2. bab ke 2

72
ي ن ا ث ل ا اب ث ل ا ة ري ظ ن ل ا الدراسة ة ي م ي ل ع ت ل " ل ا ئ وسا لأ" ول :ا ال ل ص ف ل ا- " ا ة ي م ي ل ع ت ل " ل ا ئ وسا ل ا ف ي ر ع ت ة4 م ل كmedia ة 4 ي ن ث ت لأ ل ا< ن م ة ق ت 4 ش مmedius ط4 وس ل ا ي ه و" " ئ ا4 وس ل ا ي ه ة 4 يE ت ر لع ا 4 ة 4 غ ل ل ا ي ف و4. ة4 دم ق م ل و ا" ط ا ن4 س و ل ا" ا اط ق4 و ا م. ل ث ش م ل ي ا لT ل ا س ر م ل ا< ن م رسالة ل ا15 < وج44 ل ر ج د 44 ث عا44 م" وا( Gerlach ) ي ل ث ع و( Ely ) ف 44 ي ر ع ت ل ا< ن" ا ي ت4 ل ا داب4 والأ" ح ادة4 م ل م وا عل م ل ا ي ه ة 4 ي م ي ل ع ت ل " ل ا ئا44 وس ل لام44 ع ل ا ا4 م" . وا ف 4 ق و م ل وا ارة4 ه م ل وا ة 4 رف مع ل ا اب4 س كت لأ لأب لط ا ة4 رص ف ر ف و 4 ت15 :< ن م م ج ر متAzhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013). Hal . 3 9

Upload: badrul-ula

Post on 15-Feb-2016

26 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

media pembelajaran bahasa aran dengan menggunakan rosetta stone

TRANSCRIPT

Page 1: 2. Bab ke 2

الباب الثانيالدراسة النظرية

الفصل األول :الوسائل التعليمية تعريف الوسائل التعليميةأ-

وهي medius مش��تقة من الالتيني��ة mediaكلمة "الوس���ط" الوس���يط أو المقدم���ة. وفي اللغ���ة

و أس��قاط الرس��الة منأالعربي��ة هي الوس��ائل 15المرسل إلى المستلم.

أن(Ely) وعيلي (Gerlach)وأم��ا عن��د جرل��وج التعري��ف الع��ام للوس��ائل التعليمي��ة هي المعلم والم��ادة واألح��داث ال��تي ت��وفر فرص��ة الطالب الكتس��اب المعرف��ة والمه��ارة والموق��ف. وأم��ا

للوسائل التعليمية هي الوسيطةاصالتعريف الخ غ���ير الشخص���ية ال���تي اس���تخدمها المعلم في

16التعليم والتعلم للتحقيق المقصود.

)و ب���رنجنج (Gagne )وأم���ا عن���د نجنج���ني Briggs)أن الوس��ائل التعليمي��ة تش��تمل على اآلالت

ال���تي تس���تخدم لنق���ل المحت���وى من الم���واد التعليمي�����ة، وتتك�����ون من الكتب واألجه�����زة والتسجيل والشريط والص��ور المتحرك��ة واألفالم

17والشرائح والصور والثابتة والتلفاز والحاسب.

مترجم من:15Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013). Hal . 3

مترجم من:16Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press, 2009). Hal. 25

مترجم من:17Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press, 2012). Hal. 102

9

Page 2: 2. Bab ke 2

الوسيلة التعليمية هي ما يلجأ إليها المدرس من أدوات وأجهزة ومواد لتسهيل عملي��ة التعليم والتعلم وتحس��ينها وتعزيزه��ا. وهي تعليمي��ة ألن المعلم يس��تخدمها في عمل��ه، وهي تعلمي��ة ألن

يقص���د بالوس���يلة18التلمي���ذ يتعلم بواس���طتها. التعليمية ما تندرج تحت مختل��ف الوس��ائط ال��تي يستخدمها األستاذ في الموقف التعليمي، بغرض إيص��ال المع��ارف والحق��ائق واألفك��ار والمع��اني للطلب��ة. وق��د عرفه��ا محم��د زي��اد حم��دان أن الوسائل التعليمية هي وسائط تربوية تستعان بها

19ألحداث عملية التعليم.

بن���اء على التعري���ف الم���ذكور، الوس���يلة التعليمي��ة هي الوس��ائط ال��تي تعين على التعليم والتعلم وتسهل المعلم في عمله لنيل المقصود. فينبغي لمعلم اللغ��ة العربي��ة أن يخت��ار وس��يلة جي��دة وناجح��ة. ألن معلم اللغ��ة العربي��ة الب��د أن يملك الكفاءة في اس��تخدام الوس��ائل التعليمي��ة ألن التعليم في العص��ر الح��ديث ليس كم��ا ك��ان في العص���ر الماض���ي. ل���ذلك إذا اخت���ار المعلم الوسيلة الجيدة والمناسبة ألحوال التالميذ فطبعا تس���اعدهم على زي���ادة الفهم واالس���تدالل في

واإلدراك.عملية التعليم وأم��ا أهمي��ة الوس��ائل التعليمي��ة كم��ا ذك��ره محم��ود ي��ونس بأنه��ا أعظم ت��أثيرا في الح��واس

243، ص: المرجع السابق نايف محمود معروف، 18154، ص : المرجع السابق أوريل بحر الدين، 19

10

Page 3: 2. Bab ke 2

ولضمن الفهم فما رأى كمن سمع. وعند إبراهيم ب��أن الوس��ائل التعليمي��ة تجلب الس��رور للتالمي��ذ وتج��دد نش��اطهم، وتس��اعد تث��بيت الحق��ائق في

لذلك اس��تخدام20أذهان التالميذ، وتحيي الدرس. الوس��ائل التعليمي��ة مهم��ة ج��دا ألن تك��ون حال��ة سعيدة وتؤثر حق��ائق التالمي��ذ في عملي��ة التعليم

والتعلم. أس$$س نظري$$ة في اس$$تخدام الوس$$ائلب-

التعليمية اكتساب المعرفة والمهارة وتغي��ير الموق��ف والس��لوك تح��دثت بس��بب التفاع��ل بين الخ��برة الجدي���دة والخ���برة ال���تي ش���هدت في الزم���ان

هن��اك ثالث(Bruner) ، وأم��ا عن��د برون��ير الماضي مس��تويات رئيس��ية من الوس��ائل التعليمي��ة وهي

) والخ��برة الص��ورية (enactive)الخ��برة المباش��رة Iconic) والخ���برة التجريدي����ة (symbolic.)ف���الخبرة

المباشرة هي عمل مثل مفهوم من معنى كلم��ة“Simpul” بجع���ل “Simpul”مباش���رة، وفي مرحل���ة

”Simpul“الثاني���ة أو الخ���برة الص���ورية أن كلم���ة مس���تفيدة من الرس���م والتص���وير والص���ورة أو الفلم على ال��رغم من الطالب لم يتم��وا الرب��ط

ويستطيعون أن يعلموا ويفهموه�ا”Simpul“لتقديم من الرس��م والتص��وير والص��ورة أو الفلم. وفي المرحل��ة التجريدي��ة يق��رأ الطالب )أو االس��تماع(

مترجم من:20Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003). Hal.75

11

Page 4: 2. Bab ke 2

على الص��ورة الذهني��ة وتطابقه��ا بتج��ريبهم في وثالث المس����تويات التجريبي����ة”.Simpul“جع����ل

يتفاعل في محاولة اكتساب "الخبرة" )المعرف��ة21والمهارة والموقف(.

