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PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
BASADO EN COMPETENCIAS
Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa
Junio, 2009
Índice de contenidos
• Propósitos
• Definición de competencias
• Definición de desempeño
• Definición de capacitación
• Proceso de concreción de competencias para una titulación
• Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias
• Elementos en el plan de capacitación
• Métodos de análisis para identificar y seleccionar competencias
• Proceso de Planificación Docente
• Ejemplos de planificaciones por competencias
Propósitos
• Facilitar información técnica actualizada, sobre losaspectos fundamentales, que deben ser tomados encuenta, al momento de planificar aprendizajesbasados en competencias a nivel educativo, enespecial, Educación Superior.
• Orientar sobre las visiones existentes para elplaneamiento del aprendizaje por competencias
• Visualizar algunas experiencias de planificación porcompetencias
Definición de Competencia
Competencia
Actitudes
Destrezas y Habilidades
Conocimientos
Desempeño adecuado y oportuno
Diversos contextos
Aplicados a una situación educativa o
laboral
Según IDREH (2005)
en todo momento y circunstancia
Se puede entender entonces que una persona competente es
lo que sabe, sabe ser y sabe hacer bien las cosas
COMPETENCIA EN UNA PERSONA
A través de la práctica para cada persona
operacionaliza la competencia
Premisa que debe orientar la planificación de cualquier proceso de
enseñanza y aprendizaje basado en competencias
Conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes
Formación académica
Puesto laboral
eficiente
eficazDESEMPEÑO
Puesta
en práctica
Definición de Desempeño:
reforzar el espíritu de compromiso de cada persona para con
la sociedad, particularmente para con la comunidad en la cual
se desenvuelven”.
Definición la capacitación
“un proceso consciente, deliberado, participativo y permanente, puesto
en funcionamiento por un sistema educativo o una organización
con el objeto de mejorar
los desempeños y resultados
estimular el desarrollo para la renovación en campos
académicos, profesionales o laborales
Toda la gestión de enseñanza, formación, capacitación, entrenamiento
y desarrollo en organizaciones académicas, profesionales y laborales
basadas en competencias estará direccionada hacia esos propósitos
Huberman (1999)
Proceso de Concreción de Competencias para una Titulación(Proyecto Tuning, 2000)
Programa de aseguramiento de la calidad
Traducción en modos y actividades educativas para lograr los resultados del aprendizaje buscado
Definición de perfiles académicos y profesionales
Traducción de los resultados del aprendizaje buscados:- Competencias genéricas.- Competencias específicas.
Traducción al Currículum:Contenido (conocimiento, comprensión y habilidades)Estructura (módulo y créditos)
Enfoques hacia: La enseñanza y el aprendizaje.
Empleadores y otros beneficiarios
Empleadores y otros beneficiarios
Empleadores y otros beneficiarios
Evaluación del desempeño
Consulta a nivel nacional y europeo
Identificación de necesidades sociales
Ubicación de recursos
- Recursos académicos.- Recursos organizativos.- Recursos financieros.- Alianzas estratégicas con otros organismos.
Tomado de la publicación en PowerPoint:Planificación por Competencias en EducaciónSuperior. Universidad de Salamanca. 2008
PERFIL PROFESIONAL
Conjunto de COMPETENCIAS demandadaspor los empleadores, que debe desarrollar unprofesional en una profesión o ambientelaboral específico.
Competencias Generales
Competencias Específicas o Técnicas
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad deSalamanca. 2008
Ejemplo de Perfil Profesional
COMPETENCIAS DEL MÉDICO GENERALISTA (O’Reilly, 1999) COMPETENCIAS GENERALES
De comunicación
Desarrollo Personal
Creatividad
Análisis y Solución de Problemas
COMPETENCIAS TÉCNICO-ESPECÍFICAS
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA FUNCIONAL COMPETENCIA EN EL COMPORTAMIENTO
COMPETENCIA ÉTICA
Teórico-Técnicos-Anatomía-Fisiología-Farmacología
Generales para el puesto de trabajo-Examen de pacientes-Redacción de informes médicos
Profesional- Auto-confianza- Control emocional- Capacidad de escucha-... ... ... ...
