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La Europa del Gótico Unidad 3

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 3

La Europa del Gótico

CO N T E N I D O

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Apertura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Epígrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Autoevaluación y actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 17

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlasen el CD Programación y en <www.smconectados.com>)

2 Unidad 3 La Europa del Gótico

En esta unidad estudiaremos el período del Gótico en Europa. A partir del siglo XI se experimenta un cambio en el ámbi-to europeo occidental, con un auge del comercio internacional y un renacimiento de la vida urbana. La ciudad creceráen torno las catedrales. Surgirá un nuevo grupo social, los burgueses, verdadero motor económico de esta etapa. Elresurgimiento del comercio fortaleció la banca. En el ámbito político, las monarquías fueron concentrando cada vez máspoder. El arte representativo de este período es el Gótico.

Los alumnos con la ayuda del profesor, analizarán todos estos aspectos, y para ello utilizaremos las herramientas ade-cuadas, que permitirán procesar y asimilar los contenidos de esta unidad.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el Bloque 3 del currículo oficial, Las sociedades preindustriales, con-cretamente en lo referido al resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de laIglesia. También guardan relación con el Bloque 1 del currículo, denominado Contenidos comunes, especialmente en lorelativo a la búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audio-visuales y proporcionadas por las tecnologías de la información.

Estos contenidos resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandasdel currículo oficial, haremos hincapié en la competencia social y ciudadana, pero también trabajaremos la competenciaen el conocimiento e interacción con el mundo físico, la competencia en el tratamiento de la información y compe-tencia digital y la competencia para aprender a aprender. Para ello, y con la intención de contextualizar los contenidosespecíficos, estos han sido articulados en torno a un tópico general llamado Plagas y epidemias en la Edad Media.

Análisis de la recuperación económica a partir del siglo XII.

Estudio del crecimiento y la expansión urbana y la con-figuración de la burguesía.

Análisis de las causas del fortalecimiento del podermonárquico.

Análisis de la crisis de la Baja Edad Media.

Reconocimiento de las principales características y lasobras fundamentales del arte gótico en Europa y enEspaña.

Unidad 3 La Europa del Gótico

CONTENIDOS

1. Conocer los factores que permi-tieron la recuperación económicaa partir del siglo XII y analizar elresurgir del comercio.

2. Interrelacionar aspectos econó-micos, políticos, sociales y cultu-rales del período, distinguiendocada uno de los elementos que loconfiguran.

3. Analizar el renacimiento de lasciudades y estudiar el fortaleci-miento de la burguesía.

4. Explicar el fortalecimiento delpoder monárquico y describir elmapa europeo del siglo XIV.

5. Conocer y utilizar el vocabularioespecífico de esta unidad, utili-zando las fuentes tanto históri-cas como geográficas.

6. Conocer las manifestacionesculturales y artísticas del Gótico,lo que permitirá valorar y respe-tar el patrimonio y asumir unacierta responsabilidad a la horade conservarlo.

1. Enumerar las mejoras agrícolas ylos factores que motivaron el augede la artesanía. Interpretar el mapaeuropeo del comercio en la Europade la Baja Edad Media.

2. Comparar los diferentes aconteci-mientos estableciendo las diferen-cias y similitudes, y destacandoaquellos rasgos más característi-cos, como por ejemplo las ciudadeso la economía.

3. Exponer las causas del crecimien-to urbano y describir el funciona-miento y estructura social de lasciudades de este período.

4. Analizar el papel de la monarquía,la aparición de los parlamentos y elconflicto entre los diferentes reinoseuropeos.

5. Definir el significado de los térmi-nos específicos de esta unidad, ela-borando un vocabulario básico deltema.

6. Describir o trabajar sobre algunaobra artística importante o desta-cable del estilo gótico.

Competencia en el conoci-miento e interacción con elmundo físico.(Objetivo 1)

Competencia en el trata-miento de la información ycompetencia digital.(Objetivos 1, 2 y 3)

Competencia para aprender aaprender.

(Objetivos 1, 2, 3 y 4)

Competencia social y ciuda-dana.

(Objetivos 2 y 4)

OBJETIVOS CRITERIOS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

Programación de aula

3La Europa del Gótico Unidad 3

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOSDebemos recordar que el alumno ya estuvo en contacto con contenidos y procedimientos relacionados con este perío-do de la Edad Moderna en 5º y 6º de Educación Primaria, por lo que pueden tener alguna noción acerca de los mismos.No obstante, dado que se trataron cursos atrás y de forma poco profunda, se hace necesario repasar algunos aspec-tos esenciales:

En el epígrafe 1, indagaremos sobre el conocimiento que los alumnos tienen en torno a conceptos como las asocia-ciones de gremios. También hay que preguntarles acerca de la importancia del comercio internacional en este pe -ríodo.

En el epígrafe 2, preguntaremos a los alumnos si conocen lo que es la burguesía, así como la importancia de estegrupo en la historia posterior de Europa.

En el epígrafe 3, sería importante que recordaran algunos contenidos estudiados en 6º de Primaria, relativos a la orga-nización de la sociedad en este período.

En el epígrafe 4, sería conveniente que retomaran conceptos de unidades anteriores, vinculando el análisis de la cri-sis de la Baja Edad Media a las condiciones de vida de las clases más desfavorecidas.

En los epígrafes 5 y 6, convendría saber si los alumnos recuerdan ciertos contenidos estudiados en el tercer ciclo dePrimaria en relación al arte gótico y su presencia en España. Al mismo tiempo, debemos asegurarnos de que los con-tenidos explicados sobre el arte románico en unidades anteriores hayan sido asimilados en profundidad, para así poderestablecer comparaciones con el arte gótico.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEn esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos que profundizan los ya vistos en cursos anteriores, sino tam-bién a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias, que pueden resultarle más complejas.

En cuanto a los contenidos, algunos aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:

En el epígrafe 1, las dificultades pueden venir por la complejidad para comprender determinados conceptos, sobretodo los asociados a los procesos agrícolas y al desarrollo de las nuevas prácticas financieras.

En el epígrafe 2, sería importante hacer una explicación conjunta entre el texto y la imagen de la ciudad, para que loscontenidos se asimilen más fácilmente.

En el epígrafe 3, sería importante hacer un trabajo con el mapa en profundidad, para que los alumnos localicen lasdiferentes entidades territoriales de este período. También convendría asegurarse de que la gran cantidad de infor-mación incluida es asimilada de manera correcta por los alumnos.

En el epígrafe 4, las dificultades estriban en vincular hechos de diversa naturaleza para explicar en profundidad lacrisis del siglo XIV.

En los epígrafes 5 y 6, habría que repasar las imágenes de los edificios, esculturas y pinturas góticas, y analizarlosen profundidad.

De manera general, cabe destacar la necesidad de que entiendan la interrelación entre todos los aspectos que se abor-dan en los distintos epígrafes de la unidad.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASCiencias de la Naturaleza. El estudio de las plagas y epidemias en la Edad Media y su influencia en la salud y condi-ciones de vida de la población europea de este período hacen que esta unidad tenga una vinculación muy estrechacon la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.

Educación Plástica y Visual. El Taller de Historia hace referencia al análisis de un plano urbano. Además, el estudiode los elementos fundamentales del arte gótico, permiten una relación con la Educación Plástica y Visual, en cuantoal lenguaje visual y el estudio de los elementos básicos de la expresión plástica.

Matemáticas. Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados. Análisis y descripción cualitativa de grá-ficas que representan fenómenos como la evolución demográfica.

4. TEMPORALIZACIÓNPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en nueve sesiones, distribuidas de la siguien-te manera:


Sesión 1. Evaluación inicial a partir de la apertura de la uni-dad y la sección “Desarrolla tus competencias”.

Sesión 2. La recuperación económica y el renacer urbano.Sesión 3. El fortalecimiento del poder monárquico.Sesión 4. La crisis de la Baja Edad Media.Sesión 5. El arte gótico: la arquitectura.

Sesión 6. El arte gótico: la escultura y la pintura.

Sesión 7. Taller de Historia y Taller de Lectura.

Sesión 8. Averigua lo que sabes y actividades de síntesis.

Sesión 9. Evaluación de las competencias básicas trabaja-das en la unidad en la doble página “Pon a prue-ba tus competencias”. Evaluación de la unidad.


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En esta unidad, se plantean actividades que abordan el conocimiento del cuerpo humano y su relación con el medio.Asimismo, se formulan estrategias para que alumno sea capaz de conocer la aportación del desarrollo de la Ciencia yla Tecnología a la vida del ser humano, especialmente importante en el período estudiado, con la mejora de los proce-sos agrícolas o el empleo de nuevas técnicas arquitectónicas.

Autonomía e iniciativa personal A lo largo de la unidad, se pide que el alumno sea capaz idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, compararlos objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. Ello afianzará su autonomía personal.

Competencia matemática La unidad incorpora actividades que trabajan en la adquisición por parte de los alumnos de esta competencia, basán-dose en el estudio de los aspectos cuantitativos de la realidad. Entre estas actividades, destacan las referentes al aná-lisis del gráfico de la población europea durante la Baja Edad Media.

Tratamiento de la información y competencia digital Se contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la obtención, transformación y comunicación de la infor-mación. A lo largo de la unidad, se pide que el alumno recabe y transmita información. La interpretación de los proce-sos de cambio histórico mediante documentos y mapas o el análisis de las obras artísticas permiten poner en prácti-ca esta competencia.

Competencia social y ciudadana La comprensión crítica de la realidad histórica y social del mundo se favorece en varios ejercicios, en los que se expli-can los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y carácter evolutivo, y se valora la aportación que han hechoy hacen las diferentes culturas al progreso de la humanidad. El objetivo será que el alumno adopte, como ciudadano,un sentimiento de pertenencia a su sociedad y que sea capaz de ver como ha sido su evolución.

Competencia para aprender a aprender La realización de las actividades permitirá al alumno valorar de forma crítica los contenidos, lo que favorecerá la auto-nomía en el aprendizaje. Debemos insistir en la comparación de los acontecimientos del pasado con la época actual,lo que ayudará a mejorar la capacidad de análisis. Además, la explicación de los hechos característicos de la época,nos permitirá hacer referencia a circunstancias o fenómenos de tipo político, económico, social y cultural dentro de uncontexto general.

