3.4. plan de atenciÓn a la diversidad. · plan de atenciÓn a la diversidad. el aula de atención...

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Consejería de Educación Universidades y Sostenibilidad PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2013/2014

3.4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Aula de Atención a la Diversidad atiende el presente curso escolar 2013 – 2014 a un total de once alumnos con dictamen, dos alumnos con propuesta de adaptación (están en estudio) y cinco alumnos con pre-informe. La atención a cada uno de ellos se realizará de la forma más individualizada posible, a pesar del elevado número de alumnos que asisten al aula y de la dificultad para cuadrar horarios. Se atenderán a las necesidades específicas que cada uno presenta según indica sus respectivos dictámenes e informes y las posibles necesidades que puedan surgir a lo largo del curso.

La principal dificultad con la que nos encontramos, es el elevado número de alumnos con TGD por autismo, tres en infantil y tres en primaria, y que debido al numeroso grupo de alumnos con otras necesidades que deben ser atendidos en el aula de neae, no se les puede atender de forma individual como debería realizarse sobre todo con los de educación infantil.

SITUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

El aula se encuentra situada en la planta alta del edificio, en la zona destinada anteriormente para proyectar vídeos y dentro de la sala de laboratorio separada del mismo por un tabique. Es un habitáculo que presenta las dimensiones adecuadas para trabajar con grupos reducidos de alumnos y se encuentra bien iluminada a pesar de no disponer de luz natural.

La clase dispone de una serie de armarios pegados a la pared donde se encuentra el material de los chicos, juegos y libros de trabajo y consulta. En el centro de la clase hay seis-siete mesas dispuestas formando un grupo, donde profesor y alumnos comparten espacio. De esta manera se puede observar el trabajo que realizan y motivar de una forma más directa.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

A la hora de agrupar a los alumnos existen diversas variables que influyen y que se deben tener en cuenta: horarios de sus respectivas clases ordinarias, niveles de competencias, afinidades y empatías, tipos de necesidades que presentan…

En lo que respecta a los horarios de las respectivas clases en las que se encuentran matriculados los alumnos, se intentará que sea durante las sesiones de lenguaje y matemáticas cuando asistan al aula de neae. En el caso de no poder realizarse de esta manera, saldrán durante otras áreas, no más de una sesión, a excepción de educación física y artística que serán respetadas en todo momento, asistiendo siempre los alumnos a las mismas.

El principal problema de este año es el elevado número de alumnos que poseen dictamen y que por lo tanto requieren de un mayor número de horas de apoyo. Así como la asistencia de tres alumnos de educación infantil diagnosticados con TGD y cuya atención individualizada es imposible debido al elevado número de niños que atender en el centro, por lo que el trabajo con los mismos es complicado dadas las características generales de este síndrome y las características específicas de cada uno de estos niños.. Por necesidades del centro serán atendidos con otros alumnos e incluso compartiendo sesión entre ellos.

Por otro lado, el grupo de niños que tienen Pre-informe o Informe Justificativo también es numeroso, lo que ha supuesto una gran dificultad para establecer y organizar los grupos de trabajo. Tal circunstancia nos ha obligado a realizar en algunas sesiones agrupamientos un tanto numerosos y con cierta disparidad de alumnos para un aula cuyo fin es atender de la forma más

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individualizada posible. Así a primeras horas de la mañana el aula suele atender a grupos de cuatro o cinco alumnos, mientras que en las dos últimas sesiones los agrupamientos son de grupos más reducidos.

La distribución de los alumnos en grupo permite una mejor relación entre ellos, favoreciendo la interacción social, el compartir, el ayudar…así como un trato más directo entre profesor – alumno.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los alumnos que asisten al aula de NEAE con dictamen y que tienen realizada una adaptación curricular (AC), o ACUS (adaptación curricular significativa), la evaluación se llevará a cabo en relación a la consecución o no de los objetivos propuestos en dicha adaptación y en las áreas que indique la misma. El resto de las asignaturas se evaluarán de acuerdo al curso en el que se encuentre matriculado. Los alumnos de Informe Justificativo o Pre-informe serán evaluados en función de los objetivos y contenidos que tienen que adquirir en su clase ordinaria.

La evaluación será formativa, continua y global. La técnica principal de recogida de datos será la observación directa del trabajo diario del alumno: cuadernos, fichas, realización de tareas en casa, hábitos de trabajo, limpieza, orden, aptitud, interés, motivación, aceptación de normas… siempre teniendo en cuenta las características individuales de cada niño.

Los instrumentos para llevarla a cabo serán a través de una evaluación inicial que nos indicará el nivel de competencias de cada niño y del que partiremos para organizar toda la respuesta educativa. De una evaluación formativa donde vamos valorando y ajustando sus progresos, avances, dificultades y la ayuda específica que va requiriendo. De una evaluación continua donde se refleja el aprendizaje de cada alumno en función de los objetivos propuestos.

