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2016 Fundación RedCOLSI

SIMPOSIO

XIII INTERNACIONAL DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN

FundaciónRedCOLSIBarranquilla y Cúcuta - Colombia

XIII Simposio Internacional de Formación Investigativa ©Fundación Red Colombiana de Semillero de Investigación RedCOLSI

Comité Ejecutivo NacionalWilliam Eduardo SuárezCoordinador Nacional

Nora Milena Roncancio ParraSecretaria Nacional

Holme Harrinso GutiérrezTesorera Nacional (E)

Jimmy López LópezVocal 2

Simón Montoya RodasControl Interno Nacional

Margarita DíazSuplente Control Interno Nacional

Comisión Coordinadora Nacional CCN

Nodo Antioquia Blanca Nelly Gallardo. CoordinadoraNodo Atlántico Jennifer Galeano Palencia. Vice-coordinadoraNodo Bogotá Germán Vargas. Coordinador.Nodo Bolívar Rene García. CoordinadorNodo Boyacá María Aidé Angarita. CoordinadoraNodo Cesar Jimmy López . CoordinadorNodo Córdoba Oscar Tuirán. CoordinadorNodo Magdalena Martha Lucia Monsalve. CoordinadoraNodo Nariño Germán López. CoordinadorNodo Orinoquía Claudia Marcela Preciado. CoordinadoraNodo Norte De Santander Karla Yohana Sánchez Mojica. CoordinadoraNodo Santander Lina María Delgado. CoordinadoraNodo Sucre Carmelo Miguel Galván Doria. CoordinadorNodo Tolima Martha Isabel Baldión. CoordinadoraNodo Valle Adriana Gómez Valencia. Coordinadora.

Dirección Editorial y CompilaciónNora Milena Roncancio ParraRevisión de estiloJosé Ludwing Cepeda AparicioConcepto GráficoPaula Andrea Cubillos GómezDiseño y diagramaciónXpress Estudio Gráfico y Digital S.A.S. - Xpress KimpresBogota - Colombia2016

ISSN: 2619-6018

XIII Simposio Internacional de Formación Investigativa by Fundación Red Colombiana de Semillero de Investigación RedCOLSI –is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial Compartir Igual 3.0 Unported License.La publicación XIII Simposio Internacional de Formación Investigativa es producto de de la Fundación Red Colombiana de Semillero de Investigación RedCOLSI –RedACOLSI impresobajo el ISSN: 2619-6018, en idioma español. Es un producto editorial protegido por el Copyright c y cuenta con una política de acceso abierto para su consulta, sus condiciones de uso y distribución.

XIIISIMPOSIOINTERNACIONAL DE FORMACIÓN ENINVESTIGACIÓN

Presentación

Los Estudiantes como Actores Principales en la InvestigaciónManuel Torres VásquezMéxico

La utilización del Proyecto: “Caja Mágica” Juega y Aprende. En alumnos con necesidades educativas especiales y/o barreras para el aprendizaje y la participaciónMirna del Rosario Luna GarcíaMaría Elena Valadez MenaMéxico

Aplicación de los procesos cognitivos en la practica investigativaMaria Eugenia LondoñoColombia

Semilleros de investigación en Colombia. Perspectivas internacionalesNora Milena Roncancio ParraColombia

CONTENIDO

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PRESENTACIÓN6


Desde sus inicios, el Simposio Internacional fue creado como una oportunidad para conocer las diferentes estra-tegias, que en países del continente se implementan para acercar a los jóvenes al lenguaje de la ciencia. Hoy al darse la apertura de la XIII versión del Simposio Internacional, es muy grato afirmar que la estrategia de los Semilleros de Investigación se reconoce en Latinoamérica como una escenario de formación para la investigación exitoso.

El simposio Internacional de formación Investigativa es un espacio académico que ofrece la oportunidad de reco-nocer las experiencias nacionales e internacionales en tér-minos de estrategias, metodologías y formas de enseñanza de la investigación. Este escenario, se reconfigura lo que significa formar para la investigación pensándola más allá del aula y comenzando a contemplar otras estrategias que favorecen la formación del espíritu científico.

Es así, como se invita a participar de un espacio pensado para fortalecer la formación investigativa en el país y pro-yectar una red internacional donde el trabajo colectivo consolide la motivación por la investigación.

Objetivo

Socializar experiencias de formación investigativa, que fortalezcan la proyección del trabajo en red de forma na-cional e internacional.

Dirigido a

Profesionales en formación, Docentes de formación in-vestigativa e investigadores que estudian la formación in-vestigativa.

Temáticas

• Prácticas de enseñanza en formación investigativa. En este espacio se busca que docentes nacionales y

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PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN


PRESENTACIÓN

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extranjeros compartan estrategias didácticas que han sido funcionales en el proceso de acompañamiento de la formación investiga-tiva de sus estudiantes.

• Experiencias exitosas de formación investi-gativa. Conocer casos exitosos de estudian-tes que se han visto fortalecidos como ciu-dadanos y como profesionales a través de la formación en investigación.

• Estudios sobre investigación formativa. Se podrán presentar resultados de inves-

tigaciones en torno a procesos de forma-ción en investigación nacionales o inter-nacionales.

Dirigido a

• Jefes de Delegación Internacionales parti-cipantes en el XIX Encuentro Nacional de Semilleros 2016.

• Investigadores RedCOLSI.

• Semilleristas RedCOLSI.

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Autor: Manuel Torres Vásquez Instituto Tecnológico Superior de CentlaDivisión de Sistemas Computacionales y Tecnologías de la Información

Calle Ejido S/N, Col. Siglo XXI, Frontera, Centla, Tabasco, MéxicoC.P. 86751Correo: [email protected]

Los estudiantes como actores principales en la investigación

Abstract

The words that support the present paper focus on show that all the aspects involved in the research processes in which the students collaborate with the teachers respon-sible for advise them in such cases. Success stories and teachings are recognized in which students through re-search are slowly learning to solve (through their knowle-dge) various research challenges, thus achieving projects that have been presented at national events in Mexico, of which they have been winners on several occasions, as a sign of enthusiasm, dedication and perseverance. Throu-ghout the development of projects, the students have ac-quired certain skills and abilities that allow them to create new contributions to the educational field through tech-nological innovations that at the same time give them the possibility to grow both personally and professionally.

Keywords: students, process, investigation, sucessfull.

1. Introducción

La investigación es una forma de hacer ciencia de una manera sumamente enriquecedora puesto que, en el pro-ceso, quien hace la investigación se encuentra rodeado de nuevos conocimientos que le sirven para enriquecerse intelectual y académicamente.


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A pesar de ser la investigación un tema de impor-tancia, no es algo por lo que mucha gente se vea interesada, viéndolo como un tema para gente es-pecializada o dedicada a tales actividades, como do-centes o expertos investigadores científicos, sin to-mar en cuenta que cualquier profesional, científico, docente y sobre todo estudiante puede indagar en temas de su interés para hacer investigación siem-pre y cuando se base en métodos científicos para sostener adecuadamente su proceso investigativo.

En las nuevas formas de educación se busca que los alumnos vayan adquiriendo las capacidades adecuadas para realizar investigaciones que al fi-nal den como resultado proyectos que ayuden a resolver problemas actuales de la sociedad o ayu-den en su solución.

