当前学校课程的演化

当前学校课程的演化

如何协调学习质量和教育公平？

Xavier ROEGIERS北京， 2007 年 12 月

www.bief.be Place des Peintres, 5B-1348 Louvain-la-Neuve +32 10 45 28 46

Xavier Roegiers, Pékin, 2007 2

第一部分

是否存在一些基于能力的教学法？

共识与分歧

1.0


1.1 方法论

经验论的方法 :

-观察教育体系-国际交流-资料研究


1.2 无可置疑的三点共识

所有基于能力的方法所体现的三项共同特征

1. 教学内容不局限于只传授知识和技能 .

2. 学生是学习的主体。3. 重视各种情境下的应变能力。


1.3 为了更好的理解分歧所在：建立 “预期，过程，内容”模式

A. 不同的预期（以此作为评估学生的依据）反映出不同的合目的性。

1. 一般化的预期 ( 文化和认识力方面 )

2. 以标准化清单形式体现的预期3. 与“情境族”相关联的预期


1.4 为了更好的理解分歧所在：建立 “预期，过程，内容”模型

B. 不同的教 - 学过程 ( 在学校里如何学）

教授范例1. 转移（灌输）模式2. 目标教学法3. 结构教学模式学习范例4. 计划教学法5. 学生中心教学法...


1.5 为了更好的理解分歧所在：建立 “预期，过程，内容”模型

C. 不同的内容 ( 在学校里学什么 )

1. 知识和技能2. 教养礼仪，生活技能 ( 教科文组织提出的“社会中的处

世之道”） ...

3. “ 横跨”能力


1.6 不同的结合体

.

Profil

Profil général

Standards

Familles desituations

Contenus

Savoirs etsavoir-faire

Savoir-être,life skills

Compétencestransversales

Processus d'enseignement /apprentissage

Modèles pédagogiquesstructurés

Modèle transmissif

Pédagogie parobjectifs

Pédagogie duprojet

Pédagogie del'apprentissage P

arad

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传统方法 ( 非 APC)

预期教 - 学过程内容转移模式

一般化的预期目标教学法知识与技能

标准化清单结构教学模式

礼仪处世

情境族计划教学法 “ 横跨”能力

学生中心教学法

1.7


« 目标教学法 » ( 非 APC)


一般化的预期目标教学法知识与技能

标准化清单结构教学模式礼仪处世



1.8


A.包容观

1.9


“ 联合国”模式 (APC)


一般化的预期目标教学法知识和技能




1.10


“跨学科”模式 (APC)






1.11


盎格鲁撒克逊模式 (APC)




情境族计划教学法 “横跨”能力


1.12


整合教学法 (APC)






1.13


B. 排斥观

1.14


纯粹的社会建构教学法 (APC)






X

XX

1.15


明确的教学 - 指令流派 ( 非 APC)





学生中心教学法X

1.16


难于实现的平衡 ...

1.17


1.18 难于实现的平衡 ...

分裂的教育体系 ...

• ... 统一性与差异性之间

• ... 公平与不公平之间


1.19 难于实现的平衡 ...

统一性差异性

公平• 教育体系的基础同一

• 北欧国家

• 整合教学法

不公平• 全球化体系 • 法语国家地区的教育

体系

• …


1.20 一种使未来充满希望的教学法

整合教学法由于具备 (1) 具体情境和 (2) 公平这两个特点，获得以下多边合作伙伴的支持，得以在许多国家展开：

- 联合国儿童基金会（ UNICEF ）- 国际展览局 / 联合国教科文组织（ BIE / UNESCO ）

- 法语国家国际组织（ OIF ）- 联合国教科文组织（ UNESCO ）- ...


