1.penulisan mopen
TRANSCRIPT
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
1/46
1. PENDAHULUAN
Komponen ini memberi pendidikan matematik secara umum kepada semua murid
bermasalah pembelajaran dan menegaskan penggunaan matematik di dalam situasi
harian dan kerjaya. Ia memberikan asas matematik yang diperlukan untuk memberi
mata pelajaran lain. Melalui aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
dijalankan, kompenan ini akan menjadikan matematik satu mata pelajaran yang
menggembirakan, bermakna, mencabar dan berguna kepada murid-murid. Disamping
itu, komponen ini diharap dapat menyediakan pengelaman pembelajaran matematik
bagi murid-murid bermasalah pembelajaran untuk mengembangkan kemahiran amalisupaya dapat berdikari. Komponen ini meliputi dua aspek utama iaitu.
a. Matematik Asas
b. Matematik Sosial
2. DEFINISI PENAKSIRAN
Menurut earheart ! earheart " #$$% & , penaksiran merupakan satu proses yang
sistematik untuk mengumpul dan menginterpretasikan data berdasarkan keputusan
intervensi dan penempatan pelajar khas.
'angrones (otect " #$)* & menyatakan penaksiran adalah satu program
mengumpul data dan maklumat dengan menggunakan alat dan teknik tertentu.
+onald . aylor " %% & pula menyebut penaksiran merujuk kepada
pengumpulan maklumat berkaitan untuk membantu individu membuat keputusan.
(enaksiran pendidikan dan psaikologi kanak-kanak khas, melibatkan pengumpulan
maklumat yang berkaitan dengan maklumat dan objekti/ yang bersesuaian, strategi
pengajaran dan program penempatan.
Mc 0luhan " #$$* & menyatakan penaksiran satu proses sistematik mengumpul
data dan maklumat yang relevan bertujuan untuk membuat keputusan, pembelajaran
dan perundangan berkait dengan peruntukan perkhidmatan khas.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
2/46
David ambert ! David ines " %%% & penaksiran adalah proses mengumpul,
menterjemah, merekod dan menggunakan maklumat mengenai respon pelajar kepada
tugas pendidikan.
+aymond " %%% & penaksiran digunakan sebagai alat untuk membuat
klasi1kasi bagi menentukan seseorang individu itu mempunyai keperluan khas
ataupun tidak.
Secara kesimpulannya penaksiran boleh merujuk kepada satu proses yang
sistematik dalam mengumpul data dan maklumat, menterjemah, merekod dengan
menggunakan alat dan teknik yang tertentu dalam membuat keputusan berkaitan
dengan matlamat dan objekti/ yang bersesuaian, strategi pengajaran dan program
penempatan serta sebagai satu alat untuk membuat klasi1kasi bagi menentukan
seseorang individu itu berkeperluan khas ataupun tidak
3. JENIS-JENIS PENAKSIRAN
i) PENAKSIRAN BERASASKAN KURIKULUM (CBA)
02A adalah satu jenis penaksiran secara langsung terhadap perkembangan
pencapaian pelajar. Ianya melibatkan prosedur pengumpulan data pencapaian pelajar.
'asil dapatan daripada data yang diperolehi mengandungi maklumat mengenai
sejauhmana keberkesanan suatu pengajaran dan pembelajaran. 3jian pencapaian
adalah merangkumi semua skop kurikulum mengikut tahap-tahap tertentu.
02A membolehkan kita membuat perbandingan tahap pencapaian pelajar. (enilaian
yang dijalankan adalah berdasarkan kandungan kurikulum yang telah diajar kepada
murid-murid. 'asil dapatan membolehkan guru mengenalpasti kebolehan pelajar. Di
samping itu guru dapat mem/okuskan sebarang kelemahan pelajar. Sekaligus guru
dapat mempertingkatkan mutu pengajaran bersesuaian dengan tahap kebolehan
pelajar. 02A juga merupakan penilaian jangkapendek perkembangan seseorang.
ii) PENAKSIRAN KURIKULUM BERASASKAN PENGUKURAN (CBM)
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
3/46
02M merupakan kaedah penilaian yang melibatkan ujian yang berjadual dan gra/
pencapaian pelajar. 02M menitikberatkan kelancaran dan kebolehan pelajar. ra/
pencapaian dapat digunakan untuk melihat perkembangan pelajar sebelum dan
selepas sesuatu pengajaran di dalam kelas.
iii) MODEL PENILAIAN DINAMIK.
Merujuk kepada beberapa kaedah untuk menilai pembelajaran pelajar. Se4ell"#$)5&
menyatakan, penilaian dinamik ber/ungsi untuk meninjau satu proses pembelajaran
bagi mengumpul maklumat perubahan tahap pemikiran pelajar dan memperbaiki
sesuatu arahan dan pengajaran. 0iri yang paling penting ialah 4ujudnya interaksi dan
perbualan di antara pelajar dan pemeriksa. Ianya memberi contoh dan cara
penyelesaian, mendapatkan maklumat respon pelajar semasa menyelesaikan sesuatu
masalah dan memberi pujian dan penghargaan.
Kaedah ini membolehkan pemeriksa membuat kesimpulan mengenai tahap pemikiran
dan kebolehan pelajar. (enilaian dinamik melibatkan kaedah ujian,latihan dan ujian
semula.
4. PENAKSIRAN BERASASKAN KURIKULUM
Ia merupakan proses yang melibatkan kemahiran tertentu di dalam satu-satukurikulum bagi menentukan keperluan pengajaran kepada pelajar. uru memainkan
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
4/46
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
5/46
b. para pelajar dan bagaimana ia boleh berjaya. Ia juga untuk menilai apakah
masalah yang paling banyak dihadapi pelajar.
c. (enaksiran haruslah berasaskan pada pemahaman bagaimana pelajar itu
belajar. (enaksiran adalah e/ekti/ bila ia re7ek /actor yang pembelajaran
adalah satu proses yang kompleks yang multidimensional, berkaitan atau
integrasi.
d. (enaksiran haruslah sesuatu komponen yang integral dengan kursus bukannya
sesuatu untuk ditambah selepasnya. (engajaran dan elemen pembelajaran
dalam
e. setiap program haruslah direka dengan pengetahuan penuh tentang penaksiran
yang bakal pelajar ambil timbal balik. 8adi pelajar dapat mendemonstrasikan
apa yang mereka belajar dan lihat keputusan di atas pencapaian mereka.
