1

ПОЛОЖЕНИЕ

об оценке образовательных достижений учащихся 5-9-х классов

МБОУ «Лицей №4» в условиях перехода на ФГОС ООО

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение является локальным актом лицея, регламентирующим

порядок, периодичность и систему оценивания образовательных достижений учащихся 5-

9-х классов МБОУ «Лицей №4» в условиях перехода на ФГОС ООО.

1.2. Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является

необходимым условием реализации системы требований образовательных стандартов.

1.3. Основным объектом системы оценки МБОУ «Лицей №4», ее содержательной и

критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в плани-

руемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы ли-

цея.

1.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в лицее в соот-

ветствии с требованиями ФГОС ООО являются:

• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур

внутреннего мониторинга лицея, мониторинговых исследований муниципального, регио-

нального и федерального уровней;

• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттеста-

ционных процедур;

• оценка результатов деятельности лицея как основа аккредитационных про-

цедур.

1.5. Принципы системы оценивания:

- объективность – оценка объективна только тогда, когда основана на конкретных

критериях;

- открытость – ученики изначально знают, что будет оцениваться и по каким кри-

териям;

- простота – формы оценивания должны быть просты и удобны в применении.

1.6. Настоящее Положение предполагает возможную дальнейшую коррекцию.

2. Система оценивания образовательных достижений учащихся

2.1. В МБОУ «Лицей №4» используются следующие формы оценки:

1. Пятибальная система оценивания

2. Накопительная система оценки (Портфолио учащегося)

3. Внешняя и внутренняя оценки

4. Комплексная оценка результатов

5. Итоговая оценка выпускника основной школы

6. Оценка индивидуального проекта

2.2. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

• стартовую диагностику,

• текущую и тематическую оценку,

• портфолио,

• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

Согласовано на заседании

педагогического совета МБОУ

«Лицей №4»

Протокол № 1

от «31» августа 2015 г.

Согласовано на заседании

Управляющего совета

МБОУ «Лицей №4»

Протокол № 1

от 01.09.2015 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Лицей №4»

______________/А.А.Реттих/

Приказ № 71/10-о

от «01» сентября 2015 г.

2

• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:

• государственная итоговая аттестация

• независимая оценка качества образования

• мониторинговые исследования муниципального, регионального и феде-

рального уровней.

2.1.1. Стартовая диагностика (сентябрь) представляет собой процедуру оценки

готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится в начале 5-го-9-го

классов и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных

достижений. Объектом оценки являются структура мотивации, сформированность учеб-

ной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,

знако-символическими средствами, логическими операциями.

Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готов-

ности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики

являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебно-

го процесса. Оценка результатов стартовой диагностики в классном журнале не фикси-

руется и не учитывается при выставлении оценки за четверть.

Результаты стартовой работы на метапредметной основе фиксируются классным

руководителем в диагностической карте формирования УУД учащегося (Приложение

1). Материалы стартовых диагностик включаются в состав портфолио обучающегося.

2.1.2. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального

продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть

формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностиче-

ской, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих

проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые ре-

зультаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом поурочном плане. В

текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письмен-

ные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые

формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенно-

стей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Ре-

зультаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;

при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достиже-

нии тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)

сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например,

для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную ра-

боту.

Под текущим контролем понимаются различные виды проверочных работ как

письменных, так и устных, которые проводятся непосредственно в учебное время и имеют

целью оценить ход и качество работы учащегося по освоению учебного материала. Теку-

щий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего учебного го-

да. Текущий контроль предназначен для определения текущего уровня сформирован-

ности УУД и осуществляется во время проведения практических занятий, консультаций в

форме устного опроса, проверки письменных и практических заданий.

Текущий контроль обязателен для всех обучающихся лицея. В 5 – 9-х классах

осуществляется по 5-бальной системе согласно особенностям оценивания предметов

учебного плана, представленных в приложении к ООП ООО.

При текущем контроле педагогические работники лицея имеют право на свободу

выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.

3

Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся текущую от-

метку, обосновав ее в присутствии всего класса, и выставить отметку в классный и элек-

тронный журналы и дневник учащегося.

Отметки за каждое оценивание выставляются в классный журнал и электронный

журнал АИС «Сетевой город» и учитываются при выведении общей отметки по предмету

за четверть и год.

Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после ана-

лиза и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.

