulihan Khas. Menyediakan laporan berkala pencapaian program pemulihan khas.

STRUKTUR OG. PERINGKAT SEK. Sekolah Khas

Program Inklusif

Kelas Khas

Program Integrasi

BAB 3 : PROGRAM2 PK DI MALAYSIA JENIS-JENIS PROGRAM PENDIDIKAN KHAS PROSES PENEMPATAN MURID

JENIS-JENIS PROGRAM PENDIDIKAN KHAS Sekolah Khas (Berasrama) Sekolah Khas (Harian) Program Inklusif Program Integrasi Sekolah Vokasional Khas Kelas Khas

SEKOLAH KHAS Sekolah Khas bagi murid bermasalahpenglihatan dan bermasalahpendengaran.

Pra Sekolah Syarat kemasukan : berumur 6+ hingga 14+ tahun disahkan oleh pengamal perubatan boleh mengurus diri tanpa bantuan Pelajaran Rendah Syarat kemasukan : berumur 6+ hingga 14+ tahun disahkan oleh pengamal perubatan boleh mengurus diri tanpa bantuan mengikuti aliran akademik. Kemudahankemudahan yang disediakan di peringkat sekolah rendah termasuklah asrama makan minum percuma. Murid yang mengikuti Program Pendidikan Khas Integrasi boleh mengikuti kurikulum kebangsaan atau kurikulum alternatif.Pelajaran Menengah Syarat kemasukan : Berumur 13+ hingga 19+ tahun disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh mengurus diri tanpa bantuan l Pelajaran menengah menyediakan 2 jenis aliran iaitu akademik dan vokasional. Tempoh belajar 5 tahun. boleh dilanjutkan hingga 2 tahun maksimum di mana-mana peringkat ikut keperluan murid berkenaan.

PROGRAM INKLUSIF Merupakan program di mana muridmuridpendidikan khas yang berkelayakkan belajar bersama-sama murid-murid aliran perdana di kelas2biasa Mirip dgn integrasi Trbhg 2 : Inklusif penuh mrd pk bljr brsama mrd nrmal dalam smua mtpljaran Inklusif separa sstgh mtpljran sj

PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI Program yang dibuka di sekolah harian biasayang mempunyai kelas pendidikan khas yangdiubahsuai. program yang ditawarkan adalh penglihatan, pendengaran dan pembelajaran. program disleksia dan autisme PelaksanaannyaSekolah Harian BiasaSekolah Menengah Teknik / VokasionalPendekatan Proses PembelajaranPengasinganSepara InklusifPENDIDIKAN VOKASIONAL menawarkn bdg kemhiran spya mrd dapt brdikari di ms depan blh gna kmiran yg ad utk mncari rzeki cth : bt kraf pndgran shah alam Selangor penglihtan & pembelajaran kulai johor

PROSES PENEMPATAN MURID Ambk brg priksa dr. d spital / unit pk JPN Periksa dan sah cacat Dftar anak ke unit PKJPN Dftar d JKM PKhas agih murid Panel nilai Teubual ibu bapa bersama panel Pnmpatan murid Cubaan sebln Sah pnmpatan

Pihak yang terlibat Pegawai perubatan sahkan masalah Ibu bapa tandantangn brg, bwa jumpa pakar, brurusan dgn sek. Pihak sek. isi brg, serah kt makpak Panel plgai dsiplin sah kan kputusan yang dbt oleh pihak prubatan

kriteria penempatan buta penglihatan terhad sek rend. 7-12thn sek men. 13-19thn mslh pndgran blh berdikari urus diri blh sosialBAB 4: PENTADBIRAN PROGRAMPENDIDIKAN KHAS DI SEKOLAH PENTADBIRAN PKHAS STRUKTUR ORG. PROG. IKLIM SEKOLAH

STRUKTUR ORG. PROG.Pentadbiran Pendidikan KhasJawatankuasa Pendidikan Khas-PenasihaT:Pengetua / Guru Besar-Pengerusi: Penolong Kanan / Guru Kanan Pendidikan Khas-N. Pengerusi 1: Penolong Kanan / Guru Kanan Pentadbiran-N. Pengerusi 2: Penolong Kanan / Guru Kanan Hal Ehwal Murid-N. Pengerusi 3: Penolong Kanan / Guru Kanan Kokurikulum-Penyelaras: Penyelaras Kelas PK-Pen. Penyelaras: Guru pendidikan khas-Setiausaha: Guru pendidikan khas-Bendahari: Guru pendidikan khas-AJK-AJK: -Guru pendidikan khas - Ahli-ahli Jawatankuasa termasuk guru kelas, guru mata pelajaran, guru kokurikulum, guru disiplin, guru stok

