BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL DE COAHUILA

ProFEN Programa de

Fortalecimiento de la Escuela Normal

2016 Y 2017

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Indice

I. Descripción del proceso 1

II. Autoevaluación Institucional 3

1. Análisis del colorama 3

2. Autoevaluación de la calidad educativa 4

3. Autoevaluación de la gestión 19

4. Grado de cumplimiento de metas compromiso 22

5. Análisis de brechas 24

6. Conclusión de la Autoevaluación 25

III. Planeación en el ámbito de la escuela normal. 29

1. Visión de la Escuela Normal 29

2. Políticas de calidad educativa y gestión 29

3. Objetivos estratégicos de calidad educativa y gestión 30

4. Estrategias de calidad educativa y gestión 30

5. Metas compromiso calidad educativa y de gestión 33

IV. Consistencia interna del ProFEN. 34

V. Conclusiones. 36

Anexos

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I. Descripción del proceso

El diagnóstico y la actualización de la planeación estratégica y prospectiva de la Benemérita Escuela Normal de Coahuila (BENC) dio lugar a la formulación del ProFEN 2016 y 2016 en el marco del Plan de Apoyo a la Calidad Educativa y la Transformación de las Escuelas Normales (PACTEN), que se llevará a la práctica en los ciclos escolares 2016-2017 y 2017-2018 con recursos del Programa Presupuestario S267 “Fortalecimiento de la Calidad Educativa” (PFCE), para dar continuidad al proceso iniciado en 2005. En el ámbito de BENC se ha constituido un proceso de planeación estratégica prospectiva y participativa que conjuntó los esfuerzos de autoridades estatales de Secretaría de Educación(SEDU), el equipo técnico de la Coordinación Estatal de Educación Norma y Actualización Docente (CGENAD) y la comunidad institucional BENC (personal directivo, docente, administrativo y alumnado). Se desarrolló en las etapas de: capacitación nacional y estatal, capacitación al interior de la BENC, conformación de equipo, revisión de la documentación normativa (ACUERDO número 22/12/15 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa para el ejercicio fiscal 2016 y Guía plan de apoyo a la calidad educativa y la transformación de las escuelas normales (PACTEN) 2016-2017 )e insumos con los que se cuenta, programación de acciones para actualizar la autoevaluación con la información de cada área. Con la participación activa de los miembros del Comité de Planeación, quienes son: Presidente Profr. Pedro Flores Vázquez, Secretario Administrativo Profr. Gustavo Ariel Ramírez Natera, Secretario Académico Profra. Norma Alicia Roque Valdés, Vocales Profra. Fany Castañeda Moreno, Profra. Diana Liz De la Peña Suárez, Profra. Gloria Leticia Cepeda Estrada, Profra. Ruth Montes Martínez, Profr. Juan Ramón Prado Salazar, Profr. Juan Saucedo Cabello, Profra. Ruth Aceneth Gámez de los Santos, Profra. María Monzerrat Valdez Alonzo , Profr. Oscar Claudio Domínguez Martínez, y Apoyo: Profra. Claudia Ivette Farías Faz. (Anexo 4)

Además de los Colegiados de docentes de Primero, Segundo, Tercero y Cuarto grados y el total de los alumnos de primero a sexto semestre en una actividad colectiva de planeación denominada Foro de consulta de planeación institucional que se realizó con el propósito de hacer partícipes a toda la comunidad institucional en el proceso de Autoevaluación y de Planeación. Se trabajó en una sesión general para informar y sensibilizar en relación al proceso con la explicación de la Profra. Fany Castañeda Moreno quien es Coordinadora de Planeación Institucional, quien explicó la evolución de este programa nacional y su impacto en el normalismo, en el estado y en la propia escuela. (Anexo 5) Luego se analizaron la misión y la visión institucionales y se elaboraron propuestas de actualización, con sustento en la Reforma educativa y los principios educativos nacionales.

Posteriormente se organizaron los asistentes en 10 mesas de trabajo para analizar los puntos de énfasis que indica la Guía PACTEN con la participación de equipos integrados por alumnos, directivos y docentes. Se detectaron las principales fortalezas de cada aspecto y las debilidades existentes. Ello, aunado a la información que aportó el análisis encabezado en cada área por los miembros del Comité de Planeación permitió enriquecer y actualizar la autoevaluación y elaborar tablas de fortalezas y problemas. Se identificaron y analizaron las brechas de calidad y se procedió a elaborar propuestas de mejora para cada área, lo cual permitió la construcción del Proyecto integral.

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Estas estrategias dieron lugar a la actualización el PACTEN 2016 y 2017. En Comité de Planeación se analizó y actualizó la planeación institucional, se revisaron las propuestas del Foro de consulta y se integraron a la Planeación y al Proyecto integral. Luego se organizaron los anexos, y se hizo un análisis de consistencia interna para verificar la congruencia entre autoevaluación, políticas, estrategias, objetivos, metas y acciones y su correspondiente solicitud de recursos. Además se procedió a la elaboración de conclusiones y revisiones finales Simultáneamente y posteriormente, se desarrolló una revisión estatal de los ProFEN en el marco del PACTEN 2016 y 2017 por parte del equipo de CGENAD para analizar el panorama general estatal y encontrar consistencia en las brechas, metas, datos, visión, políticas, estrategias, objetivos, proyectos, etc. El proceso de planeación institucional permite identificar y valorar los elementos que integran la calidad educativa, a fin de actualizar dicho proceso y enriquecer la toma de decisiones para orientar hacia la mejora continua el funcionamiento de la escuela normal, se llevó a cabo

En el marco de la reforma educativa, ésta es una estrategia para impulsar la capacidad de planeación prospectiva y participativa para el fortalecimiento especifico de las Entidades Federativas y las escuelas normales públicas, de modo que se favorezca la integración y consolidación de un sistema estatal de educación normal de buena calidad, así como el mejoramiento de los servicios educativos y de la gestión de las instituciones formadoras de las maestras y los maestros. En la Benemérita Escuela Normal de Coahuila se realizó una planeación prospectiva con base en la Guía PACTEN 2016 y 2017. Se realizó una toma de decisiones orientadas hacia la mejora continua y sustentada en una actualización de la autoevaluación. La planeación permitió a la institución elegir un futuro posible y deseable que, de acuerdo con el análisis de la evolución de datos y de logro de metas, traza un camino viable y pertinente que dé continuidad a las fortalezas adquiridas al implementar las diversas versiones del Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (ProFEN). Pretende dar prioridad a los problemas detectados relativos a la gestión académica y administrativa que inciden directamente en la calidad de la formación de los estudiantes y futuros docentes de educación primaria. Además, atender las brechas y áreas de oportunidad encontradas para acotarlas, solucionar los problemas y prever su desarrollo o aparición. El proceso de planeación se desarrolló con una amplia y participativa comunicación entre los miembros de la comunidad institucional. De tal manera que la autoevaluación se realizó partiendo de un actividad que involucró a todos los estudiantes, docentes, personal de las áreas de atención a estudiantes y directivos; esta mañana completa de trabajo permitió la realización de un Foro de consulta institucional de planeación 2016 y 2017 en el que se presentó la importancia y evolución del Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas (PROMIN) al Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa (PFCE) y del proceso de una planeación prospectiva y participativa. Este Foro se desarrolló en un trabajo de plenaria y luego en mesas de trabajo, cada una de ellas atendiendo a un eje de análisis y con un equipo integrado por alumnos de todos los grados y docentes.

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II. Autoevaluación Institucional La Benemérita Escuela Normal de (BENC) realiza una valoración de los logros obtenidos en relación a la calidad educativa, en cada uno de sus aspectos, e identifica las características del proceso de transformación hacia la mejora que ha experimentado, describiendo y analizando la manera en que se logró y la forma en la que la comunidad institucional ha participado y puede participar en la planeación y en la ejecución de propuestas de cambio para fortalecer e instrumentar el Plan y programas de estudios de la Licenciatura en educación primaria (LEPri) conforme a la Reforma Curricular 2012. Se realiza un análisis que evalúa las condiciones actuales del funcionamiento y organización de la escuela normal, detectando problemáticas y fortalezas, logros, así como los principales factores que impactan en estos y que son elementos clave para una planeación de futuribles que proyectan una mejora integral.

1. Análisis del colorama

El proceso de autoevaluación en la Benemérita Escuela Normal de Coahuila (BENC) se realiza a través de una planeación prospectiva y participativa que orienta la mejora continua en los todos los aspectos que integran la calidad educativa y de gestión institucional. Uno de los puntos de partida es el análisis de los resultados obtenidos durante la evaluación del PEFEN 2014 y 2015 emitidos por el comité evaluador de pares académicos. Fueron evaluados 40 elementos del Programa de Fortalecimiento del Escuela Normal (ProFEN) con una escala que va del cuatro como máximo puntaje, al uno como mínimo puntaje. Expresados a través de un gráfico que identifica por colores los escenarios asignados a cada rubro y subrubro. (Anexo 6) El máximo puntaje total posible obtener era 160, en esta ocasión el contagio fue de 149 puntos, lo cual representa un 93% del total del puntaje esperado. Esta es una evaluación muy positiva considerando que a lo largo de la historia de todas las versiones de este proceso de planeación institucional, en la evaluación con este procedimiento; se ha visto de manera permanente una evolución paulatina siempre a la alza en la calificación obtenida, lo cual nos permite reflexionar que los procesos de planeación en la BENC se encuentran en una mejora continua y en especial se retoman las experiencias previas de planeación a partir del análisis de la evaluación, los procesos y los resultados obtenidos. Ninguno de los aspectos evaluados se ubicó en los escenarios 1 ni 2; por lo cual no fue requerido llevar a cabo una réplica de la evaluación. En 11 de 40 rubros y subrubros se obtuvo un escenario con valor de tres. Los cuales han sido analizados minuciosamente por los integrantes del comité de planeación institucional y sean lentificado los aspectos a mejorar en el proceso. Básicamente se refiere a que se identifican algunos aspectos del funcionamiento y la organización de la escuela normal, así como algunas de las condiciones, causas y consecuencias de la evolución del cierre de brechas y datos de información. Se reconoce la necesidad de incluir políticas actualizadas y suficientes estrategias que sean más pertinentes y viables para consolidar la mejora institucional. Además se

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identifican consistencia y coherencia interna entre la mayoría de los elementos del ProFEN; sin embargo debe consolidarse esta condición en todos sus elementos. En 29 de los 40 rubros y subrubros se obtuvo una evaluación de cuatro. Lo cual nos permite identificar que existen en el documento una autoevaluación, planeación y proyecto integral las condiciones necesarias para identificar el buen funcionamiento y organización del escuela, así como en los ámbitos que son susceptibles de mejora y se sustentan en el análisis, la visión, las políticas, estrategias metas y proyecto integral de manera consistente a través de un análisis completo del contexto institucional. Las políticas y estrategias establecidas para dar cumplimiento a las metas académicas fueron evaluadas como pertinentes y suficientes para mejorar el funcionamiento y organización de la BENC. Los resultados positivos expresados en el Colorama, en la versión 2014 y 2015, representan un compromiso para la actualización del ProFEN 2016 y 2017 para llevar a cabo un proceso de planeación completamente consistente y con una coherencia en todos sus elementos; para asegurar la calidad institucional y de transformación de la escuela se la mejora permanente en todos los ámbitos, con ello asegurar la atención a las áreas de oportunidad detectadas en la actualización del PACTEN.

2. Autoevaluación de la calidad educativa

Se propone una mejora continua del funcionamiento y organización de la BENC sustentada en el análisis de cada uno de los elementos que integran la calidad educativa para actualizar y enriquecer el proceso de planeación del servicio educativo y la gestión institucional. La autoevaluación de la calidad educativa se lleva a cabo desde la perspectiva de los miembros de la comunidad institucional cuyo ámbito de competencia se relaciona más directamente con cada aspecto. De tal forma que miembros del personal docente y un equipo representativo de estudiantes participaron en la actualización de cada uno de los elementos que integran la calidad educativa, al describirlo, analizar sus aspectos e identificar fortalezas y problemas; que posteriormente sustentan la actualización de la visión, de las políticas y estrategias institucionales que inciden en el desarrollo integral, la organización y la consolidación de

2.1 Conformación de cuerpos académicos (CA) La BENC ya cuenta con un cuerpo académico (CA) registrado ante PRODEP desde noviembre 2012 con el grado de Cuerpo Académico en Formación, el cual en los tres años de periodo de vigencia da muestra de actividades de investigación constantes que se evidencian en un total de 13 productos académicos (publicaciones en foros, simposios y congresos nacionales), dirección individualizada en atención a 44 estudiantes, convenios de colaboración y trabajo conjunto con el Centro de Educación Normal Javier Rojo Gómez de Bacalar, Quintana Roo y el Centro Regional de Educación Normal "Profra. Amina Madera Lauterio de Cedral, San Luis Potosí. La clave de registro es: BENC-CA-1 y cultiva la línea de generación y aplicación del conocimiento (LGAC): Modelos y procesos innovadores de la enseñanza – aprendizaje.