第二部分

为什么以及如何开展整合教学法？

2.0


2.1 三点评定

• 学生并没有能掌握继续学业或进入社会职业生涯所需的基本知识• 优等生和差生之间的差距很大• 学校加剧了“不当成功”和“不当失败” : 班级内部的差异性


2.2 原因

• 将改革的新事物引进学校过于迅速，且缺乏实施的必要条件• 学习被“雾化”得过于琐碎，缺乏意义关联• 评估标准只以知识和技能为基础


2.3 政策上的解释

• 各项改革，打着“进步”的旗号，被引进学校，号称面向所有学生，但实际上只能针对学习优异的学生


2.4 教学上的解释

• 我们之前采用的是目标教学法 , 这种教学法的目标非常具体，并且不复杂。

• 我们经常会谈到对基于能力的教学法（ APC ）的理解，这种教学法中能力的界定，显得复杂且不具体。（“横跨”能力）



• 换言之，当今的学校并没有能够把这种复杂综合性与具体性结合起来，融入教学目标，从而构成大纲的基础。



实例 1

• 统计出一份菜单中碳水化合物的总量（具体、不复杂）• 均衡的摄入营养 (复杂性、不具体）• 以给定的食物清单为依据，拟定一份菜单（具体、复杂性）



实例 2

• 根据酸度测试，判断一块岩石是否属于石灰岩（具体、不复杂）• 保护其环境（复杂性、不具体）• 在特定的背景下，针对某个环境问题，策划一场宣传活动 ( 具体、复杂性 )


2.8 强调“横跨”能力的观点带来的后果

• 教学者变得无所适从：他们并不能很清楚知道应该以何种方式来组织教学 • 对“参与性的教学方法”理解有所偏差，导致教学者削减“教”的角色，更多的让学生自主参与。但实际上，只有最优秀的那部分学生能参与进来。• 教学者无法对学生的能力进行评估，重新陷入传统的评估标准 ( 限于知识和技能 )


2.9 两个必要性

1. 必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境。

2. 同样，必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。


2.10 教会每个学生能应对各种复杂情境

• 从效果考虑：学生只有在具有代表性的各类情境中，反复应用所学内容，才能将其牢固的长期掌握

• 从公平性考虑：教学中使用的方法，只有确保每个学生都能参与其中，才是公平的

注意：尽管小组教学很有成效，但仍要确保每个学生个体都能得到足够的练习训练


2.11 放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得

• 从效果考虑：只有当我们针对某些特定的预期要求，具备相应的评估手段时，才可以要求学生达到这些预期要求

• 从公平性考虑：传统的评估方法有利于社会文化环境优越的阶层，而通过复杂情境对学生进行测评更为公正。


整合教学法 :

一种特殊的方式来构思基于能力的教学法

2.12


2.13 构成整合教学法的几项原则

• 能力的界定必须是既具备复杂性，又很具体 (每学科每年两到三项 )

• 每种能力都与一情景族相对应• 针对所有学生都应该达到某预期，这些能力要与该预期

相对应• 重点是每个学生如何应对各种整合情境


2.14 构成整合教学法的几项原则

• 如何引导教学的主导权应该交给每位教学者，他能自主选择最有效、最适应自己的的教材。

• 对学生的评估应该在整合情境的基础上展开。

De Ketele (1996 年 ), Roegiers (2000 年 )


2.15 组织一个学年教学的范例

apprentissages ponctuels

module d’intégration

最终性评估apprentissages ponctuelsapprentissages ponctuels

整合模块阶段性评估和查漏补缺

整合模块“ 资源”的习得( 知识与技能 )


2.16 整合模块和整合情境

• 在推行整合模块时（通常时间为一周），不要引入任何新的“资源”性知识（即知识和技能）。

• 在这一周内，每个学生都要体验整合情境，包括各学科内或跨学科的。

• 这些整合情境可以成为整合教学法的一部分，或者作为阶段性的评估。


2.17 整合情境：实例 1

目标能力 : 以一份十多行的书面资料为依据，拟写半页左右、针对具体情景下的一篇论证型短文。



招聘通告位于广场上的一家旅馆，因临时活动需要（ 7 月、 8 月间）

招聘一位负责接待顾客的职员

• 掌握国语 • 法语口头、书面表述准确 ( 水平 3)

• 善于交流沟通• 可以周末全天上班

请将申请信寄至吉布提 426 号邮箱


题目要求：

有四位应聘者应征 ( 展示四封申请信 ).1. 请挑出其中两位应聘者；写一封简短的回信（ 8-10行），告诉他们是否符合要求，还缺哪些相关信息，等等。

2. 接着，请给宾馆经理写一份汇报总结信（ 15行），将这两位应聘者加以比较，提出选择意见。

重点放在对原始文章的理解上 ( 基于文章理解的基础上做出相应的书面表达 )