Por ello en el Tecnológico Superior de Centla (ITSCe) los docentes son los principales encar-gados de brindar el apoyo académico a los es-tudiantes, con el firme objetivo de que puedan proponer proyectos a desarrollar y su ejecución, buscando todas las herramientas de investiga-ción que le sirvan en la realización de tal proyec-to, como resultado se han encontrado casos de éxito en los que a través de concursos nacionales se han obtenido los primeros lugares.

2. Objetivo

Exponer actividades y aspectos de la formación investigativa de los estudiantes de educación

superior, y demostrar el interés de los mismos hacia tal actividad de producción científica me-diante la participación en eventos nacionales de investigación.

3. Desarrollo

En México hay diversos eventos académicos en los que se le permite a los profesionales, investi-gadores, docentes o estudiantes poder realizar la exposición de proyectos desarrollados por ellos mismos, eventos como ExpoCiencias, Semana Nacional de Ciencia y Tecnología, Encuentro de Jóvenes hacia la Investigación y el Evento Nacional Estudiantil de Innovación Tecnológi-ca, entre otros.

A lo largo de cada semestre en el ITSCe los do-centes, de acuerdo a los currículos de la materia que imparten, solicitan a los estudiantes un pro-yecto, o en algunos casos los estudiantes tienen ideas de proyectos y se acercan a sus docentes para pedirles asesorías en el desarrollo de los mismos.

Figura. 1. Equipo de investigación conformado por do-cente y estudiantes

Figura. 2. Equipo de investigación participante en el Evento de Expociencias Nacional 2015, acreditados al evento internacional.

Los estudiantes del ITSCe reconocen la impor-tancia de desarrollar proyectos, pues señalan que es una forma de adquirir conocimientos mediante la práctica y la indagación autónoma de informa-ción. La investigación propicia aprendizajes signi-ficativos propios para la reflexión, la aprehensión, construcción del conocimiento y el lenguaje en el


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empleo del discurso pedagógico y filosófico favo-recedor de la aprehensión de los saberes.

A continuación se referencian algunas reseñas de las experiencias de los estudiantes en eventos académicos como resultado de su aprendizaje e investigación:

“Con el proyecto de una casa inteligente que ahorra energía, estudiantes del Tecnológico Su-perior de Centla, del TecNM, fueron acredita-dos para asistir al Encuentro Internacional de Semilleros de Investigación, a realizarse en Co-lombia el próximo mes de octubre”.

Jessica del Carmen Méndez Reynoso, estudiante de Ingeniería en Tecnologías de la Información, Jesús Orión Pérez López, de Ingeniería en Elec-tromecánica y Gabriel Orlando Sánchez Marun,

de Sistemas Computacionales, tuvieron una des-tacada participación en la ExpoCiencias Nacio-nal 2015, donde compitieron con más de 450 proyectos, obteniendo su acreditación al evento internacional.

El “entorno inteligente en el hogar y negocios, mediante sistemas automatizados” tiene como objetivo cambiar el modo de vida del ser huma-no a través de una casa inteligente.

“Lo novedoso de este sistema es la reducción en costo para su instalación, en un 50% respecto a los demás productos del mismo tipo que se ofertan en el mercado y siempre cumpliendo con estándares de calidad”, destacó Jesús Pérez, integrante del equipo, quien mencionó que el sistema puede ser funcional no solo en hogares, sino también en oficinas y negocios.

Figura. 3. Demostración del proyecto de una casa inte-ligente para el ahorro de energía eléctrica.

Figura 4. Estudiantes participantes en eventos de in-vestigación.

Figura 5. Participación en ExpoCiencias regional que tuvo lugar en la ciudad de Villahermosa, Tabasco, México.

El asesor del equipo, maestro Manuel Torres Vásquez, indicó que a través de este proyecto se puede controlar el encendido y apagado de las luces de la casa, aire acondicionado, puerta de la cochera y alarma, desde una tablet o te-léfono móvil, por todos los integrantes de la familia, y con ello reducir el consumo de ener-gía, y la contaminación” (TECNM, 2016).

A esta participación se adjunta la participación previa a nivel Regional realizada en la ciudad de Villahermosa Tabasco.


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Otro evento que permite a los estudiantes desen-volverse en temas de investigación es el Evento Nacional Estudiantil de Innovación Tecnoló-gica, en el cual participan todos los Institutos Tecnológicos del país que permite fomentar el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la inno-vación a través de la aplicación de tecnologías enfocadas al desarrollo sustentable, en proyectos que den respuesta a los “problemas nacionales” y generen beneficios económicos, sociales y eco-lógicos a la comunidad, a la región y al país; en él se han desarrollado proyectos por los alumnos como el “Prevensys”, sistema para la prevención de inundaciones.

4. Conclusión

Como docentes, la tarea de guiar a los estu-diantes hacia el mundo del saber, realizando un acompañamiento en todo el proceso que con-lleva no resulta una tarea fácil de abordar. Sin embargo, es necesario crear conciencia en cómo favorecer en la vinculación entre los alumnos y la investigación, pues ellos necesitan el apoyo y la facilitación en algunos casos de las herramien-tas que le permitan descubrir, producir, comu-nicar y crear nuevos conocimientos en base a sus inquietudes o como una posible solución a los problemas que los aquejan.

El que los alumnos puedan asistir a eventos aca-démicos es una forma de estimular su lado de in-vestigadores mediante la participación en dichos eventos, que puede ser visto como una motiva-ción que los estimule y los incentive a seguir in-dagando en el mundo del saber, el mundo lleno de información en el que vivimos, y sobre todo que los lleve a un óptimo futuro profesional.

Figura 6. Evento Estudiantil de Innovación Tecnológica

Los eventos nacionales de Innovación Tecno-lógica ENEIT tienen como objetivo “desa-rrollar proyectos disruptivos o incrementales que fortalezcan las competencias creativas, emprendedoras e innovadoras de los partici-pantes a través de la transferencia tecnológica y comercialización, dando respuesta a las ne-cesidades de los sectores estratégicos del país” (Instituto Tecnológico de Cancún, 2016).

Figura 7. Estudiantes demostrando su proyecto de in-vestigación acerca de un sistema para la prevención de inundaciones.


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Queda claro que aún hay mucho camino por recorrer, pues el conformismo y la comodidad están a la orden del día. Sin embargo, cada vez son más las instituciones que invitan a los alum-nos a participar en eventos académicos, aumen-tando así el número de estudiantes interesados en la investigación y los beneficios que conlleva dicha actividad como lo son el conocer nuevas personas, adquirir nuevos conocimientos y el re-conocimiento.

Referencias

TECNM. (20 de 01 de 2016). Diseñan en TECNM casa inteligente sustentable. Obtenido de Tecnológico Nacional de México: http://www.tecnm.mx/ciencia-y-tecnologia/disenan-en-tecnm-casa-in-teligente-sustentable

TECNM. (04 de 10 de 2016). Instituto Tecnológico de Cancún. Obtenido de Tecnológico Nacional de México: http://www.itcancun.edu.mx/eneit/

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La utilización del proyecto “Caja Mágica” Juega y Aprende en alumnos con necesidades educativas especiales y/o barreras para el aprendizaje y la participación

Abstract

The “Magic Box”. It plays and Learns, arises from the ini-tiative to take part in the contest of science and technology summoned by the National Advice of Science and Technol-ogy (CONACyT) that consisted of the accomplishment of an innovative project applicable to the field of the special education. Some questions appeared with regard to the edu-cational special needs that the pupils with disability present and which are the factors that affect in the exclusion and lack of attention in the process education learning. This in-vestigation is based on the theoretical, legal and philosoph-ical aspects of the persons by disability that they give him a sense to the initiative of this prototype. Bearing in mind that the formation of the pupils with educational special needs of technological supports to offer a quality education in the different services that the special education offers in Mexico.