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Los integrantes del CAEF han ido variando con el paso del tiempo ante las necesidades de jubilación de algunos de sus integrantes, pero siempre ha conservado las características necesarias para considerarse CAEF

La relación de integrantes del CAEF ante PRODEP es: Mtro. Felipe Sánchez Villegas (Jubilación), Mtra. Soraya Cristina Dávila de León, Mtra. Fany Castañeda Moreno y recientemente se solicitó la integración del Mtro. Arnoldo Flores García. Los colaboradores registrados ante PRODEP son: Dr. Carlos Morales Palomares, Lic. César Gress Rodríguez, Lic. Claudia Margarita Paz Rebolloso. Los colaboradores internos son: Mtra. Ruth Montes Martínez, Mtra. Flor Elizabeth Recio García, cuya alta ante PRODEP se encuentra en trámite; además de la colaboración de un equipo de alumnos de la LEPri. El impacto académico del CAEF es sustancial, pues sus miembros y colaboradores trabajan en la concreción de los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional (PDI), en los objetivos establecidos en ProFEN de la BENC y en el Plan Anual de Coordinación (PAC) de la Coordinación de Evaluación, Investigación e Innovación Educativa: Se cuenta con evidencia de la publicación continua de artículos de investigación, en

congresos locales y nacionales. Se trabaja colaborativamente en actividades de investigación, estableciendo metas

semestrales de realizar al menos 2 investigaciones. Cada miembro y colaborador del CAEF de la BENC, tiene a su cargo un mínimo de 3

alumnos de los cuáles fungen como tutores en el transcurso del semestre, brindando asesoría académica personalizada.

Los integrantes del CAEF participan como asesores de tesis en dirección individualizada de 8o. semestre.

Cada uno de los miembros del CAEF y el 50% de los colaboradores atiende un curso del Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria.

Se realizan seminarios virtuales de Educación entre los Cuerpos Académicos en Formación de las normales: BENC, Enrique Rébsamen y Javier Rojo Gómez, trabajando con temáticas de interés para miembros y colaboradores de los Cuerpos Académicos, mismos que han permitido compartir experiencias y solucionar de forma conjunta algunas dudas respecto a la implementación del Plan 2012.

Se han realizado encuentros académicos con docentes y alumnos de otras escuelas normales: "Amina Madero" de Cedral, San Luis, Potosí y la Benemérita Escuela Normal Urbana Federalizada de Mexicali, Baja California.

Se han organizado un foro y un coloquio de investigación educativa BENC, en el cual participaron como ponentes alumnos de quinto semestre de la LEPri, contando con la participación y asesoría de otros miembros de CAEF de las Escuelas Normales con las que se tiene convenio de colaboración.

En el mes de Octubre de 2015 el CAEF BENC-CA-1 fue evaluado por PRODEP, recibiendo el dictamen de continuar como CAEF hasta el 2018, se sugiere por parte de esta instancia trabajar en los indicadores individuales de los miembros del CAEF con la finalidad de estos obtengan el

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reconocimiento de perfil deseable, lo anterior no ha sido posible pues los docentes no cuentan con el grado de doctorado, por lo que se requiere mayor apoyo institucional para que éstos puedan acceder a algún tipo de beca que facilite su inscripción a algún doctorado de calidad en una reconocida institución; además, PRODEP recomienda fortalecer la producción académica, para lo cual se requiere la asistencia a congresos arbitrados cuyas publicaciones sean extensas, así como la publicación en revistas arbitradas e indexadas, nacionales e internacionales, motivo por el cual es preciso el apoyo económico para pago de inscripciones y viáticos. Fue autorizado un recurso de $78,000.00 pesos por PRODEP para Apoyo a la incorporación de nuevos PTC para profr. Arnoldo Flores García, correspondiente a: Apoyos para elementos individuales de trabajo básicos para la labor académica ($30,000.00) y Becas de omento a la permanencia institucional ($48,000.00) (Anexo 7) mismos que no han sido enviados aun para su ejercicio, por ello, de acuerdo con indicaciones de DGESPE se incorporan al presente Proyecto Integral. Por otra parte, en la institución se ha establecido una política de calidad que fortalece a los CAEF y se ha hecho conciencia de la necesidad de que una mayor cantidad de docentes realice funciones de docencia, investigación, gestión y difusión, por ello en el presente semestre (enero-julio 2016) se forma un nuevo equipo de investigación con la finalidad de que en un futuro próximo se constituya en el segundo CA de la BENC, está integrado por dos docentes de tiempo completo y un docente de ¾ de tiempo, además, cinco docentes colaboradores con poco más de medio tiempo, cada uno de ellos realiza las funciones sustantivas ya expuestas; las líneas de investigación se enfocan a la gestión educativa, formación inicial de docentes y vinculación con la educación básica, el equipo de investigación ha iniciado con la publicación de los resultados de una investigación en un congreso internacional próximo a realizarse y actualmente desarrolla cuatro proyectos de investigación. Las funciones que realiza el CAEF BENC-CA-1 y el nuevo equipo de investigación fortalecen el desarrollo de competencias del perfil de egreso de los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria y se centran además en indagar nuevas alternativas para mejorar los cursos que se ofertan en la Benemérita Escuela Normal de Coahuila. El área de Vinculación se enmarca en la Coordinación de Difusión Cultural y Extensión Educativa (CDCyEE) que a su vez depende de la Subdirección Académica de la BENC, y en este rubro es necesario mencionar que cuando se habla de vinculación, esto hace referencia a la presencia de nuestros alumnos de todos los grados en las escuelas primarias de la localidad para realizar actividades de observación y ayudantía, observación y práctica docente hasta jornadas intensivas de práctica profesional en dichas escuelas primarias para potenciar los aprendizajes que se les desarrollan en la Escuela Normal. En una segunda mención, la función de vinculación adquiere suma relevancia pues permite a la Escuela Normal establecer, con otras instituciones, incluyendo las de educación superior, el establecimiento de firma de Acuerdos y Convenios de colaboración e intercambio académico que nos lleva a establecer visitas a las instituciones pares para compartir experiencias exitosas en la formación de más de 12 mil maestros y dar a conocer la experiencia que hemos obtenido a lo largo de casi 122 años de existencia.

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Existe una clara definición del área de vinculación puesto que en fechas recientes, la BENC proporciona la asesoría para titulación para aquellos docentes que no concluyeron con su trámite de adquirir su título profesional y que provienen de diferentes planes de estudio. La Coordinación de Difusión Cultural y Extensión Educativa en consonancia con la Subdirección Académica de la Escuela Normal tiene planeado para el programa de vinculación los ámbitos nacional e internacional, así como continuar el seguimiento a los Acuerdos y Convenios que ya se tienen con las escuelas normales y universidades locales. Hasta el momento, se han firmado Acuerdos y Convenios con las siguientes instituciones de educación superior, en lo nacional:

- Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Saltillo - Escuela Normal de Educación Física - Escuela Normal Superior del Estado - Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Ciencias, Educación y Humanidades - Centro Regional de Educación Normal “Javier Rojo Gómez” de Bacalar, Quintana Roo - Centro de Regional Educación Normal de Michoacán - Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Chihuahua - Centro Regional de Educación Normal “Profra. Amina Madero Lauterio”, de Cedral, San

Luis Potosí.

En lo Internacional, se han realizado visitas académicas por parte de nuestros alumnos y docentes de la institución a la Universidad de Murcia. Así mismo la BENC, ha recibido estudiantes y docentes del Centro Regional de Educación Normal “Profra Amina Madero Lauterio”, de Cedral, San Luis Potosí, y de la Benemérita Escuela Normal Urbano Federal Fronteriza de Mexicali, Baja California (BENUFF), quienes se encuentran interesados en la firma de un Acuerdo Interinstitucional de Intercambio Académico. Es importante mencionar que se requieren acciones propias de la BENC encaminadas al fortalecimiento de la Vinculación para que nuestros alumnos y docentes estén en condiciones de realizar estancias y movilidad académica, a partir de la visita de alumnos y docentes a Murcia, España, Washington, DC y Vichy, Francia para conocer el trabajo académico que se realiza en las escuelas de educación básica o su equivalente, además del aprendizaje del idioma inglés y francés. 2.2 Programas de tutoría, asesoría y apoyo a estudiantes de nuevo ingreso. El programa de tutoría de la BENC se implementa en dos modalidades: grupal e individual y /o en pequeños grupos. En él participan 9 tutores grupales y 44 tutores en pequeños grupos que ofrecen tutoría individual. EL impacto educativo que se tuvo fue favorable debido a que los alumnos en los semestres 1°,5° y 7° se mantuvieron en cero bajas, no en el caso de baja temporal una alumna de tercer semestre que aún y cuando estaba canalizada y atendida por el departamento de Desarrollo Humano, fue imposible persuadir al alumno(a) ya que su interés y vocación en la Licenciatura en Educación Primaria se vieron disminuidos en transcurso de los semestres cursados.

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En el mes de octubre, se asistió a un encuentro de tutorías realizado por la Universidad Autónoma de Coahuila, por parte de cinco docentes de la institución, dando muy buenos resultados, ya que se pudo conocer lo que otras instituciones de educación superior realizan al respecto y se emprendieron algunas acciones, que ayudaron a mejorar la calidad del servicio a los alumnos y con ello reforzar la aplicación de las políticas institucionales a este respecto.

Por lo cual se considera relevante, continuar con la capacitación (desarrollo humano) en el área haciendo énfasis en la parte emocional, con el propósito de involucrar un mayor número de docentes en el manejo de las tutorías grupales e individuales y contar con mayores herramientas para atender a los alumnos en la formación inicial docente, así como abatir el número de bajas y elevar el nivel de aprovechamiento escolar.

En cuanto a la atención de los alumnos de nuevo ingreso, es importante considerar la aplicación del test holístico (dar continuidad), que se ha venido aplicando en los últimos años, ya que a través de este se detectan características específicas y necesidades de cada uno de los alumnos, del mismo modo arroja información relevante respecto al grupo, esto permite diseñar estrategias para ser atendidas por el equipo de desarrollo humano, sin embargo existen otras es preciso tomar en cuenta, como lo es el desarrollo de hábitos de estudio, habilidades intelectuales, es aquí donde se requiere complementar la formación (cursos o diplomados en desarrollo de competencias/ desarrollo de pensamiento crítico) Otro aspecto que se ha observado en los alumnos es la necesidad de complementar su formación en el aspecto de manejo de disciplina escolar, por lo que se propone dar respuesta a través de un curso- taller de mediación de forma extracurricular.

Otro aspecto importante que se obtiene del los resultados del test holístico es el área de inteligencia emocional sobre todo por los alumnos foráneos que se enfrentan a situaciones nuevas y en ocasiones no saben cómo manejarlas, es un aspecto que es necesario sea atendido de manera oportuna y con las mejores herramientas por parte del área de desarrollo humano (capacitación en psicología positiva).

En lo que se refiere a otro aspecto que se trabaja con alumnos de tercer y cuarto grado, es el curso para ingreso al sistema “Quiero Ser Idóneo”, cuyo propósito es fortalecer la formación de los alumnos ante las resientes formas de evaluar para la obtención de una plaza laboral. Dando pauta también para realizar investigaciones al respecto, que permitan conocer el impacto de este, y se propongan nuevas estrategias que permitan garantizar un desempeño exitoso de los alumnos egresados al momento de ser evaluados.

De la misma manera otro diplomado que inició el ciclo escolar 2014-2015 fue “Formador de Tutores” y la fecha ha egresado dos generaciones, fue atendido por un docente de la BENC, desarrollándose en tiempo y forma de acuerdo con el calendario establecido por DGESPE. Este tipo de acciones emprendidas por parte de la institución, al responder a las necesidades generadas por la reforma educativa, da la oportunidad de ofrecer a los docentes en servicio (educación básica) nuevas oportunidades de formación, para lo cual es importante ampliar el número de docentes normalistas que otorguen este servicio (a través de la capacitación para

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formador de tutores). En cuanto a Difusión y promoción de eventos académicos, deportivos, talleres, charlas, conferencias, programas artísticos y culturales, eventos cívicos, campañas del cuidado del medio ambiente, cuidado de la salud, etcétera, el área coadyuva en la consolidación de la BENC como una institución con amplio reconocimiento del que ya goza y ser identificada por sus pares y por la sociedad a la que sirve por sus aportaciones no solo en lo referente a la formación docente inicial.