Jawatankuasa Kokurikulum Kelas Pendidikan Khas Penasihat:Pengetua / Guru Besar Pengerusi:Penolong Kanan / Guru Kanan Kokurikulum Penyelaras:Penyelaras Kelas Pendidikan Khas Pen. Penyelaras:Guru pendidikan khas Setiausaha:Guru pendidikan khas Bendahari:Guru pendidikan khas AJK-AJK: Guru-guru sukanJawatankuasa Program Inklusif Penasihat:Pengetua / Guru Besar Pengerusi:Penolong Kanan Penyelaras:Penyelaras Kelas PendidikanKhas Pen. Penyelaras:Guru pendidikan khas Setiausaha: Guru pendidikan khas BendaharI: Guru pendidikan khas AJK-AJK Guru-guru kelas aliran perdana yang terlibat Guru mata pelajaran yang terlibat Jawatankuasa Disiplin Kelas Pendidikan Khas PenasihaT:Pengetua / Guru Besar Pengerusi:Penolong Kanan PenyelaraS: Penyelaras Kelas Pendidikan Khas Pen. Penyelaras:Guru pendidikan khas Setiausaha:Guru pendidikan khas Bendahari:Guru pendidikan khas AJK-AJK:,Guru-guru disiplin

IKLIM SEKOLAH

Jenis Populasi Murid

Ciri & Saiz Organisasi

Sumber Tenaga

BAB 5 : PERANAN GURU PENDIDIKAN KHAS PENYELARAS PENGAJAR/FASILITATOR PENYIMPAN REKOD PELAKSANA AKTIVITI PROGRAM PENDIDIKAN KHAS PEMBIMBING/KAUNSELOR PERUJUK PENGHUBUNG DENGAN I/B & MASYARAKAT PERANTARA

PENYELARAS

Bidang Tugas Bertanggungjawab kepada Pengarah, TimbalanPengarah, Ketua Sektor Pendidikan Swasta danPendidikan Khas dalam Membantu Merancang,Menyelaras, Melaksana dan MengambilTindakan Susulan Ke Atas Perkara-PerkaraBerikut:- Pengurusan Pentadbiran PendidikanKhas / Pemulihan Khas Penyediaan Anggaran BelanjaMengurus Perjawatan dan KewanganPendidikan Khas Penyediaan Kemudahan Fizikal danPeralatan Program Integrasi PendidikanKhas dan Pemulihan Khas Pengumpulan Aduan-Aduan danMaklumbalas Pelanggan Pemberian Penghargaan

Pengurusan Murid Pendidikan Khas /Pemulihan Khas1. Penempatan dan Pertukaran MuridPendidikan Khas Dalam dan Luar Negeri2. Pemerosesan Temuduga bagi PenempatanMurid PK3. Peningkatan Sahsiah Murid PK dan Pemulihan Khas4. Pengurusan Pemberian Elaun, Biasiswa danBantuan untuk Murid PK diProgram Integrasi dan Arus Perdana.5. Peningkatan Keilmuan murid-murid PK

Pengurusan Guru Pendidikan Khas DanPemulihan Khas1. Penempatan dan Pertukaran Guru Pendidikan Khas dan Pemulihan Khas Dalamdan Luar Negeri2. Perlaksaan Perkembangan Staf (Latihan) danGuru Pendidikan Khas dan Pemulihan Khas3. Pengurusan Data Pendidikan Khas danPemulihan Khas4. Pemantau Pelaksaan P&P Pendidikan Khasdan Pemulihan Khas

Bidang UmumMelaksanakan tugas-tugas lain yang diarah dari masa ke semasa oleh Pengurusan Atasan Jabatan Pelajaran Wilayah Persekutuan KL.