Формы проведения текущего контроля определяются учителем. 2.1.3. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня дости-

жения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в

учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и нау-

ки РФ. По предметам, вводимым лицеем самостоятельно, тематические планируемые ре-

зультаты устанавливаются самим лицеем. Тематическая оценка может вестись как в ходе

изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы

они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых

результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для

коррекции учебного процесса и его индивидуализации.

Отметки за каждое оценивание выставляются в классный журнал и электронный

журнал АИС «Сетевой город» и учитываются при выведении общей отметки по предмету

за четверть и год.

2.1.4. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и твор-

ческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,

выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,

демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в

том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,

наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзы-

вов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и

при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обу-

чающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в те-

чение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, ис-

пользуются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной

траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.

Порядок формирования и использования портфолио как способа накопления и

оценки индивидуальных достижений учащегося в период его обучения регламентируется

«Положением о портфолио учащихся 5-9-х классов МБОУ «Лицей №4».

2.1.5. Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые свя-

заны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,

готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на

основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа каче-

ства учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается ре-

шением педагогического совета и вносится в ежегодный общешкольный план мониторин-

говых исследований. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием

для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализа-

ции, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного монито-

ринга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их харак-

теристиках.

4

2.1.6. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обу-

чающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четвер-

ти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация

проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения темати-

ческих проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых ре-

зультатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является осно-

ванием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной

итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандарти-

зированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного мате-

риала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50%

от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот кри-

терий должен составлять не менее 65%.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным

законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, пе-

риодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

учащихся МБОУ «Лицей №4».

2.1.7. Государственная итоговая аттестация

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной

процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного

общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нор-

мативными актами.

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпуск-

ников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математи-

ке), а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа

учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история, общест-

вознание, иностранные языки, информатика и ИКТ. ГИА проводится в форме основного

государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных мате-

риалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме.

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов

внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты

ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксиро-

ванные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по

предмету. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе ре-

зультатов только внутренней оценки.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования го-

сударственного образца – аттестате об основном общем образовании.

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе резуль-

татов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на

уровне основного образования,

портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного

выпускника на уровне основного общего образования.

В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личност-

ных, метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образователь-

ной траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора учащимся на-

5

правлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образователь-

ных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образова-

тельной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных пред-

ставителей).

3. Оценка личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три ос-

новные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая уме-

ние строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив соци-

ального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые ус-

тановки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосоз-

нание.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не вы-

носится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективно-

сти воспитательно-образовательной деятельности МБОУ «Лицей №4» и образовательных

систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности

осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследо-

ваний. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или

региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-

педагогической диагностики.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития уча-

щихся осуществляется оценка сформированности отдельных личностных результатов,

проявляющихся в:

• соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ «Лицей №4»;

• участии в общественной жизни лицея, ближайшего социального окружения,

страны, общественно-полезной деятельности;

• ответственности за результаты обучения;

• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной

траектории, в том числе выбор профессии;

• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами

различных предметов в рамках системы общего образования.

В оценке личностных результатов образования используются методы педагогиче-

ской диагностики, анкетирование, наблюдение.

Диагностика формирования личностных результатов учащихся на ступени

основного общего образования

Личностные результаты Диагностическая база

1. Формирование ответственного отношения к уче-

нию, готовности и способности обучающихся к са-

моразвитию и самообразованию на основе мотива-

ции к обучению и познанию

Методика изучения мотивации обу-

чения школьников 5 класса

Личностный опросник «ОТКЛЭ»

Н.И.Рейнвальд

Анкета «Субъективность учащихся в

образовательном процессе»

2. Формирование осознанного, уважительного и

доброжелательного отношения к другому человеку,

Опросник диагностики способности

к эмпатии (А.Мехрабиена,

6

его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,

гражданской позиции, к истории, культуре, религии,

традициям, языкам, ценностям народов России и на-

родов мира; готовности и способности вести диалог

с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонима-

ния

Н.Эпштейна)

Диагностика коммуникативной то-

лерантности (В.В.Бойко)

Диагностический опросник «Лично-

стный рост»

3. Освоение социальных норм, правил поведения,

ролей и форм социальной жизни в группах и сооб-

ществах, включая взрослые и социальные сообщест-

ва

Диагностика нравственной воспи-

танности по методике М.И.Шиловой.

