8/20/2019 4203 Hbml Mei

1/25

SMP PPG JANUARI 2012

HBML 4203

KESUSASTERAAN MELAYU

SEMESTER MEI 2015

 

NAMA : NURFARIZA BINTI MUHRI

NO. MATRIKULASI : 830521015084001

NO. KAD PENGENALAN : 830521015084

NO. TELEFON : 013!3431""

EMEL : #$%&''$(83)*$+,,.-,

PUSAT PEMBELAJARAN : PUSAT PEMBELAJARAN JOHOR 

0

8/20/2019 4203 Hbml Mei

2/25

KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN ///////////////////

2.0 PRINSIP PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT YANG

BERKESAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ///////....

3.0 S%$& $$ ,6% 7$$& $9$ 6$$%$ K77$7%$$

M9$* *$ %7$///////////////......

4.0 RUMUSAN ////////////////////....

RUJUKAN ...........................................................................................

1

8/20/2019 4203 Hbml Mei

3/25

PENGENALAN

Komputer merupakan satu alat elektronik yang kompleks dan mempunyai banyak

kelebihan. Komputer didapati sesuai untuk dijadikan alat bagi membantu guru

dalam proses pengajaran pembelajaran kerana komputer berkemampuan untuk

menerima dan memproses data. Giesert dan Futrell (1990) menegaskan bahawa

seseorang guru yang menggunakan komputer dalam pengajaran pembelajaran

 boleh dikategorikan sebagai mempunyai bakat dan kebolehan tambahan.

Pengajaran yang disertakan dengan bahan bantu belajar yang terkini akan dapat

menambahkan minat pelajar mempelajari sesuatu bidang pelajaran. i samping itu

 jika komputer dapat digunakan se!ara sistematik dan berkesan oleh guru ia akan

mampu menyelesaikan sebarang masalah pengajaran pembelajaran. "ni selaras

dengan pendangan #eini!h (199$) yang mengatakan bahawa komputer dapat

memperkayakan teknik pengajaran. Komputer adalah pelengkap kepada

 penyampaian pengajaran yang berkesan. %andholt& (199') telah menyuarakan

 bahawa penggunaan teknologi boleh memudahkan pengajaran pembelajaran.

%ehubungan dengan itu pihak kerajaan atau Kementerian Pendidikan khususnya

sentiasa mengadakan kursus pengenalan komputer dan membina bahan

 berbantukan komputer bagi guru pelatih dan guru dalam perkhidmatan. leh itu

satu program pendidikan komputer bagi guru pelatih bukan sahaja merupakan

 pembelajaran mengenai komputer tetapi juga pembelajaran berbantukan komputer.

*

8/20/2019 4203 Hbml Mei

4/25

Penggunaan Komputer alam Pengajaran Pembelajaran

#ilary +! ,ellan (1991) menegaskan bahawa komputer dapat membantu guru

melaksanakan akti-iti pengajaran pembelajaran dalam bilik darjah. eliau

menekan tentang kepentingan seseorang guru itu mempunyai pengetahuan

sekurang/kurangnya pada peringkat asas dalam mengendalikan perkakasan dan

 perisian komputer sebelum mereka dapat menghasilkan kaedah pengajaran yang

 berkesan dalam bilik darjah.

iana ,aurillard (199*) menyatakan bahawa pembelajaran berasaskan komputer

dapat meningkatkan pemahaman konsep teoritikal. eliau berpendapat bahawa

kaedah simulasi dan bantuan komputer dapat meningkatkan tahap pemahaman

 pelajaran dengan mudah.

#eini!h (199$) menyatakan komputer berkemampuan untuk mengawal dan

mengurus bahan pengajaran yang banyak. Kemampuan komputer berinteraksi

dengan penggunanya membolehkan guru menerapkan pengajaran pembelajaran

dengan lebih mudah dan menarik. Pendapat ini disokong oleh %andholt& (199')

yang menyatakan bahawa penggunaan teknologi di sekolah boleh memudahkan

 pengajaran pembelajaran. +aka dapat dikatakan bahawa komputer mempunyai

kelebihannya menjadi media yang sesuai dan berkesan dalam konteks pengajaran

 pembelajaran dalam bidang pendidikan.

Persepsi Guru erhadap Penggunaan Komputer alam Pengajaran Pembelajaran

liss (192) mengenal pasti beberapa 3aktor yang mempengaruhi pelaksanaan

$

8/20/2019 4203 Hbml Mei

5/25

 pembelajaran berbantukan komputer di kalangan guru. 4ntara isu yang penting

ialah perubahan peranan guru. +elalui kajiannya terdapat guru yang mempunyai

sikap bimbang dan tidak yakin terhadap diri sendiri untuk menguasai teknologi

 baru.

alam aspek keyakinan dan keselesaan menggunakan teknologi komputer

#eywod dan 5orman (19) serta lease dan 6ohen (1990) mempunyai dapatan

yang sama. +enurut dapatan mereka apa yang dititikberatkan oleh guru adalah

keyakinan dan keselesaan dalam menggunakan komputer. %omekh (199) juga

mempunyai dapatan yang hampir sama. %omekh mendapati bahawa pengalaman

guru yang negati3 atau tidak berkesan semasa men!uba menggunakan komputer

akan mendorong guru untuk menolak ino-asi komputer.