Keywords: box, sorceress, education, disability, technology.

1. Introducción

Las nuevas generaciones de maestros deben considerar que la etapa de las tecnologías en la actualidad es una herra-mienta que se aprovecha para potencializar aprendizajes significativos en los educandos. En los últimos años, esta-

Autor: Mirna del Rosario Luna García Escuela Normal de Torreón

Dirección: Paseo de la Rosita 795. Residencial Campestre La Rosita. Código postal. 27250. Torreón Coahuila de Zaragoza, MéxicoCorreo:[email protected]

Colaborador: María Elena Valadez Mena Escuela Normal de Torreón

Dirección: Paseo de la Rosita 795. Residencial Campestre La Rosita. Código postal. 27250. Torreón Coahuila de Zaragoza, MéxicoCorreo:[email protected]


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LA UTILIZACIÓN DEL PROYECTO... 17

mos viviendo una redefinición del perfil docente, dando más importancia a su dimensión social y actitudinal que a la transmisión de conocimien-tos, por lo que se retoma la pedagogía social como una ciencia práctica de intervención socioeduca-tiva cuyos orígenes están relacionados con la ne-cesidad de intervenir socioeducativamente en una sociedad en crisis como las producidas por la in-dustrialización, y el neoliberalismo que acompaña a la globalización. Esta pedagogía se convierte en un saber práctico “síntesis entre el conocimiento del hombre que alcanza la filosofía en tanto que reflexiona la crítica acerca de la cultura y de la idea de comunidad como fin regulativo de la acción educativa. Su estatuto es práctico en el sentido kantiano del término” (Gloria, 2003).

Por ello se crea un invento novedoso que cumple con la función de una herramienta de aula, útil para la detección temprana de algunas de las causas que influyen en el desarrollo perceptivo de alum-nos con discapacidad intelectual, trastorno por déficit de atención /hiperactividad (TDAH) y su comorbilidad. Así como también para identificar las barreras para el aprendizaje y la participación.

Se diseñó un prototipo para la interpretación de datos que resultaran de la aplicación de una serie de actividades sensoperceptivas. Este proyecto consis-te en una caja de MDF (fibra de densidad media) reciclado; se encuentra dentro de ella un circuito de programación estructurada con compuertas lógi-cas, las cuales tienen dentro de ellas conexiones en protobord y placas de silicio en donde se elabora un amplificador para que cuente con audio, el circuito usa sistemas motorizados con un inversor de pola-ridad para poder manipular los motores eléctricos que moverán los leds (diodo emisor de luz).

Por medio de unas guías metálicas en su interior, se corren unas hojas de papel de gran dimensión y por encima de la caja, es decir, en la parte superior, el niño es estimulado de manera visual y auditiva, tendrá que seguir el led con un marcador que se le proporciona y así podrá formar diferentes figuras u otro tipo de dibujos libres, además de estimular su motricidad y memoria fotográfica. El docente presiona otro botón y cambia la hoja para poder

proceder a realizar otra actividad, o bien, solo bo-rrar el tablero que se asemeja a una pizarra; los led que seguirá a través del papel irán cambiando de color para la percepción visual de colores y formas.

Encima de una pantalla traslucida con ilumina-ción se colocan una serie de figuras, número y letras en donde se pide que se manipulen de for-ma que se evalúen las nociones prelógicas, otra parte de la caja involucra un tubo de refracción con espejo como un caleidoscopio en donde se proyectan diferentes figuras y colores para iden-tificar los problemas visuales con diferente inten-sidad de lumens y cambio constante de colores.

La última hoja consiste en un tablero con varios tipos de texturas que seguirá con sus manos, to-cando cada una e identificando un patrón de luces que al acertar con el color y el orden, se presiona un botón al tocar el tapete y se cambia el patrón rítmico y orientación de las luces debajo del tapete, modificando el ritmo y aceleración del ejercicio; al mismo tiempo, en todas las actividades se observa y registran los diferentes estados de ánimo del alum-no, al reproducir música de fondo, ya sea barroca o de relajación para que involucre la mayor cantidad de experiencias y sensaciones así como la concen-tración y la capacidad de resolución de conflictos. Con ello se busca mejorar las condiciones académi-co-funcionales en los niños mexicanos.

Dicho proyecto tiene un sustento teórico y me-todológico centrado en el desarrollo de habilida-des específicas que le permitan al alumno utilizar una herramienta atractiva y motivadora para que al mismo tiempo que interactúa con ella se iden-tifiquen las áreas de oportunidad con las que se puede elaborar un plan de acción o bien hacer los ajustes razonables para su aplicación en las diferentes áreas de desarrollo.

2. Desarrollo

Según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en el Primer Tratado de Derechos Humanos del siglo XXI (CDPD), aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en el 2006, se plantea que


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la educación debe impartirse en los medios y modos de comunicación más apropiados y en entornos que permitan alcanzar el máximo de-sarrollo académico y social de las personas con discapacidad. Por ello es importante resaltar la elaboración de un prototipo que apoya al do-cente de manera sistemática y creativa a través de la accesibilidad y el uso de tecnología. La “Caja Mágica” surge desde la perspectiva fun-damentada del derecho que los alumnos tienen de recibir una atención de calidad donde cada uno sea incluido a las actividades dentro de su aula educativa, respetando las diferencias indi-viduales y sus características.

Estudios previos ponen de manifiesto que el profesorado, principalmente de educación bá-sica, percibe que si bien está preparado en los contenidos de la materia, en cambio no está pre-parado para atender la diversidad. En una buena proporción de universidades públicas de algunos países de América Latina, la pedagogía de Freire representa una corriente muy importante entre las propuestas educativas alternativas que pro-mueven caminos a la liberación, en cuyo trabajo se reelabora el discurso de lo pedagógico a partir del diálogo y la significación concienciadora de la investigación de los llamados “temas genera-dores”, es decir, problemas de la realidad que se producen y enfrentan fuera de los muros de los establecimientos escolares; en cierto sentido, estas son las bases de las pedagogía social actuali-zada y contextualizada en la región.

Tanto los organismos internacionales como los gobiernos coinciden en la importancia del papel docente en el aprovechamiento escolar de los es-tudiantes y en la calidad educativa; por lo tanto, la formación inicial y permanente de los profe-sores es una parte importante de las reformas educativas, aunque con diversos énfasis. Sin em-bargo, los esfuerzos realizados en este ámbito no han sido suficientes, la oferta de formación do-cente permanece diseñada e impartida con base en modelos tradicionales de enseñanza y apren-dizaje (Murillo, 2006). A este punto, se suman las observaciones de la ONU (2007) en materia de diversidad cultural como uno de los elemen-

tos en el proceso de la formación docente. Este organismo menciona que en América Latina las políticas de inclusión son todavía débiles en los procesos de capacitación, asesoría técnica y en el apoyo a los docentes en el proceso de atención a la diversidad y a las dificultades de aprendizaje, así como en una carencia de orientaciones y re-gulaciones claras en los centros de formación de profesores. En el mismo sentido, Gigante (2007) afirma que el ámbito de la formación docente para la atención a la diversidad cultural y lingüís-tica tiene una configuración ambivalente respec-to al estatus profesional de los maestros y a las funciones que deben cumplir en relación con la atención educativa de los niños y el desarrollo de las comunidades.

