179

3.10 10 課のアイディアと工夫

２巻 第 10 課 「かぞく」

あきこ Can-do：

非常に基本的な表現を使って、家族構成について述べることができる。また、自分や

家族、周りの人の外見や好みなどについて、ごく基本的な情報を話すことができる。

もじ・ことば ぶんぽう れんしゅう

～人、何人、何人兄弟

兄、姉、弟、妹、お兄さん、お姉さん、

弟さん、妹さん、ひとりっこ

そふ、そぼ、おじいさん、おばあさん

ぶ１ ～人

ぶ２ 兄弟の数

れ１

れ２

からだ、かお、かみ、かみのけ

あたま、くび、手、足、目、はな、は、口、

耳、せ、高い、ひくい、みじかい

赤ちゃん、やわらかい、いし、形、うすい、

かみ、みち、人形、

ぶ 4.1 N は N が Adj （形・

顔つき・性質）

れ３

れ４

大好き、上手、とくい、にがて ぶ 4.2 前半 N は N が Adj（好

み・得意分野・技巧）

れ６

れ７

れ８

むし、しゃしん、みんな

とる

ぶ３ V 辞書形

ぶ 4.2 後半 Vdic のが Adj

れ９

れ 12

できる、タイダンス、ピアノ、ひく、一人、

スキー、～メートル、ギター

ぶ５ N は N ができます。

Nは Vdicことができます。

れ５

れ 10

れ 11

180

◇導入（文法 1, 文法 2）

準備するもの：学習者がよく知っている人の兄弟の写真か絵

進め方

教師は写真を見せながら、紹介をする。

※例のように、できれば何人かの兄弟構成を紹介する。

◆練習 1.1

・知り合いの兄弟構成を言ったり、聞いたりできるようになる。

準備するもの：

a.教科書の絵（下図）を拡大コピーしたもの。 ※文字は消しておく。

b.数字のカード（1～20） ※4 課練習 1 と同じ。

例）

・・・

c.教科書（p.134）の絵カード ※文字は消しておく。

例）

例）ニッチャクンさんは、4 人兄弟です。

お兄さんが 1 人と 妹さんが 2 人います。

１ 2 3

181

進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①a の絵カードを使って家族の呼称を導入し、スムーズ

に言えるようになるまで練習する。（他人の家族の呼

称）

+②

人数の数え方を覚える歌。

Septimus Winne 作曲の“Ten

Little Indian Boys「10人の

インディアン」”の メロデ

ィーに合わせて歌う(JFBKK

ウェブサイトを参考に)。歌

詞は「ひとり、ふたり、さん

にんいます。よにん、ごにん、

ろくにんいます。ななにん、

はちにん、きゅうにんいま

す。じゅうにんいます。」

＋②

人数の数え方を練習する

ゲーム。学習者は全員立つ。

教師が人数を言い、学習者は

言われた人数で集まり、集ま

ったグループから座る。集ま

れなかった人が次に人数を

言う。

②人数の数え方を導入する。教科書（p.154 の絵カード

を見せて「ともこさんの家族は 11 人です」と言い、

絵を指して「ひとり、ふたり…○人です。」と導入す

る。その後、数字のカードを使って「ひとり」から順

にリピートし練習する。その後、教師がカードをラン

ダムに見せ、学習者がその人数を言う練習をする。

③教科書（p.134）の絵カードを見せて、教師は「何人で

すか。」と聞き、学習者は何人か答える。

④教科書（p.134）の例 1 の絵カードを見せて、「ともこ

さんは 5 人兄弟です。お兄さんとお姉さんと…がいま

す。」と教科書の例 1 の文を言い、学習者はリピート

する。例 2 の絵を見せて、同様に言う。1 から 5 の絵

を見せて、教師が学習者に質問をして、学習者は答え

る練習をする。

T「あきこさんは何人兄弟ですか」

S「四人兄弟です。お兄さんと…」

