2. tesina uso, manejo y aplicacion de instrumentos de evaluacion
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“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 1
1.1. JUSTIFICACIÓN
Hablar de evaluación no es tema fácil ya que hoy en día es
un tema el cual se focaliza principalmente en la educación,
siendo esta una que se ha estado criticando de gran forma por
la sociedad.
El tema es muy extenso pero destacando los beneficios que trae
consigo hacer la investigación del mismo son bastantes y uno de
los principales es conocer cuáles son los principales
instrumentos de evaluación utilizados por los docentes, que
ventajas le ha traído en cuanto a enseñanza aprendizaje.
También se toma en cuenta que aquí los más beneficiados del
conocimiento del tema no son solo los maestros, sino que el
alumnado, ya que a este se le podrá llegar a evaluar de una
manera más justa, ya que como bien todos sabemos todos los
niños tienen diferentes habilidades y ritmos de aprendizaje.
Es bien sabido que la evaluación por competencias posibilita
una mejor articulación entre los aprendizajes referidos al
conocer, al hacer, al ser, al convivir y al emprender; el
vínculo de estos aprendizajes va de la mano a un
desenvolvimiento adecuado, oportuno y ético que se pone de
manifiesto en diferentes contextos.
De la misma forma nos va a permitir llegar comprender lo que
sucede en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la
reflexión continua para así llegar a corregir errores,
intensificar esfuerzos personales y colectivos, perfeccionar lo
realizado y solucionar problemas en un marco participativo y
ético de cara a obtener mayores niveles de aprendizaje.
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1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tomando en cuenta que la evaluación hoy en día es un tema
muy relevante, no solamente basado a la educación es un
componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, forma parte de
la dinámica, sino también en el cual se incluye ámbitos como
sociales, económicos y políticos; por ello me atrevo a tocar
este tema.
El tema como ya fue mencionado está enfocado a los diferentes
instrumentos de evaluación, se busca marcar en esta tesina
principalmente al uso que se le debe de dar a dichos
instrumentos en la educación, ya que es bien sabiendo que la
mayoría de los docentes solamente maneja un instrumento o una
forma de evaluar y la cual es la más común y fácil, esto para
el evitarse problemas o dificultades al evaluar; o simplemente
por temor a llegar a manejar algo nuevo, pensando que quizá
puede equivocarse o no manipularlo debidamente; pero aquí se
estaría dejando por debajo a quien le es de mayor beneficio
este tipo de actividades, que son los alumnos, ya que estos
irían avanzando más en cuanto a su aprendizaje y motivación si
fueran evaluados de forma más justa, porque el docente evalúa
desde los inicios de cada actividad y es desde este momento en
el que se está determinando la relación objetivo-contenido-
método la cuál es la misma para todos.
Por otra parte es preciso mencionar que el docente debe de
tener presente que lo más importante no es evaluar, ni hacerlo
con la calidad requerida, lo más importante es saber cuáles son
los propósitos en la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje, qué aspectos para el desarrollo de los alumnos son
necesarios potenciar y en qué momento de la clase, curso o
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etapa es más propicio considerarlo para que se traduzca en
aprendizaje.
En cuanto al contexto escolar y haciendo referencia a los
alumnos, y en qué aspectos del sistema de conocimientos es
necesario que el docente profundice, para conocer qué saberes
han acumulado y cómo los exteriorizan, esto debe ser con la
intención de comprobar cuál ha sido su rendimiento sin tener en
cuenta otros factores que influyen considerablemente, ajenos a
su voluntad, y que conducen a recrear situaciones fragmentadas,
muy desvinculadas de la realidad, que alejan a la escuela del
verdadero ideal social.
Otro punto importante que se debe tener en cuenta es que si
todos los alumnos están en igualdad de condiciones para
aprender, es bien sabido que no siempre es así, ya que en
ocasiones la inmadurez lleva a los alumnos a ser dependientes
por conocer, y los orientarse a la búsqueda de lo nuevo,
preguntar constantemente, responder a cualquier estímulo de
acuerdo con su variedad y novedad; y esto influye mucho tomando
en cuenta las generalidades con las que el maestro realice u
organice la manera de trabajar en su grupo; ya que esto puedo
motivar al alumno o simplemente limitarlo a desenvolverse con
mayor facilidad.
Cabe destacar que en ocasiones es utilizada la evaluación para
clasificar grupos o alumnos de acuerdo con sus posibilidades, y
en ocasiones se da una calificación para buscar una relación
proporcional entre el juicio de valor y los conocimientos
adquiridos.
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Por lo anterior planteó a manera de enunciado tópico la
siguiente problemática:
“USO, MANEJO Y APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN EN 6º GRADO DE PRIMARIA”
1.3. PROPÓSITOS
Identificar las herramientas de evaluación que brindan una
mayor eficiencia para que se conozca el avance que el
alumno ha ido teniendo o desarrollado durante el trabajo.
Convertir la evaluación en un recurso mediante el cual él
pueda sustentar todo lo visible y evaluable para poderlo
aplicar en todo momento.
1.4. HIPÓTESIS
Cuando mayor sea el conocimiento y aplicación de los diferentes
instrumentos de evaluación los docentes evaluarán de una manera
más justa a todos los niños, tomando en cuentas la diversidad
de cada uno de ellos.
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2.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS1
1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS
DE APRENDIZAJE.- El referente fundamental del aprendizaje son
los estudiantes, es necesario reconocer los estilos y ritmos
de aprendizaje que tienen, comprender como aprenden y generar
ambientes de aprendizaje que los acerquen al conocimiento
significativo.
2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE.- La
planificación es un elemento sustantivo de la práctica
docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes
hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafíos intelectuales para los estudiantes.
3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.- Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y
las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje
media la actuación del docente para construirlos y emplearlos
como tales. En su construcción se destaca: la claridad
respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante,
la relevancia de los materiales educativos impresos,
digitales y visuales, las interacciones entre los
estudiantes y el maestro.
4. TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.-
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y
orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de
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soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de
construir aprendizajes en colectivo. Alude a estudiantes y
maestros, orienta las acciones para el descubrimiento, la
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias.
5. PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO
DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.-
La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias;
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y
definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un
periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que,
en los programas de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque,; Los aprendizajes
esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen
lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber
hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo
docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula.
Las competencias, estándares curriculares y los aprendizajes
esperados, proveerán a los estudiantes de las herramientas
necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas
de conocimientos adquiridos, con la intención de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.-
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
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habilidades específicas para su uso, una escuela en la
actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para
el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la
cultura escrita; favorecen el logro de los estándares
nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y
la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como
lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e
Internet. Materiales y recursos educativos informáticos.
7. EVALUAR PARA APRENDER.- Proceso que nos permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación a
los alumnos sobre los logros de su aprendizaje. Busca que
todos los actores educativos en sus distintos niveles tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeño de los
estudiantes. El docente es el encargado de la evaluación de
los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los
aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
8. FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.-
Para el cumplimiento de este principio se requiere que los
docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y
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las necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para
ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto,
al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el
sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una
educación pertinente e inclusiva.
9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL.- Los temas de
relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes
actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la
vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados
se abordan temas de relevancia social que forman parte de más
de un espacio curricular y contribuyen a la formación
crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la
sociedad. El tratamiento de estos temas favorece
aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar
de lado conocimientos y habilidades. Se refieren entre otros
a: la educación para la salud, la educación sexual, la
equidad de género, etcétera.
10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA
FAMILIA Y LA ESCUELA.- Desde la perspectiva actual, se
requiere renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas que regulen la
convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y
las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y
de la autoridad en la escuela con la participación de la
familia.
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11. REORIENTAR EL LIDERAZGO.- Reorientar el liderazgo implica
un compromiso personal y con el grupo, una relación
horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma
de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se
tiene que construir y expresar en prácticas concretas y
ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una
relación de colegas que, además de contribuir a la
administración eficaz de la organización, produzca cambios
necesarios y útiles. Es determinante para el aseguramiento de
propósitos que resultan fundamentales para la calidad
educativa, la transformación de la organización y el
funcionamiento interno de las escuelas.
12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA.- La
tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de
atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus
destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los
estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o,
por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para
los maestros, se implementa para solventar situaciones de
dominio específico de los programas de estudio. En ambos
casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.
Tanto la tutoría y la asesoría es un Conjunto de alternativas
de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus
destinatarios son estudiantes o docentes.
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2.2. ENFOQUE2
Este enfoque pretende enseñar la lengua española sin que
pierda la función que tiene en la vida social y que los
alumnos puedan emplear la lectura; la escritura y la
expresión oral para lograr sus objetivos tanto en la escuela
y en la familia como en la comunidad.
Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades que hacemos
cotidianamente. Como la lengua es dinámica, no es posible
fragmentarla para su enseñanza, por ello se plantea que los
alumnos aprendan a partir de las prácticas sociales del
lenguaje, de este modo ampliarán su acción en la sociedad y
su comunicación, así enriquecerán su comprensión del mundo.
2.3. RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA3
1. Todas las escuelas bridan el servicio educativo durante
todos los días establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo
escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las
clases.
5. Todos los materiales están a disposición de cada
estudiante y se usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.
2 http://apoyo-primaria.blogspot.mx/2011/07/espanol-conceptos-fundamentales-del_19.html
3 Lineamientos para la organización y funcionamiento de los CTE
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7. Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos
participen activamente en el trabajo de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado
educativo.
2.4. PERFIL DE EGRESO4
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales. Además posee las herramientas
básicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionada por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la
información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas, en función del
bien común.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la
responsabilidad social y el apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, étnica,
cultural y lingüística.
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g) Conoce y valora sus características y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente,
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo
y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
2.5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA5
Las competencias que aquí se presentan deberán
desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo
largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas
para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su
desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a
la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
5 Plan de estudios 2011
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Competencias para el manejo de la información. Su
desarrollo requiere: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información;
apropiarse de la información de manera crítica, utilizar
y compartir información con sentido ético.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios
y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo
requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros
y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad
social, cultural y lingüística.