/. (enaksiran yang bagus menyediakan maklumat yang berguna untuk dilaporkan
kepada ibu bapa tentang pencapaian atau prestasi pelajar. Kepelbagaian
kaedah penaksiran dapat menyediakan guru bukti-bukti tentang tahap
pengetahuan, kekuatan dan kelemahan pelajar serta sejauh mana tahap
perkembangan pelajar sepanjang tahun. Selain itu, ia dapat menyediakan apa
yang pelajar, guru-guru dan ibu bapa perlu lakukan untuk meningkat prestasi
pelajar.
g. (enaksiran yang bagus memerlukan tujuan, matlamat, standard dan kriteria
yang jelas. (enaksiran menjadi berkesan apabila ia berpandukan kepada6
i& (enyataan tujuan dan matlamat kursus-khusus yang jelas.
ii& Standard yang dijangka untuk pelajar berjaya.
iii& Kriteria bersandar.
Kriteria penaksiran perlu di/ahami dan dieksplisitkan supaya pelajar-pelajar
mengetahui apa jangkaan daripada setiap penaksiran yang dibuat ke atas
mereka.
6. MALAMA MOPEN
Dengan terhasilnya M9(:; ini diharap dapat membantu guru untuk melaksanakan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran Matematik bagi murid
bermasalah pembelajaran. (enggunaan M9(:; yang berkesan, juga dapat
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
6/46
meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik serta murid dapat
mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian apa yang mereka telah pelajari.
!. OBJEKIF MOPEN.
M9(:; akan dapat membantu guru bagi mengenalpasti kemahiran murid yang diuji
dari aspek yang berikut6
a. Mengetahui dan memahami konsep nombor.
b. Menguasai dan mengaplikasikan kemahiran tambah, tolak, darab dan bahagi.
c. Mengenali bentuk-bentuk asas yang terdapat di dalam alam sekeliling serta ciri-
cirinya.
d. Menguasai kemahiran penyelesaian masalah yang melibatkan operasi
matematik.
e. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam pengurusan
kehidupan seharian secara berkesan dan bertanggungja4ab.
/. Menguasai kemahiran mengukur dan menggunakan alat-alat asas matematik.
g. Menguasai kemahiran penggunaan 4ang dalam kehidupan seharian.
h. Mengetahui konsep masa dan 4aktu.
i. Mengetahui cara menggunakan ukuran panjang dalam unit relati/ dan metrik.
j. Mengetahui isipadu dalam unit metrik.
". MODUL- MODUL PENAKSIRAN
M#$%&-M#$%& P%'*i+'.
Model-model penaksiran banyak dihasilkan untuk digunakan dalam menjalankan
aktiviti-aktiviti penaksiran terhadap murid keperluan khas. Di sini terdapat beberapa
contoh model penaksiran yang selalu digunakan untuk menjalankan ujian penaksiran .
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
7/46
P%',%'&' &
( Melalui pemerhatian , kebiasaan- dan criteria < ujian rujukan &
+ujukan
Dokumentasi tentang tahap keadaan sekarang = p
K#/#'%' *%&%/* +00'
Kelayakan dan penempatan keputus
(enentuan matlamat
(enentuan objekti/
(enilaian matlamat dan objekti/
K#/#'%' /+ +00'
(enentuan bidang pengajaran
(enetuan strategi pengajaran
(erlaksanaan program pengajaran
(enilaian program pengajaran
(roses +(I
+ujukan "termasuk data daripada komponen pra rujukan&
I. AN ASSESSMENT MODEL.
Mengambil kira terutamanya pemerhatian, Mengambil kiratermasuk ujiankesalahan anaslisis, penilaian port/olio, kebiasaan,menyediakan da/tarkriteria-ujian rujukan, dan kurikulum barangan secaradagangan danasas penaksiran. kriteria-ujian rujukan,
jugatermasuk prosedur
nota dalamkomponen prarujukan.
An assessment Model "+ujukan 6 aylor, +.. %%%. m=s *>. Assessment 9/
:?ceptional Students :ducational And (sychological (rocedures. Allyn and 2acon.&
+ajah di sebelah menunjukkan satu contoh model penaksiran yang dipecahkan kepada
dua komponen iaitu komponen prarujukan dan selepas rujukan. Matlamat prarujukan
ialah untuk membina dan melaksanakan pengajaran atau program bersi/at memulih
dan untuk memantau keberkesanan program dengan melihat perkembangan pelajar.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
8/46
(enaksiran dalam komponen ini ialah membimbing sebelum membuat satu rujukan
untuk perkhidmatan pendidikan khas.
Komponen ini dengan berat menghala prosedur penaksiran tidak rasmi, seperti
pemerhatian, kesalahan analisis tentang hasil kerja, penaksiran port/olio, asas
penaksiran kurikulum dan membentuk ujian guru. ujuan untuk penaksiran adalah
terikat kepada model penaksiran. 8ika tujuan adalah pengenalan = identiti langkah yang
sesuai dalam model bolehlah diikut. 3jian rujukan kebiasaan = normal juga digunakan
kadang-kadang. Komponen prarujukan biasanya dilaksanakan oleh guru dalam
lingkungan tetapan pendidikan pelajar sekarang.
" +ujukan 6 aylor, +.. %%%. m=s *>. Assessment 9/ :?ceptional
Students
:ducational And (sychological (rocedures. Allyn and 2acon.&
Manakala komponen rujukan selepas termasuk dokumentasi pendidikan dan
hasil dalam keputusan mengenai kebolehan dan penempatan program. Ia juga
berkuasa dalam perkembangan tentang +ancangan (endidikan Individu "+(I&., objekti/
strategi pengajaran dan masa melaksanakan dan menaksir maklamat serta objekti/.
Komponen ini memaksukkan kedua-dua penaksiran /ormal " ujian rujukan normal,
menyediakan da/tar barangan secara dagangan dan ujian& sama juga prosedur tidak
/ormal.
Ianya secara keseluruhannya mungkin kedua-dua komponen berkuasa
termasuk dalam penaksiran tentang pelajar khas. Mungkin ia adalah lebih baik pergi
melalui penaksiran pertama prarujukan. Sekiranya penaksiran perlu, maklumat
prarujukan boleh digabungkan ke dalam penaksiran semasa merujuk. (ada masa yang
sama memastikan pelajar, rujukkan mungkin patut menjadi sebagai langkah pertama.
" +ujukan 6 aylor, +.. %%%. Assessment 9/ :?ceptional Students :ducational
And (sychological (rocedures. Allyn and 2acon.&
II. MODEL PENAKSIRAN SILIH GANI GILIR
ALTERNATE ASSESSMENT
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
9/46
(:;0A(AIA; MAAMA +A;0A;A; (:;DIDIKA;
I;DI@ID3.