⑤クラスを 2 グループに分ける。教師は絵カードを見せ

て、学習者グループ A が聞き、グループ B が答える。

その後、Q-A の担当を交代して行う。

◇導入（文法 1, 文法 2）

準備するもの：教師の家族の写真か絵

進め方

教師は写真を見せながら、自分の家族の紹介をする。写真を見せて「この人は誰ですか。

女の人ですか。」など質問をして、学習者の想像を膨らませる。

その後、例のように教師は自分の家族の紹介をする。

例）私の家族です。私の家族は 4 人です。

父と母と弟が 1 人います。私は 2 人兄弟です。

182

※日本人でも、自分の家族について話すときに、「父、母、姉…」を使わず、1.1 と同

じように「お父さん、お母さん、お姉さん…」を使って話す人もいる。しかし、自分

の家族を紹介する場合は、なるべくここで学ぶ呼称を使うように導入する。

◆練習 1.2

・自分の兄弟構成を言えるようになる。

準備するもの：

a.教科書の絵を拡大コピーしたもの。 ※練習 1.1 と同じ。

A

b.教師の自分の写真 ※a の絵の A の位置に貼れるサイズのもの。

c.教科書（p.134）の絵カード ※練習 1.1 と同じ。

進め方

基本の練習

①教科書（p.154）の絵を使って他人の家族の呼称を復習した後、絵の A の位置に教師

の自分の写真を貼り、自分の家族の呼称を導入する。その後、スムーズに言える

ようになるまで練習する。

②教科書（p.134）の絵カードを見せて、教師が例 1 と例 2 を言う。1～5 は教師が学習

者に質問し、学習者は絵カードを自分の兄弟と想定して、口頭練習する。

T「何人兄弟ですか」

S「○人兄弟です。～がいます」

③教科書（p.134）の絵カードを一人 1 枚配り、そのカードを自分の家族と想定して、

ペアで練習する。

A「B さん。B さんは何人兄弟ですか」

B「四人兄弟です。兄が二人と妹が一人います」

183

◆練習 2

・自分や知り合いの家族構成を言ったり、聞いたりできるようになる。

準備するもの：

a.教科書（p.154）の絵を拡大コピーしたもの。 ※練習 1.1 と同じ。

b.教科書の絵カード（p.134 練習 1.1）

c.インタビューシート

何人？

れい あきこ ６ １ １ ２ １

わたし きょうだい

かぞく

さん

きょうだい

かぞく

さん

きょうだい

かぞく

d.自分の家族の写真。

もしくは、下の図（p.154 の図から顔をカットする）を配布し、顔を記入する。

2.1 進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①教科書（p.154）の絵カードを見せて、兄弟の呼称を復習す

る。

＋③

事前に家族の写真を

②あきこさんの絵カード（p.134 練習 1.1）を使って、学習者

をあきこさんとし、教師とあきこさんとでインタビュー例

をする。

184

T「あきこさんは何人兄弟ですか」

S「四人兄弟です。兄が二人と弟が一人います」

持ってくるか、準備す

るもの d の図に家族の

絵を描くように言い、

自分の家族の写真か絵

を見せながら言う。

③インタビューシートを配って、自分の兄弟の人数をシート

に記入する。その後、ペアで相手の兄弟についてインタビ

ューし、シートに人数を記入する。

2.2 進め方

基本の練習

①教師がインタビューした内容をもとに、発表例を示す。

例）あきこさんは四人兄弟です。お兄さんが二人と…。

②学習者は新たなペアを作り、2.1 でインタビューをした内容を伝え、聞いている人は

その人の名前と兄弟構成をシートに記入する。

2.3 進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①教科書（p.154）の絵カードを見せて、家族の呼称を復習す