PENGAJAR/FASILITATOR

PENGAJAR - adalah penyampaiinformasi (bahan ajar), membantu muriduntuk mengetahui sesuatu yang belumdiketahuinya, dan memahami sesuatu yang dipelajarinya. FASI- berfungsi untukmendidik, bimbing, memujuk, mengukuh,memberikan bantuan dan menolong kanak2 mencapai matlamat pembelajaran yangdirancangkan melalui satu proses yang panjang. Konsep fasilitator merujukkepada usaha-usaha guru untuk: Menjadikan senang (make easy ease). Menggalak (promote) Mempercepatkan (expedite) Memudah (simplify) Membantu (Assist) Menolong (help) Memajukan (advance)

Elemen2 meningkatkan kualiti seorang fasilitator: 1. Sahsiah - Berkualiti dan memiliki ciri-ciri yangberkesan. Mempunyai kecerdasan emosiyang stabil dan harmoni.2. Profesion- Bersikap profesional semasa menjalankantugas.3. Teknologi- Menggunakan teknologi yang bersistematikdalam melaksanakan proses pengajaran danpembelajaran.

PENYIMPAN REKOD

Mengumpul, menyimpan dan menggunakandata untuk tujuan P&P seperti:- Laporan doktor- Laporan Pergigian- Laporan kaunseling / temubual dengan I/B- Soal selidik tingkah laku- Biodata murid / profil murid- Buku rekod kesihatan murid- Borang-borang penilaian- Borang-borang rekod prestasi- Rancangan Pendidikan Individu (RPI).- Surat Pengesahan Penempatan

PELAKSANA AKTIVITI PROGRAMPENDIDIKAN KHAS

Guru Pkhas merancang aktivitiprogram Pendidikan Khas. Aktiviti dirancang untukkebaikan murid.

PEMBIMBING/KAUNSELOR

Membimbing murid-murid untuk: mngenal pastipelajar-pelajar yg mmpunyai masalah utk menerima sesi kaunseling. Mmbntu mngumpul data ttgprofil pljar. Melaksanakan aktiviti bersamamurid-murid Memberi dan menyediakanprogram psikologi untukindividu membuat perubahandengan mempertingkatkankeupayaan mengurus emosi,tingkah laku dan pemikiran. Mengenal dan memahami dirisendiri tentang kelebihan dankekurangan yang ada Membuat penyelesaianperibadi, sosial, emosi dankerjaya dengan persekitaran didalam dan di luar pejabat. Mendedahkan bakat, minat dankelebihan-kelebihan diri yangterpendam untukmeningkatkan konsep kendiri. Membentuk akhlak yangbaik untuk menjadi individuyang berintegriti. Merancang masa hadapan yangsesuai dengan kemampuan danmatlamat hidup.

Unit bimbingan dan kaunseling sekolah jugamemberi perkhidmatan: Penempatan -membantumurid-murid khas yangberkemahiran tertentu memilihkerjaya yang sesuai denganmereka Perundingan dan rujukan membantu ibu bapa dalam hal kebajikananak-anak Penyelarasan sumber merancang pelbagai aktivitibimbingan dan kaunseling yangboleh membantu murid-murid PK Perbincangan dengan ibu bapa - mengadakan sesi perjumpaandengan ibu bapa utk berbincangtentang permasalahan anak2 agar bebanan dikurgkn Perkhidmatan penilaian menilai program bnk yang digunakan didalam pendidikan khas untukmengenal pasti kesesuaian Perkhidmatan pencegahanpenyalahgunaan dadah terangkn kepadamurid-murid tentangbahayanya penyalahgunaandadah kepada kesihatan mentaldan fizikal.

PERUJUK

Guru sbg tempatmerujuk apabila murid-muridberhadapan dgn mslh. Ibu bapa juga merujuk kepadaguru utk mmbincngkan halehwal anak atau urusansekolah. Guru perlu mempunyaikemahiran ikhtisas danmenguasai ilmu pengetahuan. Menunjukkan sikap jujur sertamewujudkan interaksi positifpelbagai hala. Menggunakan pelbagai kaedahdan teknik yang memudahkanmurid menjalankan aktivitipengajaran mereka.

PENGHUBUNG DENGAN I/B & MASYARAKAT

Penyebar ilmu kemasyarakatan. Pembentuk sahsiah sesuaidengan norma dan nilaimasyarakat. Pembentuk masyarakatpenyayang. Menjadi role model kepadamurid dan masyarakat. Penghubung di antara guru, ibubapa, pegawai kerajaan denganmasyarakat PERANTARA

Pghubung antara phak sekolah dgnibu bapa.