En lo referente a la difusión y divulgación, la CDCyEE ha venido realizando lo posible para difundir la cultura en general, la educativa y la de investigación entre la comunidad de la BENC y hacia el contexto inmediato que rodea a la institución, a través de la publicación de la Revista Institucional Sembradores y redes sociales; si bien es cierto que se han encontrado ciertas limitantes para contar con insumos que permitan la continuidad permanente de la Revista, como por ejemplo la falta de coordinación entre esta área y el área de CA para proveer de artículos de quienes los integran para continuar con la labor editorial. Se considera de vital importancia que los artículos académicos, pedagógicos, culturales y de investigación surjan de las áreas de docencia, investigación, colegiados de docentes y evaluación. Lo anterior permitirá la publicación permanente de la Revista con productos pedagógicos resultados del trabajo académico de los docentes. Todo lo anteriormente descrito, se traducen en fortalezas que poseen las áreas de difusión, vinculación y extensión. Por otro lado, una debilidad que se observa en la CDCyEE es que no se cuenta con el suficiente personal para apoyar en la realización de las funciones sustantivas de la misma, o bien, el personal que se destina a esa área es por horas (y muy reducidas). Sin embargo, siempre se cumple con el trabajo solicitado. Así mismo, el área de Difusión y Vinculación, desarrolla proyectos de difusión para preservar los valores, costumbres y tradiciones nacionales. La BENC cuenta con programas que favorecen de manera sustancial la formación integral de los alumnos normalistas, pero también de alumnos de todos los niveles educativos, pues cuenta con áreas históricas como el Museo de Paleontología y la Sala de Arqueología, y con espacios destinados al conocimiento científico como el Laboratorio de Ciencias Naturales. El impacto que tienen estas áreas es que coadyuva en la formación integral de los alumnos de la BENC, en los alumnos de todos los niveles educativos y de acuerdo con los programas de Ciencias Naturales de la SEP. En relación al área de Museos, se realizan gestiones con el Instituto Smithsoniano de Washington, DC, centro de educación e investigación que posee un Complejo de Museos asociados, con el propósito de desarrollar trabajos de investigación en conjunto.

La CDCyEE como área de difusión es importante por las actividades que en ella se desarrollan, contribuye a proporcionar la información académica, de investigación y cultural que merece la sociedad. Para lograr todo lo que anteriormente se mencionó es indispensable que la BENC favorezca la adquisición de nuevos equipos de cómputo, impresoras actualizadas, cámaras fotográficas para potenciar las funciones encomendadas para el logro de los propósitos institucionales.

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Como conclusión podemos mencionar que es necesario promover acciones para reforzar la labor editorial con insumos que divulguen el quehacer de los cuerpos académicos, colegiados de docentes y alumnos para dar cumplimiento cabal a esta función sustantiva de la BENC: la difusión, extensión y vinculación.

2.3 Programa de seguimiento a egresados La BENC cuenta con un Programa de Seguimiento a Egresados cuyo propósito es: Incorporar mejoras en los procesos de efectividad institucional de la Benemérita Escuela Normal de Coahuila, a través de la recopilación de información respecto a la situación ocupacional, las expectativas de formación, la percepción sobre la formación recibida y el reconocimiento laboral de las y los egresados de la BENC. El programa consta de cuatro líneas de acción:

a) Investigación de egresados: Aplicación de instrumentos para identificar las áreas de oportunidad respecto a la formación de los alumnos normalistas y para conocer las necesidades de capacitación y actualización de los egresados.

b) Investigación con empleadores: Aplicación de instrumentos para conocer el nivel de satisfacción respecto al desempeño de los egresados y las necesidades de actualización de éstos.

c) Vinculación de egresados: Realización de actividades académicas (talleres, foros, encuentros, simposios, etc. y eventos generacionales)

d) Comunicación con egresados: Relación constante con los egresados a través de internet, mediante el uso de redes sociales.

Algunas de las acciones con los egresados que permiten fortalecer el perfil de egreso de los estudiantes normalistas son:

1) Proyecto: Pasión por la docencia: Tiene como propósito promover el acercamiento de los alumnos de primer grado de la BENC, con maestros en activo (egresados), para que les compartan sus experiencias y conozcan como esta vocación se ha convertido en pasión por la docencia.

2) Proyecto: Foro virtual de egresados: Tiene como propósito: Constituir un espacio virtual donde los egresados, alumnos y docentes de la BENC, puedan compartir experiencias relacionadas con diversas temáticas de la práctica docente.

Respecto a la satisfacción de los egresados con su formación en la BENC, se tienen los siguientes resultados: Los egresados de la última generación (Julio 2015) valoraran el grado en que adquirieron o desarrollaron algunos conocimientos y habilidades, considerando una escala en donde 5 era bastante y 1 era nada; para su interpretación se efectuó un análisis de medias, considerando que Xx=4.07, S=0.255624, el LNS=4.32 y el LNI=3.81, con una muestra de 152 egresados. Se concluye que los egresados de la generación 2015 reconocen haber desarrollado en alta

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medida habilidades para la toma de decisiones éticas, el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo y manejo de conflictos; en menor medida valoran dentro de un rango de normalidad habilidades para la comunicación oral, aprendizaje permanente, resolución de problemas, capacidad para dirigir personas y equipos, autoaprendizaje, uso de las TIC, desarrollo de pensamiento crítico, entre otras. Al realizar una valoración de la experiencia educativa se consideró una escala del 1 al 5 en donde el 5 indicaba que los estudiantes estaban de acuerdo y el 1 en desacuerdo, se utilizaron 18 indicadores, se consideró un análisis de medias, donde Xx=3.97, S=0.22, el LNS=4.19 y el LNI=3.74 con una muestra de 147 estudiantes. Los resultados exponen que los estudiantes están de acuerdo en que las jornadas de práctica docente son suficientes (x=4.3) y que recibieron adecuada asesoría para el proyecto final de titulación (x=4.3). Los aspectos que valoran en menor medida son la cantidad y conveniencia de cursos optativos o cocurriculares disponibles (x=3.7), la vialidad y estacionamiento de la escuela normal (x=3.6) y las opciones de intercambio nacional e internacional (x=3.5).

Además se puede afirmar que los alumnos consideran que la relación profesor-alumno y la participación en actividades extra-académicas contribuyeron en gran medida para desarrollar un pensamiento abierto, universal e incluyente, para generar un compromiso hacia la promoción del cambio a favor de otros, desarrollarse profesionalmente con responsabilidad social y hacer de ellos personas congruentes entre el pensar, decir y hacer. En cuanto a la experiencia formativa el 25% de los estudiantes expresó que considera necesario fortalecer el desarrollo de ambientes de trabajo, actualizar las estrategias de enseñanza y generalizar la participación de los estudiantes en equipos deportivos y otros grupos representativos de la BENC a través del arte, el deporte y la cultura; considerando que son aprendizajes relevantes para su formación co-curricular y su posterior desempeño docente.

Otros conocimientos de la profesión que los egresados enfatizan que les hubiera gustado adquirir aprendizajes prácticos relacionados con necesidades educativas especiales, acuerdos de la Secretaría de Educación Pública, evaluación e idiomas.

Otras habilidades que a los egresados de la generación 2015 les hubiera gustado desarrollar se relacionan con aspectos culturales (28.4%) y evaluación de los aprendizajes (14.2%).

De acuerdo al porcentaje de respuestas emitidas por los egresados, otras actividades formativas que consideran importante adquirir para lograr un mejor desempeño personal y profesional se centran en deportes (37.5%), danza (25%), cursos de liderazgo (22.4%).

Como principales fortalezas del programa académico que cursaron (Plan 1997), los egresados visualizan en primer término la práctica docente, en seguida los contenidos y aprendizajes adquiridos y finalmente el desarrollo de competencias de planeación.

Los egresados de la última generación del Plan 1997 consideran como principal debilidad del programa académico, que este era obsoleto y no estaba acorde a la reforma en educación primaria, en segundo término visualizaron como debilidad la enseñanza-aprendizaje de aspectos relacionados con la evaluación y la falta de habilidades para la investigación.

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Los resultados muestran que los egresados de la Generación 2015 tienen un alto compromiso con su Alma Mater, pues más del 70% indicó que con frecuencia o siempre habla positivamente de la escuela normal, recomienda estudiar en esta institución, se expresan positivamente de los directivos y maestros, les gusta que la gente sepa que estudiaron en esta escuela, cuando eran estudiantes participaban en actividades y eventos que realizaba la escuela, cuidaban el mobiliario e instalaciones, consideran a la escuela normal como su segunda casa, se sienten comprometidos con la institución y satisfechos con su formación profesional, expresan ser ejemplo y testimonio de los valores de la escuela, estudiarían nuevamente en esta institución, sienten el deseo de contribuir mediante algún tipo de aportación o colaboración con la normal y se sienten excelentes profesionistas y extraordinarias personas.

El tener un programa institucional y una política de seguimiento a egresados ha permitido una autoevaluación permanente a través de las competencias y el desempeño de los nuevos profesionistas que han egresado de la BENC lo cual da orientación y rumbo a los programas de mejora que se implementan.

Se lleva a cabo un Curso taller para maestros egresados de diferentes generaciones, para dar respuesta a egresados de distintas generación, se elaboró un curso para abatir el rezago en el proceso de titulación, donde participan dos docentes y a la fecha se da seguimiento al proyecto de titulación. Se abate el rezago en titulación. A través de convocatoria realizada al inicio del ciclo escolar, se atienden a 14 egresados, en el proceso de titulación.

2.4 Programa de movilidad académica nacional e internacional Existen dos convenios de colaboración con escuelas normales del país: Se firmó un convenio de colaboración entre la Benemérita Escuela Normal de Coahuila y el Centro Regional de Educación Normal "Lic. Javier Rojo Gómez" de Bacalar, Quintana Roo, mediante el cual se definieron actividades de trabajo entre los dos CAEF de estas instituciones y se programó un intercambio académico de docentes y alumnos para el semestre enero-julio 2016.

Así mismo, se firmó un convenio de colaboración entre la Benemérita Escuela Normal de Coahuila y el Centro Regional de Educación Normal "Profra. Amina Madera Lauterio" de San Luis Potosí, instituciones que convinieron en la programación de actividades conjuntas por parte del CAEF de la BENC y docentes investigadores de San Luis Potosí, así como en la realización de un intercambio académico de docentes y alumnos en el mes de noviembre del 2015, evento en el cual participaron también alumnos y docentes de la Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza, este encuentro tuvo los objetivos de: Generar espacios de reflexión y colaboración que impacten positivamente el servicio que las escuelas formadoras de docentes brindan a la comunidad , a través de :

Desarrollar las habilidades para diseñar un proyecto de investigación conjunto entre las diferentes escuelas formadoras de docentes.

Generar el intercambio de alumnos y docentes de las diferentes escuelas normales para impactar positivamente su formación inicial y propiciar la consolidación de las competencias del perfil de egreso.

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Generar redes de colaboración entre docentes de las instituciones participantes en las actividades sustantivas de las escuelas formadoras de docentes.

La experiencia de colaboración con las instituciones con quien se tiene convenio ha sido relevante, pues ha permitido compartir experiencias de investigación, intercambiar información relevante de investigaciones, desarrollar acciones de intercambio académico (seminarios virtuales entre docentes y alumnos) y establecer redes de colaboración entre docentes de la Escuela Normal Enrique Rébsamen, Javier Rojo Gómez y Amina Madero.

Como se mencionó hacen falta recursos para que nuestros alumnos y docentes estén en condiciones de realizar estancias y movilidad académica, pues se realizó la visita de alumnos y docentes a Murcia, España, Washington, DC y Vichy, Francia para conocer el trabajo académico que se realiza en las escuelas de educación básica o su equivalente, además del aprendizaje del idioma inglés y francés; sin embargo fue en cortas estancias de varias semanas.

2.5 Evaluación a) Evaluación de programas educativos

La BENC fue evaluada por CIEES en dos rubros:

- Programa de Licenciatura en Educación Primaria (Plan 1997), del cual se obtuvo un Nivel Satisfactorio (N1), que ya no está vigente pues ya egresó la última generación que este plan de estudio.

- Programa de Administración y Gestión, en el cual se obtuvo también un Nivel Satisfactorio (N1) y que tiene una vigencia de acreditación institucional del 9 de septiembre de 2013 al 8 de septiembre del 2018, la valoración general por parte de CIEES se cita a continuación:

La Benemérita Escuela Normal cuenta con un gran arraigo, pero sobre todo prestigio por el gran trabajo realizado en la formación de formadores, humanistas, críticos y con gran compromiso con la educación. El sentido de pertenencia que tienen sus alumnos, egresados y profesores es muy alto, representando un gran orgullo pertenecer a esta institución, lo que se refleja en un gran posicionamiento académico y social. No obstante, es necesario hacer algunas adecuaciones para mantenerse a la vanguardia y como institución líder en la formación de formadores. La mayoría del personal académico que labora en la institución tiene experiencia en la educación básica, lo cual permite vincular a los alumnos con los cambios en la educación a ese nivel y que ellos conozcan las nuevas tendencias educativas, pero sería conveniente que se impulse más la habilitación de docentes, ya que al momento de la visita, tan sólo 15% de su personal contaba con estudios de posgrado. Existe la necesidad de elaborar un Plan de Desarrollo Institucional que establezca metas a corto, mediano y largo plazo que rija los procesos de planeación a partir de los cuales se elaboraran los PROFEN y el PROGEN. Es necesario incorporar algunas actividades que no se han venido realizando por que prevalece parte de la estructura de cuando las Escuelas estaban adscritas a la Subsecretaría de Educación Básica, pero que ahora es necesario incorporarlas como

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institución de educación superior. Entre estas actividades están la investigación, las tutorías, la educación continua, por mencionar solo algunas. También se deberá promover el incremento de eventos como foros, congresos y otras actividades académicas como muestras pedagógicas que permitan difundir y fortalecer la vida académica de esta institución y su vinculación con el entorno local, regional y nacional. Se considera viable aprovechar el liderazgo que tiene la Escuela a nivel nacional para junto con otras Escuelas Beneméritas del país puedan ir impulsando cambios en algunos ordenamientos nacionales y estatales que permitan una mayor transparencia en algunos rubros como la contratación y permanencia de profesores, así como la oportunidad de elaborar convenios y vínculos con otros subsistemas de la Educación Pública. Alguna posibilidad de lograr reconocimiento es buscar la inscripción de la Escuela a organismos colegiados como la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES). Es destacable que también se tienen grandes fortalezas como el impulso que se le ha dado a las áreas de tecnología de la institución y al idioma inglés. También, la infraestructura es suficiente y adecuada. Es de resaltarse el edificio histórico en el que se encuentra ubicada la institución. Otras fortalezas son el seguimiento a las prácticas docentes, altas tasas de eficiencia terminal y titulación, así como una planta académica con amplia experiencia (CIEES-CAGI, 2013, p.11).

Otras evaluaciones que evidencian la calidad educativa de la Benemérita Escuela Normal de Coahuila son los resultados del examen de ingreso al Servicio Profesional Docente por parte de los egresados de esta institución, en el cual, la última generación que egresó en julio del 2015, se obtuvieron los siguientes resultados concentrados en el Anexo8. Para el análisis de los exámenes se considera un total de 131 sustentantes egresados de la Generación 2015 de la BENC, mismos que fueron identificados de acuerdo al folio proporcionado y a la información que brinda la Coordinación de Educación Normal y Actualización Docente.

(Anexo 9)

ANÁLISIS DE RESULTADOS

De acuerdo a los resultados expuestos en el apartado anterior, se observa que:

El 84.73% (111) de los sustentantes obtuvo un resultado Idóneo, el 13.74% (18) logró un resultado de No idóneo y un 1.53% (2) no alcanzó un nivel en el examen.

Se obtuvo un puntaje más alto en el promedio del examen Conocimiento y Habilidades para la Práctica Docente en comparación con el de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético Profesionales.

Hay mayor porcentaje de alumnos con Nivel II (51.91%) en el Examen Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético Profesionales que en el examen de Conocimiento y Habilidades para la Práctica Docente (37.40%) , lo que indica que para estas dimensiones la mayoría de los sustentantes muestra un dominio suficiente y

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organizado de los conocimientos y habilidades que se juzgan indispensables para un adecuado desempeño docente pero no demuestran una amplia capacidad para utilizarlos en una diversidad de situaciones didácticas.

b) Certificación ISO 9001:2008 En la BENC se ha iniciado el proceso de diagnóstico y diseño del un sistema de gestión de calidad con un alcance de los ámbitos académicos y administrativos, se construyeron procedimientos e instrucciones de trabajo y se codificaron muchos de los formatos, y documentos que se emplean en las áreas. No ha sido posible acceder a la certificación de la mayoría de esos procesos por falta de recursos para ello.

Cabe mencionar que se cuenta con ocho procesos administrativos certificados bajo la norma ISO 9001:2008 de calidad a partir del impulso e inciativa de las autoridades estatales, que han propiciado la estandarización de procesos para asegurar la calidad en los mismos. Los 8 procesos que lleva a cabo el área de control escolar, aclarando que los procesos de selección y admisión se toman como uno: selección y admisión, inscripción, reinscripción, acreditación, certificación, certificación parcial y titulación. Se realizan 4 auditorías anuales en la BENC, tres son internas realizadas por la CGENAD y otra externa de parte de México. En las auditorías internas se requisita todos los procesos , con evidencias , se debe llevar un orden de cada uno y no omitir ningún paso , los procesos se presentan con diferentes formatos los cuales llevan un sello de calidad que nos permiten verificar que están actualizados , en orden y que se realizan igual que las demás normales. El contar con un orden en cada proceso nos permite agilizar el trabajo, localizar rápidamente el proceso, y corroborar cuales datos se requieren de los alumnos utilizando los formatos.

Para la mejora de los procesos de gestión, se han implementado acciones que atienden los mencionados resultados de auditoría, según los hallazgos e incidencias. Primeramente se capacita al personal sobre las normas de control escolar y sobre los procedimientos que se llevan a cabo, se implementan para que se puedan interiorizar y mejorar al realizarlos, además se trabaja con ellos en cada uno de los diferentes grados, se identifican dudas en su aplicación y se pone a plenaria, se dan sugerencias para realizar mejor cada proceso y eficientarlos.

Se adecua el lugar de trabajo para que los usuarios: docentes y alumnos, al momento de acudir a realizar algún trámite, cuenten con las computadoras pertinentes, con internet rápido, con impresoras y escáner, mesa de trabajo y sillas confortables, no obstante, el área de trabajo y atención a estudiantes presenta una temperatura extremosa y se torna no muy agradable por ser muy fría o demasiado calurosa según las épocas del año. Ese es un aspecto que afecta la atención a estudiantes y el trabajo de gestión administrativa. Se identifica la importancia de certificar los diferentes procesos del área académica incluyendo los procesos que implican atención a los estudiantes; para sistematizar y estandarizar el trabajo que se hace en cada área de servicio, implementar un sistema de gestión de calidad e integrar expedientes de evidencias que den cuenta y permitan dar un seguimiento a la calidad con la que se gestionan los servicios de formación docente.

2.6 Habilitación docente

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Una fortaleza en la BENC es en relación a la habilitación docente. Se observa un incremento en los docentes que se encuentran cursando estudios de maestría y doctorado y además en proceso de obtención del grado. Éste logro ha sido lento debido a que los recursos con los cuales se ha logrado esto, son originados por los mismos docentes; en un mínimo grado han sido por becas parciales tipo convenio.

Actualmente de los 137 profesores que integran la planta docente, solamente tres de ellos tienen el grado de doctor, 65 tienen el grado de maestría y 62 tienen título de licenciatura. Es importante mencionar que este número va en incremento debido a que si existen muchos docentes en proceso de estudios de doctorado, maestría y en proceso de obtención del grado.

Solamente siete docentes tienen tiempo completo, 25 tienen 3/4 de tiempo, 32 trabajan medio tiempo y 73 trabajan por horas. Esto es debido a que en los años recientes, en la entidad no se han estado otorgando las horas en propiedad de los docentes que se va jubilando. Esto tiene como consecuencia que el incremento de horas a tiempo completo de los docentes es muy lento, y el tiempo que pueden dedicar a la institución es limitado. Es uno de los principales puntos que necesitan atención inmediata para poder integrar un personal con tiempos completos y habilitación. Cinco docentes con tiempo completo y maestría titulada. (Anexo 10)

Los docentes que van obteniendo tiempos completos, por lo regular se encuentran ya en sus últimos años laborales y proceden a sus jubilaciones, ello no permite observar un verdadero incremento en la obtención de tiempos completos. Analizar esta información y la habilitación docente nos permite identificar que son muy pocos los profesores que han cursado estudios de doctorado y que han obtenido el grado, son muchos los docentes que han cursado estudios de maestría pero sólo una proporción media han obtenido el grado. Aunque estos números van a la alza, se identifica que este rezago reside principalmente en la falta de becas y apoyos económicos para cursar estudios de posgrado. En la región no había programas de maestría y doctorado en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP), recientemente ya se han incorporado algunos de ellos. En la versión 2014 del ProFEN se solicitó recurso para apoyar a dos docentes en el estudio de maestría en Tecnología educativa por el Instituto tecnológico de Estudios superiores de Monterrey la cual era la única opción del programa de maestría de la región perteneciente del PNP, sin embargo no se nos autorizó dicho recurso. Actualmente existen otra opción en la región para estudios de maestría y doctorado del PNP lo cual abre las posibilidades para que miembro del personal sean acreedores a becas y apoyos para que obtengan el grado. La gran cantidad de docentes que se encuentren cursando estudios de maestría, doctorado o en proceso de obtención del grado, y que por tanto necesitan apoyos económicos para poder dar continuidad y termino a dichos procesos, reconocen que sus programas de estudio no pertenecen al PNP. Sin embargo seleccionaron esos programas porque son los que se encuentran en la región y además eran los más accesibles a sus horarios y economías. Cabe mencionar que los docentes con más alto grado de habilitación, no son necesariamente los que tienen tiempos completos o 3/4 de tiempo. Ninguno de las docentes con tiempo completo tiene el grado de doctor. Lo cual es una condición limitante para la obtención de

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perfiles PRODEP. En la escuela no se cuenta con ningún perfil PRODEP. Es la más reciente convocatoria nacional se realizó la solicitud de incorporación y reconocimiento de una compañera profesora de la institución, y en este momento se encuentra en proceso de revisión de su caso y evaluación de su perfil, por tanto la escuela se encuentra en espera de la respuesta afirmativa de PRODEP. La organización institucional la permitido apoyar a los profesores para que la mayor parte de ellos realicen las acciones sustantivas del docente de educación superior. De acuerdo con los datos obtenidos en el punto anterior, se observa la necesidad de diseñar estrategias que permitan incrementar el número de docentes con posgrado, para que concluyan con el proceso de titulación de la maestría, así mismo incentivar a los docentes que incrementen su preparación de nivel de licenciatura a una maestría. Así mismo a quienes tienen titulo de maestría accedan a un doctorado.

Es importante tener en cuenta la necesidad de actualización docente en el área de investigación, estadística, investigación-acción, con la implementación de diplomados por lo menos una vez por semestre; esto permitirá contar con personal capacitado para atender las necesidades de asesoría a los alumnos en distintos semestres, pero sobre todo a los alumnos de séptimo y octavo semestre.

Otro aspecto importante es el uso de la tecnología, la institución cuenta con seis pizarrones electrónicos, ya en una ocasión se dio una capacitación a un número reducido de docentes sobre el uso del Smart Board (curso), este es una herramienta que tiene mucha utilidad y se realizó una buena inversión, por lo que es importante contar con mayor número de personal certificado en el uso de este instrumento que se verá reflejado en la calidad educativa de la formación de los alumnos.

El trabajo colegiado permitió coordinar el desarrollo sistemático de acciones relacionadas con las actividades inherentes a cada uno de los distintos semestres, fortaleciendo el trabajo colaborativo tanto en el trabajo por academia como en colegiado para coadyuvar en el logro del proyecto institucional, con un impacto importante en la formación de los estudiantes.

Así como:

- Fortalecer el trabajo colegiado mediante la asignación de roles entre los integrantes del colegiado.

- Promover la capacitación al interior de los colegiados a través de círculos de lectura. - Promover el conocimiento de las normas de control escolar del plan de estudios 2012. - promover en los docentes la capacitación sobre la reglamentación para las jornadas de

observación y práctica docente. - realizar el acompañamiento oportuno a los estudiantes del tercer semestre en las

jornadas de observación y práctica docente. - Diseñar proyecto de intervención a los alumnos en riesgo académico. - Fortalecer la formación docente del estudiante normalista mediante la asesoría durante

la preparación de la jornada de observación y práctica docente.

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- Promover la elaboración de un cuadernillo de instrumentos de evaluación. - Promover la participación de los integrantes del colegiado en una actividad colectiva

como cierre del semestre. - Elaboración de ítems para examen semestral. - Fortalecer la formación de los estudiantes del tercer, quinto y séptimo semestre

mediante la realización de una reunión con los tutores de las escuelas primarias.

La innovación del trabajo intratrayectorial, realizada fue un aspecto relevante que destacar, ya que se planeo desde la estructura del horario, espacio, trayecto, así como las actividades a desarrollar, para analizar la Reforma Curricular de Educación Normal 2012. Permitiendo a través del trabajo colaborativo fortalecer el conocimiento del plan de estudios y realizar actividades de auto y co- capacitación y actualización. Para fortalecer el trabajo colegiado, específicamente para las reuniones de coordinadores y de formación continua, se requiere habilitar un espacio con equipo de computo, cañón, mobiliario, para trabajar las reuniones y contar con el equipo que permita la preparación de las sesiones a desarrollar semanalmente, impactando en la actualización docente y del alumnado.

2.8 Evolución de la matrícula

En el ciclo 2015- 2016 se cuenta con una matrícula: en primer grado de 23 alumnos: 4 hombres y 19 mujeres. En segundo grado son 36 alumnos: 3 hombres y 33 mujeres, en tercero hay 66 alumnos: 10 hombres y 56 mujeres y en cuarto grado hay 75 alumnos: 12 hombres 63 mujeres. Haciendo un total de 198 alumnos.