7hodes dan 6o8 (1990) mendapati peningkatan beban kerja telah menghalang

 penggunaan komputer di kalangan guru. i samping itu kekurangan perisian yang

 berkualiti juga menyebabkan guru menganggap bahawa penggunaan komputer

dalam pengajaran pembelajaran tidak berkesan. erdasarkan dapatan kajian

 persepsi guru terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran pembelajaran

adalah penting untuk menentukan kajayaan atau kegagalan penggunaan komputer

dalam alam pendidikan.

Peranan Guru alam Penggunaan Komputer alam Pendidikan

+enurut oodrow (199*) kejayaan dalam apa jua ino-asi pendidikan atau

 program teknologi pendidikan banyak bergantung kepada sokongan dan sikap

guru. +enurut %u3ean (1991) sikap yang positi3 lahir daripada keinginan dan

moti-asi yang tinggi terhadap sesuatu perkara. Keberkesanan penggunaan

:

8/20/2019 4203 Hbml Mei

6/25

teknologi moden banyak bergantung kepada guru yang rela menukar dan men!uba

kaedah pengajaran yang baru dan moden (German 199').

upagne dan Krendl (199*) semasa membuat ulasan karya tentang sikap guru

terhadap komputer mendapati bahawa pengalaman menggunakan komputer dapat

memupuk sikap positi3 terhadap teknologi komputer. Guru memerlukan masa dan

ke3ahaman tentang bagaimana teknologi dapat menolong mereka (6hin dan #ortin

1992). +engikut Gan (1991) guru hanya akan menggunakan komputer bila sudah

 biasa dan berasa selesa dengan penggunaannya.

PRINSIP PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT YANG BERKESAN

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

aripada perspekti3 eha-ioris model reka bentuk pengajaran %kinner (19;$ 19;: < 19;)

adalah berasaskan tiga prinsip iaitu (a) maklumat dalam langkah/langkah ke!il yang

menambah (b) penglibatan akti3 pelajar dan (!) pengukuhan respons yang tepat. "ni telah

membawa ke pengajaran berasaskan komputer lelurus atau ber!abang (6rowder 1920). eori/teori kogniti3 tentang pembelajaran menjadikan pengaruh kuat terhadap reka bentuk pengajaran

sistematik dengan gol dan !iri/!iri pelajar sebagai asas reka bentuk dan perkembangan serta

 penentuan strategi instruksi yang selari dengan penilaian 3ormati3 sebagai !iri utama reka bentuk

instruksi yang baik. Perbe&aan pandangan kogniti3 daripada eha-ioris adalah pelajar

memproses se!ara mental dengan akti3 apa yang diterima dan memberi respons dalam pelbagai

!ara mengikut perbe&aan indi-idu.

Pakar teori kogniti3 semasa berkembang daripada rangka ini (!ontoh= %alomon Perkins <

Globerson 1991). Penegasan terhadap struktur pengetahuan strategi metakogniti3 untuk

menyelesai masalah dan perubahan dalam reka bentuk kepada bidang pandangan konstrukti-is.

Prinsip/prinsip konstrukti-is menyebelahi pembelajaran sebagai men!ipta maksud daripada

 pengalaman. Pelajar membina takwilan peribadi dunia berasaskan pengalaman dan interprestasi.

;

8/20/2019 4203 Hbml Mei

7/25

+ereka yang berbe&a pendapat dalam ma&hab konstrukti-is bersetuju bahawa pembelajaran

 bukanlah penghantaran daripada indi-idu ke indi-idu dan boleh terjadi melalui penjelajahan

 bukanlah penghataran daripada indi-idu ke indi-idu dan boleh terjadi melalui penjelajahan

 peribadi perbin!angan tentang pengalaman dan apa yang digelar ke!erdasan tertabur merupakan

mani3estasi kegiatan mental yang menghubungkan !ara dan maksud melalui pen!apaian (Pea

199$).