Personal- Jerarquía de valores
Procedí mentalesProcesos de:-Diagnóstico-Tratamiento-Recuperación
Para Procesos Específicos- Diagnóstico- Receta de medicamentos- Prescripción de tratamientos
Dentro de la Profesión-Seguimiento de normas médicas-Relaciones con colegas
Profesional- Código deontológicos
Contextual-Infraestructuras sanitarias-Servicios asistenciales
Para Tareas Específicas-Curas-Suturas- Aplicación de Ferulas
Práctico- Aplicación de conocimientos en la práctica clínica
De razonamiento Médico- Diagnóstico- Junta de opinión médica
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008
PERFIL ACADÉMICO
Es la descripción de las grandes tareasindependientes (COMPETENCIAS) que realizaun estudiante para la adquisición y aplicaciónde los valores, conocimientos, procesos ytécnicas de una titulación.
Competencias Generales
Competencias Específicas o Técnicas
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008
Perfil Académico-Profesional de la Titulación de:
INGENIERÍA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD QUÍMICA INDUSTRIAL)
Competencias:
1. Investigación, desarrollo y control de procesos químicos industriales
2. Producción, transformación, control y conservación de alimentos
3. Análisis químicos de aguas, tierras, emulsiones, aceites, alimentos y gases
4. Estudios, análisis y tratamiento de la contaminación industrial, agrícola y urbana.
5. Estudios de impacto ambiental
6. Investigación y estudios de corrosión
7. Enseñanza de la Química en los términos legales
8. Asesoramiento científico y técnico sobre temas químicos
9. Gestión Comercial
10. Control de calidad de todos los procesos y productos que se realizan bajo su
competencia.
Tomado de la Universidad de Salamanca, Planificación por Competencias en Educación Superior, 2008
y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto de la UNEG en 2009.
Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias
DiagnósticoAnálisis de
los resultados
Pérfil del EgresadoPolíticas de FormaciónPérfil de CompetenciasPropósitos y Objetivos
Elaboración del Programa de la asignaturaContenido teórico y práctico
Elaboración del Plan de Enseñanza -Aprendizaje
Plan de Evaluación del aprendizaje del estudiante
Ejecución del plan de enseñanza aprendizaje
Monitoreo y Evaluacióndel plan de enseñanza - aprendizaje
Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003, adaptado por Marco Nieto, 2008
El docente debe considerar los siguientes elementos en su plan de capacitación:
Elementos a considerar en
la plan de capacitación
Unidad curricular
El alumno
Proceso de aprendizaje
Perfil del egresado
Elementos en el plan de capacitación
• Coadyuvar a cumplir con el objetivo general del eje curricular, elpropósito de la unidad didáctica y las dimensiones previstas en elmodelo de gestión de aprendizaje por competencias de la institucióneducativa.
• Desarrollar competencias no significa dejar de lado el trabajo porobjetivos y contenidos. Se trata de darles otro sentido y dinamismodirigido a hacerlos más directamente transferibles hacia el desempeño.
• Actualizar y perfeccionar las competencias específicas en cada unidadcurricular, así como, la aplicación de nuevos procesos de trabajo.
• Facilitar bloques de información de la gestión del aprendizaje porcompetencias de manera rápida, directa, de fácil comprensión,confiable y segura.
Unidad curricular
• El alumno constituye el punto central en torno al cual se instrumenta elproceso de enseñanza-aprendizaje
• Preparar al alumno para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominiode formas combinadas e integradas de conocimientos, destrezas y actitudesconducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos yque son aplicados en forma práctica a una situación educativa..
• Prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicación de técnicas,procedimientos de trabajo, manejo de herramientas e instrumentos para laejecución de actividades y tareas.
El alumno
• Mejorar la calidad de los servicios de apoyo telemático-instruccional alproceso de aprendizaje y su evaluación.
• Inducción al temario y plataformas de apoyo instruccional, orientación ytutorías del alumno para el desarrollo de sus capacidades durante laejecución de las actividades de aprendizaje presénciales y nopresénciales.
• Contribuir al desarrollo de la transdisciplinaridad y transversalidad de losejes temáticos y unidades curriculares
• Asegurar la correspondencia directa entre las estrategias de aprendizajey las de evaluación por competencia en cada una de las actividades ytareas. De manera tal que se garantice confiabilidad, pertinencia, eficaciay eficiencia en el desempeño del alumno y sus resultados.
Proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje
Perfil del Egresado
Se diseña en función de unos requerimientos y especificaciones técnicas
propias del mercado y especialidad que lo demanda
están estructurados en tres (3) componentes organizacionales
Subsistema
Humano
Social y Ético
Subsistema
Administrativo
Subsistema
Tecnológico
El subsistema Humano Social y Ético (Ser y Convivir) lo constituye básicamente:
Atributos personales estandarizados
(valores y aspectos éticos).
Aspectos Psicológicos
Aspectos sociales
Habilidades
(Carácter, Personalidad, Temperamento,
Agresividad, Actitudes, Formas de
comunicación, entre otras.)
(Liderazgo Social, Ecuanimidad, Negociación,
Adaptabilidad, Trabajo Comunitario,
Sensibilidad Social, Participación Espontánea)
(Comunicación, Manejo del Estrés, Situaciones
Conflictivas, Manejo de Bloques de Información,
Logros, Relaciones Humanas, Información sobre
la Empresa y Dirección Organizacional
El proceso administrativo del área funcional.
Objetivo funcional de la unidad organizativa.
Las funciones generales de la unidad organizativa.
El diagrama funcional de la unidad organizativa.
Funciones del cargo
Las actividades principales del cargo.
Las tareas específicas del cargo.
La normativa administrativa para la ejecución del cargo.
El subsistema Administrativo (Hacer) lo constituye básicamente:
El subsistema tecnológico (Saber) lo constituye básicamente:
Conocimientos técnicos básicos
Conocimientos técnicos específicos
Otros Conocimientos fundamentales
Procesostecnológicos
Métodos , normas, herramientas, y
técnicas
Para ejecutar el cargo
Sistematización de procesos operativos
Administración y control de proyectos.
Control de procesos
Metodologías para crear conocimiento experto y científico.
Seguridad Industrial
Arranques y Paradas Control de tiempos Simulación de Procesosoperativos
Investigación científica y social
Producción Uso de herramientas e instrumentos del proceso
Planificación y control de procesos operativos
Aplicación de técnicas de calidad total
Métodos y técnicas de almacenes
Mantenimiento Patrones de carga, descarga y despacho
Formulación y control de presupuestos
Tablas de control y f lujo de procesos
Normas de administración de recursos
Control de calidad Uso y manejo de equipos
Planificación y control de la producción
Automatización y control
Legislación laboral y de control de pérdidas
Desplazamiento en el área de trabajo
Rendimiento dematerial y productos
Planificación y control delmantenimiento
Transferencia de tecnologías
Sistema de información gerencial
Control de tareas diaria
Desempeño operativo Planificación y control de servicios
Sistema de información de procesos
Métodos de análisis para identificar y seleccionar competencias
– El Análisis Ocupacional como los métodos DACUM (Desarrollo de uncurrículo), AMOD (Un modelo), SCID (Desarrollo sistemático de uncurrículo instruccional), que trabajan con la perspectiva de lascompetencias como listas de tareas y algunas competencias clave.
– El Análisis Funcional, que trabaja con una visión integral de lacompetencia (resultados más competencias clave).
– El Análisis Constructivista, como el método ETED (Empleo TípicoEstudiado en su Dinámica), que construye las competencias a partir delas interacciones de un empleo con los demás en una organización.
Serrano, (2003) señala que existen muchos métodos de análisis para
identificar competencias, entre los más resaltante se pueden señalar
los siguientes:
Propósito
Principal
Funciones
Clave
¿Qué hay que hacer para?
Funciones
Principales
Funciones
Básicas/Competencias
¿Para que hacemos esto?
Ref. IRIGOIN, M G VARGAS, F (2002)
ANEXO 01 ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
Como realizar la desagregación funcional a partir del propósito general
de la unidad curricular.