Por ello la Escuela Normal de Torreón, en su afán por fortalecer esa formación docente para atender a los diferentes contextos y su vulnera-bilidad, apoya a los alumnos de la Licenciatura en Educación Especial en proyectos innovadores que fomenten la inclusión educativa y su desa-rrollo social en los diferentes planteles de edu-cación básica. Se busca la promoción y segui-miento de este proyecto dentro de los programas educativos que representan la formación inicial de los docentes en México.

La Unesco (2009) define la educación inclusi-va como un proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los estu-diantes, incrementando su participación en el aprendizaje, la cultura y las comunidades, redu-ciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación. La CDPD resalta que se entenderá por discriminación “cualquier distinción, ex-clusión o restricción por motivos de discapaci-dad que tenga el propósito o el efecto de obs-taculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades funda-mentales en los ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo.

Incluye todas las formas de discriminación, entre ellas, la denegación de “ajustes razona-bles”. Se ha tenido especial cuidado en hacer


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notar diferentes propuestas en el plano gene-ral y también por tipo de discapacidad. En este plano debemos tener como eje el concepto de ajustes razonables, que son “las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o inde-bida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales” (artículo 2 CDPD).

Al darnos cuenta de ello el uso y aplicación del proyecto nos lleva a pensar que el niño podrá tener la oportunidad de desarrollar las diferen-tes áreas o canales de aprendizaje, creando los ajustes necesarios para un adecuado proceso de aprendizaje y desarrollo.

Uno de los principales momentos para la aten-ción de los alumnos con discapacidad intelec-tual o trastornos en el desarrollo por TDAH es tener un diagnóstico acertado, elemento que ofrece la caja mágica para determinar su situa-ción de desarrollo en las áreas visual, auditiva y quinestésica.

Aún en estos tiempos, se ha creído que la eva-luación en Educación Especial está ligada al diagnóstico “clínico”, donde se centra la aten-ción para etiquetar y clasificar a un sujeto como deficiente, estableciendo la idea en el profesor de la limitación del alumno. Además de pensar que esta tarea únicamente es de expertos, cen-trándola solo en un informe convertido en un documento muerto; y que únicamente centra la atención en el problema del alumno y no en su contexto y su influencia. Por lo tanto, se le ha dado mayor énfasis a aquellas pruebas estandari-zadas que identifican solo el déficit.

Este proyecto como un medio eficaz de adapta-ción busca la eliminación del diagnóstico y va más allá de simplemente detectar las dificulta-des del alumno. Con ello se busca resignificar la evaluación como un medio para la toma de de-cisiones a partir de una referencia determinada

con el objetivo de fundamentar el tipo y grado de ajustes que el alumno requiere para acceder y participar de los aprendizajes.

Desde la perspectiva de este proyecto se busca que la evaluación sea capaz de ofrecer al alum-no la posibilidad de interactuar con sus propios procesos de desarrollo y fortalecer su aprendizaje de manera significativa.

Según Jean Piaget (2001), las representaciones del pensamiento del niño se dan espontánea-mente durante las diferentes etapas de su desa-rrollo intelectual y psicológico, y de cómo per-cibe su mundo en la realidad y la causalidad. El aprendizaje por descubrimiento es una alternati-va que nos ubica en las diferentes etapas de desa-rrollo de las conductas, esencialmente la motora, el juego simbólico, los dibujos, las imágenes y el desarrollo del lenguaje hablado. Procesos que in-tervienen en la aplicación de las actividades que se trabajan en la “Caja Mágica”.

Según Vygotsky (1981), el niño tiene habilida-des elementales innatas, como la percepción, la atención y la memoria, que si se desarrollan en los alumnos con discapacidad intelectual o TGAH se transformarán en funciones mentales superiores y disminuye la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que pue-de hacer con ayuda. En su teoría basada en la cultura y el contexto social la premisa de en-focarnos al alumno surge de los conceptos de barreras y apoyo.

El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación lo introducen Ainscow y Booth (2000) en el Índice de Inclusión, para hacer re-ferencia a las dificultades que experimentan los alumnos y surgen de la interacción entre los es-tudiantes y sus contextos.

El uso de la tecnología como apoyo fundamental y el principal propósito por el que se diseña la “Caja Mágica” en la educación especial reviste particular importancia para ayudar a los estu-diantes con discapacidad a participar en igualdad de condiciones en la experiencia de aprendizaje.


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También contribuye al aprendizaje activo con actividades recreativas y el trabajo colaborativo.

México es el único país que posee una ley es-pecífica (Ley de Ciencia y Tecnología, publi-cada el 5 de junio del 2002, siendo su últi-ma reforma la del 28 de enero del 2011) que regula y brinda orientaciones específicas en los términos de las TIC. Además, involucra la participación de otras instancias, como la del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, para garantizar el acceso a los diferentes entor-nos tecnológicos por las personas con disca-pacidad. El Estado debe garantizar todos los apoyos requeridos: recursos humanos, técni-cos y financieros para lograr satisfacer las ne-cesidades educativas. Sin embargo, esta última consideración no se refleja recíprocamente al momento de elaborar planes y políticas rela-cionadas con las TIC y la educación.

Los intereses y la constructividad son dos as-pectos importantes en la teoría educativa de B. Russell; como adicto a la escuela nueva no pudo soslayar el tema de los intereses, que son incen-tivo y motivación en el aprendizaje. El interés es un deseo espontáneo, poseído por todo niño; el interés es sinónimo de curiosidad, fuerza mo-triz educativa y fundamento instintivo de la vida intelectual. B. Russel en sus ensayos decía que muchas de las buenas cualidades observables en los hombres tienen su principio en la honda y secreta alegría que produce la constructividad y la originalidad. La constructividad tuvo tal re-levancia en su sistema que es esencial para una adecuada teoría educativa, para la política y para todos los asuntos puramente humanos.

3. Métodos

La investigación fue fundamentalmente de corte documental. Se concibió en el paradigma inter-pretativo, con enfoque cualitativo que refiere a casos. La propuesta metodológica se encaminó al uso del prototipo. Los instrumentos que se dise-ñaron determinan los aspectos a evaluar durante

la ejecución de tareas. El aspecto y forma en la que se da tratamiento a la evaluación es de carác-ter cualitativo, pues arroja una serie de datos que se observan y valoran para identificar habilida-des, destrezas y áreas de oportunidad del alumno para la toma de decisiones. Con ello hablaremos del método introspectivo centrado en la subjeti-vidad, sus elementos, procesos y productos, en los que podemos incluir reacciones, impulsos, sentimientos, emociones, valoraciones, actitu-des, hábitos, intenciones, y que, para abordarlas en la perspectiva de la ciencia, primero se tienen que objetivar con el registro de datos.