"ni telah men!iptakan masalah bagi reka bentuk pengajaran bahawa kononnya pelajar

mempunyai agenda sendiri yang bukanlah dipa!ukan gol seperti yang disarankan pendekatan

 beha-ioris dan kogniti-is> iga pendekatan terhadap teori pembelajaran dan perbe&aannya

dibin!ang dengan teliti oleh Perkins (199*) ris!oll (199:) dan +olenda (199'). ?adi untuk

memastikan pembelajaran wujud kita harus sedar pembelajaran yang terlibat. Kita boleh

3okuskan ketiga/tiga perspekti3 terhadap aplikasi. 6ontohnya pendekatan beha-ioris agak

 berkesan bagi penguasaan isi am (gmengetahui apa@). Kemudian strategi kogniti3 mungkin

 berguna bagi taktik penyelesiaan masalah di mana satu atau lebih konsep atau peraturan mungkin

 boleh atau tidak boleh digunakan untuk penjanaan penyelesaian yang kreati3. ergantung kepada

tugas amalan pengajaran yang berjaya mempunyai !iri yang disokong ketiga/tiga perspekti3.

?adi tiada sesuatu pendekatan yang terbaik dan ia bergantung kepada konteks. 4plikasi

multimedia dan komunikasi sinkroni atau taksinkroni oleh web dan lebuh raya elektronik

membekalkan adunan yang baik bagi pendekatan mungkin berjaya sebaik sahaja kita memahami

dan menggunakan prinsip/prinsip di belakang perspekti3 teori pembelajaran. ennyson dan

reuer (199') men!adangkan model pautan yang menggunakan kekuatan setiap satu atau

kombinasi perspekti3 teori/teori pembelajaran

Pengajaran dan pembelajaran ahasa +elayu berbantukan komputer merupakan satu P

8/20/2019 4203 Hbml Mei

8/25

M$ 6%&$ 6$$%$ ;$ $+&%$ $+$7$.

%ebelum membina bahan -ideo dan audio dalam pengajaran kemahiran bahasa +elayu terdapat

 beberapa peran!angan yang harus dilakukan. Peran!angan tersebut ialah berkaitan dengan

(i) Penentuan peringkat pengajaran

(ii) Kemahiran bahasa

8/20/2019 4203 Hbml Mei

9/25

Pendedahan kepada garis panduan dan prinsip/prinsip penghasilan sesetengah jenis media dan

multimedia. erdapat lima elemen atau teknologi utama di dalam multimedia iaitu teks gra3ik

audio -ido dan animasi. %elain itu interakti-iti juga diperlukan bagi melengkapkan proses

komunikasi menerusi penggunaan multimedia.

P%&7&6 6&$$ $+$ >&;, ;$ $;&,:

 Penggunaan elemen teks

alam menghasilkan bahan audio dan -ideo teks adalah elemen utama dalam proses

 penyampaian maklumat. %ekiranya teks kurang jelas elemen/elemen media lain akan gagal

menyampaikan makna yang dikehendaki. #al ini bermakna teks ini penting dalam

menyampaikan P

8/20/2019 4203 Hbml Mei

10/25

 Penggunaan elemen grafik dan visual 

Gra3ik merujuk kepada pelbagai persembahan imej atau paparan -isual tidak bergerak seperti

gambar lukisan lakaran gambar 3oto ilustrasi dan sebagainya.

• Gra3ik merupakan elemen multimedia yang penting bagi memberi penekanan dalam

suatu proses penyampaian maklumat.

• %ebagai !ontoh sekiranya maklumat padat telah dimasukkan dalam bentuk gra3ik ia

mampu menyampaikan sesuatu maklumat dengan !epat tepat menarik dan berkesan

ambahan pula ia boleh mem3okuskan perhatian pengguna terhadap maklumat yang

ingin disampaikan.

 Penggunaan elemen audio

• 4udio atau bunyi/bunyian teknologi yang membolehkan sistem komputer mengeluarkan

mu&ik suara latar kesan bunyi dan juga bunyian sebenar. er3ungsi untuk membantu

menyampaikan maklumat dengan lebih berkesan melalui penggunaan suara latar atau

kesan audio istimewa.

• Penggunaan audio dalam membina bahan P

8/20/2019 4203 Hbml Mei

11/25

 Panduan meggunakan elemen video

• Bideo merupakan antara elemen multimedia yang dikatakan paling dinamik dan realistik

 berbanding elemen/elemen multimedia lain. Bideo berupaya mempengaruhi moti-asi

seseorang terhadap proses penerimaan maklumat dan juga mempengaruhi perasaan dan

emosi para pengguna dengan lebih nyata.

P$;$ $$ 9 $&$7&

• 4nimasi merujuk kepada suatu proses menjadikan sesuatu objek agar kelihatan hidup

atau memberi gambaran bergerak kepada sesuatu yang pada dasarnya bersi3at statik. #al

ini utntuk memberi kesan yang baik terhadap objek supaya kelihatan lebih memberi

kesan kepada pengajaran Perkataan atau imej/imej statik untuk diisampaikan dengan

lebih mudah dan berkesan. Penggunaan animasi ini boleh men!eriakan proses penyampaian disamping mampu memberi penegasan kepada sesuatu penyampaian bagi

membolehkan perhatian penonton di3okuskan kepada isi kandungan yang ingin

disampaikan.