BAB 6 : PENGURUSAN BILIK DARJAH Pengurusan Persekitaran Bilik Darjah Untuk Murid Berkeperluan Khas Pengurusan Murid Pengurusan Pengajaran & Pembelajaran

Tujuan PBD Xtvt lebih terancang. Kurangkan kebisingan dan gangguan. Memupuk interaksi murid. Memudahkan guru memantau xtvtmurid-murid.

Penyusunan BD perlulah membolehkan: Guru dan murid bgerak tnpa hlngan. Guru mndapatkan BBB dgn mudah. Guru mmberi perhatian kpda smuamurid.

Pengurusan Persekitaran Bilik Darjah Untuk Murid Berkeperluan Khas

a) Susunan PerabotAspek fizikal bilik darjah yang disusun denganberkesan dapat: Membolehkan aktiviti dijalankandengan terancang Mengurangkan kebisingan dangangguan. Memupuk interaksi murid Membolehkan guru memantau aktivitimurid.

Cara penyusunan bilik darjah membolehkn : Guru dan murid bergerak tanpahalangan Memudahkan guru untuk mendapatkanbahan bantu mengajar Guru dapat menumpukan perhatiankepada semua murid.

b) Peralatan khas Papan buletin / maklumat Bahan-bahan cetak / carta OHP APD Rak buku Rak kasut Komputer dll.

c) Keceriaan Hias BD darjah dengan hiasan yang menarik supaya murid berada dalam keadaan seronok utuk belajar Hias BD darjah dengan bahan-bahan yang berkaitan dengan pembelajaran. Jangan hias BD darjah sehingga menjadi suram.

d) KeselesaanStesen-stesen pembelajaran disediakan bagi memudahkan : Penilaian dan RPI dapatdilaksanakan dengan lebih teratur,berkesan dan berfokus Disiplin murid lebih terkawal Jadual waktu lebih bermakna Isi P&P dapat diseragamkan diperingkat sekolah

e) KeselamatanSediakan peraturan bilik darjah seperti : Aktiviti keluar masuk kelas Menggunakan alatan / bahan yangdikongsi - Almari, rak dll Ke kawasan-kawasan seperti tandas,kantin dll Meninggalkan tempat duduk Menyerah kerja yang telah siap Menjaga kebersihan bilik darjah

Pengurusan Murid

a) Tingkah laku Tingkah laku yang tidak sesuai bolehdiubah kepada tingkah laku baru Tingkah laku baru boleh dipelajarisepanjang masa.

b) Kebajikan Pastikan keselematan murid terjamin Pastikan murid berada dalam keadaan bersih sentiasa Pastikan semua murid mendapat hak yang sama Sediakan tempat yang selesa untuk murid belajar

c) Keperluan khas murid Pastikan tandas berada berdekatan dengan kelas PK Sediakan kelengkapan alat tulis

Pengurusan Pengajaran & Pembelajaran

a) Persediaan Rancang apa yang ingin diajar Sediakan RPH Pastikan PNP yang akan dijalankan menepati skop pembelajaran Sediakan diri dengan lebih yakin

b) Bahan Bantu Belajar menyediakan BBM yang mudah danrencam bertujuan untuk menarik minatmurid terhadap P&P yang lebihberkesan.

Contoh : Wall pocket Fail RPI, Data Murid, Kemajuan Murid Alat tulis Pen marker, pensel, warna, pen, dll Bahan tulis Kertas, kertas warna, dll Kad imbas Carta gambar Bahan rakaman lcd, laptop, tv

c) Penyemakan Kerja Murid Semak semua hasil kerja murid Buat penilaian dan catat segala pencapaian murid Simpan data pencapaian murid bagi setiap hasil kerja agar guru dapat menilai peningkatan murid dari semasa ke semasa.