Изучение ценностных ориентаций

личности (по модификации методи-

ки В.А. Ядова – Р. Рокича)

4. Формирование коммуникативной компетентности

в общении и сотрудничестве со сверстниками, деть-

ми старшего и младшего возраста, взрослыми в про-

цессе образовательной, общественно полезной,

учебно-исследовательской, творческой и других ви-

дов деятельности

Диагностика коммуникативной то-

лерантности (В.В.Бойко)

5. Формирование ценности здорового и безопасного

образа жизни

Индекс отношения к здоровью

(по методике В. Ясвина, С. Дерябо)

6. Осознание значения семьи в жизни человека и

общества, принятие ценности семейной жизни, ува-

жительное и заботливое отношение к членам

своей семьи

Проективная методика «Рисунок се-

мьи»

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ «Лицей №4» и

осуществляется классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом

преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеуроч-

ной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде

характеристики по форме, установленной лицеем. Любое использование данных, полу-

ченных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Феде-

ральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

4. Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения пла-

нируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые пред-

ставлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных дей-

ствий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предме-

тов и внеурочной деятельности.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоя-

тельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность работать с информацией;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и во-

площению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и разви-

тия;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

7

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией

МБОУ «Лицей №4» в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность

внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инст-

рументарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические мате-

риалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности ре-

гулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих

процедур с использованием оценочного инструментария:

№

пп

Оценочные процедуры Инструментарий Периодичность

1. Стартовая диагностика Стартовая комплексная ра-

бота

5,7,9 классы

2. Текущее оценивание метапред-

метной обученности (читатель-

ская грамотность, ИКТ-

компетентность, сформирован-

ность ПУУД, РУУД и КУУД)

Промежуточные и итоговые

комплексные работы на

межпредметной основе, на-

правленные на оценку

сформированности познава-

тельных, регулятивных и

коммуникативных действий

при решении учебно-

познавательных и учебно-

практических задач, осно-

ванных на работе с текстом.

Практическая работа в со-

четании с письменной

(компьютеризованной) ча-

стью.

Читательская

грамотность –

5,7,9 классы

ИКТ-

компетентность –

6,8,9 классы

3. Наблюдение за выполнением

учебно-практических заданий

Учебно-практические зада-

ния, направленные на фор-

мирование и оценку комму-

никативных, познаватель-

ных, регулятивных УУД

В течение учеб-

ного года

4. Текущее оценивание выполнения

учебных исследований и учебных

проектов в рамках Программы

учебно-исследовательской и про-

ектной деятельности

Критерии оценки учебного

исследования и учебного

проекта

В течение учеб-

ного года

5. Итоговая оценка метапредметной

обученности

Итоговая комплексная ра-

бота на метапредметной ос-

нове

5,7,9 классы

6. Защита итогового индивидуально-

го проекта

Критерии оценки итогового

индивидуального проекта

В конце учебного

года

5. Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучаю-

щимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а

могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения»,

при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет

поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движе-

8

ния с учетом «зоны ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возмож-

ность научиться»).

6. Шкала и критерии оценивания

6.1. Предметные результаты оцениваются в форме бальной отметки «5», «4»,

«3», «2», «1». Результаты фиксируются в классном журнале и электронном журнале АИС

«Сетевой город».

Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных

процедур и методов изучения результативности обучения, вариативности инструментария

оценки. В лицее используется пятибальная система оценки знаний, умений и навыков

(минимальный балл – 1; максимальный балл – 5). Альтернативными формами оценивания

является безотметочная (1–е классы, учебные курсы из части учебного плана,

формируемой участниками образовательных отношений, групповые занятия, курсы по

выбору, факультативные курсы).

Для описания достижений обучающихся лицея используется четыре уровня.

Уровни оценки предметных результатов

Превышение базового уровня свидетельст-

вует об усвоении опорной системы знаний

на уровне осознанного произвольного овла-

дения учебными действиями, а также о кру-

гозоре, широте (или избирательности) ин-

тересов.

высокий уровень достижения планируемых

результатов, оценка «отлично» (отметка

«5»)

повышенный уровень достижения плани-

руемых результатов, оценка «хорошо» (от-

метка «4»)

Базовый уровень достижений — уровень,

который демонстрирует освоение учебных

действий с опорной системой знаний в рам-

ках диапазона (круга) выделенных задач.

Овладение базовым уровнем

является достаточным для продолжения

обучения на следующей ступени образова-

ния, но не по профильному направлению.

оценка «удовлетворительно» (отметка «3»)

Пониженный уровень достижений свиде-

тельствует об отсутствии систематической

базовой подготовки, о том, что обучаю-

щимся не освоено даже и половины плани-

руемых результатов, что имеются значи-

тельные пробелы в знаниях, дальнейшее

обучение затруднено.