Competencia lingüística Se incluyen ejercicios que permiten la descripción de imágenes (en la página de apertura de la unidad) o la realizaciónde resúmenes que en el que se han de recoger conclusiones sobre un tema. Estas prácticas le darán la oportunidad deconocer y aplicar las reglas necesarias para interactuar lingüísticamente de forma escrita y analizar la información demanera eficaz.

Competencia en expresión cultural y artística Se contribuye a la misma a través del estudio de las principales obras artísticas del estilo gótico y el fomento a la con-servación del patrimonio cultural y artístico.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocional El Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporación en el currículo ofi-cial de una competencia emocional. En la unidad se trabaja en la competencia social, lo que contribuye al desarrollode esta competencia, especialmente en lo referido a comunicación receptiva y expresiva. Para trabajar en esta com-petencia, se ha de recurrir a aquellos ejercicios que pretenden afianzar la comunicación del alumno con su entorno, yaquellas que ahondan en la consecución de un comportamiento prosocial y cooperativo.

Aprender a pensar En el proyecto educativo de SM, se incluye una competencia adicional que desarrolla las capacidades filosóficas e inte-lectuales del alumnado. La unidad presenta múltiples oportunidades en las que las actividades exigen al alumno unejercicio reflexivo y crítico.



EDUCACIÓN EN VALORESLos conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial facilitan la atención a algu-nos valores educativos acentuados en el currículo: Las actividades de observación y reflexión sobre la evolución de lassociedades y las formas de organización política consolidan el aprendizaje de la educación ciudadana y permiten el de -sarrollo de la tolerancia con sociedades o culturas distintas a la nuestra.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADA lo largo de este tema se pueden abordar las competencias básicas que prescribe el currículo. Sin embargo, para estaunidad en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con alguna de ellas, para lo que se han seleccionadodescriptores competenciales específicos, con el objetivo de llevar a cabo un seguimiento y evaluación de las mismas.

Nuestra propuesta para el trabajo por competencias de esta unidad se resume en el siguiente cuadro:


COMPETENCIA1er nivel

de concreción

SUBCOMPETENCIAS2º nivel

de concreción

DESCRIPTOR3er nivel

de concreción

DESEMPEÑOS4º nivel de concreción

Competencia en elconocimiento y lainteracción con el

mundo físico

Conocimiento del cuerpohumano y disposición parauna vida saludable.

Argumentar de manera ra-zonada las consecuenciasde los diferentes modos devida sobre la salud del serhumano.

Conoce y valora la relación entre la salud del ser humano ylas condiciones de su entorno.– Desarrolla tus competencias (actividades apertura unidad).– Actividad 25.– Pon a prueba tus competencias, actividades 1, 2 y 3.

Tratamiento de la información y

competencia digital

Obtención, transforma-ción y comunicación dela información.

Buscar y seleccionar infor-mación, con distintas téc-nicas según la fuente o elsoporte, y usar nuevas fuen-tes según van apareciendo.

Es capaz de analizar información proveniente de diversas fuen-tes, extrayendo conclusiones válidas.

– Desarrolla tus competencias (actividades apertura unidad).– Actividades 1, 2, 3, 9, 10, 18, 19, 23, 27, 33, 34, 35, 36 y 42. – Taller de Historia.– Pon a prueba tus competencias, actividades 4, 5 y 6.

Competencia social y ciudadana

Desarrollo personal y so-cial.

Conocer y comprender la re-alidad histórica y social delmundo y su carácter evolu-tivo.

Conoce los rasgos esenciales de la sociedad en la que vive yanaliza la influencia que los acontecimientos del pasado hantenido sobre la misma.

– Actividades 2, 4, 5, 6, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 21,23, 26 y 27.

– Pon a prueba tus competencias, actividades 10 y 11.

Aprender a aprender

Construcción del conoci-miento.

Relacionar la información eintegrarla con los conoci-mientos previos y con la pro-pia experiencia.

Es capaz de relacionar información desde diferentes pers-pectivas, aportando una visión crítica.

– Desarrolla tus competencias (actividades portada unidad).– Actividades 3, 10, 27, 33 y 36.– Taller de Lectura.– Pon a prueba tus competencias, actividades 7, 8 y 9.

Manejo de estrategias paradesarrollar las propias ca-pacidades y generar cono-cimiento.

Desarrollar experiencias deaprendizaje que fomentenlas habilidades individualespara la resolución de pro-blemas.

Aplica los conocimientos adquiridos para solucionar las acti-vidades que se plantean y es capaz de generar formas deconocimiento autónomo.

– Desarrolla tus competencias (actividades portada unidad).– Actividades 11, 15, 20, 27, 28 y 32.– Averigua lo que sabes.– Taller de Lectura.– Pon a prueba tus competencias, actividades 12 y 13.

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:

Más recursosen tu carpeta

Matriz de evaluación de competencias básicas Cuaderno Evaluación por Competencias(Página 17 de este cuadernillo)


PROPUESTAS DE REFUERZOLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula pueden hacer necesario disponer deuna serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tan-to, respondan a la diversidad real del grupo.

Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para afianzar y reforzar los contenidos y con-ceptos trabajados.

Búsqueda en el texto de algunos conceptos difíciles de comprender y explicación de los mismos.

Mapas y gráficos que ofrezcan datos simplificados sobre algunos aspectos de la unidad.

Que el alumno piense o busque información relacionada con la actividad más cercana a él. Por ejemplo, conocer lospersonajes históricos de este período en su localidad o las obras artísticas que puede visitar en su ciudad. Ello le ayu-dará a relacionar los contenidos que se abordan en la unidad y, de esta manera, comprenderlos mejor.

PROPUESTAS DE AMPLIACIÓNDel mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de losconceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proacción.

Para implementar la competencia en tratamiento de la información, se sugiere dedicar la ampliación a trabajar conmayor profundidad la búsqueda de información:

Mediante la lectura y análisis en clase, dirigida por el profesor, de algún pasaje que aborde la temática de la unidad.

A través de la visita a páginas web o el visionado de películas o documentales, en la que se puede encontrar infor-mación relacionada con los contenidos.

MATERIALES DIDÁCTICOSBIBLIOGRÁFICOS

SM: – Atlas Histórico. Madrid, Ediciones SM, 2009.

– Cuaderno de mapas mudos. Madrid, Ediciones SM, 2009.

Otros: – VV.AA.: El gótico. Barcelona, Larousse, 2006.

– PANOFSKY, Erwin: La arquitectura gótica y la escolástica. Madrid, Siruela, 2007.

– CAMILLE, Michael: Arte gótico. Visiones gloriosas. Madrid, Akal, 2005.

– ECHEVARRÍA ARSUAGA, Ana: Atlas histórico de la Edad Media. Madrid, Fundación Ramón Areces, 2010.

– YARZA LUACES, Joaquín: Baja Edad Media. Los siglos del Gótico. Madrid, Silex Ediciones, 1992.

– FOLLET, Ken: Los pilares de la tierra. Barcelona. Editorial Debolsillo, 2006.

AUDIOVISUALES

SM: – DVD Cine para Ciencias Sociales.

– CD Banco de actividades.

– CD Taller de cartografía.

– CD TIC.

INTERNET

SM: – http://librosvivos.net: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.

– www.secundaria.profes.net/: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones…).

– www.smconectados.com/: propuestas didácticas.

Otros: – www.artehistoria.com

– www.kairos.cnice.mec.es

– www.bancoimagenes.cnice.mec.es



Sugerencias didácticas y soluciones

Doble página de inicio

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Nos encontramos en el ecuador del Bloque dedicado a laEdad Media. Esta unidad sirve de transición entre el Medie-vo y la Edad Moderna en el ámbito europeo. Muchos de loselementos de la Baja Edad Media anuncian la modernidadque tendrá lugar en los siguientes siglos: desarrollo de lavida urbana, ascenso de las clases burguesas, intensifi-cación de las relaciones comerciales, etc. En pocas páginas pasamos de la recuperación económicay el renacer de las ciudades, a un escenario de hambru-nas, epidemias y guerras. Solo una precisa cronología escapaz de ordenar estos hechos. Tras comprobar cómo la Europa occidental de los siglos XII

al xv sufre altibajos en los que las ciudades vuelven a resur-gir, y el feudalismo va dando paso a monarquías autoritarias,en los últimos epígrafes veremos las características del góti-co. La catedral será su símbolo, la representación escultó-rica se humaniza y surge una nueva técnica pictórica, el óleo,que permitirá el desarrollo de la pintura de caballete.

Los contenidos permiten desarrollar la competencia enaprender a aprender, pues se concede al alumnado laposibilidad de valorar los hechos desde un punto de vis-ta crítico, comparando los hechos históricos con la situa-ción actual, desarrollando trabajos y debates. También setrabaja la competencia en el tratamiento de la informa-ción y competencia digital, dado el volumen de datos quedeben procesar para conseguir su conversión en infor-mación y conocimiento en forma de mapas, gráficos, ejescronológicos, imágenes y documentales. Por último, estaunidad contribuye al desarrollo de la competencia enexpresión cultural y artística, dado que parte de sus con-tenidos se refieren al estudio de las características delestilo gótico.

Como tópico generativo de esta página de apertura se uti-liza la cuestión de las plagas y epidemias en la Edad Media.En esta línea, el documental recomendado detalla lascaracterísticas de la peste negra.

SOLUCIONESDurante la Baja Edad Media las obras arquitectónicasdejan de estar exclusivamente al servicio de la Iglesia. Lailustración muestra ejemplos de arquitectura civil gótica,donde además de la monumentalidad de la torre de unayuntamiento, se aprecian edificaciones más modestasdonde se desarrolla una actividad portuaria de tránsito demercancías. Los monarcas, en su afán por recortar elpoder de los señores feudales, harán lo posible por con-

ceder a las nuevas urbes la autonomía necesaria para quese conviertan en sus aliados para unificar y vertebrar susreinos. En este contexto, la Iglesia refuerza su presenciaen los nuevos lugares de poder, manifestando su posiciónhegemónica a través de impresionantes catedrales. Deeste modo, en muchas plazas de las ciudades medievales,el poder civil de la clase burguesa intenta rivalizar con lasfachadas de las catedrales góticas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta primera doble página analiza las claves de un perío-do de prosperidad económica, fase que hace posible elprincipio del fin del feudalismo.