る。

＋③

事前に家族の写真を持

ってくるように言って

おき、自分の家族写真

を見せながら言う。（準

備するもの d のような

絵でもよい。）

②教師の家族の写真を裏返して見せ、学習者に質問させる。

学習者に質問されたら、教師は写真を表にして見せながら

自分の家族について答え、インタビュー例を見せる。

S「先生の家族は何人ですか」→T「○人です。父と母と…

がいます」

③インタビューシートを配って、自分の兄弟を記入した欄に

家族の数も記入する。その後、ペアで相手の家族について

インタビューし、シートに人数を記入する。

2.4 進め方

基本の練習

①教師が発表例を示す。

例）ナッターさんは○人家族です。お母さんとお父さんと…。

②学習者は新たなペアを作り、2.3 でインタビューをした内容を伝え、聞いている人は

シートに名前とその人の家族構成を記入する。

185

◇導入（文法 4.1）

準備するもの：体に特徴がある動物の写真か、自慢のペットか家族の写真。

例）

進め方

例 1）絵カードを見せて、学習者に「どんな動物ですか。」と聞く。学習者はタイ語で

答えてもよい。その後、教師が日本語で説明する。

例 2）自慢のペットか家族（祖父母、娘、孫…）の写真を見せ

ながら、その自慢をする。

「うちの犬は目が大きいです。毛が長いです。足が長いです。

とってもかわいいですよ。大好きです！！！」

◆練習 3

・自分や家族、周りの人の外見について述べることができるようになる。

準備するもの：形容詞の絵カード（p.155）

例）

進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①体の部分の語彙を導入する。教師が自分の

体を指差しながら導入し、学習者も自分の

体を指しながらリピートする。その後、教

+①

童謡「ロンドン橋落ちた：London Bridge is

Falling Down」のメロディを使った「あた

長い 長いまるい 大きい 小さい

例）きりんは首が長いです。

象は鼻が長いです。

うさぎは目が赤いです。…

186

師が単語を言い、学習者が体の部分を指

す、もしくは教師が体を指して学習者がそ

の部分の名前を答える練習をする。

まかたひざあし」（JFBKKウェブサイトを

参考）に合わせて、両手を歌詞の体の部

位に当てながら、「頭・肩・ひざ・あし、

ひざ・あし、ひざ・あし、（×2 回）、目・

耳・鼻・口」と歌って覚える。部位を変え

て替え歌で練習してもよい。

＋③

自分の家族の写真を見せながら、家族の

外見の特徴を友だちに発表する。

②形容詞の絵カードを見せて、形容詞を復習

する。その後、「目が大きいです。」のよう

に、「体が形容詞です」で言う練習をする。

③教科書（p.136）の表を使い、教師と学習者

で復習も兼ねた Q-A を行う。

例）T「さとうさんはお兄さんがいますか」

→S「はい、います。」

→T「どんな人ですか。」

→S「さとうさんのお兄さんは、足が長

いです…」

※ときどき、「いいえ、いません」になるよ

うな質問も入れるとよい。

◆練習 4

準備するもの：

a.形容詞の絵カード（p.155） ※練習 3 と同じ。

b.教科書（p.137）の絵カード

例）

進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①形容詞の絵カードを学習者に見せて形容詞

の復習をする。

＋⑤

ペアかグループで、人物か動物につ

いてのクイズを作る。その後、クイ

ズを出し合う。

例）S1「毛が白いです。耳が長いで

す」

S2「うさぎですか」

S1「はい、そうです」

+⑤

②教科書の絵カードを見せて、教師が指示棒で

指した箇所を学習者は言う。

例）T（耳を指す）→S「耳が大きいです」

③教科書の絵カードを黒板に貼り、教師は教科

書の例文を読み、学習者はどの人形か当て

る。

④学習者をペアかグループにし、③のように一

187

人が人形を描写し、聞いている人がどの人形

か当てる。

※学習者がクラスの前で一人で発表できそ

うなら、一人を指名してもよい。

一人 1 枚（人数が多い場合はペアか