为了防止蚊虫的大量繁殖，你所在城市的居民决定在夏天到来之前采取一些预防措施。

1. 根据资料 1 和 2 ，从呼吸的角度，提出假设，解释试验。从中可以推导出什么？至少运用到课上学到的三个概念。2. 提出三项得到论证的建议，来防治蚊虫。参考以下资料，提出最有成效的方法。


larvenymphe

Document 1 : le cycle de vie du moustique

(ponte dans l'eau)

2.21


2.22 资料 2 ：试验结果

试验结果

1 我们把幼虫放入沸水中，然后冷却幼虫依然存活

2 一小盆含蚊子幼虫的沸水，表面倒上一层油

幼虫死了

3 一小盆含蚊子幼虫的水（非沸水），表面倒上一层油

幼虫死了


资料 3 ：有关蚊子食物营养的文章

蚊子的食物

我们知道母蚊子会吸取人类或其它脊椎动物的血。这就是为什么它会用针形口腔系统扎入皮肤，吸取血液。而公蚊子则靠吸取植物性食物维生，如花蜜。蚊子幼虫则以积水中的微生物为食物，直到长大为成虫。


第三部分

在几个国家推行整合教学法的结果

3.0


A. 质量研究

3.1


3.2 几个国家的评估结果 ( 突尼斯 , 吉布提 )

优点(1) 所有相关人员的共同参与，尤其是父母和学生

的赞同与参与

(2)每个学生都有所进步：包括优等生和差生

(3) 使教学者们很安心，他能很快观察到学生们的变化，同时能根据他们的节奏推行这样的革新



优点 (接上 )

(4) 更容易“诊断”问题所在，并辨别错误类型

(5) 提出了更为严格的要求

(6) 更加确切、更为宽容的评估



弱点(1) 个体学生进行练习所必需的一些器材设备

(2) 教学者需要花一个季度的时间来适应这种整合模块


3.5 国际会议上的一些观点

关于整合教学法得以肯定的是：• 她包容性的一面：她以现行的教学方法为基础，不对任

何教学实践妄加质疑• 课程设置结构简单• 教 - 学过程和评估紧密相联 (即最终要达到的预期 )• 评估方式本身• 考虑到公平性


3.6 国际会议上的一些观点

对整合教学法提出的批评

• “ 整合模块”的特点有时被视作带有指令性• 与目标教学法（ PPO ）并没有明确无疑的差距


B. 数量研究

3.7


3.8 喀麦隆 (Amin, 2004 年 )

方法论• 2004年对 300 所学校进行调查研究，一组 150 所学校

是观察对象，另一组 150 所学校是实验对象。 • 实验的那组学校又被分为两小组 :

• 一半学校没有推行整合模块，单纯进行查漏补缺 • 另一半借助整合模块进行查漏补缺


3.9 喀麦隆 (Amin, 2004 年 )

结果

(a)需要重修的比率（ Taux de redoublement ）

• 观察组的学校 ,需要重修的比率为 36%

• 单纯进行查漏补缺的那一小组学校 :需要重修的比率为 26%

• 查漏补缺的同时推行整合模块的那一小组学校 :需要重修的比率为 19%


3.10 喀麦隆 (Amin, 2004 年 )

结果

(b) 初中升学考试的通过率

• 观察组的学校 : 34%• 单纯进行查漏补缺的那小组学校 : 40%• 查漏补缺的同时推行整合模式的那一小组学校 : 47%


3.11 突尼斯 ( 内部评估 )

方法论

对接受整合教学法的近 5000名学生构成的资料库进行管理；另外对全国接受非整合教学法的学生进行抽样，他们一起通过类似考试，将二者的结果进行比较。


3.12 突尼斯

结果(1)接受整合教学法的学生在“情境考试”中， 20

分的总分可以多获得 3-6 分。 (2)接受整合教学法的学生在传统的“资源考试” 中

， 20 分只多得了 1 分 ( 不足以作为提高依据 ) 。

(3) 所学内容掌握的更为持久：以往在长假过后会退步 25%-30%；而现在语言方面退步 1%-5%，数学退步 20% 。


3.13 吉布提，毛里塔尼亚，马达加斯加

方法论

对分别接受整合教学法和非整合教学法的学生均进行抽样（这两个群体在社会文化方面完全对等），分别进行传统的“资源考试”和“情境考试”


3.14 吉布提，毛里塔尼亚，马达加斯加

结果

(1)“ 整合教学法”班级的学生结果：“情境考试”的结果要高出 15%-20% ，即 20 分总分可以高出 2-3 分

(2) 学习差的学生比优等生进步更大 ( 在吉布提，学习差的学生多出 4,5 分 / 20, 学习优异的学生则只多出 1,5 分 / 20).