En el ciclo escolar 2015-2016 ingresaron a primero 23 estudiantes, en 2014- 2015 ingresaron a primero 47, en 2013 2014 ingresaron 81, en 2012- 2013 ingresaron 89. Mediante los datos anteriores se puede analizar que la inscripción va en descenso debido a una estrategia que estableció el gobierno estatal donde se define cuántos son los grupos y alumnos que se deben de inscribir en primer año; esto a partir de estudios estatales acerca de la implementación de la reforma educativa, al concurso de ingreso al sistema de los docentes que no cuentan con plaza y a los que presentan para permanecer en el sistema, al rezago en la asignación de plazas por parte sindical y oficial. Esta medida certificada por la Norma ISO de calidad además asegura y propicia que los alumnos seleccionados a nuevo ingreso tengan un nivel de competencias y vocación mayor, debido al filtro de selección. Otra estrategia que se ha propuesto es aperturar varios grupos pequeños con menos alumnos para que su educación sea más efectiva, una atención casi personalizada y tener un seguimiento por parte de los docentes tanto personal, como académico.

Como ya se mencionó la matrícula disminuyó en los ciclos recientes y así se tiene programada para el ciclo escolar 2016-2017; se espera que para el 2017-2018 de nuevo se retome la apertura de matrícula con un incremento considerable; luego de este período en el que se han podido posicionar en plazas en propiedad los egresados y además, luego de que las tendencias de pensión y jubilación, generadas por el paso del tiempo y las reformas políticas. No ha disminuido el interés en ingresar y cursar una licenciatura en educación primaria y formarse

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como docentes, sino que el ingreso se redujo y los participantes ven pocas posibilidades de ser aceptados y optan por aplicar en otras escuelas; solicitan ficha en otra institución y aspiran a tener una segunda opción por si no son admitidos en la BENC, lo cual en muchas ocasiones les lleva a decidir por esa segunda opción.

3. Autoevaluación de la gestión Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización

Una consecuencia de la globalización en la sociedad actual es la posibilidad de acceder a una enorme cantidad de información de todo tipo. En la BENC los estudiantes y docentes cuentan con recursos tecnológicos que les permiten el acceso a una amplia gama de posibilidades informativas que pueden contribuir a mejorar su formación personal y profesional y que la misma se ha ido fortaleciendo con el diseño, aplicación y evaluación de proyectos tecnológicos que facilitan el manejo de información y por consecuencia la obtención de conocimiento; a través de la integración de las tecnologías en ambientes de aprendizaje.

El éxito del conocimiento requiere de una nueva forma para llevar a cabo aprendizajes diversos a lo largo de la vida, que den paso a un cambio efectivo y eficaz a situaciones culturales, laborales, sociales y sobre todo educativos, en constante cambio.

González y Gaudioso (2001, p. 51) manifiestan la importancia de definir la estructura y funcionalidad de los programas basados en la enseñanza con apoyo tecnológico, teniendo en cuenta que los mismos deben ser capaces de: Motivar el aprendizaje del alumno, disminuir la carga administrativa del proceso, ampliar la oferta de técnicas alternativas de organización de la docencia fomentando la autonomía del alumno, presentar el material siguiendo las pautas que favorezcan el aprendizaje significativo y activo, así como incrementar el flujo de información entre los agentes que participan en el proceso.

Es por todo esto que la BENC se ha caracterizado por implementar Tecnologías de información y comunicación dentro de sus aulas, áreas administrativas y directivas logrando una infraestructura que soporte y brinde confiabilidad, estabilidad e integridad en el manejo de información desde hace mas de 10 años, sin embargo a pesar de esto ser una fortaleza existen áreas académicas de usos múltiples para estudiantes donde su equipo ya es necesario un remplazo y emigrar a una nueva topología de redes que permita la optimización del acceso a la información a través de la intranet e internet.

Actualmente se cuenta:

Equipos de cómputo en operación

Se cuentan con equipos instalados en la institución con acceso a internet e intranet trabajando de tal forma de que vean a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), como apoyo en la enseñanza proporcionando un soporte y una gran fuerza para el aprendizaje, a través de la construcción social del conocimiento y el desarrollo de competencias para aprender autónomamente.

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73 en Salones de clase

102 en Biblioteca (equipo de cómputo con tendencia a ser obsoleto próximamente por su incapacidad de soportar nuevo sw.)

30 en Taller de computo 1

30 en Taller de computo 2

26 en CADI (Centro de auto aprendizaje del idioma inglés)

89 en Áreas administrativas

27 laptop (equipo de computo con tendencia a ser obsoleto)

30 en taller de ingles

El éxito del conocimiento requiere de una nueva forma para llevar a cabo aprendizajes diversos a lo largo de la vida, que den paso a un cambio efectivo y eficaz a situaciones culturales, laborales, sociales y sobre todo educativos, en constante cambio por lo que en la BENC se implementaron: 5 aulas digitales con 30 equipos (150) con tecnología de clientes ligeros soportados a través de 10 servidores (dell) virtuales y tecnología smart board.

Trabajando en una red segmentada a través de tecnología cisco y con cableado de categoría 6 que soporta hasta 1 GB de velocidad. Con la capacidad tecnológica de la institución actualmente se emplean los 150 equipos de cómputo más eficientes y que cumplen con las características solicitadas para los exámenes en línea que aplica el Servicio Profesional Docente.(Anexo 11)

Seguridad. Licencias de antivirus anuales para mantener la integridad de la información de los clientes, monitoreada a través de un servidor de antivirus con 400 clientes concurrentes. Es necesario mantener la integridad de la información digital que se maneja en la BENC, la cual fortalece el proceso de enseñanza – aprendizaje en diversos aspectos como lo es la bibliografía digital de la biblioteca que permite al alumno tener en cualquier momento y lugar en forma rápida los datos que requiere para su práctica educativa, la información propia del alumno que demuestra su avance académico y además la plataforma virtual que aplica y sustenta el modelo de aprendizaje b-learning que fortalece el aprendizaje presencial. (Anexo 12)

Balanceo y distribución de ancho de banda. A través del fortinet (Firewall. Del cual se paga una licencia anual) se ha permitido balancear la conectividad de internet (en conjunto suman 100 MB) y el flujo de información de la intranet, logrando una estabilidad en los sistemas de cómputo y redes, que se ve reflejada en la buena ejecución de exámenes institucionales y académicos en línea a través de la plataforma virtual moodle y aplicación del test holísticos que reflejan el avance académico del alumno y aspectos emocionales que puedan afectar su rendimiento. Así como el empleo optimo de los diferentes sistemas informáticos creados en la misma institución y atender de manera eficiente a la nueva responsabilidad social integrada como sede de los exámenes del servicio profesional docente.(Anexo 13)

Red inalámbrica.

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Se trata de tener la mayor cobertura de red inalámbrica soportada por fortiAP en algunas áreas de la Institución, sin embargo el tipo de edificio impide que la señal sea potente para proporcionar el servicio, por lo que se instalan fortiAP (acces point de fortinet). Es importante seguir fortaleciendo este aspecto debido a que los estudiantes cuentan con equipos portátiles y dispositivos móviles; estos apoyan en gran medida el modelo de enseñanza – aprendizaje presencial y da cabida a la implementación de actividades con M-learning. (Anexo 14)

Sala de videoconferencia. A través de esta sala se ha podido establecer contacto con diversas instituciones a nivel nacional afines y además escuelas primarias para compartir información académica y recibir cursos y talleres sin tener que trasladarse físicamente, ayudando esto a que mas alumnos sean los que reciban el beneficio del fortalecimiento académico. (Anexo 15)

Plataforma virtual (b-learning) http://plataforma.benc.edu.mx

La educación a distancia permite a los estudiantes compartir una preocupación o interés común con el fin de generar un aprendizaje colaborativo sin la necesidad de estar en el mismo espacio físico.

Con el apoyo de nuevos modelos de enseñanza – aprendizaje basados en tecnología las generaciones actuales, docentes y alumnos, desarrollan competencias acordes para el manejo de las mismas. Esta plataforma se encuentra alojada en los servidores propios de la BENC y actualmente da soporte a los docentes en clases en el modelo de aprendizaje b-learning, en la parte administrativa en aplicación de exámenes de conocimiento, evaluación al desempeño docente, evaluación institucional y en cuestionarios y encuestas propios del docente o Institución. A la fecha cuenta con 462 usuarios concurrentes (alumnos, docentes y usuarios de cursos externos) con acceso diario a las diferentes aplicaciones. Hoy en día se trabaja en la actualización de la nueva versión del moodle 3, el cual además de todos los beneficios conocidos por los docentes de la BENC permitirá la creación y ejecución de rubricas directas a la evaluación del alumno; esta actualización se está realizando en uno de los servidores instalados en la institución sin embargo es importante la actualización de la capacidad física de los servidores a través del crecimiento de la de memoria ram y disco duro. (Anexo 16)

Acervo digital. Actualmente las bibliotecas están obligadas a modificar la forma de acceso a su material bibliográfico y didáctico con la finalidad de subsistir en este mundo de medios de información digital por lo cual la BENC ha desarrollado un portal de acervo digital el cual brinda la facilidad de que en cualquier espacio con acceso a internet los alumnos puedan obtener bibliografía digital de planes y programas así como de bibliografía propia de la Licenciatura en Educación Primaria y audios y videos educativos, teniendo actualmente un total de 2762 materiales digitalizados; registrando el portal 10269 consultas en el semestre agosto 2015 – enero 2016.

Se pretende crecer este proyecto para dar acceso a los recursos a todo normalista Coahuilense; con la puesta en marcha de un dispositivo masivo para almacenar información implementando

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un servidor de archivos con el cual cada docente y alumno puede contar con una cuota de espacio en disco tal que puedan depositar y recuperar archivos a través de internet o intranet, logrando con esto abatir de manera considerable la contaminación de código malicioso que tanto daño hace al buen desempeño del trabajo escolar y administrativo. Asimismo, el acervo bibliográfico se podrá compartir con otras instituciones educativas, para lo cual se requiere de espacio disponible que hospede los materiales de estas instituciones y conformar un repositorio de archivos educativos y de investigación entre las instituciones participantes. (Anexo 17) Cabe resaltar que todo el trabajo tecnológico (implementación, desarrollo, diseño, aplicación) está realizado por el personal de sistemas y soporte técnico de la Institución por lo que es importante brindarles capacitación para seguir fortaleciendo y creciendo con nuevos proyectos de innovación tecnológica.

A través de las diversas herramientas tecnológicas los maestros de la BENC se han obligado a actualizarse en el manejo de las tecnologías informáticas, también a modificar y desarrollar nuevos instrumentos de aprendizaje con el propósito de tener los elementos que les permitan responder con su ejercicio profesional a las necesidades formativas e informativas los estudiantes en estos tiempos.

La integración de las TIC es un aspecto completamente dinámico que día a día cambia por lo cual es importante mantenerse siempre a la vanguardia con los avances tecnológicos para que apoyen a las Instituciones Educativas al logro de sus objetivos y metas.

4. Grado de cumplimiento de metas compromiso A la hacer un análisis de los alcances el cumplimiento de las metas compromiso, en la BENC, se identifican los logros de nuestra escuela a través de las metas asumidas. Esta reflexión permite tener una visión cuantificable de los alcances 2014 y 2015 del ProFEN, en la cual advierte un logro del 90%. Cabe señalar que este proyecto es bienal y, que en esta versión del PROFOCIE, se recibió el recurso autorizado para el proyecto 2014, no así para el 2015. Los montos autorizados y recibidos para el 2014 fueron un porcentaje del programado, sin embargo las gestiones en la entidad, la administración ejercida y el recurso mismo de la institución en conjunto permitieron el logro de la mayor parte de las metas establecidas. (Anexo 18) Las principales logros son entorno a el alcance en relación a las metas de la calidad educativa, se identifica que al evaluar a los tres directivos en su desempeño por parte de estudiantes y personal docente, mediante la aplicación de encuestas en línea e impresas; además participaron en un programa de actualización y eventos académicos relativos a la Reforma Curricular 2012, Foro nacional de escuelas normales y Talleres estatales de formación y planeación. Tal y como se programó, se logró que un directivo brindara asesoría pedagógica a los docentes, realizó el seguimiento y evaluación del desempeño de los docentes a través del uso de la plataforma digital y con visitas áulicas de acompañamiento. Con inversión propia de cada profesor y en algunos casos una beca parcial tramitada por la parte sindical, se consiguió alcanzar y superar la meta establecida de que cuatro profesores cursaran estudios de maestría, pues lo hicieron ocho de ellos y uno de doctorado. Por tanto se concluye que se logró la meta

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de que un docente alcanzara su titulación de Licenciatura, que estaba pendiente, y otro de doctorado, tal y como se proyectó, mientras que el grado de maestría se planeaba tener dos y fue meta superada al tener ocho profesores con el grado. Otra meta superada fue la de seis docentes por certificar en el manejo del inglés como segunda lengua, y en este caso, fueron 20 los profesores que la obtuvieron a través del proceso con Trinity College London. Se alcanzaron cinco docentes certificados en TIC, tal y como se había planeado. En relación a la evolución de los perfiles académicos de los docentes la meta se logró de acuerdo con las expectativas planteadas. Se programó obtener el perfil PROMEP para 2 docentes, sin embargo, aunque éstos ya cuentan con el T/C y tienen grado de maestría grado, se envió la solicitud a PRODEP y en este momento ya se tiene cita en la Ciudad de México para entregar el expediente y esperar obtener el reconocimiento de perfil PRODEP. Se esperaba que 65 docentes participaran en actividad de tutoría y fueron 70 de ellos quienes participaron en el programa para cubrir el 100% de alumnos de 1º a 8º semestre, desarrollan tutoría individual y también tutoría grupal. Se propuso la meta de 10 docentes en programa de asesoría académica para los alumnos de 7º y 8º semestres, y se asignaron 14 de ellos en 2014, mientras que en 2015, fueron 3 debido a que se organizaron los alumnos en tres secciones; además con la conformación del comité de titulación, se cubre al 100% de los alumnos de 7º y 8º semestre con un asesor de tesis para dirección individualizada en apoyo para la elaboración de su documento recepcional. De tal manera que el 100% de los estudiantes fue atendido en el programa de tutoría y en el de asesoría para práctica docente. Se superó la meta de 65 docentes participando en programa de capacitación y actualización, con la participación de 70 con temáticas relativas a RCEN, evaluación, items, rúbricas, planeación, etc. En el programa de intercambio académico, la meta de 10 docentes participando se superó pues se tuvo intercambio con tres escuelas normales para realizar intercambio sobre trabajo docente, investigación y planeación institucional. Se logró la meta en la participación de 33/33 docentes en eventos académicos realizados en la propia institución. Se cuenta con un CAEF, tal y como se había proyectado y ha desarrollado una LGAC con productos académicos de desarrollo docente y modelo educativo. Este CAEF se sometió a evaluación en 2015 para solicitar su registro como CAEC, sin embargo no se logró esa meta debido a que se nos aclara que de los docentes que lo integran ninguno tiene aun el perfil PRODEP ni publicaciones en extenso en revistas arbitradas e indexadas. Se logró y superó la meta de productos de investigación publicados y se hizo en revistas y memorias con ISNN e ISBN de congresos nacionales e internacionales. No se reformularon programas de estudio de asignaturas, no obstante se construyó la propuesta de un curso optativo para la RCEN 2012 que se envió a evaluación a la DGESPE. Se logró al 100% a meta de seguimiento a las actividades de la práctica docente que realizan los estudiantes en las instituciones de educación básica pues se atienda a la totalidad de ellos con el programa que desarrolla el colegiado docente del Trayecto Prácticas Profesionales y con la participación de la totalidad de los docentes frente a grupo. En relación al ingreso del alumnado al primer semestre se logró la meta establecida, de acuerdo con el Sistema de Gestión de Calidad que ha certificado los procesos administrativos. El

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total de ellos participa en actividades complementarias en grupos representativos de la institución. Se había programado en las metas tener 41 estudiantes participando en intercambios académicos, sin embargo no se logó realizar en su totalidad, debido a la limitante en el recurso económico. Se aplicaron encuestas al 100% de los estudiantes para identificar el grado de satisfacción recibida a través de un instrumento aplicado en línea, a través de la plataforma digital, cuyo concentrado de resultados se analizan en sesión de Comité de Planeación con la intención de proponer acciones d mejora continua. El Plan de estudios 1997 fue evaluado por CIEES y se obtuvo una valoración de N1, posteriormente se obtuvo la acreditación del mismo. Actualmente, se tendrá en el mes de julio 2016 la primera generación de egresados del nuevo Plan de estudios 2012 de la RCEN, para ello se están realizando acciones para dar un seguimiento al desarrollo del Plan 2012, tener una implementación de calidad y sus respectivas evidencias. Se cumplió la meta de intercambio académico con 10 IES con las que se tiene intercambio, aunque este es parcial, principalmente empleando los recursos digitales, debido a la limitante del recurso económico para solventar los gastos de traslados. En lo relativo a las metas de gestión se ha cumplido la meta de tener sistematizada y actual la información administrativa, académica y organizativa; además el total de los miembros del personal administrativos programados participó en actividades de actualización y capacitación. Se ha dado un seguimiento a la aplicación de la normatividad con revisiones periódicas en Comité de Planeación a través del análisis del Manual General de Funciones. Se ha mejorado la infraestructura académica de la escuela, con el mantenimiento de aulas inteligentes, Aulas-minisplit, instalación eléctrica, acervo bibliográfico, biblioteca, auditorio (sonido e iluminación), equipo para difusión educativa y evaluación. Además de mantenimiento preventivo y correctivo en ventanas, aulas, redes-conectividad, impermeabilización, instalación eléctrica p/minisplit, software de aulas y oficinas. Se logró un avance en la mejora del equipamiento en aulas y áreas de atención a estudiantes trayendo un beneficio palpable en el desarrollo de los programas de las asignaturas así como mejora de los espacios físicos para estudiantes, aunque se cubrieron la mayoría de las áreas, los beneficios fueron parciales debido a la limitación del recurso.

5. Análisis de brechas En la calidad educativa se ha registrado avances muy importantes en los resultados del EGC, durante el sexto semestre en el 2008 se obtuvo un promedio global de 53.47, con un porcentaje de alumnos con resultados satisfactorios de solo 28%, de un total de 159 participantes, la brecha con la media Nacional es -2.53 y con el promedio en la entidad la diferencias es de -1.26, este promedio ha sido el resultado más bajo obtenido por la institución, para el 2009 y como resultado de estrategias académicas y de la aplicación de un programa emergente de intervención que se realizó desde los colegiados el resultado obtenido permitió que ocupáramos el 1° lugar en la entidad, con un promedio global de 59.61, la brecha con la media Nacional es de +2.53 y con el promedio de los resultados en la entidad es de +5.15, el porcentaje de alumnos con resultados satisfactorios fue de 56.89 de un total de 168 participantes y actualmente en 2013 el promedio global es de 59.67 que ubica a la institución

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con una brecha de +5.21 estatal a favor y con la Media Nacional una brecha de +2.67, el porcentaje de alumnos con resultados satisfactorios fue de 49, de un total de 184 participantes, el trabajo académico, los procesos de habilitación de la planta docente, así como la implementación de tutorías y estrategias de intervención emergente que a nivel Nacional se llevó a cabo y que el colegido del 6° semestre también aplicó, lo que hizo posible que los resultados mejoraran, sin embargo, aun no se destaca en el entono nacional, por lo que seguiremos trabajando en mejorar los procesos de intervención pedagógica que a la vez fortalezcan el nivel de competitividad académica de los docentes y alumnado. Respecto a CA se puede encontrar que en la habilitación de la Planta Académica para el 2008 tenían el nivel de posgrado un 14.45% del profesorado,13.15% con el grado de maestría, un 1.3% con el grado de doctor, en el 2013 el 34% de los docentes frente a grupo tiene titulado su posgrado, actualmente hay un 6% de docentes con grado de doctor, 27% con grado de maestría; la brecha se redujo. Se reconoce la diversidad entre los niveles de avance de los docentes que estudian y/o cuentan con el grado de doctor en la institución, resulta relevante subrayar la importancia de continuar apoyando la habilitación de los docentes, para que la brecha se reduzca y se vea reflejado en la capacidad y competitividad del personal que labora en la institución. Para cumplir con el perfil idóneo para la conformación de los CA y con el requerido por el PRODEP, no contamos con PTC suficientes además de que los docentes con tiempos completos pocos poseen el grado de maestría y/o doctorado, situación en la que de acuerdo a lo anteriormente mencionado existe una desproporción y una desventaja por demás señalada. No obstante se ha reducido la brecha al tener ya estar en trámite de evaluación un caso de docente para perfil PRODEP, tener ya autorizado un CAEF con registro y uno conformándose ya y produciendo investigación.

6.Conclusión de la Autoevaluación

La actualización de la autoevaluación en la institución permitió destacar las principales contribuciones de la formulación y desarrollo del ProFEN en el histórico orientado hacia la mejora continua de la capacidad y competitividad académica, así como el desarrollo de la gestión en nuestra escuela, además de hacer factible la puesta en práctica de la planeación estratégica. El total de los docentes frente a grupo participa en el programa de tutoría individual y grupal para estudiantes, con una cobertura del 100%. Existe un interés por mejorar los niveles de habilitación por parte de los docentes a través de la titulación de estudios de posgrado. Aumentó la participación del personal en el programa de actualización y capacitación. Se logró la certificación en idioma inglés para alumnos y docentes y la certificación en uso de TIC para docentes, tales logros van en aumento y se tiene el apoyo de la entidad (DENAD). Se obtuvo la aceptación por PROMEP del primer CAEF en la institución. Se desarrolla un trabajo colegiado y por academias docentes permanentes y sistemáticas, con sesiones de trabajo con colegas del grado, y en otras sesiones con colegas del mismo Trayecto pedagógico. Docentes participando en elaboración de ítems para CENEVAL y en el Curso de Nivelación para lograr la idoneidad. Se realizaron comparativos entre los resultados de medición del CENEVAL y la institución para el fortalecimiento de las áreas más débiles en la formación de nuestros alumnos y fortalecer con ello el programa institucional de evaluación. Continuidad al seguimiento de egresados que permite la mejora de los procesos de formación y además una vinculación entre su labor

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profesional y su formación docente. Somos centro certificador de inglés por Trinity College London. Implementación de programas de formación y trayectoria académica a través de la aplicación de un test holístico y el desarrollo de tutorías individual y grupal con una cobertura de 100% para alumnos en ejes de apoyo para su desarrollo profesional. La institución ha iniciado el proceso para la certificación bajo la norma ISO de calidad y el impulso de la DENAD a nivel estatal permitió la certificación de 8 procesos administrativos. Se establecieron acuerdos y convenios con IES para colaborar en la formación de nuevos docentes, intercambiar experiencias entre los docentes formadores y definir estrategias para apoyar el desarrollo de los rasgos del perfil de egreso de nuestros estudiantes. Se desarrolló un programa de evaluación institucional que sirve de sustento para la mejora, se evaluó la aplicación del PE 1997 y el aspecto de administración y gestión por CIEES con un resultado positivo de acreditación y calificación N1. Actualmente se titula este semestre la primera generación del Plan 2012 y ya se están integrando expedientes de evidencias. Se realiza el programa de intercambios estudiantiles con España (Universidad de Murcia) para cuatro alumnos, que necesita reactivarse en el siguiente ciclo escolar y en la Academia Mexicana de Ciencias para el verano de investigación para una alumna. Se cuenta con acuerdos y convenios de apoyo académico con IES en el país. Se logró la regulación de la matrícula de nuevo ingreso por acuerdo oficial estatal y ello permite un mayor control y eleva la calidad de la formación; aunque reduce la matrícula, se considera que es una medida temporal que pretende asegurar la calidad en su formación y aumentar la posibilidad de la obtención de plazas. En el presente ciclo se hicieron algunas mejoras físicas al edificio y a las áreas de atención, aunque limitado, con recursos propios de la institución. Se logró optimizar el servicio que se ofrece en los distintos departamentos al incrementarse los equipos especializados así como la capacitación y actualización del personal. El incremento de acervos digitales y físicos, equipos especializados (matemáticas, inglés y aulas inteligentes), cobertura de internet fortalece el desempeño y participación de los estudiantes en actividades académicas y de evaluación. La necesidad de actualización de los equipos de cómputo y de software se requiere para fortalecer el trabajo académico y apoyó la sistematización en todas las áreas de la institución. El mantenimiento al piso de todo el edificio, permitió ofrecer a los estudiantes áreas de atención en mejores condiciones y más seguras, la adecuación de una nueva área sanitaria para alumnas mejoró en gran medida la atención a las mismas. La comunidad de la escuela tiene un papel importante en la planeación institucional y la aplicación de la normatividad, en particular es un logro el contar con un Manual general de organización y funciones para escuelas normales estandarizado a nivel estatal. Los cuadros que a continuación se muestran presentan las fortalezas y los problemas que sintetizan la actualización de la autoevaluación institucional y que a su vez orientan la visión, políticas, objetivos y estrategias, así como el proyecto integral

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Principales fortalezas en orden de importancia (una por renglón)

FORTALEZAS

Cu

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acad

émic

os.