4. Resultados

Durante la investigación se indagó a cerca de las características de los niños con discapacidad inte-lectual y TGAH y cuáles han sido los instrumentos que se emplean para el desarrollo de habilidades sensoperceptivas y la promoción de actividades mentales espontáneas y la construcción de los aprendizajes. Por ello se aplicó por primera vez en un Centro de Atención Múltiple (CAM) la eva-luación de habilidades en las áreas visual, auditiva y motriz a cinco alumnos con discapacidad inte-lectual de quinto grado, detectándose dificultades en la percepción visual, motricidad fina y gruesa, coordinación viso manual y retraso significativo en la memoria a corto y largo plazo; con ello se pudo dar un seguimiento y tratamiento en los alumnos para poder mejorar en dichas áreas. Se pretende diseñar un instrumento de evaluación para interpretar todos los datos que nos ayuden a la determinación de los ajustes razonables para promoverlo en las diferentes instituciones de edu-cación básica en la región.

5. Conclusiones

En los procesos de modernización y transforma-ción socioeconómica y tecnológica de nuestro país, la participación de la educación superior en la generación y gestión de conocimientos y procesos científicos tecnológicos es central por-


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que forma a los profesionistas que participan en los procesos contemporáneos de innovación científica y tecnológica, siendo precisamente las universidades públicas espacios de innovación y formación crítica. Sin embargo, la práctica de la inclusión con respecto a la diversidad escolar al interior de las aulas de la educación primaria en México ha sido uno de los retos más importantes a los que se enfrentan los futuros docentes hoy en día. Por ello la necesidad de identificar la par-ticularidad de la metodología y la forma de co-municarse con sus alumnos en el planteamiento de una educación para todos, y de su influencia en la educación básica.

El número de niños con necesidades de educa-ción especial ha aumentado a lo largo de los últi-mos 20 años debido a una mayor diversidad. La “Caja Mágica” ha tenido modificaciones en su utilidad, lo que ha permitido enriquecer la pers-pectiva a cerca de la zona de desarrollo próximo a través de la interacción de un adulto con el niño y crear ambientes de aprendizaje favora-bles. Podemos concluir que la accesibilidad y el uso de tecnología por parte de personas con dis-capacidad dentro de su derecho a la educación no se integran a los marcos normativos nacio-nales sobre tecnología y educación. Por lo tanto, el marco normativo carece de una armonización entre las leyes relacionadas con las TIC, la edu-cación y la discapacidad.

La labor del docente inclusivo, según Blanco (2005), requiere de una persona que se atreva a asumir riesgos y pruebe nuevas formas de en-señanza; que reflexione sobre su práctica para transformarla y valore las diferencias como ele-mento de enriquecimiento profesional; que sea capaz de trabajar en colaboración con otros do-centes, profesionales y familiares del alumno; que conozca bien a todos sus alumnos y esté pre-parado para diversificar y adaptar el currículo; que plantee diferentes situaciones y actividades de aprendizaje; que ofrezca múltiples oportuni-dades; que tenga altas expectativas con respecto al aprendizaje de todos sus alumnos, les brinde

el apoyo que precisan y evalúe su progreso en re-lación con su punto de partida y no en compara-ción con otros. A fin de que todo procedimiento de enseñanza - aprendizaje como fenómeno de situaciones y contextos a través de saberes pers-pectivas e ideas logren establecer vivencias, afec-tos, sentimientos, emociones y pasiones.

Referencias

Blanco, R. (2005). Los docentes y el desarrollo de escue-las inclusivas. Prelac, 1, 174-177.

Booth, T., y Ainscow M.. (2000). Índice de inclusión. UK: Unesco.

Gigante, E. (2007). Diversidad sociocultural y for-mación docente en México. En N. N. Ricardo Cuenca, Nuevos maestros para América Latina (pp. 190-226). Madrid: Morata.

Gloria, P. S. (2003). Pedagogia social-educación social. construcción científica e intervención práctica. Ma-drid: Narcea.

Murillo, F. J. (2006). Modelos innovadores en la forma-ción inicial docente: estudio de casos de modelos in-novadores en la formación docente en América La-tina y Europa. Santiago de Chile, Chile: Oreal/Unesco.

Oreal /Unesco. (2013). Sistema Regional de Información Educativa de los estudiantes con discapacidad - Si-ried. Resultados de la primera fase de aplicación. Santiago de Chile.

Organización de las Naciones Unidas para la Educa-ción, (2007). Educación de calidad para todos. Un asunto de derechos humanos. Buenos Aires: Unesco.

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Vygotsky, L. S. (1981). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.

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Aplicación de los procesos cognitivos en la práctica investigativa

El que no posee el don de maravillarse ni de entusiasmarse más le valdría estar muerto, porque sus ojos están cerrados.

—Albert Einstein

Abstract

The present article recognizes the importance of the application of the cognitive processes in the investiga-tive practice, in students of higher education. The field of interest is oriented to explore the utilities that from these functions can contribute to the development of the skills in the investigation. Based on the analyzes and the explorations carried out in the field, they have found the integration of the practice with the theory and the interpretation of the reality that surrounds them.

Keywords: cognitive, processes, research, training, application.

1. Introducción ¿Cómo hacer investigación? ¿Qué voy a investigar? ¿Por qué lo voy a investigar? Son estos algunos de los muchos interrogantes que se plantean los estudian-tes al momento de abordar una idea de investigación, pues la sola palabra y los discursos ya les causan esco-zor, pero se trata de transformar aquellos hitos refe-renciales que han permeado las dinámicas estudianti-les y que traen como consecuencia cerrar el círculo al arte de investigar.

Es, entonces, perentoria la tarea de las instituciones de educación media y superior que desde el nivel de los se-milleros se fortalezcan estos procesos y así, permitir la vin-

Autor: María Eugenia Londoño Docente – investigadora, Corporación Universitaria Minuto de Dios. Centro Regional Buga

Maestrando en Gerencia Educativa. Maestrando en Paz, Desarrollo y Ciudadanía

Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas de la Universidad del Tolima

Correo: [email protected]


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culación cada día de más jóvenes inquietos por la indagación, por el cuestionamiento y la admi-ración de los hechos que circundan sus diversos contextos.

Por otra parte existe la necesidad de enriquecer estas prácticas y por tal motivo me remito al in-forme mundial de la Unesco donde expresa la im-portancia de los discursos escolares para el com-pleto desarrollo de este ejercicio investigativo.

Enseñar la ciencia en acción

Aunque sea importante velar por una divulga-ción coherente e innovadora de la ciencia, la escuela seguirá desempeñando su función indis-pensable de lugar de aprendizaje de la cultura y los conocimientos científicos. La iniciación a las ciencias tendrá que efectuarse tanto en el marco tradicional del aula como mediante la utilización de redes. En el espacio clásico del aula se puede impartir una enseñanza centrada en el espíritu científico que desemboque en la creación de un conocimiento autónomo y dominado indivi-dualmente (Unesco, 2005, p. 144)

Es preciso fundamentar y ampliar los campos de acción de dicha formación, a partir de la moti-vación y generación de las estrategias didácticas, que cautiven y enamoren a más actores en estas actividades, tan trascendentales para su desarro-llo personal y profesional.

Surge entonces a través de la integración de los procesos cognitivos (observación, interpreta-ción, clasificación, comparación, análisis, sínte-sis, pensamiento crítico, solución de problemas, imaginación y creatividad) la aplicación de esta experiencia de formación investigativa.