PROPÓSITO FUNCIONES CLAVES
FUNCIONES PRINCIPALES FUNCIONES BÁSICAS / COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Garantizar la aplicación de las
normativas contables para
el control de los saldos y
movimientos bancarios de una empresa
Documentar de acuerdo a la normativa contable
Realizar el arqueo documentario de los movimientos bancarios del mes
Chequea la recepción de los estados de cuenta bancarios del mes
Arquea los movimientos bancarios realizados del mes
Revisar de los soportes del movimiento de Bancos
Revisa soportes de los movimientos bancarios
Manejar el archivo histórico documental
Ubica carpetas y soportes en archivo histórico de bancos
Registrar los movimientos y saldos bancarios
Chequear todos los saldos bancarios
Verifica cantidades en estados de cuenta bancarios
Codificar y registrar datos Realiza asientos contables
Validar registros Realizar prueba de saldos
Analizar los movimientos bancarios
Analizar movimientos E-I Chequea registros de egresos e ingresos
Desglosar movimientos contables
Verifica codificación contable
Controlar los saldos bancarios
Verificación de movimientos y saldos
Elabora balances de conciliación bancaria
Comunicar a las instancias de la organización
Comunicar a Bancos Redacta correspondencia a bancos
Comunicar por vía interna Redacta memos internos
MODELO: ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA X
Unidad de
Competencia X1
Unidad de
Competencia X2
Unidad de
Competencia X3
Unidad de
Competencia X4
Elementos de Competencia
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca.2008
Competencia 2: Producción de textos legibles y de contenido inteligible
Subcompetencias y Elementos de Competencia
1- Determinación del contenido
-Lectura de textos y elaboración de mapas conceptuales-Construcción de índices de contenido
2- Estructuración del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algún criterio o hilo argumental
-De lo general a lo particular-De la teoría a los ejemplos (o a los hechos)
3- Elaboración del contenido
-Establecer nexos de unión entre ‘retales’-Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido-Interpretar (criticar, completar, rechazar...) el contenido-Construir una narrativa propia
Titulación: ARQUITECTURAAsignatura: DIBUJO ASISTIDO
Competencia 2:Elaboración de modelos geométricos tridimensionales informáticos de objetosarquitectónicos
Unidades de Competencia:1. Elaboración de esquemas gráficos interpretativos…
2. Elaboración de una estrategia adecuada de organización y gestión de lainformación gráfica en capas…
3. Construcción del trazado geométrico bidimensional…
4. Generación de sólidos tridimensionales mediante el uso de primitivas…
5. Visualización de un objeto en el espacio desde cualquier proyección geométrica.
6. Edición y transformación de figuras planas y sólidos 3D mediante operaciones desimetría, repetición, homotecia, elongación…
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca.2008
Irigoin y Vargas (2002) señalan que a partir del mapa funcional se debe realizar
el proceso de elaboración de las normas de competencia, para lo cual se
recomienda:
Las normas de competencia
La demostración del alumno o el trabajador de queson competentes, de acuerdo a los resultados quese esperan y que incluyen aspectos de calidad,seguridad y eficiencia.
permitirá conocer, mediante la evaluación
Elaborar las normas de competencias, es decir el estándar significa:
Definir conocimientos
Definir destrezas y habilidades
Definir contextos
Definir evidencias de desempeño
Definir indicadores de resultados
La norma de competencia usualmente está compuesta por:
Competencia
Elemento de competencia
Criterios de
desempeño
Evidencias de conocimiento
y desempeño
Rango o Campo de aplicación
Niveles de la
competencia
Guías de
evaluación
RANGO Ó CAMPO DE APLICACIÓN
CONCEPTUALES PROCEDIMETALES ACTITUDINALES
Conceptos - DefinicionesEstructuras,Características,Tipologías, entre otras.
Procesos,Técnicas ,Procedimientos,Estrategias metodológicas.
Actitudes ,Valores,Percepciones,Conductas, entre otras.
CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO INDICADORES
¿Cuál es el desempeño de los alumnos? ¿Qué van a demostrar?.¿Qué van a realizar?.¿Qué van a ejecutar?.¿Qué van a interpretar?(Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) )
Son señales, indicios o signos que conocemos en la medida que somos capaces y competentes de realizarlos, ejemplos:•Emite juicios•Establece semejanzas y diferencias.•Produce diferente tipo de textos.•Interpreta informaciones.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Domina,Relaciona,Interpreta,Analiza,Justifica,Resuelve problemas,Sintetiza, entre otras.