No obstante, dadas las múltiples dificultades que la mayoría de los alumnos que asisten al aula de NEAE presentan, la evaluación será más cualitativa que cuantitativa, valorándose en mayor medida el esfuerzo, interés y trabajo de cada alumno, que la consecución o no del objetivo trabajado. Nuestro fin es reforzar los logros que vayan consiguiendo a lo largo del curso. Esto no quiere decir, que a la hora de cerrar un curso o ciclo, no tenga que haber adquirido unos mínimos necesarios para poder promocionar.

RECURSOS (MATERIALES/HUMANOS)

Los alumnos serán atendidos por sus respectivos tutores así como los diferentes especialistas que les den clase. Cada uno de ellos tendrá en cuenta el nivel de competencias y adaptación curricular que tengan para adaptar los ejercicios y fichas a realizar, así como determinar que libros y cuadernillos de trabajo deben tener y realizar.

En el aula de PT se cuenta con libros, cuadernillos y fichas de trabajo adaptados a las diferentes necesidades que presentan los alumnos. Se dispone de puzles y juegos que favorezcan su aprendizaje y su formación integral. Aunque cada año, al ir incorporándose al aula niños nuevos, es preciso renovar material de trabajo.

El aula cuenta con ordenador, scanner e impresora que son de gran ayuda tanto en el proceso de enseñanza aprendizaje directo de los alumnos, como recurso para obtener nuevo material con el que trabajar en el aula con los chicos.

Dado que en el presente curso escolar, el aula atiende a tres niños de infantil con TGD-

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autismo, sería conveniente dotar a la misma de material específico para dicho síndrome y nivel, ya que el aula no cuenta con material adecuado a la etapa de educación infantil, ni mobiliario apropiado para ellos.

DINÁMICA DEL AULA

Cada uno de los tutores de los alumnos, así como algunos de estos últimos, poseen su horario de asistencia al aula de NEAE, por lo que hay alumnos que acuden sus horas de atención sin que se les vaya a buscar. Otros por su edad o características personales, es el profesor de pedagogía terapéutica el que va a buscarlos al aula. También pueden ir a buscarlos algunos alumnos mayores con el fin de darles una responsabilidad y mejorar la autoestima personal.

La clase se inicia con un pequeño diálogo sobre lo que han podido hacer el día anterior, el desayuno, la cena, la familia… siempre relacionado con su entorno más cercano y aprovechando las propias conversaciones que ellos inician, y que rápidamente les da pie a intervenir cada uno desde su capacidad. Seguidamente abarcamos el trabajo a realizar siempre teniendo en cuenta la asignatura que en ese momento tienen en su clase ordinaria. Cuando las posibilidades lo permiten se trabaja en grupo, e incluso se explica a todos algunos conceptos aunque no sean propios de su adaptación o no lo estén trabajando en ese momento ya que siempre es enriquecedor el trabajo en equipo y la plena participación.

Posteriormente a la explicación por parte del profesor, el alumno aborda su tarea de manera individual, de forma que aunque solicite ayuda, vaya poco a poco logrando su autonomía en el trabajo. Cuando no se entiende un ejercicio, se le hace leer varias veces hasta que él mismo capte lo que se le pide o nosotros comprobemos que realmente no sabe realizarlo. Por otro lado, cuando se equivoca se le marca con un punto y ellos deben encontrar el error y solucionarlo, si presenta mucha dificultad se le guía pero no se le realiza.

Las últimas horas del día, si se ha aprovechado la jornada, se dedican a juegos educativos, fichas que refuerzan y potencian capacidades como la memoria, el razonamiento, relaciones sociales…

El horario y la asistencia al aula de NEAE, aunque es obligatoria, también es flexible, y si en algún momento hay alguna actividad especial en las aulas ordinarias, o el tutor desea que asista a algún tema en concreto que se dé en su aula, se permite que permanezca en la misma modificándose el horario del alumno ese día si las circunstancias lo permiten, para que no pierda el apoyo..

COORDINACIONES

Una vez al mes el profesor tutor se coordinará con el profesor de Pedagogía Terapéutica para comprobar los avances del niño en todos los ámbitos que implica su formación integral. Ver si se puede seguir avanzando en su programación, hacer si son necesarios los cambios pertinentes y tomar aquellas medidas que sean convenientes para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como su desarrollo global.

En las coordinaciones previas a las sesiones de evaluación, o en el desarrollo de las mismas, se entregará a los tutores los informes de lo trabajado durante el trimestre, con sus objetivos, su grado de consecución y las observaciones pertinentes.

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Estas coordinaciones se llevarán a cabo en horario de exclusiva, a excepción de la que se realiza con el Orientador del Centro que tendrá lugar en horario lectivo dado que al compartir varios colegios no puede asistir a las horas de reuniones establecidas en el nuestro.