Emplear los procesos cognitivos en la formación para la investigación permite pensar en dos tér-minos: cognición y lenguaje. Según la RAE, cog-nición la define como “conocimiento o acción de conocer” Es así como el hecho de desarrollar actividades orientadas a adquirir saberes en un campo especifico, posibilita la integración de los

procesos como la observación, elemento nece-sario para la investigación, el cual da respuestas a los interrogantes planteados al momento de plantear una idea, generando un diálogo entre el ser cognoscente y el objeto.

Es así cómo se puede suscitar, una relación en-tre un sujeto que conoce y un sujeto cognos-cente quien es el mediador para acceder o llegar al conocimiento. A nivel universitario, existe el curso Aprendizaje Autónomo un nuevo estilo y una nueva forma de aprender y de investigar desde el desarrollo de su autogestión que sería, según Not (2013), un modelo Auto estructu-rante es decir que parte del conocimiento del mismo sujeto y que ayuda a tomar decisiones individuales que serán importantes en la for-mación personal.

Como parte de la experiencia significativa en la formación de investigación, especialmente en estudiantes de semilleros, ha sido importante la conceptualización en los procesos de investiga-ción, que a continuación se relacionan según: MEZA, I. Proceso Cognitivo Básico (2004)

2. Proceso de observación

“La observación es, esencialmente, un proceso de análisis, de separación de los elementos de un todo, por lo que, a través de ella, es posible acer-carse al conocimiento de los objetos por sus cua-lidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho conocimiento lleva al pro-cesamiento y la formación de imágenes mentales de las unidades observadas”. MEZA, I. (2004)

Este proceso cognitivo de la observación, es muy vital en la medida que el sujeto aprende a se-leccionar rasgos muy particulares de todo lo que observa, es preciso hacer énfasis en la riguro-sidad al momento de describir lo observado, se deber ser muy responsable desde la objetividad máxime si se trabaja para una investigación.


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Son relevantes todas las interacciones que se pue-den establecer a partir de la observación entre el sujeto y el contexto objeto de investigación, proporciona elementos de apoyo al momento de plantear una idea de investigación.

2.1. Descripción

“Describir es el proceso cognitivo por el que un observador expresa, a través del lenguaje, las ca-racterísticas de unidades previamente observa-das, bajo las siguientes condiciones: claridad y precisión para que reproduzca lo descrito con la mayor fidelidad”. Meza, I (2004)

Se convierte en el compañero de la observación en investigación, principalmente en los análisis de casos, situaciones relacionadas con el ambien-te, hechos o acciones de diferente índole como lo político, lo económico, lo social, lo cultual, entre otros.

Una descripción debe ser precisa, ordenada, en muchos casos sintéticos; acordes con lo que se observa. El lenguaje escrito o hablado será el medio para la realización de una descripción. Es preferible escribir, sobre todo en los datos per-tinentes, al emitir un juicio, en un proceso de investigación.

2.2. Comparación

“Es un proceso mental a través del cual se esta-blecen semejanzas y diferencias entre dos o más unidades, a partir de aspectos o variables seleccio-nadas. Bajo esta definición, la palabra compara-ción implica establecer las semejanzas y diferen-cias entre dos unidades o también, buscar sólo las semejanzas o las diferencias. En este último caso, puede denominarse, contraste” Meza, I (2004)

Cuando se hace procesos comparativos en la in-vestigación, se pueden encontrar semejanzas y diferencias lo cual permite hacer una selección exhaustiva en lo relacionado con las categorías. Lo pertinente, relevante, los factores diferencia-

dores y las semejanzas son resultados esperados de la comparación.

2.3. Análisis

“Para comprender en forma integral el proceso de análisis es imprescindible relacionarlo con su proceso complementario; la síntesis y entender que uno y otro, son procesos implicados en los actos del pensar habitual del ser humano. En este sentido, mientras a través del primero la mente descompone y separa un todo, el segun-do que es la síntesis, lo recompone e integra”. Meza, I (2004)

Es en los procesos de aprendizaje donde se debe hacer uso de los procesos de análisis, síntesis, inducción y deducción, sobre todo en el cam-po de las ciencias exactas, ya que permiten una apropiación de los conceptos de una forma sen-cilla y significativa. Luego de forma ascendente se debe incursionar en la apropiación de estos procesos, hasta alcanzar el nivel de complejidad que requiere la investigación; como por ejemplo: Acciones como descomponer el todo en sus par-tes, analizar los componentes de un escrito, las partes de un texto, las diferentes estructuras o componentes de la investigación, identificar las partes de un problema social o científico ya sea de orden cuantitativo o cualitativo.

2.4. Síntesis

“Es el proceso complementario del análisis y consiste en la integración del todo en una uni-dad a partir de criterios dados o con nuevo signi-ficado. Es el resultado del apoyo en los procesos hasta aquí estudiados, especialmente, en el pro-ceso de relacionar. En este caso es particularmen-te importante, porque lleva a la reconstrucción de un nuevo todo a partir de datos dispersos” Meza, I (2004)

Los juegos didácticos como armatodo y rom-pecabezas son ejemplos de procesos de síntesis que permiten a los niños desarrollos mentales y


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cognitivos. Y lo son también la construcción de letras y consonantes para llegar a las palabras y posteriormente a las oraciones y luego dar forma a textos completos.

3. Pensamiento crítico solución de problemas y creatividad

La creatividad como factor inherente al ser hu-mano que parte de lo lúdico y el razonamiento lógico es un elemento que unido al pensamien-to crítico se aleja de lo racional y pasa a ser un factor fenomenológico que se sale de los pará-metros de lo común, dando rienda suelta a la imaginación. Esta es la parte que motiva el ser porque surge de los conceptos personales don-de la inteligencia intrapersonal (Gardner, 1983), ese hablar del hacia el yo al sí mismo en forma coherente, le da independencia y le permite de-cisiones muy personales; aquí surge lo creativo y lo propio razón para enaltecer las producciones científicas y artísticas.

En investigación el estudiante debe escribir, pro-ducto de una formación inicial y consolidada en la universidad. En ella tiene la oportunidad de es-cribir y expresar sus opiniones como consecuen-cia de sus investigaciones y sus posiciones críticas frente a un asunto investigado. De allí surge la so-lución de un problema, una nueva posición ante un hecho y, por qué no, una nueva teoría.

Son los procesos cognitivos una herramienta muy importante en la formación de los futuros investigadores; integrando todos los procesos a la estructura investigativa será una forma de trans-formar los hitos que existen respecto a la manera de desarrollarse un proceso investigativo.

4. Metodología

Para realizar el proceso de investigación se apoyó en el enfoque cualitativo, el cual permite acer-carse a la realidad, a la cotidianidad, optimizar prácticas concretas y encaminar acciones de me-jora en relación con las dificultades encontradas

en las mismas prácticas. Calan las palabras de Roberto Hernández Sampieri, cuando “postula que la ‘realidad’ se define a través de las inter-pretaciones de los participantes en la investiga-ción respecto de sus propias ‘realidades’. De este modo convergen varias realidades, por lo menos la de los participantes, la del investigador y la que se produce en la interacción de todos los actores” (p. 9). 2010) En este sentido, los méto-dos cualitativos permiten focalizar el asunto de investigación en forma integral, comprenderlo, analizarlo, para generar transformaciones efecti-vas en los contextos abordados.