Dibuja,Diferencia,Ilustra ejemplos,Elabora,Construye,Codifica, Diseña, entre otras.
Organizadores gráficosExperimentosLecturasEstudios de casosObservación directa en campoDiscusiones en foros Proyectos, entre otras técnicas.
Mapas conceptuales y mentales.Diagramas de relaciones y pruebas Cuestionarios, lista de cotejo.Rúbricas, Escalas de estimación.Guías de observación.Guía de exposiciones oralesGuía de proyectos.Portafolio, Autoevaluación, Coevaluación, entre otras.
Ninguno E=1= 0,01-20%
Bajo D=2=20,01-40%
Medio BajoC=3=40,01-60%
Medio altoB=4= 60,01-80%
Alto A=5= 80,01-100%
No realiza ninguna actividad
Mantener actitud de escucha
Estructurar bien mensajes orales y escritos
Escribir pensando en receptor, precisando y sin sobreentendidos
Utilizar descripciones brillantes adaptadas al interlocutor
No juzgar información recibida
Identificar contenidos comunicación propia
Saber escuchar y hacerse escuchar
Resolver situaciones difíciles en la conversación
No interpretar a otros
Transmitir mensajes adaptándose al interlocutor
Dar y recibir feedback Influir en la mejora de la escucha del interlocutor
Conducir conversación y relaciones interpersonales
Escribir ideas con lenguaje claro y conciso
Transmitir información clara, precisa y agradable
Identificar contenidos comunicación propia
Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por Prof. MSc. Marco Nieto en Junio 2009
NIVELES DE COMPETENCIACompetencia: COMUNICACIÓN
(Tea-Cegos, 1999)
GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES
Tema / Problema: Grupo:
Escala de evaluación Expositor:
A: Siempre B: Casi siempre C: Normalmente
D: casi nunca E: Nunca
criterios A B C D E
Puntaje
(Ptos)
5 4 3 2 1
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio
sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo: Total X
Observaciones: Puntaje obtenido
Calificación final
Evaluado por: Firma: Fecha:
Proceso de Planificación Docente
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s)
Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE
ESTUDIOS
2. Paso : ASIGNACIÓN DE COMPETENCIAS A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Asignatura 1Asignatura 2Asignatura...
3. Paso: DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN
UNIDADES DE COMPETENCIA(SUBCOMPETENCIAS)
ASIGNATURA 1Competencia 1
U.Competencia 1U.Competencia 2
........
4. Paso DISEÑO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN DE LA ASIGNATURA
Propósito/ Competencias y sus normas Contenidos / actividades de aprendizajeRecursos / actividades de evaluación y criterios / Escenarios de la enseñanza -
Evidencias del aprendizaje
Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado porel Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) yCompetencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Rangos o pesos específicos de la competencia: •A: Muy Alto desarrollo de la competencia.•B: Alto desarrollo. de la competencia.•C: Aceptable desarrollo de la competencia.•D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición.•E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia
Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,en Mayo 2009
Nivel I Básico Educación IntegralSemestre I Semestre II Semestre III
(Semestres 1-2-3)
Grados Grados Grados
Competencias generales E D C B A E D C B A E D C B A
●Capacidad para tomar decisiones X X X
●Capacidad de comunicación oral y escrita X X X
●Capacidad de abstracción, análisis y síntesis X X X
●Capacidad de trabajo en equipo X X X
●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación X X X
●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X X
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) yCompetencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Rangos o pesos específicos de la competencia:
•A: Muy Alto desarrollo de la competencia.•B: Alto desarrollo. de la competencia.•C: Aceptable desarrollo de la competencia.•D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición.•E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia
Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,en Mayo 2009
Nivel I Básico Educación IntegralSemestre I Semestre II Semestre III
(Semestres 1-2-3)
Grados Grados Grados
Competencias específicas E D C B A E D C B A E D C B A
Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente
X X X
Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario X X X
Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto X X X
Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos
Analiza críticamente las políticas educativas X X X
2.Paso: Asignación de competencias y a las asignaturas del plan de estudio
Nivel I Básico Educación IntegralSemestre I
Asignaturas
InformáticaOrientación y
cultura universitaria
Desarrollo de procesos
Cognitivos
Grados Grados Grados
Competencias generales E D C B A E D C B A E D C B A
●Capacidad para tomar decisiones X
●Capacidad de comunicación oral y escrita X
●Capacidad de abstracción, análisis y síntesis X X
●Capacidad de trabajo en equipo X X