ومستويات الخبرة في اكتساب نتائج التعلم باعتبارها عملي��ة(Dale)المذكورة كما وصفها ديل

االتص��ال. والم��واد ال��تي نقله��ا للطالب ويتقنه��ا تسمى الرسالة، والمعلم يصب رس�الة وكمص��ب الرس��الة. والطالب كمتلق��ون يفس��رون الرم��وز ح���تى يفهم���ون الرس���الة. وطريق���ة الفهم عن الرس�����الة من المعلم والطالب وص�����فها على

22الصورة التالية.

الرسالة في االتصالتهضم الرسالة بتنتج الرسالة ب

المحادث����ة، الغن����اء، ويلعب آالتالموسيقي

استماع

تص��������ور من الفلم، واللوح���ة، والص���ورة، والرس����م، والثابت����ة، والحرك�������ة غ�������ير

اللفظية.

إرصاد

القراءةالكتابة واإلنشاءمترجم من:21

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Hal. 10 مترجم من:22

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Hal. 12

12

Page 5: 2. Bab ke 2

أن التحف��يز(Levie) وليفي (Levie)عق��د ليفي اللفظي يجعل نتائج التعلم جيدة لوظيفة الت��ذكر،

وبه��ذه23واالعتراف، وربط الحق��ائق والمف��اهيم. الصورة والشرح من ليفي نستطيع أن نقول بأن التحف��يز اللفظي أو التحف��يز باس��تخدام الص��ورة لها أثر قوية لوظيفة التذكر، واالع��تراف، ورب��ط

الحقائق والمفاهيم عند الطالب. أنواع الوسائل التعليميةت-

تتن��وع الوس��ائل التعليمي��ة حس��ب الحاس��ة المستخدمة في استقبال ما فيها من معلوم��ات، فمنها الوسائل البصرية ال��تي تعتم��د على حاس��ة البص��ر، كالص��ور والبطاق��ات والرس��وم البياني��ة وغيره��ا، ومنه��ا م��ا يعتم��د على حاس��ة الس��مع وتسمى الوس��ائل الس��معية، كأش��رطة الش��جيل واإلذاع��ة. وق��د تك��ون الوس��ائل س��معية-بص��رية معتم��دة على حاس��ة الس��مع والبص��ر، ك��األفالم

المتحركة والناطقة ومسرح العرائش والتلفاز. وعند الفوزان أن الوسائل التعليمية تنقس��م إلى مجموع��ات، وذل��ك حس��ب الحاس��ة ال��تي

تخاطبها، وهي: الوس����ائل التعليمي����ة بش����كل الم����واد-1

المطبوع��ة أو المرس��ومة، مث��ل: الكتب،

مترجم من:23Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Hal. 12

13

Page 6: 2. Bab ke 2

والص�����ورة التعليمي�����ة، والرس�����ومات والخرائ������ط، واللوح������ات التعليمي������ة،

والشفافيات، والبطاقات. الوسائل التعليمية بشكل المواد الس��معية-2

البصرية الثابتة مثل: أفالم ثابتة، وأشرطةصوتية وأسطوانات.

الوسائل التعليمية بشكل المواد الس��معية-3 البص��رية المتحرك��ة، مث��ل أفالم متحرك��ة،

24وأشرطة الفيديو، وأقراص الحاسوب.

والوسائل المستخدمة في ت��دريس اللغ��ةالعربية فهي تصنيف في المجاالت التالية:

الوسائل البصرية، وهي التي يستفاد منه��ا-1 عن طريق ناف��ذة العين، وأهمه��ا: الكت��اب المدرس��ي وم��ا أش��به ذل��ك، والس��بورة وملحقاتها، واللوحات الجدارية وم��ا أش��به تل�����ك، الص�����ور المف�����ردة والمركب�����ة

والمسلسلة، والبطاقات بكل أنواعها. الوس��ائل الس��معية، وهي ال��تي يس��تفاد-2

منها عن طري��ق األذن، وأهمه��ا: الم��ذياع،والتسجيالت الصوتية، واألسطوانات إلخ.

الوسائل السمعية والبصرية، التي يستفاد-3 منها عن طريق ناف��ذة العين واألذن مع��ا. وأهمها: التلف��از والص��ور المتحرك��ة وغ��ير

25ذلك.

245. ص: المرجع السابق نايف محمود معروف، 24 245، ص: نفس المراجع 25

14

Page 7: 2. Bab ke 2

من الوسائل التعليمية الحديثة:-4 يع��د ظه��ور الحاس��ب اآللي من أهم منجزات الثورة العلمي��ة التقني��ة الحديث��ة، فقد أحدث ه��ذا االبتك��ار تط��ورا ه��ائال في جميع أوجه النشاط اإلنساني ح��تى أص��بح

اآللي أمرا ضروريا ب��لاستخدام الحاسبحتما في معظم مجاالت الحياة.

إن الحاس�����ب اآللي ليس مج�����رد وسيط تعلمي. أي وسيط تعليمي أخ��رى، ولكنه وسيط يمكن أن يشتمل على ع��دة وس��ائط أخ��رى، وعلي��ه يمكن أن يق��وم الحاسب اآللي بالعديد من الوظائف ال��تي تؤده��ا الوس��ائط األخ��رى باإلض��افة إلى

ه��ذا الن��وع القيام بوظائف جدي��دة، ويسم من إفادة الحاسب اآللي باس��م الوس��ائط المتعددة. وتتكون الوسائط المتع��ددة من

العناصر اآلتية:النص المكتوبأ- (Grapics and Image( الرسوم والصور الثابتة ب-

وهي جمي���ع الص���ور الفوتوغرافي���ة أو الرسوم التوضيحية الثانية سواء أكانت ثنائي���ة األبع���اد "مس���حطة" أم ثالثي���ة

األبعاد "مجسمة". ويعت���بر الص���وت من((Sound الص���وت ت-

العناص���ر المهم���ة ج���دا في ب���رامج الوس���ائط المتع���ددة، فب���دون وج���ود

15

Page 8: 2. Bab ke 2

م���ؤثرات ص���وتية ص���حيحة ال يك���ون للبرنامج وقعه المطل��وب، ويع��ود ذل��ك إلى أن المؤثرات الصوتية تع��زز كث��يرا من عنص�����ر التفاع�����ل في برن�����امج

الوسائط المتعددة وهي عبارة ((Animasi الرسوم المتحركة ث-

عن سلسلة من الص��ور الثابت��ة تع��رض في تع����اقب معين وس����رعة معين����ة، لتعطي حركة وهمية كما هو الحال في

األفالم السينمائية. وهي مجموع��ة((Videoالصور المتحرك��ة ج-

من اللقطات الثابتة لألش��ياء الحقيقي��ة بحيث يتم عرضها بسرعة معينة لتظهر

26وكأنها متحركة.

وأم��ا في اللغ��ة العربي��ة فيمكن تص��نيفها إلىنوعين هما:

الوسائل الحسية أ- وهي ال�����تي يتلقى التلمي�����ذ فيه�����ا المعلومات باإلدراك الحسي ع��بر حواس��ه،

ومن مزاياها: تجذب انتباه الدارسين وتدفعهم إلى-1

النشاط الذاتي تجدد حيوية الدارسين وتشوقهم إلى-2

الدرس

162. ص: المرجع السابق أوريل بحر الدين،26

16

Page 9: 2. Bab ke 2

تبعد الملل نتيجة المشاركة والحركة-3والعمل من جانب الدارسين

توق�����ظ الح�����واس، وتنمي دق�����ة-4المالحظة والقدرة على االستنتاج

تعم��ل على تث��بيت الحق��ائق نتيج��ة-5لإلدراك الحسي عند الدارسين

27ومن أمثلتها:

الش��يء ذات��ه: وتس��تخدم في دروس-1 التعب��ير في الص��فوف األولى كع��رض قطع��ة نق��ود، أو ك��أس م��اء، أو نح��و

ذلك. نم����اذج مجس����مة: وتس����تخدم في-2

دروس التعبير أو األناشيد، أو اإلمالء، أو القراءة كنم��وذج لط��ائر أو حي��وان

أو نحو ذلك. الصور: وتستخدم كنماذج في دروس-3

التعبير، وفي القراءة، واألناشيد. كم��ا يمكن اس��تخدام الص��ور في التص��وير األدبي، لتوض���يح المع���اني واألفك���ار ال��تي يتض��منها بيت الش��عر أو النص

األدبي. المصورات الجغرافية: وتستخدم في-4

النص��وص والق��راءة ومعرف��ة أج��زاء ال����وطن الع����ربي لبي����ان البل����دان

، )إربد: دار األملأساليب تدريس اللغة العربية عماد توفيق السعدي، 2789(. ص: 1991للنشر والتوزيع،

17

Page 10: 2. Bab ke 2

والمواقع. وهي تعرض في مناس��باتكثيرة في دروس اللغة العربية.