пониженный уровень достижений, оценка

«неудовлетворительно» (отметка «2»)

Низкий уровень освоения планируемых ре-

зультатов свидетельствует о наличии толь-

ко отдельных фрагментарных знаний по

предмету, дальнейшее обучение практиче-

ски невозможно.

низкий уровень достижений, оценка «пло-

хо» (отметка «1»)

6.2. Для оценки регулятивных, познавательных, коммуникативных умений в

рабочем журнале учителя и журнале оценивания УУД устанавливаются следующие

уровни:

Уровень достижения Условные сокращения

Высокий В

Повышенный ПВ

Базовый Б

9

Пониженный Пн

Низкий Н

6.3. Базовый уровень достижений предполагает достижение планируемых

результатов в блоке «Выпускник научится» раздела «Планируемые результаты».

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения

планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и

сформированностью интересов к данной предметной области. Данные уровни

предполагают достижение планируемых результатов в блоке «Выпускник получит

возможность научиться» раздела «Планируемые результаты».

6.4. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии

систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и

половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся.

6.5. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,

требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию

мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области,

пониманию значимости предмета для жизни и др.

7. Ведение документации

7.1. Классный журнал является главным документом учителя. Классный журнал

заполняется соответственно рабочей программе и поурочному тематическому плану. Те-

кущие оценки в виде отметок фиксируются в тетради, в дневнике, в классном журнале и

электронном журнале АИС «Сетевой город».

7.2. С целью отслеживания динамики образовательных достижений каждого

обучающегося текущее оценивание универсальных учебных действий учитель вносит по-

урочно в свой рабочий журнал.

7.3. Оценка универсальных учебных действий по итогам 1 полугодия и учебного

года, а также по итогам стартовой диагностики и комплексной контрольной работы

фиксируется в диагностической карте формирования УУД ученика 5–7-го класса (форма

2ИД-ООО) педагогом-психологом (личностные результаты) и двумя-тремя учителями-

предметниками. (Приложение 1).

7.4. Классный руководитель после заполнения всеми учителями-предметниками

формы 2ИД-ООО заносит итоговые баллы по каждому предмету в автоматизированную

ФОРМУ 3СВ-ООО. Итоговые баллы и уровень формирования УУД у каждого обучающе-

гося подсчитываются в форме автоматически. Также в течение 2–3 дней классный руко-

водитель заполняет форму 1ИД-ООО (Приложение 2) с опорой на форму 2ИД-ООО. В

конце учебного года форма 1ИД-ООО вкладывается в портфолио ученика.

7.5. В конце учебного года заполненные по классам формы 2ИД-ООО, 3СВ-ООО

сдаются на проверку и анализ заместителю директора по УВР, вкладываются в ВСОКО.

7.6. Администрация лицея управляет процессом контрольно-оценочной деятель-

ности в образовательном процессе на основании данного положения.

10

Приложение 1

Диагностическая карта формирования УУД ученика 5–7-го класса

(для предметников)

Ф.И. ученика ______________________________ Класс ___ «__»

ФОРМА 2ИД-ООО

УУД

Предметы

Критерии

1

полу

год.

1

полу

год.

1

полу

год.

1

полу

год.

1

полу

год.

Год Го

д

Го

д Год Год

Регулятивные УУД

1

Определять и

формулировать цель

деятельности (понять

свои интересы, увидеть

проблему, задачу, выразить

ее словесно) на уроках, во

внеурочной деятельности, в

жизненных ситуациях

Умеет самостоятельно поставить и сформулировать за-

дание, определять его цель 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Умеет при помощи учителя поставить и

сформулировать задание, определять его цель. Иногда

выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Не способен сформулировать словесно задание,

определить цель своей деятельности. Попытки являются

единичными и неуверенными

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2

Составлять план

действий по решению

проблемы (задачи) на

уроках, во внеурочной

деятельности, в жизненных

ситуациях

Умеет самостоятельно прогнозировать результат,

составлять алгоритм деятельности при решении проблем

учебного, творческого и поискового характера

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Умеет самостоятельно прогнозировать результат в