10

http://4.bp.blogspot.com/-wuRL1-AREqU/TanjwKVEgbI/AAAAAAAAANk/g2pv6uIcprw/s1600/M+10+3.PNG

8/20/2019 4203 Hbml Mei

12/25

• 4nimasi mampu menyampaikan sesuatu konsep yang kompleks se!ara -isual dan juga

dinamik bagi membolehkan proses membuat hubungan atau perkaitan mengenai sesuatu

konsep atau proses yang kompleks lebih mudah untuk dipindahkan ke dalam minda

 pelajar dan seterusnya membantu dalam proses pemahaman mereka. ambahan pula

animasi boleh digunakan bagi menyediakan persekitaran pembelajaran se!ara maya

untuk menangani keadaan di mana persekitaran yang sebenarnya sukar atau tidak boleh

disediakan membahayakan ataupun kemungkinan melibatkan kos yang tinggi.

M&$ B$+$ ?&;, D$ A;&,

erdapat pelbagai perisian yang boleh digunakan untuk memebina bahan audio dan -ideo.

4ntaranya ialah=

&;,

 Langkah 1 & 2

11

http://3.bp.blogspot.com/-YywC2lcUqao/Tanjn7DQ-KI/AAAAAAAAANc/Kb1F-M5NLN8/s1600/M+10+4.PNG

8/20/2019 4203 Hbml Mei

13/25

 Langkah 3

 Langkah 4

 Langkah 5

1*

http://4.bp.blogspot.com/--FXSFvxXY2U/TanjnFMg5VI/AAAAAAAAANE/BorTkQlBvyw/s1600/M+10+7.PNGhttp://3.bp.blogspot.com/-ZsoqqgxenHs/TanjncJWsZI/AAAAAAAAANM/gMb1a451shw/s1600/M+10+6.PNGhttp://4.bp.blogspot.com/-o_A-Na38nu0/Tanjnjkee0I/AAAAAAAAANU/qcaaKOzvuWs/s1600/M+10+5.PNG

8/20/2019 4203 Hbml Mei

14/25

M&$ $+$ $;&,

A;&, ;&&$ $$ $7* MP3 7,; %-,%;%.

ahan audio ini hanya

memerlukan rakaman dan direkod melalaui perisian yang dipilih. #asil rekod tersebut disimpan

dan dinamakan sebagai bahan audio untuk memudahkan pen!arian bahan dilakukan nanti.

1$

http://4.bp.blogspot.com/-Yk6rXBT2rrc/TanmHv3aulI/AAAAAAAAANs/_CqtwRRoxlk/s1600/M+10+9.PNGhttp://2.bp.blogspot.com/-RFZNNdXicDI/Tanjm_-nZyI/AAAAAAAAAM8/BjBTtKEc3DA/s1600/M+10+8.PNG

8/20/2019 4203 Hbml Mei

15/25

S%$& $$ ,6% 7$$& $9$ 6$$%$ K77$7%$$

M9$* *$ %7$

Keper!ayaan kini ialah "6 adalah !ara dalam mana pendidikan yang lebih baik

akan diperolehi. "ni membanyangkan sumbangan utama teknologi untuk

meningkatkan pendidikan. 6ontoh demi !ontoh merujuk kepada teknologi

 perkaskasan seakan/akan teknologi/teknologi itulah yang membawa kepada hasil

yang diharapkan. Pada sebahagiannya ini mungkin benar tetapi yang merumitkan

ialah memastikan proses yang selari dengan teknologi itu ber3ungsi. Kerap kali

kelemahan teknologi disembunyikan dan tidak diberi perhatian langsung.

Pengajaran boleh dilatih pelajar didorong menyertai dalam per!ubaan

Pembelajaran estari perkakasan mungkin berada tetapi pendekatan kepada

 pengajaran no-el atau ino-ati3.

Pelbagai aspek harus dikaji dan di3ikirkan dalam mengatur strategi dan pelaksanaan pengajaran

ahasa +elayu dalam melangkah ke era abad ke *1 menuju negara maju. Keperluan terhadap

kemahiran literasi dalam pengajaran bahasa dan kesusasteraan +elayu seharusnya selari dengan

 perkembangan dan kehendak kemahiran literasi dalam era masa kini. ,ima aspek yang pentingdalam kemahiran literasi iaitu mendengar bertutur memba!a menulis dan ber3ikir

memerlukansuntikan yang baru bagi menghasilkan generasi muda yang berketerampilan dalam

 penguasaan bahasa (+ah&an 4rshad *00$).

ersesuaian dengan perkembangan pesat dalam bidang teknologi maklumat pengajaran ahasa