5. Técnicas e instrumentos

La técnica de observación, trabajo de campo, en-trevistas.

6. Procedimiento

A continuación se describen las acciones que se desarrollaron en la ejecución de esta investigación:

Fase inicial: Se realiza un diagnostico con todos los integrantes de los semilleros de investigación de los diversos programas que ofrece la institu-ción educativa. Cuyo objetivo es identificar el conocimiento que posee frente a la aplicación de los procesos cognitivos en la investigación.

Fase desarrollo: Se presentan una serie de talle-res relacionados con cada proceso cognitivo y su aplicabilidad en la formación investigativa.

Fase final: Se presenta al integrar procesos cog-nitivos a la investigación desde cualquier pro-grama al que pertenecen los estudiantes de los semilleros de investigación.

7. Resultados:

Haber integrado los procesos cognitivos a la for-mación en investigación de estudiantes de semi-lleros de investigación permitió:


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• Motivar a los estudiantes a plantear proyectos de investigación, empleando los procesos.

• Generar una cultura investigativa al interior de los programas, vinculando más estudian-tes a los semilleros de investigación.

• Propiciar encuentros de debate frente a te-mas de interés comunitario.

8. Conclusiones

La práctica investigativa con la aplicación de los procesos cognitivos se enriqueció en los cinco siguientes aspectos: 1) Recolección de la información; 2) Interpretación de datos; 3) Aplicación de principios; 4) Desarrollo de la creatividad y la imaginación; y 5) Desarrollo de

las comparaciones y relaciones entre informa-ción recolectada.

Referencias

Informe mundial de la UNESCO: Hacia las sociedades del Conocimiento. 2005.

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Gardner, H. Estructuras de la mente: La teoría de las in-teligencias múltiples. Santa fe de Bogotá. Fondo de cultura Económica, 2001.

Hernandez Sampieri, Roberto y otros. Metodología de la Investigación. Quinta edición. 2010.

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Autor: Nora Milena Roncancio Parra Secretaria Nacional, Fundación Red Colombiana de Semilleros de Investigación (RedCOLSI)

Directora Departamento de Investigación Formativa, Fundación Universitaria Agraria de Colombia

Magistra en Educación, Pontificia Universidad Javeriana

[email protected]; [email protected]

Semilleros de investigación en ColombiaPerspectivas internacionales.

Resumen

La investigación formativa en el país, ha sido visualizada como una oportunidad para impulsar la cultura de la investigación nacional. Desde sus inicios en la década del 90, los Semilleros de investigación se han conver-tido en un puente para los estudiantes y docentes que se comprometen con el desarrollo de las competencias investigativas. La consolidación de la estrategia de Semi-lleros en Colombia se ha logrado de la mano de la Fun-dación Red Colombiana de Semilleros de Investigación, quien durante 19 años ha logrado organizar la actividad de la formación investigativa en las 19 regiones en las que hace presencia. Sin embargo, la red ha trascendido las fronteras a través de la alianza con el Movimiento In-ternacional para el Recreo Científico MILSET, lo que ha permitido desde el año 2012 fortalecer la idea de pensar los Semilleros como concepto en el escenario internacio-nal. Por lo anterior, la ponencia presentada busca esta-blecer las oportunidades existentes, partiendo del rastreo de lo que a nivel internacional se viene realizando y de esta manera identificar oportunidades que permita fun-damentar la internacionalización de RedCOLSI.

Abstract

The formative research in the country has been seen as an opportunity to promote the culture of national research. Since its inception in the 90s, the research Seedlings have become a bridge for students and teach-


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ers who are committed to the development of research skills. The consolidation of the Semi-lleros strategy in Colombia has been achieved thanks to the Fundación Red Colombiana de Semilleros de Investigación, which for 19 years has managed to organize the research training activity in the 19 regions in which it is pres-ent. However, the network has transcended the borders through the alliance with the In-ternational Movement for Scientific Recre-ation MILSET, which has allowed since 2012 to strengthen the idea of thinking about the Seeds as a concept in the international scenar-io. Due to the above, the presented paper seeks to establish the existing opportunities, starting from the tracking of what is being done inter-nationally and in this way identifying oppor-tunities that will allow the internationalization of RedCOLSI to be based.

1. Introducción

Hablar de formación investigativa se ha vuelto una tendencia en la última década en el país, de tal forma que se han definido estrategias a lo largo de los años que permiten acercar a la comunidad infantil y juvenil al lenguaje de la ciencia y de la investigación como herramienta para resolver las necesidades del país. En este contexto, tal vez una de las estrategias que se ha consolidado a lo largo de los años es la de semilleros de investigación, los cuales surgen de forma voluntaria por parte de estudiantes de pregrado en el año 1997.

Los semilleros de investigación son comunida-des de aprendizaje conformados por estudiantes y acompañados por asesores profesionales que les contribuyen desde la experiencia a consolidarse como ciudadanos propositivos, que a través del uso de habilidades investigativas transfieren el conocimiento al contexto real, a través de la formulación de proyectos, donde el aprendizaje colaborativo, la toma de decisiones, la inferencia y especialmente la sensibilidad por el entorno permiten la formación del espíritu científico. En

Colombia, estas colectividades de formación es-tán agrupadas en una organización denominada RedCOLSI, la cual tiene un tiempo de funcio-namiento de 19 años.

Actualmente, la red cuenta con 19 departamen-tos afiliados, más de 3528 proyectos y más de 454 instituciones afiliadas.

La red ha logrado transferir a los estudiantes de formación investigativa de las instituciones que hacen parte de esta agremiación sus tres pilares misionales: la formación investigati-va, la investigación formativa y el trabajo en red. En este sentido, la red se ha convertido en un escenario mediador que permite que en el país las instituciones encargadas de promo-ver la formación para el desarrollo científico, las universidades e instituciones de educación superior, encuentren una oportunidad para motivar el trabajo con los estudiantes hacia la investigación.

Después de 15 años en el año 2012 y bajo la reflexión asociada a que la red puede trascender del escenario local, se realizan acercamientos con el Movimiento de Recreo Científico MI-LSET, entidad mundial que busca y que ha permitido que proyectos de Semilleristas co-lombianos puedan participar en eventos de for-mación científica internacional del continente americano y de Europa durante 4 años, la Red ha permitido la participación de 444 proyectos obteniendo evaluaciones sobresalientes en los diferentes eventos organizados en países como Paraguay, Chile, Brasil, Perú, México y Argen-tina, entre otros.

Esta experiencia en particular ha indicado que la red puede aportar no solo en el escenario lo-cal, sino también en el escenario internacional, ya que explorando en los demás países, también aplican estrategias de formación científica, con denominaciones distintas pero con un único propósito; de hecho, el concepto de semilleros ha comenzado a transferirse, teniendo expe-riencias en Chile e inclusive en México, don-


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de recientemente se ha creado un movimiento de semilleros que agrupa a los estudiantes de la formación básica y media.

¿Cómo transferir la experiencia de Semilleros al escenario internacional?