Competencias para la vida en sociedad. Para su
desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología;
combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
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2.6 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL6
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo
nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo
durante toda la vida, y para que logren una comunicación
eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo
que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos,
ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en
argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando
sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las
características y significado de los textos, atendiendo a su
tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se
dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en función del propósito del texto,
las características del mismo y particularidades del lector,
para lograr una construcción de significado, así como a la
producción de textos escritos que consideren el contexto, el
destinatario y los propósitos que busca, empleando
estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad
de análisis y juicio crítico de la información, proveniente
de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera
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“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 15
informada, razonada y referida a los intereses colectivos y
las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes
fuentes de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se
pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza
lingüística e intercultural de México y sus variedades, así
como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se
pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales,
económicos, culturales y políticos como parte de la cultura
democrática y del ejercicio ciudadano.
2.7 PROPÓSITOS DE ESPAÑOL7
Participen eficientemente en diversas situaciones de
comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos
de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las características,
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural
de los pueblos de nuestro país.
7 Programa de estudios 2011
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Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
géneros literarios.
2.8. TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL8
1. La atención a la diversidad.
2. La equidad de género.
3. La educación para la salud.
4. La educación sexual.
5. La educación ambiental para la sustentabilidad.
6. La educación financiera
7. La educación del consumidor.
8. La prevención de la violencia escolar –bullying–.
9. La educación para la paz y los derechos humanos.
10. La educación vial.
11. La educación en valores y ciudadanía.
2.9. ESTÁNDARES CURRICULARES9
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para
resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de
información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema,
eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y
efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
8 Plan de estudios 2011 9 Programa de estudios 2011
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1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella
que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana
dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y
diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y
selecciona información para resolver necesidades específicas
y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de
identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y
poesía.
1.9. Identifica las características de los textos
descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y
adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus
propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y
tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y
los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes
tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del
texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 18
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera
clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones
de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa
adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente
correcto, a partir de información provista por dos o tres
fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando
un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando
la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en
oraciones y los emplea al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión
de materiales escritos o de una exposición oral de temas
estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de
garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan
otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer
correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y
derivación léxica en diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el
contexto, la audiencia y las necesidades.
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3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para
tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera
oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera
constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del
lenguaje.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos
y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de
punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a
su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de
la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de
diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder
preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en
sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 20
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo
por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y
argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y
respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza
a identificar sus preferencias al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar
más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con
los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se
hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y escuchar.
2.10. APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAÑOL10
Bloque 1:
1. Elabora guías de estudio con base en las características
que identifica en exámenes y cuestionarios.
10
Programa de estudios 2011
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2. Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y
cuestionarios.
3. Identifica las formas de responder más adecuadas en
función del tipo de información que se solicita.
4. Identifica e infiere las características del personaje a
través de la lectura de biografías y autobiografías.
5. Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa
en la biografía y la autobiografía.
6. Usa oraciones compuestas al escribir.
7. Emplea recursos literarios en la escritura de biografías
y autobiografías.
8. Identifica los elementos y la organización de un
programa de radio.
9. Conoce la función y estructura de los guiones de radio.
10. Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia.
11. Resume información de diversas fuentes, conservando los
datos esenciales.
Bloque 2:
1. Identifica las características generales de los
reportajes y su función para integrar información sobre
un tema.
2. Comprende e interpreta reportajes.
3. Selecciona información relevante de diversas fuentes
para elaborar un reportaje.
4. Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de
textos propios, refiriendo los datos de las fuentes
consultadas.
5. Identifica las características de los cuentos de
misterio o terror: estructura, estilo, personajes y
escenario.
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6. Infiere las características, los sentimientos y las
motivaciones de los personajes de un cuento a partir de
sus acciones.
7. Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones
sucesivas y simultáneas.
8. Redacta párrafos usando primera y tercera persona.
9. Escriben cuentos de terror o suspenso empleando
conectivos para dar suspenso.
10. Usa palabras que indiquen orden temporal, así como
numerales y viñetas para explicitar los pasos de una
secuencia.
11. Elabora instructivos empleando los modos y tiempos
verbales adecuados.
12. Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
13. Usa notas y diagramas para guiar la producción de
un texto.
Bloque 3
1. Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y
simultaneidad).
2. Infiere fechas y lugares cuando la información no es
explícita, usando las pistas que el texto ofrece.
3. Reconoce la función de los relatos históricos y emplea
las características del lenguaje formal al escribirlos.
4. Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y
puntuación convencionales.
5. Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera
en que se diferencia de los cuentos.
6. Usa verbos para introducir el discurso indirecto en
narraciones y acotaciones.
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7. Usa signos de interrogación y exclamación, así como
acotaciones para mostrar la entonación en la
dramatización.
8. Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
9. Identifica la estructura de las cartas de opinión.
10. Identifica las diferencias entre expresar una
opinión y referir un hecho.
11. Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un
destinatario.
12. Expresa por escrito su opinión sobre hechos.
Bloque 4
1. Contrasta información de textos sobre un mismo tema.
2. Recupera información de diversas fuentes para explicar
un tema.
3. Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un
texto.
4. Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de
malestares.
5. Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y
lingüísticas de México.
6. Comprende el significado de canciones de la tradición
oral.
7. Identifica algunas diferencias en el empleo de los
recursos literarios entre el español y alguna lengua
indígena.
8. Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través
de cartas.
9. Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y
espacio en las cartas personales.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 24
10. Conoce la estructura de los datos de las
direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y
remitente.
11. Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios
conocidos.
12. Completa formularios de datos de manera eficaz para
obtener un servicio.
Bloque 5
1. Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
2. Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al
escribir poemas.
3. Utiliza diversos recursos literarios para crear un
efecto poético.
4. Jerarquiza información en un texto a partir de criterios
establecidos.
5. Organiza un texto por secciones temáticas.
2.11. PAPEL DEL DOCENTE11
La relevancia de la actual labor docente radica en una
ruptura con la enseñanza basada en transmitir información,
administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la
intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros
roles, asumirse como facilitador y guía para:
11
Programa de estudios 2011
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 25
• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos
por parte de los alumnos, plantear preguntas o hacer
aseveraciones que les permitan identificar algún aspecto de
lo que leen o cómo leen; alentar a los alumnos a dar
explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez más
objetivas a través de la confrontación con los propios textos
o con opiniones de sus compañeros.
• Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o
escritor experimentado, con el fin de evidenciar las
decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas
actividades.
En este sentido, el docente es un referente para los alumnos
y les facilita la relación con la lengua escrita.
• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura
y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas
particulares de la producción de textos, tales como la
planeación y corrección, y a usar estrategias específicas
durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear
o comprobar hipótesis, entre otras.
• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece
el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo
individual, lo que da oportunidad para que los alumnos logren
el máximo aprendizaje posible.
• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera
independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente
deberá de considerar los siguientes aspectos:
• Garantizar la creación de oportunidades para que todos los
alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y
las expresen de manera clara y respetuosa.
• Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados
o incorrectos) sin temor a la censura.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 26
• Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de
habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la
información de que disponen.
• Apoyarlos para resolver problemas por medio del lenguaje,
la exposición de necesidades o sentimientos, la negociación y
el establecimiento de acuerdos.
• Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la
exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente
mejores resultados.
2.12. PAPEL DEL ALUMNO12
Alumno es el protagonista del proceso educativo. La
formación íntegra del alumno frente a los contenidos y su
modo de transmitirlos. La relación maestro-alumno sufre una
transformación.
De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela
Tradicional, se sustituye por una relación de afecto-
camaradería.
Es más importante la forma de conducirse del maestro que la
palabra. Respeto por la individualidad del alumno.
Respeto y libertad a los intereses del alumno frente al
sistema educativo y los libros mediante actividades variadas.
Se refuerza el sentimiento de las responsabilidades
individuales y sociales con la colaboración del maestro que
será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del
12
https://sites.google.com/site/didacticateran/contenidos-destacados/7-el-papel-del-alumno-en-el-proceso-educativo
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 27
alumno. No hay competencia pero sí cooperación colectiva y
superación personal. Se excluye el trato idéntico en los
alumnos. La educación prepara al alumno como futuro
ciudadano, que cumpla sus deberes hacia el prójimo y ser
consciente de su dignidad de hombre.
Para la Escuela Nueva las experiencias de la vida cotidiana
despiertan un mayor interés que las lecciones proporcionadas
por los libros que solo serán un suplemento entre más formas
de aprender. La escuela se centra plenamente en la vida; la
naturaleza, la vida del mundo, los hombres y los
acontecimientos serán los nuevos contenidos. La educación es
un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.
2.13. EVALUACIÓN13
Para que el proceso de evaluación sea realmente
formativo y útil, es decir, para que contribuya a que los
alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello las
competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la
Educación Básica, es necesario que su aplicación se considere
a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico: al
inicio, durante el proceso y al final del mismo. Por esta
razón se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica,
formativa y sumativa). Al valorar los productos y los
resultados, también es necesario replantear la evaluación no
sólo como un proceso final que sirve para asignar una
calificación, sino como una herramienta de aplicación
permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje.
13 Programa de estudio 2011
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 28
El referente principal para la realización de estos tres
tipos de evaluación son los Aprendizajes Esperados; de
acuerdo con los programas de estudio, estos enunciados
“señalan de manera sintética los conocimientos y las
habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en
el bloque en cuestión”.(SEP: 2011, 81).
De manera que, para saber qué tan cerca o lejos estamos de
alcanzar dichos aprendizajes es necesario realizar la
evaluación diagnóstica; y para saber cómo nos estamos
acercando al logro de éstos referentes, es necesario ir
monitoreando los avances a través de la evaluación formativa;
finalmente, es necesario constatar el nivel en que se
alcanzaron los aprendizajes esperados al final del proceso.