(:3;83K3A+A; 3K3+A;SA'
(:;AKSI+A; SII' A;I= II+
+ajah Alternate Assessment di atas menunjukkan satu model penaksiran silih ganti
atau bergilir. Model berbentuk piramid ini mempunyai tiga komponen penting. Iaitu,
pencapaian matlamat +ancangan (endidikan Individu "+(I& , ukuran sah dan petunjuk
luaran. Komponen pencapaian matlamat +(I berada di puncak penaksiran. Maknanya
matlamat penaksiran ini ialah pencapaian terhadap +(I. 3ntuk mencapai puncak atau
matlamat ini perlu terlebih dahulu melalui dua komponen lain iaitu ukuran yang sah
dan petunjuk luaran.
" +ujukan 6 http==444.yahoo.com.
%%&
III. MODEL PENGURUSAN ADAPIF.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
10/46
(engalaman yang dapat digunakan
Menga4al
Model
(enyelidikan
Dapatan dan kajian semula.Kepentingan menilai dan implikasi
2uat cadangan untuk mengubah
Mengubah landskap strategi pengurusan
Meminda prosedur pelaksanaan
3lang semula menga4al, model dan penyelidikan
(enaksiran " Basa I &
(enilaian
" Basa II &
Memulih
" Basa III &
" +ujukan 6 http==444.yahoo.com. %%&
+ajah Model (engurusan Adapti/ di atas menunjukkan sebual Model (engurusan
Adapti/. Model ini memiliki tiga /asa. Basa yang pertama iaitu, penaksiran
mengandungi beberapa perkara yang perlu dilakukan. Antara perkara tersebut ialah
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
11/46
menggunakan pengalaman untuk penaksiran, menga4al, model dan melakukan
penyelidikan. Sementara itu /asa yang kedua iaitu penilaian mengandungi tiga perkara
utama. (erkara tersebut ialah dapatan dan kajian semula perlu dinilai, menilai
kepentingan dan implikasi serta membuat cadangan untuk mengubah. Manakala /asa
yang terakhir iaitu /asa memulih. Ia melibatkan proses mengubah landskap strategi
pengurusan, meminda prosedur pelaksanaan dan mengulang langkah menga4al,
model atau penyelidikan.
" +ujukan 6 http==444. yahoo.com. %%&
I. MODEL PROSES PENAKSIRAN ASAR
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
12/46
Memilih ja4apan. 2entuk Kumpulan
(elajar
'asil 2entuk Soalan
8a4apan
Analisis Mengumpul
Maklumat Maklumat
" +ujukan 6 http C=444.yahoo.com.
%%&
+ajah model Atstar di atas menunjukkan satu contoh model penaksiran . Model
penaksiran ini diberi nama sebagai model proses penaksiran ASA+.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
13/46
Model ini telah dipecahkan kepada beberapa bahagian komponen. 2erdasarkan rajah
model terdapat enam pecahan komponen proses penaksiran. (ecahan komponen
proses penaksiran yang pertama ialah membentuk kumpulan pelajar bagi
memudahkan proses penaksiran. (ecahan komponen proses penaksiran yang kedua
ialah membentuk soalan. Selepas pembahagian atau membentuk kumpulan dalam
pelajar, soalan akan dibentuk.
(roses penaksiran ASA+ yang ketiga ialah mengumpul maklumat. Segala
maklumat yang berkaitan akan dikumpulkan bersama-sama. (engumpulan maklumat
ini bertujuan untuk memudahkan proses penilaian dan sebagai rujukan. (roses
penaksiran ASA+ yang keempat ialah proses yang melibatkan usaha menganalisis
semua maklumat yang telah diperolehi.maklumat yang diperoleh mestilah dianalisis
terlebih dahulu sebelum mendapatkan hasil ja4apan. angkah proses ini akan disusuli
dengan pecahan proses penaksiran ASA+ yang kelima iaitu menghasilkan ja4apan,
hasil daripada maklumat yang telah dianalisis sebelumnya.
(roses penaksiran ASA+ yang terakhir ialah memilih ja4apan. Setelah melalui
kelima-lima proses penaksiran yang sebelumnya. Satu ja4apan yang tepat dan
memuaskan harus dipilih.
" +ujukan 6 http C=444.yahoo.com.
%%&
. MODEL REKA BENUK PENGAJARAN
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
14/46
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
15/46
Ak
" +ujukan 6 http C=444.yahoo.com.
%%&
+ajah model di sebelah adalah salah satu contoh model reka bentuk pengajaran.
model reka bentuk pengajaran ini juga turut melibatkan proses penaksiran. apa jua
proses dalam model ini ianya direka bentuk untuk pengajaran bagi pelajar.
Dalam reka bentuk model ini terdapat tiga komponen yang mengelilingi pelajar.
Semua komponen ini digunakan dalam proses berbentuk kitaran. Matlamat dan
objekti/ merupakan komponen pertama. Komponen yang kedua ialah komponen yang
melibatkan proses penaksiran iaitu penaksiran pembelajaran. (enaksiran
pembelajaran dilakukan agar dapat mengetahui keputusan pembelajaran yang
bersesuian dengan pelajar. Akhir sekali ialah dalam pengajaran kita melakukan atau
mengadakan aktiviti pembelajaran kepada pelajar.
Model reka bentuk pengajaran ini ber/okuskan kepada pelajar. Segala proses
atau bentuk pengajaran yang dilakukan adalah untuk memenuhi pelajar.
" +ujukan 6 http==444.yahoo.com.
%%&
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
16/46
. S+%,i P%'*i+'.
(enaksiran untuk kanak-kanak berkeperluan khas merupakan satu proses yang
sistematik yakni pengumpulan maklumat yang relevan menjurus kepada konsep
pendidikan supaya hasilnya boleh diman/aatkan dalam proses pendidikan khas. (roses
penaksiran yang dilakukan ke atas seseorang pelajar berkeperluan khas ini biasanya
melalui domain utama iaitu akademik atau kognati/, tingkahlaku dan 1Eikal.
8usteru itu, dalam melaksanakan sesuatu proses penaksiran ke atas kanak-
kanak berkeperluan khas ini, terdapat empat "*& elemen atau ciri-ciri penaksiran yang
perlu diambilkira. Ia merangkumi6
Pendekatan Penaksiran,
Kaedah Penaksiran,
Teknik Penaksiran, &
Aktiviti Penaksiran.
i. P%'$%' /%'*i+'.