HORARIO AULA DE ATENCIÓN NEAE

2013/2014

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ªsesión 5 alumnos 4 alumnos 3 alumnos 4 alumnos 4 alumnos

2ª sesión 3 alumnos 5 alumnos 4 alumnos 3 alumnos 3 alumnos



RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO


6ª sesión

2 alumnos

TP 2 alumnos Coordinación Orientadora

TP

ALUMNOS CON DICTAMEN: 11

ALUMNOS DE PRE-INFORME: 5

ALUMNOS EN ESTUDIO: 2

(De los alumnos con Dictamen, dos de ellos no son directamente atendidos en el aula de NEAE, sino que llevan una serie de pautas y adaptaciones metodológicas en sus respectivas aulas.)

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PLAN DE APOYOS

Los apoyos para el curso 2013 – 2014 quedan definidos de la siguiente forma: INFANTIL: - En Infantil, la distribución de las horas de apoyo quedan sujetas a revisión trimestral, con la

intención de atender a otras necesidades que puedan surgir durante el curso. En este primer trimestre, se ha dado prioridad a los grupos de Infantil de 3 años, al grupo mixto de la etapa (4/5 años) y a los grupos con alumnado de NEAE.

- Además, se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula, estando supeditado a las características y/o necesidades que posea cada grupo, a la decisión del Equipo Educativo y a las consideraciones aportadas por la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica).

- En esta Etapa, al contar con una profesora de apoyo y disponer de 3 sesiones del profesorado, quedan definidos de la siguiente manera:

- 4 años A: 1 sesión de apoyo al tener a una alumno con autismo. - 4 años B: 1 sesión de apoyo al tener a una alumna con autismo. - 5 años B: 1 sesión de apoyo al tener a una alumna con autismo.

PRIMARIA: - En Primaria, por acuerdo de la CCP se priorizan los apoyos de la siguiente manera:

o Primer Ciclo: Por presentar necesidades propias a las edades del alumnado, por el cambio de Etapa, por la presencia de un grupo mixto,…

o Tercer Ciclo: Por presentar necesidades educativas en las áreas instrumentales, datos que han sido extraídos de los resultados obtenidos en la Evaluación Final del curso 2012/2013.

o Segundo Ciclo: Por la presencia de un grupo mixto con alumnado de NEAE.

- Al igual que en la Etapa de Infantil, se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula, estando supeditado a las características y/o necesidades que posea cada grupo, a la decisión del Equipo Educativo y a las consideraciones aportadas por la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica).

- Así pues, en este Primer Trimestre, las 40 sesiones de apoyo en Primaria, quedan repartidas de la siguiente manera:

o Primer Ciclo: 17 sesiones de apoyo educativo.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA APOYO 3B APOYO 5B APOYO 3C APOYO 3A APOYO 5A

2ª HORA APOYO 3A APOYO 3C APOYO 3B APOYO 4B APOYO 4A

3ª HORA APOYO 5A APOYO 4/5 APOYO 5B APOYO 3C APOYO 4/5

4ª HORA APOYO 4A APOYO 3B

5ª HORA APOYO 4B APOYO 4/5 APOYO 3A

6ª HORA

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o Segundo Ciclo: 9 sesiones de apoyo educativo.

o Tercer Ciclo: 14 sesiones de apoyo educativo.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA ALEXIS 3ºB-3º/4ºC

ISABEL H. 6ºB ALEXIS 2ºA

ALEXIS 1ºA - 1ºB ISABEL H. 6ºA-6ºB

ISABEL H. 6ºA ISABEL H. 5ºC

2ª HORA ESPE. 1ºB – 1º/2º.

ALEXIS 2ºA

ALEXIS 1ºA - 1ºB ISABEL L. 3ºB

ARÁNZAZU 5ºA

NIEVES 1º A NATI 5ºA

LOLI 1º/2º ALEXIS 2ºA

FERNANDO 5ºB ARÁNZAZU 5ºA

3ª HORA ISABEL L. 2ºA JOSE 3º/4ºC

ARÁNZAZU 6ºA LOLI 1º/2º

ALEXIS 1ºB LOLI 2ºB

ALEXIS 2ºB PILI 5ºC

ESPE. 3ºA ISABEL H. 6ºB

4ª HORA ALEXIS 1ºA

ISABEL H. 4ºB ARÁNZAZU 5ºB

ALEXIS 2ºB SUSANA 5ºC

ALEXIS 1º/2º ARÁNZAZU 5ºB

ALEXIS 3ºA

5ª HORA NATI 4ºA NATI 4ºB NATI 4ºA

6ª HORA ISABEL L. 2ºB

- Recordar que los apoyos quedan supeditados al plan de cobertura de bajas del centro y son

revisables y modificables al final de cada trimestre. - Para llevarlos a cabo cada tutor/a o maestro/a responsable del área a apoyar rellenará una

ficha con el Plan de Trabajo Individualizado para apoyo pedagógico de los alumnos/as propuestos (necesidades, objetivos, actividades). Igualmente debe enviar a los padres de estos alumnos/as la autorización para recibir dicho apoyo.