En América Latina y el Caribe aún se encuen-tra muy rezagada en comparación con otras regiones del mundo en términos de investiga-ción y desarrollo. Mientras Estados Unidos, Japón y la República de Corea invierten en este rubro entre 2,5 y 3 puntos de su produc-to interno bruto (PIB) y la Unión Europea cerca de 2 puntos, nuestro continente en su conjunto destina apenas 0,5 puntos del PIB (Cepal, 2014). Sin embargo, en la última dé-

cada la inversión en investigación y desarrollo (I+D) se ha duplicado, y ello se debe a que la evolución positiva del PBI propició un au-mento de los recursos económicos destinados a I+D. La inversión en I+D de ALC pasó de casi 30 mil millones de dólares (medidos en PPC) en 2005 a más de 62 mil millones de 2014, es decir, un crecimiento del 107 % (Ri-cyt, 2016), lo cual se refleja especialmente en países como México, Brasil y Argentina países que representan el 91% de las inversiones, re-flejando un interés por invertir en C y T que aunque derivado del discurso economicista, donde el conocimiento cobra relevancia para incrementar niveles de productividad en los países, también es un indicador que jalona la apropiación social del conocimiento.

Composición del gasto en investigación y desarrollopor fuente de financiamiento, por países

Empresas Sector Público Otras fuentes

ArgentinaBoliviaBrasilChile

ColombiaCuba

MéxicoParaguayUruguay

América Latina

Estados UnidosCorea

Finlandia

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Fuente: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)


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El incremento en la inversión en los países latinoamericanos de investigación para I+D tienen una clara repercusión en las dinámicas internas nacionales, en torno a la formación científica desde edades tempranas, bien lo menciona la Unesco (2016) cuando plantea “que las capacidades de investigación y de-sarrollo están, por lo tanto, en la base de las sociedades del conocimiento sostenible. Una sociedad del conocimiento sostenible debe contar con ciudadanos del conocimiento alfa-betizado científicamente”.

El proceso de alfabetización científica que promueve la Unesco es lo que permite que en cada país se involucre a la educación como alia-da contribuyendo a la creación de una cultura científica directamente en grupos escolares de-sarrollando estrategias para motivar hacia la Ciencia, siendo buenos ejemplos los programas de explora en Chile y el programa Ondas en Colombia, creados en la década de los noventa desde donde se busca formar para la investiga-ción y la ciencia. Estas prácticas responden a un proceso de popularización de la C y T que en América Latina se ha posicionado desde inicios del siglo XXI, la cual es reconocida socialmente como una práctica que “atrae y divierte a los niños, pues supuestamente se vale de dinámicas que permiten una interacción más cercana con los conocimientos científicos, razón por la cual se conseguiría un aprendizaje más activo” (Avellaneda y Linsingen, 2011).

En este contexto, RedCOLSI es una práctica de popularización de la Ciencia que en el marco de los postulados de Ciencia y tecnología de Lati-noamérica cumple con el propósito establecido desde la Unesco cuando invita a la Organización a difundir las innovaciones exitosas y contribuir al establecimiento de redes sustentadas en 3D. La educación debe tener iniciativas con miras a desarrollar una enseñanza de calidad (Cátedras Unesco) o a fomentar las asociaciones en el ám-bito de la investigación.

Por ello, hablar de transferencia de la experiencia de los semilleros de investigación en el ámbito internacional cobra relevancia considerando que se vuelve atractiva no solo por las cifras de par-ticipación, sino por la verdadera contribución de acercamiento al lenguaje de la ciencia a una población, que se convertirá en el relevo genera-cional de los grupos de investigación.

Tal vez en un momento fue impensable consi-derar que a nivel internacional la experiencia trascendiera. Sin embargo, cuando en el año 2008 se demuestra el interés de los hermanos ecuatorianos en participar para acercarse a la comprensión de una estrategia que ya iniciaba a romper las fronteras de los países hermanos y para el año 2009 se cuenta con la partici-pación de compañeros mexicanos y chilenos, quienes visitan en Bogotá el encuentro nacio-nal de aquel entonces, lo cual fortalece la idea de contar con un rol de relaciones internacio-nales que abandere la imagen de la Red frente al mundo.

Desde entonces, se ha iniciado un ejercicio de interacción entre Colombia y el mundo empe-zando con nuestro continente americano, lo cual ha permitido no solo intercambiar ideas de investigación a través de los proyectos que participan en ferias internacionales, sino tam-bién elementos culturales que contribuyen en la formación de los jóvenes que han logrado tal experiencia. Así, la respuesta a cómo transfe-rir la experiencia de semilleros a nivel interna-cional comienza a ser resuelta desde hace va-rios años, cuando por sí sola se había abierto camino creándose acercamientos con entida-des como el Movimiento Internacional para el Recreo en Ciencia y Tecnología, incorporando en el plan estratégico de la red el eje de inter-nacionalización, disponiendo de rubros a través de los nodos departamentales para la partici-pación internacional, reconfirmando el rol de mediación que ha cobrado la red como ente no gubernamental, permitiendo que la experiencia se conozca más allá de las fronteras.


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¿Es posible contribuir a la formación investigativa internacional desde la experiencia de semilleros en Colombia?

Contribuir a la formación científica internacio-nal desde la experiencia colombiana, aunque es una pregunta que puede generar una respuesta dicotómica, permite dar la oportunidad de ar-gumentar el por qué la respuesta es positiva en un principio. La contribución se da desde va-rios tópicos, el primero asociado a un aporte de tipo conceptual desde lo que significa trabajar en Red, siendo este el más importante. Existen redes en las naciones de Latinoamérica, pero organizaciones que congreguen la apuesta lati-noamericana de formación científica, pocas, una de ellas es la Red Pop, Red de Popularización de la Ciencia y la Tecnología de América Latina y el Caribe, la cual, es una red interactiva que reúne a grupos, programas y centros de popularización de la ciencia y la tecnología (CyT). Funciona mediante mecanismos regionales de cooperación que favorecen el intercambio, la capacitación y el aprovechamiento de recursos entre sus miem-bros. Recientemente, se ha creado un movimien-to internacional denominado Movimiento Inter-nacional de Semilleros de Investigación en México, que aunque congrega en un principio experien-cias de estudiantes de básica y media también se proyecta hacia la educación superior.

Cuando se trabaja en red, se supera el nivel de las redes que actúan como redes en sí, redes en-dógenas, para dar paso a redes con un propósito determinado del colectivo, más allá del enrique-cimiento e historia particular de cada una de las partes que la componen. La Metáfora de la Red permite, entonces, “comprender que las singula-ridades no son partes que se suman para obtener un todo, sino que se constituyen en significa-ciones en la interacción y que una organización compleja es un sistema abierto de altísima inte-racción con el medio, donde el universo es un estado relacional” (Dabas y Perrone, citado por Madarriaga, C., et al., 2003, p. 11). En este or-

den de ideas, el conocimiento ya no busca la cer-teza sino la creatividad, la comprensión resulta más importante que la predicción, revalorizando la intuición.

Ese trabajo mancomunado es lo que permitirá pensar una red latinoamericana de semilleros donde a partir del trabajo conjunto entre nacio-nes se logre fortalecer las capacidades de los paí-ses en términos de formación investigativa. Una red latinoamericana que busque cooperación in-ternacional para financiamiento de proyectos de investigación, que facilite el intercambio entre semilleros de investigación y donde la transfe-rencia de conocimiento sea posible.

Referencias

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