2013 02 15 (uam) emadrid ydimitriadis uva disenando para la orquestacion de situaciones cscl

Diseñando para la orquestación de situaciones

CSCLProf. Yannis Dimitriadis

GSIC/EMIC, Universidad de Valladolid

Seminario eMadrid sobre Tecnologías para el Aprendizaje Colaborativo

15 de febrero de 2013

El ecosistema de TEL/CSCL

215.02.2013 Seminario eMadrid

El ecosistema TEL/CSCL

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Complejidad palpable de múltiples Estructuras sociales de aprendices Actividades Pedagogías Espacios de interacción

Y múltiples herramientas TIC vienen a apoyar (o complicar …) la vida de los actores principales Aprendices y profesorado Gestores, diseñadores/personal de apoyo,

proveedores de herramientas etc.


Diseñar para el aprendizaje en “terrenos” reales

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Los proyectos de I+D+i consideran condiciones controladas en un terreno virgen (Greenfield)

Hay que diseñar para que se pueda orquestar el ecosistema TEL en el terreno real (no “Greenfield”)

¿Pero qué es la orquestación TEL/CSCL en el sentido amplio?


Marco de orquestación “5+3”(Prieto et al., 2011)

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http://prezi.com/aa2vighak7hh/orchestration-in-tel-cscl-as-easy-as-53/


http://prezi.com/aa2vighak7hh/orchestration-in-tel-cscl-as-easy-as-53/

El marco “5+3”La vista como un proceso


Evaluando el marco “5+3”Completitud

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Dos paneles (Marzo a Mayo 2012) 22 investigadores españoles 24 investigadores a nivel internacional

Lógico: 4,78 – Inclusivo: 4,52 – Relevante: 5,13

Evaluando el marco “5+3”Utilidad

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Se citará en artículos, Se empleará en “checkists” y como

herramienta didáctica para jóvenes investigadores

Pero requiere más ejemplos de vida real y consejos normativos

Se usará en el futuro (4.43)

Amplia el conocimiento (4.17)

El ejemplo de TinkerLamp (Do-Lenh et al., 2012)

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Clase sobre logística (gestión de almacenes) en formación profesional

Trabajo en grupo con mesas interactivas y entradas tangibles

Motivación alta y mejor rendimiento en la tarea

Pero sin mejoras en los resultados de aprendizaje


El ejemplo de TinkerLampNuevas intervenciones

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Emplear tarjetas para iniciar o parar simulaciones

Mostrar resultados grupales intermedios a toda la clase


El ejemplo de TinkerLampDiseñando para orquestar

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Si consideramos orquestación en sentido estricto:“Orchestration refers to how a teacher manages, in

real time, multi-layered activities in a multi-constraints context” (Dillenbourg, 2012)

Las nuevas intervenciones permiten: Controlar y cambiar el flujo de

interacciones Ejercer la coordinación de forma flexible y

ágil Conocer y compartir información grupal

aislada o agregada sobre la marcha Conseguir mejores resultados de

aprendizaje


El ejemplo de TinkerLampDiseñando para orquestar

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Se han diseñado unos elementos del entorno del aprendizaje para que la orquestación sea posible

La tecnología empleada es bastante cara y específica, pero es sencilla y manejable (es “orquestable”!)

¿Cómo podemos llegar a emplear los artefactos de forma escalable y sostenible?

Hay unos principios de diseño para el aprendizaje (D4L) que podemos emplear en otros contextos Minimalismo, materialidad, pragmatismo …


Design for Learning (D4L)(Goodyear & Dimitriadis, 2012)


¿Qué se puede diseñar? Las tareas de aprendizaje y mediación El entorno físico del aprendizaje

Espacios físicos, herramientas, infraestructuras, artefactos producidos, recursos

La arquitectura social Agrupaciones, interacciones con

agentes externos

In media res:Forward - oriented design

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Forward-oriented design para apoyar fases Configuración, orquestación, reflexión y

rediseño

“In media res”: El diseño forma parte del flujo

“normal” de actividades educativas


Caso con mesas interactivas(Martínez, Dimitriadis, et al., 2012)