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PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA APOYO PEDAGÓGICO

Alumno/a: ___________________________________________________________________________

Nivel: __________ Maestro/a que imparte el área: _____________________________________

NECESIDADES QUE PRESENTA EL ALUMNO/A:

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

OBJETIVOS A CONSEGUIR:

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

ACTIVIDADES PROPUESTAS:

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICO DE ZONA, “VALLE DE GÜÍMAR” Orientadora: Mª del Mar López Cappa. Logopeda: Jade Viera Estévanez Trabajadora Social: Guillermina García Hernández.

PLAN DE TRABAJO: AUDICIÓN Y LENGUAJE CURSO 2013-14

Centros atendidos en esta unidad de comunicación: CEIP Príncipe Felipe, CEIP Carmen Alvarez de

la Rosa, CEIP Araya y CEIP Igueste.

A lo largo del presente curso se desarrollará el siguiente plan de actuación para las

necesidades educativas relacionadas con el área de comunicación y lenguaje, priorizándose las

siguientes actuaciones:

a) Participar en la valoración de los alumnos/as con necesidades específicas en el ámbito de

la comunicación y lenguaje.

b) Elaborar programas de prevención y estimulación del lenguaje principalmente en

educación infantil.

c) Intervención directa con alumnos/as que presentan trastornos graves de la comunicación y

el lenguaje principalmente en las etapas de Educación Infantil y Primaria pudiéndose priorizar

al alumnado que no se beneficie de ayudas externas.

d) Coordinación y asesoramiento al profesorado para establecimiento de estrategias para el

desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado , especialmente en Educación

Infantil y primer ciclo de primaria.

e) Asesoramiento a las familias de alumnos/as que presenten dificultades en el ámbito de la

comunicación y el lenguaje para su colaboración en el proceso de intervención.

La intervención logopédica se priorizará en el siguiente orden: 1º Ausencia de comunicación y lenguaje:

- TGD (Autismo)

- Afasia

- Retraso grave del lenguaje sin intención comunicativa.

2º Ausencia de lenguaje con intención comunicativa: - Hipoacusia

- Disfasia/TEL

- Retraso grave del lenguaje

3º Trastornos del lenguaje asociados a déficit - Motóricos

- Déficit intelectual

- Síndromes

- Trastorno mental

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4º Trastornos de la producción - Disartria

- Disglosia

- Dislalias

- Dsifemia

- Retraso del habla

- 5º Trastornos evolutivos

- Retraso simple del lenguaje

- Retraso simple del habla

- Mutismo electivo

- Déficit estimulación socio-cultural

- Disfemia evolutiva

ACCIONES INDIVIDUALES DE LA LOGOPEDA

Propuestas de acción

Tareas a realizar Temporalización

Atención directa

- Evaluación inicial de las competencias comunicativo-lingüísticas.

- Recogida de la información familiar referida al desarrollo del lenguaje.

- Análisis de la intervención directa y programación de las medidas adoptadas.

- Elaboración del informe justificativo de atención logopédica.

- Desarrollo del Plan de intervención. - Desarrollo de programas de generalización de los

aprendizajes lingüísticos. - Información a padres o tutores. - Evaluación final de las competencias

comunicativo-lingüísticas. - Participación en la elaboración del Informe

Individual del alumno/a, con tutores/as y profesores de apoyo a la integración, si procede.

- Asistencia a las reuniones que traten temas relacionados con la comunicación y el lenguaje, previa convocatoria y siempre que las disponibilidades horarias lo permitan en la C.C.P.

Por trimestres

Por trimestres

Por trimestres

A.L.C.

Durante el curso

A.L.C.

A.L.C.

A.L.C.

A.L.C.

A.L.C.

Atención Indirecta.

- Evaluación inicial de las competencias comunicativo-lingüísticas de los/as alumnos/as remitidos.

- Seguimiento de casos puntuales. - Elaboración de pautas de actuación para padres,

tutores, profesores de apoyo y profesores de P.T. - Información y asesoramiento a padres, tutores,

profesores de apoyo y profesores de P.T.

A LO LARGO DEL

CURSO

Siglas: A.L.C.: A lo largo del curso.

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ACCIONES CONJUNTAS

Propuestas de actuación Tareas a realizar Temporalización

Coordinación con tutores y con el profesorado de P.T. para elaborar pautas de actuación. Coordinación con otros miembros del Equipo que intervienen en la misma zona. Orientadores/ Trabajadora Social/ Logopedas. Coordinación con los Equipos Específicos: T.G.D.

Programas específicos individuales. Elaboración de pautas de actuación. Contactos y reuniones. Intercambio de información

En horario de atención al Centro y exclusivas. Mensualmente y durante el curso, según necesidades. Durante el curso y según necesidades.