Dalam menjalankan sesuatu proses penaksiran terhadap pelajar-pelajar
berkeperluan khas amnya, terdapat beberapa contoh pendekatan penaksiran.
Antaranya pendekatan-pendekatan tersebut ialah (endekatan (enaksiran
:kologikal. (endekatan ini terkandung dalam inventori ekologikal dan Inventori+epertoire (elajar sebagaimana yang dinyatakan oleh age ! Balvey pada
tahun #$$>.
(endekatan (enaksiran :kologikal ini antara lain bertujuan untuk
mengenalpasti dan menjangka keperluan pelajar bermasalah dalam
menentukan masa depannya dan perancangannya "sekolah atau pekerjaan&.
(endekatan ini dilakukan dengan langkah berikut6
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
17/46
Bahagikan kurikulum kd su!"ek atau lingkungan kurikulum st
vokasional.
Menggariskan ersekitaran #ang sesuai utk ela"ar tanamasalah,
Menggariskan ersekitaran #ang !esar keada ersekitaran #ang
lain, Menggariskan aktiviti dengan ersekitaran,
Menggariskan kemahiran tertentu #ang di"angka atau dierlukan
untuk meli!atkan diri dalam setia aktiviti.
ii. K%$ /%'*i+'.
erdapat #% kaedah penaksiran utama yang digunakan dalam
menjalankan
proses penaksiran seseorang pelajar iaitu6
) Ui' P%+7'$i',' S%+. Membandingkan tahap pencapaian pelajar dalam
kumpulan yang sama.
2oleh ditadbir, mendapatkan skor dan ditaksir dalammenentukan cara, dapatan dilaporkan sebagai skor yang
standard, percentiles, gred dan persamaan umur. Dua contoh ujian ialah ujian kecerdasan dan ujian
pencapaian.
7) Ui' K%8%+$*' (Intelligence Tests).
2oleh ditadbir sebagai sebahagian aktiviti kumpulan
dalam menentukan keupayaan pencapaian keseluruhan
pelajar.
Digunakan secara umum terutama dalam menentukan
kelayakkan mendapat perkhidmatan pendidikan khas.
Menentukan kelayakkan untuk membuat keputusan
menempatkan kepelbagaian pelajar dalam pendidikan
khas.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
18/46
8) Ui' P%'8/i' (Achievement tests).
Merupakan ujian yang standard, instrumen rujukan norma
yang digunakan mengukur keupayaan asas kurikulum
seperti membaca, menulis, mengira, (endidikan Sosial
dan (endidikan Sains.
Dua kategori ujian iaitu F$"ian SaringanG dan F$"ian
%iagnostikG.
3jian Saringan6
%itad!ir untuk kumulan dan individu.
%i kenali "uga se!agai u"ian ra enematan ke
Pendidikan Khas $"ian 'ood(o(k)ohnson Ps(ho
Edu(ational Bater#Revised, 'ide Range
A(hievement Test * +'ilkinson, --*.
3jian Diagnostik6
Mengukur en(aaian dalam satusatu kurikulum
atau domain dan mem!ekalkan maklumat #ang
sesi/k dalam menentukan "enis instrumen #ang
akan digunakan.
0ontoh $"ian Ke#mathRevised +0onnoll#, -11.
3jian ini mengandungi Konsep Asas, 9perasi dan
(enggunaan.
$) Ui' P%+7'$i',' K+i%+i (Criterion-Comparison Tests).
Merujuk kepada seperti 3jian +ujukan Kriteria yang
membandingkan tahap pencapaian pelajar sama ada
standard atau kriteria.
2rigance Diagnostic Inventories - merupakan contoh
instrumen perbandingan kriteria 4alaupun ianya hanya
menentukan skor yang standard.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
19/46
Antara 3jian (erbandingan Kriteria ialah seperti Inventori
2acaan idak Bormal +2n3ormal Reading 2nventories yang
mempunyai dua sesi iaitu6
Mengecam ayat dan petikan bacaan -
interpretasinya berdasarkan kriteria atau taha
keua#aan, dan Mengecam tahap bacaan < !e!as, arahan dan
ke!osanan.
2acaan 2ebas
%) K0i9 (!i""es).
Dijalankan untuk menilai pelajar dalam menguasai
pengetahuan, kemahiran dan memahami apa yang telah
dipelajari didalam kelas.
Membantu mengukur kemajuan serta mengesankeberkesanan proses (!(.
(embinaan kuiE seperti soalan aneka pilihan, isi tempat
kosong, pelbagai pilihan, padanan ja4apan pendek dan
esei.
Keberkesanan menjalankan kuiE ialah dengan membina
soalan yang mencabar minda pelajar.
:) P%',00+' B%+**' K0+i0&0 (C!rric!l!m-#ase$
Meas!rement % C#M).
Mengukur masa dan gra/ pencapaian pelajar.
Menekankan kelancaran pelajar dalam melakukan tugasan
indsley "#$$%& - Data Kelancaran - lebih sensiti/ kepada
corak pembelajaran daripada peratus pembetulan,
Hest #$) - menunjukkan kualiti keupayaan,
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
20/46
Hest, oung ! Spooner #$$% - maklumat mengenai
keberkesanan tindakbalas.
02M mengukur pembacaan pelajar daripada teks dan
direkodkan kesempurnaan sebutan dalam seminit, serta
gra/ pencapaian pelajar berjaya menyelesaikan dan
membetulkan masalah sebutan dalam bacaan.
02M mem/okuskan kepada arahan jangka panjang
,) P%',+' B%+%*' (&recision Teaching).
2anding 02M, (engajaran 2erkesan menaksir pelajar dari
segi skil yang telah diajar dan skil yang lepas.
ertumpu kepada akademik, tingkah laku dan kemahiran
sosial serta untuk mendapatkan pekerjaan.
Data diambil untuk menganalisa perkembangan tingkah
laku pelajar.
uru mengalakkan pelajar mencatat sendiri dalam carta
perkembangan tingkah laku mereka.
) R%#$ S%* ('!nning 'ecor$).
Dijalan dan ditaksirkan cara pendekatan dan interaksi
pelajar dengan teks yang dibaca.
0lay "#$$& - dijalankan untuk menentukan keputusan
seperti6
Pengukuran mengenai kesulitan dalam teks,
Kumulan ela"ar,
Keua#aan ela"ar,
Mengesan kema"uan ela"ar,
Mem!enarkan ela"ar #ang !er!e4a dengan
el!agai !uku dengan el!agai kela"uan
sementara merakamkan kema"uan individu.