グループで 1 枚）自由に人か動物の

絵を描く（人に見られないように）。

教師は絵を集めてランダムに黒板に

貼る。描いた人が自分の絵の説明を

して、他のクラスメイトがどの絵か

当てる。

◇導入（文法 4.2「上手」）

進め方

教師はクラスの学習者や、学習者が知っている先生を例に挙げて、「～さんは～が上

手です。」の文をいくつか言い、学習者に「上手です」の意味を推測させる。

・ナットさんは、セパタクローが上手です。

・ファーイさんは、絵が上手です。

・オームさんは、タイダンスが上手です。

・パチャラポーン先生は、料理が上手です。

※「科目が上手です」は言わない。 ※自分のことには使わない。

◆練習 6

・ある人の上手なことを言うことができる。

準備するもの：教科書（p.138）の絵カード

例）人物の顔

例）「名詞が上手です」に使える名詞の絵カード

進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①教科書の人の顔の絵カードを見せながら、教師は

学習者に「誰ですか」と聞き、名前の確認をする。

+③

ペアになって、以下のように友

だちが上手なことをほめあう。②教科書の名詞の絵カードを見せて、学習者に名詞

188

の確認をする。 謙遜の仕方を導入する。

A「B さんはテニスが上手です

ね」

B「いいえ、まだまだです」

A「いいえ、本当にすごいです

よ」

B「ありがとうございます」

③人の顔と名詞を同時に見せて、「あきこさんは絵が

上手です」と言い、リピートさせる。2～4 は絵カ

ードを見せて、学習者が文を言う。

◇導入（文法 4.2「得意」「苦手」）

準備するもの：

例 1）テストもしくは通知表（の見せかけでもよい。）

例 2）「苦手」な様子を表す絵（※先生は、自分の苦手なものの絵を用意してください）

進め方

例 1）教師は教室にテスト（もしくは通知表）を持っていき、学習者に見せる。そして、

以下のように言って、「得意」「苦手」の意味を推測させる。

T「これは私の昔のテストです。高校のテストです。見ましょう。英語のテストです。

90 点！！私は英語が得意です。日本語のテストもあります。85 点！日本語も得意

ですね。数学のテストもあります。35 点です…。私は数学が得意ではありません。

苦手です。…」

※クラスメイトの名前を使っても問題のない雰囲気ならば、実際にクラスにいる学習

者の名前を出しながら導入を行ってもよい。

例）A さんは数学が得意です。B さんは音楽が得意です。…

例 2）教師は、自分が苦手なことを絵や演技を使って見せる。（料理が苦手な場合）

T「私は料理が苦手です。（失敗した様子を見せながら）あ、たまごが！あ、お皿が！

（野菜を切る様子を見せながら）野菜が大きいですねえ…きれいではありません。料理

はおいしくなかったです。私は料理が苦手です。」など。

189

◆練習 7

・自分や友達の得意な科目を言うことができるようになる。

準備するもの：

a.科目の絵カード ※4 課練習 5 と同じ。

b.教科書（p.139）の絵カード

例）人物の顔 ※練習 6 と同じ。

進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①教師は学習者に科目の絵カードを見せて、科目名の復習を

する。

+③

得意な科目や得意でな

い科目を発表する。

②教科書の人の顔の絵カードを見せながら、教師は学習者に

「誰ですか」と聞き、名前の確認をする。

③教師は人の顔と名詞を同時に見せ、「あきこさんは数学が

得意です」と言い、リピートさせる。2～4 は絵カードを見

せて、学習者が文を言う。

※「科目が得意です」で使う。

※自分のことも、他人のことも言うことができる。

◆練習 8

・友だちに得意なことを聞いたり、答えたりできるようになる。

準備するもの：

a.スポーツの絵カード （1 巻 p.108 より）

例）

b.×棒

190

c.インタビューシート

進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①教師は学習者にスポーツの絵カード見せて、スポーツの名