HORARIO:

DIA DE LA SEMANA CENTRO HORAS DE ATENCION

LUNES

CEIP Príncipe Felipe

CEIP Araya

08:30 / 11:30 12:00 / 13:30

15:00 -18:00 (*)

MARTES

CEIP Igueste ----------------------------

CEIP Barranco Hondo CEIP Araya

( alternativamente)

08:30 /11:30

12:00 /13:30

MIÉRCOLES CEIP

Príncipe Felipe

08:30-13:30 H

JUEVES

1º jueves de mes : EOEP

09:00-14:00 H

2º,3º,4º ACTUACIÓN EN CENTROS ASIGNADOS Y

NO ASIGNADOS y/o:

CEIP Barranco Hondo CEIP Igueste

08:30-11:30 H 12:00-13:30 H

VIERNES

CEIP Príncipe Felipe

08:30- 13:30 H

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RELACION DE ALUMN@S DE ATENCION LOGOPEDICA. CURSO 2013-14.

NOMBRE CURSO F.NACIM. TUTOR/A INFORME ATENCIÓN OBSERV.

1.A.C.A. Inf,5 a. 21/05/2008 Cande 22/06/2013 Directa,2 Sesiones

35minut.c/u

B08P61106Z

TGD

2.N.F.J. Inf,4a Olgui 22/06/2013 Directa,2 Sesiones

35minut.c/u

TGD

3.I.R.R. Inf,4a Monica 22/06/2013 Directa,2 Sesiones 35m.c/u

TGD

4.M.R.P. Inf,3a 02/10/2010 Jésica 14-10-2013 Directa

2sesiones 35minutos

Retraso grave del lenguaje.

5.A. Inf,3 a. Nuria Valorán-

dose actualment

Directa 1 sesión

35minutos

Retraso grave del lenguaje.

6.C.G.A. Inf,4 a. 21/02/2009 22/06/2013 Seguimiento Dif. Habla.

7.A.M.S. 1º Prim. 07/05/2007 Esperanza 07-06-2012 Seguimieno

B07P07119V

Dificulta. Articulat.

8.J.

1º Prim. Esperanza Directa,2 Sesion 35m.c/u

Dificultades

de lenguaje.

9.E. 2º prim Nieves Actualm.

valorando-se

Directa,2 Sesion 35m.c/

Dificultades de

lenguaje.

10.A.S.F. 2º Primaria 24/12/2006 Nieves 22-06-2013 Directa,2 Sesiones

35minut.c/u

B06F24127P

TGD

11.S.F.D. 2º Primaria 12/07/2006 Loly 22-06-2013 Directa,1 Sesion

35m.semanl

B06T12101R

Dislalias.

12.D.H.P. 2º Primaria 19/11/2006 Loly 22-06-2013 Directa,1 Sesion

35m.semanl

B06C19102D

Dislalias.

13.K.H.H. 2º Primaria 20/05/2006 Loly. 22-06-2013 Directa,2 Sesion

35min.c/u

B06P20101J

Retraso lenguaje

dificult.fonológic.

14.A. 2º Primaria 2006 Nieves 02/05/2013 Directa 1 sesión35

min.

Dislalias de rotacismo.

15.S. 2º Primaria Nieves 02/05/2013 Directa 1 sesión35

min

Dislalias de rotacismo

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CURSO 2013/2014

16.C.A.D. 3º

Primaria 30/01/2004 Laura. 22-06-2013

Directa,1 Sesion

35m.semanl

B04B30132K

Discapacidad

Intelectual.

17.M.H.D. 3º

Primaria 09/01/2005 Mº Jesús. 22-06-2013

Directa,2 Sesiones

35m.semanl

B05B09104Y

TGD

18.V.C.D. 3º

primaria Naty 22-06-2013

Directa,1 Sesion

35m.semanl

Dislalias.

19.

E.A.G.

3º

primaria

17/05/2005

Naty

22-06-2013

Seguimiento

B05P17102

J Habla

inmadura

20.T.A.S.M. 5º

Primaria Isabel 22-06-2013 Seguimiento

Dislalia.

(Rotacism)

21.J.R.H. 5º

Primaria 16/10/2002 Isabel 22-06-2013 Seguimiento

Dislalia.

(Rotacism)

22.C.T.A.

6º

primaria

31/01/2001

Arancha

22/04/2013

Atención directa

35minutos

Habla

inmadura.

TOTAL 22 17At.Directa

5 Seguimient

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CURSO 2013/2014

PLAN DE ACTUACION DE LA TRABAJADORA SOCIAL

Las intervenciones de la trabajadora social se desarrollarán atendiendo a las siguientes prioridades:

- Participación en la valoración de los alumnos con NEAE que se determinen.

- Colaboración en la prevención y detección de indicadores de riesgo que puedan generar inadaptación social y escolar.

- Colaboración en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar.

- Información y asesoramiento a las familias que lo demanden, directamente o a través del tutor/a.

- Colaboración en el desarrollo de las estrategias que se determinen en el centro para mejorar la implicación y participación de toda la comunidad educativa en la vida escolar.