Pemerhati sesetengah kesukaran ada sesetengah
ela"ar.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
21/46
02M dan +ekod Semasa - pelajar diberi teks untuk dibaca
dan dibaca di hadapan penguji untuk mementukan
kekerapan kesalahan dalam baca.
Analisis kesalahan mendedahkan maklumat mengenaiC
Kemahiran !ahasa lisan,
Kela"uan !a(aan,
)enis sum!er #ang digunakan ela"ar !erinteraksi
dengan teks,
Strategi semakan !ersilang +(ross(he(k.
i) P%%+i' (O7*%+;i#').
(emerhatian terus terhadap tingkah laku adalah kayu
pengukur kepada penaksiran tingkah laku, sosial dan
masalah emosi yang berlaku kepada kanak-kanak serta
remaja " Merrell #$$*&.
Dijalankan dengan pelbagai cara6
0atatan eristi5a +event re(ording merekodkan
kekeraan masa dan eristi5a.
Samel Masa +time samling tingkahlaku
tertentu #ang !erlaku ada temoh masa #ang
ditetakan
Temoh 0atatan +interval re(ording st Samel
masa.
0atatan Selaan +Laten(# re(ording mengukuramaun masa #ang !erlaku di antara masa is#arat
telah di!erikan untuk melakukan sesuatu.
0atatan Berulang +%uration re(ording 6 kadar
tingkah laku #ang !erlaku dan masa #ang diam!il.
0atatan Anekdot +Ane(dotal re(ording 6
merekodkan segala #ang !erkaitan dengan
tingkah laku sasaran, eristi5a dan aki!at. 2a
mengandungi huraian mengenai tingkah laku
murid sean"ang temoh emerhatian, menenaiersekitaran murid, ihak signi/kan dan
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
22/46
interaksin#a dengan murid serta aktiviti #ang
di"alankan.
) %0$0, (I'%+;i%).
Dijalankan untuk mendapat maklumat mengenai
perkembangan pelajar dari berbagai /aktor dan dapatan.
(elajar akan diinterbiu soal pengalaman, stail belajar dan
strategi pembelajaran yang digunakan.
Interbiu juga dijalankan terhadap ibu bapa dan guru untuk
mendapat maklum balas mengenai perkembangan
pelajar.
emuduga dijalankan secara berkumpulan cth6 Making
Action (lans Approach "MA(S& di mana setiap kumpulan
akan membuahkan idea dalam membantu perkembangan
pelajar yang lain.
) %'i /%'*i+'.
erdapat pelbagai teknik dalam proses penaksiran. Ia merangkumi
beberapa
kaedah individu seperti (enaksiran :kologikal dengan menggunakan
senarai
semak, pemerhatian, temuduga dan skala pemeringkatan.
erdapat jenis kaedah bersepadu iaitu6
P%'*i+' 0,*' (F0'8i#'& A**%**%').
Men(a!ar engu"i dalam mengumul maklumat
mengenai tingkahlaku ela"ar dengan 3aktor
ersekitaran #ang merangsangkan tingkahlaku
serta mem!uat hiotesis, un(a ian#a !erlaku.
7oster)ohnson & %unla +--* menerangkan dua
rasa mengurus enaksiran tugasan dan
men"alankan intervensi !erdasarkan maklumat#ang dikumul.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
23/46
%ata #ang dikumul untuk mengenalasti kenaa
kanakkanak !ertindak aggresi3 dan akandi"alankan intervensi untuk mengurangkann#a.
P%'*i+' P#:#&i# (P#+:#&i# A**%**%').
Meruakan ort3olio !ila ian#a men#ediakan satu
andangan #ang komleks dan komrehensi3
tentang konteks kema"uan ela"ar. Kaedah ini
memerlukan ela"ar mengam!il !ahagian se(ara
serius dalam men"a#akan aktiviti 6 Paulson,
Paulson, Me#er --*.
0ontoh Port3olio8 Port3olio Ker"a,
Penghasilan Port3olio,
Rekod Simanan 9 Port3olio :uru,
Port3olio ;ideo
Kandungan Pot3olio8
Seni Proel,
Penulisan ort3olio #ang dilaksanakan di
Sekolah S5asta Pitts!urgh dengan tiga
"enis identiti ker"a seerti !iogra/ ker"a,
ruang ker"a dan tindak !alas ker"a.
2temitem dalam ot3olio8
!ahan engu"ian,
samel kurikulum !erasaskan ker"a,
emerhatian dan engukuran guru,
inventori dan el!agai serta
ABM
P%'*i+' E#,i& (E8#,i8& A**%**%').
Pendekatan Penaksiran Ekologikal 6 inventori
ekologikal dan 2nventori Reertoire Pela"ar :age &
7alve#, --
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
24/46
PE dilakukan dengan langkah !erikut8
Bahagikan kurikulum kd su!"ek ataulingkungan kurikulum st vokasional.
Menggariskan ersekitaran #ang sesuai utk
ela"ar tana masalah,
Menggariskan ersekitaran #ang !esar
keada ersekitaran #ang lain,
Menggariskan aktiviti dengan ersekitaran,
Menggariskan kemahiran tertentu #ang
di"angka atau dierlukan untuk meli!atkan
diri dalam setia aktiviti.
&) Ai;ii P%'*i+'.
Antara aktiviti penaksiran termasuklah6
Ui' P%+7'$i',' S%+
Ui' K%8%+$*' (Intelligence Tests)
Ui' P%'8/i' (Achievement tests)
Ui' S+i','
Ui' Di,'#*i
Ui' P%+7'$i',' K+i%+i (Criterion-Comparison Tests).
K0i9 (!i""es). P%',+' B%+%*' (&recision Teaching).
R%#$ S%* ('!nning 'ecor$).
P%%+i' (O7*%+;i#').
%0$0, (I'%+;i%).