Esto último requiere valorar tanto el producto final como lo
que aprendieron los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Los Aprendizajes Esperados se presentan en cada uno de los
proyectos incluidos en los programas. Así por ejemplo, en el
caso del proyecto: “Escribir poemas para compartir”, del
Bloque V de sexto grado, del Ámbito de la Literatura: que se
desarrollará en el último apartado de este documento, se
establecen los siguientes aprendizajes esperados:
• Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
• Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al
escribir poemas
A. Evaluación diagnóstica
Para determinar el punto de partida de una secuencia
didáctica, (en este caso de los proyectos didácticos) así
como para tener un parámetro que permita valorar los avances
en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluación
inicial; es decir, obtener datos sobre lo que los alumnos
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 29
dominan o no dominan con relación a los aprendizajes
esperados. Para realizar esta evaluación se sugiere lo
siguiente:
• Revisar los aprendizajes esperados que se señalan en el
proyecto que se va a desarrollar.
• Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la
situación inicial de los estudiantes, es decir que ayude a
identificar qué saben con respecto a lo que se espera que
aprendan. Esta información puede obtenerse de diversas
maneras, a través de un cuestionario oral o escrito; mediante
la realización de una actividad que permita observar lo que
saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que el
maestro considere pertinente de acuerdo con las
características de su grupo.
• Realizar un registro de los resultados de manera que se
puedan comparar, al final del proyecto o secuencia didáctica,
con lo que se logró aprender. Esto dará idea del avance que
lograron los alumnos.
B. Evaluación formativa (o del proceso)
En el trabajo con proyectos didácticos del lenguaje es
conveniente obtener información acerca de los logros y
dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se
desarrollan las actividades.
A las acciones mediante las cuales se obtienen datos que
permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los
aprendizajes esperados o identificar los obstáculos que
enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas se
le denomina evaluación formativa.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 30
Esta evaluación permite al docente tomar decisiones muy
importantes durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo,
podrá identificar si es necesario dar más apoyo a algunos
alumnos para que resuelvan algún problema o si el grupo
requiere información específica sobre algún tema en
particular.
Para que este tipo de evaluación tenga sentido y su
aplicación sirva para mejorar, será necesario hacer altos en
el camino que permitan analizar los logros y los retos que se
enfrentan.
Es conveniente que el profesor identifique los momentos en
que es pertinente detenerse para mirar en retrospectiva y
verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado
cómo estaba planeado y si hay avance en la dirección deseada
o si es necesario hacer cambios.
Evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en
lugar de esperar hasta el final del proyecto cuando ya es
poco lo que se puede corregir. Con esta evaluación será
posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los
que han tenido dificultades y también permitirá reconocer los
aspectos que han funcionado bien.
C. Evaluación sumativa (o final)
También debe considerarse una evaluación final que permita
saber si se lograron los propósitos planteados al inicio del
proyecto. En este momento de la evaluación conviene observar
dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados.
Para evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el
proyecto es necesario analizar sus características. Lo
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 31
deseable es que sean semejantes a los textos (orales o
escritos) que se utilizan fuera de la escuela para
comunicarse, aunque habrá algunas diferencias necesarias. Por
ejemplo, un periódico escolar será semejante a los periódicos
publicados por las distintas agencias de noticias tanto en su
organización (en secciones) como en el tipo de texto que
contenga (noticias, anuncios clasificados, artículos de
opinión, caricaturas, etc.). Y, será diferente porque no
circulará por los mismos caminos que los periódicos
comerciales. Ni se venderá, ni estará dirigido a la población
en general pero será indispensable que circule dentro de la
escuela y fuera de ella con los padres de familia u otros
miembros de la comunidad.
El otro aspecto que se deberá valorar es el de los
aprendizajes logrados por los alumnos al término del
proyecto. Para ello resultará de gran utilidad revisar el
registro elaborado en la evaluación diagnóstica y compararlo
con lo que los alumnos son capaces de hacer al final de la
secuencia didáctica.
Además de estos tres tipos de evaluación, es necesario que
los docentes planeen alguna evaluación al término de cada
bimestre con la finalidad de asignar calificaciones. Ésta
dependerá tanto de las características de su grupo como de
los proyectos trabajados en cada bimestre.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 32
2.14. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 14
El Consejo Técnico Escolar es el colegiado integrado por
el director y la totalidad del personal docente de cada
escuela encargados de planear y ejecutar decisiones comunes
dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se
enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión.
La escuela debe ser el corazón del sistema educativo, por
ello requiere que estas prioridades se traduzcan en acciones
que permitan cumplirlas y hacerlas realidad, y entre ellas se
encuentran: el diseño de un nuevo marco normativo de
actuación de la supervisión escolar, la descarga
administrativa en las escuelas y el fortalecimiento de los
Consejos Técnicos Escolares, los cuales son un espacio para
el análisis y la toma de decisiones sobre los diversos
asuntos escolares que propicien la transformación de las
prácticas docentes para favorecer que todos nuestros niños y
jóvenes que asisten a la escuela logren todos los
aprendizajes esperados; así como el referente necesario para
el desarrollo profesional de los maestros.
De acuerdo con lo anterior, la Subsecretaría de Educación
Básica pone a disposición de los maestros de todos los
niveles y servicios educativos la guía de trabajo El Consejo
Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional
docente y la mejora de la escuela.
Esta propuesta formativa tiene como finalidad que los
participantes reconozcan las oportunidades que brinda el
Consejo Técnico Escolar para la mejora de los aprendizajes de
sus alumnos y a partir de éstas determinen las acciones que
desarrollarán en su escuela a lo largo del ciclo escolar. La
14 Consejo técnico escolar: una ocasión para el desarrollo profesional y para la mejora de la escuela.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 33
guía constituye una herramienta de apoyo al Consejo Técnico
Escolar, por lo que el colectivo decidirá cómo trabajará
durante cada sesión y cómo abordará los contenidos propuestos
a partir de sus necesidades y contexto.
La Secretaría de Educación Pública espera que el desarrollo
de las actividades en los Consejos Técnicos Escolares se
enriquezca con el quehacer cotidiano, el análisis de la
práctica docente, directiva y de supervisión, así como con la
participación de otros actores vinculados a la tarea
educativa que contribuyan a mejorar la calidad de la
educación que brinda la escuela.
2.15. PLANEACIÓN15
La elección de la situación de aprendizaje y la
organización necesaria para su ejecución requieren de la
planeación y la anticipación de los comportamientos
(estrategias y habilidades entre otras) en los alumnos para
hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo
de competencias.
Como es bien sabido y ya mencionado anteriormente, la
planeación es un proceso por medio del cual el docente frente
a grupo, organiza todas las actividades pensadas para
trabajar con su grupo; este proceso lo puede realizar no solo
para trabajar un día, sino también para realizarlo en una
semana, un proyecto, un bloque o todo el ciclo escolar; cabe
destacar que la planeación que realizamos puede estar sujeta
a cambios, ya que durante el desarrollo de la misma pueden
15
Programa de estudio 2011 http://www.slideshare.net/kronchy/planificacin-educativa-3694192
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 34
surgir una serie de imprevistos que nos modifiquen lo
planeado.
También se nos ha mencionado que no siempre se va a seguir
tal cual por diversas circunstancias que nos puedan limitar,
como el cambio de clima, la ausencia de alumnos, poca
disposición del alumnado, entre otras, y aquí es en donde el
docente saca a flote sus capacidades y pueda improvisar una
actividad, para cubrir lo que no se pudo realizar.
Pero cabe destacar que el docente, siempre debe de manejar su
planeación ya que es una base para poder organizar sus
contenidos y la forma de trabajar los aprendizajes esperados
de todas las materias, para no dejar fuera o menos preciar
una materia más que otra y abarcando las necesidades de cada
alumno, y también cumplir con lo marcado en el programa de
estudio.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 35
3.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN:16
Evaluar quiere decir valorar, estimar el valor de las
cosas no materiales.
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con
que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor.
La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a
todas las acciones en general: no hay acto humano en el que
no esté presente el juicio de valor o la evaluación, de allí
es que la encontramos en lo ético, social, político,
deportivo, económico, educativo.
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene
por finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se
han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelación.
Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y
constante, porque no basta un control solamente al final de
la labor docente, si no antes, durante y después del proceso
educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material
humano que estamos conduciendo, así como también nos podemos
percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en
el desarrollo del que hacer educativo.
Evaluación como bien considerado es el proceso por medio del
cual se valora o justifica o solo el avance que han tenido
los alumnos, si no también se toman en cuenta las carencias
que van teniendo conforme se van trabajando los temas, y esto
con la finalidad de perjudicar, sino al contrario de
verificar y poner más énfasis en esto.
16
http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacion-educativa.shtml
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 36
3.2. AUTORES QUE HABLAN SOBRE EVALUACIÓN:17
Ángel Díaz Barriga, “evaluación educativa” responde a la
idea de control tanto hacia el estudiante como hacia el
docente, el plan de estudios y la institución educativa, La
evaluación didáctica Responde a la estrategia de enseñanza
establecida, la cual exige contar con varias evidencias, la
cual se puede convertir en campo de experimentación docente
que requiere mezclar actividades que apuntan a la
calificación con actividades de evaluación del proceso de
aprendizaje.
El control, no lo tomo precisamente como el mejor referente
hacia la evaluación, al contrario, la evaluación debe
considerarse como el punto de partida para avanzar en el
aprendizaje del alumno en cuanto a las habilidades y
capacidades que posea o carezca.
17 http://www.slideshare.net/mbentancour/diaz-barriga-evaluacion-educativa-y-aprendizaje-1587
584http://recursosdebibliotecologia.blogspot.mx/2012/01/el-concepto-de-evaluacion-educativa.html
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 37
3.3. ACUERDO 69618
ACUERDO NÚMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES
PARA LA
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Artículo 1o.- Objeto: El presente Acuerdo tiene por objeto
regular la evaluación, acreditación, promoción
y certificación de los alumnos que cursan la educación
básica.