Actuaciones de la trabajadora social:

Atención a la diversidad y NEAE.:

Acciones

- Colaboración con tutores y Equipo Directivo en la prevención y

detección en las situaciones de riesgo, desamparo y maltrato.

- Participación en la valoración de los alumnos con NEAE.

- Colaboración con la jefatura de estudios en la prevención y control del

absentismo escolar.

- Colaboración y coordinación con el programa municipal de prevención y

control del absentismo escolar dependiente del Excmo. Ayuntamiento.

- Coordinación con el Equipo Directivo y tutores en la atención del

alumnado que presenta diversas problemáticas sociales.

- Coordinación con los Servicios Sociales municipales, centros de salud,

para derivación y seguimiento de los alumnos.

Temporalización Se mantendrán durante todo el curso dentro del horario de atención al centro.

Asesoramiento organizativo y curricular:

Acciones

- Participación en las reuniones de los órganos colegiados del centro

siempre que se demande y cuando se trate de temas relacionados con

el ámbito social de la educación.

Temporalización Durante todo el curso, dentro del horario de atención al centro.

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CURSO 2013/2014

Acción tutorial:

Acciones

- Colaboración con los tutores en la elaboración de estrategias para

mejorar la relación escuela-familia.

- Información y asesoramiento a los tutores sobre prevención e

intervención con menores en situación social desfavorable.


Asesoramiento familiar y Comunidad educativa:

Acciones

- Asesoramiento al centro y a las familias sobre recursos, servicios y

ayudas de carácter socio comunitario que inciden en la zona.

- Información y asesoramiento a padres y madres del alumnado con

problemáticas especificas sobre recursos existentes.

- Promover la implicación de las familias en los procesos escolares para el

adecuado cumplimiento de sus responsabilidades.


HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO Todos los lunes de 11:30 a 13:30, pudiéndose ampliar según necesidad. La exclusiva se realizará el primer lunes de mes en el centro sede. Los segundos y cuartos lunes la exclusiva podrá realizarse en otros centros de la zona, dependiendo de las necesidades. En el caso que no surjan necesidades la trabajadora social permanecerá en su centro sede. El tercer lunes realizará la exclusiva en el C.E.E. Chacona.

Los primeros jueves se dedicarán al desarrollo del Plan de Trabajo del E.O.E.P. en la sede del Equipo (Plenario). Los segundos y terceros jueves, se podrán dedicar a la realización de valoraciones conjuntas con otros miembros del Equipo en los centros asignados. El cuarto jueves acudirá a las reuniones de trabajo del grupo de Trabajadores/as de Educación en el CEP de la Laguna.

Este horario será flexible, y podrá modificarse si surgen necesidades puntuales

en los centros o por la convocatoria de reuniones de la DGOIE.

Coordinaciones de la trabajadora social: Con la orientadora: según necesidades. Con el equipo directivo: según necesidades. Con los tutores: cuando se requiera dentro del horario de atención al centro. Con los profesionales de otros organismos (Servicios Sociales, sanitarios…): según necesidades. Con el resto de miembros del EOEP: Los primeros jueves en la sede del Equipo, dependiendo de las necesidades. Con el orientador de CEE Chacona: según necesidades Con los equipos específicos: dependiendo de las necesidades.

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CURSO 2013/2014

PLAN DE ACTUACION DE LA ORIENTADORA 1.- INTRODUCCIÓN

Este plan de actuación ha sido elaborado según la siguiente normativa:

El Decreto 23/1995 de 24 de febrero por el que se regula la Orientación Educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La Orden del 2 de septiembre de 2010, por la que se regula y desarrolla la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos durante el curso 2010/2011.

Decreto 104/2010 de 29 de Julio por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Resolución de 9 de Febrero de 2011 de la D.G.O.I.P.E., por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

La Resolución de 31 de Agosto de 2012, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos.

Del mismo modo se ha tenido en cuenta la identificación y categorización de las necesidades del centro y de su comunidad educativa y la consecuente priorización de las actuaciones establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica en función de dichas necesidades y por último las propuestas de mejora recogidas en la memoria general del Centro.

De las necesidades de la zona y de los centros educativos.

Es de destacar en este curso 2013/14 y entre las propuestas de mejora contempladas en la memoria general del centro sede del curso anterior, la intención del mismo en reforzar el enfoque competencial e iniciar el trabajo mediante tareas, así como adecuar los contenidos del PROIDEAC al ciclo de E. Infantil y continuar con la formación para un mejor conocimiento de las rúbricas y de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo se propone mayor aprovechamiento y un uso más sistemático del Aula Medusa así como un proyecto de iniciación en el uso de las TIC en Infantil.

Respecto al alumnado la propuesta de mejora contempla el fomentar la autonomía en función del nivel en el que se encuentren.

- Dotar al alumnado con las estrategias para la resolución de conflictos y la búsqueda de soluciones.