+elayu perlu di3okuskan kepada penggunaan peralatan komputer dan teknologi komunikasi bagi

mendapatkan maklumat sama ada dengan melayari laman web yang bersesuaian atau menerusi

 pesanan ringkas elektronik. Pelajar juga diharapkan dapat menghasilkan bahan penulisan

menggunakan pelbagai perisian sama ada bagi pemprosesan perkataan dalam ahasa +elayu

dan dapat menggunakan !iri/!iri perisian tersebut bagi membantunya membina ayat dan

menggunakan perkataan atau istilah yang tepat ataupun dapat menggunakan perisian yang

 ber!orak penyelidikan. Pedagogi bilik darjah ahasa +elayu ala3 baru perlu akan guru yang

1:

8/20/2019 4203 Hbml Mei

16/25

mahir menggunakan peralatan komputer perisian komputer yang bersesuaian sebagai bahan

 pengajaran malah mungkin sampai peringkat guru dapat membina bahan dan perisian komputer

sendiri dalam pengajaran bahasa dan sastera +elayu. Guru ahasa +elayu juga perlu

membimbing pelajarnya menggunakan e/mel dan e/dagang dalam berkomunikasi se!ara lebih

 pantas dan mudah menerusi ruang siber dan peralatan multimedia. Kemahiran tersebutlah yang

 perlu dikuasai oleh guru ahasa +elayu dan latihan perguruan harus memberikan pendedahan

awal kepada bakal guru supaya dapat menggunakan peralatan tersebut dengan berkesan.

Gaya penyampaian maklumat guru ahasa +elayu juga telah berubah mengikut perkembangan

 peralatan multimedia terkini. ?ika dahulu penulisan bahan dan maklumat dalam ahasa +elayu

hanya dapat disampaikan dalam bentuk kertas yang ber!etak sama ada dalam bentuk majalah

akhbar atau buku pada ala3 baru ini bahan penulisan dan maklumat dalam ahasa +elayu dapat

disampaikan dengan !ara yang agak berbe&a. alam mod penyampaian yang baru ini teks tidak

sahaja dapat disampaikan dalam bentuk bahasa yang gramatis dan tersusun dalam perenggan

yang lengkap menerusi media per!etakan. +aklumat masa kini dapat disampaikan menerusi

 peralatan multimedia dalam pelbagai bentuk yang lebih menarik dilengkapi dengan pelbagai

kesan audio dan -isual. %ebagai !ontoh maklumat menerusi multimedia yang paling popular

masa kini ialah bahan berbentuk -isual tiga dimensi berserta kesan audio yang melengkapi teks

yang ditulis. leh itu pendidikan bahasa dan kesusasteraan +elayu di sekolah hari ini perlu

menyiapkan pelajar dengan kemahiran mereka bentuk bahan yang bukan sahaja dalam bentuk

 penulisan karangan yang lengkap dan gramatis semata/mata. +ereka perlu mempunyai daya

kreati-iti bagi menjadikan maklumat yang disampaikan dapat menarik minat pemba!a. i

samping menguasai kemahiran menulis pe1ajar juga perlu dilatih supaya dapat membina bentuk

gra3ik -isual tiga dimensi dan kesan audio bagi melengkapi bahan berbentuk penulisan tersebut.

Camri +ahamod *011 menyatakan bahawa guru bahasa +elayu abad ke *1 perlu menguasai

 beberapa strategi P

8/20/2019 4203 Hbml Mei

17/25

D %trategi pengajaran dan pembelajaran masteri (mastery learning)

D %trategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan masalah (problem based learning)

D %trategi pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar (student !entred learning)

D %trategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan modul (modul based learning)

D %trategi pengajaran dan pembelajaran metakogniti3 (meta!ogniti-e learning strategies)

D %trategi pembelajaran konteks luaran (outside !onte8t learning strategies)

7E+E%45

%etelah meneliti serta menghayati apa yang dimaksudkan dengan teknologi maklumat

dan komunikasi maka dapatlah di3ahami betapa pentingnya perkara ini diwujudkan dalam

sesebuah kelompok komuniti atau masyarakat untuk memastikan kemajuan serta pembangunan

komuniti itu tidak ketinggalan jauh dari masyarakat lain.

  alam usaha untuk merealisasi objekti3 dan 3alsa3ah pendidikan negara ke arah

masyarakat berteknologi dan bermaklumat terutama sekali yang berteraskan penggunaan

teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran ahasa +elayu saya dapati ianya amat

 berguna sebagai salah satu alat bagi memperolehi banyak maklumat untuk diketengahkan kepada

 pelajar/pelajar.

  Penggunaan teknologi maklumat untuk tujuan akti-iti pengajaran dan pembelajaran

ahasa +elayu adalah bertepatan dengan usaha menjadikan pelajar !elik !omputer dan

 berkemampuan menggunakan alat ini se!ara yang lebih !ekap dan mahir. +eskipun pada

awalnya para pelajar dan guru masih lagi perlu mendalami kemahiran menggunakan pelbagai

alat teknologi maklumat ini untuk mendapat bahan berkaitan subjek ahasa +elayu namun

 berkat ketekunan dan kebijaksanaan pihak/pihak tertentu terutama sekali Kementerian Pelajaran

 para guru ibubapa/ibubapa dan masyarakat maka semua ini telahpun dapat ditangani se!ara

 beransur/ansur.