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
25/46
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
26/46
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan %&J
*. 9perasi tolak
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan %&
>. abungan dua operasi
"semua unit tidak lebih dari bilangan %&J
). Hang
"unit ).# sahaja&
$. Masa dan Haktu
"unit $.# sahaja&
#>. (enggunaan alat teknologi
"unit #>.# sahaja&
Dalam penguasaan di atas, tidak semua sab topic dalam setiap kompenan tesebut
tersenarai kerana tahap ini adalah menilai tahap yang asas bagi mengetahui
sejauhmana keupayaan murid. Dalam masa yang sama,dalam topic 4ang, msa dan
4aktu serta penggunaan alat teknologi, hanya unit mengenal 4ang sahaja yang akan
diajar dan selebihnya akan diberi pendedahan yang lebih terperinci pada penguasaan
yang seterusnya, jika seandainya murid tersebut dapat menguasai kesemua
kompenan tersebut, secara automatik murid diuji ke tahap yang lebih tinggi iaitu
penguasaan dua yang mempunyai ) bahagian kompenan yang terdiri daripada6
. ;ombor bulat
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan >%&
. 9perasi tambah
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih daribilangan >%&J
*. 9perasi tolak
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan >%&J
>. abungan operasi
angka nombor mengikut tahap menaik contoh unit 2.1 = angka 0-5 kemudian dinaikkan
nombor pada unit yang seterusnya 0-10 dan begitu juga seterusnya.
angka nombor mengikut tahap menaik contoh unit 2.1 = angka 0-10 kemudian dinaikkannombor pada unit yang seterusnya 0-20 dan begitu juga seterusnya.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
27/46
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan >%&J
. 9perasi darab
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan >%&J
5. 9perasi bahagi
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan >%&J
). Hang
"semua unit dan tidak lebih dari nilai +M#%&
$. Masa dan Haktu
"semua unit&
8ika seandainya penguasaan di atas sudah dikuasai pelajar, maka pelajar akan diuji
dengan peringkat penguasaan tiga. (enguasaan ini merangkumi kesemua tajuk dan
kompenan yang berkaitan dengan nombor dan lebih kepada pengiraan. (ertambahan
bilangan angka nombor juga lebih banyak berbanding penguasaan sebelumnya.
Kompenan yang dimaksudkan adalah seperti diba4ah6
. ;ombor bulat
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%&
. 9perasi tambah
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%&J
*. 9perasi tolak
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%&J
>. abungan operasi
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%&J
. 9perasi darab
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%&J
angka nombor mengikut tahap menaik contoh unit 2.1 = angka 0-20 kemudian dinaikkannombor pada unit yang seterusnya 0-30 dan begitu juga seterusnya.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
28/46
5. 9perasi bahagi
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%&J
). Hang
"semua unit dan tidak lebih dari nilai +M>%&
$. Masa dan Haktu
"semua unit&
#%.2entuk dan ruang
"unit #%.# sahaja&
##. 3kuran panjang
"unit ##.# sahaja&
#. 8isim
"unit #.# sahaja&
#. Isipadu cecair
"unit #.# sahaja&
#*. (ecahan
"unit #*.# sahaja&
#>. (enggunaan alat
"3nit #>.# sahaja&
Seterusnya penguasaan empat yang mana penguasaan penuh dalam menilai
kebolehan pelajar jika kesemua bilangan, kemahiran dalam penguasaan sebelumnya
sudah dapat dikuasai pelajar. (enguasaan ini sama juga dengan penguasaan tiga yang
melibatkan kesemua kompenan kecuali pra nombor yang hanya dibuat pada
penguasaan satu sahaja kerana ia tidak melibatkan pengiraan atau nombor tetapi
lebih kepada pengenalan bentuk-bentuk dan simbol. Apa yang berbeEa dengan
penguasaan tiga ialah kemahiran di tahap ini lebih terperinci dan menyeluruh, juga
penambahan bilangan nombor yang lebih banyak. Dengan kata lain, semua kompenan
dan unit yang ada dalam buku atau huraian sukatan pelajaran keluaran Kementerian
(elajaran Malaysia telah dirangkumkan dalam penguasaan ini. Kompenan yang
dijelaskan di atas adalah seperti di ba4ah6
. ;ombor bulat
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%%&
angka nombor mengikut tahap menaik contoh unit 2.1 = angka 0-50 kemudian dinaikkannombor pada unit yang seterusnya 0-100 dan begitu juga seterusnya.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
29/46
. 9perasi tambah
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%%&J
*. 9perasi tolak
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%%&J
>. abungan operasi
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%%&J
. 9perasi darab
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%%&J
5. 9perasi bahagi
"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari
bilangan #%%%&J
). Hang
"semua unit dan tidak lebih dari nilai +M#%%&
$. Masa dan Haktu
"semua unit&
#%.2entuk dan ruang
"semua unit&
##. 3kuran panjang
"semua unit&
#. 8isim
"semua unit&
#. Isipadu cecair
"semua unit&
#*. (ecahan
"semua unit&
#>. (enggunaan alat
"semua unit&
2. M%7i' i'*+0%' /%'*i+' 7%+$*+' *%'+i *%
8adual penentu ujian
Kami merujuk kepada jadual dalam senarai semak yang mana ia telah dibahagikan
mengikut susunan sub-topik dengan tajuk dan berdasarkan * tahap penguasaan. Didalam setiap ujian, perkara seperti nama murid, tarikh, kemahiran, sub-kemahiran dan
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
30/46
aktiviti guru serta aktiviti murid menjadi penentu ujian dalam instrumen kami untuk
mengenalpasti bahagian mana yang akan diuji.
Item ujian
Item-item yang hendak diuji dalam intrumen tersebut juga berdasarkan tajuk
dan subnya yang mana melibatkan kesemua berdasarkan tahap penguasaan. Dalam
penguasaan satu iaitu bahagian sub-topik kemahiran pra nombor adalah berbeEa
sedikit dengan kemahiran lain kerana dalam kemahiran ini, item ujian adalah
berdasarkan kepada lima proses perbandingan. Antaranya ialah pengasingan,
pengumpulan, pengelasan, padanan dan perbandingan di dalam atau luar bilik darjah.
Ini kerana ujiannya lebih berbentuk pengetahuan secara lisan dan teori serta
perbandingan. Sebaliknya dalam kemahiran seterusnya lebih kepada bersi/at
praktikal.
Alat (engujian 6
Menurut 0haote et al. #$$>, teknik dan alat untuk melakukan penaksiran adalah
melalui6
a& 3jian
Sama ada ujian /ormal ataupun ujian tidak /ormal. 3jian tidak /ormal ialah ujian
yang dibian oleh guru sendiri. Selain itu, guru boleh menggunakan ujian rujukan
kriteria.
b& 2entuk skala
elah ada dan 4ujud nilai kepada setiap ja4apan pelajar.
c& emuduga
Soalan temuduga telah sedia ada atau dibuat sendiri sama ada berstruktur
atau secara terbuka.
d& (emerhatian tingkah laku.