1.1. Los progresos agrícolasMuchas de las técnicas agrícolas de este período suponenun avance tan importante que se mantendrán inalterablesdurante siglos. Hubo que esperar hasta la Revolución Ver-de, entre 1940 y 1970, para darse un incremento signifi-cativo de los rendimientos agrícolas, y que esta actividadtenga hoy poco que ver con la que practicada en los últi-mos siglos.Por consiguiente, en este apartado el alumnado debeentender la importancia del sector primario como funda-mento de los períodos de bonanza y crisis económica.

Comentario sobre la ilustración de La rotación trienalEn la rotación trienal de cultivos, el primer año se siembratrigo o centeno en una parcela; en la otra, cebada, avena oguisantes, y la tercera se deja en barbecho. El segundo año,en la primera parcela se planta la cebada, avena o guisan-tes, la segunda parcela se deja en barbecho, y en la terce-ra se cultiva el trigo o el centeno. El tercer año, la primeraparcela se deja en barbecho, en la segunda se cultiva tri-go o centeno, y en la tercera, cebada, avena o guisantes.

1.2. El auge de la artesaníaLa artesanía se centraba en los talleres, que a veces tam-bién eran viviendas. La manufactura más importante erala textil. Por ejemplo, la lana castellana servía en Flandespara fabricar paños.

Se presta especial atención a los gremios. Estas asociacio-nes de trabajadores de un mismo oficio, se unían para evi-tar rivalidades y mantener en equilibrio los precios. Losalumnos pueden relacionar las semejanzas de estos gremioscon los sindicatos actuales.

Comentario sobre la ilustración de Los talleres artesanalesDurante parte de la historia, el lugar de trabajo y residen-cia eran el mismo. El resultado eran ciudades caracteri-zadas por la diversidad social, económica y cultural.

1.3. El resurgir del comercioEl comercio está relacionado con la ciudad y suele ser unindicador del nivel de prosperidad económica concreto.Durante la Baja Edad Media, las ciudades eran receptorasde mercancías, que se comerciaban en mercados o ferias.Los nobles y la alta burguesía demandaban, objetos de lujoy especias. Las especias eran de gran importancia, puesservían para conservar y sazonar alimentos.

1. La recuperación económica



Comentario al mapa sobre El comercio en la Europa dela Baja Edad Media Destaca en este mapa la emergencia de un nuevo espaciode dinamismo económico: el área hanseática. En el norte,las ciudades comerciales, ante los peligros a los que seveían amenazadas, se asociaron en guildas o hansas. Fueuna federación de ciudades del norte de Alemania y decomunidades de comerciantes alemanes en el mar Bálti-co, Países Bajos, Noruega e Inglaterra, llamada Liga han-seática. Obtenían privilegios comerciales y actuaban uni-dos contra bandidos y piratas. Las principales ciudadescomerciales fueron: Lübeck, Bremen, Colonia, Venecia,

Milán, Wismar, Brujas Hamburgo, Bergen, Danzig, Bruns-swik, Frankfurt, Cracovia, etc.

Trabajo por competenciasEsta doble página trabaja la competencia social y ciudada-na, ya que es necesario mejorar el uso de habilidades cog-nitivas, procedimentales y actitudinales para la comprensiónde una realidad socioeconómica. Por otra parte, también setrabaja en la competencia en el conocimiento y la interac-ción con mundo físico, pues tanto los procesos agrícolascomo la organización espacial del comercio en Europa, exi-ge desarrollar la percepción de la dimensión espacial.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este apartado se aborda el análisis de los orígenes his-tóricos de la sociedad urbana.

2.1. Causas del crecimiento urbanoLa mejora en la alimentación y el aumento de la poblaciónpermitió, a partir del siglo XI, el renacimiento de las ciu-dades, especialmente las italianas. Como veremos en lossiguientes epígrafes, también nacieron nuevas urbes lla-madas burgos, sobre todo en la Europa septentrional.

Más allá de las causas de orden económico, hay que con-siderar los motivos sociales y políticos. Por un lado, elcampesinado buscaba un lugar alejado de la opresión delos señores feudales y, por otro, la monarquía vio en lasciudades un aliado para erosionar el poder de la nobleza.

Comentario sobre El renacimiento de las ciudadesLas ciudades del siglo XIII se habían convertido en lugaresatractivos para los estamentos sociales, pues sus mura-llas albergaban oportunidades de conseguir una vidamejor. Como puede verse en la imagen, casi todas las ciu-dades tenían una plaza central con un mercado (poder eco-nómico), ayuntamiento (poder político), universidad (elconocimiento) y una catedral (poder cristiano).

2.2. La expansión urbanaEn el siglo XIII las ciudades eran numerosas en Europa. Loscampesinos acudieron a ellas buscando una mejora en sucalidad de vida. Eran ciudades sucias y tortuosas, con unaplaza central donde se asentaba el mercado. Comenzaron

2. El renacer urbano

SOLUCIONESTrabaja con el dibujo1. Este sistema supuso dejar en barbecho un 33% de la tie-

rra de cultivo, porcentaje inferior al que se dejaba cuan-do la rotación era bienal (50%), por tanto se cultivaba un17% más de terreno (50 - 33 = 17).

Trabaja con la imagen2. La vivienda del artesano era también su lugar de trabajo.

Esta unión hacía que el maestro artesano ejerciera suautoridad como jefe del taller y padre de familia, a veceslos aprendices solían ser hijos o familiares próximos.

El oficial, sin embargo, no debía residir en el mismo sitiodonde trabajaba.

Los aprendices se sentían bien pagados con tener ase-gurada la manutención y el alojamiento, si bien su máxi-ma aspiración era ser oficiales o, abrir su propio taller.

Trabaja con el mapa3. Los principales focos comerciales del siglo XIII son equi-

parables a las áreas comerciales detalladas en la leyen-da del mapa: en el Atlántico y el Báltico, hanseática, yde Champaña; y el Mediterráneo, genovesa, venecianay catalana. En cuanto a las ciudades más importantesdestacan: Hamburgo y Amberes en la hanseática, Pro-vins en Champaña, Rávena en la genovesa, Venecia enla veneciana, y Barcelona en la catalana.

Sintetiza4. La población europea aumentó en 30 millones de habi-

tantes entre el 1100 (45 millones) y el 1300 (75 millones).

Los progresos agrícolas explican este incremento: rota-ción trienal y arado de vertedera, fundamentalmente.

5. Asociaciones profesionales de un mismo oficio de arte-sanos destinadas a proteger sus intereses: vigilancia deprecios, evitar la competencia, mantener niveles de cali-dad y ayudar a las familias de artesanos.

6. Según el diccionario de SM, una feria es un ‘mercado quese celebra en un lugar público al aire libre y en determi-nadas fechas, para la compra y venta de productos agrí-colas y ganaderos’ (http://clave.librosvivos.net/).Tuvieron gran importancia en el comercio pues los produc-tores agrícolas entraban en contacto con las ciudades don-de se celebraban estas ferias, y conseguían bienes de con-sumo manufacturados por los artesanos de las ciudades.

Razona7. Comercio de corta distancia y comercio de larga distan-

cia. El primero era un intercambio comercial de carác-ter local entre ciudades y las comarcas rurales de suárea de influencia. Por otra parte, el comercio a larga dis-tancia implicaba conectar mercados europeos con pro-ductores de mercancías, materias primas y productosagrícolas de otros países.

8. La complejidad de las redes comerciales, ya sea por ladistancia, la inseguridad de las rutas o por la natura-leza de los bienes intercambiados, hacía necesario con-tar con un sistema de cambio que permitiera el pago ylas operaciones sin necesidad de recurrir al trueque.

9. Respuesta abierta, Librosvivos.net



SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Las ciudades se convirtieron en un instrumento muypoderoso para el fortalecimiento de las monarquíaseuropeas de la Baja Edad Media. En los dos últimossubepígrafes, se abordan los constantes conflictos queel poder monárquico y religioso debieron afrontar en esteperíodo.

3.1. Causas del afianzamiento monárquicoLas monarquías europeas se fueron reforzando, debido aldesarrollo económico y social vinculado con el renacerurbano, dando lugar a una influyente clase social: la bur-guesía. Así, es necesario insistir en la importancia delmatrimonio entre burguesía y monarquía para entender elascenso de ambos en los siglos siguientes.Por otra parte, la prosperidad económica permitió a lamonarquía recaudar impuestos, costear ejércitos y buro-cratizar su sistema de Estado. Así, los reyes fundamenta-ban su poder en un ejército poderoso, una justicia fuertey una burocracia eficaz; además, aumentaron sus domi-nios territoriales con las conquistas, comprando feudos, omediante uniones matrimoniales.

3.2. La aparición de los parlamentosEste apartado permite conocer el sistema político de lasmonarquías medievales. Las asambleas o parlamentossolo se reunían cuando las convocaba el rey, y solo repre-sentaban a los grupos privilegiados. Las asambleas estaban formadas por estamentos: el cle-ro, la nobleza y el tercer estado o estamento real, ya quesus miembros dependían del rey. A estos se les llamabaprocuradores y representaban a los burgueses o habitan-tes de las ciudades.

3.3. Los conflictos entre los reinosLa Guerra de los Cien Años monopoliza los contenidos deeste apartado. Se trata de un conflicto clave para enten-der el funcionamiento político de un sistema que aún erafeudal pero que los reyes aspiraban a convertir en unamonarquía autoritaria que gobernase un territorio unido.El período de ocupación y la guerra que sufrió Franciapor parte de los ingleses demuestra la existencia de riva-lidades internas entre los feudos y lo difícil que era pro-teger un territorio ante una invasión. En este sentido,

3. El fortalecimiento del poder monárquico

SOLUCIONESTrabaja con el dibujo10. Es posible que sean emigrantes procedentes del cam-

po que buscan en la ciudad la dirección de algún fami-liar para que les ayude a comenzar una nueva vida. Aun-que también podrían ser comerciantes que preguntanpor algo relacionado con el mercado en esa plaza.