De manera particular, la Secretaría de Educación Pública
del Gobierno Federal diseñará e implementará procesos de
evaluación, acreditación, promoción y certificación
diversificados y articulados con los principios establecidos
en el presente Acuerdo, para la población escolar tanto
indígena como migrante, que permitan ofrecer una educación
con pertinencia social, lingüística y cultural.
Artículo 2o.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el
presente Acuerdo son aplicables a todas las instituciones
educativas públicas y particulares con autorización, de los
ámbitos federal, estatal y municipal que imparten educación
preescolar, primaria y secundaria; y se emiten sin perjuicio
de las adaptaciones e inclusiones que sean necesarias en
materia de educación indígena, especial o para migrantes y
adultos, así como de aquellas requeridas en términos de los
contextos y las características propias de cada modalidad
o servicio educativo.
18 http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5314831&fecha=20/09/2013
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 38
Artículo 3o.- Componentes que debe considerar la
evaluación: La evaluación se basará en la valoración del
desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes
esperados y las actitudes que mediante el estudio se
favorecen, en congruencia con los enfoques didácticos de los
programas de estudio de educación preescolar, primaria y
secundaria. Asimismo, la evaluación tomará en cuenta las
características de diversidad social, lingüística, cultural,
física e intelectual de los alumnos.
Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del
aprendizaje, así como a detectar y atender las fortalezas y
debilidades en el proceso educativo de cada alumno.
Artículo 4o.- Definiciones: Para efectos del presente
Acuerdo se entenderá por:
a) Evaluación: Acciones que realiza el docente durante las
actividades de estudio o en otros momentos, para recabar
información que le permita emitir juicios sobre el desempeño
de los alumnos y tomar decisiones para mejorar el
aprendizaje.
b) Acreditación: Juicio mediante el cual se establece que un
alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias
en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.
c) Promoción: Decisión del docente sustentada en la
evaluación sistemática o de la autoridad educativa competente
en materia de acreditación y certificación, que permite a un
alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo
siguiente.
d) Certificación: Acción que permite a una autoridad
legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un
documento oficial, que se acreditó total o parcialmente una
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 39
unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o
tipo educativo.
Artículo 5o.- Reporte de Evaluación: Se establece como el
documento que avala oficialmente la acreditación parcial o
total de cada grado y nivel de la educación básica.
La información registrada en el Reporte de Evaluación, será
responsabilidad del docente o director de la institución
educativa pública o particular con autorización, así como, en
su caso, de las autoridades educativas competentes en materia
de acreditación y certificación.
Con el fin de garantizar el carácter nacional del Reporte
de Evaluación, la Secretaría de Educación Pública del
Gobierno Federal establecerá las características de diseño.
El Reporte de Evaluación podrá expedirse en versión impresa
o electrónica, de acuerdo a lo que establezcan las normas de
control escolar que al efecto emita la Secretaría de
Educación Pública del Gobierno Federal.
Artículo 6o.- Contenido del Reporte de Evaluación: Deberá
incluir la siguiente información:
I. En los tres niveles de la educación básica:
a) Datos generales del alumno;
b) Datos de identificación de la institución educativa o
servicio educativo en el que se realizan los estudios;
c) Observaciones y/o en su caso, recomendaciones específicas
del docente a los padres de familia o tutores, referentes a
los apoyos que requiera el alumno para mejorar su desarrollo
o desempeño académico, y
d) Al término de la educación preescolar se deberá asentar en
el Reporte de Evaluación: "CONCLUYÓ LA EDUCACIÓN PREESCOLAR".
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 40
II. En el Reporte de Evaluación de la educación primaria y
educación secundaria se incluirán, además, los siguientes
datos:
a) Asignaturas establecidas en el plan de estudios;
b) Cinco calificaciones parciales, cuando éstas se encuentren
disponibles y el promedio final de calificaciones por
asignatura y grado escolar, y
c) En el Reporte de Evaluación de educación primaria
indígena, los alumnos que cursen la asignatura de lengua
indígena como lengua materna cursarán el español como segunda
lengua.
Además del Reporte de Evaluación, las instituciones
educativas públicas y particulares con autorización, podrán
emitir otros reportes específicos con información a los
padres de familia o tutores sobre los apoyos que requieren
sus hijos o pupilos.
Artículo 7o.- Educación Preescolar: En la educación
preescolar, la evaluación del desempeño del alumno será
exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, en apego
al programa de estudio y con base en las evidencias reunidas
durante el proceso educativo, únicamente anotará en el
Reporte de Evaluación, sus recomendaciones para que los
padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el
desempeño de sus hijos o pupilos, sin emplear para ello
ningún tipo de clasificación o referencia numérica.
Los momentos de registro de información en el Reporte de
Evaluación para comunicar a los padres de familia o tutores
sobre el apoyo que requieren sus hijos o pupilos son los
siguientes:
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 41
MOMENTO
DE
REGISTRO
PERIODO
DE EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
Noviembre
Del inicio del
ciclo escolar al
mes de noviembre.
Antes de que concluya el mes
de noviembre.
Marzo
De diciembre a
marzo de cada ciclo
escolar.
Antes de que concluya el mes
de marzo.
Julio
De abril a julio de
cada ciclo escolar.
Durante los últimos cinco
días hábiles del ciclo
escolar correspondiente.
El conocimiento de los resultados de las evaluaciones
parciales por parte de los padres de familia o tutores, no
limita su derecho a informarse sobre el desempeño y
desarrollo de sus hijos o pupilos en cualquier momento del
ciclo escolar.
Artículo 8o.- Escala de calificación y momentos para
informar a los alumnos y padres de familia en la educación
primaria y educación secundaria: En apego a los programas de
estudio y con base en las evidencias reunidas durante el
proceso educativo, el docente asignará a cada estudiante una
calificación en una escala de 5 a 10. Además, el docente hará
un informe de cada uno de sus alumnos que necesiten
apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura o
matemáticas, para que juntos, la escuela y la familia,
realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno
avanzar al nivel de sus compañeros de grupo.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 42
Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones
se generen, por asignatura, grado escolar o nivel educativo,
se expresarán con un número truncado a décimos.
El registro de información en el Reporte de Evaluación para
comunicar a los padres de familia o tutores sobre los
resultados de la evaluación y apoyos que requieren sus hijos
o pupilos, se señala enseguida:
BIMESTRE PERIODO DE
EVALUACIÓN
REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
I
Del inicio del
ciclo escolar al
mes de octubre.
Antes de que concluya el mes
de octubre.
II
De noviembre a
diciembre de cada
ciclo escolar.
Antes de que inicie el periodo
de vacaciones.
III
De enero a febrero
de cada ciclo
escolar.
Antes de que concluya el mes
de febrero.
IV De marzo a abril de
cada ciclo escolar.
Antes de que concluya el mes
de abril.
V De mayo al fin del
ciclo escolar.
Las calificaciones se deben
comunicar durante los últimos
cinco días hábiles del ciclo
escolar correspondiente.
El conocimiento de los resultados parciales por parte de
los padres de familia o tutores no limita su derecho a
informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos o
pupilos en cualquier momento del ciclo escolar.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 43
Artículo 9o.- Entrega de resultados finales de asignatura o
grado: A fin de garantizar el debido cumplimiento del
calendario escolar y de evitar que durante los últimos días
de cada ciclo se presenten situaciones de ausentismo,
suspensión de clases, inactividad en las escuelas o incluso
la realización de actividades distintas a las contenidas en
el plan y los programas de estudio, las instituciones
educativas públicas y particulares con autorización deberán
sujetarse a lo siguiente:
a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se
aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto
bimestre.
Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de
la terminación del ciclo escolar en el caso de primaria, y
quince días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar
en el caso de secundaria.
b) El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico
Escolar, por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad
educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren
los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la
totalidad de las asignaturas cursadas.
c) La calificación del examen final, el promedio de grado y,
en su caso, el promedio de nivel educativo, serán entregados
por los docentes a la Dirección de la escuela y comunicados a
los padres de familia o tutores, a más tardar el último día
del ciclo escolar.
En las normas de control escolar que al efecto emita la
Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, se
especificarán criterios generales aplicables a este examen
final.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 44
Artículo 10.- Promedio final de asignatura: Será el
promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los
cinco bimestres que comprende el ciclo escolar.
Artículo 11.- Promedio final de grado escolar: Será el
resultado de sumar los promedios finales de las asignaturas y
dividirlo entre el número total de asignaturas que se
establecen para cada grado de la educación primaria y
educación secundaria en el plan de estudios de educación
básica.
Artículo 12.- Alerta y estrategias de intervención: A
partir del segundo bimestre de la educación primaria
y secundaria, el docente deberá registrar en el Reporte de
Evaluación, si existen riesgos de que el alumno no alcance
los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no
sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, así como
en su caso, la estrategia de intervención a seguir en los
términos previstos en este Acuerdo y en las normas de control
escolar correspondientes.
Artículo 13.- Exámenes de recuperación en el nivel
secundaria: Con objeto de brindar apoyo oportuno a los
alumnos de nivel secundaria que se encuentren en riesgo de no
acreditar al final del ciclo escolar una asignatura o grado
escolar, se establece la posibilidad de presentar uno o más
exámenes de recuperación, de acuerdo a lo siguiente:
a) A partir del tercer bimestre, el alumno que presente
evaluaciones bimestrales no acreditadas de una o más
asignaturas del grado, podrá dedicar más tiempo durante su
estancia en la escuela, al estudio de dichas asignaturas, en
tanto regulariza su situación académica y a fin de preparar
la presentación de uno o más exámenes de recuperación. Con el
propósito de organizar el estudio adecuadamente, el alumno
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 45
podrá recibir el apoyo de un tutor académico designado por el
Consejo Técnico, cuando ello sea posible.
b) Para gozar de los beneficios de este artículo, el alumno,
los padres de familia o tutores, deberán suscribir los
compromisos que el Consejo Técnico, director de la escuela o
los docentes establezcan, a fin de asegurar que su
comportamiento y dedicación a su recuperación académica, sean
los adecuados. Dichos compromisos podrán incluir la
realización de tareas, actividades
académicas extraordinarias, el buen comportamiento del alumno
y otros aspectos que garanticen que al final del ciclo
escolar el alumno adquiera los aprendizajes esperados de
acuerdo al plan y programa de estudios.