основном учебных (по образцу) заданий, планировать

алгоритм его выполнения

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже

учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его

выполнения

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3

Соотносить результат своей

деятельности с целью или с

образцом, предложенным

учителем

В процессе выполнения задания постоянно соотносит

промежуточные и конечные результаты своей

деятельности с целью или с образцом, предложенным

учителем

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

В процессе выполнения задания соотносит конечные

результаты своей деятельности с целью или с образцом,

предложенным учителем – из-за этого теряет много

времени

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11

Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом,

предложенным учителем. Самостоятельно не может найти

ошибку в своей деятельности

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4

Самостоятельно

осуществлять действия по

реализации плана

достижения цели, сверяясь

с результатом

Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу

выполнения задания 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Умеет корректировать работу по ходу выполнения

задания при указании ему на ошибки извне (учителем

или одноклассниками)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Не умеет корректировать работу по ходу выполнения

задания при указании ему на ошибки извне (учителем или

одноклассниками)

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5 Оценка результатов своей

работы

Умеет самостоятельно оценивать результат своей

работы. Умеет оценить действия других учеников,

выделяет критерии оценки

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы

по предложенным учителем критериям оценки. Не умеет

оценить действия других учеников

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Может с помощью учителя соотнести свою работу с

готовым результатом, оценка необъективна 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ИТОГО: 10–9 баллов – высокий уровень,

8–5 баллов – средний уровень, 0–4 балла – низкий уровень.

Познавательные УУД

№ УУД

Предметы

Критерии

1

полу

год.

1

полу

год.

1

полу

год.

1

полу

год.

1

полу

год.

Год Го

д

Го

д Год Год

1

Самостоятельно

предполагать

информацию, которая

нужна для обучения,

отбирать источники

информации среди

предложенных

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходи-

мую информацию. Применяет методы информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет

необходимую информацию при помощи учителя или

одноклассников

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Затрудняется в поиске и выделении необходимой

информации даже при оказании ему помощи 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12

2

Добывать новые знания

из различных

источников различными

способами

Систематически самостоятельно применяет методы

информационного поиска, добывает новые знания, в том

числе с помощью компьютерных средств

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Эпизодично и в основном по заданию учителя применяет

методы информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Не умеет применять методы информационного поиска, в том

числе с помощью компьютерных средств 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3

Перерабатывать

информацию из одной

формы в другую,

выбирать наиболее

удобную форму.

Представлять

информацию в виде

текста, таблицы, схемы,

в том числе с помощью

ИКТ

Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в

зависимости от конкретных условий. Умеет представить

результаты работы (исследования) в заданном формате,

составить текст отчета и презентацию с использованием ИКТ

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Выбирает наиболее простые способы решения задач

(действует по образцу). Не всегда умеет представить

результаты работы (исследования) в заданном формате,

составить презентацию с использованием ИКТ.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы

в другую. Не может представлять информацию в виде текста,

таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4

Перерабатывать

информацию для

получения нового

результата.

Анализировать,

сравнивать,

группировать различные

объекты, явления, факты

Умеет выполнять логические действия абстрагирования,

сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа,

синтеза; выбирать стратегию решения; строить и проверять

элементарные гипотезы. Способен переработать информа-

цию для получения результата

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Частично владеет навыками исследовательской

деятельности; самостоятельно выполняет план проверки

предложенной учителем гипотезы; осуществляет наблюдения

и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Не владеет навыками исследовательской деятельности. Не

способен переработать информацию для получения

результата

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5

Уметь передавать

содержание в сжатом,

выборочном или

развернутом виде,

планировать свою

работу по изучению

незнакомого материала

Определяет основную и второстепенную информацию.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или

развернутом виде. Умеет хранить, защищать, передавать и

обрабатывать информацию

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Не всегда определяет основную и второстепенную

информацию. Периодически может передавать содержание в

сжатом, выборочном или развернутом виде

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Неправильно определяет основную и второстепенную

информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

13

выборочном или развернутом виде

ИТОГО: 10–9 баллов – высокий уровень,

8–5 баллов – средний уровень, 0–4 балла – низкий уровень

Коммуникативные УУД

№ УУД

Предметы

Критерии

1

полу

год.

1

полу

год.

1

полу

год.

1

полу

год.

1

полу

год.

Год Го

д

Го

д Год Год

1

Доносить свою позицию до

других с помощью

монологической и

диалогической речи с

учетом своих учебных и

жизненных ситуаций

Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной

форме с учетом своих учебных и жизненных речевых

ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осоз-

нанно и произвольно строит речевое высказывание в

устной и письменной форме

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Умеет использовать речь для регуляции своего действия.