(emerhatian tingkah laku pelajar semasa menja4ab soalan mencerminkan
minat dan kebolehan pelajar dalam aspek matematik. (emerhatian harus
dibuat secara sistematik.
e& (emerhatian klinikal.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
31/46
eknik ini dijalankan oleh golongan yang pro/esional seperti pakar psikologi
yang telah dilatih terlebih dahulu dan berkelayakan.
2uku 8a4apan 6
2uku ja4apan juga boleh dibina sekiranya ujian diagnostik tersebut agak sukar untuk
dijadikan panduan penaksir.
3. P%&*'' M#$0&
(engenalan"i& (roses pengajaran dan pembelajaran asas melibatkan suasana bilik darjah
menggunakan alat mengajar seperti carta khas dan gambar /oto yang
relevan benda-benda maujud selain menggunakan kemudahan untuk tujuan =!en(h marking> . Selain itu
juga, penanda aras bertujuan untuk memberikan pengiktira/an dalam bentuk pensijilan
bagi murid-murid di penghujung anda Aras ke-*.
anda Aras
"Key Stage&
empoha
(ersekolahan## P tahun
Masa Kurikulum 2ermasalah (embelajaran
(etunjuk (restasib
Kemahiran Asas Mata (elajaranahap satu
#5-#% tahun
# < tahun
(#, (, ( ,(* (>, (, (5, ()d
ahap Dua
##-# tahun> < 5 tahun (#, (, (,(* (>, (, (5, ()
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
39/46
Menengah+endah
#*-# tahun
) < #% tahun (#, (, (,(* (>, (, (5, ()
MenengahAtas
*#5-#$ tahun
## < # tahun (#, (, (,(* (>, (, (5, ()
aambahan sehingga tahun pada sesuatu anda Aras "anda Aras "Key Stage& adalah
mengikut keperluan dan prestasi pelajar dan dikendalikan secara kes demi kes
b2ilangan petunjuk pretasi bergantung kepada Kurikulum 2ermasalah (embelajaran
c(#, (, (, (* merentasi semua subjek < pencapaian asas.
d
(>, (, (5, () khusus bagi sesuatu subjek < pencapaian dalam mata pelajaran.e(elajar bermasalah pembelajaran sedia ada ditempatkan berdasarkan
pencapaian dalam ujian penempatan "placement test&
2ilangan petunjuk pretasi bergantung kepada skop kurikulum.
(restasi dibahagikan kepada dua komponen6
a. (encapaian asas
b. (encapaian yang dikhususkan kepada sesuatu mata
pelajaran.
(etunjuk prestasi P1> P2> P3> P4.
a. Merentasi semua mata pelajaran
b. (encapaian asas
i. (engurusan tingkahlaku "(#&
ii. (engurusan Diri "(&,
iii. Kemahiran Manipulati/ "(&.
#v. Kemahiran 'idup "(*&.
0 .Merangka jenis dan julat "range& prestasi yang dicapai oleh
pelajar bermasalah pembelajaran melalui !en(hmarking
(etunjuk prestasi P5> P6> P!> P"
a. Khusus bagi sesuatu mata pelajaran
b. (encapaian dalam subjek "2ahasa Malaysia, 2ahasa
Inggeris,Matematik, SAS, (endidikan Seni, (endidikan 8asmani, MuEik,
(endidikan Agama=Moral&.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
40/46
c. Merangka jenis dan julat bagi kemahiran, pengetahuan, dan
pemahaman mengikut mata pelajaran melalui !en(hmarking
(elajar bermasalah pembelajaran sedia ada ditempatkan "la(ement& dalam
mana-mana anda Aras "Key Stage& berdasarkan prestasi mereka.
(elajar yang telah mencapai tahap prestasi tertentu ditempatkan dalam aliran
akademik di sekolah harian biasa ba4ah (rogram (endidikan Inklusi/.
(elajar yang telah mencapai had umur tertentu ditempatkan dalam aliran pra-
vokasional di sekolah harian mengikut syarat yang akan ditetapkan.
##.* R*i#'&
##.*.# anda Aras "Key Stage& merupakan satu cara pentaksiran yang lebih berkesan
bagi mengukur tahap pencapaian pelajar (endidikan Khas 2ermasalah
(embelajaran.
##.*. uru (endidikan Khas 6
Merancang sasaran pelajar
0ara yang lebih terancang bagi merekod dan melapor pencapaian
pelajar
3ntuk benchmark pencapaian
Merancang prosedur pentaksiran pelajar
##.*. (ihak sekolah membuat perancangan jangka masa pendek, sederhana
dan panjang.
##.*.* anggungja4ab.
12.< R'8',' 0'' *%%*%+
+ancangan ahunan=semester biasanya dirancang oleh para pendidik sebelum
permulaan sesi persekolahan bermula. (erancangan ini dibentuk bertujuan untuk
dijadikan panduan ataupun sebagai bimbingan guru tentang apa yang akan diajar
sepanjang tahun ataupun sepanjang semester berdasarkan sukatan yang telah
ditetapkan. 2agi rancangan tahunan dan rancangan semester ia dibentuk oleh guru
mengikut minggu, tajuk yang akan diajar, objekti/ yang ingin dicapai, dan beberapa
item lain lagi. 2agi +ancangan tahunan = semester M9(:; ini ianya dibentuk
mengikut tahap penguasaan murid. Dengan adanya +ancangan ahunan= semester ini,
guru akan dapat merancang tentang apa yang akan diajar sepanjang tahun mahupun
semester. (elajar akan diajar sehingga mampu meguasai kemahiran tersebut sebelum
berpindah kepada tahap penguasaan seterusnya. Dengan ini barulah seseorang guru
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
41/46
itu akan dapat mengetahui samada objekti/ yang ingin dicapainya benar-benar
tercapai.
13.< M#$0& S+%,i P%',+' B%+**' K0+i0&0 P%'$i$i' K*
B%+*& P%7%&+'.
S%'+i *% MOPEN.
Senarai semak mopen dibina bertujuan untuk dijadikan rekod ujian yang ditadbir oleh
guru terhadap seseorang pelajar. Senarai semak ini mengandungi kemahiran-
kemahiran yang akan ditadbir mengikut tahap penguasaan pelajar tersebut. Setiap
kemahiran diuji dengan pelbagai ujian samada ujian saringan mahupun ujian
diagnostic. 3jian-ujian ini ditadbir bagi menguji tahap pemahaman pengajaran guru ke
atas pelajar. Senarai semak M9(:; ini mengandungi tarikh yang mana ujian tersebut
akan dijalankan. Dengan adanya Senarai semak ini, diharapkan guru lebih peka
dengan ujian-ujian yang dijalankan bagi memastikan objekti/ pengajaran dapat
disampaikan dengan berkesan. 'asilnya pelajar-pelajar mampu menguasai apa yang
diajar.