BAB 7 : PERANAN PENTADBIR PROGRAM PK SIFAT PENTADBIR PENYIMPANAN REKOD MURID PENGURUSAN RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI) PENGURUSAN DOKUMEN-DOKUMEN PENTING PENGURUSAN SUMBER PENGURUSAN PERUBAHAN PENGURUSAN KONFLIK & KOMUNIKASI

SIFAT PENTADBIR Integriti Etika kerja yang baik Komitmen kpd krjaya

Integriti Keadaan tentang terjaminnyapersatuan dan kesatuan. Kualiti unggul yang wujud secara keseluruhan dan padu pada individu dan organisasi. Integriti individu adalah keselarasan diantara apa yang dikatakan oleh individudengan apa yang dikotakannya,keselarasan di antara tindakannya dengan prinsip moral, etika dan undang-undang; serta keselarasan di antara kepentingan diri dengan umum. Apa yang dilakukan cepat, tepat dan bermutu. Apabila bertindak atau bertingkahlaku demikian secara konsisten dalam pelbagai segi, dia dikatakan mempunyai integriti (PIN, 2004)

Etika Kerja Yg Baik Kaedah menentukan sesuatu perkara baik atau tidak, betul atau salah dari kacamata masyarakat , atau agama Bukan undang-undang tetapi miripkepada perkara yang dianggap betul dan diterima masyarakat Ada Kod Etika dpt mnjadi cnth kpd guru2 lain.

Komitmen Kpd Kerjaya Bersungguh-sungguh dlm melakukan tugas. fokus dlm menunaikan tgjawab. Amanah Cintai kerja

PENYIMPANAN REKOD MURID Tugas guru meliputi Penyediaan, Pentafsiran dan Penyimpanan Rekod. Rekod pendaftaran Murid Buku Jadual Kedatangan Buku Kemajuan Murid/ rekod kemajuan-melihat kemajuan & pncapaian mrd-knlpst klemahan mrd-sbg rujukan Kad Himpunan 001 dan 002 Rekod Kutipan Yuran Profil murid/ maklumat peribadi murid-dirhsiakn drp org len kecuali kpd yg berhak-gru prlu simpan rhsia murid & kluarga-sbg rjukan-ltk dalam almari besi dn dikunci RPI

PENGURUSAN RANCANGAN PENDIDIKANINDIVIDU (RPI)Konsep RPI RPI menjadi perancangan berasaskan: Apa yang diajar Bagaimana sepatutnya diajar Kekerapan pengetahuan, kefahamandan kemahiran RPI mestilah mudah diakses dan difahami oleh semua yang berkenaan. RPI sesuai dihasilkan bagi muri berkeperluankhas yang mengikuti kurikulum kebangsaan,alternatif atau lain-lain yang diguna pakai oleh murid berkenaan. Penjanaan RPI bagi murid berkeperluan khasakan membangunkan jati diri murid berkenaan dan membolehkan mereka hidup berdikari selepas tamat persekolahan Definisi RPI RPI merupakan satu dokumentasi perancangan berstruktur dengan langkah yang berbeza dan keperluan pengajaran yang sepatutnya untuk membantu murid berkeperluan khas mencapai objektif yang telah dikenalpasti.Rasional Penghasilan RPI Dalam konteks murid berkeperluankhas, pembentukan RPI adalah untukmenghasilkan program pembelajaranyang berkesan serta sesuai dengankebolehan dan keperluan muridberkenaan. sesuai bagi murid bermasalah pembelajaran danmurid berkeperluan khas lain, seperti masalah pendengaran, penglihatan, pemulihan khas, cacat anggota dan lain-lain kecacatan. Bagi murid yang mengikuti program inklusif akademik samada masalah penglihatan, masalah pendengaran, masalah pembelajaran dan pelbagai kecacatan, RPI haruslah dibina berdasarkan aspek sosial, emosi dan rohani. Bagi murid yang mempunyai keupayaankognitif rendah, di mana sebahagianbesarnya terdiri daripada murid bermasalah pembelajaran, penekanan adalah kepada pengetahuan gunaan (functional). Contohnya, walau pun murid ini tidak boleh membuat kiraan secara mental, mereka boleh diajar matematik gunaan menggunakan kalkulator.