- Conocer las normas del centro (aula, convivencia,…) - Fomentar los hábitos de salud que favorezcan su crecimiento y su desarrollo personal. - Respecto a las familias se propone seguir implicando al APA y las familias en la

realización de actividades en el centro.

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2.- NECESIDADES DE ORIENTACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES.

Características generales del contexto y Centros:

Esta unidad de Orientación Psicopedagógica en este curso escolar 2013-2014 tiene

asignados dos centros del distrito de Candelaria : CEIP Príncipe Felipe (centro sede) en Candelaria con 547 alumnos/as, dónde se ha

priorizado en la CCP del 6 de Septiembre para este plan de actuación, la atención a la diversidad, ya que es un centro dónde es elevado el número de alumnado de NEAE, en segundo lugar la atención a familias, y seguidamente el plan de acción tutorial y el asesoramiento curricular y organizativo.

CEIP Araya, con 180 alumnos/as en Araya dónde la prioridad en la CCP se ha centrado de igual forma en la atención a la diversidad, el asesoramiento a familias, dada la situación que este servicio acude sólo un día en semana.

Priorización de actuaciones según las necesidades detectadas:

Las priorizaciones establecidas son las siguientes:

Atención a la diversidad y necesidades específicas de apoyo educativo.

(Línea 1-Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemáticas en la E. Primaria y Línea 4- Mejora de la convivencia y del clima escolar de los centros).

- Valorar las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado y colaborar con los distintos agentes educativos en el establecimiento de estrategias de Atención a la Diversidad.

- Asesoramiento al profesorado especialista, al tutor y equipos docentes sobre las adaptaciones curriculares y grado de consecución de competencias para este alumnado.

- Asesoramiento en la elaboración y difusión del plan de mejora de los centros para lograr una mejora en la convivencia y el clima escolar.

Asesoramiento Familiar y Comunidad Educativa:

(Línea 2-Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos/as).

- Colaborar con los centros en la realización de todas aquellas acciones que supongan la participación activa de las familias.

- Asesorar a las familias en los aspectos que se demanden y afecten a sus hijos/as.

Asesoramiento Organizativo y Curricular:

((Línea 1-Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemáticas en la E. Primaria Línea 5- Intensificar el uso educativo de las nuevas tecnologías en el aula, Línea 7- Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOE y su traslado a la práctica docente).

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- Colaborar y asesorar en la propuesta de reforzar el enfoque competencial e iniciar el

trabajo mediante tareas, así como adecuar los contenidos del PROIDEAC al ciclo de E. Infantil y continuar con la formación para un mejor conocimiento de las rúbricas y de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Acción Tutorial y Orientación personal y profesional

(Linea 4- Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros Línea 8- Fomentar y

dinamizar la educación en valores en la práctica educativa).

Potenciar programas preventivos de resolución de conflictos, habilidades sociales e inteligencia emocional. Colaborar con el tutor/a en la transición de la etapa de E. Infantil a Primaria y de la transición de Primaria a la etapa de Secundaria.

3.- LINEAS BÁSICAS DE ACTUACIÓN. Atención a la diversidad y necesidades específicas de apoyo educativo.

Acciones a desarrollar: Revisión del estadillo de las necesidades específicas de apoyo educativo: conocer número

de alumnos/as, cursos, tutores, etc. Colaborar en la organización del Aula de Apoyo a las neae: grupos de apoyo, áreas

adaptadas, desarrollo de las adaptaciones curriculares etc. Colaborar en el establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la

lectura, escritura y las matemáticas en E. Primaria. Asesorar sobre criterios metodológicos que pueden prevenir dificultades de aprendizaje. Seguimiento periódico, en colaboración con los/as tutores/as y profesor/a de apoyo a las

NEAE, de alumnado con adaptación curricular que reciba atención fuera del aula. Proporcionar materiales específicos etc. Coordinar las reuniones de coordinación entre los tutores de primaria y secundaria para el

tránsito del alumnado (especialmente el de neae). Aplicación, análisis y corrección de pruebas psicopedagógicas que se consideren oportunas. Elaborar preinformes psicopedagógicos, informes de derivación, informes de detección de

precocidad, informes psicopedagógicos, etc. Realizar dictámenes de escolaridad a partir de los informes psicopedagógicos. Realizar las actualizaciones del alumnado que presenta NEAE. Realizar entrevistas con las familias del alumnado con adaptaciones curriculares y

dificultades de aprendizaje. Informar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as y medidas adoptadas. Asesorar a las familias sobre diferentes estrategias a utilizar. Colaborar en la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Implicar a los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos/as. Atención al alumnado de Altas Capacidades: Detección del alumnado con precocidad intelectual por sobredotación en el primer curso de Primaria.

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Asesoramiento organizativo y curricular.

Acciones a desarrollar: Asesorar al profesorado especialista, tutores y equipos docentes sobre las ACUS y AC y

colaborar con el profesorado en aspectos relativos a la metodología más adecuada según las características de sus alumnos.