Caso con mesas interactivasEl contexto

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Experiencia “auténtica” en dos iteraciones (mayo y septiembre de 2012) 14 (8) sesiones tutoriales con 250 (140)

alumnos Parte del curriculum normal de la

asignatura de “Fundamentos de Management”

Técnica de casos de estudio con tema “La distribución de poder entre los

actores de gestión” Adecuado para aprendizaje

colaborativo!15.02.2013 Seminario eMadrid

Caso con mesas interactivasLa “nueva tecnología”

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“Nueva tecnología” para CSCL en entornos presenciales con “affordances” Como espacio compartido para nuevas

interacciones físicas mediadas por tecnología

Con potencial para la captura de la “huella” digital, adaptación, coordinación, “awareness”

¿Pero cómo podemos movernos fuera del “Greenfield” con un D4L adecuado? Estudio de casos basado en intervenciones

(design-based research) con diseño participativo


Caso con mesas interactivasDiseño de tareas y arquitectura social


Caso con mesas interactivasDiseño del entorno de aprendizaje


Caso con mesas interactivasDiseño para configuración

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Adaptación de mapas conceptuales Anulación de captura de sonido (ruido

ambiental) Problemas éticos de privacidad (quién hace

qué) Uso de “copas” de colores para distinguir

mesas y personas en grupos


Caso con mesas interactivasDiseño para orquestación

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Gestión de tiempos, controlando el pase entre fases

Visualización de información sobre la equidad de participación y contribución

Uso del “dashboard” en máquina fija Pero

No hay tiempo para verlo todo en el “dashboard”

Se requiere equilibrio entre acción física y “digital” (movimiento ágil y valor añadido)


Caso con mesas interactivasDiseño para reflexión

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Distribución de tiempo entre fases No hay suficiente tiempo para la crítica

fase 2 Evolución de grupos con respecto a

Equidad de participación y contribución Calidad de artefacto generado (mapa

conceptual)


Caso con mesas interactivas… y re-diseño

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Ver estado actual de mapa vs. deseado por grupo en tiempo real Mejorar “awareness” a partir de

información que no se puede captar de otra forma

Apoyar atención e intervención a grupos débiles

Ofrecer apoyo (mapa inicial) para acortar fase 1

Cambiar estructura visual del “dashboard” Implementar “dashboard” en dispositivo

móvil Pasar información crucial a pizarra (toda la

clase)


Y unas herramientas de apoyopropuestas por GSIC/EMIC


Hasta para entornos ubicuos …

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Conclusiones y recomendaciones

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CSCL supone una pedagogía innovadora con apoyo tecnológico

El ecosistema CSCL implica la coordinación de múltiples tareas realizadas por múltiples estructuras

sociales con el apoyo de múltiples herramientas

tecnológicas en múltiples espacios

Crear las condiciones para que el aprendizaje pueda ocurrir (mayor probabilidad) en un entorno CSCL



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Diseñar para que CSCL pueda ser sostenible …

Apoyarnos en ideas (y teorías) claras de las cosas a diseñar

In media res: Forward-oriented design Ejemplo: diseñar qué vamos a monitorizar,

y monitorizar teniendo en cuenta los diseños pedagógicos (vs. Learning Analytics “crudo”)

Contar con los elementos prácticos y contextuales (ruido, carga de trabajo, enchufes, pizarra, …. )15.02.2013 Seminario eMadrid


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Las tecnologías cambian pero hay que elegir - diseñar para que puedan ser eficaces y sostenibles Orquestables, monitorizables, …

Pensar en los múltiples espacios de interacción (casa, campo, clase, red, …) y la forma de diseñarles para que se conecten

Diseñar para que se puedan implantar cambios, adaptaciones, despliegues progresivos

Crear herramientas para que los profesores puedan orquestar

en la vida real!


Y unas fuentes …

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Artículo colectivo sobre orquestación: Dillenbourg, Dimitriadis, et al. “Design for

Classroom Orchestration”, Computers & Education (2013)

GSIC/EMIC: Publications en

http://www.gsic.uva.es/public.php?lang=en&list_public=all

Canal YouTube en http://www.youtube.com/user/gsicemic?feature=watch




AgradecimientosUniversidad de Sydney (May-Ago 2012)


Agradecimientos GSIC/EMIC (vida diaria…)


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