Ciri-ciri Rancangan Pendidikan Individu Komprehensif dan merangkumi pelbagai bidang Matlamat yang spesifik dan objektif yang boleh diukur Berasaskan urutan perkembangan kemahiran Bersesuaian dan realistik (boleh dicapai) Penggunaan bahasa yang mudah difahami Digubal dan dipersetujui bersama pasukan pelbagai disiplinPenyediaan RPI Merancang mesyuarat penyediaan RPI melaksanakan mesyuarat penyediaan RPI menyediakan fail RPI untuk setiap murid disediakan mengikut potensi murid menetapkan sasaran murid merekodkan perkembangan setiap murid dengan lengkap dan kemas kini disemak oleh pentadbir dari masa ke semasa

Kepentingan Rancangan Pendidikan Individu Murid mengenalpasti keperluan murid- alat bantu Guru-guru Memberi peluang untuk mendapatmaklumat tentang murid Menyediakan dokumentasi bagi tujuan Khidmt bantu sokongan diperlukan. Ibu Bapa Memberi peluang untuk terlibat secaralangsung dalam penyediaan matlamatdan objektif pembelajaran anak mereka mendapat penerangan dengan jelas tentang perkara yang perlu dilakukan bagi membantu pembelajaran anak mereka di rumah. Memberi peluang untuk berkongsimaklumat dengan golongan professional

Garis Panduan Penulisan Borang RPI Isikan maklumat murid Latar Belakang Pendidikan / Perubatan /Tingkah Laku / Sosial Analisis Penguasaan dan Kelemahan Murid Rancangan RPI (*Bulatkan RPI yang dibina mengikut semester) Semakan Pencapaian Murid Pengesahan Ahli Jawatankuasa Pembina RPI Perancangan Transisi

PENGURUSAN DOKUMEN-DOKUMEN PENTINGJadual Waktu menyediakan jadual waktu induk, jadualwaktu kelas dan jadual waktu persendirian Guru Besar/ Pengetua tdtangan jadual waktu induk dan jadual waktu kelas dipamerkan di tempat yang mudah dilihat mengikut peruntukan waktu berdasarkan bilangan guru dan matapelajaran yang ditawarkan guru mengajar mematuhi jadual waktu

Peruntukan Kewangan menerima peruntukan pendidikan khasmengikut pekeliling kewangan bil 2/2005. menyediakan rekod perbelanjaan peruntukan secara berasingan daripadabuku akaun sekolah menggunakan keseluruhan peruntukan yangditetapkan untuk meningkatkan potensi murid.

Minit Mesyuarat s/u menyediakan minit mesyuarat (PekelilingPerkhidmatan Bil. 5/2007) panduan msyrt akan dtg

Buku stok Ctatan untuk pengeluaran brg sekolah Diisi spy tahu brape yg kluar Elak penyelewengan Sbg rujukan Tugas diurus secara sistematik

Laporan aktiviti Tak tau nk ckp pe dh Myb dokumentasi la kot Sebagai bkti aktiviti yg telah dilaksanakan Sebgai prncangan aktiviti yg nk dbt Rujukan sekolah

nota xdopHUHUHUHUPENGURUSAN SUMBER MENETAPKAN KEPERLUAN PROG. MMPEROLEHI DAN AGIHAN SMBR KEWANGAN MMPEROLEHI DAN AGIHAN SMBR2 LAIN

PENGURUSAN PERUBAHAN ASAS MMBT KPTSAN PEND. PENTDBR SBG AGEN PRBAHAN STRUKTUR MENTDBR & MNGURUS PRUBAHAN

PENGURUSAN KONFLIK & KOMUNIKASI TKNK & KBRKESANAN KOMU. KNFLIK DLM ORIENTASI SEK. ORIENTASI PNYELESAIAN KNFLIK

BAB 8 : CABARAN DAN HALA TUJU PENTADBIRAN DAN PENGURUSAN PENDIDIKAN KHAS Perkembangan Pendidikan Khas Cabaran Pendidikan Khas Hala Tuju Pendidikan Khas

Cabaran - didefinisikan sebagai hasil yang mencabar kemampuan dan ketabahan seseorang dalam pekerjaan yang penuh dengan cabaran Halatuju - penetapan matlamat dan sasaran yang hendak dicapai dalam sesuatu organisasi.