الرسوم البيانية: وتس��تخدم في بي��ان-5 االتجاهات األدبي�ة والخص�ائص الفني�ة

لفنون اللغة في العصور المختلفة. السبورة: وتستخدم لألمثل��ة والش��رح-6

والرس���م وع���رض النم���اذج الجي���دة للخ��ط، وتنظيم اإلجاب��ات والحق��ائق والمعلومات للكثير من دروس اللغ��ة

العربية. : وتس�����تخدم في تعليمالبطاق�����ات-7

القراءة للمبتدئين. اللوحات: وتستخدم اللوحات الرملية-8

لتعليم الق���راءة للمبت���دئين، وك���ذلك اللوح���ات الوبري���ة لتث���بيت نم���اذج الحروف والكلمات والعبارات وغيرها

مما يعرض على التالميذ. األش��رطة المس��جلة: وتس��جل فيه��ا-9

نم��اذج جي��دة لل��ترتيالت القرآني��ة، أو إللق���اء الش���عر أو المس���اجالت في الن��دوات، أو الح��وار واألح��اديث في الحفالت، أو المن���������������اظرات أو

المحاضرات. اإلذاع��ة التربوي��ة: وله��ا دوره��ا في-10

النشاط المدرس��ي وت��دريب التالمي��ذ

18

Page 11: 2. Bab ke 2

على اإللق���اء وإع���داد الموض���وعاتوتشجيع روح المناقشة.

المع�����ارض: وتش�����مل البح�����وث-11 والتعليق����ات والص����ور والص����حف

ومجالت الحائط وغيرها. الوس���ائل اللفظي���ة في ت���دريس اللغ���ةب-

28العربية

وتمتاز هذه الوسائل بما يلي: السرعة في الع��رض: ف��ذكر الش��يء-1

يحت��اج إلى زم��ان أق��ل مم��ا يطلب��ه استحض����اره أو ع����رض ص����ورته أو نموذج���ه أو رس���م ش���كله وس���رد الح����وادث التاريخي����ة يتم في وقت

قصير ال يتسع لتمثيلها. الس��هولة: فاللغ��ة ال تكل��ف اإلنس��ان-2

من جهد سوى النطق والتفك��ير فيم��اينطق به.

الوض��وح: فاللغ��ة أق��در على توض��يح-3المعاني الكلية والحقائق المجردة.

ومن أمثلة الوسائل اللفظي��ة في ت��دريساللغة العربية:

األمثل��ة: ف��الكثير من الحق��ائق تظ��ل-1 غامض��ة، غ��ير مفهوم��ة ح��تى تع��رض

بمثال، فتستبين معالمها.

90 نفس المراجع، ص: 28

19

Page 12: 2. Bab ke 2

التشبيه والموازن��ة: وفي كال األم��رين-2 عق���د ص���لة بين ش���بيهين: أح���دهما مفهوم واآلخر يراد فهمه، وكما يكون التوض����يح بعالق����ة المش����ابهة بين الشيئين، يكون كذلك بعالق��ة التض��اد

بينهما. الوصف: عندما يكون الوصف دقيق��ا،-3

ف��إن اللف��ظ يعطي ص��ورة واض��حةتقرب من الصورة الحسية.

الش��رح: ويس��تخدم إليض��اح مع��اني-4 المف����ردات واألس����اليب في دروس

القراءة والنصوص ونحوها. القصص والحكايات: وتؤثر في تنمي��ة-5

الخي��ال، وتزوي��د الدارس��ين باألفك��اروالمفردات واألساليب.

وعن��د اس��تخدام الوس��ائل التعليمي��ة في اللغ��ة العربية بنوعها، يجب أن تتوافق مع مراحل النم��و التي يمر بها التالميذ، وهك��ذا ل��و ش��ارك التالمي��ذ في إع���دادها، وال ب���د من خلوه���ا من التعقي���د والغموض ويجب على المعلم أن يعنى باستخدام

29الوسيلة ألهدافه التي يود تحقيقها.

خصائص الوسائل الناجحةت- لكي تنتج هذه الوس��ائل في تأدي��ة وظيفته��ا التربوي��ة، ينبغي أن تت��وافر فيه��ا الش��روط، وق��د

90 نفس المراجع، ص: 29

20

Page 13: 2. Bab ke 2

ذكر الدكتور ن��ايف مع��روف في كتاب��ه الش��روطالتالية:

أن تكون منتمية لألهداف التربوية النابعة من-1ثقافة األمة وحضارتها.

أن تك��ون محقق��ة لله��دف المباش��ر ال��ذي-2يستخدم من أجله.

أن ت���راعي خص���ائص الدارس���ين الجس���دية-3والنفسية والعقلية.

ومن خصائصهم التي البد من مرعبته��ا هي السن، والجنس، والخلفيات التعليمية والثقافية،

والهدف من تعلمه اللغة. أن تك���ون الفائ���دة ال���تي تق���دمها للمعلم-4

والمتعلم تفوق الجهد ال��ذي يب��ذل إلع��دادها،وللتكاليف التي تصرف إلنتاجها.

أن تتس���م بالبس���اطة والوض���وح وس���هولة-5االستعمال.

أن ي���راعي في تص���ميمها وإع���دادها ص���حة-6المعلومات، وفي إخراجها جودة اإلتقان.

أن تستعمل في الوقت المناس��ب، والمك��ان-7المناسب، والشكل المناسب.

ويكون اختيار الوسائل التعليمية بعد تص��ميم خط��ة ال��درس، حيث ق��د ح��دد األه��داف الخاص��ة بالدرس ومحتواه وطريقة تنفي��ذه ويخت��ار أنس��ب الوس��ائل وأج��داها لل��درس. فمن الخط��أ أن يب��دأ المعلم بإع��داد الوس��ائل التعليمي��ة مهم��ا ك��انت

21

Page 14: 2. Bab ke 2

ممتع���ة وجذاب���ة، ثم يص���مم بع���د ذل���ك خط���ة لذلك قبل استخدام الوسائل التعليمي��ة30الدرس.