Не всегда может донести свою позицию до других 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной

форме с учетом своих учебных и жизненных речевых

ситуаций

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2

Читать различную

литературу, понимать

прочитанное, владеть

навыками смыслового

чтения

Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмыс-

ливает прочитанное. Умеет задавать вопросы; строить

понятные для партнера высказывания, учитывающие,

что партнер знает и видит, а что – нет

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других

художественных и научно-популярных книг, извлекать из

текста информацию в соответствии с коммуникативной

задачей

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других

художественных и научно-популярных книг. Не умеет

извлекать из текста информацию в соответствии с

коммуникативной задачей

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3

Понимать возможность

различных точек зрения на

вопрос. Учитывать разные

мнения и уметь

Умеет учитывать разные мнения и стремится к коорди-

нации различных позиций в сотрудничестве. Умеет до-

говариваться и приходить к общему решению в совме-

стной деятельности, в том числе в ситуации столкнове-

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

14

обосновывать собственное

ния интересов. Умеет контролировать действия партнера

Умеет участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

высказывать и аргументировать свою точку зрения с по-

мощью фактов и дополнительных сведений. Умеет от-

стаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого

этикета

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Не умеет участвовать в диалоге. Отстаивая свою точку

зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не

считается с другой точкой зрения на проблему

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4

Договариваться с людьми,

согласуя с ними свои

интересы и взгляды, для

того чтобы сделать что-то

сообща

Умеет адекватно использовать все коммуникативные

средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологические высказывания. Владеет диалоги-

ческой формой коммуникации, используя в том числе

средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимо-

действия

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Умеет адекватно использовать речевые средства для ре-

шения различных коммуникативных задач, строить слож-

ные монологические высказывания, владеет диалогиче-

ской речью, выполняя различные роли в группе, умеет

сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не

владеет диалогической речью, не может выполнять

различные роли в группе, не умеет сотрудничать в

совместном решении проблемы (задачи)

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ИТОГО: 8–7 баллов – высокий уровень,

6–3 баллов – средний уровень, 0–2 балла – низкий уровень

ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных)

Личностные УУД

№ УУД Критерии 1 полуг. Год

1

Самооценка.

Оценивать ситуации и поступки

(ценностные установки)

Формирует самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, видны готовность от-

крыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их

оценивать

2 2

Проявляет интересы, инициативы и любознательность, учится с четкой организацией своей деятель-

ности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно себя оценивает 1 1

В учении не проявляет интересы, инициативы и любознательность. Отмалчивается, не выражает и не

отстаивает свою позицию. Неадекватно себя оценивает. 0 0

15

2

Объяснять смысл своих оценок,

мотивов, целей (личностная

саморефлексия, способность к

саморазвитию, мотивация к

познанию, учебе)

Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимает от-

ветственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к достижению целей, готов к

преодолению трудностей

2 2

Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не доходит до

цели, боится преодоления трудностей 1 1

Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как

личность. Выполняет только самые простые задания, нацелен на неуспешность 0 0

3

Самоопределяться в жизненных

ценностях (на словах) и

поступать в соответствии с

ними, отвечая за свои поступки

(личностная позиция,

российская и гражданская

идентичность)

Проявляет толерантность и противодействует действиям и влияниям, представляющим угрозу жиз-

ни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Осознает себя

гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию. Участвует в социальном

проектировании

2 2

Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство. Понимает и принимает возможность челове-

ка быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профес-

сиональных и личностных ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет активную, но не до конца

сформированную гражданскую позицию

1 1

Не проявляет уважение к другим людям. Не принимает возможность человека быть самим собой.

Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую позицию 0 0

ИТОГО: 6–5 баллов – высокий уровень, 4–3 балла – средний уровень, 0–2 балла – низкий уровень

16

Приложение 2.

Диагностическая карта формирования УУД ученика 5–7-го класса

(для портфолио)

Ф.И. ученика ______________________________ Класс ___ «__»

УУД Критерии

Балл

1

полугодие Год

Регулятивные УУД

ИТОГО:

Познавательные УУД

ИТОГО:

Коммуникативные УУД

ИТОГО:

Личностные УУД

ИТОГО:

ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных): 34–31 балл – высокий уровень,

30–26 баллов – повышенный уровень, 25-17 баллов – базовый уровень, 16 – 10 баллов – пониженный уровень, 9–0 баллов – низкий

уровень

Стартовая работа на метапредметной основе Х

Итоговая работа на метапредметной основе Х

Подпись классного руководителя:

Подпись родителей:

ФОРМА 1ИД-ООО

17