Cabaran Pendidikan Khas

a) Individu dan keluargaKeluarga : kesedaran ibu bapa mengenai masa depan anak-anak yang berkeperluan khas masih berada dalam keadaan yang minima kurang sedar mengenai pentingnya memberi pendidikan atau pun kemahiran mengurus diri kepada anak2 bergantung kepada pihak sekolah semata-mata sahaja dalam usaha memberi didikan kepada anak mereka terutama dalam aspek pengurusan diri. mengharapkan sesuatu yang mustahil dalam masa yang singkat. mengharapkan sepenuhnya kepada guru pendidikan khas mendidik anak mereka dalam segala aspek

Individu mendapat kepercayaan dari anak-anak istimewa menghadapi berbagai bagai gaya dan karenah daripada murid-murid pendidikan khas ini kerana kebanyakan mereka tidak pernah mengenali alam persekolahan pada peringkat awal.

b) Sosial dan persekitaran memberikan kesedaran dan membetulkan tanggapan mengenai pendidikan untuk kanak-kanak kelainan upaya. Kesukaran menerapkan nilai-nilai simpati dan empati dalam kalangan ahli masyarakat atas nama kesedaran dan tangungjawab. penerimaan pentadbiran sekolah dalam membuka ruang kepada murid-murid pendidikan khas. Masyarakat sekolah memandang ianya satu program yang bukan menyumbang kepada kecemerlangan dan pembangunan sekolah

c) Personel dan kepakaran pengurusan sekolah berusaha membentuk personel seorang guru yang mempunyai nilai-nilai etika dan kredibiliti sebagai seorang pendidik penting untuk mengetahui dan menelitipendekatan yang bersesuaian yang dibawa oleh setiap murid pendidikan khas, bakat serta minat mereka ke dalam situasi pembelajaran. membuat perancangan mengurus bagi menentukan keperluan dalam sesuatu organisasi bilangan guru Kewibawaan dan kebolehan guru PK sering dipertikaikan kerana usaha melahirkan seorang kelainan upaya yang cemerlang sangat sukar dilakukan memupuk hubungan baik dengan dalam satu organisasi bagi meningkatkan mutu perkhidmatan dan daya pengeluaran dalam satu kerja berpasukan melahirkan personel yang mempunyai kepakaran dan kualiti kerja yang seimbang dengan penampilan peribadi

Perkembangan Pendidikan Khas

3 peringkat perkembangan sejarahnya dari awal sehingga akhir 1947 dari 1948 hingga 1980 dari 1981 hingga kini

Perkembangan sejarah mengikut kategori Bermasalah penglihatan - 1926 Bermasalah pendengaran - 1954 Bermasalah pembelajaran - 1988 Terencat akal - 1955 Percantuman / inklusif - 1962

Perkembangan pendidikan khas luar negara seperti UK dan USA serta pengenalan pelbagai akta memberi ruang dan melindungi hak untuk murid berkeperluan khas mendapat kemudahan pendidikan dan mendapat bantuan kewangan.

1. Perkembangan pendidikan khas luar negara mula mendapat tempat di Amerika apabila Public Law 1975 diperkenalkan. Public Law 92-142 (USA) menyatakan undang-undang mengenai hak kanak-kanak khas untuk menerima pendidikan dan sekiranya ibu bapa gagal dan ingkar maka tindakan undang-undang boleh dikenakan ke atas mereka. Undang2 ini telah menekankan 6 prinsip : penyisihan sifar, penilaian tanpa diskriminasi, program pendidikan individu, pesekitaran tidak terhad, proses hak penglibatan ibu bapa Sebelum laporan Warnock 1978 dikemukakan konsep pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas adalah berasaskan kepada pengasingan iaitu kanak-kanak berkeperluan khas belajar di sekolah khas, yang menyekat dan menghalang mereka daripada bergaul dengan kanak-kanak biasa. Manakala Akta kanak-kanak 1989 (Childrens Act, 1989) memperkukuhkan perlaksanaan pendidikan khas melalui dua perubahan yang ditekankan. 1. amalan membuat diagnosis ke atas kanak-kanak berkeperluan khas yang sebelum ini dilakukan oleh hanya ahli perubatan dipinda kepada konsep koloboratif iaitu diagnosis dilakukan oleh pelbagai pihak yang terlibat dalam pendidikan khas mengikut kepakaran dan keperluan.2. konsep pengasingan tempat belajar kanak-kanak berkeperluan khas diganti dengan konsep integrasi atau inklusif iaitu kanak-kanak berkeperluan khas belajar bersama dengan kanak-kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama.