Pro

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Hab

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nte

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Infr

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ruct

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n

1 Existe un CAEF registrado ante PRODEP y un equipo de

investigación en proceso de formación que realiza actividades sustantivas como: investigación, docencia, gestión y difusión.

x

2 Se cuenta con un programa de tutorías y asesorías y con tiempos destinados para su desarrollo que atienda al 100% de los estudiantes

x

3 Incremento de docentes con grados de maestría y doctorado x

4 Existe un programa de seguimiento de egresados que permite una comunicación constante con las generaciones recientes

x

5 Existe apertura para participar en programas de movilidad x

6 Dado que el aplicación del Plan de estudios 1997 se obtuvo la acreditación por CIEES, ahora se está trabajando para la recopilación de evidencias que lleven a la acreditación del Plan y programas 2012 en función de la experiencia y registros integrados con la acreditación obtenida en la institución del plan 1997

x

7 Certificación bajo la norma ISO 9001:2008 de 7 procesos de calidad e inicio en el diseño del sistema de gestión de calidad de otros procesos académicos y administrativos.

x

8 Se cuenta con docentes certificados en inglés y TIC, además se realizan talleres de planeación institucional al inicio de cada semestre y estrategias de auto- capacitación del personal docente.

x

9 Infraestructura tecnológica con conexión a internet e intranet, soportada con la suficiente cantidad de mobiliario y equipo, que nos permite, además, la implementación y ejecución del modelo de enseñanza-aprendizaje b-learning.

x

10 Se cuenta con normatividad para todas las áreas de la institución y se difunden a la comunidad normalista en tiempo y forma.

x

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Principales problemas en orden de importancia (una por renglón) Importancia

PROBLEMAS

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Cap

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Ges

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1 Falta de publicaciones en congresos internacionales y revistas arbitradas e indexadas

x

2 Falta de becas y apoyos para cursar estudios de posgrado en instituciones con programas de posgrado que pertenezcan al PNP, pues no se cuenta con docentes con perfil PRODEP

x x

3 Falta enfocar el programa de tutorías y asesorías al contexto específico de la institución, capacitar al personal y dar un seguimiento sistemático.

x

4 Falta generar espacios de intercambio para fortalecer las necesidades académicas de los egresados e implementar estrategias para fortificar su desempeño e implementar acciones de mejora continua para reforzar el perfil de egreso de los estudiantes.

x

5 Falta de un proyecto institucional de apoyos económicos para impulsar, difundir y ejecutar un programa de movilidad

x

6 No existe capacitación para un equipo de docentes respecto a los nuevos indicadores de evaluación de instituciones externas como CIEES, CENEVAL, INEE (entre otros) que permita implementar un programa de evaluación que lleve a la toma de decisiones oportunas para la mejora institucional y la acreditación del Plan de estudios 2012

x

7 No se ha concluido el diseño del Sistema completo de gestión de calidad y poder acceder a la certificación.

x

8 Falta fortalecer el programa de becas, actualización y capacitación para personal docente, directivo, administrativo y de apoyo.

x

9 Permanece en riesgo la pérdida del licenciamiento de software que soporta el equipo tecnológico, ya que está en función de los proyectos autorizados; y hay equipo de cómputo, dañado, obsoleto y poco funcional.

x

10 Falta de adecuación de los accesos y espacios físicos del edificio para el acceso a personas con necesidades especiales de movilidad y dar mantenimiento correctivo y preventivo a las condiciones del edificio

x

11 Falta actualizar la normatividad institucional y asegurar los mecanismos de seguimiento de su aplicación.

x

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III. Planeación en el ámbito de la escuela normal. 1. Visión de la BENC

Ser una institución de Educación Superior de excelencia en la formación permanente, actualización y profesionalización docente con un perfil competente e innovador, pertinente al contexto social y reconocida por el desarrollo de competencias profesionales congruentes a contextos reales con un alto nivel de incorporación y uso efectivo de las tecnologías para potenciar la generación de conocimientos y redes de investigación, el desarrollo de cuerpos académicos, la acreditación de los programas educativos y la certificación de sus procesos de gestión educativa con estándares de calidad clase mundial, mediante una planeación estratégica y prospectiva de visión global y compromiso nacional, en un marco de transparencia y rendición de cuentas.

2. Políticas de calidad educativa y gestión Políticas Actualizadas que orientan el logro de los Objetivos Estratégicos y el cumplimiento de las metas compromiso en la BENC.

La actualización de las políticas estatales e institucionales permite lograr la consistencia entre los procesos de planeación para favorecer el alcance de los objetivos planteados y orientar la toma de decisiones para el cierre de brechas de calidad, alcanzar la visión y ofrecer un servicio y gestión de calidad.

1 En la BENC se eleva la calidad educativa y de gestión mediante la consolidación de fortalezas y la atención a los principales problemas detectados en el ejercicio de autoevaluación en cada uno de sus ocho ejes. 2 En la BENC se establecen y propician condiciones, para generar el cierre de brechas de calidad en los todos los ejes de análisis con apego a la normatividad vigente. 3 La BENC promoverán las condiciones para mejorar el funcionamiento institucional y elevar la calidad educativa y de gestión, a través de una Planeación estratégico – prospectiva sustentada en la autoevaluación y objetivos establecidos en un marco contextual de comunidades de aprendizaje. 4 En la BENC se generan las condiciones que favorecen la formación, registro y consolidación de CA ante PRODEP, así como la organización institucional para el incremento de docentes con perfil deseable y su registro ante PRODEP. 4 Los CAEF de la BENC con registro ante PRODEP fortalecerán su funcionamiento, desarrollando LGAC, incrementando su productividad académica, la divulgación de sus resultados en espacios arbitrados, la participación en redes de colaboración y programas de intercambio a fin de alcanzar su consolidación como CAEC y CAC. 5 En la BENC se garantizará el ingreso de estudiantes con el mejor nivel académico al aplicar un examen de selección y diagnóstico, a través de una instancia de evaluación externa, con apego irrestricto a los resultados obtenidos y a la normatividad vigente, conforme a los procesos establecidos por CGENAD. 6 La BENC promoverá la instrumentación de programas de seguimiento académico y atención a estudiantes, acompañamiento, tutoría y asesoría, desde su ingreso y hasta la conclusión del

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plan de estudios, que fortalezcan su formación, impacten en el logro educativo y perfil de egreso de los alumnos. 7 En la BENC se instrumentarán mecanismos que favorecerán la habilitación de los docentes a fin de que lleven a cabo estudios de maestría o doctorado en los programas ofertados por las EN y registrados ante la DGESPE o en el padrón nacional de programas de calidad (PNPC) y se impulsarán acciones de actualización, capacitación, acompañamiento, seguimiento y evaluación académica a fin de alcanzar la aplicación efectiva de los PE vigentes y el logro del perfil del egreso de los alumnos. 8 La BENC implementará acciones de evaluación del PE vigente por mecanismos internos y externos (CIEES, ISO, etc.), de la formación y desempeño de sus egresados para consolidar una nueva cultura de la evaluación que genere opciones de formación continua (para sus egresados) y alcanzar la acreditación de los PE vigentes y la certificación de los procesos de gestión. 9 La BENC consolidará los mecanismos que favorecerán el establecimiento de acuerdos, redes, convenios académicos, de intercambio, colaboración y vinculación a nivel nacional e internacional, con instituciones de educación básica y con otras IES para promover el contacto con otras visiones y culturas de formación que enriquezcan la formación de los estudiantes. 10 En la BENC se promoverá el diseño, acompañamiento, seguimiento y evaluación de proyectos de investigación e innovación al interior de la escuela y con proyección hacia otras IES, además de la difusión de los productos de la LGAC. 11 En la BENC se desarrollarán mecanismos de gestión para la mejora de la infraestructura física, tecnológica y de redes, mantenimiento, equipamiento y mobiliario que permitan su funcionamiento óptimo y elevar la calidad en el servicio de formación y atención a estudiantes que se ofrece. 12 En la BENC se ejercerán, con estricto apego a la normatividad oficial vigente, los recursos económicos bajo una cultura de transparencia, rendición de cuentas y responsabilidad social.

3.Objetivos estratégicos de calidad educativa y gestión 4. Estrategias de calidad educativa y gestión para cumplir los objetivos

OE1.1 Eficientar el trabajo colaborativo y el desempeño al interior de los colegiados al fortalecer la profesionalización de sus integrantes. E1.1.1. Se dará continuidad al Programa Permanente de Formación y Desarrollo Profesional que ofrecerá oportunidades para la actualización y capacitación de docentes y directivos E1.1.2. Los coordinadores e integrantes de los grupos colegiados realizarán acuerdos para mejorar el desempeño, dar seguimiento y mejorar su funcionamiento. E1.1.3 La institución promoverá la participación de docentes en congresos y foros a nivel nacional en diversas entidades y en eventos de intercambio y actualización organizados al interior de la BENC. OE2.1. Impulsar la asignación de horas en propiedad a los docentes considerando su preparación y competencia académica para así lograr un mayor compromiso y competitividad. E2.1.1. Las instancias directivas y la representación sindical, revisarán semestralmente los resultados del desempeño docente para incrementar la cantidad de PTC y aspirar al perfil PROMEP.

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OE3.1 Elevar la calidad de las prácticas educativas de docentes a través de: habilitación y certificación. E3.1.1 La dirección de la escuela normal a través de la coordinación de recursos humanos identificará el nivel de habilitación del personal y ofrecerá facilidades para la obtención de un grado académico. E3.1.2 La dirección de la escuela normal, a través de la coordinación de Investigación Educativa dará seguimiento a las prácticas de los docentes en proceso de habilitación. E3.1.3 La dirección de la escuela normal gestionará convenios con IES y en la propia institución

reconocimientos para los docentes que demuestren mejor desempeño académico. E3.1.4 Certificación de maestros en el manejo de lengua extranjera y de tecnologías. OE4.1. Consolidar los CA (CAEF, CAEC) mediante acciones enfocadas a la investigación, vinculación, divulgación de productos e intercambio nacional e internacional de experiencias. E4.1.1 La dirección y subdirección académica apoyarán a los profesores para que se formulen planes de desarrollo de los CA e impulsarán las funciones sustantivas de docencia, investigación y difusión, así como la vinculación e intercambio con instituciones nacionales e internacionales. E4.1.2 Desarrollo de LGAC a través de la investigación educativa para la mejora con énfasis en la formación docente. E4.1.3 La institución apoyará las gestiones para el desarrollo de la vinculación e intercambio con instituciones nacionales e internacionales, tendiente a la conformación de redes de colaboración. OE5.1 Establecer acciones para el cierre de brechas y mejorar la capacidad y competitividad académica y la gestión. E5.1.1 Orientar las acciones hacia el desarrollo del enfoque para lograr el perfil de egreso de la

LEP. E5.1.2 Integración de la tecnología en los ambientes de aprendizaje con el fin de mejorar y apoyar el proceso educativo, a través de la certificación del personal docente en las TIC. E5.1.3 Desarrollo del programa institucional para la enseñanza, el aprendizaje y la certificación de alumnos y docentes en una segunda lengua (inglés). E5.1.4 Impulsar las iniciativas de maestros, directivos y alumnos para generar oportunidades educativas y de formación docente. OE6.1 Implementar estrategias de mejora de desempeño y resultados académicos de los alumnos. E6.1.1 Desarrollar un programa de actualización para estudiantes en relación a las reformas curriculares que se presentan en educación básica y el uso de los recursos educativos actuales. E6.1.2 La dirección de la institución en vinculación con la SEDU establecerá proyectos colaborativos y de intercambio con instituciones y entidades que ofrecen programas de formación docente E6.1.3 Los colegiados de grado diseñarán y realizarán acciones para organizar y dar seguimiento a las jornadas de observación y práctica docente de los normalistas, así como sesiones de intercambio con los maestros de educación básica para orientar el desempeño. E6.1.4 Se implementarán proyectos de formación complementaria para estudiantes, en los campos: deportivo, artístico y cultural, fortaleciendo el desarrollo armónico de sus competencias docentes