Facilitar recursos materiales para trabajar con el alumnado que presente algún tipo de necesidad educativa.

Asesorar con un enfoque competencial en los aspectos, que se acuerden en la C.C.P. relativos al PROIDEAC

Acción tutorial y orientación personal y profesional

Acciones a desarrollar: Orientar en estrategias para la educación en valores. Dotar al alumnado con las estrategias para la resolución de conflictos y la búsqueda de

soluciones a través de la propia formación en un curso de acreditación en mediación escolar que puede repercutir favorablemente en el centro.

Colaborar con los tutores de E. Infantil para una mejor transición del alumnado que cambia a la etapa de Primaria.

Elaborar un Plan de transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria para favorecer la transmisión de información, posibles visitas del alumnado y de los padres y madres al centro de destino, etc.

Asesoramiento familiar y comunidad educativa.

Acciones a desarrollar: Colaborar en la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan

participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos. Realizar entrevistas a padres y/o tutores/as para recogida de datos del alumnado que

presenta dificultades de convivencia, conducta, aprendizaje, etc. Colaborar con los tutores en el asesoramiento a las familias que demanden una intervención

socio-familiar específica. Colaborar con tutores, Equipo Directivo y Servicios Sociales en la prevención del Absentismo

del alumnado del Centro. Asesorar a las familias para proporcionar estrategias necesarias en el proceso de

aprendizaje de los hijos e hijas. Seguimiento con las familias con el objetivo de analizar los avances y dificultades

encontradas. 4.-TEMPORALIZACIÓN:

Todas estas tareas y actuaciones se realizarán de forma continua durante todo el curso,

adecuándose a la programación General del Centro, al calendario escolar y al tiempo de dedicación de los miembros del Equipo al centro, sin excluirse posibles modificaciones derivadas, tanto de las órdenes emanadas de la Dirección General de Ordenación Educativa, como de posibles necesidades que surjan de forma imprevista en el propio Centro o en el Equipo.

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5.- ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES Coordinaciones

Jefe de estudio y Directora: según necesidades de los Centros. Comisión de Coordinación Pedagógica. (Mensual en el centro mayoritario: CEIP Príncipe Felipe y en la medida de lo posible dos veces en el trimestre con el otro centro). Maestro/a de Pedagógica Terapéutica : Quincenal en los dos centros mayores. Maestra de Audición y lenguaje: Según necesidad, en el EOEP en las reuniones previstas. Coordinadores de ciclo: según necesidad. Otros: Servicios Sociales Municipales, Servicios de la Unidad de Salud Mental, CEP, Inspección... según necesidades. Coordinación en el Equipo de Orientación (E.O.E.P.): Según se establece en el Plan de trabajo del EOEP para el curso 13/14. Horario de atención a los centros

Días Centro

Lunes CEIP Príncipe Felipe (Centro Sede) 8.30/13.30 horas.

Martes CEIP Príncipe Felipe 8.30/13.30 horas.

Miércoles CEIP Araya. 9/14 horas

Jueves

Primeros y segundos: Sede EOEP

Terceros y cuartos jueves: CEIP Príncipe Felipe 8.30/13.30 horas. El C.EI.P Araya será atendido según necesidades.

Quintos jueves: centro sede CEIP Príncipe Felipe. 8.30/ 13.30 h.

Viernes CEIP Príncipe Felipe 8.30/13.30 horas.

Exclusiva Centro sede: CEIP Príncipe Felipe

Se atenderá en la hora de exclusiva al CEIP Araya según necesidad y demandas, además de las convocatorias de C.C.P. a las que se pueda asistir.

6.- SEGUIMIENTO y EVALUACIÓN Trimestralmente se realizará un seguimiento y evaluación del plan de trabajo en la CCP y en junio una valoración final que se recogerá en la memoria. En Candelaria, a 16 de Octubre de 2013 Fdo: Mª del Mar López Cappa Orientadora del EOEP Abona

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ANEXO:

AUTORIZACIÓN PARA RECIBIR REFUERZO EDUCATIVO, P.T., LOGOPEDIA U ORENTACIÓN

D./Dª.___________________________________________________________, con

DNI nº_________________________________como padre/madre/tutor/a del alumno/a

___________________________________________________________ del nivel _________

conozco y autorizo las medidas que para su mejor desarrollo educativo se están aplicando a mi

hijo/a y que se refieren a:

Refuerzo educativo/Apoyo educativo

Asistir al aula de Pedagogía Terapéutica.

Asistir a atención Logopédica por parte de la Especialista de Audición y Lenguaje del

E.O.E.P de Zona.

Orientador del centro

En Candelaria, a ___ de _______________ de 20__.

Fdo: El padre, la madre o tutor/a legal

3.4. plan de atenciÓn a la diversidad. · plan de atenciÓn a la diversidad. el aula de atención...

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