ينبغي المدرس أن يناسبها بالغرض التعليمية. ار الوس$$ائلي$$كيفي$$ة وخط$$وات في اختث-

التعليمية وفي استخدام الوس��ائل التعليمي��ة ال مج��رد المعلم استخدامها. هناك كيفي��ة اختي��ار الوس��ائل

التعليمية، كما كشفه سوفرنو وهي كما يلي: معرفة خصائص الوسائل التعليمية-1 تخت���ار الوس���ائل ال���تي تناس���ب باأله���داف-2

التعليمية تخت���ار الوس���ائل ال���تي تناس���ب بالطريق���ة-3

استعملها المعلمتختار الوسائل التي تناسب بالمادة الدراسية-4 تختار الوسائل التي تناسب باألحوال الطالب-5

والعدد والعمر ومستويات تعليمهم تخت���ار الوس���ائل ال���تي تناس���ب بالح���االت-6

والظروف والبيئية31ال تختار الوسيلة بسبب وسيلة جديدة.-7

وأما إرشادات عامة في استخدام الوس��ائل المعينة كما ذكره عب��د العليم إب��راهيم وهي كم��ا

يلي:

244، ص: المرجع السابق نايف محمود معروف، 30 مترجمة من:31

Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, hal. 110

22

Page 15: 2. Bab ke 2

تزداد أهمية هذه الوسائل، وفائدتها للتالميذ،-1 إذا اشتركوا في اختيارها وإنتاجها، ونأم��ل أن نج��دها في الم��دارس ص��ورا ونم��اذج منوع��ة

مبتكرة. ينبغي أن تعرض هذه الوسائل عن��دما تمس-2

الحاجة، وأن تبعد بعد استنفاد أغراض��ها، وإال ك��انت مله��اة للتالمي��ذ، ويس��مح باس��تمرار

عرض الوسائل، التي تمتد فائدتها للتالميذ. ي��راعي في عرض��ها على التالمي��ذ أن تك��ون-3

في وضع مناسب لهم جميعا. يجب أن تخلو الوسائل الحسية من التعقي��د-4

والغموض. يجب أن تك��ون الوس��ائل المعين��ة مس��ايرة-5

لمراح��ل النم��و: فنب��دأ ب��ذوات األش��ياء إن أمكن، وبنماذجه��ا المجس��مة، ثم تنتق��ل إلى

الرسوم والصور وهكذا. الوس��ائل التعليمي��ة ال تع��نى عن الم��درس،-6

ولكنه��ا تعين��ه، وربم��ا زادت أعب��اءه، وله��ذا يجب على الم��درس أن يوليه��ا نص��يبا كب��يرا من الجهد والدراسة، حين إعداده ال��دروس، وأال يظن أن في عرض����ها م����ا تع����نى عن

الشرح. يجب أن تكون المدرس��ة على ص��لة دائم��ة-7

ب��إدارة الوس��ائل ال��تي أنش��أتها ال��وزارة، أو أع�دتها المنطق�ة، لتنتف�ع بإنتاجه�ا وتجاربه�ا،

23

Page 16: 2. Bab ke 2

ولتزود هذه اإلدارة بمقترحاته��ا، فيتم تب��ادل32المنفعة.

دور المعلم عند استخدام الوسيلة التعليميةج- إن امتالك الوسيلة ال يعني ت�وفر الض�مانات الكافية لالس��تفادة من إمكاناته��ا، والمعلم يحت��اج إلى كفاءات خاصة باستخدام الوسائل وتوظيفه�ا

منها: اإللم���ام بمواض���يع الكت���اب المق���رر ال���ذي-1

يدرس���ه، ف���المعلم موج���ه وناص���ح ومرش���د وميسر لعملية التعلم ومن ثم فهو بحاجة إلى إدراك العالق���ة بين الم���ادة ال���تي يدرس���ها

ومحتوى الوسيلة. الفهم الكام��ل ل��دور الوس��ائل التعليمي��ة في-2

العملية التعليمية والتحمس الستخدامها. إدراك العالقة بين الوسيلة وأهداف الدرس.-3 تجريب الوسيلة قبل استخدامها.-4تهيئة التالميذ الستخدام الوسيلة.-5 رب���ط المش��اهدة بالتس��اؤالت أو أن يك���ون-6

استخدام الوسائل مرتبطا بأسئلة محددة. متابعة أنواع النشاط ال��ذي يمارس��ه التالمي��ذ-7

بع��د اس��تخدام الوس��يلة للتعري��ف على م��دى33الفائدة المحققة من استخدامها.

الفصل الثاني: التعليم اإللكتروني ، )القاهرة : دارالمودة الفني لمدرسي اللغة العربية عبد العليم إبراهيم، 32

435( ص: 2007المعارف، موديول الوسائل التعليمية وتكنولوجيا حسنية محمد حسن المليجي، 33

18(. ص: 2007، )القاهرة: دار المعارف، التعليم

24

Page 17: 2. Bab ke 2

تعريف التعليم اإللكترونيأ- إن كث��يرا من المف��اهيم الحديث��ة لم تخض��ع للتعريف الدقيق والمتفق علي��ه، كم��ا أن مفه��وم إلكتروني هو مفهوم حديث نوعا م�ا، وق�د ع�رف

(Electronic)مجم��ع اللغ��ة العربي��ة كلم��ة إلك��تروني بأنها "صفة لك��ل م��ا يمت إلى األدوات واألجه��زة اإللكترونية واألنظم��ة ال��تي تس��تخدمها، ويش��مل األدوات التي تعمل عمل الصمامات كالمض��خات المغنطيسية والترانزستورات" وعلي��ه فإنن��ا نج��د ع��دة تعريف��ات للتعليم اإللك��تروني وه��و التعليم ال���ذي يه���دف إلى إيج���اد بيئ���ة تفاعلي���ة عيني���ة بالتطبيقات المعتمدة على تقنيات الحاسب اآللي اإلن���ترنت، وتمكن الط���الب من الوص���ول إلى

34مصادر التعلم في أي وقت ومن أي مكان.

ف��التعلم اإللك��تروني ه��و ظ��اهرة حديث��ة. ويمكن تحديد أو اس��ط التس��عينات الميالدي��ة من القرن الماضي بداية لظهور ه��ذا المفه��وم. ففي

John) م، ص���رح ج���ون ش���امبرز 1995الع���ام

Chambers) رئيس شركة نظام سيسكو (Cisco System) ب���أن التعلم اإللك���تروني ه���و األس���لوب القات���ل

م ك��ان الت��دريب1988الق��ادم. وح��تى الع��ام في(www)اإللك���تروني على الش���به العنكبوتي���ة

35مهده.

المعايير القياسية لبناء نظام التعليم عبد الرحمن الشريف محمد كرار، 345. ص:2012، اإللكتروني

التصميم التعليمي وتطبيقه في تصميم التعلم بدر بن عبد الله الصالح، 355 م(. ص: 2005، )جامعة الكويت: اإللكتروني عن بعد

25

Page 18: 2. Bab ke 2

بن����اء على التعري����ف الم����ذكور أن التعليم اإللك���تروني ه���و التعليم ال���ذي يس���تخدم اآلالت اإللكترونية مثل الحاس��ب الع��الي، الش��بكة، وم��ا يتعلق بها ليسهل المدرس في تط��وير المه��ارات

واألهداف التعليمية. أنواع التعليم اإللكترونيب-

ينقس���م التعليم اإللك���تروني إلى قس���مين، هم����ا: التعليم اإللك����تروني المباش����ر و التعليم اإللكتروني المعتمد على الحاس��ب. وأم��ا التعليم اإللك��تروني المباش��ر تع��ني أس��لوب وتقني��ات التعليم المعتمدة على اإلن��ترنت لتوص��يل وتب��ادل الدروس ومواضيع األبحاث بين المتعلم والمعلم. وكان التعليم اإللكتروني المعتم��د على الحاس��ب أسلوبا مرادفا للتعليم األساسي التقليدي ويمكن اعتماده بص��ورة مكمل��ة ألس��اليب عدي��دة ض��من خط���ة تعليم وت���دريب ش���املة، وتعتم���د على

36مجموعة من األساليب والتقنيات.

وبعض األمثلة من التعليم اإللك��تروني ال��ذي ا وكث��ير اس��تخدامها في عملي��ة التعليمي��ة،نعرفه��منها:

الحاسب اإللكتروني-1 بدأ الحاسوب اإللكتروني في السبعينيات يحتل المكان��ة الس��امية ال��تي ك��ان يمتن��ع به��ا مختبر اللغة في أواخ��ر الخمس��ينيات وأوائ��ل الس��تينيات. فه��ذا الجه��از العجيب ه��و األم��ل

6، ص: المرجع السابق عبد الرحمن الشريف محمد كرار، 36

26

Page 19: 2. Bab ke 2

المس��تقبل في مس��اعدة ال��دارس على تعلم37اللغة األجنبية.