Sintetiza11. Crecimiento económico, los privilegios urbanos y las

migraciones rurales.12. En el siglo XIII las ciudades avanzaron hacia la conso-

lidación del modo de vida urbano en muchos países, loque supuso el desarrollo de una nueva élite social vin-culada a la burguesía y el fortalecimiento de lasmonarquías frente al poder de los señores feudales.

13. Las nuevas ciudades se denominaban burgos14. Los gobiernos municipales elegidos por los vecinos

eran las comunas o ayuntamientos. En los reinos

peninsulares las ciudades nombraban representantespara las asambleas del reino llamados procuradores.

Razona15. La mejora en la agricultura provocó una mejora de la

calidad de vida y un crecimiento demográfico. Esto hizoque hubiera un desajuste entre población y oportuni-dades laborales en el mundo rural, lo que obligaba abuscar un medio de vida en las ciudades.

16. Ejemplos: Edimburgo (Escocia), Estrasburgo (Francia),Hamburgo (Alemania), Luxemburgo (Luxemburgo),San Petersburgo (Rusia), Gotemburgo (Suecia), Frei-burgo (Alemania), Ekaterimburgo (Rusia), Duisburgo(Alemania), Tilburgo (Países Bajos).

17. Los burgueses eran los habitantes de los burgos,muchos de ellos trabajadores por cuenta propia dedi-cados a labores artesanales y comerciales.


a aparecer las universidades como centros del saber; mien-tras, la catedral era el centro del poder religioso y los ayun-tamientos del poder político.

Comentario de la fotografía del Ayuntamiento de BrujasEsta fotografía muestra el poder de la burguesía centro-europea y de su capacidad económica, nuevo poder fácti-co que rivalizó con la nobleza en derechos y privilegios.

2.3. La nueva sociedad urbanaLos burgueses, eran libres, lo que les diferenciaba demuchos campesinos. Algunos burgueses se hicieron pode-rosos y ricos, pero también estaba la clase trabajadora,que era muy pobre. Además había grupos minoritarioscomo los judíos, que vivían en guetos o barrios aislados.

Desde el punto de vista político, el gobierno en las ciuda-des se ejercía en los ayuntamientos, instrumentos depoder local que consiguieron independencia respecto a losseñores feudales. Además, surgieron consejos que juzga-ban los delitos, a diferencia de los campesinos, que eranjuzgados por el señor.

Trabajo por competenciasLos contenidos de esta doble página favorecen el desa -rrollo de la competencia en el tratamiento de la informa-ción y competencia digital, pues muchas actividades ani-man al alumnado a obtener información de diferentesfuentes. Además, se trabaja en la competencia social yciudadana, pues favorece la comprensión crítica de unafase histórica que marcará la identidad social, económicay cultural de la Europa actual.



SOLUCIONESTrabaja con el mapa19. El reino de Inglaterra controlaba las regiones francesas

de Guyena y Aquitania, al suroeste de Francia.Esta ocupación hizo que se enquistara un conflicto béli-co que duraría 116 años y terminó con la expulsión delas tropas inglesas de territorio francés en 1453.

Sintetiza20. La monarquía se consolidó gracias al apoyo de la bur-

guesía, la recaudación de más impuestos gracias aldesarrollo económico, la legitimación de su poder gra-

cias a la aplicación del derecho romano y la ampliaciónde sus posesiones territoriales.

21. Estados Generales en Francia, Cortes en la Penínsu-la Ibérica, Parlamento en Inglaterra y Dieta en Ale-mania.

22. Roma y Aviñón.

Razona


4. La crisis de la Baja Edad Media

SUGERENCIAS DIDÁCTICASTras el despertar de las actividades agrarias y urbanas, lahumanidad se enfrenta a uno de los períodos más som-bríos de su historia. En esta doble página analizaremos lascausas y consecuencias de un escenario casi apocalíptico.

4.1. La crisis económicaEste primer subepígrafe enumera las causas de la crisiseconómica que asoló Europa durante el siglo XIV. Estas cir-cunstancias convergen en la producción de alimentos, puesen una economía de base agrícola las anomalías climáticas,la tecnología rudimentaria o la inestabilidad política, afec-tan a un débil equilibrio entre población y recursos.

4.2. La crisis demográficaConsecuencia de la crisis económica, la crisis demográficase convertirá en catastrófica debido a la incidencia de pla-gas y epidemias. Hay que recordar al alumnado que las pla-gas y las epidemias han sido una constante a lo largo de lahistoria. Pero lo que hace que pandemias como la peste seantan cruentas en el siglo XIV es la crisis económica previa.

Comentario del gráfico sobre La población europeadurante la Baja Edad Media Desde el año 1000, la población aumentó por los cambios enel campo, los nuevos sistemas de cultivo y el mayor núme-ro de roturaciones. La expansión y el crecimiento demográ-fico permitieron pasar de 42 millones de habitantes en el1000, a 61 millones en el 1200. Esto provocó el renacer de

las ciudades, la aparición de nuevas tecnologías y mayorvariedad de productos alimenticios. A finales del siglo XIII sealcanzó 75 millones. Las causas del descenso a partir del 1300 fueron: cambioclimático, malas cosechas, hambrunas, guerras y epide-mias. Solo la peste negra mató a 25 millones de personas(un tercio de la población europea). La población descen-dió después de haber llegado a su cenit. En 1400 solo había44 millones de habitantes en Europa.

Comentario del Para ampliar sobre La peste negraLas dos primeras etapas están representadas con el colorrojo y marrón. Territorios del entonces Imperio bizantinocomo la actual Turquía, Armenia, Azerbayán, o Georgia,sufrieron la peste. Durante el año siguiente, esta se exten-dió por la cuenca del Mediterráneo, afectando a Grecia, Alba-nia, Macedonia, Montenegro, Bosnia, Croacia, Eslovenia, Ita-lia, Suiza, Francia, España, Marruecos, Argelia y Túnez.

4.3. Las tensiones socialesFruto de la crisis económica y demográfica surgieron lastensiones y conflictos sociales, tanto en el campo como enla ciudad.

Comentario del DE CERCA sobre El pogromo de SevillaOtra imagen que desde diferentes poderes públicos tratan decrear en el ciudadano moderno, es la idea de unas ciudades

Juana de Arco trató de convertirse en un catalizador delpatriotismo francés, sin embargo murió en la hoguera amanos de los ingleses tras ser traicionada y apresada porlos borgoñones, ducado situado al noreste de Francia.

Comentario del DE CERCA sobre Juana de ArcoLa fotografía inferior representa a Juana de Arco, es laSanta Patrona de Francia, llamada la Doncella de Orleánso la Pucelle. Convenció a sus 17 años al rey Carlos VII deFrancia de que podría acabar con la invasión inglesa, yeste le dio mando sobre su ejército en el sitio de Orleans,en la batalla de Patay, y en otros enfrentamientos de 1429y 1430. Estas campañas reforzaron la causa de Carlos VIIdurante la Guerra de los Cien Años, y permitieron la coro-nación del monarca. Sin embargo, Juana de Arco tuvopeor suerte pues fue quemada en la hoguera por losingleses cuando tenía 19 años, en 1431. Sin embargo,veinticinco años después el papa español Calixto III reco-

noció la nulidad de este proceso y la inocencia de Juanade Arco.

3.4. Los problemas del papado

En 1054, con la separación entre la Iglesia romana y la orto-doxa, y en 1377 con la proclamación de dos papas diferen-tes, uno con sede en Roma y el otro en Aviñón, se dan movi-mientos críticos con el papado.

Trabajo por competenciasLos contenidos del epígrafe son idóneos para trabajar lacompetencia en el tratamiento de la información y com-petencia digital, por la necesidad de estudiar los fenóme-nos históricos mediante datos de diversas fuentes: textos,mapas y documentos de internet. Por otra parte, conside-rando la reflexión crítica que el alumnado debería haceren relación a estos contenidos, esta unidad desarrolla lacompetencia en la autonomía e iniciativa personal.



SOLUCIONESTrabaja con el gráfico24. Entre el año 1300 y el 1400 el descenso demográfico

de Europa fue catastrófico, originado sobre todo por elimpacto de epidemias como la peste negra.

Sintetiza

25. La crisis demográfica que provocó la peste negra gene-ró tensiones sociales que se manifestaron en el mun-do rural y en el urbano en forma de revueltas, crisiseconómica y reacciones violentas contra las minorías.

26. El origen de la crisis de la Baja Edad Media hay quesituarlo en los aspectos económicos, vinculados conmalas cosechas, bajos rendimientos agrarios e ines-tabilidad política que afectaba a la prosperidad econó-mica. Sobre esta base, se desarrollaron los factoresque intervendrían negativamente en la evolucióndemográfica, como las hambrunas y las epidemias.Por último, las tensiones sociales cristalizaron en unambiente propicio para ello, donde las clases popula-res lo habían perdido casi todo y preferían perder la

vida luchando por su supervivencia contra los opreso-res que morir lentamente de hambre.

Razona27. Las revueltas en el mundo rural tienen su origen en la

crisis que provocó el abandono de tierras y su baja pro-ductividad a causa de las guerras, las epidemias y el cli-ma desfavorable. Esto hizo aumentar la presión impo-sitiva sobre los campesinos por parte de los señorespara mantener sus riquezas en un contexto de ham-brunas y epidemias apocalípticas. Un comportamientotan injusto basado en la más irracional de las avaricias,hizo que los campesinos se levantaran en armas.En las ciudades la base de las revueltas también esta-ba en la crisis económica, caracterizada por la escasezde alimentos y un descenso de la actividad artesanal ycomercial. Así, muchos de los burgueses iniciaronrevueltas en ciudades como Florencia, París o Barce-lona para exigir mejores condiciones de vida y mayorparticipación el gobierno de la ciudad.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe estudiaremos la arquitectura góticatras abordar en un primer subepígrafe el contexto cul-tural en el que este estilo se desarrollará a partir delsiglo XIII.