Sejarah Perkembangan Program Masalah Pembelajaran Di Luar Negara Sejarah perkembangan masalah pembelajaran di luar negara dibahagi mengikut tiga kumpulan masalah pembelajaran seperti yang berikut:

a) Terencat akal Ada 9 peringkat perkembangan sejarah terencat akal iaitu: 1. A State of Confusion (Dari awal hingga 1700 M) 2. The Awakening (Dari 1700 M hingga 1800 M) 3. Early Optimism (Dari 1800 M hingga 1860 M) 4. Disillusionment (Dari 1860 M hingga 1890 M) 5. Sounding the Alarm (Dari 1890 M hingga 1930 M) 6. On-Hold (Dari 1930 M hingga 1950 M) 7. A Turning Point (Dari 1950 M hingga 1960 M 8. Center Stage (Dari 1960 M hingga 1970 M) 9. From Action to Introspection (Dari 1970 M hingga sekarang).

b) Autisme Pada tahun 1919, Eugun Blueler memperkenalkan perkataan Autism. Istilah Autism merujuk kepada development disorder atau masalah perkembangan. Aspeger telah membincangkan tentang kanak-kanak yang luar biasa daripada aspek masalah sosial, tidak mempunyai pemahaman interpersonal, menunjukkan pelbagai bentuk perkembangan kognitif, linguistik dan tidak ambil kisah kepada apa yang dilakukan.

c) Sindrom Down Sejarah awal bermula pada tahun 1505 apabila sebuah lukisan yang terukir di tempat pemujaan di Achen , Jerman. Pada tahun 1932, De Waardenburg berpendapat down syndrome mungkin disebabkan oleh ketidaknormalan kromosom. Pada tahun 1959, Dr Jerome Lejuene dan rakan-rakannya di Paris telah menemui bahawa Down Syndrome berlaku kerana kelebihan bilangan kromosom.

d) Masalah tingkah laku dan emosi bermula pada tahun 1547 di mana institusi pertama dibuka untuk orang yang mempunyai masalah mental di St. Mary Bethlehem, London. Pada tahun 1792, Philippe Pinel, seorang ahli psikiatri dari Perancis telah mengarahkan supaya orang ramai lebih berperikemanusiaan kepada golongan ini di Salpetriete, Paris iaitu tempat orang kurang siuman. Dalam tahun 1745-1813, Benjamin Rush yang dianggap sebagai Father of American Psychiatrist mencadangkan lebih kepada kaedah kasih sayang untuk kanak-kanak ini.

2. Perkembangan PK dalamnegara. Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia dinyatakan dalam Akta Pelajaran 1961. Dalam bahagian 1 (tafsiran) Akta ini dinyatakan bahawa sekolah Pendidikan Khas menyediakan layanan pendidikan khas untuk murid-murid yang kurang upaya. Pendidikan Khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920an di kalangan sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk pelajar kurang upaya penglihatan dan pendengaran.

Sejarah Perkembangan Program Masalah Pembelajaran Di Dalam Negara Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran diwujudkan berdasarkan kepada keputusan perbincangan Jawatankuasa Advokasi Persatuan Kanak-kanak Terencat Akal Selangor dan Wilayah Persekutuan pada 3 Oktober 1987.

Hala Tuju Pendidikan Khasa) Matlamat Perkembangan dan pembangunan insan bagi kesejahteraan dan keharmonian inividu manusia sejagat Perkembangan meliputi aspek individu, sosial,ekonomi, kewarganegaraan dan pemodenan Mencapai hasrat FPN atau FPK

b) Objektif perubahan yang ingindicapai. Menyediakan persekitaran terbuka Menormalisasikan kanak-kanak dengan keperluan khas Memantapkan lagi kurikulum PK supaya lebih sesuai dengan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak Menyediakan lebih tenaga pengajr terlatih dan profesional Mengadakan tempoh pendidikan dan latihan yang lebih fleksibel selaras dengan masalah murid Sediakan khidmat kaunseling untuk i/b yang punyai anak-anak khas Sediakan perkhidmatan kaunseling dan program pebangunan insan kepada kanak-kanak khas Mengadakan kemudahan perubatan dan penyelidkan Memajukan program intervensi awal Memnatapkan penglbatan umum masyrakat Menubuhkan lebih banyak bdan2 NGO yang dapat beri perkhidmatan sewajarnya

DISEDIAKAN OLEH :NOR ASHIFA BINTI MD NOZMINUR EZATULFISAH BINTI MOHAMED(PK/BM/PJ SEMESTER 8)(IPG KAMPUS DARULAMAN)