فالحاس��وب ه��و مجموع��ة من الوح��دات اإللكتروني��ة الدقيق��ة ال��تي ي��دخل ج��زءا منه��ا المعلوم���ات، وج��زء أخ��ر يج���ري العملي���ات الحس��ابية والمنطقي��ة، وج��زء ث��الث يخ��رج المعلومات ويطبع نتائجها، وج��زء راب��ع يح��زن

المعلومات. وأما ما يتعلق باالس��تفادة من الحاس��ب اآللي في تعليم اللغ��ة العربي��ة، فيمكن أن نقس��مها

على ثالثة أقسام: ب���رامج التعلم الخصوص���ي، وهن���ا يق���ومأ-

البرن��امج التعليمي بتق��ديم المعلوم��ات في وحدات صغيرة يتب��ع كال منه��ا س��ؤال خ��اص عن��د تل��ك الوح��دة، ف��البرامج التعليمي��ة في هذه الحالة تكون مع��دة للتعليم عن طري��ق الوس��ائط المتع��ددة، حيث يق��وم البرن��امج التعليمي هنا مقام المعلم، فيحصل التفاعل بين الط���الب والمعلم. ومن ب���رامج التعليم الخصوص���ي المس���اعدة في تعليم اللغ���ة العربي��ة هي مث��ل برمج��ة العربي��ة للجمي��ع، وبرمجية تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، وبرمج��ة أخ��رى مخصص��ة لتعليم اللغ��ة

العربية.

تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية صالح عبد المجيد العربي، 37229، ص: والتطبيق

27

Page 20: 2. Bab ke 2

ب����رامج التعليم غ����ير الخصوص����ي، فهيب- ال��برامج التعليمي��ة غ��ير مع��دة لتعليم اللغ��ة العربية، فهي معدة لألغ��راض األخ��رى مث��ل لغرض التعليم العام ثم تستفاد تلك البرامج وس���يلة لتعليم اللغ���ة العربي���ة. ومن تل���ك ال����برامج برمج����ة المسلس����الت واألفالم، والمحاض����رات العلمي����ة، وبث األخب����ار، والمناقشات والندوات، واألناشيد اإلس��المية

العربية. ب��رامج اللعب، فمن الممكن أن تص��بح تل��كت-

البرامج تعليمية إذا كانت المهارة التي ي��راد الت��دريب عليه��ا ذات ص��لة به��دف تعليمي، وعلى المعلمين أن يض����عوا في أذه����انهم اله���دف أوال من ب���رامج اللعب. ومن تل���ك ال��برامج برمج��ة ش��جرة الح��روف، وحديق��ة الحروف، وقطار الحروف، وحديقة األرقام. حيث تص���مم ذل���ك البرن���امج للعب ويمكن

38االستفادة منها لتعليم الحروف واألصوات.

الس���بورة جه���از الع���رض ف���وق ال���رأس )-2(الضوئية

يعت��بر جه��از الع��رض ف��وق ال��رأس أح��د أجه���زة الع���رض الهام���ة متع���ددة األغ���راض تس��تعمل لت��دعيم ط���رق تعليم المجموع���ات الكب��يرة، كم��ا أن��ه من أك��ثر أجه��زة الع��رض المت���وافرة في الم���دارس والجامع���ات وعلى

162، ص: المرجع السابق أوريل بحر الدين، 38

28

Page 21: 2. Bab ke 2

الرغم من شيوع استعمال الجه��از إال أن كث��يرا من المس��تخدمين ل��ه يخفق��ون في الحص��ول على النتائج المثلي من هذا الجهاز ويرجع ذل��ك إلى ع���دة أس���باب مختلف���ة يتعل���ق بعض���ها باستخدام الجهاز نفسه أو المادة ال��تي تع��رض

39به.

أث$$$ر التعليم اإللك$$$تروني على العملي$$$ةت-التعليمية

إن استخدام التعليم اإللكتروني ل��ه أث��ر فيالعملية التعليمية، ومن أثره كما يلي:

سوف تصبح جمي��ع مؤسس��ات التعليم وثيق��ة-1 االرتباط والتجهيز بالتقنيات الض��رورية بالق��در

الذي يمكنها من مسايرة تقنيات العصر. يس���تطيع المدرس���ون تط���وير المه���ارات-2

التعليمي����ة لمواكب����ة المه����ارات المتص����لة باستخدام الحاس��ب اآللي والتقني��ات الحديث��ة بالق��در ال��ذي يمكنهم من مواص��لة تق��دمهم

الوظيفي في المجال التربوي. تت��وفر للطالب التقني��ات وأجه��زة الحاس��ب-3

اآللي لدراستهم األساسية في مرحل��ة تربوي��ةمبكرة من حياتهم.

سوف يتحول التركيز في الصف إلى التحليل-4 والتفكير المنطقي وتطوير المعرف��ة ب��دال من

تكبد مشقة الحفظ.

30، ص: المرجع السابق حسنية محمد حسن المليجي، 39

29

Page 22: 2. Bab ke 2

س��وف يص��بح المدرس��ون أك��ثر ق��درة على-5 مس���اعدة طالبهم على اس���تيعاب المف���اهيم المستعص��ية والتحص��يل وتلبي��ة االحتياج��ات الض��رورية للطالب بش��كل أفض��ل باعتب��ار أن التعليم اإللك��تروني يعم��ل على تعزي��ز عملي��ة التعليم وتحسين المس��توى التحص��يلي لجمي��ع

40الطالب.

الفص$$ل الث$$الث: دراس$$ة البرن$$امج رس$$يتRoseta stone v.3.4.7ستون

Rosetta Stone v.3.4.7تعريف رسيت ستون أ-

رس��يت س��تون ه��و برن��امج لتعلم اللغ��ات العالم بطريقة فريدة، وهذا برن��امج يحت��وي على األص��وات والص��ورة بط��راز متنوع��ة و مجه��زة بنظ���ام التعليم المنهجي. وت���تزود التكنولوجي���ة المتط��ورة ألولئ��ك ال��ذين يري��دون أن يتعلم��وا اللغ���ات الطبيعي���ة ال���تي تس���تخدم الم���دارس والش��ركات والحكومي��ة وماليين من الن��اس في

41.جميع أنجاء العالم

ورس��يت س��تون افض��ل موس��وعة تفاعل��ه لتعليم جمي���ع اللغ���ات الن���اطقين في الع���الم، والموس�����وعة تحت�����وي على أغلب اللغ�����ات

42بمستويات مختلفة من التعليم.

7، ص: المرجع السابق عبد الرحمن الشريف محمد كرار، 40 مترجم من:41

http//:www.rosettastone.com, diakses pada tanggal 28 Nopember 2013. مترجم من:42

http//:www.courses4all.wordpress.com, diakses pada tanggan 28 Desember 2013.

30

Page 23: 2. Bab ke 2

رس��يت س��تون ه��و برن��امج لتعلم اللغ��اتاألجنبية أسرع وأسهل بالتبويب مما يلي:

التعرف على األصوات-1 تساعد هذه الطريقة لترقية مه��ارة الكالم

للمقارنة بين”Dinamic speech recognition“باستخدام لهجتنا والناطقين بها.

االستماع-2 يستخدم رسيت ستون السكان األص��ليين ليعلمهم في االس��تماع ح���تى يفهم��وا اللغ��ة اليومي��ة س��رعة وي��ترقوا مه��ارة االس��تماع

بالسهولة وطبيعية. القراءة-3

ترقية مهارة الق��راءة باس��تخدام األعم��الواألحداث اليومية.

الكتابة-4 يس��تخدم ه��ذه الطريق��ة لت��دريب كتاب��ة اللغ���ة، إذا أراد المس���تخدم ه���ذه الطريق���ة يستطيع أن يكتب مما سمع من هذا البرنامج، وبدق���ة وش���امل س���تحقق ه���ذه البرن���امج

43نتيجتها.

79 لغ��ة و 24وق��د تم رس��يت س��تون م��ع v3مس��توى، اللغ��ات وإص��دار البرن��امج نس��خة

القديم��ة، وه��ذا البرن��امجv2الجدي��دة وليس��ت يحتوي على اللغات والمستويات، منها:

يترجم من:43http//:www.cybercihui.blogspot.com, diakses pada tanggal 29 Desember 2013.

31

Page 24: 2. Bab ke 2

اللغة العربية-1اللغة الصينية-2اللغة األلمانية-3اللغة اإلنجليزية األمريكية-4اللغة اإلنجليزية البريطانية-5اللغة الفلبينية-6اللغة الفرنسية -7اللغة اليونانية-8اللغة العبرية-9اللغة الهندية-10اللغة االيرلندية-11اللغة اإليطالية-12اللغة اليابانية-13اللغة الكورية -14اللغة الالتينية -15اللغة الفارسية -16اللغة البولندية-17اللغة البرتغال البرازيلية -18اللغة الروسية -19اللغة اإلسبانية -20اللغة السويدية -2144اللغة التركية.-22

صور عرض برنامج رسيت ستون

مترجم من:44http//:www.bramjnet.com, diakses pada tanggal 28 Desember 2013.

32

Page 25: 2. Bab ke 2

أما الموض�وع�ات من المفردات أوو العبارات األساسية المتقدمة في هذا البرنامج

كما يلي: المرحل��ة األولى تتك��ون من أربع��ة وح��دات-1

منها: الوحدة األولى تتعلق باللغة األساسية، والوحدة الثاني��ة تتعل��ق بالتحي��ة والتع��ارف، والوحدة الثالث��ة تتعل��ق بالعم��ل والمدرس��ة، والوح��دة الرابع��ة تتعل��ق بالتس��وق. ولك��ل

وحدة تحتمل على ستين تدريبة أو دراسة. المرحل��ة الثاني��ة تتك��ون من أربع��ة وح��دات-2

منها: الوحدة األولى تتعلق بالسفر، والوحدة الثانية تتعلق بالزمان الماضي والمس��تقبل، والوح��دة الثالث��ة تتعل��ق باألص��دقاء والحي��اة اليومي��ة، والوح��دة الرابع��ة تتعل��ق بالعطل��ة. ولك��ل وح��دة تحتم��ل على س��تين تدريب��ة أو

دراسة. المرحل��ة الثالث��ة تتك��ون من أربع��ة وح��دات-3

منها: الوحدة األولى تتعلق بالبيت والص��حة، والوح��دة الثاني��ة تتعل��ق بالحي��اة والع��الم، والوح��دة الثالث��ة تتعل��ق باألنش��طة اليومي��ة، والوحدة الرابعة تتعلق باألم��اكن واألح��داث. ولكل وحدة تحتمل على س��تون ت��دريبات أو

.اتالدراس

33

Page 26: 2. Bab ke 2

Rosettaرسيت ستون األحوال في استخدامب-Stone v.3.4.7

رس��يت س��تونوأم���ا األح���وال في اس��تخدام فهي ما ي�لي:

2000إعداد الحاسب البرن��امج بالوين��دوس -1 أو7 أو الوين�������دوس XP أو الوين�������دوس

أو الماجينط��اس المتكمل���ة 8الوين��دوس (Headphone)بمكبر الص��وت )يمكن بالس��ماعة

أو غيرها(. أدخل القرص إلى مشغل األقراص المدمجة-2

(CD-ROM)و إتباع إجراء البرن��امج. ومن أمثل��ة م��ارس��يت س��تون البرنامج من هذا القرص

:يلي

الذي يستطيع المستخدم (Start) البداية اضغط-3 يبدأ هذ البرنامج، وإذا اضغط المس��تخدمأن

Add a user)) الزم على المس��تخدم أن يكتب .(white column)في العمود األبيض اسمه

اضغط المرحلة التي يستطيع للمستخدم أن-4 يختاره��ا، وه��ذه المرحل��ة تتك��ون من ثالث��ة

Level)مراح���ل، منه���ا: المرحل���ة األولى 1،) )، والمرحلة الثالثة (Level 2)والمرحلة الثانية

Level 3.)

34

Page 27: 2. Bab ke 2

ال����ذي يري����د(Topic)اض����غط الموض����وع -5 المس��تخدم أن يدرس��ه، ويتك��ون من أربع��ة موض��وعات. ولك��ل موض��وع يحت��وي على ستين تدريبة أو دراس��ة، فيه��ا الدراس��ة عن المف���ردات والقواع���د والق���راءة والكتاب���ة

واالستماع والكالم وغير ذلك.

إذا(Vocabulary)اض��غط ممارس��ة المف��ردات -6 أراد المستخدم أن يدرس المفردات، ويجب على المستخدم أن ينظ��ر الص��ور، وإذا أم��ر البرنامج ليتكلم في��ه فتكلم المس��تخدم مم��ا

سمع منه.

إذا أراد(Grammar)اض��غط ممارس��ة القواع��د -7 المستخدم أن ي��درس القائ��دة، ويجب على المستخدم أن يختار الصور التي تناسب بما

35

Page 28: 2. Bab ke 2

يس���معها المس���تخدم، وإذا أم���ر البرن���امجليتكلم فيه فتكلم المستخدم مما سمع منه.

إذا أراد(Reading)اض��غط ممارس��ة الق��راءة -8 المستخدم أن ي��درس الق��راءة، ويجب على المس��تخدم أن يق��رأ الجمل��ة واخت��ار الص��ور التي تناسب بما يقرأها ، وإذا أم��ر البرن��امجليتكلم فيه فتكلم المستخدم مما سمع منه.

إذا أراد(Writing)اض���غط ممارس���ة الكتاب���ة -9 المس��تخدم أن ي��درس الكتاب��ة، ويجب علي��ه

أن يكتب مما يسمع من البرنامج.

36

Page 29: 2. Bab ke 2

إذا أراد(Listening)اضغط ممارس��ة االس��تماع -10 المس���تخدم أن ي���درس االس���تماع ، ويجب عليه أن يسمع الجمل��ة واخت��ار الص��ور ال��تي

مناسبة بما يسمعها.

إذا أراد(Speaking)التكلم اض����غط ممارس����ة -11 ويتكلمالمس������تخدم أن ي������درس الكالم،

المس����تخدم بم����ا ذك����ره المتكلم المحلي األص��لي في ه��ذا البرن��امج، واألحس��ن إذا

استخدم بالمكروفون.

إذا انتهت الدراس���ة، فس���يعطي برن���امج Rosetta stone v.3.4.7 شهادة أو جائزة المستخدم، و هو

يس��تطيع أن يطب��ع الش��هادة ال��تي ذك��رت فيه��ا النت��ائج الرقمي��ة من دراس��ته. و من المهم، أن النت��ائج الرقمي��ة الكامل��ة من ه��ذه الدراس��ة هي

100.

37

Page 30: 2. Bab ke 2

الشخص��ية دورة: الشاش��ة الرئيس��يةوأما في هذا البرنامج تتكون من:

لبداي��ة ه��ذ البرن��امج، فيه��ا(Start) اض��غطذلك ((Add a userالتبويب المستخدم اضغط وإذا

في العمودالتبويب، الزم عليه أن يكتب اسمه .(white column)األبيض

هذا التبويب لالستمرار إلى الدراسة ال��تييريدها المستخدم.

التبويب-1يظهر شريط األدوات في أعلى الشاشة:

(The Unit Bar )بار وحدة-2 ال��دورة في وح��دات أرب��ع تع��رض ب��ار وحدة

:وحدة لكل مع العنوان التدريبية الخاصة بك

تمثل خمس ص����ور وح����دة كل يع����رض الموض���وعات أربعة باإلض���افة إلى ال���دروس وحدة من مجموع��ات الاضغط فوق للمراجعة.

تلك الوحدة للذهاب إلى الصور( The Course Barشريط الدورة)-3

من خالل الماضية دورة الشريط يظهردراستك.

38

Page 31: 2. Bab ke 2

(( The Activity Bannerنشاط الراية -4 يدل نشاط الراية األنشطة الحالية إذ أراد

المستخدم أن يستمر دراسته

(Lesson and Activity)األنشطة الدروس و-5 كل صورة في وس��ط الشاش��ة الرئيس��ية تظهر الدرس في الوحدة الحالية، ويحتوي ك��لوح�������������������دة أربع�������������������ة دروس.

في وقت ال��دروس األنشطة من يتم خلط وتعزيز للمراجعة الح��الي ال��درس مع الس��ابق

ل��ون هذه األنشطة تظهر. يتعلمونها اللغة التي:في الوقت السابق الدرس موضوع

( Explore All Activity) جميع األنشطة استكشاف-6

39

Page 32: 2. Bab ke 2

له��ذه الوح��دة جميع األنش��طة استكشافدرس. لكل األنشطة تشاهد كل

اضغط الفوق من الخيارات في التبويب: Change Languge( ( مستوى اللغة تغير إظهار

Levelأكثر من مستوى اللغة إذا قمت بتثبيت إلى مستوى االنتقال من ويجوز لك واحد،

آخر يجوز لك) Change User(تغير المستخدم  

تسجيل الدخول كمستخدم مختلف، أو إضافة المستخدم الجديد، من الشاشة

الرئيسية. نرى أسماء المستخدمينالمختلفين.

الشاشة إلى هذه يعيدك)Home( هوم)Home Screen(الرئيسية

لك في اختيار معرفةيسه ) Help(هلب اللغة التيحول الزيادة عن رسيت ستون و

ها.يدرسون

ليشاهد تعريف من هذا)Preference(برفرنج البرنامج بالفلم

يسهلك التبديل) Window Display( نافذة العرض)Minimize(و التقليل ) Maximize(التعظيم بين

.خروج من برنامج رسيت ستون

40

Page 33: 2. Bab ke 2

ت- منافع استخدام رسيت ستون أما منافع استخدام رسيت ستون كثيرة، ومن

هذه المنافع كما يلي: Dynamic“يستخدم رسيت ستون طريقة -1

Immersion Method” وهي الطريقة بتقنية مجموعة من الصور والنصوص واألصوات

بتطور المرحلة الصعبة التي تقدم45المستخدم.

يع���رف المس���تخدم مع���نى المف���ردات-2 الجديدة بدون الترجمة بل بوسيلة الصور

في هذا البرنامج. يستطيع المس��تخدم أن يلف��ظ جي��دا مث��ل-3

ألفاظ الناطقين األصليين يزيد رسيت ستون مه��ارة المس��تخدم في-4

االستماع والقراءة والكتابة والكالم وغ��يرذلك.

دراسة اللغة باستخدام رسيت ستون مثل-5 دراس��ة اللغ��ة األولى أو لغ��ة األم ح��تى

تناسب في كل مرحلة. ال يشعر المستخدم بالصعوبة والكسل في-6

تعلم اللغة العربية بهذه الوسيلة. تكون حالة سعيدة في التعليم وتعلم اللغة-7

العربية.

مترجم من:45http//:www.forum.kompas.com, diakses pada tanggal 29 Desember 2013.

41

Page 34: 2. Bab ke 2

الفصل الرابع: مفهوم مهارة االستماع تعريف مهارة االستماعأ-

ي��رى بعض الم��ربين أن االس��تماع ن��وع من الق��راءة، ألن��ه وس��يلة إلى الفهم وإلى االتص��ال اللغوي بين المتكلم والس��امع، فش��أنه في ذل��ك شأن القراءة، التي ت��ؤدى إلى ه��ذا الفهم، وه��ذا االتص��ال، وإذا ك��انت الق��راءة الص��امتة ق��راءة بالعين، والقراءة الجهرية قراءة بالعين واللسان،حبها العملي��ات فإن االستماع ق��راءة ب��األذن، تص�� العقلي����ة ال����تي تتم في الق����راءتين: الص����امتة

46والجهرية.

االس��تماع ه��و عملي��ة اس��تقبال مجموع��ة األصوات الواردة في المفردات أو الجمل��ة ال��تي له��ا مع��نى ترتب��ط الكلم��ة الس��ابقة في موض��وع

47معين. بن��اء على التعري��ف الس��ابق أن االس��تماع عملية االتصال لفهم ضمن الرس��الة ال��تي يعنيه��ا

المتكلم باستخدام األذن. أهمية االستماعب-

يعد االستماع فنا لغويا رئيسيا من بين فنون اللغة األربعة: االستماع ، المحادثة،

70، ص: المودة الفني لمدرس اللغة العربية عبد العليم إبراهيم،46 مترجم من:47

Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI (Metode Aplikatif dan Inovativ Berbasis ICT), (Surabaya: PMN, 2011). Hal. 45

42

Page 35: 2. Bab ke 2

القراءة، الكتابة . كما أنه الفن األول الذي يتعامل معه الطفل؛ فالطفل يبدأ عالقاته

الخارجية بمن حوله عن طريق االستماع، فتبدأ ومن أهميته 48مهارات االستماع قبل غيرها.

يعني:الطريق الطبيعي لالستقبال الخارجي-1 كث��ير من المواق��ف ال��تيعم��اد االس��تماع -2

تس���تدعى اإلص���غاء واالنتب���اه: كاألس���ئلة واألجوب��ة، والمناقش��ات، واألح��اديث وس��رد

القصص، وبرامج اإلذاعة. في االس��تماع ت��دريب على حص��ر ال��ذهن،-3

ومتابعة المتكلم، وسرعة الفهم، وتبدو ه�ذه األهمي��ة لطالب الكلي��ات والجامع��ات، ألن عماد الدراسة لديهم إنما ه��و المحاض��رات، واالستماع إليها. ولذلك ك��ان من الض��روري أن يت���درب الطالب من���ذ بداي���ة حي���اتهم المدرس��ية على مه��ارة االس��تماع، وتلخيص م����ا يس����معون في مختل����ف الخص����ص

49الدراسية.

أنواع االستماعت- إن علم��اء التربي��ة رأوا أن لالس��تماع أنواع��ا

بحسب ما يتحقق من األمور الثالثة السابقة.ويمكن أن تجمل أقسام االستماع إلى ما يلي:

،فن االستماع وطرق تدريسه واختباره عبد الرحمن بن صالح الخميس، 487ص:

اللغة العربية محمد عبد الغني المصري و مجد محمد الباكير البراز، 49413(. ص:1988 )عمان: دار المستقبل، الثقافة العامة،

43

Page 36: 2. Bab ke 2

���ز ) أو االس���تماع-1 االس���تماع غ���ير المرك الهامشي(

وه������و االس������تماع الغ������الب في المجتمعات، ذلك االس��تماع ال��ذي تمارس��ه العامة تجاه المادة المسموعة من وس��ائل اإلعالم المرئي�����ة أو المس�����موعة، أو من مجالسهم. ويعنى هذا الن��وع من االس��تماع بمعرفة الخطوط العريض��ة لم��ا يق��ال دون الخوض في التفاصيل، ودون الحكم علي��ه، كم���ا يش���وبه خل���ل في الفهم والنق���ل. ومعظم اس���تماع ص���غار الس���ن من ه���ذا

النوع.االستماع االستمتاعي-2

وهو االستماع الذي يهدف المرء من ورائه إلى المتع�ة النفس�ية والروحي�ة، وال يخل��و من فهم، وتحلي��ل، وتفس��ير. إال أن

المتعة تغلب عليه. وذل��ك مث��ل االس��تماع إلى من يلقيعر، وإلى المحاض��ر ال��ذي يعم��د إلى الش�� بث روح الم����رح كم����ا في األمس����يات والمهرجان���ات. ومن���ه اس���تماع الطالب )وخصوص��ا في المرحل��ة االبتدائي��ة( إلى معلمهم حينم��ا ينش��دهم أبيات��ا في م��ادة

األناشيد والمحفوظات.االستماع اليقظ-3

44

Page 37: 2. Bab ke 2

وهو االستماع الذي يهدف المرء من ورائ��ه إلى الم��ادة المس��موعة نفس��ها؛ بقصد فهمها، وتحليله��ا، وتفس��يرها وذل��ك��دوات غالبا ما يكون في المحاض��رات والن

وقاعات الدروس.االستماع النقدي-4

وه��و االس��تماع ال��ذي ال يق��ف الم��رء من ورائ�������ه على الفهم، والتحلي�������ل، والتفسير بل يتعدى ذل��ك إلى مقارن��ة م��اس سمعه بما يراه ويعتق��د من خالل األس�� والمبادئ الكامنة فيه، ثم يصدر الحكم ل��ه أو علي���ه، وق���د يك���ون بع���د المقارن���ة

50مناقشة.

أهداف االستماع ث- ومن أه��داف المه��ارة االس��تماع وهي كم��ا

يلي: أن يقدر المتعلمون االستماع كفن من فن��ون-1

اللغة واالتصال اللغوي أن يجيد عادات االستماع الجيد، والتخلص من-2

ع��ادات االس��تماع الس��يئ، وأن تنم��و ل��ديهم المهارات األساسية والمفهوم��ات واالتجاه��ات

الضرورية لعادات االستماع الجيد. أن يتعلم الطالب كيفي������ة االس������تماع إلى-3

التوجيهات واإلرشادات ومتابعتها. ،فن االستماع وطرق تدريسه واختباره عبد الرحمن بن صالح الخميس، 50

8ص:

45

Page 38: 2. Bab ke 2

أن يكتس����بوا الق����درة على إدراك غ����رض-4 المتكلم، ومقاص����ده في كالم����ه، وإكم����ال

الحديث فيما لو سكت. أن تنم���و ل���ديهم الق���درة على الم���زج بين-5

الحروف المنفصلة في جملة مفيدة. أن تنم���و ل���ديهم مه���ارة إث���ارة التس���اؤالت-6

والمناقشات حول ما س��معوه م��ع المحافظ��ةعلى االحترام والتقدير للمتحدث.

على التمي���يز بين أن تنم���و ل���ديهم الق���درة-7األفكار الرئيسية واألفكار الثانوية أو الجزئية.

أن تنمو ل��ديهم الق��درة على معرف��ة الزم��ان-8 والمكان والهيئة الجيدة التي يطلبها االس��تماع

الجيد. أن يكونوا ق��ادرين على تق��ويم محت��وى منهج-9

االس��تماع، ونق��د م��ا يس��معونه من المتح��دث ومعرف��ة المتناقض��ات والف��رق بين الحقيق��ة

51والخيال.

خطوات تدريس االستماع ج- ت���دريس مه���ارة االس���تماع -كغ���يره من

يحت��اج إلى خط��وات ومراح��ل. ولكن- التدريس وقبل كل شيء ) ينبغي أن ت��راعى في ت��دريساالستماع عدة أسس ليكون تدريسا فعاال وهي:

أن تجهز المادة التي سيستمع إليها التالمي��ذ-1بحيث تناسب قدراتهم .

مهارة االستماع وكيفية التدريب سعيد علوان حسن و فالح صالح حسين، 517 مجلة جامعة كركوك للدراسات اإلنسانية, ص: عليها،

46

Page 39: 2. Bab ke 2

أن تث���ار دواف���ع التالمي���ذ لالس���تماع ال���ذي-2 وقتية، واالستماع الناقد.يتطلب استجابة

ولالستماع برنامج ومنهج يمكن لل��تربويين أن يض���عوه في كتب مدرس���ية تتض���من أه���داف االستماع، وطبيعته، ووظيفته، وكيفي��ة تدريس��ه. ويمر ت��دريس االس��تماع الن��اجح بثالث خط��وات

هي: مرحلة م��ا قب��ل ت��دريس المه��ارة ) مرحل��ة-1

اإلعداد(: وفي هذه المرحلة يقوم المعلم باختيار المادة التي سيقدمها لطالبه، اختيارا يناسب مستواهم العمري، والثق��افي، واالجتم��اعي. كم��ا ال ينس��ى أن يلم به��ذه الم��ادة، ويع��د نفسه ذهنيا لتق��ديمها لهم بحيث يه��يئ لك��ل

سؤال جوابا، ولكل استفسار توضيحا. مرحلة التنفيذ -2

وتبدأ ه��ذه المرحل��ة ب��دخول المعلم للص��ففيقوم ب�:

تهيئ��ة الج��و المناس��ب للت��دريس منأ-إنارة، وتهوية … إلخ

تهيئة الطالب ذهنيا عن طريق تشويقهمب- للمادة المختارة، وما فيها من معلومات

ستعجبهم. توض���يح اله���دف من تق���ديم الم���ادةت-

المخت��ارة وه��و ت��دريبهم على االس��تماع47

Page 40: 2. Bab ke 2

وال��ذي يح��دد نجاح��ه م��ا س��يطرح منأسئلة متنوعة فيما بعد.

مرحلة المتابعة -3 وتب��دأ ه��ذه المرحل��ة م��ع انته��اء المعلم من

الم���ادة المخت����ارة، وإلقائه����ا علىإلق���اء الطالب. وه��ذه المرحل��ة عب��ارة عن تق��ويم لمه��ارة االس��تماع، وم��دى تحق��ق األه��داف

المرجوة من الدرس، وذلك عن طريق: أسئلة نظرية يقص��د من ورائه��ا م��دىأ-

إلم����ام الطالب بمعلوم����ات الم����ادةالمختارة.

أن يطلب من بعض الطالب إع��ادة م��اب- قيل بأس��لوب آخ��ر، أو تلخيص النق��اط

األساسية. أن يطلب من الطالب تحلي��ل م��ا ج��اءت-

في المادة المطروحة، ونقدها، وإب��داءالرأي فيها.

وينبغي للمعلم أال يغف��������ل عن بعضاألمور الحساسة أثناء مرحلة التنفيذ ومنها :

أن يقدم المادة المختارة بطريقة تخ��دمأ- الهدف المقصود، فإذا كان الهدف تنمية مهارات عالية ومعق��دة ) كالنق��د وإب��داء الرأي مثال( فإن القراءة أك�ثر بط�أ، وإذا كان الهدف تدريب الطالب على سرعة

48

Page 41: 2. Bab ke 2

استيعاب م�ا يق�ال، ومتابع�ة المتح�دثينفإن القراءة أكثر سرعة.

أن يوضح الكلمات والمص��طلحات ال��تيب- قد يصعب فهمها على الطالب، وبالتالي

52فهم المادة المطروحة.

15، ص: المرجع السابق عبد الرحمن بن صالح الخميس، 52

49