5.1. La cultura urbanaEl desarrollo económico es condición necesaria pero nosuficiente para que florezca un nuevo estilo artístico. Ade-más, es preciso el desarrollo del pensamiento y la cultu-ra para que se estimule la demanda de obras de avanza-do desarrollo técnico y estilístico. Pero el Gótico no conociósolo tiempos de bonanza, sino que tuvo que enfrentarse alos últimos coletazos de los tiempos oscuros de la socie-dad feudal.El alumnado puede reflexionar sobre la relación entre artey prosperidad económica, debatiendo en clase si los artis-tas necesitan vivir en sociedades con muchos recursoseconómicos, o si por el contrario necesitan de un entornohostil para que su talento de lo mejor de sí.

5.2. Un nuevo estilo artísticoLa arquitectura románica, característica del mundo rural yla sociedad feudal, se vio desbancada por un estilo que sim-bolizaba el auge de las ciudades, el poder de la Iglesia y lapujanza de la emergente burguesía. Este grupo socialdemandaría el desarrollo de una arquitectura civil hasta esemomento poco importante como obra de arte. La burguesíaquería reflejar su poder, y para ello construyeron ayunta-mientos, lonjas y mercados. La propia ciudad cambió desdeel punto de vista urbanístico, y aparecieron grandes plazas,verdaderos centros de la vida mercantil y ciudadana.

5.3. Características arquitectónicasLa arquitectura gótica tiene su origen en Francia. Son losarquitectos normandos los que introdujeron el elementoprincipal: la bóveda de crucería, formada por dos arcos apun-tados que se cruzan y trasmiten el peso de cubierta a los pila-res de las esquinas en los que se apoyan. Otros elementosimportantes de la arquitectura gótica son el arco apuntado u

5. El arte gótico: la arquitectura

medievales donde convivían pacíficamente cristianos, judíosy musulmanes. Sin embargo, la mayoría de las fuentes his-tóricas muestran otra realidad. El texto sobre el pogromo deSevilla es ejemplo del delicado equilibrio existente en la con-vivencia entre culturas. En este sentido, conviene trasmitiral alumnado esta realidad y valorar como la intoleranciaentre diferentes creencias desemboca en la ruina de la con-dición ciudadana de los habitantes de las ciudades.

Comentario del Para ampliar sobre Las revueltas cam-pesinas No son muy numerosas las fuentes en internet que anali-cen esta revuelta, por ese motivo recomendamos que elalumnado se centre en estos dos artículos elaborados porla enciclopedia libre Wikipedia:

1.http://es.wikipedia.org/wiki/Revuelta_de_los_campesin-os, donde es posible hacerse una idea de la magnitud delas revueltas campesinas en este periodo.

2. http://es.wikipedia.org/wiki/Grande_Jacquerie

Trabajo por competenciasLos contenidos trabajan la competencia social y ciudada-na, pues el estudio de las crisis y los conflictos sociales per-mite al alumnado comprender el mundo en el que viven, loque les convierte en ciudadanos mejor preparados paradesarrollarse en sociedad mutante que exige gran capaci-dad de adaptación. Por otra parte, considerando la refle-xión crítica de estos hechos según su propio criterio, estaunidad desarrolla la competencia en la autonomía e ini-ciativa personal.



SOLUCIONESSintetiza29. Escuelas catedralicias y universidades.

30. Bóveda de crucería: Está formada por dos arcos apun-tados que se cruzan en el centro, y que descansan supeso en los pilares de las esquinas en los que apoyan.Arbotante: Es un arco exterior que permite transmitirel peso de las cubiertas a unos robustos contrafuertes,y contribuye a la apertura de vanos en el muro.Rosetón: Vidrieras circulares situadas en las fachadasde las catedrales góticas.

Razona31. Algunos de los edificios civiles más importantes durante

el gótico fueron:Ayuntamientos. Era la sede del poder local municipal.Destacaron los de las ciudades italianas, verdaderasmanifestaciones del poder económico burgués.Lonjas. Mercados donde se hacían transaccionescomerciales y se firmaban contratos. Destaca la Lonjade Valencia. Plazas. Símbolo de la actividad ciudadana y mercantil,en ellas se celebraban mercados y ferias. General-mente se situaba en ellas el ayuntamiento o el palaciopúblico. Destaca la Grand Place de Bruselas.Palacios. Viviendas de los ricos comerciantes o indus-triales, de la alta burguesía o de nobles que decidenirse a las ciudades para buscar la prosperidad. Desta-ca el Palacio de los Dux de Venecia.

El renacimiento de las ciudades provocó la aparición depujantes grupos sociales. El más importante fue el dela alta burguesía, que necesitaba mostrar su podermediante edificios civiles y nuevos contenedores urba-nos para el desarrollo de actividades económicas.

32. Gracias a las nuevas soluciones técnicas del Gótico,los edificios señalaban al cielo y en su interior losrayos de luz podían iluminar los más oscuros rinco-nes. Del concepto achaparrado y robusto de los edifi-cios románicos, se pasó a formas arquitectónicasesbeltas que presumían de elementos arquitectó -nicos de gran verticalidad.

Trabaja con las imágenes

33. Las iglesias románicas estaban construidas con pesa-dos sillares de piedra que formaban anchos muros quepermitían soportar toda la estructura, dando al con-junto una sensación de robustez algo achaparrada. Porel contrario, en las catedrales góticas los vanos abier-tos gracias a numerosos arcos apuntados y elementosdecorativos estilizados configuran un conjunto diseña-do para impresionar por la esbeltez. Así, en el interiorde las iglesias románicas domina la oscuridad que invi-ta al recogimiento, mientras que en las góticas la colo-rida luz procedente de sus vidrieras anima a los fielesal optimismo.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASAunque el Gótico es conocido por la arquitectura, la escul-tura y la pintura también tuvieron importancia la renova-ción técnica, estilística y temática que impusieron.

6.1. Características de la esculturaLa escultura ya no solo se ubica en las portadas o en loscapiteles, sino que aparece en los retablos de los sepul-cros y de forma exenta: Cristo aparece crucificado, sufrien-do y muriendo, representado como hombre; la Virgen apa-rece como madre: sus expresiones son más naturales ysus gestos hacia el niño son más expresivos. Las figurasson más dinámicas, menos rígidas y se comunican entresí (sacra conversación). Con el tiempo y en ciertas partes

de Europa, los temas se trataron de forma más dramáti-ca, como por ejemplo en España, donde la escultura enretablos tuvo mucho mayor desarrollo. Los retratos fune-rarios se trataron de una forma más laica; los personajesimportantes fundaban capillas para enterrarse.

6.2. Tipos de esculturaLas fotografías de la página izquierda permiten ponerejemplos de la mayoría de los nuevos tipos escultóricos delGótico. Es importante subrayar que los relieves seguíansiendo las obras escultóricas más comunes. Para conseguir relacionar los conceptos de este subepí-grafe y el anterior proponemos que los alumnos hagan un

6. El arte gótico: la escultura y la pintura

ojival, que descansa sobre pilares con múltiples columnillas,creciendo a medida que aumentan las nervaduras; el arbo-tante, arco exterior al que se transmiten fuerzas que van aparar a contrafuertes exteriores, permitiendo elevar en altu-ra el edificio y abrir grandes ventanales en el muro. Se usa-ron las vidrieras con vivos colores que, al filtrar la luz, crea-ban en el interior efectos de luz muy inspiradores para losfieles. Las catedrales eran edificios esbeltos y ligeros, paraestar más cercanos a Dios. El Gótico evolucionó a lo largo delos siglos, desde el Gótico clásico hasta el Flamígero.

Comentario sobre la ilustración de Las catedralesgóticasLa catedral era el símbolo más representativo del Gótico;eran edificios enormes y se construían destacando sobre el

resto de la ciudad. Eran un símbolo de prosperidad, el triun-fo del desarrollo bajomedieval. La catedral es el símbolo deloptimismo reinante y la demostración del poder de los habi-tantes de esa ciudad, que cooperaban en su construcción.

Trabajo por competenciasLos contenidos de esta unidad trabajan la competencia enaprender a aprender, dado que implican encontrar lashabilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje demultitud de conceptos, muchos de ellos ajenos a suestructura de conocimientos previos. Además, tambiénpermite desarrollar la competencia cultural y artística,pues aporta información concreta para identificar las dife-rentes manifestaciones arquitectónicas del Gótico, estilomuy presente en la mayoría de ciudades españolas.



SOLUCIONESTrabaja con la imagen

35. Se trata de un oleo pintado sobre tabla, cuyas dimen-siones son dos metros de alto por 2,23 metros de ancho.

36. Los arcos apuntados, las bóvedas de crucería y lasvidrieras son elementos propios de la arquitecturagótica presentes en esta obra.

Sintetiza

37. Naturalismo, expresividad, más volumen en las figu-ras, efectos de luces y sombras, figuras más flexibles,con cierto movimiento, hay comunicación entre los per-sonajes, hay gestos humanos, pero también dramatis-mo y dolor. Aparece el retrato y se individualiza la figu-ra siguiendo el recurso de la naturalidad.

38. Además de los relieves, durante el gótico surgieron lossiguientes tipos escultóricos: retrato en esculturasfunerarias, retablos que combinaban pintura y escul-tura, sillerías de coro tallados en madera labrada con

figuras de gran complejidad, y representaciones deseres fantásticos y grotescos llamadas gárgolas.

39. En Flandes destacaron pintores como Van Eyck o Rogervan der Weyden, y en Italia Giotto y Simone Martini.

40. La técnica del óleo, utilizada por primera vez por los lla-mados primitivos flamencos en el siglo XV, y que con-sisten en añadir aceite a los pigmentos. La pintura aloleo permite un mayor detalle, el uso de trasparenciasy la composición de luces y sombras que aumenten lasensación de volumen y perspectiva.

Razona

41. La Virgen gótica es una madre que muestra su actitudmaternal en el gesto sonriente de su cara y la formanatural de tener a su hijo en brazos. Son, en definiti-va, figuras más naturales, volumétricas y flexibles.