前を復習する。

+③

何人かが、インタビュ

ー結果を発表する。

例）A さんと B さんと

C さんはサッカーが得

意ですが、D さんと E

さんはサッカーが苦手

です。

②スポーツの絵カードを 1 枚学習者に見せて、以下のように

聞く。

T「A さんはサッカーが得意ですか」

S「はい、得意です。／いいえ、得意ではありません」

何人かに聞き、「得意ではありません。」と答えた人がいた

ら、そこで「にがてです」を導入する。何度かリピート練

習をした後、スポーツの絵カードと×棒を使って、「～が

苦手です」のドリル練習をする。

③各自、自分の得意なスポーツを考える。インタビューシー

トを配って友達にどんなスポーツが得意かをインタビュ

ーし、シートに記入する。2 分以内に、得意なスポーツが

自分と同じ友だちを一番たくさん見つけた人の勝ち。

◇導入（文法 3, 文法 4.2「動詞辞書形+のが形容詞です」）

準備するもの：

a.教師が好きなことに使うもの、もしくはその絵カード。

例）写真、カメラ、本

b.ハート棒・×棒 ※4 課練習 7 と同じ。

なまえ とくい にがて

あきこ ○

191

進め方

「みなさんは、休みの日に何をしますか。何をするのが好きですか。」とハート棒を見

せながら学習者に問いかけた後、教師が好きなことを紹介する。

例 1）「私のかばんの中に、いつもカメラがあります。（鞄の中からカメラを出して見せ

る。）私はいつも色々な所へ写真を撮りに行きます。（写真をとるジェスチャーを見

せる）私は写真をとるのが好きです。」

例 2）「私は本が好きです（本を見せながら）。毎日、家で本を読みます。休みの日には

公園へ行きます。公園で本を読みます。私は本を読むのが好きです！」

◆練習 9

・動詞の辞書形が言えるようになる。

準備するもの：

a.動詞のフラッシュカード（大） ※表はます形、裏は辞書形。

例）表

裏

b.ひらがなの 50 音表

わ ら や ま は な た さ か あ A

を り み ひ に ち し き い I

ん る ゆ む ふ ぬ つ す く う U

れ め へ ね て せ け え E

ろ よ も ほ の と そ こ お O

c.動詞のフラッシュカード（a を小さくしたカード）

※c のような動詞のフラッシュカード（小）は今後の活用形の練習でも使うので、ぜひ

用意してください！！

よみます たべます します

よむ たべる する

〈10 課までの動詞リスト〉

１：買う 洗う 歌う 行く 書く 聞く 弾く 泳ぐ 出す 話す 遊ぶ 飲む 読む

作る 帰る 取る 送る 終わる 始まる 撮る ある かかる

２：あびる 起きる 借りる できる 食べる 生まれる 寝る 見る いる

３：する （洗濯 そうじ 勉強 紹介） 来る

192

進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①動詞のフラッシュカード（大）を使って、2 グループ→3

グループ→1 グループの順で、以下のように辞書形の導入

をする。

１．動詞のフラッシュカードを学習者に見せて、学習者は

ます形を読む。

２．教師が辞書形を言い、カードを裏返す。学習者がリピ

ートする。

３．いろいろな動詞で行い、学習者にルールを推測させて

発言を促す。

４．繰り返し行った後、50 音表を使ってルールを黒板にま

とめる。

５．1～3 グループの動詞をランダムに見せて、学習者は何

グループの動詞か答える。

６．1～3 グループの動詞をまぜて、ます形から辞書形への

変換ドリルを行う。

＋②

動詞かるたゲームを

する。動詞のフラッシュ

カードを、ます形を上に

向けて机の上に並べる。

教師は辞書形を言い、学

習者は言われた動詞の

カードを取る。最後に取

った枚数の多い人が勝

ち。（辞書形を表にして、

教師がます形を言って

も良い。）

②学習者を数人のグループにして、各グループに一つずつ動

詞のフラッシュカード（小）を渡す。そのカードを使って、

各グループで辞書形の口頭練習をする。

③クラス全体、あるいはグループでチェーンドリルを行う。

※学習者が自分で動詞を考えてキューを出していく。

S1「食べます」

S2「食べる。作ります」

S3「作る…」

１ のみます ２ たべます ３ します きます

ｉ ｅ ↓ ↓ ↓

のむ たべ る する くる

ｕ

193

◆練習 12

・自分や友だちが好きなこと、好きではないことを言うことができるようになる。

準備するもの：

a.動詞のフラッシュカード（大） ※練習 9 と同じ。

b.動詞の絵カード ※練習 12（p.142）に出てくる表現のもの。

例）

c.ハート棒・×棒 ※文法 3、4 と同じ。

進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①動詞のフラッシュカードを使って、ます形から辞書形への

変換ドリルをする。

＋④

自分の好きなこと、嫌

いなことを発表する。

②動詞の絵カードを見せ、絵カードの動詞をます形で言う。

T（「聞きます」の絵カードを見せる）→S「聞きます」

③次は、同じ絵カードを見せ、辞書形を言う。

T（「聞きます」の絵カードを見せる）→S「聞く」

④絵カードを見せ、教科書の文になるよう、教師がキューを

出し拡大ドリルをする。

T「音楽」→S「音楽を聞く」

⑤ハート棒を絵カードと同時に見せて、「音楽を聞くのがす

きです」と言い、他の絵カードでも同様に口頭練習をする。

その後、×棒と絵カードを同時に見せて「～のが好きでは

ありません」の練習をする。

⑥ペアで教科書を見て、誰が何を好きか、好きではないのか

を言う練習をする。

194

◇導入（文法 5）

準備：教師ができること、できないことに使う物か写真。

例）剣玉、お手玉、フランス語や中国語の本、ギター、学校にある楽器…など

進め方

教師はまず自分のできるものをして見せ、「○○ができます」と言う。次に、できな

いものをして見せ、「△△ができません」と言う。他にもお手玉、タイダンス、盆踊り、

楽器などいろいろなことを少ししてみせて「○○ができます／できません」と言い、意

味を学習者に推測させる。また、学習者にしてもらって「A さんは○○ができます／で

きません」のように言っても良い。

◆練習 5

・友だちのできることについて言えるようになる。

準備：教科書（p.138）の絵カード

例）人物の顔 ※練習 6、7 と同じ。

例）「名詞ができます」に使える名詞の絵カード

進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①人の顔の絵カードを見せて「誰ですか」と聞き、登場人物