●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación X
●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X
Nivel I Básico Educación IntegralSemestre I
Asignaturas
InformáticaOrientación y
cultura universitaria
Desarrollo de procesos
Cognitivos
Grados Grados Grados
Competencias específicas E D C B A E D C B A E D C B A
Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente
X X
Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario X
Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto X X X
Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos
Analiza críticamente las políticas educativas X
Asignatura: Informática Competencia general: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicaciónCompetencia específica: Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes al contexto
Subcompetencias y Elementos de Competencia
1- Configuración del informe en el procesador de palabras Word• Configuración de las páginas del informe• Determinación de los parámetros de trabajo del texto, imágenes y tablas.• Configuración de los parámetros en Word
2- Determinación del contenido del informe• Lectura de textos y elaboración de fichas bibliográficas, imágenes y datos estadísticos • Construcción de índices de contenido
3- Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún criterio o hilo argumental
• De lo general a lo particular• De la teoría a los ejemplos (o a los hechos)• De lo menos complejo a lo más complejo
4- Elaboración del contenido• Establecer nexos de unión entre párrafos de cada contenido • Resaltar los aspectos principales del contenido• Importar y pegar imágenes, gráficos y construir tablas de datos en el cuerpo principal del contenido • Interpretar los resultados y conclusiones• Construir las referencias bibliográficas, anexos y portada del trabajo
5- Impresión del informe• Imprime el informe final• Envío copia digital para evaluación
3.Paso: Desglose de las competencias asignadas a una asignatura en unidades de competencias
Asignatura: Informática
Competencias generales:Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación
Competencias específicasSelecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producciónde informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes alcontexto
Semestre I
Escala de valoración
Sub-Competencias E D C B A
Configuración del informe en el procesador de palabras Word X
Determinación del contenido del informe X
Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún criterio o hilo argumental
X
Elaboración del contenido X
Impresión del informe X
Ejemplo: 3 Paso
¿Qué preguntas DEBEN HACERSE
los docentes para el diseño de un curso?
1.- ¿Qué capacidades
desarrollarán los estudiantes?6.- ¿Qué tipo de
evaluación se relaciona en mejor
forma con cada capacidad?
4.- ¿Qué tipo de retroalimentación
les daremos?
2.- ¿Cómo demostrarán
esas capacidades?
3.- ¿Cómo practicarán?
5.- ¿Qué asignaciones (trabajos) serán significativos y contribuirán al
desarrollo de las capacidades?
4.Paso: Diseño del Módulo de formación de la asignatura
Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseño modular por competencias de la unidad curricular
II. DISEÑO MODULAR POR COMPETENCIAS
PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL TEMA: _____________________________________________________________________
Competencia(s) General(es) del Tema a Desarrollar:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Contenido de los Saberes (Conocer, hacer, convivir y ser):______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Estrategias Didácticas:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Evidencias de Logro:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Estrategias de Evaluación:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bibliografía y otras Referencias Recomendadas______________________________________________________________________________________________________
III. SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS
SABERES COMPETENCIAS CONTENIDOESTRATEGIA DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE LOGRO
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
CONOCER
HACER
CONVIVIR
SER
Por último, se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN
TEMA CONTENIDO
COMPETENCIA:
Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas
pertinentes al contexto
INDICADOR 1
Describe en forma secuencial, los pasos que realizo para configurar la página del informe. los
parámetros de trabajo para textos, imágenes, gráficos y tablas, y la configuración de los parámetros
de Word 2003 en una P.C en el laboratorio de informática al docente
CONTENIDOS ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
´PUNTAJE
Configuración del
informe en el
procesador de
palabras Word
2003
• Configuraciónde las páginas del informe
• Determinación de los parámetros de trabajo del texto, imágenes y tablas.
• Configuración de los parámetros en Word
1. Demostración
práctica en
P.C
2. Explicación
individual
oral
Internet.
Material de
lecturas.