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E6.1.5 Se promoverá la capacitación permanente y la certificación de los alumnos en el uso de las tecnologías de la información y el manejo del inglés para optimizar su formación como LEP. OE6.2 Fortalecer el programa de tutoría y seguimiento de trayectorias de estudiantes desde su ingreso hasta su desempeño profesional. E6.2.1 Realizar una evaluación y seguimiento psicopedagógico de los estudiantes para orientar la tutoría académica eficaz. E6.2.2 Continuidad del expediente y el estudio de la trayectoria educativa de los alumnos desde su ingreso hasta su desarrollo profesional. E6.2.3 La BENC gestionará el diseño y la aplicación de un programa de evaluación psicopedagógica para los alumnos de nuevo ingreso e integrar su trayectoria educativa y medir el impacto del PE. E6.2.4 La subdirección académica realizará la capacitación del profesorado y seguimiento de las trayectorias académicas de los alumnos y egresados. E6.2.5 La Coordinación de Evaluación e Investigación Educativa (CEIE) organizará estudios sobre el rendimiento de los egresados en su examen de ingreso al sistema. OE6.3 Mejorar el rendimiento académico a través de un proceso de tutorías y asesorías para fortalecer el desarrollo de los rasgos del perfil de egreso en los estudiantes normalistas. E6.3.1 Desarrollar sesiones de tutoría y asesoría para apoyar las áreas de mayor debilidad en los alumnos, con especial énfasis para los alumnos en situación de riesgo académico. OE7.1 Establecer programas de apoyo a estudiantes y egresados que permitan fortalecer la formación integral del futuro docente y como consecuencia lógica elevar los resultados en las evaluaciones internas, externas y de ingreso al servicio. E7.1.1 La Dirección y las instancias académicas establecerán un programa de diagnóstico, evaluación y seguimiento permanente sobre el logro de los campos del perfil de egreso de los estudiantes. E7.1.2 La coordinación de Control Escolar (CCE) identificará a los alumnos con bajo rendimiento académico y/o candidatos al fracaso escolar para canalizarlos a la Coordinación de Atención a Estudiantes (CAE) para realizar el análisis de su problemática escolar y canalización de atención. E7.1.3 Las instancias académicas implementarán acciones que permitan la retroalimentación de aprendizajes para mejorar el índice de los resultados satisfactorios y suficientes en el EGC. E.7.1.4 Promover la participación de egresados en un foro virtual en donde puedan plasmar aportaciones que fortalezcan los rasgos del perfil de egreso de los LEP en formación. OE8.1La Coordinación de Difusión y Extensión Educativa (CDEE) establecerá las condiciones necesarias para desarrollar y fortalecer convenios de vinculación con IEB, IFD, IES, OG y ONG´s, y la divulgación de productos pedagógicos de índole académica, cultural, deportiva, artística, etc. E8.1.1 Establecer y dar seguimiento a convenios y acuerdos de vinculación con IEB, IFD, IES, OG y ONG´s para elevar el desempeño académico de la institución. E8.1.2 Las subdirecciones académica y administrativa ampliarán, fortalecerán y darán seguimiento a los convenios de colaboración establecidos. E8.1.3 La CEIE evaluará y difundirá la eficiencia y pertinencia de los proyectos de vinculación. E8.1.4 El Comité de planeación desarrollará proyectos de vinculación con instancias educativas para el intercambio de experiencias académicas para fortalecer la formación de LEP

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E9.1. Desarrollo de un programa que permita evaluar los procesos académicos y administrativos con la finalidad de obtener una mayor y eficiente organización escolar. E9.1.1 La CEIE realizará un seguimiento constante y permanente de la información que se desprenda del programa implementado tendiente al cierre de brechas de calidad. E9.1.2La CEIE implementará un programa para el análisis de resultados de las evaluaciones aplicadas a las distintas áreas de la escuela para orientar la toma de decisiones tendientes a la mejora continua E9.1.3 Las Subdirecciones Académica y Administrativa, la CEIE y la Coordinación de Planeación Institucional (CPI) retomarán los resultados obtenidos en las evaluaciones y análisis para utilizarlos en la toma de decisiones tendientes a mejorar el funcionamiento de la escuela y establecerán un proceso de seguimiento, verificación y evaluación de las acciones propuestas, para evidenciar el alcance de metas el avance en el posicionamiento estatal y nacional. E9.1.4 Desarrollar un proceso de autoevaluación institucional congruente con los procedimientos del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación a través de COPPAES hacia a la acreditación del PE. E9.1.5 Continuar el diseño, implementación y auditorías internas del Sistema de Gestión de Calidad (SGC) conforme a la Norma de calidad de procesos estratégicos institucionales ISO 9001:2015, orientado a la certificación de los mismos. E9.1.6 La coordinación de Control escolar garantizará el apego a los resultados de los procesos de admisión y regulación de matrícula. OE10.1 Impulsar la Planeación Estratégica tomando como base los resultados obtenidos en los procesos evaluativos de la organización institucional. E10.1.1 El Comité de planeación institucional y la CEIE realizarán un diagnóstico institucional para detectar las brechas de calidad, fortalezas y áreas de oportunidad de la institución. E10.1.2 El Comité de Planeación la CEIE y la CPI elaborarán un análisis de resultados y un cuadro de necesidades para prever y diseñar una Planeación Institucional orientado al cierre de brechas. E10.1.3 El Comité de Planeación y la CPI realizará una revisión periódica del logro de la visión y desarrollo de la misión, el funcionamiento de la estructura organizacional, así como la aplicación y cumplimento de la normatividad escolar para implementar las adecuaciones pertinentes. E10.1.4 La Coordinación de Planeación Institucional (CPI) instrumentará acciones para orientar la convergencia de esfuerzos en elaboración participativa y articulada del Plan anual de Trabajo (PAT) y de los respectivos Programas Anuales de Trabajo (PAT), tendientes al cierre de brechas en la institución, con base en los planteamientos del PACTEN y ProFEN.

Las Metas Compromiso (Anexo 2) que asume la escuela conforme a los avances que se lograron

al desarrollar el Proyecto Integral del ProFEN 2014 y 2015, permiten que se realice una

planeación prospectiva que orienta los objetivos del Proyecto Integral (Anexo 3) de la BENC en

el marco del PEFEN 2016 y 2017.

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IV. Consistencia interna del ProFEN. Congruencia del ProFEN con la Visión de la EN.

El ProFEN 2016 y 2017 es congruente con la visión de la institución ya que con su implementación, nuestra escuela normal podrá verse como una IES con experiencia en la formación profesional de docentes competentes e innovadores, y será reconocida por la certificación de sus procesos académicos, administrativos y de gestión, con estándares de calidad clase mundial y políticas que elevan la capacidad y la competitividad académica, mediante una planeación estratégica; respondiendo a las demandas de la sociedad en un marco de transparencia y rendición de cuentas. Evaluación del impacto de los diversos componentes del ProFEN en la mejora de la capacidad y la competitividad de la EN. Existe una consistencia y coherencia interna entre la autoevaluación integral, la visión, objetivos estratégicos, políticas y estrategias con las metas compromiso que la BENC asume y propone desarrollar a través del Proyecto integral, que articula la orientación de los componentes del ProFEN, hacia la mejora continua y el cierre de brechas.

Con la implementación del ProFEN en sus diversas versiones, se ha mejorado la profesionalización y la habilitación del personal, quienes a la vez fortalecen los esfuerzos por combinar la docencia con el innovar, investigar y difundir, que son tareas fundamentales que favorecen la continuidad del trabajo del CAEF. El ProFEN permitirá elevar la calidad del PE ofertado, promover la innovación, sistematizar y evaluar los procesos académicos y de gestión con impacto en la comunidad normalista. Con estos logros se avanza en la mejora continua del servicio educativo que ofrece con la BENC. De igual forma la institución continúa con el seguimiento de egresados, aplicando encuestas para conocer el grado de satisfacción sobre la formación recibida, lo que permitirá fundamentar las estrategias institucionales para la mejora continua. Además el 100% de los docentes participarán en el programa de tutorías académicas individuales y grupales y en el programa de asesoría para seguimiento de la práctica escolar y trabajo docente al dar un seguimiento y apoyo al proceso práctico de formación de los futuros docentes. Se fortalecen las actividades de formación complementaria, taller de inglés para los grados de 1º a 3ª, de igual manera los talleres de computación, talleres que se ofrecen a los alumnos de estos 6 semestres y cuyas acciones fortalecen el desarrollo de habilidades intelectuales, identidad profesional y ética y las competencias didácticas de los alumnos de la institución ya que son las debilidades más apremiantes en los resultados de CENEVAL. El seguimiento a la trayectoria de los estudiantes es una de las fortalezas con mayor visión en el desarrollo e implementación del ProFEN, pues ha permitido iniciar el estudio y expediente de los alumnos con un perfil completo que se obtiene de la aplicación de un test holístico y se complementa con el análisis de dichos resultados, la detección de casos y el seguimiento de propuestas de apoyo y atención, actualmente con un manejo impreso de los datos, y se ha conformado un sistema en línea de expedientes integrales de los alumnos.

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Se fortalece y se espera sistematizar el intercambio con las escuelas de observación y práctica docente, con las escuelas experimentales Anexas a la Normal, con las Normales de la entidad que ofertan la licenciatura en educación primaria, otras Normales del país y universidades formadoras de docentes; favoreciendo el acercamiento a la práctica escolar de los estudiantes normalistas, la capacitación y actualización de los docentes y la formación de redes de intercambio y colaboración académica. Lo anterior impacta positivamente en los índices de logro en la tasa de egreso, de titulación y de aprobación, así como en la implementación de estrategias de mejora para elevar los resultados del EGC a satisfactorios en un mayor porcentaje de alumnos. La articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias: En lo que respecta a la articulación entre los problemas establecidos en la autoevaluación, el diseño de políticas, objetivos y estrategias en la planeación se manifiesta congruencia y consistencia para avanzar en la atención de éstos. Para ello, se formularon 12 Políticas institucionales y 14 objetivos estratégicos con 50 estrategias que permiten atender las problemáticas y consolidar las fortalezas institucionales. Además, el objetivo general y los cuatro particulares, y sus correspondientes metas y acciones, corresponden en forma lógica y congruente con la atención y resolución de las necesidades planteadas en los problemas. La Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la EN. La implementación de los objetivos estratégicos están orientados para atender las metas compromiso establecidas en el marco del ProFEN 2016 y 2017 que podrán ser alcanzados con la participación de los actores de la comunidad normalista respaldados por una correcta organización y programación de las acciones para el logro de las metas académicas que conforman el PI. Las condiciones que podrán favorecer el logro de los objetivos estratégicos y compromisos institucionales son: el liderazgo académico, la actitud de compromiso, el trabajo colegiado consolidado, los resultados académicos satisfactorios, la transparencia y rendición de cuentas, el óptimo nivel de organización y gestión y en general el buen funcionamiento de la EN, con la participación incluyente y activa de toda la comunidad escolar, que permite sumar esfuerzos y establecer propósitos comunes. (Anexo 19)

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V. Conclusiones. Con la actualización de la autoevaluación se llevó a cabo un análisis reflexivo y una verificación de los logros obtenidos en la institución, a través de las ediciones del PEFEN-PACTEN, así como el cumplimiento y la congruencia de sus objetivos y metas. Identificando las principales fortalezas que permite instrumentar una formación de Licenciados en Educación Primaria y en se ha generado un camino hacia la mejora, ha costado esfuerzo y dedicación por parte de toda la comunidad escolar para realizar valoraciones de nuestros propios procesos e implementar acciones de perfeccionamiento. El reconocimiento de dichas fortalezas, representa también un compromiso sólido por saber aprovecharlas de manera óptima y emplearlas como el principal insumo para orientar la planeación estratégica y prospectiva hacia la resolución de los problemas también detectados en esta autoevaluación. Así como se reconocen avances, también se detectan áreas de oportunidad que se convierten en el generador de propuestas de mejora en la planeación para elevar la calidad del servicio que se ofrece y consolidar a la BENC como una institución de excelencia en la formación de docentes en educación primaria. La revisión de brechas de calidad existentes y su evolución permitió tener un panorama contextual de la institución y orientar la revisión y actualización de la visión, que fue un proceso de articulación con representantes de todas las áreas de la escuela para valorar la propuesta de institución a la que se aspira y dirigen esfuerzos; además de verificar su congruencia con el contexto actual. El revisar y replantear las políticas de la institución para el cumplimiento de metas que asume nuestra escuela en el marco del PEFEN y diseñar un proyecto integral denominado BENC: Comunidad de aprendizaje, que sea congruente y factible, permite, además de dar continuidad al proceso de planeación y mejora iniciado en 2005, atender las fortalezas que se tienen y dirigir objetivos y estrategias hacia la resolución de problemas. En la BENC la planeación atiende las fortalezas y problemas con el establecimiento de objetivos estratégicos, estrategias y políticas a través de un proceso incluyente y participativo que consolida el sentido de pertenencia y compromiso de todos los actores con la institución y posibilita la elaboración del Proyecto Integral. Con él se enfatiza la habilitación y profesionalización del personal docente, el fortalecimiento de los cuerpos colegiados, la formación de cuerpos académicos, la consolidación de las funciones sustantivas de docencia, investigación, gestión y difusión, la aspiración al perfil PROMEP, el logro del perfil de egreso en nuestros estudiantes, la mejora de los resultados académicos, el seguimiento a egresados y la oferta educativa, el desarrollo del programa de tutorías; además de la evaluación, la acreditación del PE y la certificación de la calidad de los procesos bajo la Norma ISO 9001:2015. También el desarrollo de competencias profesionales de directivos, docentes y personal y estudiantes, su certificación en el manejo de TIC y el idioma inglés y francés. Además el fortalecer y desarrollar los convenios de colaboración e intercambio académico establecidos, e instrumentar otros con IEB, IFD, IES y OG. Aunado a la mejora en la organización y funcionamiento de la escuela, al respaldar la normatividad y la estructura organizacional, fomentar y apoyar la innovación educativa, la sistematización de procesos e información, la transparencia y el desarrollo y mantenimiento de la infraestructura y espacios educativos y de atención a estudiantes y la conectividad. El ProFEN 2016 y 2017 contribuye al cumplimiento de la misión y visión que la BENC se ha trazado, establece compromisos hacia la mejora sabemos que ahora será un mayor esfuerzo para la vida institucional, pero estamos seguros que podremos alcanzar las metas propuestas. Convencidos de que el Trabajo Todo lo Vence.