12

8/20/2019 4203 Hbml Mei

18/25

  alaupun saya dapati usaha/usaha pelbagai pihak terutama sekali guru/guru yang

mengajar +ata Pelajaran ahasa +elayu untuk menimba bahan/bahan berkaitan di laman

sesawang atau dari portal majalah tertentu namun masih ada terdapat banyak kekangan/

kekangan dalam usaha memperkembangkan ahasa +elayu dalam era teknologi maklumat

yang semakin berkembang ini. Kekangan dan !abaran yang paling utama ialah penggunaan

ahasa "nggeris yang begitu meluas dalam internet ruang siber dan globalisasi. 4papun !abaran

itupenggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran ahasa +elayu

membolehkan saya lebih berkemampuan kreati3 dan mempelbagaikan kaedah dan strategi

 pengajaran dan pembelajaran dalam bilik kelas.

  Para pelajar juga sudah tentunya menunjukkan minat yang tinggi dan melibatkan diri

se!ara akti3 dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. i sinilah kemun!ak penggunaan teknologi

maklumat yang amat besar sekali. "ni kerana alat/alat ini bukan sahaja digunakan sabagai alat

memoti-asikan pelajar untuk terus memberi tumpuan terhadap pengajaran guru tetapi juga untuk

memastikan pelajar mendapat bahan/bahan yang berkaitan se!ukupnya.

  4rah tuju !abaran baru dalam era teknologi maklumat dalam memperkembangkan ahasa

melayu menjadi bahasa sumber ilmu bahasa sumber pemodenan bahasa sumber maklumat

 bahasa sumber pengetahuan bahasa sumber sain dan teknologi. Entuk men!apai hasrat ini lebih

 banyak bahan ba!aan dan rujukan dalam teknologi maklumat perlu dihasilkan. "mpian ini hanyadapat di !apai dengan adanya lebih banyak pengarang penyelidik gurupenerbit dan institusi

 penyelidikan.

  %esungguhnya tanggungjawab memperkembang mempertahankan dan memodenkan

 bahasa kebangsaan yang berat ini tidak dipikul oleh pihak tertentu sahaja. engan kata lain

semua pen!inta bahasa dan pejuang bahasa kebangsaan mestilah melibatkan diri se!ara akti3.

%aya rasakan inilah masanya untuk kita melakukan sesuatu yang besar maknanya kerana kita

masih berada di pangkal jalan era teknologi maklumat. ?ika tidak kita akan karam dalam arus

globalisasi yang digelorakan oleh ahasa "nggeris seperti yang saya nyatakan awal tadi.

  %alah satu kemudahan teknologi maklumat yang disediakan oleh kementerian pelajaran

untuk guru/guru yang mengajar mata pelajaran ahasa +elayu terutamanya ialah kemudahan

duwebB. engan kemudahan teknologi maklumat yang !anggih ini saya boleh memilih

1'

8/20/2019 4203 Hbml Mei

19/25

saluran ren!ngan B pendidikan yang sesuai untuk menjalankan akti-iti/akti-iti pengajaran

dan pengajaran ahasa +elayu di dalam kelas. Pengumpulan maklumat dan bahan dari segala

sumber maklumat samada memalui internet atau teknologi maklumat lain dapat

mempertingkatkan keberkesanan pengajaran pembelajaran saya di dalam bilik kelas.

Keberkesanan duwebB tidak dapat dina3ikan kerana pelajar/pelajar boleh mendapat man3aat

daripada kandungan yang disediakan seperti erita pendidikan 7an!angan akademik 7en!ana

awan!ara kurilulum interakti3 dan siaran langsung arkib.

  %elain itu mendapat man3aat bahan/bahan pengajaran dan pembelajaran berkaitan subjek

ahasa +elayu dari ahagian eknologi Pendidikan. ahan/bahan ini datangnya dari pelbagai

media yang diterbitkan oleh ahagian eknologi Pendidikan dan bahagian ini seterusnya

membuat pemantauan pengurusan dan pembangunan pusat sumber sekolah yang menyediakan

 program literasi maklumat.

  ahagian eknologi Pendidikan turut banyak membantu menyebarkan bahan pengurusan

 pendidikan serta pengajaran dan pembelajaran yang diterbitkan melalui pelbagai medium

elektronik dan media !etak selain memantau dan menilai penggunaan teknologi dalam

 pengajaran pembelajaran yang sudah tentu menguntungkan diri saya selain rakan/rakan

sejawatan. Khidmat kepakaran dan nasihat yang ditawarkan dalam penggunaan teknologi

maklumat oleh ahagian eknologi Pendidikan sungguh bermakna bagi saya sebagai guruahasa +elayu kerana ini akan menjadikan saya lebih !ekap dalam mengendalikan alat/alat

yang dibekalkan dalam pengajaran dan pembelajaran bebantukan teknologi maklumat.