SOLUCIONESDe entre las muchas fuentes que la historia utiliza parareconstruir el pasado, sin duda, la ciudad es un testigovivo y dinámico que nos permite acercarnos mejor anuestra historia, su nacimiento, su desarrollo, sus par- ticularidades, sus crisis, su decadencia, su desapari -ción, etc.

Es importante que los alumnos sigan las pautas que seindican a lo largo del procedimiento y que usen su capa-cidad de observación y su sentido crítico. Un plano de unaciudad es una fuente más para el análisis de la historia.

A continuación aportamos algunas sugerencias para rea-lizar el análisis del casco antiguo de la ciudad de Valencia.

1. El casco antiguo está en el centro, hoy conocida con elnombre de Ciutat Vella, y abarca los elementos urbanosde origen medieval señalados en el plano inferior: cate-dral, calles gremiales, torres, etc.

2. El trazado es irregular y sinuoso con calles muy estre-chas, en contraste con el tejido urbano moderno, carac-terizado por anchos viales de trazado rectilíneo que con-figuran manzanas de formas regulares y geométricas.

3. La Catedral de Valencia, cuyo nombre oficial es: IglesiaCatedral-Basílica Metropolitana de la Asunción deNuestra Señora de Valencia. Es un templo consagradotras la Reconquista en 1238, cuyo estilo arquitectónicoes el gótico mediterráneo, aunque también contiene ele-mentos arquitectónicos que se han ido sucediendo a lolargo de su existencia.

4. Las antiguas entradas a la ciudad nos dan idea de loslímites de la muralla: Torres de Quart, Torres de losSerranos y Porta de la Mar.

5. El río Turia, hoy convertido en una zona verde linealconocido con el nombre de Paseo de la Alameda.

TALLER DE HISTORIA Cómo se analiza una ciudad medieval en un plano urbano actual

esquema en el que a cada tipo de escultura le asignenalguna de las características básicas del Gótico.

6.3. La pintura gótica: los retablosEn la pintura, las figuras evolucionaron a formas másexpresivas y naturales. En algunos casos, el realismoalcanzado será importante. Se representaban como fondos(paisaje tanto de naturaleza como de arquitectura) y enellos se procuraba ubicar las figuras. Aunque la pintura ibaganando protagonismo y no estaba tan condicionada porel marco arquitectónico, los pintores de la época aún nocontaban con el prestigio de los arquitectos.

6.4. La renovación de la pinturaEn la pintura gótica, la verdadera revolución llegó con dosescuelas: la italiana y la flamenca. Son los llamados pre-cursores del Renacimiento, pintores que con su pincel avan-zaron las nuevas técnicas y formas de representar las figu-ras y fondos de paisaje. Es lo que se llamó en su momento“pintar a la manera italiana” o “a la manera flamenca”.

El alumno podrá discernir entre ellas a través de las imá-genes, y podrá entender cómo cambia a lo largo de la his-toria la forma de representación y el porqué. En este sen-tido se puede lanzar la siguiente pregunta: ¿alguien quetenga el don de la pintura, lo hará igual de bien en contextoshistóricos diferentes?

Trabajo por competencias

Como en el epígrafe anterior dedicado a la arquitectura,los contenidos de esta doble página trabajan la compe-tencia en aprender a aprender, dado que implican encon-trar las habilidades necesarias para iniciarse en el apren-dizaje de multitud de conceptos nuevos. Además, sedesarrolla la competencia cultural y artística, pues apor-ta información concreta para reconocer e interpretarmejor las obras pictóricas y escultóricas del Gótico, lo quetal vez contribuya a que crezca el interés del alumnado porlas obras que pueden disfrutar en catedrales, museos oexposiciones.



SOLUCIONES1. Las Ideas clave se completan con estos términos:

A. La economía.

Agricultura. Progresos técnicos. Deja en barbecho unatercera parte de la tierra.

Artesanía. Categorías artesanales: Maestro, Oficialesy Aprendices.

Comercio. Tipos de comercio. Corta distancia y Largadistancia.

B. Las ciudades. Causas del crecimiento urbano. Creci-mien to económico, Privilegios urbanos y Migracionesrurales.

C. La monarquía. Afianzamiento del poder monárquico.Causas: Apoyo de la burguesía, Desarrollo económi-

co, Aplicación del derecho romano y Ampliación de losdominios territoriales.

Conflictos políticos. Cisma de Ocidente, Querella de losinvestigadores y Guerra de los Cien Años.

D. La crisis de la Baja Edad Media. Económica y Demo-gráfica, Peste negra.

E. Gótico. Arquitectura. Principales elementos. Arcoapuntado u ojival, Bóveda de crucería, Arbotantes yVidrieras.

2. Los espacios en blanco de las frases se completan con:

a) La rotación trienal y el arado de vertedera.b) Procuradorc) Óleo.

AVERIGUA LO QUE SABES

SOLUCIONESEsta propuesta de trabajo permite que el alumnado, a par-tir de un texto relacionado con los contenidos estudiados,consolide los conocimientos recién adquiridos en relacióna la importancia de los gremios para el desarrollo de lavida urbana y estilos artísticos como el Gótico.

Comprende el texto1. Primeros pasos de un aspirante a convertirse en miem-

bro de la logia de canteros.

2. Según el diccionario de SM, accesible desde http://cla-ve.librosvivos.net/:Cantero: ‘Persona que se dedica profesionalmente a laextracción de piedra de una cantera, o a labrarla para lasconstrucciones’.Ducho: ‘Experimentado o con conocimiento y destreza enuna actividad’.Imaginero: ‘Persona que se dedica profesionalmente a latalla o a la pintura de imágenes‘.

Extrae información3. “Llamada así en honor a la estrella de Compostela, pues

se encuentra situada en la ruta de los peregrinos”.

Es cantero, con el cargo de maestro constructor, ade-más de experto imaginero pues se encarga de tallar lasesculturas de los pórticos.

4. El relato se desarrolla a principios de mayo de 1282 (ter-cera y cuarta línea del texto), en la ciudad navarra deEstella (primeras líneas del segundo párrafo).

Interpreta el texto5. Logia puede equipararse a gremio. El padre del prota-

gonista pertenece a la logia de los canteros.

6. Hoy, la mayoría de diccionarios definen masón comopersona que pertenece a la masonería, organizaciónsecreta aparecida en Europa a finales del siglo XVII.Pero en este fragmento masonería tiene el sentido ori-ginal de albañilería, o profesión dedicada a la cons-trucción.

7. a) Falsa, a esa edad comenzó a ser aspirante a miem-bro de la logia trabajando como peón.

b) Verdadera.c) Falsa, su padre era maestro constructor y experto

imaginero.

Reflexiona sobre el texto8. Gótico.

9. En esa época la libertad era un privilegio del que dis-frutaban muy pocos. Los habitantes de las ciudades,dedicados en su mayoría a trabajos artesanales y alcomercio, podían considerarse libres al no tener querendir cuentas a ningún señor feudal.

Escribe tus textos10. Respuesta abierta. Siempre que sea posible, lo ideal es

que los alumnos utilicen como referencia alguna cate-dral gótica cercana a su residencia.

TALLER DE LECTURA Maestros pedreros

6. Carniceros, cerrajeros, tejedores y zapateros. Estascalles responden a los gremios que desarrollaban sutrabajo en estos lugares de la ciudad.

Trabajo por competenciasEn esta sección, se trabaja la competencia en aprendera aprender en lo referido al manejo de recursos y estra-tegias, pero también es una actividad idónea para poneren práctica la competencia en el tratamiento de la

información y la competencia digital, teniendo en cuen-ta la utilización de una fuente histórica alternativa comoel plano para extraer conclusiones. Además, interpre-tar un plano urbano permite trabajar la competencia enel conocimiento e interacción con el mundo físico, yaque conocer y entender como ha cristalizado espacial-mente un período histórico nos acerca más a dominarlas dos dimensiones de nuestro pasado: el espacio y eltiempo.



SOLUCIONES1. Rotación trienal: sistema de rotación trienal de cultivos que

consiste en alternar cada año distintos tipos de cultivos endos tercios del terreno y dejar el resto en barbecho.Ferias: mercados al aire libre en los que los agriculto-res y artesanos de un ámbito comarcal se reunían paracomerciar con sus productos. Gremios: asociaciones de trabajadores de una mismaactividad, que tienen por objeto básico la protección desu oficio. Guerra de los Cien Años: conflicto bélico entre Francia eInglaterra que duró 116 años, entre 1337 y 1453. Burguesía: grupo social compuesto por los habitantes delos burgos, dedicados a la artesanía y el comercio. Gárgola: esculturas en piedra utilizadas para decorar lascatedrales góticas que representaban seres fantásticosy grotescos. Parlamento: en la Baja Edad Media, institución de repre-sentación de la nobleza, clero y burguesía ante el podermonárquico. Cisma de Occidente: separación en el seno de la IglesiaCatólica, ocurrida en la Baja Edad Media, que dio lugara la existencia de dos santas sedes con sendos papas:Roma y Aviñón.

2. a) Verdadera.b) Falsa, las monarquías durante la Baja Edad Media

fueron consolidando su poder.c) Falsa, enfrentó al emperador del Sacro Imperio Ger-

mano con el papa.d) Falsa, durante esta crisis el campesinado se vio obli-

gado a protagonizar varias revueltas para luchar con-tra el hambre y la injusticia.

e) Verdadera.

3. Feria y Mercaderes.Gremio y Oficio.Banca y Letra de cambio.Ayuntamiento y Municipio.Parlamento y Procuradores.

4. a) El sistema de rotación trienal de cultivos.b) Respecto a la rotación bienal, se dedica menos super-

ficie de terreno al barbecho y puede aumentar la pro-ductividad de los terrenos cultivados.

c) Aumentó la plusvalía de las explotaciones agrarias, lo que permitía dedicar más capital a la compra debienes de todo tipo, lo que a su vez hizo desarrollar-se el comercio, el tejido productivo asociado a los artesanos y las actividades financieras.

5. Los gremios eran asociaciones profesionales agrupadasen diferentes actividades que tienen por objeto la defensade los derechos económicos y sociales sus integrantes.

6. a) La Guerra de los Cien Años.b) Se produjo por la rivalidad entre la corona inglesa y

francesa, pues ambas querían controlar las rutascomerciales con Flandes, además de la pretensióndel rey inglés de ocupar el trono francés.

7. La fotografía muestra el interior de la catedral gótica deNotre Dame de París. Pueden apreciarse los arcos apun-tados, las bóvedas de crucería apoyadas en pilares quesoportan el peso de la estructura, y la presencia de vidrie-ras en vanos y rosetones por donde entra luz natural.

8. Se trata de un espacio urbano con un alto grado de den-sidad constructiva, delimitado por una muralla y que cuen-ta con una gran catedral y otros edificios singulares. Ade-más, la foto aérea permite apreciar un trazado irregularde calles estrechas, propio de las ciudades medievales.

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS

Conoce el cuerpo humanoCompetencia en el conocimiento e interacción con elmundo físicoSubcompetencia : Conocimiento del cuerpo humano y dis-posición para una vida saludable.

Descriptor: Argumentar de manera razonada las conse-cuencias de los diferentes modos de vida sobre la salud delser humano.

1. Las enfermedades infecciosas encuentran un exce-lente caldo de cultivo para desarrollarse en la falta dehigiene, el hacinamiento y la desnutrición. Así, las epi-demias vinculadas con estas enfermedades son máscomunes en contextos históricos donde la poblaciónsea mayor a los recursos y la higiene no esté muyextendida, ya sea por carencia de medios o por laimposición implícita de determinados hábitos cultu-rales.

2. Una mala alimentación hace que el sistema inmunoló-gico se deprima, siendo más probable contraer algúntipo de enfermedad infecciosa como la peste del siglo XIV.

3. La langosta se alimenta de las cosechas de cereales,alimento básico en la dieta de esta época; lo que a suvez provoca severas hambrunas en la población.

Busca información Tratamiento de la información y competencia digital

Subcompetencia: Obtención, transformación y comunica-ción de la información.

Descriptor: Buscar y seleccionar información, con distintastécnicas según la fuente o el soporte, y usar nuevas fuentessegún van apareciendo.

4. Según la OMS, la peste sigue presente en la actuali-dad. Por ejemplo, en 2003 se documentaron más de2000 casos, la mayoría de ellos en África, de los que182 fueron mortales. En este sitio web de la OMS esposible encontrar más información: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs267/es/index.html.

Por otra parte, la viruela fue oficialmente erradicadaen 1980 tras un programa mundial de vacunación lide-

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS


A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,

en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

rado por la OMS. Para más información, consultar esteenlace http://www.who.int/features/2010/smallpox/es/

5. Las epidemias son enfermedades que afectan a unnúmero significativo de personas en un país o región.Si este brote epidémico atraviesa fronteras y afecta aun área mundial extensa o a todo el planeta hablamosde pandemias. Las pandemias más preocupantes hoy,sobre todo en el mundo subdesarrollado, son:VIH/SIDA, malaria, cólera, gripe aviar y porcina, menin-gitis, tuberculosis, etc. Además, muchos autores con-sideran como epidemias del mundo desarrolladoenfermedades que, aunque no tienen carácter infec-cioso, son la principal causa de muerte: obesidad, alco-holismo, tabaquismo, etc.

En este enlace es posible encontrar mapas de inci-dencia de muchas de estas enfermedades:http://www.who.int/gho/map_gallery/en/

6. En este enlace es posible encontrar información de inte-rés sobre esta temática y algunos ejemplos de pinturasque expresan este dramático episodio: http://www.arte-historia.jcyl.es/historia/contextos/1128.htm.

Relaciona informaciónCompetencia para aprender a aprender

Subcompetencia: Construcción del conocimiento.

Descriptor: Relacionar la información e integrarla con losconocimientos previos y con la propia experiencia.

7. Como vimos en la primera unidad, el emperador bizan-tino Justiniano fue el que más cerca estuvo de recuperarel esplendor del Imperio romano unificado, entre el año527 y 565; a pesar de la crisis que tuvo que superar porla incidencia de la epidemia de la peste en el 541 y 558.

8. La posición geográfica de Constantinopla es estratégi-ca como enlace entre Europa y Asia, pues su puertopermitía el desembargo de mercancías del Mediterrá-neo y el mar Negro.

9. Bizancio era la puerta de entrada de mercancías,personas, conocimientos y enfermedades de Asia. A su

vez, por ser la potencia hegemónica en el Medite-rráneo, tenía redes comerciales por todos los territo-rios ribereños, lo que hacía que a la Península Ibéri-ca le afectaran las enfermedades procedentes deAsia y África.

Conoce el origen de tu sociedadCompetencia social y ciudadana

Subcompetencia: Desarrollo personal y social.

Descriptor: Conocer y comprender la realidad histórica ysocial del mundo y su carácter evolutivo.

10. La mayoría de las enfermedades infecciosas prefierenambientes de hacinamiento e insalubridad. Así, el pio-jo, la rata, la cucaracha, o el propio contagio por víaaérea, tienen más éxito en ciudades medievales don-de no existía buen acceso al agua potable ni alcantari-llado, las viviendas eran pequeñas y mal ventiladas, yel enterramiento se hacía en el casco urbano.

11. Como ocurre en la actualidad, el fortalecimiento de lasredes de intercambio internacional favorece la propa-gación de enfermedades endémicas procedentes delugares remotos, para las que no están preparadas elsistema inmunitario de la mayoría de la población.

Aprende a aprenderCompetencia para aprender a aprender

Subcompetencia: Manejo de estrategias para desarrollarlas propias capacidades y generar conocimiento.

Descriptor: Desarrollar experiencias de aprendizaje quefomenten las habilidades individuales para la resolución deproblemas.

12. En el mundo desarrollado, la población está menosexpuesta a enfermedades infecciosas. Sin embargo,hoy son muchas las enfermedades cuya propagaciónno depende de un vector asociado a la falta de higie-ne, por ejemplo: gripe A, VIH, sarampión, etc.

13. 75 millones de habitantes.



MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

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PROPUESTAS de REFUERZO


Unidad 3 La Europa del GóticoOBJETIVOS

Los objetivos principales que se van a reforzar en esta unidad son:

1. Conocer los factores que permitieron la recuperación económica a partir del siglo XII y analizar el resurgir del co -mercio.

2. Interrelacionar aspectos económicos, políticos, sociales y culturales del período, distinguiendo cada uno de los ele-mentos que lo configuran.

3. Analizar el renacimiento de las ciudades y estudiar el fortalecimiento de la burguesía.

4. Explicar el fortalecimiento del poder monárquico y describir el mapa europeo del siglo XIV.

5. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad, utilizando las fuentes tanto históricas como geográficas.

6. Conocer las manifestaciones culturales y artísticas del Gótico, lo que permitirá valorar y respetar el patrimonio yasumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.

1. Definimos los conceptos.

– Burgo: población que se desarrolló en torno a un castillo; a los habitantes de esta se les llamó burgueses.

– Cortes: así se llamaba la Asamblea parlamentaria en España durante la Edad Media, era de carácter consultivo yparticipaban los tres estamentos.

– Cisma: palabra que significa separación. El Cisma de Occidente es el más conocido, en el que la Iglesia católicatuvo varios papas (hasta tres) y estos se disputaron la autoridad pontificia (1378-1417).

– Retablo: conjunto de grandes dimensiones situado detrás del altar. Puede ser escultórico, hecho en madera o pie-dra; o pictórico, solo pintura; frecuentemente son mixtos. Surgieron en la Edad Media.

2. Relacionamos los conceptos.

Banca – Prestamista

Gueto – Judería

Hansa – Comercio

Manufactura – Taller

3. Decimos si son verdaderas o falsas las afirmaciones.

A. Los pintores flamencos se dedicaban a pintar murales en las iglesias. FALSA

B. Las lonjas eran edificios góticos dedicados a las transacciones comerciales. VERDADERA

C. La escultura gótica sigue manteniendo la temática religiosa. VERDADERA

D. La arquitectura gótica utilizaba la bóveda de cañón. FALSA

E. Giotto es un pintor gótico de origen italiano, preocupado por el volumen y la naturaleza. VERDADERA

4. Avances de la Baja Edad Media: El desarrollo de las ciudades, el gobierno de los burgueses, el desarrollo del comer-cio, el desarrollo de las manufacturas, el uso de la moneda, el desarrollo de la banca, la creación de las letras decambio, el desarrollo de los parlamentos, los nuevos productos agrarios y el desarrollo de los Estados modernos através de la consolidación de la monarquía.

5. La banca es un aporte medieval, y aún hoy en día pervive como uno de los elementos más representativos e impor-tantes de sistema económico actual. Durante la Edad Media, los cambistas (hoy banqueros) instalaban sus oficinasen puestos adjudicados en las ferias y se colocaban en un banco con una mesa, de ahí que se llamara banca. En ellase contaba el dinero, se hacían los pagos, los cobros y los préstamos. En cada ciudad, los cambistas ayudados por lasautoridades organizaban el plan de operaciones para su trabajo de cada día. En España, en la ciudad de Medina delCampo (Valladolid), donde la feria anual era muy importante (especializada en lana), los puestos estaban protegi -dos por cadenas que se ataban a unos pilares de granito, para defenderse de la circulación y de los transeúntes. Loscambistas, así protegidos, hacían su trabajo con seriedad y con honradez, cumpliendo con las normas establecidas.Si alguno pretendía actuar de manera deshonesta, abusar y saltarse las reglas para ganar dinero fácil, allí mismo y públicamente acababan con su profesión y con su banca, que se rompía a fuerza de golpes; lo que se llamaba bancarota, que hoy conocemos como bancarrota.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

PROPUESTA de REFUERZO


PROPUESTA DE REFUERZO

1. Define los siguientes conceptos.

– Burgo: ...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

– Cortes: ...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

– Cisma: ................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

– Retablo: .............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

2. Relaciona los siguientes conceptos por medio de flechas.

Banca • • Comercio

Gueto • • Taller

Hansa • • Judería

Manufactura • • Prestamista

3. Indica si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F).

A. Los pintores flamencos se dedicaban a pintar murales en las iglesias. …………………………..

B. Las lonjas eran edificios góticos dedicados a las transacciones comerciales. …………………………..

C. La escultura gótica sigue manteniendo la temática religiosa. …………………………..

D. La arquitectura gótica utilizaba la bóveda de cañón. …………………………..

E. Giotto es un pintor gótico de origen italiano, preocupado por el volumen y la naturaleza. …………………………..

4. Enumera los principales avances de la Baja Edad Media que anuncian la modernidad.

...............................................................................................................................................................................