C. 可参考的国家数据

3.15


3.16 加蓬

(1) 一年级采取整合教学法之前不通过率为 40% à 50%

推行整合教学法后 , 2003 年 6 月不通过率为 28 % ， 2004 年 4 月的不通过率为 20 %

(2) 没接受过学前教育和留级的人所获得的进步，比接受过学前教育的人更为显著（公平）


3.17 吉布提

(1) 二年级 , 2002年的通过率约为 40% ，在2005年时达到了 80%；这一通过率就反映出学生实际掌握的能力


3.18 吉布提

(2) 2006 年 6 月，在全国范围内，我们对小学六年级 (非整合教学法 )和五年级 ( 整合教学法 )的学生进行了同样的入学考试。已经学习六年、但没有采用整合教学法的学生，通过率为 54%左右；而采用整合教学法、才学习五年的学生，通过率为 78 % 。


3.19 吉布提

(3) 城市里的学生们取得的进步是巨大的，而乡村地区的学生实现的进步更为显著。


3.20 结论

• 非常有趣，并且是鼓舞人心的评估

• 但仍然存有不足


3.21 参考书目

Aden, H.M. & Roegiers, X. (2003). A quels élèves profite l’approche par les compétences de base ? Etude de cas à Djibouti. http://www.bief.be

Amin, M. E. (2004). The Evaluation of the Pilot Experiment on the Reduction of Class Repetition in Cameroon Primary Schools. MINEDUC/ADB : Yaounde.

Buchau, B. & Lorent, M. (2005). Analyse des effets pédagogiques de la mise en œuvre de l’approche par les compétences de base à Djibouti. Louvain-la-Neuve : FOPA, mémoire de fin d’études.

De Ketele, J.-M. (1996). L’évaluation des acquis scolaires : quoi ? pourquoi ? pour quoi ?, Revue Tunisienne des Sciences de l’Éducation, 23, 17-36.

Letor, C. & Vandenberghe, V. (2003). L’accès aux compétences est-il plus inéquitable que l’accès aux savoirs traditionnels ? Les cahiers du GIRSEF, Louvain-la-Neuve, n°25, novembre 2003.

Peyser, A., Gerard, F.-M., Roegiers, X., (2006). The implementation of the pedagogy of integration: some concrete experiences – Some thoughts about competencies approach based on a textbook elaboration experience in Vietnam, Planning and Changing, Illinois State University, Vol 37, n° 1&2, 2006, 37-55.

Rajonhson, L., Ramilijaona, F., Randrianirina, P., Razafindralambo, M.H., Razafindranovona, O., Ranorovololona, E. & Gerard, F.-M. (2005). Premiers résultats de l’APC : invitation à continuer… Madagascar : Ministère de l’éducation & UNICEF, www.bief.be


3.22 Bibliographie

Ranorovololona, E (2006). Madagascar, évaluer les acquis des élèves pour évaluer la réforme, Les évaluations en éducation au niveau international : impacts, contradictions, incertitudes, séminaire international du 29 mai au 2 juin, Sèvres : CIEP, p. 45 – 48

Roegiers, X. (2000). Une pédagogie de l’intégration. Bruxelles : De Boeck.Roegiers, X. (2007). Curricula reforms guide schools : but where to ? Prospects, vol.

XXXVII, no. 2, June 2007Roegiers , X. (2007). La pédagogie de l'intégration : pour développer des compétences

de l’élève, Roegiers, X., Gerard, F.-M., Boujaoude S., Haidar, N. (2007). Dictionary of competences :.

Beyrouth : Ministry of Education.

Ouvrages réalisés par le ministère de l’éducation en Algérie, avec l’appui de l’UNESCO.• La refonte de la pédagogie en Algérie, Ministère de l’éducation nationale en Algérie,

PARE / UNESCO• Réforme de l’éducation et innovation pédagogique en Algérie, www.unesco.

ma/IMG/pdf/ReformeEducation.pdf


欲获得更多知识…

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