の名前を確認する。

＋③

有名人の写真を用意

して、その写真を見せ

て、何ができるか言って

もらう。

例）ニッチャクン：韓国

語ができます。

②名詞の絵カードを見せて、名詞を確認する。

③人の顔と名詞の絵カードを同時に見せて、「あきこさんは

スキーができます」といい、学習者はリピートする。2～4

は絵カードを見せ、学習者が文を作る。

195

◇導入（文法 5）

準備するもの：

a.教師ができること、できないことに使うイラストや写真。

例1） 日本料理（のりまき、お好み焼き、天ぷら…）の写真。

例2） 外国語を話しているイラスト。

b.○×棒

進め方

例 1）日本料理の写真を見せながら、「これは何ですか。好きですか。」などの質問をし

て、ウォーミングアップをする。料理の名前も確認したところで、教師のできること、

できないことの紹介をする。

T（写真を見せて）「これは私が作りました。私はのりまきを作ることができます（○棒

をあてる）。お好み焼きも作ることができますよ（○棒をあてる）。でも、天ぷらは

作ることができません（×棒をあてる）。天ぷらはとても難しいです。」

例 2）絵カードを見せながら、「私は日本語を話すことができます（○棒をあてる）。で

も、ドイツ語を話すことはできません（×棒をあてる）。」

※絵カードの内容は、自分のことに合わせて変えてください。

◆練習 10

・友だちのできること、できないことについて言えるようになる。

準備するもの：

a.動詞のフラッシュカード（大） ※練習 9 と同じ。

b.動詞の絵カード ※教科書 p.140 の練習 10 の表現に出ているもの。

例）

卒業

あいうえお

你好

196

c.○×棒

進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①動詞のフラッシュカードを使って、ます形から辞書形への

変換ドリルをする。

＋④

自分のできること、でき

ないことを発表する。

②動詞の絵カードを見せて、絵カードの動詞をます形で言

う。

T（「歌います」の絵カードを見せる）→S「歌います」

その後、教科書の文になるよう、教師がキューを出し拡大

ドリルをする。

T「タイ語の歌」→S「タイ語の歌を歌います」

最後に辞書形の練習をする。

T「タイ語の歌を歌います」→S「タイ語の歌を歌う」

③○棒を絵カードと同時に見せて、「タイ語の歌を歌うこと

ができます」と言い、他の絵カードでも同様に口頭練習を

する。その後、×棒と絵カードを同時に見せて「～ことが

できません」の口頭練習をする。

④ペアで教科書を見て、誰が何をできるか、できないのかを

言う練習をする。

◆練習 11

・友だちに、できることやできないことを聞いたり、答えたりできるようになる。

準備するもの：

a.動詞のフラッシュカード ※練習 9 と同じ。

b.タスクシート（p.141 を絵で表したもの）

กขค

197

わたし クラスメイト

1

400ｍ

2

今天

你好

3

あいしてる～♪

4

5

学校

山

海

50ぐらい

6

7

198

進め方

基本の練習 ＋時間があれば

①動詞のフラッシュカードを使って、ます形から辞書形への

変換ドリルをする。

＋④自分で質問文を書き

加える。

例）

・Girls Generation の歌を

歌うことができます

か。

・ドラえもんの絵をかく

ことができますか。

・のりまきを作ることが

できますか。

②教師は全員はできないであろう質問を何人かの学習者に

する。

T「タイ語の歌を歌うことができますか」

S「はい、できます」

T「英語（フランス語・日本語・韓国語）の歌を歌うこと

ができますか」

S「はい、できます／いいえ、できません」

③bのタスクシートを配り、の 1～7 の文（教科書 p.141）を

参考に、全員で質問文にして、口頭練習する。その後、「わ

たし」の欄にできることなら「○」できないことなら「×」

を記入する。

④クラスメイトにインタビューをして「はい」と答えた人の

名前を書くか、サインをもらう。ただし、1～7 まで、そ

れぞれ違う人の名前でなければいけない。全部の欄が埋ま

ったら、席に座る。