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5. Explica cómo y cuándo surge la banca, y cuáles eran sus principales actividades.

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PROPUESTA de AMPLIACIÓN

OBJETIVOS

Los objetivos principales que se van a ampliar en esta unidad son:

1. Conocer los factores que permitieron la recuperación económica a partir del siglo XII y analizar el resurgir del co -mercio.

2. Interrelacionar aspectos económicos, políticos, sociales y culturales del período, distinguiendo cada uno de los ele-mentos que lo configuran.

5. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad, utilizando las fuentes tanto históricas como geográficas.

6. Conocer las manifestaciones culturales y artísticas del Gótico, lo que permitirá valorar y respetar el patrimonio yasumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.

1. Definimos los conceptos.

– Feria: consistía en una confluencia organizada de numerosos mercaderes en una localidad durante varios días ycon periodicidad normalmente anual. En definitiva, un evento que promueve el comercio y la actividad económica,por lo que fueron fomentadas por reyes y señores, tanto laicos como religiosos.

– Concilio: el Concilio (del latín concilium) es una reunión o asamblea de autoridades religiosas (obispos y otros ecle-siásticos), generalmente efectuada por la Iglesia Católica u Ortodoxa para deliberar o decidir sobre las materiasdoctrinales y de disciplina.

– Perspectiva: es el arte y teoría de dibujar objetos tridimensionales, en una superficie bidimensional, para recrearla profundidad y la posición relativa de los objetos. Es la ilusión visual que percibe el observador, que ayuda a deter-minar la profundidad y ubicación entre objetos a distancias diferentes.

2. Respondemos a las preguntas del texto.

a) Los errores cometidos por el papado.b) Una reforma de la Iglesia.c) En la región de Bohemia. Hoy está en la República Checa.d) Jan Hus nació en 1370 en Hussenitz (Bohemia del Sur), fue un teólogo, filosofo, reformador, precursor del protes-

tantismo y predicador checo que ejerció como maestro en la Universidad Carolina de Praga. Hus fue ordenado sacer-dote en 1400, y tras su ordenación, fustigó la relajación moral del clero. Fue nombrado rector de la Universidadde Praga en 1409.Sus seguidores fueron llamados Husitas, y se multiplicaron en momentos en que la Iglesia Católica sufría la cri-sis del llamado Cisma de Occidente, en el que ejercían dos papas, a los que en 1409 se agregó un tercero, Alejan-dro V, que condenó el movimiento husita y excomulgó a Jan Hus. Convocado el Concilio de Constanza con el fin dereunificar a la Iglesia Católica, Hus acudió a defender sus puntos de vista, pero fue condenado allí a morir en lahoguera, y el 6 de julio de 1415 fue quemado vivo.

e) El poder del emperador emana de Dios.

3. Las ciudades medievales estaban amuralladas como actitud defensiva, no había ningún tipo de higiene, el espacioera escaso y las calles estrechas. El plano urbanístico era irregular y el centro neurálgico era la plaza, en la que seinstalaba el mercado, se concentraban los principales edificios y era lugar de reunión y centro comercial. Había callesdonde se concentraban los artesanos, había iglesias y conventos, incluso universidades como focos del saber, ayun-tamientos como sedes del gobierno local, y más tarde, se erigió el gran edificio religioso, la catedral; sede de la cáte-dra u obispado. Se convirtieron en centros comerciales y artesanales y los gremios controlaban los oficios. La bur-guesía fue la nueva clase social que habitaba estas ciudades o burgos, como se llamaron en un principio.

4. Este arte se ha definido durante mucho tiempo de manera bastante superficial, exclusivamente por la utilización enarquitectura de uno de sus elementos, el arco apuntado –al que suele llamarse ojival–, del que se deriva la bóveda decrucería, que permite desplazar los empujes a contrafuertes externos, que se alejan aún más de los muros median-te el uso de arbotantes. Eso permitió la construcción de edificios mucho más amplios y elevados, y el predominio delos vanos sobre los muros. Los elementos sustentantes quedan mucho más estilizados.

En la pintura y escultura gótica se tiende a aumentar el realismo y naturalismo, aproximándose a la imitación de la natu-raleza, que será más tarde el ideal del renacimiento, incluyendo la representación de paisajes, aunque son poco usuales.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN


1. Define estos conceptos.

– Feria: ..................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

– Concilio: .............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

– Perspectiva: .......................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

2. Respondemos a las preguntas del texto.

Jan Hus criticó los errores del papado, y propuso una reforma de la Iglesia con fuertes connotaciones nacio-nalistas. Sus ideas encontraron numerosos adeptos en su tierra, Bohemia. Murió en la hoguera en Constanzaen 1415.

a) ¿Qué criticó Jan Hus? .....................................................................................................................................

b) ¿Qué proponía Hus? .......................................................................................................................................

c) ¿En qué región fueron apoyadas sus ideas? ¿Dónde se encuentra esta región actualmente? .................

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d) Busca datos biográficos de Jan Hus .............................................................................................................

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e) ¿Qué se celebró en Constanza en 1415? ......................................................................................................

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3. Enumera las principales características de la ciudad medieval.

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4. Elabora un esquema con las principales características del arte Gótico.

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PROPUESTA DE AMPLIACIÓN

SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN



1.

2. Juana de Arco: se ubica en Francia entre el 1412 y el 1431. A los trece años, Juana de Arco decía haber visto a SanMiguel, a Santa Catalina y a Santa Margarita. Más tarde, dijo ser llamada por Dios a dirigir el ejército francés, inten-tar coronar como rey al delfín en Reims y expulsar a los ingleses del país. Es cierto que lo consiguió tras numerosasvictorias, pero fue juzgada por los ingleses y condenada a la hoguera, convirtiéndose en un mito; hoy es santa y patro-na de Francia.

Benedicto XIII: a la muerte de Clemente VII, el cardenal Pedro Martínez de Luna (1328-1424) fue elegido pontífice, yadoptó el nombre de Benedicto XIII. Francia se opuso a este papa que no era tan manejable y que además era súb-dito de la Corona de Aragón. Se le presionó para que renunciara, a lo que se negó. Finalmente, las tesis del Conciliode Constanza se impusieron y lo destituyeron junto con los papas de Aviñón y Roma, nombrando a Martín V comopontífice único en Roma.

Jan Van Eyck (1390-1441): es quizá el pintor naturalista flamenco más importante del siglo XV. La invención que rea-lizó Van Eyck es la de la fórmula del óleo con secado rápido, técnica que permitía entre otras cosas la composiciónmediante veladuras, capas transparentes que dan idea de volumen y profundidad. Su obra más famosa, es el monu-mental retablo titulado El Cordero Místico, también conocido como El políptico de Gante.

3. Enumeramos las causas.

Las malas cosechas debido a los cambios climáticos, escasez de alimentos y, por tanto, hambrunas. Descenso demo-gráfico, debido a un estancamiento de la producción. Se cultivaron nuevos productos más rentables, pero la produc-ción disminuyó. Surgieron tensiones políticas y sociales. Las guerras provocaron el pillaje y la quema de cosechas.Escaseó el comercio. Para rematar, surgieron las epidemias; entre ellas, la peste negra, que mató a uno de cada treseuropeos.

4. Diferenciamos.

Románico. Pinturas de San Clemente de Tahull, en Cataluña. San Martín de Frómista, Palencia. San Isidoro de León.Catedral de Pisa.

Gótico. Catedral de Notre Dame de París. Palacio de los Dux de Venecia. El descendimiento de Von der Weyden en elmuseo del Prado. Retablo de la catedral de Sevilla. Vidrieras de la catedral de León. El matrimonio Arnolfini de VanEyck.


PROPUESTA de EVALUACIÓN

Acontecimiento FechaDesarrollo del Gótico Siglos XII-XV

Peste negra Siglo XIV

Guerra de los Cien Años 1337-1453Cisma de Occidente 1377Resurgimiento de la vida urbana Siglo XII

Europa cuenta con 75 millones de habitantes 1300


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APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Sitúa cronológicamente estos acontecimientos:

2. Sitúa históricamente estos personajes y describe los principales hechos de su vida:

– Juana de Arco: ...................................................................................................................................................

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– Benedicto XIII: ...................................................................................................................................................

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– Jan Van Eyck: .....................................................................................................................................................

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3. Enumera las causas de la crisis del siglo XIV.

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4. Ubica la obra artística en la columna que le corresponda.

Catedral de Notre Dame de París. Palacio de los Dux en Venecia. El descendimiento de Van der Weyden enel museo del Prado. Pinturas de San Clemente de Tahull, en Cataluña. Retablo de la catedral de Sevilla.San Martín de Frómista, Palencia. San Isidoro de León. Vidrieras de la catedral de León. Catedral de Pisa.El matrimonio Arnolfini de Van Eyck.


PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Acontecimiento Fecha

Desarrollo del Gótico

Peste negra

Guerra de los Cien Años

Cisma de Occidente

Resurgimiento de la vida urbana

Europa cuenta con 75 millones de habitantes

Románico Gótico

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Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM • Autoría: Jesús Tébar Arjona, Gregorio Baquero Artigao (Ediciones SM)• Edición: Gregorio Baquero Artigao, Arturo Martín Garcés • Fotografía: Archivo SM • Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre• Maquetación: Silvia Gabaldón, Pilar Saboné •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Javier Ibarra•Dirección del proyecto: Aída Moya.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con laautorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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