Laboratorio
de
informática.
Manual de
Word 2003.
1
•Práctica de
laboratorio
•Exposición
individual
Domino del
procedimiento de
configuración de
pág.
Domino del la
técnica de
determinación de
parámetros de
trabajo
Dominio de la
configuración de
Word
B
OTROS EJEMPLOS DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN 05TEMA 02 CONTENIDO 01
COMPETENCIA:Conoce, explica y aplica en el accionar educativo los conocimientos sobre las teorías y modelos de diseño instruccional que fundamentan lasdidácticas general y específica.
INDICADOR1 Explica en un mapa mental, la fundamentación teórica del Diseño instruccional. Dicho trabajo será enviado a la sala de tareas
y publicado en su blog personal2 Elabora un ensayo individual escrito sobre las distintas teorías de aprendizaje que sustentan el diseño instruccional, este
trabajo debe ser enviado a la sala de tareas.3 Realiza una discusión en el foro técnico de la sesión 05 sobre la siguiente pregunta ¿Se utilizan realmente los modelos de
diseño instruccional para planificar una sesión de clase?
CONTENIDOS ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE
RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE
El Diseño Instruccional:DefinicionesCaracterísticasTeorías sobre diseño instruccionalTipos Modelos más importantesAplicaciones
1. Investigación documental y por Internet
2. Producción escrita individual
3. elaboración del Mapa Mental
4. Publicación en el Blog personal
Internet. Material de lecturas Publicaciones oficiales.Cartelera virtual.Blogs personalChat de Planif.
1Elaboración del Mapa MentalPublicación en Blogs
Domino del tema, calidad y cumplimiento de tareas
Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redacción/ Cumplimiento de las normas de ortografía en el trabajo asignado.
0,150,10
Teorías sobre diseño instruccionalConductismo Cognitivismo ConstructivismoConectivismo
1. Producción ensayo individual
2. Envío a la sala de tareas
Idem 1 - 2 Elaboración del ensayo individualEnvío del trabajo a la sala de tareas
Idem 0,100,05
¿Se utilizan realmente los modelos de diseño instruccional para planificar una sesión de clase?
7. Analizar la pregunta y responder en el foro técnico
Idem 1-2 - 3 Realización de la discusión en el foro técnico de la sesión 05
Planteamiento de la respuesta.Defensa del planteamiento. Participación en la discusión.
Aportes en la discusión
0,050,050,050,05
PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SESIÓN 02
PROPÓSITODE LA UNIDAD CURRICULAR
Desarrollar y afianzar conocimientos, actitudes y habilidades en el campo de la planificación de la enseñanza para optimizar el proceso de formación docente en Educación Básica para y II etapa, considerando los aportes de las nuevas tendencias de aprendizaje y enfoques del planeamiento educativo.
SESIÓN COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PUNTAJE POR
ACTIVIDADPUNTAJE
TOTAL
Sesión 02
Estudia losconceptos yaspectosgenerales de laplanificación de lainstrucción
TEMA # 1:Conceptos y aspectos
generales de la planificación de la
instrucción1. Aspectos generales
de la planificación Conceptos Definición y alcance
de Planes, Programas y Proyectos
Propósitos y objetivos de la planificación
Tipos de planificación
Etapas de la planificación
Ventajas, alcances y limitaciones
Aplicaciones en el campo educacional
- Participación en Foro
- Nivel de uso del Aula virtual e Internet
- Asignación de tareas
- Informes escritos
- Taller virtual- Chat - Prueba
escrita
Nivel de participación / contribución al aprendizaje del grupo en el Foro
Consultas y uso del aula virtual
Oportunidad, calidad y cumplimiento de tareas
Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redacción/ Cumplimiento de las normas de ortografía en el trabajo asignado.
Intervenciones en el taller
Conectividad en el chat
Precisión de la respuesta
0,05
0,10
0,10
0,20
0,10
0,05
0,20
0.80
Referencias
Beneitone, Pablo,; González, Julia y Wagenaar Robert Pablo. (2004) Tuning-AméricaLatina: un proyecto de las universidades. : OEI – Revista Iberoamericana deEducación - Número 35 Mayo-Agosto 2004 / Maio-Agosto 2004.
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