  +engintergrasi teknologi maklumat berdasarkan daripada kategori murid/murid ataupun

stail pembelajaran dan tahap keselesaan belajar murid/murid dapat membantu saya meran!ang

akti-iti pengajaran dan pembelajaran murid/murid dalam bilik kelas dengan berkesan.

Peningkatan mutu dan mempelbagaikan penyampaian dan pengajaran melalui penggunaan

internet bahan/bahan multimedia disamping bahan pengajaran yang sedia ada adalah peranan

 penting eknologi maklumat dan komunikasi.

  %esungguhnya peranan internet sebagai sumber yang begitu luas kepada saya guru

ahasa +elayu memudahkan lagi saya terus mendapat bahan/bahan pengajaran dan rujukan

serta penyelidikan yang berkesan. +elalui portal/portal pendidikan pula samada portal tempatan

1

8/20/2019 4203 Hbml Mei

20/25

ataupun luar yang berkaitan bahan/bahan pengajaran ahasa +elayu ianya dapat memberikan

ke3ahaman yang lebih kepada murid/murid. Guru pula boleh mengemaskini dan mengulang

 pakai bahan/bahan tersebut disamping mendapat bahan/bahan terkini dari portal/portal yang

disediakan.

  %esungguhnya hasil daripada penelitian dan pemahaman saya tentang satu lagi proses

 pengajaran dan pembelajaran yang berbantukan internet ialah melalui /,earningH maka

dapatlah saya 3ahami bahawa pengelibatan pelajar se!ara holisti! dalam bilik kelas adalah

menjadi 3okus utama. alam akti-iti pengajaran dan pembelajaran !ara e/learning ini murid/

murid adalah pembuat peran!angan dan menentukan kesesuaian bahan dalam e/learning

 bergantung kepada tahap mereka.

  alaupun penggunaan teknologi maklumat jenis ini amat menguntungkan para pelajar dan

guru namun !abaran dalam melaksanakan e/learningH terutama sekali peringkat mengakses

adalah masalah utama di +alaysia. 4papun !abarannyakita harus akui bahawa e/learning amat

membantu dalam penyediaan bahan pengajaran dan pembelajaran ahasa +elayu.

  %elain berbantukan pengajaran dan pembelajaran se!ara e/learningkita maklum bahawa

 penggunaan teknologi maklumat dalam usaha menambah nilai bahan sumber pengajaran dan

 pembelajaran ahasa +elayu di sekolah seharusnya di beri keutamaan. Pusat %umber %ekolah

yang selama ini dapati banyak memberi sumbangan ke arah penyediaan bahan pengajaran perlu

kini bergerak ke arah pusat sumber elektronik. "ni bertujuan untuk mengimbangi pekembanganan

 pesat bidang pendidikan serta teknologi maklumat dan komunikasi masa kini.

  Pusat %umber lektronik merupakan pusat sumber yang telah lama diwar/warkan oleh

Kementerian Pelajaran dengan bertujuan membantu guru/guru ahasa +elayu seperti saya ini

dalam penyediaan bahan/bahan pengajaran dan pembelajaran melalui penggunaan alat alat

teknologi maklumat seperti ele-isyen laser dis! dan lain/lain dalam bilik darjah. %enario

 penggunaan pusat sumber sekolah elektronik

leh itu dengan berbantukan alat/alat elektronik berserta teknologi maklumat seperti ini

maka sudah tentulah proses pengajaran dan pembelajaran ahasa +elayu yang jalankan berjaya

sepenuhnya dan objekti3nya ter!apai.

19

8/20/2019 4203 Hbml Mei

21/25

  %elain penggunaan sumber/sumber maklumat dari Pusat %umber lektronik saya juga

 boleh menambah nilai bahan sumber melalui akti-iti hand onH serta interaksi dengan alat

teknologi !anggih lain untuk mengoptimumkan proses pengajaran saya. Pengajaran

 pembelajaran dengan menggunakan internet untuk mendedahkan maklumat yang terkini. Pada

akhir pengajaran nanti murid/murud digalakkan membuat persembahan hasil pembelajaran

 berbantukan !omputer dan disebarkan kepada rakan sebaya.

isamping itu dengan bertukar maklumat seperti ini akan menjurus kepada pengelibatan

yang maksimum daripada pelajar dan guru pula tidaklah memba&ir terlalu banyak masa dengan

memberi arahan membuat teguran serta mengawal tingkahlaku segelintir pelajar.