14.< S+%,i P%',+' ?', S%*0i B%+$*+' P%&/#+' P%'i&i'
. *onsep Strategi
Kebolehan guru dalam menyusun dan mengurus sesuatu rancangan pengajaran dan
memilih strategi pengajaran berdasarkan pelaporan penilaian pelajar dengan tujuan
menghasilkan sasaran pencapaian yang optimum.
.+ ,enis-enis strategi
erdapat tiga jenis strategi yang boleh digunakan dalam kelas 6
.+.Strategi &em!satan !r!
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
42/46
uru memainkan peranan utama
uru menguasai dan menga4al aktiviti murid
uru bercakap murid mendengar < komunikasi sehala
Kepimpinan guru bersi/at autokratik
uru mengutamakan pencapaian objekti/ pengajaran guru
uru mementingkan pencapaian akademik
.+.+Strategi &em!satan M!ri$
Murid memainkan peranan akti/ dalam proses pengajaran dan
pembelajaranKomunikasi dan interaksi guru < murid dua hala
0iri kepimpinan guru bersi/at demokratik
Strategi (engajaran dan (embelajaran "(!(& lebih mengutamakan
pencapaian objekti/ pembelajaran murid
(erkembangan murid secara menyeluruh
(erbeEaan individu diberi perhatian
.+./Strategi &em!satan #ahan
Dua kategori 2ahan 2antu Mengajar 6
i. 2ahan pengajaran digunakan oleh guru seperti carta, model,
gambar, kad kerja atau imbasan
ii. 2ahan 2antu (embelajaran digunakan oleh murid seperti kad
aktiviti, kad cantuman, lembaran kerja, pembilang dan lain-lain.
Mengutamakan kecekapan dan kemahiran menggunakan bahan u ntuk
mencapai objekti/
Menekankan perkembangan kogniti/, rohani dan jasmani
Menggunakan 2ahan 2antu Mengajar untuk membantu murid untuk
memahami konsep abstrak dengan lebih jelas
Mempertingkatkan interaksi sosial murid
Mengajar dan belajar melalui pengalaman
14.3 P%'$%' P%',+' $' P%7%&+' M%i
./.*onsep &en$e0atan
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
43/46
Merujuk kepada cara bagaimana sesuatu matapelajaran itu diajarkan untuk mencapai
objekti/nya. erdapat beberapa pendekatan yang boleh digunakan dalam kelas khas.
Antaranya C
./.+&en$e0atan In$!0ti1
Melibatkan aktiviti mengumpul dan menta/sir maklumat
Murid membuat kesimpulan
uru membimbing melalui aktiviti soal ja4ab dan menyediakan contoh-
contoh yang sesuai
uru membina soalan-soalan untuk membimbing murid membina
kesimpulan
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran melibatkan penggunaan deria
seperti penglihatan, pendengaran dan sentuhan
././ &en$e0atan Ele0ti1
Merupakan gabungan pendekatan-pendekatan yang digunakan
sebagai satu strategi untuk melaksanakan suatu pemusatan bahan
untuk kumpulan yang menjalankan aktiviti pengkayaan dan strategi
pemusatan guru untuk kumpulan yang menjalankan pemulihan.
./. &en$e0atan Temati1
2erkait rapat dengan aktiviti (engajaran dan (embelajaran "(!(&
secara kumpulan
Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti
kumpulan
0ara perlaksanaan 6a& kemahiran dipecahkan kepada sub topic dan dibincangkan dalam
kumpulan mengikup tahap kebolehan murid
0ontohC
Kemahiran 6 Konsep angka "menyatakan kuantiti melalui perbandingan&
Sub topik 6
iii. banyak atau sedikit
iv. sama banyak atau tidak sama banyak
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
44/46
v. lebih atau kurang
b& tema yang sama diberikan dan dibincangkan oleh murid-murid dalam
kumpulan pelbagai kebolehan.
0ontoh C
ema 6 Konsep Angka "Menyatakan kuantiti melalui perbandingan&
Kumpulan A 6 Mengasingkan kumpulan
Kumpulan 2 6 Me4arnakan kumpulan
Kumpulan 0 6 Menyesuaikan kumpulan yang sama banyak
c&ema yang berbeEa tetapi saling lengkap melengkapi diberikan dan dibincangkan
dalam kumpulan pelbagai kebolehan.
15.< R00'
2ahagian (endidikan uru, Kementerian (endidikan Malaysia .#$$). Model Penga"arandan Pem!ela"aran Matematik Sekolah Rendah 8 nom!or nis!ah siri ?, Kualaumpur6 D2(.
8abatan (endidikan Khas, Kementerian (elajaran Malaysia. %%%. Buku anduan Pelaksanaan rogram Pemulihan Khas8 masalah enguasaan *M. Kuala
umpur6 D2(
8abatan (endidikan Khas Kementerian (endidikan Malaysia. %%. @uraian SukatanPela"aran Pendidikan Khas Bermasalah Pem!ela"aran Sekolah Rendah &Menengah,Kuala umpur6 D2(.
Kuder, S.8. %%. Tea(hing students 5ith Language 0ommuni(ation %isa!ilities.nd:d. 2oston6 (earson.
erner. 8.H.%%. earning Disabilities8 theories, diagnosis and tea(hing strategie. -th:d, 2oston6 'oughton MiQin 0ompany.
Mook soon Sang ! Sie4 Book 0heong. #$). Penga"aran %an Pem!ela"aran
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
45/46
Matematik8$ntuk eringkat sekolah rendah, Kuala umpur.'einemann..
(rogram 0elik ;ombor " %%% & Mudul pandai kira. 8abatan (endidikan Sabah.
Syed Abu 2akar Akil. #$$5. Bim!ingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan,Kuala umpur6 D2(.
Rirpoli, .8! Melloy, K.8, " %%# &. Behavior Manegemant 8 ali(ation 3or tea(hers.nd :d. ;e4 8ersey6 Merrill (rentice 'all.
http C=444.yahoo.com. %%&
http C=444.yahoo.com. %%
L/i+' P%'*i+'
(elaporan (enilaian.
Kaedah Melapor Dapatan (enaksiran
#. ahap penguasaan kanak- kanak.
. Kelemahan pelajar.
-
7/25/2019 1.Penulisan MOPEN
46/46
. indakan susulan guru.
andatangan andatangan uru ibu bapa
" & "&