De no darse cumplimiento a dichos compromisos, el alumno
podrá perder el derecho de presentar exámenes de
recuperación.
c) El examen o exámenes de recuperación serán elaborados por
el docente de la asignatura y contendrán los aprendizajes
relevantes del bimestre o bimestres objeto de examen. Será
decisión del docente, determinar la aplicación de un examen
de recuperación de asignatura por bimestre no acreditado o de
un solo examen de recuperación que considere los contenidos
de más de un bimestre no acreditados.
d) El examen o exámenes de recuperación, deberán ser
aplicados en el momento que el alumno, el docente y, en su
caso, el tutor académico, lo consideren conveniente, siempre
que ello sea antes de la evaluación del quinto bimestre o
examen final que todo alumno deberá presentar.
Únicamente podrán presentarse exámenes de recuperación de los
primeros cuatro bimestres.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 46
e) Si el resultado obtenido en el examen o exámenes de
recuperación es aprobatorio, será éste el que deberá
reportarse como calificación en el bimestre o bimestres
correspondientes que no fueron acreditados, cancelándose la
calificación originalmente obtenida.
f) Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada
escolar mayor tiempo de estudio a los contenidos bimestrales
de las asignaturas no acreditadas, podrá dejar de asistir,
temporalmente, y en tanto se regulariza académicamente, a las
clases en las que su desempeño académico sea favorable. Para
ello, el alumno contará con la autorización del Consejo
Técnico o del director de la escuela, misma que podrá
otorgarse previa suscripción de los compromisos
correspondientes.
g) La inasistencia temporal a clases de una o más
asignaturas, no exime al alumno de presentar las evaluaciones
bimestrales correspondientes.
h) Los docentes deberán en el Reporte de Evaluación o por
otro medio de comunicación que tengan con los padres de
familia o tutores, buscar que los mismos se involucren en los
apoyos que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su
situación académica.
i) El tutor académico, el docente y, en su caso, las demás
autoridades de la escuela, deberán coordinarse para acordar
las acciones necesarias a fin de asegurar la equidad y
eficiencia de los procesos asociados a la presentación de los
exámenes de recuperación.
En las normas de control escolar que al efecto emita la
Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, se
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 47
especificarán criterios generales aplicables a los exámenes
de recuperación.
Artículo 14.- Promedio final de nivel educativo: En el caso
de la educación primaria, es la suma de los promedios finales
de los seis grados que conforman el nivel, dividida entre
seis. Para la educación secundaria, es la suma de los
promedios finales de los tres grados que conforman el nivel,
dividida entre tres.
Artículo 15.- Acreditación de asignatura: Se tendrán por
acreditadas las asignaturas de educación primaria y educación
secundaria establecidas en el plan de estudios de educación
básica, cuando se obtenga un promedio final mínimo de 6.0.
Artículo 16.- Criterios de acreditación de grado o nivel
educativo: Se establecen para cada periodo de la educación
básica, (1º a 3º de preescolar, 1º a 3º de primaria, 4º a 6º
de primaria y 1º a 3º de secundaria) los siguientes criterios
de acreditación y de promoción de grado o nivel educativo:
16.1.- Primer periodo: educación preescolar.
GRADO
ESCOLAR
CRITERIO DE
ACREDITACIÓN
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE
GRADO O
NIVEL EDUCATIVO
Primero
La acreditación de
cualquier grado de
la educación
preescolar
se obtendrá por el
solo hecho
de haberlo cursado.
El alumno que concluya los
grados primero o segundo de
la educación preescolar será
promovido al siguiente grado.
El alumno que concluya el
tercer grado de la educación
preescolar será promovido a
la educación primaria.
Segundo
Tercero
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 48
16.2.- Segundo periodo: educación primaria.
GRADO
ESCOLAR
CRITERIOS DE
ACREDITACIÓN
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE
GRADO
Primero
La acreditación de
primer grado de la
educación primaria
se obtendrá por el
solo hecho de
haberlo cursado.
El alumno que concluya primer
grado, será promovido a
segundo grado.
Segundo
y
Tercero
La acreditación de
segundo o tercer
grado se obtendrá al
tener un promedio
final mínimo de 6.0.
En los grados segundo y
tercero de la educación
primaria, el alumno será
promovido al siguiente grado,
cuando:
a) Acredite todas las
asignaturas del
grado cursado, o
b) Cuando obtenga un promedio
final mínimo de 6.0 en el
grado cursado, aun si no
acredita el total de
asignaturas.
Cuando el alumno no se
encuentre en alguno de los
supuestos anteriores, podrá
ser promovido al siguiente
grado o retenido en el mismo
grado, según lo determine
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 49
conveniente el docente. En
caso de que el docente
determine la promoción
del menor, ésta podrá
condicionarse a la
suscripción por parte de los
padres de familia o tutores,
de los compromisos necesarios
para brindar apoyo al menor,
en los términos previstos en
las normas de control escolar
aplicables.
La determinación de no
promover a un alumno podrá
adoptarse por el docente, por
una sola vez durante el
segundo periodo de la
educación básica. Esto
implica que un alumno
retenido en segundo grado, ya
no podrá ser retenido en
tercer grado. De igual forma,
un alumno no podrá ser
retenido en segundo o en
tercer grado por más de una
ocasión.
16.3.- Tercer periodo: educación primaria.
GRADO
ESCOLAR
CRITERIOS DE
ACREDITACIÓN
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE
GRADO Y
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 50
NIVEL EDUCATIVO
Cuarto
Cuando el alumno
tenga un promedio
final mínimo de 6.0
en cada asignatura,
acreditará el grado
cursado. Esto es
aplicable para los
grados cuarto,
quinto y sexto de la
educación primaria.
En los grados cuarto y quinto
de la educación primaria, el
alumno será promovido al
siguiente grado, cuando:
a) Acredite el grado cursado,
o
b) Alcance un promedio final
de grado mínimo de6.0 y
presente un máximo de dos
asignaturas no acreditadas.
En este caso, el alumno,
los padres de familia o
tutores, con orientación del
docente o director del
plantel y de acuerdo con las
observaciones y/o
recomendaciones señaladas en
el Reporte de Evaluación
deberán suscribir
los compromisos necesarios
para sujetarse a
una "promoción con
condiciones" en los
términos establecidos en las
normas de control
escolar aplicables.
Quinto
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 51
Sexto
El alumno será promovido a la
educación secundaria, cuando:
a) Acredite el sexto grado, o
b) Acredite una evaluación
general de conocimientos del
sexto grado de la educación
primaria, en los términos
establecidos en las normas de
control escolar aplicables.
Sin perjuicio de lo anterior, y siempre y cuando la
operación, horarios y capacidad de la escuela secundaria lo
permita, el director podrá disponer que los alumnos en
situación de repetición de grado, previa suscripción de los
compromisos que al efecto se establezcan y, de ser posible,
con el apoyo de un tutor académico, cursen y acrediten
durante el año escolar, en exámenes ordinarios o
extraordinarios, únicamente las asignaturas pendientes de
acreditar, conservando las calificaciones de las asignaturas
ya acreditadas en ciclos anteriores.
A la vez, cuando resulte aplicable, el director de la
escuela, previa opinión del tutor académico, podrá autorizar
que se cursen y acrediten asignaturas del siguiente grado.
Artículo 17.- Apoyos adicionales: El Reporte de Evaluación
incluirá recomendaciones sobre el apoyo que padres de familia
o tutores y docentes deberán proporcionar a los alumnos que,
en términos del artículo anterior, sean promovidos de grado
sin haber acreditado el total de asignaturas del grado
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 52
previo, o para los no promovidos que deban cursar nuevamente
un grado escolar.
Artículo 18.- Acreditación y promoción anticipada: Los
alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los
requisitos establecidos en la normativa aplicable para la
acreditación, promoción y certificación anticipada, podrán
ser admitidos a la educación primaria o secundaria a una edad
más temprana de la establecida o bien, omitir el grado
escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel
educativo.
Artículo 19.- Certificado de Educación Primaria: Al
concluir los estudios de educación primaria, de conformidad
con los requisitos establecidos en el plan y los programas de
estudio, la autoridad educativa competente expedirá el
Certificado de Educación Primaria. Este Certificado podrá
expedirse en versión impresa o electrónica y deberá sujetarse
a las características de contenido, diseño y seguridad que al
efecto establezca la Secretaría de Educación Pública del
Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.
Artículo 20.- Certificado de Educación Secundaria: Al
concluir los estudios de educación secundaria, de conformidad
con los requisitos establecidos en el plan y los programas de
estudio, la autoridad educativa competente expedirá el
Certificado de Educación Secundaria. Este Certificado podrá
expedirse en versión impresa o electrónica y deberá sujetarse
a las características de contenido, diseño y seguridad que al
efecto establezca la Secretaría de Educación Pública del
Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.
Artículo 21.- Normas de control escolar: En los procesos de
inscripción, reinscripción, acreditación, promoción,
regularización y certificación se aplicarán las disposiciones
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 53
establecidas en las normas de control escolar que emita, para
cada ciclo escolar, la Dirección General de Acreditación,
Incorporación y Revalidación de la Secretaría de Educación
Pública del Gobierno Federal, unidad administrativa que será
responsable de atender los casos de interpretación, duda o no
previstos en el presente Acuerdo.
Artículo 22.- Innovaciones locales: Previo registro ante la
Dirección General de Acreditación, Incorporación y
Revalidación de la Secretaría de Educación Pública del
Gobierno Federal, las autoridades educativas locales, podrán
adaptar lo previsto en el presente Acuerdo a los contextos
locales y desarrollar proyectos de innovación en materia de
evaluación, acreditación, promoción y certificación, en tanto
ello no afecte el tránsito nacional e internacional de
educandos, ni el carácter nacional de la educación básica.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día
siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la
Federación.
SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial número
648 publicado en el Diario Oficial de la Federación el 17 de
agosto de 2012, así como el Acuerdo que lo modificó, número
685, publicado en el referido órgano informativo el 8 de
abril de 2013.
TERCERO.- En tanto las autoridades educativas locales
asumen la producción total del Reporte de Evaluación y los
formatos de certificación referidos en el presente Acuerdo, o
adopten modelos tecnológicos que permitan su emisión
electrónica, la Secretaría de Educación Pública del Gobierno
Federal, dentro de sus posibilidades presupuestales y
técnicas, continuará produciendo y distribuyendo dichos
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 54
Reportes de Evaluación y formatos de certificación a las
entidades federativas que lo requieran.
CUARTO.- Durante el proceso de generalización gradual de la
asignatura Segunda Lengua Inglés, además del Reporte de
Evaluación, se podrá entregar una certificación nacional de
nivel de inglés.
Este reporte específico de evaluación en el aula, conocido
como Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI-
Escolar), podrá también entregarse respecto de otros idiomas
que se impartan en los establecimientos educativos.
La Dirección General de Acreditación, Incorporación y
Revalidación de la Secretaría de Educación Pública del
Gobierno Federal deberá establecer y difundir normas
correspondientes al control escolar, que regulen
la acreditación y certificación del CENNI-Escolar, así como
en general, la emisión de constancias, certificados
y diplomas oficiales de competencia lingüística, los cuales,
serán en lo general conocidos como CENNI.
Dicha certificación deberá estar referida a estándares
internacionales en materia de competencia lingüística, y
podrá expedirse a educandos de los distintos tipos y
servicios educativos, así como a cualquier persona con base
en evaluaciones externas al efecto autorizadas o reconocidas
por la autoridad educativa competente.
Lo anterior, sin perjuicio de la emisión de normas de
control escolar aplicables a la Certificación Nacional de
Nivel de Idioma que se expida en otros contextos y respecto
de otros tipos, niveles o servicios educativos.
QUINTO.- Transcurrido un año de la entrada en vigor del
presente Acuerdo, será revisado por la Secretaría de
Educación Pública del Gobierno Federal en coordinación con
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 55
las autoridades educativas locales, a efecto de evaluar su
aplicación y, en su caso, publicar en el Diario Oficial de la
Federación las actualizaciones correspondientes.
México, D.F., a 11 de septiembre de 2013.- El Secretario de
Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor.- Rúbrica.
Cabe destacar que dentro del acuerdo 696 se manejan todas
aquellas decisiones ya determinadas y establecidas dentro de
la evaluación educativa, esto con la finalidad de que la
evaluación educativa sea de calidad.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 56
3.4. CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN19
1 Propósito.
Es la intención, lo que se pretende conseguir o lograr con el
proceso. El criterio se evalúa considerando:
1.1. El propósito del proceso de gestión de tecnología, el para
qué se lleva a cabo, su intención,
1.2. Su aportación a la organización como parte del sistema de
gestión de tecnología.
2 Sistematización.
Se considera que un proceso está sistematizado cuando ha sido
organizado, implementado y evaluado. Por tanto, este criterio se
evalúa considerando:
2.1. Los elementos reportados que evidencian organización:
(a) diagrama de flujo o esquema,
(b) etapas o actividades,
(c) participantes (responsabilidades), (d) documentos que
respaldan el proceso.
2.2. Los elementos reportados que evidencian implantación:
(a) métodos o procedimientos empleados,
(b) recursos utilizados,
(c) proyectos.
19
http://www.fpnt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=47&Itemid=20
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 57
2.3. Los elementos reportados que evidencian evaluación:
(a) indicadores (en su caso),
(b) actividades de evaluación y seguimiento (en su caso).
3 Nivel de desarrollo (madurez).
Un proceso se considera desarrollado (maduro) si la
organización lo domina, es decir, lo conoce y maneja a
profundidad; y si ha alcanzado niveles de especialización que
generen ventajas competitivas.
Además, en el caso particular de la función implantar, un
elemento a considerar es el origen de sus procesos pues éste
determina sus características e impacto.
El criterio se evalúa considerando:
3.1. Los elementos reportados que evidencian dominio del
proceso:
(a) experiencia y antigüedad del personal que lo realiza;
(b) ejemplo reportado que muestra el dominio que la
organización tiene sobre el proceso.
3.2. Los elementos reportados que evidencian especialización
del proceso:
(a) cobertura geográfica, sectorial, otras (donde se
solicite).
3.3. Origen (en el caso de los procesos de innovación).
4 Eficacia.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 58
Un proceso es eficaz si con él se consiguen los efectos o
resultados que se planean. El criterio se evalúa
considerando:
4.1. Los resultados obtenidos, y donde aplique, en los
últimos tres años.
5 Nivel de Integración
Un proceso se considera integrado si está claramente definido
y articulado dentro de la organización.
El criterio se evalúa considerando:
5.1 Si el proceso está definido formalmente en la
organización
5.2 Si existe personal que tiene la responsabilidad del
proceso
5.3 Cómo se asignan recursos para su operación
5.4 La forma como el proceso se articula con otros procesos y
funciones de gestión de la organización.
Dentro de las criterios que se deben de tomar en cuenta ale
valuar debemos por bien considerar con qué propósito es con
el que se prende aplicar la evaluación, pero también debemos
destacar hacia quien va dirigida esta, para tomar en cuenta
las características de este.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 59
3.5. MOMENTOS DE EVALUACIÓN:20
Refiriéndonos a la evaluación como proceso para determinar
el grado en que los objetivos del aprendizaje van siendo
alcanzados, se distinguen tres tipos:
a. Evaluación diagnóstica
b. Evaluación formativa
c. Evaluación sumatoria
El que la evaluación tome en cuenta los diferentes momentos
es de gran apoyo ya que el docente como el alumno va
verificando los alcances y limitaciones que va teniendo a lo
largo de su trascurso formativo.
20
http://evaluacionaprendizajestaller.lacoctelera.net/post/2006/09/22/momentos-la-evaluacion-el-
proceso-ensenanza-aprendizaje
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 60
3.6. ¿QUÉ SE EVALÚA?21
La evaluación pretende señalar el grado en que se van
alcanzando las diferentes capacidades y sus procesos de
desarrollo. A lo largo del proceso de aprendizaje de los
niños/as, analizamos los siguientes aspectos.
La motivación que existe.
La actividad diaria.
Las estrategias de cada niño/a.
Los errores que aparecen en la construcción de los
conceptos.
Desarrollo de las actitudes.
Tiempo que se emplea.
La utilización de diversos materiales.
Al evaluar debemos tomar en cuenta que no simplemente se va a
evaluar el trabajo que desempaña el alumno, si no como lo
hace, que toma en cuenta como trabaja, si sabe relacionarse,
en fin son muchos criterios lo que se deben de tomar en
cuenta.
21
http://ficus.pntic.mec.es/rpeg0019/romeral/que,como,cuando_evaluar.html
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 61
3.7. ¿CÓMO EVALUAR?22
La evaluación se llevará a cabo de una forma
individualizada y personalizada para obtener información
sobre la evolución de cada alumno teniendo en cuenta su
dimensión personal. Será también continuada e integrada en el
ritmo de la clase, lo que nos permitirá obtener información
sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y
progresos y nos permitirá dar la ayuda necesaria en cada
momento.
En definitiva la evaluación debe de ser no solo de manera
continua sino principalmente individual para así conocer bien
las características y ritmos de cada alumno.
22
http://clio.rediris.es/clionet/programa/pp16.htm
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 62
3.8. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA23
La evaluación provee elementos que apoyan la toma de
decisiones de acuerdo con las necesidades de desarrollo
institucional y, específicamente, sobre la forma como desde
la gestión administrativa y directiva se le apuesta a
optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje, diseñando
e implementando acciones globales y focales que impulsen el
logro de los estudiantes, y que se constituyan en mecanismos
esenciales para el mejoramiento continuo.
El hecho de llevar acabo la evaluación no solo es de
importancia educativa sino que esto va a ser muy influyente
institucional, ya que se tomara en cuenta de lo especifico a
lo general.
23
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107321.html
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 63
3.9. ELECCIÓN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN24
Antes de elegir y diseñar el instrumento de evaluación
tenemos que clarificar qué información deseamos obtener, y
sin importar el instrumento que se elija se deberá:
• Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de
evaluación, es decir el profesor–facilitador deberá
responderse ¿cuáles son las capacidades, habilidades y
conocimientos que quiero y puedo enseñar?
• Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente
con el estilo de enseñar del profesor y pueda ser fácilmente
realizada en el aula.
• Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a
los estudiantes.
• En las actividades de evaluación no solicitar más
información de la necesaria.
• Después de clase, repasar los resultados y decidir qué
cambios deben de realizarse para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
24 http://evaluacionedu05707.blogspot.mx/2009/12/como-elegir-el-instrumento-de.html
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/elegir.htm
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 64
3.10. LA INNOVACIÓN EDUCATIVA25
La innovación introduce novedades que provocan cambios;
esos cambios pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas
como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o
progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo
alguna novedad.
La innovación debe permitir obtener la misma nota que se
obtenía sin innovación pero empleando menos esfuerzo; o bien
dedicando el mismo esfuerzo pero obteniendo más nota. Desde
el punto de vista del profesor, la nota refleja la
adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades de un
alumno; por tanto la innovación para un profesor consistiría
en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y
capacidades relacionados con la asignatura que imparte; y si
además consigue que el alumno crea que es útil sería el éxito
supremo.
La palabra innovar no quiere decir precisamente cambiar todo
por algo nuevo, sino tomando en cuenta lo que ya se tiene
darle una vuelta o variable para llegar a lo que se pretende,
mostrando algo nuevo y llamativo.
25
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/%C2%BFque-es-innovacion-educativa/
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 65
3.11. CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN26
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por
tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la
evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada
situación concreta, a los recursos con los que contemos, a
los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza
preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas o expectativas previstas. Es la más apropiada para
la evaluación de procesos, aunque también es formativa la
evaluación de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de
productos, es decir, de procesos terminados, con
realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función
del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente
Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los
componentes o dimensiones de los alumnos, del centro
educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad
26
http://www.mzapata.uncu.edu.ar/upload/tipos-de-evaluacion.pdf
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 66
interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.
Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad
evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de
determinados componentes o dimensiones de una institución, de
un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y
promovida por los propios integrantes de una institución, un
programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna
ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo
(un alumno su rendimiento, una escuela o programa su propio
funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo
Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos,
etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y
otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo
Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su
papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de
un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 67
Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos
evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de
la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la
escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se
complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de
centro, sobre todo, se está extendiendo la figura del "asesor
externo", que permite que el propio centro o programa se
evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y
cierta objetividad por su no implicación en la vida del
centro.
Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso
académico, de la implantación de un programa educativo, del
funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en
la recogida de datos en la situación de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo,
para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir
y también para valorar si al final de un proceso, los
resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través
de la recogida continua y sistemática de datos, del
funcionamiento de una escuela, de un programa educativo, del
proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un
profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para
la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación
procesual es de gran importancia dentro de una concepción
formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones
de mejora sobre la marcha.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 68
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de
unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un
curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
La clasificación se utiliza precisamente para poder
determinar en qué momento se va no solo a utilizar el
instrumento, si no está nos sirve para saber a quién se le
puede aplicar, quienes van a influir en dicha evaluación y
como se va a tomar esta evaluación.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 69
3.12. TIPOS DE EVALUACIÓN MÁS RECURRENTES27
TIPO DE EVALUACION A • Tradicionales exámenes escritos:
Se aplican en determinados momentos del periodo académico,
donde se aprueba o reprueba de acuerdo a los reactivos que
tenga.
TIPO DE EVALUACION B • Evaluación de tipo apreciativo: Se
utilizan determinados criterios para determinar el valor de
un objeto o una realidad dada.
TIPO DE EVALUACION C • Evaluación de corte informativo: Sirve
para identificar potencialidades, conocer sus fortalezas y el
mejoramiento que requerirán a lo largo de un curso.
El hecho de marcar como un instrumento recurrente, no quiere
decir que sea porque funciones bien para evaluar tanto a
todos los alumnos como todo el trabajo realizado, al
contrario es más recurrente ya que es el más fácil y sencillo
de utilizar, pero esto sin tomar en cuenta todos los
criterios del alumno, así como sus capacidades y habilidades.
27 http://www.slideshare.net/AdryDanymb8/usos-mas-comunes-en-la-evaluacin-del-aprendizaje
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 70
3.13. LA EVALUACIÓN POR MEDIO DE COMPETENCIAS28
El alumno adulto trae consigo experiencias anteriores,
conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes, participa o
ha participado del mundo del trabajo y por lo general
manifiesta interés por participar en su propio proceso de
formación.
El docente debe adecuar la enseñanza a las características
propias de sus alumnos, aplicar los conceptos y las
propuestas derivadas del constructivismo, del aprendizaje
significativo y del aprendizaje social, para orientar las
estrategias de enseñanza, pero todo este trabajo debe
acompañarlo y sustentarlo con un sistema de evaluación que
certifique su idoneidad y respuesta eficaz en todos los
momentos del proceso de aprendizaje.
La vida es una competencia, en la cual debemos de luchar para
sobrevivir, en este caso que la evaluación sea por
competencia forma parte de que el alumno contextualice sus
experiencias con su aprendizaje educativo, para que este sea
más significativo.
28 http://blog.pucp.edu.pe/item/103901/tipos-de-evaluacion-en-formacion-por-competencias
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 71
3.14. ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN29
1.- Estándar de Competencia (EC)
Es el documento oficial aplicable en toda la República
Mexicana, que servirá como referente para evaluar y
certificar la competencia de las personas, y que describirá
en términos de resultados, el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes a que alude el artículo 45
de la Ley General de Educación y que requiere una persona
para realizar actividades en el mercado de trabajo con un
alto nivel de desempeño.
2.- Elemento de Competencia
Éste corresponde a la función elemental definida en el Mapa
funcional y refiere a un mismo tipo de resultados
específicos, realizables por una persona, y que tiene un
principio y un fin determinado, pues puede obtenerse de
manera independiente a otros elementos de competencia. No
obstante, la ausencia de éste impide la obtención del
resultado esperado en la función individual.
3.- Función Individual
Conjunto de actividades que ejecuta una persona, que tienen
un principio y fin definido, y que constituyen una parte
significativa de una o más ocupaciones en el mercado de
trabajo.
4.- Juicio de Competencia
29http://www.conocer.gob.mx/pdfs/documentos/N-DPSN-GT-04%20IEC%20v1%20final%2027%20abril.pdf
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 72
Refiere a la decisión del evaluador acerca del dominio de la
competencia del candidato; el juicio debe tomar una de dos
posturas:
• Competente
• Todavía no competente.
5.- Perfil del Estándar de Competencia
Es la representación gráfica que nos permite visualizar la
manera en que se organizan las funciones elementales que
integran el EC.
6.- Instrumento de Evaluación de Competencia (IEC).
Documento en el que se establecen los mecanismos que permiten
determinar si una persona es competente o aún no, en una
competencia laboral referida a un Estándar de Competencia
inscrita en el Registro Nacional de Estándares de
Competencia.
Esta es una pequeña guía por medio de la cual nos maneja los
pasos a seguir para elaborar un instrumento de evaluación,
pero en este caso uno que se vaya a certificar.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 73
3.15. EL CONTEXTO EN LA EVALUACIÓN30
La evaluación, por tanto, no sólo se funda en
instrumentos, sino que también considera el contexto del
alumno y debería permitir, a su vez, advertir el grado de
apropiación y valoración de su entorno como soporte y
parámetro, en relación a ámbitos culturales distintos. Más
claro aún: un alumno o alumna que proviene de un sector
socio-cultural determinado, debe tener como referente este
mismo contexto para, desde él, dirigirse a nuevas dimensiones
de la realidad que le ofrece el conocimiento especializado y
los posibles aportes de sus pares y de su profesor(a).
Todo lo que nos rodea siempre va a influir de una manera muy
determinante, en este caso el hecho de que el alumno se
desarrolle en un determinado contexto va a influir en el
ámbito educativo mostrándolo tanto de manera positiva como
negativa, ya que no solo su contexto va a ser las cosas
cercanas que lo rodean, debemos marcar que es también
influenciado por los medios de comunicación que traen ideas
de contextos externos.
30 http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40148.html
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 74
3.16. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS31
Es un instrumento de observación orientado a determinar
el nivel de logro que alcanza el grupo de niños y niñas en
cada eje de aprendizaje de los Programas Pedagógicos. Junto
con lo anterior, permite apreciar el avance en los
aprendizajes del grupo de niños y niñas durante el transcurso
del año y, de esta forma, retroalimentar la planificación y
las prácticas pedagógicas, favoreciendo procesos de enseñanza
y aprendizaje pertinentes.
Al evaluar cada uno de los aprendizajes esperados no
solamente se pretende localizar en lo que se ha avanzado,
sino también en que se ha tenido gran obstáculo para así
reforzarlo o fortalecerlo.
31 http://www.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=14607&id_portal=16&id_seccion=303
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 75
3.17. IMPORTANCIA DEL EXAMEN ESCRITO32
Los exámenes son uno de los momentos más importantes en
la vida de un estudiante, es el instante clave en el que se
demuestran sus conocimientos y la evolución de su
aprendizaje, lo que provoca en muchos casos estrés y
ansiedad. Aunque depende del tipo de examen y de la
personalidad del estudiante.
Según una investigación realizada por la revista científica
Science, este sistema de evaluación es mucho más positivo de
lo que algunos creen, puesto que en el momento del examen el
propio estudiante tiene unas pistas mentales más efectivas
que cuando está estudiando.
El examen escrito es un instrumento evaluativo importante,
pero posiblemente no el mejor, ya que como todo solo se están
evaluando algunas capacidades y habilidades de los alumnos y
esto de manera general.
32 http://estudiacurso.com/la-importancia-de-los-examenes/
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 76
4.1 MODELO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
La Propuesta de Intervención Educativa es una estrategia de
planeación y actuación profesional que permite a los agentes
educativos tomar el control de su propia práctica profesional
mediante un proceso de indagación-solución constituido por
las siguientes fases y momentos:
a) La fase de planeación. Comprende los momentos de
elección de la preocupación temática, la construcción
del problema generador de la propuesta y el diseño de la
solución.
b) La fase de implementación. Comprende los momentos de
aplicación de las diferentes actividades que constituyen
la Propuesta de Intervención Educativa y su
reformulación y/o adaptación.
c) La fase de evaluación. Comprende los momentos de
seguimiento de la aplicación de las diferentes
actividades que constituyen el proyecto y su evaluación
general.
d) La fase de socialización-difusión. Comprende los
momentos de: socialización, adopción y recreación. Esta
conduce al receptor a la toma de conciencia del problema
origen de la propuesta.
Estas etapas, para fines didácticos, se presentan de manera
lineal, sin embargo, la explicación realizada durante la
etapa de implementación hace hincapié en un proceso
adaptativo. En ese punto se coincide plenamente con Elliott
(2000) cuando, en su modelo de investigación acción, y acepta
la necesidad de reformulaciones posteriores de la idea
general y del plan de acción como parte de un proceso en
espiral.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 77
Tipos de propuestas
a) Según el actor y su ámbito de problematización.
La Propuesta de Actuación Docente tiene al profesor como su
principal actor, por lo que su ámbito empírico de
problematización es la docencia.
En este tipo de propuestas se abordan necesariamente temas
didácticos relacionados
de manera directa con la práctica profesional desarrollada en
el aula por el docente.
b) Según la orientación conceptual subyacente en su
realización.
Las Propuestas de Intervención Educativa pueden ser
clasificadas como:
La propuesta realizada bajo una orientación técnica es
desarrollada por un especialista ajeno al ámbito de
problematización, el cual toma al agente educativo, en
lo individual o en lo colectivo, y su práctica
profesional, como fuente de información exclusivamente.
La propuesta realizada bajo una orientación crítico
progresista es desarrollada por el usuario y potencial
beneficiario de dicha propuesta, por lo que su práctica
profesional se constituye en su ámbito de
problematización.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 78
4.2 PLAN DE INTERVENCIÓN
ETAPA FECHA
APRENDIZAJE ESPERADO
RECURSOS
MATERIALES
UNO
20 de enero
de 2014
Identifica la estructura de
las cartas de opinión.
Periódico
Hojas blancas
Sobres
Carta de opinión
en papel boon
EVIDENCIAS
PRODUCTOS
Cartas de opinión
D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S
Realiza una lluvia de ideas, para rescatar conocimientos previos
acerca de “La Carta”, y “La carta de Opinión”. (5 -10 min.)
Comenta los puntos aportados de cada uno de sus compañeros. (10 min.)
Crea una definición grupal acerca de Las cartas de opinión. (5 min.)
Busca y analiza en diferentes periódicos Cartas de opinión, para
conocer la estructura correcta de estas. (15 min.)
Analiza y toma nota acerca de la estructura que debe tener la carta
de opinión. (15min.)
Elige una noticia del periódico, y formula un primer borrador de la
carta de opinión, se corrige y entrega la carta de opinión. (20-25
min.)
EVALUACIÓN
Bitácora y Lista de cotejo
V A L O R A C I Ó N Y R E F L E X I Ó N D E L A E T A P A
D E L A P R O P U E S T A
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 79
ETAPA FECHA
APRENDIZAJE ESPERADO
RECURSOS
MATERIALES
DOS
3 de marzo
de 2014
Recupera información de
diversas fuentes para
explicar un tema.
Textos
informativos.
Libros de
bibliotecas.
Libro de español
6° grado.
EVIDENCIAS
PRODUCTOS
Recopilación de remedios caseros.
D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S
Realiza la dinámica “Hay… un dolor”, con la cual se busca
conocer que tanto saben los alumnos sobre malestares. (5 min.)
Comenta en plenaria, en donde es que encontramos
principalmente información acerca de algunas enfermedades, y
busca en la biblioteca escolar textos informativos. (15 min.)
Realiza la lectura comentada su libro de español pág. 125-125,
en la cual se maneja información científica e información
popular. (10 min.)
Complementa un cuadro de doble entrada con información sobre
textos científicos y recetas caseras. (20 min.)
Comenta de manera grupal cuales son algunos remedios caseros
que conozca, para que sirven y que requiere para utilizarlos;
para ello ira tomando nota sobre los remedios comentados. (15
min.)
Realiza de manera individual y como ejercicio extra clase
investigando en diferentes fuentes de información (libros,
revistas, internet) o con familiares, una recopilación de
recetas caseras
EVALUACIÓN
Bitácora
Escala de actitudes
V A L O R A C I Ó N Y R E F L E X I Ó N D E L A E T A P A
D E L A P R O P U E S T A
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 80
ETAPA FECHA
APRENDIZAJE ESPERADO
RECURSOS
MATERIALES
TRES
28-31 de
marzo de
2014
Comunica ideas,
sentimientos y sucesos a
otros a través de
cartas.
Sobres para carta
Hojas blancas
Estampillas
postales
Libro de español
6° grado.
EVIDENCIAS
PRODUCTOS
Carta
Correo electrónico
D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S
Realiza la dinámica “Dilo con mímica”, esto con la finalidad de que
los alumnus expresen ideas o sentimientos. (10 min.)
Comenta de manera grupal cuales son las diversas formas de
comunicarse (antes, ahora); para ello realiza un listado de estas en
el pizarrón. (10 min.)
Analiza la importancia del uso de las cartas y del correo electronico
en la actualidad. (5 min.)
Recuerda y anota, cuál es la estructura de la carta, esto de manera
interna, y en el sobre. (10 min.)
Comenta la importancia de a quién va dirigida la carta, por el hecho
de como se esribirá. (5 min.)
Realiza el primer borrador de una carta en este caso dirigida a un
compañero de grupo; para ello se repartirá quien le escribira a quién
para que asi tdos reciban su carta; despues de ser revisada la carta
la pasa en limpio organizando y etiquetando el sobre con los datos
del compañero a quien le entregara la carta.(20 min.)
Redacta su primer borrador sobre una carta dirigida a la directora,
teniendo como tema central un comentario acerca de la escuela. (15
min.)
Envia por medio del correo electrónico la carta a la directora, y en
este caso tambien al doccente para el concetimiento del envio.
Analiza por medio de un cuadro de boble entrada cuales son las
ventajas y desventajas tanto del uso de las cartas como del correo
electrónico.
EVALUACIÓN
Bitácora
Rúbrica
Portafolio físico
Portafolio Electrónico
V A L O R A C I O N Y R E F L E X I O N D E L A E T A P A
D E L A P R O P U E S T A
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ETAPA FECHA
APRENDIZAJE ESPERADO
RECURSOS
MATERIALES
CUATRO
19 a 21 de
mayo de 2014
Emplea recursos
literarios para
expresar sentimientos
al escribir poemas.
Poemas
Libros de la
biblioteca
Libro de
español 6°
grado.
EVIDENCIAS
PRODUCTOS
Poema
Rubrica
D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S
Realiza la dinámica “rima con…”, dicha dinámica consiste en dividir
al grupo en equipos y la maestra será la monitora, quien colocara en
el pizarrón una palabra determinada y al terminarla de pegar dirá
“rima con…” y un integrante de cada equipo se levanta a anotar una
palabra que rime.
Comenta que con cada acción que realiza es está expresando un
sentimiento.
Atiende a la explicación dada por la maestra acerca de que son los
recursos literarios, así como la rima y el verso, para ello se les
dará un ejemplo.
Conoce que como producto final entregaran un poema de manera
individual realiza una rúbrica de manera grupal, para poder evaluar
el trabajo de cada de sus compañeros.
Conoce de manera general y ya terminada la rúbrica con la cual se le
va a evaluar y tomando en cuenta los criterios que se destacaron
comienza a realizar un poema referente a la despedida de la escuela.
Presenta al grupo su poema, y estos a su vez lo evalúan con apoyo de
la rúbrica realizada.
EVALUACIÓN
Bitácora
Guía de observación
Lista de cotejo
V A L O R A C I O N Y R E F L E X I O N D E L A E T A P A
D E L A P R O P U E S T A
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 82
ETAPA FECHA
APRENDIZAJE ESPERADO
RECURSOS
MATERIALES
CINCO
2 a 4 de
Junio de
2014
Jerarquiza información en
un texto a partir de
criterios establecidos.
Fotografías
Hojas blancas/
colores
Trabajos de la
primaria.
Libro de español
6° grado.
EVIDENCIAS
PRODUCTOS
Álbum de recuerdos
D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S
Juega al “Teléfono descompuesto”, esto con la finalidad de que
observe como es que retiene cierta información.
Comenta de manera grupal la importancia de tener recuerdos; para ello
mencionara algún hecho o fechas importantes que haya vivido durante
la primaria.
Atiende a la explicación que dará la maestra con la finalidad de
formar su álbum de recuerdos.
Realiza de manera grupal un listado con la información principal que
quiera destacar en su álbum.
Llena una tabla de información dando respuesta a las preguntas ¿Qué
sucedió?, ¿Cuándo sucedió?, ¿Quién participo?, ¿Quiénes asistieron?,
¿Dónde estuvieron?; estas apoyadas del listado realizado con
anterioridad.
Recopila toda información, fotos o trabajos que le sean posibles y
que haya obtenido durante la primaria, después seleccionara esta
información y la jerarquizara dependiendo a la importancia que cada
alumno le dé.
Presenta su álbum al grupo exponiendo el porqué de cada apartado en
su trabajo.
EVALUACIÓN
Bitácora
Lista de cotejo
Rubrica
V A L O R A C I O N Y R E F L E X I O N D E L A E T A P A
D E L A P R O P U E S T A
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5.1 CONCLUSIONES
Los alumnos son personas que poseen capacidades y
habilidades muy diversas, las cuales se ven reflejadas a
lo largo de su desempeño no solo escolar, sino durante
toda su vida. Durante su trabajo escolar va mejorando y
destacando cada una de sus habilidades y aptitudes, es
bien sabido que los alumnos tienen diferentes ritmos de
aprendizaje, por ello es que es necesario saber que para
valorar a todos los alumnos de una mejor manera el uso de
diversos instrumento de evaluación ara que no solo mejore
el trabajo del alumno, sino también del docente, ya que
irá conociendo alcances y limitaciones que el alumno va
obteniendo y así este va buscando estrategias para que la
educación sea de mayor calidad.
Logro concluir que mientras más se utilicen y apliquen
instrumentos de evaluación el valor del aprovechamiento
educativo del alumnado será más justo y exacto.
Con esto logro validar que la evaluación debe de
convertirse en un recurso por medio del cual se debe
buscar sustentar todo lo visible y evaluable para así
tener un mejor compendio de información sobre cada uno de
los alumnos.
El curso me pareció muy atractivos, pero más que nada la
estrategia que se utilizó para mejorar muestra habilidad
de búsqueda de información fue muy buena, ya que esta nos
da una gran pauta para conocer que es a lo que nos
enfrentaremos en el siguiente curso y teniendo esto ya
como una gran referencia.