  Kesimpulannya eknologi +aklumat dan Komunikasi adalah amat berguna kepada sebagai

alat bantu mangajar di dalam bilik kelas terutama sekali semasa mengajar ahasa +elayu.

i!adangkan juga agar lebih banyak program/program atau kursus/kursus berkaitan teknologi

maklumat perlu ditawarkan agar guru dapat mempertingkatkan kemahiran menggunakan

komputer serta mengendalikan perisian yang pelbagai yang semakin hari semakin bertambah

 jumlahnya dan semakin !anggih dan mantap.

ak kata pepatah +elayu %ekali 4ir ah %ekali Pantai erubahH

*0

8/20/2019 4203 Hbml Mei

22/25

","G74F"

+asalah Pendidikan $1(1)

7ujukan

4tan ,ong. (19:). Pembentukan pemikiran kanak/kanak melalui pemba!aan. lm.

thman Puteh < 4bdul 4hmad (pngr.)

%ekitar sastera kanak/kanak dan

remaja.

Kuala ,umpur= ewan ahasa dan Pustaka.

4wang #ad %alleh. (19:). Prinsip/prinsip penulisan yang baik untuk buku kanak/

kanak= ema struktur dan ahasa. lm. thman Puteh < 4bdul 4hmad (pngr.)

%ekitar sastera kanak/kanak dan remaja.

Kuala ,umpur= ewan ahasa dan

Pustaka.

4&i&ah #amdan < +d %idin 4hmad "shak. (*00:). 6hildrenIs book publishing in

+alaysia. lm.

Pro!eedings o3 %eminar/!um/orkshop on 6hildrenIs ook 

Publishing in the 5e8t +illennium.

*1

8/20/2019 4203 Hbml Mei

23/25

Kuala ,umpur= ewan ahasa dan Pustaka.

rabham . G. < +urray . 4. (*002). 7eading alphabet book in kindergarten=

33e!t o3 instru!tional emphasis and media pra!ti!e.

?ournal o3 7esear!h in

6hildhood du!ation *0($) *19

/**9.

Faridah %hamsuddin. (*00$). +asalah penerbitan buku kanak/kanak. Kertas kerja

%eminar erbitan %astera Kanak/Kanak

**/*$ ktober. ewan ahasa dan

Pustaka.

Fisher 7. (*001). 4nalysing the role o3 the tea!her in early reading= 4 lesson 3or 

resear!hers.

ea!hers and ea!hing heory and Pra!ti!e '($)

*9'/$1$.

Gordon ?. < Cemke 7. (*000). he atta!k o3 "%.

raining +aga&ine $ '(:)

:*/;$.

Gregory ,. P. < +orrison . G. (199). ,ap reading 3or young at/risk !hildren=

"ntrodu!ing 3amilies to books.

arly 6hildhood du!ation *2(*)

**

8/20/2019 4203 Hbml Mei

24/25

2'/''.

Guthrie ?. . < ing3ield 4. (1999). #ow moti-ation 3its into a s!ien!e o3 reading.

%!ienti3i! %tudies o3 7eading $($)

199/*0;.

#adijah 7ahmat. (*002).

Peranan dan perkembangan sastera kanak/kanak.

Kuala

,umpur= ewan ahasa dan Pustaka.

#all 5. ,arson ?. < +arsh ?. (*00$).

#andbook o3 early !hildhood litera!y.

,ondon= %age.

#arlin. 7. +urray 7. < %hea +. (*00'). roadening tea!hersI -iews o3 di-ersity

through multi!ultural book dis!ussions.

arly 6hildhood du!ation $(;)

*99/

$0$.

#art P. +. (*00:J0;). 6reating learning en-ironments that in-ite all students to learn

through multi!ultural literature and in3ormation te!hnology.

arly 6hildhood

du!ation 1(*)

*$

8/20/2019 4203 Hbml Mei

25/25

'/9*.

"nternational 7eading 4sso!iation < 5ational 4sso!iation 3or du!ation o3 oung

6hildren. (199). -er-iew o3 ,earning to 7ead and rite= e-elopmentally

4ppropriate Pra!ti!es 3or oung 6hildren. imuat turun pada 1* isember

*00' daripada http=JJwww.naey!.orgJaboutJpositionsJP%74.asp

"&&ah 4bdul 4&i&. (*000). Kesusasteraan kanak/kanak dan remaja di +alaysia= %uatu

kenyataan atau impian@ Kertas kerja

%eminar %astera Kanak/kanak dan 7emaja.

'/ 5o-ember. ewan ahasa dan Pustaka.

"&&ah 4bdul 4&i& < %andra Pragas aran. (*001). uku bergambar= ,angkah

 pertama ke alam 3antasi dan realiti. Kertas kerja.

%eminar %astera Kanak/kanak 

dan 7emaja *001.

*2/*' 4pril. ewan ahasa dan Pustaka.

,oh %iew ,ee. (*00:). injauan Pengajaran Guru/guru ahasa "nggeris +enggunakan

eknik er!erita di kalangan kanak/kanak Prasekolah Kebangsaan aerah

entong. Projek %arjana. Fakulti Pendidikan Eni-ersiti +alaya.

*: