document

Научно-методический журнал издается с 1994 года

Издание осуществляется с участием Академии информатизации образования

Учредители: Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, Институт информатизации образования (ИНИНФО),

Уральский государственный педагогический университет

Главный редактор Я.А.Ваграменко

Редакционный совет: Авдеев Ф.С. (Орел), Данильчук В.И. (Волгоград), Дробышев Ю.А. (Калуга), Жданов С.А. (Москва), Игнатьев М.Б. (С-Петербург), Киселев В.Д. (Тула),

Король А.М. (Хабаровск), Куракин Д.В. (Москва), Кузовлев В.П. (Елец), Лазарев В.Н. (Москва), Лапчик М.П. (Омск), Могилев А.В. (Воронеж),

Пак Н.И. (Красноярск), Плеханов С.П. (Москва), Соломин В.П. (С-Петербург), Хеннер Е.К. (Пермь), Чубариков В.Н. (Москва)

Редакционная коллегия:

Зобов Б.И. (зам. главного редактора, Москва), Игошев Б.М. (Екатеринбург), Круглов Ю.Г. (Москва),

Нижников А.И. (Москва), Подчиненов И.Е. (Екатеринбург), Стариченко Б.Е. (Екатеринбург)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

4’2007

2

СОДЕРЖАНИЕ КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

О.Б. Богомолова Принципы адаптации учебных проектов «Microsoft» к профильному обучению школьников в области информационных технологий.......................................................................................................... 3 А.Ю.Федосов Правовое воспитание школьников при обучении информатике и информационным технологиям………………………………………………………..... 10 А.Т.Литинский, О.А.Дегтярёва Информационные технологии и методика повышения качества обучения информатике в школе……………………………... 18 С.П. Геранина, Л.С. Великович Об использовании средств информатизации на уроках математики в старшей школе………………...……… 22

ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ У.А. Яковлева О поэтапном развитии и использовании смешанных технологий обучения геометрии студентов педвуза………………………………….. 28 А.Г.Пекшева О формировании компетентности в области профильного обучения в педвузе на основе смешанных технологий ……………………………… 33 Т.А.Трещева Использование смешанных технологий обучения студентов экономических специальностей...………………………………….……….. 39 О.В. Виштак, С.В. Оржинская Система планирования учебной деятельности студентов по информатике……………………………………………….. 44 Т.О. Сундукова Подготовка учителей информатики в области информационных систем с учетом компетентностного подхода…………………. 47 А.А. Безвесильная Использование информационных технологий при подготовке социальных педагогов…………………………………………………… 52 И.Н.Борзенко Информатизация математической подготовки экономистов в системе «Колледж – Вуз»……………………………………………………………………. 56 Д.А. Яблучанский Информационные технологии в образовательном процессе университета……………………………………………………………………….. 60 И.В. Маслов Непрерывная подготовка юристов по информационной безопасности в системе «Колледж – Вуз»…………………………………………………. 64

РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ С.А. Митрофанов, Ю.М. Носков Интеллектуальная система анализа информационных структур…………………………..……………………………………… 68 М.И. Коваленко Методологические и методические аспекты повышения квалификации преподавателей старшего возраста в области информационных технологий обучения…………………………………………………. 76 Л.В. Нестерова Методические аспекты подготовки тьюторов для реализации профессионального дистанционного обучения………………………………………… 80 Н.М.Виштак Мультимедийный лекционный комплекс информационной поддержки процесса изучения информатики…………………………………………. 84

В АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007)…………………………......... 88 Международная научно-практическая конференция «Педагогика, лингвистика и информационные технологии», посвящённая 85-летию со дня рождения профессора Н.Н. Алгазиной……………………….…………………. 96

3

КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

О.Б. Богомолова Лицей №11 г. Химки Московской области

ПРИНЦИПЫ АДАПТАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ «MICROSOFT» К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования

[1]и Федеральным базисным учебным планом [2] определены 12 основных профилей, по которым должно проводиться профильное обучение в школе. В связи с широким использованием в различных областях экономики, науки и культуры достижений информатики и различных информационных технологий предполагается, что значительное место в большинстве профилей будут занимать элективные учебные курсы (предметы, практики, проекты и др.) информационно-технологического направления, состав и содержание которых определяется каждой школой самостоятельно.

На рис. 1 представлены основные профили, компоненты и формы профильного обучения школьников.

Выделение из состава компоненты образовательного учреждения элективных учебных курсов информационно-технологического направления и централизованная разработка их вариативного состава позволяет:

• исключить неоправданное дублирование разработок этих элективных курсов (аналогичных по назначению и содержанию) в большом количестве школ;

• сократить объем финансирования на разработку и издание элективных курсов;

• повысить качество этих курсов за счет их конкурсного отбора соответствующими экспертными комиссиями и профильными издательствами.

Важную роль в системе школьного обучения играют элективные проекты. Обучение на основе проектов трансформирует обучающую деятельность: она больше не фокусируется вокруг того, что говорит учитель, а концентрируется на том, что делает ученик. Основной задачей обучения на основе элективных проектов является участие школьников в творческой работе, которая учит их применять приобретенные знания, умения и навыки в неоднозначных жизненных ситуациях.


4’2007

4

Рис. 1. Основные профили, компоненты и формы профильного обучения школьников

Метод проектов особенно важен на старшей ступени школ в условиях

введения профильного обучения. Понимание значимости учебных проектов привело к их широкому использованию в практике профильного школьного образования с применением как традиционных (типографических), так и инновационных электронных (CD-ROM, DVD) и сетевых (Интернет, Интранет)информационных ресурсов и учебно-методических пособий.

Основная цель предлагаемой адаптацией известных общеобразовательных школьных проектов Microsoft [5]:

1. Информационный бюллетень; 2. Маркетинговый план; 3. Портфолио для успешной карьеры; 4. Грамотный покупатель, состоит в их тематическом приспособлении к информационно-

технологическому направлению обучения школьников по различным профилям, т.е. преобразовании этих проектов из общеобразовательных в профильные информационные.

5

Решение этой задачи обеспечивается за счет использования в адаптированных проектах тематики, терминологии, продукции и подходов, свойственных указанному направлению обучения и отражающих его специфику. При этом учебное [5] и методическое [6] пособия используется в качестве общеметодических руководств по организации и выполнению адаптированных проектов.

1. Адаптация проекта «Школьный бюллетень» [5, С. 15-71] Основными задачами данного адаптированного учебного проекта является: • поиска профессиональной информации в Интернет, и периодических

научно-технических изданиях (журналах, газетах, тематических обзорных и др.); • научиться систематизировать и обобщать собранную профессиональную

информацию; • научиться составлять типографские и электронные варианты публикаций; • приобрести участия в дискуссиях и конференциях по профессиональной

тематике; • научиться согласовывать с коллегами точки зрения по проблемной

тематике; • освоить технологии оформления и выпуска тематических информационных

материалов и ежегодного школьного бюллетеня «Информатика и информационные технологии» в сети Интернет (рис. 2).

Рис. 2 Вариант оформления школьного бюллетеня «Информатика и информационных технологий»

6

Основными формами выполнения проекта является: • вводные и итоговые аудиторные занятия; • самостоятельная работа по сбору и обобщению тематических материалов,

подготовка доклада на школьную научно-техническую конференцию (НТК) • участие в работе школьной НТК; • подготовка и размещение обзорных тематических материалов на школьном

Web-сайте (в составе бюллетеня). Возможная тематика индивидуальных и групповых (3-4 чел.) заданий по

проекту представлена на рис. 2: Основными рекомендуемыми источниками информации (помимо сети

Интернет) являются следующие периодические молодежные научно-технические журналы и газеты:

• Наука и жизнь • Computer • Техника молодежи • Software • Компьютер пресс • Компьютеры & программы • Up Grade • PC Week • Компьютер и оргтехника • Computerra • Компьютерра

Ориентировочный план-график работ по проекту представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Тема занятия (работы) Кол. час. Содержание занятия (работы)

1. Ознакомление с проектом 1 Знакомство с основными задачами, содержанием и технологией выполнения проекта

2. Организация работ по проекту 1

Определение состава проектных групп и распределение тематики работ между ними. Выдача заданий на проект (готовит преподаватель)

3.Сбор и обобщение материалов по проекту (Самостоятельная работа под контролем преподавателя)

16 Подготовка обзоров по тематике проектов

4. Сдача и оценка тематических обзоров 2 Ведомость с краткими характеристиками

и оценками обзоров (преподавателем)

5. Подготовка доклада и презентаций для школьной НТК 5 Типографская и электронная версия

доклада и презентаций

6. Проведение школьной НТК 2 Участие в работе школьной НТК (с докладом)

7.Подготовка материалов школьного бюллетеня (самостоятельная работа)

5 Текстовые, графические и звуковые материалы школьного бюллетеня для Web-сайта школы

8.Компоновка и размещение школьного бюллетеня на Web-сайте школы

3 Ежегодный школьный информационный бюллетень на Web-сайте школы

9. Итоговое занятие 1 Оценка результатов работы школьников по проекту

Общий объем учебной работы 36 Рекомендуемая продолжительность выполнения проекта – учебное полугодие.

7

2. Адаптация проекта «Маркетинговый план» [5, C. 72-133] Основными задачами данного адаптированного учебного проекта являются: • формирование у обучаемых знаний о рынках профильных товаров; • научиться проводить маркетинговые исследования в области

информационной продукции; • освоить методику конкурентного анализа продаваемого товара; • научиться разрабатывать бренд своей информационной продукции; • освоить навыки продвижения на рынке товаров и услуг в области

информационных средств и технологий; • научиться организовывать рекламную компанию. В процессе выполнения проекта каждый школьник выполняет функции

менеджера, рекламного агента и оформителя. Одновременно все ученики класса выполняют функции покупателей – экспертов по оценке работ по данному проекту.

При работе над этим проектом каждому ученику выдается индивидуальное задание (с указанием продаваемой информационной продукции). По завершению работ над проектом проводится выставка индивидуальных работ школьников с участием всех учеников класса, выполняющих функции экспертной комиссии. Критерии для оценки качества проектных работ школьников готовит и устанавливает преподаватель.

С целью ослабления влияния на итоговые экспертные оценки договоренностей между учениками, их личных отношений и субъективных оценок, должно использоваться «сглаживание» исходных оценок, например, исключение нескольких крайних (сверху и снизу) оценок, или оценок выходящих за заданный коридор относительно среднеарифметической оценки всех учащихся.


Таблица 2. Тема занятия (работы) Кол.

час. Содержание занятия (работы)

1Ознакомление с проектом и организация работ по его выполнению

1

Знакомство с задачами проекта и технологией его выполнения. Распределение заданий на его выполнение

2

Проведение маркетинговых исследований связанных с реализацией заданной информационной продукции

8

Анализ рынка реализуемой продукции и выбор стратегии ее реализации с учетом особенностей и требований массового потребителя

3 Разработка логотипа, рекламного флаера и буклета 2

4 Разработка ценовой таблицы и пресс-реализа 2

5Разработка профессиональной презентации по продвижению продукции на рынке

3

Оформление соответствующих бумажных и электронных проектных материалов с помощью ПК.

6 Проведение выставки работ по проекту 2 Экспертная оценка проектных

материалов 7 Итоговое занятие 1 Итоговая оценка работ по проекту Общий объем учебной работы 18 Рекомендуемая продолжительность выполнения проекта – учебное полугодие.

8

3. Адаптация проекта «Портфолио для успешной работы» [5, С. 134-185]. «Портфолио» (в широком смысле слова) – это способ фиксирования,

накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

Основными задачами данного адаптированного учебного проекта являются: • научиться учащимся самим оценивать собственные карьерные интересы и

предпочтения, основываясь на теориях Биркмена, Холланда, других руководствах по этим вопросам;

• научиться определять свои профессиональные характеристики; • научиться размещать свое резюме в Интернет; • приобрести опыт составления собственного портфолио, резюме,

документов для поступления на работу; • овладеть навыками создания электронного карьерного портфолио в виде

личной презентации; • научиться представлять себя перед компетентными людьми (при

поступлении на работу и профессиональном обучении). В процессе выполнения проекта каждый ученик оценивает свои способности

с учетом профтестирования. Работа над проектом ведется на основе типового задания. Результаты работ представляются на школьной вставке и оцениваются аналогично работам по предыдущему проекту.

В процессе выполнения проекта каждый школьник определяет свои достижения и возможности в двух направлениях: основного профиля обучения и в области информационных технологий (ИТ).



час. Содержание занятия

(работы)

1 Ознакомление с проектом и организация работ по его выполнению 1

Знакомство с задачами проекта, технологией его выполнения и типовым заданием

2Ознакомление со специальностями по основному профилю обучения и в области ИТ (по Интернет в соответствии с типовым заданием)

2 Формирование обобщенных сведений о рынке профессий (базы данных), используя сведения из Интернет.

3

Проведение профессионального тестирования и выбор основной профессии (самостоятельная работа при консультации преподавателя и родителей)

1 Обоснование своего выбора профессии

4Составление отчета об оформлении резюме, документов для поступления на работу и презентации

2 Размещение материалов отчета в Интернет

5 Проведение школьной выставки работ по проекту 2 Экспертная оценка проектных

материалов

6 Итоговое занятие 1 Итоговая оценка работ по проекту

Общий объем учебной работы 9 Рекомендуемая продолжительность выполнения проекта – учебная четверть.

9

4. Адаптация проекта «Грамотный покупатель» [5, C. 186-225]. Основными задачами данного адаптированного учебного проекта являются: • изучить права и обязанности покупателя; • научиться анализировать факторы, влияющие на выбор покупки; • освоить методику использования информации, предоставляемой Интернет

для выбора информационной продукции; • освоить технологию покупок в электронных магазинах. Каждому участнику проекта выдается индивидуальное задание (с указанием

информационной продукции, которую он должен купить). Школьник детально анализирует рынок этой продукции, составляет базу данных, которой руководствуется при принятии решения о покупке. На итоговом занятии по проекту представляет это решение и аргументирует его перед классом и преподавателем.



час. Содержание (работы)

1Ознакомление с проектом и организация работ по его выполнению

1

Знакомство с задачами проекта, технологией его выполнения и типовым заданием. Распределение покупаемой информационной продукции с требованиями к ней между участниками проекта

2

Ознакомление с рынком заданной информационной продукцией и показателями ее качества (по материалам Интернет)

4 Создание базы данных по типам заданной информационной продукции (альтернативам) и их характеристикам

3 Обоснование выбора покупки 3 Материалы по обоснованию выбранного типа продукции

4 Итоговое занятие 1

Защита предложенного варианта решения по покупке перед классом и преподавателем. Оценка работы каждого участника проекта

Общий объем учебной работы 9 Рекомендуемая продолжительность выполнения проекта – учебная четверть.

5. Заключение Приведенные выше адаптированные учебные проекты «Microsoft» являются

в значительной степени независимыми и могут использоваться в различных сочетаниях и последовательности в профильном учебном процессе 10 и 11 классов школы.

Литература

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. – 2002. - №27. – С. 12-34.

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004.-266 с.

10

3. Богомолова О. Б., Организация профильного обучения в общеобразовательных учреждениях. //Педагогическая информатика, 2006, №1, С. 28- 31.

4. Богомолова О. Б., Об основных направлениях повышения качества школьного образования. //Труды Международного научно-методического симпозиума (СИО-2006) «Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования» Мальта, 2006, С. 80-83.

5. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Учебное пособие. – М.: Издательство «БИНОМ». Лаборатория знаний, 2006. – 230 с.

6. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Методическое пособие для учителя. – М.: Издательство «БИНОМ». Лаборатория знаний, 2006. – 93 с.

Статья поступила в редакцию журнала 11 декабря 2006 г.

А.Ю.Федосов Российский государственный социальный университет

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

С появлением сети Интернет всё нарастающие масштабы получило

незаконное распространение объектов интеллектуальной собственности. Легкость копирования и распространения интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде, создают условия для массовых нарушений именно среди молодежи, причем основная часть таких нарушений приходится на такие объекты интеллектуальной собственности, как литературные, аудиовизуальные произведения (музыка, песни, фильмы), программы для ЭВМ и базы данных. Активными потребителями интеллектуальной собственности электронного вида являются старшеклассники, которые выходят в Интернет для поиска информации, новостей, общения с друзьями, скачивания программ, музыки и т.д. Среди комплекса мер по обеспечению защиты интеллектуальной собственности принципиальным является воспитательная деятельность общеобразовательных учреждений по формированию информационно-правовой культуры личности как части общей правовой культуры школьника. Под информационно-правовой культурой будем понимать интегративное качество личности, характеризующееся определенным уровнем сформированности правовых и этических знаний, умений, навыков и их реализация в процессе информационной деятельности. Информационно-правовая культура старшеклассника выражается в наличии у него комплекса правовых и этических знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой. Подлинное повышение уровня правовой культуры школьников возможно лишь при организации специальной воспитательной работы учителя информатики в части правового воспитания.

Таким образом, возникла актуальная задача формирования информационно-правовой культуры школьников в сфере создания и использования объектов интеллектуальной собственности в информационном пространстве, а также необходимость воспитания ответственного отношения к соблюдению этических и

11

правовых норм информационной деятельности, что определяется социальным заказом общества на повышение общей правовой культуры учащихся.

В качестве методологической основы решения такой задачи могут служить концепции правового воспитания подрастающего поколения (И.Ф. Ахметова, В.А. Балюк, Г.П. Давыдов, М.Е. Дуранов, А.К. Котов, А.С. Соломаткин, Д.Е. Тихомиров, и др.), работы по правовому обучению и воспитанию в области авторского права (Суханова Е.А., Близнец И.А., Леонтьева К., Долженко А.Н. и др.).

Для оценки реальной ситуации в современной молодежной среде на кафедре социальной и педагогической информатики РГСУ было проведено социологическое измерение, посвященное проблеме формирования информационно-правовой культуры старшеклассников и студентов и соблюдения авторских прав в отношении объектов интеллектуальной собственности, представленных в электронном виде. Исследование проводилось методом анкетирования. Анкета, разработанная в соответствии с поставленными задачами, состоит из 33 вопросов. Следует отметить, что в анкете использовались простые формулировки вопросов, доступные не только специалистам в сфере интеллектуальной собственности, но также неискушенным в правовых вопросах школьникам. Варианты ответов на вопросы были составлены таким образом, чтобы в максимальной степени отразить существующие мнения.

Молодым респондентам было предложено оценить свое знакомство со следующими правовыми актами: Конституцией РФ, Гражданским Кодексом РФ, Уголовным Кодексом РФ, Административным Кодексом РФ, Трудовым Кодексом РФ, с Законом «Об обязательном экземпляре документов», с Законом «Об информации, информационных технологиях и защите информации», с Законом «Об авторском праве и смежных правах», с Законом «О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных», с Законом «О правовой охране топологий интегральных микросхем», с Законом «Об участии в международном информационном обмене». Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что молодежь в целом не знакома с законодательными актами в области интеллектуальной собственности.

В ходе исследования респондентам необходимо было оценить следующее суждение: «Большинство молодых людей не знают и не понимают принципиальные основы авторского права, не имеют представления о возможностях защиты интеллектуальной собственности». Согласились с утверждением 64,7% респондентов, когда как 27% респондентов затруднились ответить и 7,9% респондентов отметили, что «не согласны».

При подсчете ответов молодых москвичей на вопрос: «Как Вы считаете, допустимо ли нарушение закона в области интеллектуальной собственности?» было получено следующее распределение:

№ Варианты ответов % 1 Да, во имя пользы дела 17,9

2 Да, закон непонятен и поэтому часто нарушается 13,1

3 Да, во многих законах заложены реально невыполнимые нормы 11,5

4 Да, из-за быстрой смены законов 3,6

5 Да, если закон ограничивает права личности в сфере интеллектуальной собственности

22,6

6 Нет, закон есть закон 31,3

12

Для определения отношения молодежи к «пирату» был предложен следующий вопрос: «На Ваш взгляд, производитель пиратских копий – это…?»

№ Варианты ответов %

1 Обычный предприниматель 11,1

2 Человек, который делает продукты интеллектуальной собственности доступнее для покупателей

52

3 Обычный вор 22,2 4 Затрудняюсь определить свою позицию 14,7

Таким образом, отношение к пиратству у молодежи компромиссное, которое,

возможно, определяется не только отсутствием воспитательной работы в этой сфере со стороны школы, общества, государства, но и снисходительной позицией к контрафакту со стороны исполнительных и правоохранительных органов.

Нам было важно выяснить, как молодежь относится к введению в программу обучения в школе специального курса, посвященного различным правовым вопросам, связанным, в частности, с защитой интеллектуальной собственности. Были получены следующие результаты: большинство (56%) респондентов отметили «да, факультативно», когда как 23,4% респондентов считают, что «старшекласснику эту в данный момент не нужно», 11,9% респондентов одобряют введение такого курса в рамках обязательной программы. Затруднились или не хотели дать конкретный ответ на этот вопрос анкеты 8,7% участников опроса.

Молодым респондентам был задан вопрос: «Считаете ли Вы допустимым копирование объектов интеллектуальной собственности, представленных в электронном виде?» В качестве ответов предлагалось шесть альтернатив. Было получено следующее распределение ответов:

№ Варианты ответов % 1 Только в пределах, установленных законом и правообладателем 26,2 2 Только для целей личного пользования (без распространения),

невзирая на требования закона и правообладателя. 22,6

3 В разумных пределах для друзей и знакомых, невзирая на требования закона.

22,2

4 Только для использования в некоммерческих целях (в учреждениях образования, науки, культуры и т.п.), невзирая на требования закона и правообладателя.

17,1

5 В любых целях, включая безвозмездное распространение, полностью игнорируя требования закона и правообладателя

5,6

6 Затрудняюсь определить свою позицию. 6,3

В целом по результатам опроса видно, большинство московской молодежи считают допустимым копирование и распространение объектов интеллектуальной собственности несмотря и вопреки требованиям законодательства, прежде всего, для целей личного пользования и в разумных пределах для друзей и знакомых.

13

Таким образом, данные результаты убеждают нас в том, что уровень информационно-правовой культуры школьника сегодня достаточно низок и требуется активизации воспитательной работы учителя информатики.

«Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя»1. Общество оказывает влияние на правосознание человека, способствует усвоению им правовых знаний и навыков, формирует его правовую культуру. Следует согласится с Назаренко Г.В., который отмечает, что «правовая культура – это культура отдельного человека, которая включает в себя определенный уровень правосознания, качественное овладение умениями и навыками правомерного поведения»2. Действительно, правовая культура невозможна без определенного уровня правовых знаний, умений и навыков. Отметим, что нет необходимости знать все без исключения нормы права. Для того, чтобы строить поведение в соответствии с законом, в большинстве случаев достаточно знать требования морали, этики, понимать социальное назначение права, а также знать основные права и обязанности, устанавливаемые конституцией и другими законами3. Так, знание законов выполняет роль стимула правомерного поведения старшеклассника лишь тогда, когда оно приобретает для него личностный смысл, когда он заинтересован в этом знании и выражает готовность в соответствии с требованиями права. Обязательный элемент правовой культуры – уважительное отношение к действующим нормам, следование их требованиям.

С другой стороны, в условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает формирование информационной культуры перед которой открываются широкие перспективы эффективного использования накопленных человечеством информационных ресурсов.

В условиях информатизации образования и общества в целом у учителя появляются дополнительные воспитательные задачи по формированию информационной культуры учащихся.

На основе выше сказанного необходимо привлечь внимание к такому понятию как «информационно-правовая культура личности школьника» - необходимое для современного информационного общества интегративное качество личности, которое характеризуется определенным уровнем сформированности правовых и этических знаний, умений, навыков и их реализация в процессе информационной деятельности. Информационно-правовая культура выражается в наличии комплекса правовых и этических знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой. Следует особо подчеркнуть, что формирование информационно-правовой культуры школьников органично вписывается в стратегии развития общества знаний, информационного общества, правового государства и гражданского общества в

1 Никитин А.Ф. «Что такое правовая культура». Изд. «Просвещение», Москва, 1988 г. – 6 с. 2 Г.В.Назаренко. Теория государства и права. Учебное пособие 2-е издание, дополненное и переработанное. Изд. «Правовая книга плюс», Москва, 2000 г. –100 с. 3 См.: Мусинов, П. А., Мусинов, Е. П.Нормы права и нравственности как структурные компоненты нравственно-правовой культуры //Право и образование. -2006 . - №1. -С. 80; Ср.: Элиасберг Н.И. Нравственно-правовое воспитание личности в условиях "электронного государства" // Народное образование. №9, 2006г.- С.222-225.

14

России. Современная школа в данном аспекте может выступать основой становления информационного общества и правового государства.

Определим совокупность знаний и умений, характеризующую личность с развитой информационно-правовой культурой:

1. Наличие определенного информационного мировоззрения, представление об общих понятиях (информационное общество, информационные ресурсы, информационные потоки и массивы, закономерности их функционирования и организации, информационная этика, и др.);

2. Умение формулировать свои информационные потребности и запросы и предъявлять их любой информационно-поисковой системе как традиционной, так и автоматизированной;

3. Способность осуществлять самостоятельный информационный поиск различных видов документов с помощью как традиционных, так и нетрадиционных, в первую очередь, компьютерных систем и сетей;

4. Обладание навыками анализа и синтеза информации (например, составление простого и развернутого планов, конспектирование, аннотирование и реферирование, подготовка обзоров, составление библиографического описания, оформление цитат и ссылок к научной работе, списка использованной литературы и т.п.);

5. Владение технологией информационного самообеспечения: умение использовать полученные знания, найденную, приобретенную информацию в своей учебной или иной познавательной деятельности;

6. Наличие определенного правового мировоззрения, представление о содержании законов, нормативных актов и других форм правового регулирования в сфере обращения и производства информации и применения ИКТ (например, правовые основы оформления документов, основы информационного права, информационное законодательство);

7. Наличие определенного этическое мировоззрения, следование нравственным требованиям при использовании информации и ИКТ.

Рассмотрение ГОС позволяет сделать вывод о том, что вопросы, связанные с формированием информационно-правовой культуры, представлены в нем узко и не адекватно. Наряду с изучением правовой охраны авторских прав на программное обеспечение, последствий компьютерного пиратства, в программу обучения школьников необходимо включить и изучение охраны авторских прав в сети Интернет, основы правовой охраны интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде. Это позволит в том числе, осознать закономерности развития прав интеллектуальной собственности, овладеть навыками правового оформления документов.

Как вариант, система воспитания и дополнительного обучения школьников может иметь следующую структуру:

Тема 1. Основы права интеллектуальной собственности; Тема 2. Компьютерное пиратство; Тема 3. Защита авторских прав в сети Интернет. Такая структура изучения позволит: • показать спираль развития интеллектуальной собственности в

эволюционном цикле развития прав человека; • подготовить школьников в области правовой и технической защиты

интеллектуальной собственности, что обеспечит ему необходимый уровень знаний;

15

• реализовать принцип гуманизации, обеспечивая тем самым уважение права интеллектуальной собственности.

Введение таких курсов в общеобразовательную и профильную программу обучения в рамках курса информатики и информационных технологий также обеспечит взаимосвязь с учебными предметами и курсами, предусмотренными образовательным стандартом (рис. 1).

Изучение учебного предмета «Право» связано с изучением защиты интеллектуальной собственности: знакомство старшеклассников с основными проблемами и методами борьбы с преступностью в информационной сфере, с правами пользователя сети и его ответственность за распространение недостоверной информации.

Изучение учебных предметов «Биология» и «Естествознание» связано с изучением защиты интеллектуальной собственности: объект интеллектуальной собственности может получить правовую охрану как изобретение, если он является устройством, способом, веществом, штаммом микроорганизма, культурой клеток растений и животных, а также применением известного устройства, способа, вещества, штамма по новому назначению.

Рис.1. Взаимосвязь курсов с учебными предметами, предусмотренными образовательным стандартом

Изучение учебного предмета «География» связано с изучением защиты

интеллектуальной собственности: географические карты и атласы являются объектами авторского права, необходимо расширить знания старшеклассников об особенностях их правовой охраны на различных этапах их создания и использования.

Изучение учебного предмета «Литература» связано с изучением защиты прав на литературные, художественные, научные произведения, исполнительскую актерскую деятельность.

Таким образом, очевидна взаимосвязь данных курсов с другими школьными предметами, что позволяет выстраивать целостную систему правового воспитания.

16

В качестве примера рассмотрим методическую разработку курса «Защита интеллектуальной собственности», разработанного и апробированного в рамках учебно-научной деятельности на кафедре социальной и педагогикой информатики РГСУ с использованием работ [1-6].

Определим цели и задачи введения курса «Защита интеллектуальной собственности».

Необходимость решения проблемы нарушений прав интеллектуальной собственности определяет основную цель введения курса – формирование информационно-правовой культуры в области основ защиты интеллектуальной собственности.

Рис. 2. Структура курса «Защита интеллектуальной собственности»

17

Задачами курса являются: 1. Воспитание ответственного и избирательного отношения

старшеклассников к информации; 2. Выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, в

учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда;

3. Формированием негативного отношения к контрафактной продукции и ее незаконному обороту;

4. Формирование грамотности учащихся в сфере гражданских правоотношений, ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм использования объектов интеллектуальной собственности, представленных в электронном виде.

В процессе изучения курса «Защита интеллектуальной собственности» происходит воспитание культуры использования легального информационного продукта, формируется критическое отношение к незаконному обороту контрафактной продукции в реальной и виртуальной (например, в информационно-телекоммуникационной сети Интернет) средах.

В ходе изучения курса будут расширены знания школьников в предметных областях, что позволит максимально реализовать межпредметные связи. Школьники должны усвоить, что понимается под интеллектуальной собственностью, ее составляющими, уяснить ее предмет и стороны. Особое внимание следует сосредоточить на уяснении правовой природы интеллектуальной собственности, ее постоянно возрастающей роли в современном мире.

Формы организации занятий. На лекционных и практических занятиях с опорой на применение учителем в процессе обучения презентаций, сайтов, используется как игровой, объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, так и частично-поисковые методы (в зависимости от учебного материала). При самостоятельном решении задач на практических работах в основном используется поисковый метод. В процессе выполнения практических заданий по разделам курса учащиеся выработают навыки работы с современными средствами информационных технологий: текстовым процессором, табличным процессором.

Составной частью курса является подготовка рефератов по проблемам, затронутых в курсе. При подборе материалов для реферата учащимся рекомендуется использование ресурсов Интернет, для его оформления потребуется работа с текстовым процессором и иными средствами из состава офисного пакета.

Методические положения при реализации программы курса. 1. Учебный материал адаптировать соответственно уровню подготовки

школьников. На первом занятии провести беседу (тестирование, социологическое измерение) с целью выяснения отношения школьников к проблеме интеллектуальной собственности;

2. Уровень доступности, доходчивости учебного материала в начале курса должен быть максимальным;

3. В дальнейшем, используя наглядные и практические методы обучения, метод наблюдения, следует обратить внимание на выявление творческих способностей школьников и давать им максимальную возможность проявлять свои склонности и самостоятельность;

4. Ориентировать содержание курса на практическое применение; 5. Использовать такие формы организации учебной деятельности, как

игровые методы (ролевые и дидактические игры), работа в малых группах;

18

6. Использовать разнообразные формы контроля: отчет о практической работе, составление таблиц, составление графиков, написание рефератов, тестирование;

7. Уделять внимание вопросам техники безопасности при работе в компьютерном классе.

Таким образом, подводя итоги, следует особо подчеркнуть, что воспитание правовой культуры школьников сегодня является насущной необходимостью и важнейшей частью воспитательной работы учителя информатики. Формирование информационно-правовой культуры в сфере создания и использования продуктов информационных технологий является важным условием для социализации молодого человека в информационном обществе [7].


1. Мусинов П.А., Мусинов Е.П. Нормы права и нравственности как структурные компоненты нравственно-правовой культуры //Право и образование. – 2006. – №1.

2. Элиасберг Н.И. Нравственно-правовое воспитание личности в условиях «электронного государства» // Народное образование. – 2006. – №9.

3. Никитин А.Ф. «Что такое правовая культура?». Изд. «Просвещение» – М, 1988.

4. Назаренко Г.В. Теория государства и права. Учебное пособие 2-е издание, дополненное и переработанное. Изд. «Правовая книга плюс», – М, 2000. – 212с.

5. Демидов А.А. Формирование правовой и информационной культуры личности – важный фактор построения гражданского общества// Инновационные образовательные технологии. – 2006. – №3(7).

6. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. – 2003. – №1,2,12.

7. Федосов А.Ю. Учитель информатики в системе воспитательной работы школы. Материалы XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: Изд-во «Тровант», 2006. – с.65-66.


А.Т.Литинский Национальный аэрокосмический университет им. Н.Е.Жуковского «Харьковский авиационный институт», г. Харьков, Украина О.А.Дегтярёва Дзержинский районный отдел образования г. Харькова, Украина

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКА

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ

Личностная направленность образования есть одной из основных тенденций развития современной школы. Обществу нужна компетентная личность, способная активно участвовать в развитии современного производства, экономики, науки, культуры. Поэтому на первый план школьного образования сегодня выдвигается задача создания благоприятных условий для выявления и развития способностей

19

учеников, удовлетворение их интересов и нужд, развитие наставительно-познавательной активности и творческой самостоятельности.

При этих условиях становится актуальным использование новых технологий обучения. Учитель информатики как предметник работает в сложных условиях, которые связаны с постоянным обновлением структуры и содержания предмета. Естественно возникает необходимость возобновления учителем не только собственных знаний фактического материала, но и использования более эффективных методик его преподавания, владение учителем информатики личностно ориентированными общеобразовательными технологиями, такими как проблемное, проектное, развивающее модульное обучение, положительно влияет на развитие учеников, повышает уровень и качество их знаний.

Проблемное обучение предполагает наставительно-познавательную деятельность учеников по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа этих ситуаций, формулирования отдельных проблем и задач, нахождения методов их решения через выдвижение предложений, гипотез, их обоснования и реализации, а также путем проверки правильности решения.

Технология проблемного обучения является естественной для курса информатики. Во время работы учеников за компьютерами проблемные ситуации возникают постоянно и задача учителя заключается в том, чтобы организовать поисково-исследовательскую работу учеников и обеспечить решение проблемных задач и определенную технологичность этого процесса.

Основными приемами создания проблемных ситуаций при этом могут быть следующие:

• подведение учеников к выявлению и осознанию сущности предложения самостоятельно найти способ ее решения проблемной задачи;

• столкновение определенных разногласий в практической деятельности; • по разрешению проблемной ситуации; • рассмотрение явлений проблемы из разных позиций; • организация аналитической деятельности ученика; • постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование,

конкретизацию, логику, соображение); • решение проблемных задач с недостаточными или избыточными

исходными данными, с противоречивыми данными, с явным образом допущенными ошибками и т.п.

Проектные технологии довольно широко используются на уроках информатики. Распространение проектного подхода объясняется возможностью имитировать в учебном кабинете деятельность, которая реально разворачивается во внеурочной жизни.

Применение проектного обучения возможно не только в виде больших комплексных проектов, но и во время усвоения отдельных элементов компьютерных технологий.

Курсовой проект допускает выполнение самостоятельной творческой работы учеников на протяжении определенного времени. Успех метода курсовых проектов во многом зависит от учителя, его тактичности и контроля, соблюдения порядка выполнения курсовой работы.

Работа с использованием метода курсовых проектов интересен и для учителей-предметников. Компьютер в данном случае становится не столько объектом, сколько инструментальным средством проектирования.

20

Возможность для творчества и самовыражения обеспечивает также метод телекоммуникационных проектов, который создает нужную мотивацию использовать Интернет в учебном процессе.

Учебный телекоммуникационный проект — это общая наставительно-познавательная или игровая деятельность учеников-партнеров, которая организована на основе компьютерной телекоммуникации и имеет общую цель — исследование определенной проблемы, согласование методов и способов деятельности, которые направлены на достижения общего результата этой деятельности.

Особенностями телекоммуникационных проектов является то, что: телекоммуникационные проекты по своей сути, как правило, межпредметные, т.е. решение проблемы всегда требует привлечения интегрированного знания; организация телекоммуникационных проектов требует специальной довольно тщательной подготовки как учителей, так и учеников; телекоммуникационные проекты не только передают ученикам знания, но также учат их приобретать самостоятельно с помощью сети Интернет; уметь пользоваться полученными знаниями для решения познавательных и практических задач. Учителя и ученики в процессе работы в телекоммуникационном проекте приобретают коммуникативные привычки и умения.

Выделяют такие типы этих проектов: исследовательские, литературно-творческие, приключенческие, игровые, информационные, практически-ориентированные и т. п.

Вместе с другими информационными технологиями компьютерная коммуникация может существенным образом повлиять на формирование нового содержания образования, на изменения организационных форм и методов обучения. Используя телекоммуникационные технологии в учебном процессе, учитель информатики должен нацеливать учеников на:

• поисково-исследовательскую работу, которая предоставляет возможность использовать обширные ресурсы Интернет;

• проектную деятельность, которая предоставляет участникам проекта возможность для совместной наставительно-познавательной, исследовательской и творческой работы при решении общих проблем и задач;

• участие в Интернет-конференциях, которые не только предоставляют возможность ознакомиться с наиболее современными телекоммуникационными технологиями, но и имеет большое мотивационное и стимулирующее значение в обучении, обеспечивает возможность визуального общения и представления совместных результатов работы;

• обучение в виртуальных учебных заведениях. [1-3] Актуальность использования здоровьесберегающих образовательных

технологий на уроках информатики не вызывает сомнений. Время требует переосмысления и обновления содержания и форм учебно-воспитательного процесса. Каждый урок информатики должен иметь практическую направленность, должен обеспечивать формирование ключевых компетентностей, быть сориентированным на личностное развитие каждого ребенка. В контексте европейского измерения образования является актуальной проблема социализации подрастающего поколения. Выпускник общеобразовательного учебного заведения, выходя во взрослую жизнь, должен иметь стойкие мотивационные установки на здоровый образ жизни, легко ориентироваться в больших информационных потоках, свободно применять приобретенные информационно-коммуникационные навыки,

21

быть способным анализировать поступающую к нему информацию, на основе которой уметь прогнозировать дальнейшее развитие общественных и экономических процессов.

На наш взгляд, информатика - это предмет который может интегрировать почти со всеми предметами базового образования: с математикой, экономикой, физикой, биологией, историей, с языками и литературой, рисованием и черчением. Но прежде всего его надо интегрировать с учебными предметами «Основы здоровья» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Работа в кабинете информатики, который оборудован компьютерными рабочими местами, непосредственно связана с овладением учениками правилами безопасности жизнедеятельности, правилами пожарной безопасности и комплексом знаний о санитарно-гигиенических нормах работы в компьютерном классе за персональным компьютером (ПК). Эти знания ученики должны четко осознать, усвоить, и умело использовать их в повседневной жизни.

Сегодня каждый третий ребенок имеет дома современную компьютерную технику и около 3-4 часов проводит за компьютером дома или в компьютерном зале, играя в разнообразные игры, которые предлагает рынок компьютерных развлечений. Учитель должен сформировать у каждого ребенка культуру работы с ПК (правильная организация рабочего места, рациональный и экономный режим организации работы и др.), поскольку продолжительная работа за компьютером без перерыва влияет на самочувствие и ухудшает не только зрение ребенка, но и вызывает головную боль, застой в мышцах, ухудшает осанку, не говоря уже о влиянии «стрелялок» и «блуждалок» на нервную систему и психическое состояние ребенка.

С целью закрепления приобретенных теоретических знаний и практических привычек из темы „Прикладное программное обеспечение общего назначения. Компьютерные презентации Microsoft Power Point” можно предложить ученикам создать компьютерные презентации на темы, «Культура здоровья глазами молодежи», «Молодежь против СПИДА и наркомании». «Не подвергайся вредным привычкам», или разработать сказку-презентацию для младших школьников «Десять правил доктора Айболита», а также предложить ученикам самостоятельно избрать тему презентации.

E-mail: [email protected]; Skype: latroff; ICQ: 381-781-049

Литература 1. Методические рекомендации относительно изучения школьных

дисциплин в 2006/2007 учебном году. Министерство просвящения и науки Украины – 2006.

2. Информатика. Программы для общеобразовательных учебных заведений. - Запорожье: Премьер, 2003. , - 304 с.

3. Литинский А.Т., Дегтярева О.А., Николаев О.Г., Григорова О.А. Концепция повышения качества и доступности образования довузовской молодежи отдаленных регионов в условиях компьютерных технологий образования. Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» - Анапа; М.; Книголюб, 2004. С. 120-126.

4. Литинский А.Т., Дегтярева О.А., Николаев О.Г., Григорова О.А. Повышение качества и доступности образования довузовской молодежи из отдаленных регионов страны. Материалы Международной научно-практической конференции «Информатизация образования – 2005» – Елец: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2005. С. 40 - 43.

22

5. О.А. Дегтярева. Модель школы дистанционного корреспондентского обучения. Материалы Международной научно-практической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики», 15-18 мая 2006 г., г. Волгоград, 2006.


С.П. Геранина Л.С. Великович Лицей №11 г. Химки Московской области

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Дать учащимся знания, вооружить их умениями и навыками – это минимальные требования к обязательному уровню усвоения содержания обучения. Главные задачи математического образования: научить школьников мыслить, анализировать, логически рассуждать, самостоятельно добывать знания, решать нестандартные задачи, приобщить учащихся к исследовательской деятельности [1].

Применение информационных технологий на уроках математики значительно расширяет возможности образовательного процесса. В связи с внедрением в учебный процесс педагогических программных средств (ППС) открываются принципиально новые аспекты для развития мышления школьников, привлечения их к самостоятельной, творческой и поисково-исследовательской работе [2].

Работая в старшем звене учреждения образования (10-11 классы), мы используем различные средства информатизации образования, включающие в себя электронные учебники, обучающие системы на базе мультимедиа технологий, тренажёры, системы контроля знаний, тестовые, информационно-справочные, информационно-поисковые и демонстрационные системы, а также игровые и досуговые компьютерные программы.

Особенно эффективно и результативно их применение на уроках алгебры и начала анализа в старшем звене школы.

Дело в том что, при изучении этого раздела математики от учащихся в наибольшей степени требуется использование возможностей абстрактного мышления для понимания многих ключевых понятий, а также для успешного закрепления материала.

Сегодня в продаже имеется достаточное количество обучающих программ, но далеко не каждую из них мы можем назвать качественной, удобной и эффективной в использовании. Мы не хотим обсуждать достоинства и недостатки каждого продукта, а остановимся на некоторых методических аспектах использования программно-педагогических средств (ППС) на уроках математики в старшем звене школы [3].

В своей работе мы используем как широко известную «Живую математику» (Института новых технологий), так и ряд весьма удачных на наш взгляд разработок, выполненных компанией «Мультимедиа технологии и дистанционное обучение». Возможности «Живой математики» позволяют ввести в предмет математики выполнение лабораторных работ, использующих средства современной компьютерной графики (Рис.1.)

23

Рис. 1. Пример иллюстрации по лабораторной работе.

В частности, тематикой таких работ могут быть исследования графиков

функций при ее трансформации, свойства пределов и непрерывность функций, геометрический и физический смысл производной, экстремумы, возрастание и убывание функций, интеграл, прогрессии и др. Учащиеся получают задание на выполнение работы, затем с помощью мультимедийной среды либо формируют, либо используют заранее приготовленные начальные условия, далее, используя инструментальные возможности среды, выполняют лабораторную работу и составляют отчет о сделанном, который может выполняться как традиционно, так и с помощью компьютера (Рис. 2).

Рис.2. Пример отчетного материала по лабораторной работе.

24

Программы «ММ-технологии» построены таким образом, что могут работать в «шаговом» режиме. Это особенно важно при изучении нового материала. Сначала учащиеся слушают фрагмент объяснения дикторским текстом, сопровождаемым иллюстративным материалом, отображаемом на экране мультимедиа проектора, затем при завершении фрагмента учитель комментирует услышанный фрагмент, дополняя его по необходимости своими соображениями, после чего проводит краткий контроль усвоения материала фрагмента. По завершении рассмотрения материала урока проводится обобщенный контроль его усвоения по всему материалу урока.

Таким образом, речь может идти о «фрагментарной методической модели» или, если угодно, о «фрагментарной» технологии урока, которая на наш взгляд более эффективна общепринятой по ряду причин.

1. Из психологии известно, что детям трудно концентрировать внимание на одном объекте длительное время. Здесь эта проблема снимается за счет перераспределения внимания учащихся между дикторским текстом, информацией на экране проектора, комментариями учителя и ответами товарищей. Кроме того, за счет повышения частоты промежуточного контроля вероятность «расслабления» учащегося уменьшается.

2. Как известно, большинство детей испытывает трудность с восприятием большого объема информации, особенно содержащей значительную долю абстракции. Разбивка всего объема материала урока на фрагменты, да еще с комментариями учителя и кратким закреплением, повышают, условно говоря, «коэффициент восприятия» информации, что, естественно, самым непосредственным образом влияет на глубину формируемых знаний.

3. При необходимости фрагмент объяснения может быть повторен. Такое решение учитель принимает по результатам промежуточного контроля, знаний учащихся.

Конечно, при изучении различного материала количество фрагментов и их «информационный объем» различны, это определяется учителем с учетом содержания, уровня подготовленности класса, возможностей мультимедийного средства и т.д. В данном случае речь идет о технологическом подходе, а не о конкретных параметрах процесса. Вместе с тем возможности данной технологии не ограничиваются только объяснением нового материала. Мультимедийные программно-педагогические средства могут с успехом применяться при самоподготовке учащихся. И тут хотелось бы обратить внимание на один существенный аспект. Не секрет, что нынешние дети весьма неохотно читают книги. Это отношение распространяется и на учебники. Учащийся, часами корпящий над учебниками сегодня, скорее исключение, чем правило. Мы не оцениваем, хорошо это или плохо – так оно есть. Мы просто констатируем факт. Тем не менее дети часами могут сидеть за экраном компьютера. Это уже вошло в их менталитет. Так вот, если мы попытаемся адаптироваться к их менталитету в части использования ППС при самоподготовке, результат не замедлит сказаться. Кроме того, не следует забывать, что при использовании ППС при самоподготовке на учащегося опять-таки действуют факторы, перечисленные выше, что значительно снижает монотонность процесса, делая его более разнообразным и увлекательным.

Все вышеизложенные методические аспекты применения средств информатизации на уроке алгебры и начала анализа мы используем и на уроках геометрии.

25

На первых уроках стереометрии простейшими основными фигурами в пространстве называют точки, прямые, плоскости. Понятия бесконечности прямой и плоскости - абстрактные понятия. И если абстрактные понятия бесконечности прямой всеми учащимися к 10-ому классу уже воспринята, то абстрактное восприятие плоскости по её символическому изображению многими учащимися понимается не с первого раза. Также не каждый ученик в своём воображении быстро может представить скрещивающиеся прямые. А как много трудностей встречают учащиеся при построении сечений многогранника.

Таких примеров в стереометрии немало. Компьютер же позволяет такого типа проблемы сделать наглядно обозримыми.

Бывает достаточно использовать отдельные фрагменты, которые помогают развитию тому, что мы называем геометрическим воображением.

В программе «Живая геометрия» можно не только аккуратно изображать чертежи, но также видоизменять готовые (сделать дополнительные построения, выполнить поворот фигуры, рассмотреть фигуру под различными углами зрения и др.), использовать анимацию. Здесь опять же можно удачно использовать «фрагментарную модель урока» [4].

Компьютеризируя обучение на уроках математики, мы наблюдаем повышение эффективности учебного процесса. Это подтверждают и итоги обучения школьников за последние три года.

На рис. 3 демонстрируеться рост качества обученности учащихся. Напомним, качество обученности учащихся - это процент учащихся класса, получивших по итогам года по математике оценки “4” и “5”.

Обозначения: Класс с литером ”Б” по профилизации – естественно-научный; Класс с литером “В” по профилизации – гуманитарный.

Рис. 3. Диаграмма роста качества обученности учащихся

26

Время меняется очень быстро, меняются наши дети, а вот средства их обучения если и меняются, то куда как с меньшей скоростью. Как нам представляется, такие новые технологически аспекты, как «лабораторные работы» и «фрагментарная модель урока», предлагаемые нами, позволят сделать образовательный процесс, во всяком случае, по математике, более адекватным психологии, потребностям и возможностям наших сегодняшних учеников.

В заключение (в таблице 1) приводиться перечень тех компьютерных средств, которые мы, в той или иной мере, используем в преподавании математики в старших классах (кроме указанной выше программы «Живая математика).

Таблица 1.

№ Средство обучения Содержание, особенность

1.

«Курс математики XXI века базовый для школьников и абитуриентов» Автор Боревский Л.Я, ООО” Медиа Хауз”, 2003г.

Этот курс включает в себя теорию и примеры решения задач по 13 темам алгебры. Главное в этом курсе – интерактивное решение задач и интерактивный разбор ошибок. Хорошо представлена теоретическая часть курса.

2.

«Тригонометрия (не для отличников)». НИИ экономики авиационной промышленности, 1998г.

Это мультимидийный учебный курс для учащихся 9-11 классов, содержит восемь основных разделов тригонометрии. Более 500 задач с подсказками (пошаговым решением) и подробными решениями. Содержит видео-уроки для проверки полученных знаний.

3.

«Уроки геометрии Кирилла и Мефодия» Часть I и II Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия», 2001, 2002, 2003г.

Содержит курс стереометрии для 10-11 классов в соответствии со школьной программой: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, многогранники, круглые тела, объёмы геометрических фигур, векторы в пространстве. Представлено достаточное количество задач.

4. Интерактивный курс «Функции и графики». ООО “Физикон, 2003г.

Курс включает иллюстрированный учебник, более 450 интерактивных графиков и учебных моделей, графиков и учебных моделей, графер – интерактивный инструмент для построения графиков функций, систему составления контрольных работ.

5.

Математика «Планиметрия». ООО «Физикон», 2003г., автор Хасанов А.А.

6.

Математика «Стереометрия» ООО «Физикон», 2005г., авторы Ушаков Р.П., Беляев С.А.

“Планиметрия” и “Стереометрия” включают интерактивный учебник, трёхмерные чертежи, интерактивный инструмент для построения чертежей, более 50 интерактивных учебных моделей, поисковую систему по ключевому слову, справочные таблицы, звуковые сопровождения.

7. «Математика абитуриенту». ООО «Неотехсофт», 2004г..

Данная учебная программа может быть использована для подготовки к сдаче выпускного экзамена за курс средней школы, в том числе ЭГЭ.

27

8.

«Решебник по математике для поступающих в ВУЗы». ООО «Руссобит-Паблишинг», 2004г.

Содержит разделы: 1) Алгебраические уравнения; 2) Логарифмы; 3) Показательные и логарифмические уравнения; 4) Тригонометрические уравнения 5) Неравенства; 6) Задачи по планиметрии. Более 600 задач с ответами, пошаговым или полным решением. В любой момент можно проверить знания по теме в режиме тестирования.

9.

«Геометрия. Решебник, пособие для абитуриентов». ООО «Руссобит-Паблишинг», 2004г.

Кроме теоретического и практического блока пособие содержит “Интерактивные задачи”, “Задачи великих учёных”. Этот материал интересно использовать на факультативных и кружковых занятиях с учащимися по математике.

10. «Репетитор по математике. ЕГЭ.» ООО «Акелла», 2007г.

Учащиеся могут пройти интерактивное тестирование, форма и содержание которого соответствуют нормативным документам ЕГЭ. Программа включает 260 задач для самостоятельного решения, генерирующихся в произвольном порядке, рекомендации по написанию теста, подборку нормативных документов и бланки ЕГЭ.


1. Боревский Л.Я. «Методические основы обучающих компьютерных программ»//«Математика», издательский дом «Первое сентября», - 2002г. - №2.1

2. Харитонова О.В. «3D STUDIO MAX на уроке стереометрии»//Журнал «Математика в школе». - 2006г. - №8.

3. Розов Н.Х. «Компьютеры в учебный процесс»// «Математика», издательский дом «Первое сентября», - 2002г. - №7.

4. Боровкова О.А. «Живая геометрия в действии»//Журнал «Математика в школе», - 2007. - №4, №5.

Статья поступила в редакцию журнала 10 сентября 2007 г.

28

ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

У.А. Яковлева Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт

О ПОЭТАПНОМ РАЗВИТИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИИ

СМЕШАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

В последние годы для широкой педагогической общественности на всех

уровнях российского образования и в подавляющем большинстве предметных областей стало совершенно очевидным, что не использовать в учебном процессе широчайший спектр новых возможностей, предоставляемых информационно-телекоммуникационными технологиями, как минимум нерационально и недальновидно. При этом довольно часто стали возникать радикальные идеи полного отказа от традиционной организации обучения и замены педагога как субъекта учебного процесса компьютером. Понадобилось еще несколько лет, чтобы понять, что такая крайность также недопустима, что ни в коем случае нельзя «обезличить» учебный процесс, удалив из него учителя, что компьютерное обучение – не панацея и тоже имеет свои негативные стороны. Наконец, в последние годы была найдена, как нам кажется, «золотая середина», разумный баланс между традиционным обучением и обучением, полностью «компьютеризированным». Получили развитие новые понятия и связанные с ними новые направления в педагогике – смешанное обучение и смешанные технологии обучения. Главная идея технологий смешанного обучения заключается в рациональном сочетании лучшего из традиционной методики обучения и достижений современного технического и педагогического прогресса, инновационных форм, методов, средств и технологий [1].

Смешанное обучения могжет быть положено в основу организации учебного процесса на любом уровне образования – среднем, высшем, послевузовском. Успешной подготовке образовательных учреждений к внедрению в учебный процесс смешанных технологий обучения способствует активное оснащение их в последние годы компьютерной техникой, мультимедийными проекторами, интерактивными досками, предоставление доступа в Интернет. Однако эта техника может оказаться не востребованной без обеспечения другой не менее важной предпосылки перехода школ к организации обучения на основе смешанных технологий – подготовки педагогических кадров. Главная роль в подготовке и переподготовке учителей школ ложится на педагогические вузы.


4’2007

29

Факультет математики и информатики Славянского-на-Кубани государственного педагогического института обеспечивает специалистами с квалификацией «учитель математики и информатики» юго-западный регион Краснодарского края.

Педагогический процесс на факультете строится на принципе активного включения студентов, начиная со 2-3 курса, в работу по созданию электронного сопровождения ведущих учебных дисциплин предметного блока. Такая работа выполняется студентами в рамках НИРС, курсовых и выпускных квалификационных работ.

Значительная работа в этом направлении нами ведется по дисциплине «Геометрия», которая занимает важное место в системе специальных дисциплин, обеспечивающих фундаментальную и профессиональную подготовку будущих учителей математики в педагогическом вузе. Задача совершенствования геометрической составляющей профессиональной подготовки студентов педвузов сегодня как никогда актуальна. Многие ведущие специалисты в области математики и методики обучения математике сходятся во мнении, что дело с обучением геометрии в общеобразовательных учреждениях обстоит не вполне благополучно. Это связано не только с особенностями геометрии как науки и учебного предмета, но и с существенными недостатками традиционно сложившейся в педагогических вузах методической системы подготовки будущих учителей в области геометрии (традиционные методы и формы организации учебного процесса не всегда адекватны современным целям образования вообще и целям подготовки учителя геометрии, в частности; не уделяется должного внимания преемственности и прикладной направленности в преподавании предмета и т.д.). Кроме того, в условиях гуманитаризации современного образования значительно сокращено число часов на изучение этой дисциплины при сохранении объема изучаемого материала.

В этих условиях необходимо коренное обновление методической системы обучения геометрии студентов педагогических вузов. В настоящее время мы работаем над совершенствованием процессуальных компонент (форм, методов и средств) методической системы обучения геометрии будущих учителей.

Для решения этой задачи необходимо, во-первых, широкое использование в учебном процессе возможностей, предоставляемых современными ИКТ [2]; во-вторых, активное привлечение самих студентов как к разработке компьютерной поддержки вузовского курса геометрии, так и к проведению занятий с применением созданных ими программных продуктов (имеют место элементы взаимообучения: как правило, старшие студенты обучают младших). При этом, конечно, большое внимание уделяется соблюдению принципов профессионально-педагогической направленности обучения.

Созданы и успешно применяются в учебном процессе на факультете математики и информатики нашего педвуза:

• анимационные компьютерные модели по различным разделам и темам геометрии (как вузовского так и школьного курса): «Построение эллипса, гиперболы, параболы», «Поверхности вращения», «Исследование формы поверхностей методом сечений», «Прямолинейные образующие поверхностей», «Конструктивные теоремы и задачи теории овальных кривых на проективной плоскости», «Построение параметризованной поверхности по координатным линиям», «Построение годографов параметризованных кривых и поверхностей», «Построение сечений многогранников», «Графическая среда для решения задач конструктивной планиметрии», «Параллельные прямые на плоскости Лобачевского», «Площади

30

многоугольников», «Пирамида» и др.; • обучающее-контролирующие программы по приведению уравнения линии

второго порядка к каноническому виду, геометрическим преобразованиям плоскости, общим вопросам аксиоматики и др.;

• презентации в среде Power Point лекций практически по всем разделам геометрии.

Примеры, созданных у нас анимационных компьютерных моделей по различным темам геометрии, представлены на рис. 1-6.

Рис. 1.

Рис. 2.

31

Рис. 3.

Рис. 4.

32

Рис.5.

Рис. 6. Представленные в статье компьютерные средства, федеральные

образовательные ресурсы сети Интернет и модернизированные традиционные технологии и средства обучения составляют основу используемых и поэтапно

33

развиваемых у нас смешанных технологий обучения геометрии, с которыми мы связываем наши возможности по повышению качества и эффективности педагогического образования.


1. Э Розетт, Р. Фрази. Возможности смешанного обучения// E-Learning World №1, 2006. – с. 50-60.

2. Яковлева У.А. Разработка средств компьютерной поддержки курса геометрии для педвуза\\ ХХ лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции (27-29 марта 2006г). – Н.Новгород: НГПУ, 2006. –С. 239-246.

Статья поступила в редакцию журнала 21 ноября 2006 г. А.Г.Пекшева Ростовский госпедуниверситет

О ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ПЕДВУЗЕ НА ОСНОВЕ СМЕШАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В связи с переходом к профильному обучению и введением предпрофильной

подготовки как неотъемлемого этапа обучения в профильной школе, сформировался социальный запрос к учебным заведениям высшего педагогического образования на подготовку кадров, способных к реализации целей профильного обучения.

Вопрос о том, кто будет проводить обучение по направлению профиля был определен Концепцией профильного обучения – выпускники второй ступени высшего образования (магистратуры) и учителя с опытом работы, прошедшие соответствующее повышение квалификации. Учитель информатики со степенью бакалавра также участвует в образовательном процессе профильной школы, а именно – осуществляет обучение школьников на этапе предпрофильной подготовки. Поэтому в разряд его ключевых компетентностей необходимо включить компетентность по проведению профильной ориентации, которая в свою очередь включает субкомпетенции по составлению программ профильно-ориентирующих курсов по выбору (знаниевый компонент предпрофильной подготовки учащихся), проведению профориентационных классных часов (психологический компонент) и правового воспитания учащихся.

В настоящее время одним из способов решения возникшей проблемы в подготовке педагогических кадров является введение в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2005 г. следующих компонентов:

• трех содержательных линий: «Дифференцированное обучение информатике на старшей ступени школы», «Предпрофильная подготовка» и «Элективные курсы» в предмет «Теория и методика обучения информатике» (уровень бакалавриата);

• предмета «Методика обучения информатике в старшей и высшей школе».

34

Однако, требуется более углубленный подход при подготовке учителей информатики, особенно на этапе бакалавриата, потому что компетентности, полученные на данном этапе, не только предоставляют возможность бакалавру осуществлять обучение на предпрофильном этапе, но и являются благоприятной основой для формирования компетенций более высокого порядка во время обучения в магистратуре [1].

При создании условий для формирования компетенций, непосредственно связанных с предпрофильной подготовкой (профильно-педагогической, профильно-ориентирующей, профильно-информационной, и профильно-диагностической) необходимо учитывать специфику предмета информатики, которая выражается в ведущей роли уже сформировавшейся у студентов педвузов к четвертому курсу обучения компетентности в области применения информационных технологий (ИКТ-компетентности).

ИКТ-компетентность является значимым инструментом для формирования методической системы учителя информатики, поэтому введение новых компетентностей в методическую систему учителя информатики представляет собой двунаправленный процесс: с одной стороны – это адаптация всей системы к условиями осуществления обучения на предпрофильном и профильном этапах, с другой – видоизменение новых компонентов (компетентностей) под влиянием ИКТ – компетентности.

В качестве средства адаптации методической системы к дидактическим условиям предпрофильного этапа обучения в профильной школе было выбрано обучение студентов по программе элективного курса «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе»

Целью элективного курса являлось формирование компетентности в области осуществления профильной ориентации учащихся 8-9 классов, которая в свою очередь включает ряд субкомпетентностей:

• профильно-педагогическую, понимаемую как знание методологических основ организации предпрофильной подготовки, умение подобрать адекватные формы, технологии для осуществления обучения по программам элективных курсов;

• профильно-ориентирующую, которая представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих необходимый уровень психологической подготовки учителя информатики, который позволит корректно содействовать профессиональному самоопределению учащихся [1];

• профильно-информационную, содержанием которой являются умения будущих учителей информатики выбрать средства и методы, с помощью которых организуется профпросвещение на предпрофильном этапе;

• профильно-диагностическая, рассматриваемая как компетентность в области применения различных средств диагностики свойств и качеств личности для определения ее профессиональной направленности.

Такое положение обусловило концепцию элективного курса, строящегося по модульному принципу (см. табл. 1), целью каждого из модулей являлось формирование субкомпетенции определенного вида, а методом - выполнение проекта на заданную тему. Проект как результат работы по конктретному модулю представляет собой учебно-методический или программный продукт, снабженный соответствующей документацией.

35

При обучении по программе элективного курса студенты включались в систему учебно-педагогических ситуаций, состоящую из аналитических, проектировочно-прогностических, организационно-деятельностных и оценочно-рефлексивных задач.

Концепция курса

«Методика обучения информатики на предпрофильном этапе» Таблица 1.

Название модуля

Вид проекта

Курс в программе ВУЗа, ЗУН

которого служат основой проекта

Формируемая компетенция

Форма отчетности

Элективный курс

Индиви-дуальный

Теория и методика обучения

информатике (ТиМОИ)

Профильно-педагогическая

Рабочая программа элективного курса и

конспекты занятий

Классный час


Блок педагогических дисциплин

Профильно-ориентирующая

План классных часов для 8-9

классов, конспект двух классных часов

Энцикло-педия Групповой

Программирование. Информационные системы и сети

Профильно-информационная

Мультимедийная энциклопедия профессий

Система диагностики


Программирование. Блок

психологических дисциплин

Профильно- диагностическая

Сборник диагностических

тестов

Система оценивания

Индиви-дуальный ТиМОИ Профильно-

педагогическая Учебное пособие

Система взаимо-обучения

(подготовка учителей предмет-ников)

Групповой ТиМОИ Профильно-педагогическая

Учебное пособие

Процесс обучения по каждому из модулей строится по следующей схеме:

лекция – семинарские занятия –– самостоятельная работа над проектом – оформление результатов в виде части портфолио - тренинг. Под тренингом понимается форма активного социально-психологического обучения, которая предполагает обучение и развитие каждого из членов группы по определенному направлению (направление определялось темой модуля). Выбор такой формы работы как тренинг обусловлен направленностью курса на формирование компетенций как интегральной части методической системы.

36

Ведущей субкомпетентностью, формируемой в рамках данного курса обучения, является профильно-педагогическая, что обусловило выделение в программе значительного количества часов на изучение модуля «Элективный курс».

Приведем фрагмент работы со студентами при изучении курса «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе».

Тема семинара: «Элективные курсы по информатике для различных профилей».

Содержание: понятия «курс по выбору» и «элективный курс»; функции курсов; структура программы курса по выбору по информатике; роль информационных технологий в проектировании содержания элективного курса по информатике подготовки к выбору нетехнологического профиля; использование учебников и дополнительной литературы в рамках курса по выбору.

В рамках семинарского занятия студентам предлагается решить серию учебно-творческих задач:

• заполнить таблицу, обобщающую результаты сравнительного анализа предлагаемых различными виртуальными методическими объединениями элективных курсов;

• показать возможности использования выбранного элективного курса в профильной школе или курса по выбору на предпрофильном этапе.

Планируемым результатом работы являлось обобщение конкретных элективных курсов и выделение принципов подготовки программы элективного курса для профильной школы, согласно которым студенты будут разрабатывать собственный элективный курс по информатике для одного из профилей – социально-экономического, гуманитарного, естественно-математического или информационно-технологического.

Дальнейшая работа в рамках модуля «Элективный курс» строилась на использовании метода проектов и завершилось составлением рабочей программы курса по выбору для учащихся 8-9 классов по одному из двух направлений:

• информирование учащихся о содержании обучения по информационно-технологическому профилю (например, «Библиотечные информационные системы», «Альтернативные операционные системы», «Домашняя сеть - своими руками», «Основы объектно-ориентированного программирования», «Программирование Web-сайтов», «Компьютерная безопасность»);

• использование информационных технологий в профилях, не связанных с информатикой («Информационные технологии как средство самопрезентации», «Информационные технологии в экономике», «СУБД для психологов», «Журналистика и информационные технологии», «Использование информационных технологий в музыке », «Еxcel для физиков»).

Презентация рабочей программы проводится в виде тренинга с использованием технологии погружения (увеличивается продолжительность занятия), в котором активно принимают участие все студенты и результатом которого является экспертное решение группы, вносящее коррективы в программу курса перед ее окончательным оформлением.

Таким образом, в процессе разработки, оформления и защиты рабочей программы образуется профессионально-педагогическая компетенция (документальная ее основа – первая часть портфолио), которая в течение педагогической практики в процессе применения ее на практике в виде проведения уроков по программам курсов по выбору переходит в разряд компетентности,

37

степень освоения которой определяется на основе анализа второй части портфолио (отзывы) и результатов анкетирования студентов на итоговой конференции.

В качестве учебно-методического обеспечения данного курса использовался учебно-методический комплекс (УМК), сконструированный с учетом принципа активизации познавательной деятельности студентов.

Данный принцип определил в качестве приоритетного направления работы поиск такого способа организации учебного материала, который приводил бы к выбору студентами активной позиции по отношению к содержанию дисциплины.

Разработанный учебно-методический комплекс (УМК) представляет собой совокупность следующих компонентов:

• рабочая программа курса, в качестве дополнительного компонента включающая в себя форму для планирования студентами содержания самостоятельной работы по теме в двух видах – печатном и электронном (электронная форма хранится на диске, который входит в состав УМК);

• методическое пособие, содержащее тезисы лекций и вопросы к семинарским занятиям, требования к оформлению проектов, при этом основное содержание лекционного материала, которое должны освоить студенты, концентрируется в синтетической теоретической базе учебных курсов «Педагогика», «Психология», «Теория и методика обучения информатике» и учитывает нормативно-правовую базу реформы по профилизации школы;

• рабочая тетрадь, предназначенная для работы на лекционных, семинарских и практических занятиях и способствующая структурированию материала в форме опорных конспектов;

• материалы для создания электронной хрестоматии на лазерном диске, первоначально на лазерном диске содержалась хрестоматия по темам курса, однако ее использование приводило к пассивному «просматриванию» необходимой информации непосредственно перед семинарским занятием или во время его проведения, что привело к смене концепции работы с учебным материалом в электронном виде – студент получает диск с определенным объемом беспорядочной информации по всем темам курса, его задача – структурировать материал по темам, создать удобную навигацию и сохранить ее на диске, т.е. каждый из студентов воплощает свое видение, создавая при этом продукт, который является в своем роде уникальным.

Помимо материалов для создания хрестоматии на диске хранится коллекция презентаций лекционного материала, которые открыты для модернизации студентов в процессе работы. Критическая оценка презентаций и их модернизация является одной из форм обучения по модулю «Взаимообучение», так как на базе данных презентаций, студенты могут создать собственные методические заготовки для проведения обучающих семинаров среди учителей-предметников по использованию ИКТ в предпрофильной подготовке.

Общая концепция курса по выбору «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе», использование нетрадиционных технологий в процессе обучения по курсу (таких как тренинг), сочетание различных форм работы с УМК, сочетающего в себе различные формы представления учебного материала (развернутая и неструктурированная, в виде опорного конспекта, краткая и структурированная) и способы его доставки (печатная основа, электронный носитель) на наш взгляд способствуют не только повышению качества формируемых компетенций, но и усилению мотивации студентов к усвоению содержания.

38

Подтверждением данной гипотезы является рост количества слушателей данного курса по выбору на протяжение трех лет эксперимента – если в первый год количество выбравших обучение по курсу составило 45% от общего количества студентов в группах, то в конце третьего года эта цифра возросла до 100%.

Особое внимание в процессе обучения студентов по программе курса «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе» уделялось использованию технологий смешанного обучения. Под смешанным обучением понимается с одной стороны, смесь средств доставки контента к слушателю, с другой – смешение педагогических технологий и подходов [2]. Выбор смешанного подхода был обусловлен не только задачей повышения качества обучения студентов, но и заимствования опыта смешивания различных технологий студентами для оптимизации собственной деятельности.

Так, в течение первого года проведения формирующего этапа эксперимента большинство студентов прибегала к интуитивному смешиванию различных форм профориентации, совмещая фронтальное информирование о группе профессий при помощи заготовленной заранее презентации с самостоятельным поиском в сети Интернет информации о конкретных профессиях данной группы. Мотивы выбора такой комбинации объяснялись прагматическими «наклонностями» как самих школьников («Я сам все найду и получше Вашего»), так и студентов («Я же сам учил их на уроках как искать информацию в сети, пусть и покажут, на что они способны»). Не всегда опыты смешивания форм и способов обучения оказывались удачными, что объяснялось отсутствием знаний студентов о технологии смешанного обучения, поэтому в качестве коррекции в программу курса по выбору «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе» был внесен раздел, связанный с изучением данной образовательной технологии. К концу формирующего этапа эксперимента, все участники экспериментальной группы использовали смешанные технологии «собственного производства» для достижения поставленных перед ними целей.

Таким образом, смешанные технологии являются не только средством повышения эффективности обучения самих студентов, но и, фактором оптимизации их профессиональной деятельности, а также средством, стимулирующим развитие творческого потенциала и умения прогнозировать эффект, полученный от «смешения» различных образовательных технологий.


1. Пекшева А.Г. Методическая система подготовки учителя информатики к предпрофильному обучению сельских школьников в этой области//Педагогическая информатика - №4 – 2006. С. 64-69

2. Харви Синх. Создание эффективных программ смешанного обучения. Сайт Уральского ресурсного центра дистанционного обучения управленческих кадров [http://bs-online.ru/34/2,1.html]

Статья поступила в редакцию журнала 14 ноября 2006 г.

39

Т.А.Трещева Педагогический институт Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СМЕШАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Основной особенностью современного общества является приоритетная роль

информации и знаний как в социально-культурной, так и в экономической сферах. [2] Данная особенность определяет требования к членам общества как на личностном, так и на профессиональном уровне, что выражается в наличии таких качеств, как информационная лабильность, умение ориентироваться в информационных потоках социального и профессионального назначения, подобрать адекватные средства для решения поставленной задачи, быстро оценить достоверность полученной информации и защитить собственную информацию от внешних нежелательных вмешательств. [1]

Актуальность данной проблемы обусловила включение в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предметной области «Информатика», целью которого является формирование ИКТ-компетентности. [3] Для экономических специальностей наряду с изучением базовых тем, касающихся информационных технологий общего назначения, особую важность приобретают темы «Информационные системы» и «Информационные системы в экономике», причем последняя рассматривается как тема, непосредственно влияющая на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста экономической сферы.

Поэтому целесообразно расширить содержание и выделить данную тему в отдельный курс обучения, содержание которого обеспечивает формирование необходимого уровня компетентности взаимодействия с современными экономическими информационными системами.

В рамках нашего исследования были сформулированы следующие задачи: разработать учебно-методический комплекс (УМК) для курса «Информационные системы в экономике» и апробировать его в процессе обучения.

На констатирующем этапе эксперимента отбирались участники экспериментальной и контрольной групп студентов, проводилось наблюдение за процессом обучения в высшем учебном заведении; определялась готовность студентов обучаться при помощи дистанционной формы; отрабатывалась методика проведения эксперимента; проверялось соответствие знаний участников эксперимента заданным требованиям.

Обучение в контрольной группе осуществлялось с использованием технологий традиционного обучения, в то время как студенты экспериментальной группы обучались по УМК с использованием смешанных технологий (комбинация технологий дистанционного и традиционного обучения)

На подготовительном этапе у респондентов (студентов) оценивался уровень владения информационными технологиями как объективная предпосылка к обучению, и мотивация к дистанционной форме получения образования, которая рассматривается как субъективная предпосылка к обучению по программе курса.

40

Как видно из диаграммы (рис.1), практически все студенты умеют работать в графической операционной системе Windows и использовать текстовый редактор для решения поставленных перед ними задач, что связано с широким распространением этого программного обеспечения, а также требованием предоставлять отчетную документацию в электронном виде. Достаточно высоким показателем является показатель «Работа с Интернет», что связано с тем, что существует потребность в поиске информации и в сетевом общении.

Показатель «Работа с электронными таблицами» несколько ниже, чем рассмотренные выше показатели, что связано с меньшим использованием электронных таблиц общего назначения (например, MS Excel) в профессиональной деятельности.

Самым низким показателем является «Работа с базами данных», что обусловлено «неактуальностью» (по мнению респондентов) данной темы.

Результаты опроса, определяющего отношение студентов к дистанционному обучению (рис. 2), свидетельствуют о положительном отношении большинства (53%) студентов к данной форме обучения. Однако достаточно внушительным является процент тех, кто либо не ориентируется в данной технологии организации учебного процесса (29%), либо отрицательно к ней относится.

Рис. 1. Уровень знаний студентов в области информатики Положительная реакция была обусловлена следующими факторами: 1. Невысокая стоимость обучения при отсутствии транспортных расходов. 2. Обучение обеспечивается без отрыва от производства, дома, семьи. 3. Гибкий график обучения. 4. Демократичность взаимоотношений с преподавателями.

82

52

73

90

73

92

0102030405060708090

100

Работа всистемеWindows

Работа вграфическомредакторе

Работа втекстовомредакторе

Работа вэлектронныхтаблицах

Работа с базамиданных

Работа сИтернетом

Кол-во студентов,

%

41

29%

53%

18%

Положительное отношениеОтрицательное отношениеЗатруднились ответить

Рис. 2. Отношение студентов к дистанционному обучению Среди причин, которые вызвали отрицательную реакцию, необходимо

отметить такие как: 1. Слишком технологичный характер обучения безличностной компоненты –

отсутствие межличностного общения преподавателя и обучающегося. 2. Отсутствие обратной эмоциональной связи – «выпадает» часть знаков

(например, мимики, жестов, тембра голоса и др.), что тормозит управление и коррекцию процесса обучения.

Основной причиной, вызвавшей затруднение с ответом на данный вопрос отсутствие опыта и недостаточная информированность о возможности применения разных форм дистанционного обучения.

Учитывая потребности преподавания дисциплины «Информационные системы в экономике» для студентов - заочников экономических специальностей, а также итоги констатирующего эксперимента был разработан и использован в обучении УМК «Информационные системы в экономике», включающий в себя материалы по разделам: “Решение экономических задач с помощью прикладных программных средств”, “Информационные системы” и “Базы данных”.

Целью формирующего эксперимента явилась апробация учебно-методического комплекса по изучению указанных разделов: в курсе «Информационные системы в экономике».

Целью разработки УМК было: • повышение эффективности освоения учебного материала учащимися; • повышение производительности труда тьютора; • снижение роли субъективного фактора при проведении контроля; • снижение зависимости уровня обучения студентов от уровня квалификации

преподавателя.

42

Разработанный УМК содержит следующие основные разделы: • рабочая программа курса; • теоретический материал; • материалы для лабораторных работ; • перечень контрольных вопросов; • перечень заданий для самостоятельной работы; • набор тестов; • литература по курсу. Студенты экспериментальной группы обучались с применением УМК,

который предоставлялся им на диске как часть пакета материалов для самостоятельного обучения (case-технология). Студенты изучали весь материал самостоятельно, однако, им предоставлялась возможность получить консультацию дистанционно (по электронной почте) или очно (во время работы учебно-консультационного пункта). Помимо теоретического материала, студенты в ходе индивидуальной работы выполняли специальные учебно-исследовательские задания, часть отчетности по которым отсылалась преподавателю.

Форма контроля (зачет) предполагала личное присутствие студента (традиционная форма контроля), однако при этом учитывалось количество правильно выполненных заданий, присланных студентом, что упрощало процедуру аттестации и экономило время.

В контрольной группе некоторые лабораторные работы проводились под контролем преподавателя, а некоторые индивидуально и самостоятельно и потом проверялись преподавателем.

В ходе работы УМК совершенствовался, экспериментально определялась валидность разработанных заданий.

Таким образом, в течение формирующего эксперимента у студентов экспериментальной группы повысился уровень итоговых знаний и умений по изучению разделов: «Решение экономических задач с помощью прикладных программных средств», «Информационные системы» и «Базы данных», в курсе «Информационные системы в экономике». Помимо этого усилилась мотивация к самостоятельной работе.

Определенная часть эксперимента была посвящена анализу результатов и формулированию итоговых выводов, проводилось осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, проводилшась публикация результатов исследований.

Этот этап работы включал контрольный срез остаточных знаний по изучению указанных основных разделов курса «Информационные системы в экономике» в экспериментальной и контрольной группах, которые участвовали в формирующем эксперименте.

Диаграмма, представленная на рисунке 3 отображает результаты итогового контроля знаний по изученным разделам («Решение экономических задач с помощью прикладных программных средств», «Информационные системы» и «Базы данных»).

43

Рис. 3. Результаты итогового контроля знаний студентов по изучению разделов разработанного учебного курса

Представленные данные свидетельствуют о том, что в группе, изучавшей

курс «Информационные системы в экономике» заочно по смешанной технологии с применением дистанционных форм обучения процент успешно выполненных заданий значительно выше, чем в группе, обучающейся заочно по традиционной технологии. При этом экономические показатели (затраты)в первом учебном процессе были также существенно лучше.

Литература 1. Григорьева Ю. Методические аспекты подготовки контента для

дистанционных курсов. // e-Learning World №2-3[14] Март-Июнь 2006: С.28-31. 2. Тихомиров В. П. Качественное образование для всех как основа

формирования общества знаний.//Информационное общество, 2005, вып.4, С. 6-10. 3. Трещева Т.А. Использование информационных технологий при

дистанционном обучении студентов экономических специальностей. Международная научно-практическая конференция. //Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования» 2006, № 2 (7), Москва-Курск - С. 279-280.



%

6861 63

84 8290

0102030405060708090

100

Решениеэкономических задачс помощью ППС

Информационныесистемы

Базы данных

группа заочников (контрольная группа)

группа заочников с применением дистанционных форм(экспериментальная группа)

44

О.В. Виштак, С.В. Оржинская Балаковский институт техники, технологий и управления (филиал), г. Балаково

СИСТЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Возможности совершенствования учебно-воспитательного процесса в ВУЗе мы связываем с педагогическим управлением и самоуправлением студентом своей самостоятельной учебно-познавательной деятельности, при котором студент становится субъектом своей деятельности, активной личностью, умеющей самостоятельно добывать знания и принимать ответственные решения, а также владеющей информационно-коммуникационными технологиями и обладающей высокой компетентностью и профессионализмом.

С позиции системно-деятельностного подхода при обучении информатике[1] выделим несколько уровней субъектности учащегося. Начальный этап низкой субъектности учащегося – этап вхождения в систему компьютерного образования, при котором осваивается новый способ умственных действий, связанный с новым способом получения информации с экрана и недостатком привычного источника информации – человеческой речи.

На этапе овладения компьютерным инструментарием учащийся овладевает лишь инструментальными умениями: может набрать и оформить текст, нарисовать схему, подсчитать, построить диаграмму и т.д. Следующая ступень развития субъектности учащегося – этап решения прикладных задач: он пытается сам решать задачи целеобразования, планирования деятельности, но так как опыт его невелик, требуется внешняя поддержка со стороны преподавателя как источника информации и как руководителя его деятельности.

Четвертая ступень развития субъектности учащегося – этап продуктивной деятельности. Это этап самостоятельного освоения новых способов действий и новых инструментов, создания авторских программных продуктов, при этом учащийся не только самостоятельно ищет нужную информацию, но и самостоятельно осваивает новые методы ее анализа и преобразования.

На этапе презентации в информационном обществе – учащийся самостоятельно ищет новые задачи и новую информацию, чтобы перенести наиболее интересные идеи, новые методы в свою деятельность. На этом этапе и учащийся и преподаватель являютьсяпартнерами в совместной деятельности. И именно этот этап наиболее интересен с точки зрения формирования субъект-субъектных отношений в процессе изучения информатики.

Для поэтапного перехода и формирования субъектности учащихся необходимы внешние условия, которые определяются общей организацией учебно-воспитательного процесса; а также личные, внутренние мотивы, выражающиеся в заинтересованности, проявлении творческой активности и самостоятельности при решении учебно-познавательных задач. Мы считаем, что для реализации становления субъектности студентов в ВУЗе, необходимо создать условия с помощью средств информационно-коммуникационных технологий, которые обеспечат перевод студентов из созерцательной и исполнительской позиции в позицию активного субъекта своей деятельности, при которых он будет иметь всю необходимую информацию для самоуправления своей учебно-познавательной деятельности.

Для реализации этого подхода разработана информационная система планирования учебной деятельности студентов (ИСП УДС), которая предназначена для поддержки планирования их самостоятельной учебной работы при подготовке к

45

лекционным, семинарским, лабораторным, практическим занятиям, к текущим контрольным мероприятиям, зачетам, экзаменам, КР, КП по информатике и информационным технологиям [2]. В процессе работы студентов с ИСП УДС предусматривается автоматическая генерация план-графиков СРС в указанный временной период (учебная неделя, семестр, учебный год) для указанной дисциплины (дисциплин). Причем, предусмотрено два уровня доступа к хранимой информации: уровень администратора (преподавателя) и уровень пользователя (студента). А также имеется возможность удаленного доступа к информации с помощью сети Интернет.

Рассмотрим структуру ИСП УДС, она состоит из двух подсистем: подсистемы администратора (преподавателя) и подсистемы пользователя (студента).

Подсистема администратора (преподавателя) содержит: объект Учебный год (информация о количестве лет обучения, количестве семестров для каждого года обучения); объект Факультет (факультеты ВУЗа); объект Специальность (информация о специальностях факультетов); объект Предмет (дисциплины специальностей факультета); объект Календарь (позволяет указать интервал дат для вывода план-графика); объект Рабочая программа (содержит тематическое и временное распределение разделов учебного курса по лекционным, практическим/лабораторным занятиям, а также проводимые контрольные мероприятия и перечень необходимой литературы для подготовки).

Подсистема пользователя (студента) содержит объект План-график СРС, который генерируется для указанного временного интервала и содержит информацию из рабочих программ о темах и вопросах лекционных занятий; названий и содержании лабораторных/практических работ, необходимой для подготовки литературы, электронных учебников, Интернет-источников по изучаемым разделам; формах и тематике контрольных мероприятий.

Рассмотрим применение ИПС УДС для самостоятельной работы студентов, при подготовке к лекционным, практическим, лабораторным занятиям, а также к коллоквиумам, зачетам, экзаменам по дисциплинам предметной области «Информатика». При подготовке к лекционным занятиям, студент, помимо изучения материалов предыдущих лекций, согласно план-графикам прорабатывает по указанным источникам вопросы предстоящей лекции, что позволяет ему с учетом проработанного материала, более глубоко усваивать новый материал, рассматриваемый на лекции, помогает участвовать в дискуссиях по сложным и проблемным вопросам лекции, задавать свои вопросы. План–графики, сгенерированные информационной системой могут использоваться при подготовке к лабораторным и практическим занятиям. По заранее известным темам лабораторных и практических занятий, студент знакомиться с целями выполнения лабораторных (практических) занятий, изучает основные понятия, ход выполнения, прорабатывает основную и дополнительную литературу по темам, Интернет-источники. В самостоятельной работе по план-графику, на его основе, студенты готовят вопросы и выполняют задания, вынесенные в рабочей программе на самостоятельное изучение. При подготовке к лекционным, лабораторным (практическим) занятиям, самостоятельной работе, студенты также ориентируются на вопросы коллоквиумов, вопросы к зачету и экзамену, что позволяет им планомерно, систематически готовится к сессии.

Сгенерированные в результате работы ИПС УДС план-графики позволяют студентам планировать свою учебно-познавательную деятельность на основе имеющегося учебно-методического обеспечения. Процесс планирования учебной деятельности студентов является сложным: с одной стороны, студенты – самопланирование своей учебно-познавательной деятельности, с другой,

46

преподаватели – создание условий студентам для самопланирования, а также планирование учебно-познавательной деятельности студентов. Проверка результативности планирования преподавателем самостоятельной учебной деятельности студентов предусматривает обратную связь. Для этого проводятся исследования внеаудиторной самостоятельной работы студентов, где с помощью специально разработанных форм (хронокарт), используя метод самонаблюдения, проводится мониторинг загрузки студентов внеаудиторной работой с целью выявления показателей планирования и фактической загруженности.

В рамках исследования внеаудиторной самостоятельной работы студентов, преподавателем изучаются временные затраты студентов на внеаудиторную самостоятельную работу, которая выражается в количественных показателях (часах, минутах). Помимо этих показателей, внеаудиторная самостоятельная работа характеризуется структурой, то есть перечнем видов деятельности, которые протекают во временных рамках, отведенных преподавателем на внеаудиторную СРС.

В структуре внеаудиторной СРС по каждой дисциплине учебного плана были выделены следующие компоненты: Подготовка к лекции (работа с конспектом лекций, работа с основной и вспомогательной литературой); Подготовка к практическим занятиям (работа с конспектом лекций, работа с основной и вспомогательной литературой); Подготовка к лабораторным занятиям (работа с конспектом лекций, работа с основной и вспомогательной литературой); Подготовка к коллоквиуму (работа с конспектом лекций, работа с основной и вспомогательной литературой); Курсовое проектирование (подбор литературы, выполнение задания, оформление пояснительной записки, подготовка к защите).

С помощью хронокарт, определяется соотношение между временем, отведенным на самостоятельную работу по заданиям рабочей программы дисциплины и реальным временем, которое затрачивают студенты на изучение дисциплины. После статистической обработки результатов исследования, полученные данные сравниваются с планируемыми в рабочих программах и, в случае расхождений реальной и планируемой нагрузки, проводится анализ причин, а затем корректировка заданий или временных затрат на них в рабочих программах.

Оценка эффективности обучения студентов информатике с использованием даннойинформационной системы проводилась по результатам педагогического эксперимента, при проведении которого были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Анализ результатов свидетельствует об эффективности предложенной методики обучения информатики с помощью ИПС УДС, использование которой способствует развитию навыков самоуправления студентами своей учебно-познавательной деятельности, инициирует самоорганизацию исследовательской деятельности, развивает волевую составляющую по достижению учебно-познавательных целей, способствует индивидуализации обучения, реализации личностно-ориентированной модели обучения.


1. Коротков А.М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода. Педагогика, 2004, №2.

2. Виштак О.В., Оржинская С.В., Шляпников Е.В. Информационная система поддержки планирования самостоятельной работы студентов (ИСПП СРС). Свид-во об регистрации программы для ЭВМ №2004612475, 15.06.2004г. РОСПАТЕНТ, г. Москва


47

Т.О. Сундукова Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

С УЧЕТОМ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В условиях информатизации образования в процессе подготовки специалистов сферы образования главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты в образовательной среде, способные эффективно функционировать в новых динамичных социально-экономических условиях.

Рассматривая текущую ситуацию в сфере образования, а также индивидуальные потребности будущих учителей информатики, можно выделить основные требования, предъявляемые к уровню подготовки выпускников педагогических специальностей и направлений в области новых информационных технологий, в частности по информационным системам:

• знание возможностей новых информационных технологий и систем в преподавании различных учебных предметов;

• знание возможностей информационных систем в организации процесса обучения и в управлении образованием;

• владение знаниями в области использования инструментальных средств и информационных систем в сфере образования и научной деятельности;

• умение проектировать и разрабатывать информационные системы для обеспечения учебного процесса.

Анализируя подготовку специалиста в педагогической деятельности и его квалификационную характеристику, учитывая требования современных социально-экономических условий к личности учителя, представляется возможным сформировать следующие группы профессиональных компетенций, которые относятся к ключевой, базовой, специальной компетентностям.

Выделим, на наш взгляд, основные профессиональные компетенции, которыми должен обладать учитель информатики в области информационных систем. К ключевым компетенциям относятся личностные качества, выражающиеся в уровне развития интеллекта, позволяющие творчески решать профессиональные задачи (например, адаптивность, системность и гибкость мышления, коммуникабельность, ответственность, уверенность в себе, дисциплинированность, самостоятельность, инициативность и др.) С целью формирования у учителей глубоких знаний в области эффективных методов и технологий обучения, навыков в использовании информационных систем и достижений, по смежным наукам и дисциплинам, обеспечивающих осознанность при определении содержания профессиональной деятельности, выделим основные базовые и специальные компетенции (таблица 1).

48

Базовые и специальные компетенции учителя информатики в области информационных систем

Таблица 1.

Базовая Специальная Формирование различных типов моделей данных и

работа с ними Модели данных, структуры и типы данных

Использование баз данных

Базы данных, СУБД, классификация баз данных и СУБД; поиск, сортировка и фильтрация данных;

назначение и область применения баз данных и СУБД Проектирование

баз данных Виды моделей предметной области, методы и

технологии проектирования Создание баз данных

Методы и технологии разработки баз данных; технологии и средства программирования в СУБД

Применение информационных систем

Информационные системы, классификация информационных систем, функции информационных систем, требования к информационным системам; назначение и области применения информационных

систем

Проектирование информационных систем

Жизненный цикл информационных систем; методы, технологии и средства проектирования

информационных систем Разработка

информационных систем Методология, базовые технологии и средства

разработки информационных систем Проектирование и

разработка интерфейса информационных систем

Эргономика информационных систем; интерфейс пользователя и его критерии; технологии и средства

создания пользовательского интерфейса Документирование

информационных систем Справочная и пользовательская документация

информационных систем

Преподавание баз данных и информационных систем

Разработка содержания и программ для реализации профильной подготовки школьников в области информационных систем; владение методикой преподавания элективных курсов в области

информационных систем В условиях компетентностного подхода реализация государственных

образовательных стандартов высшего профессионального образования возможна через разработку эффективных методик формирования профессиональных базовых и специальных компетенций. В ТГПУ им. Л.Н. Толстого подготовка учителей информатики в области информационных систем осуществляется в рамках нескольких специальностей и направлений:

1) специальность 030100 «Информатика с дополнительной специальностью» (квалификация – учитель информатики);

2) специальность 032100 «Математика» с дополнительной специальностью 030100 «Информатика» (квалификация – учитель математики, учитель информатики)

3) специальность 032200 «Физика» с дополнительной специальностью 030100 «Информатика» (квалификация – учитель физики, учитель информатики);

49

4) направление 540200 «Физико-математическое образование», профиль 540203 «Информатика» (степень (квалификация) – бакалавр физико-математического образования (информатика)).

Основу методики обучения составляет двухуровневая структура содержания подготовки учителей информатики в области информационных систем:

• инвариантная часть (ядро) – обеспечивает формирование базовых знаний и умений по информационным системам;

• вариативная часть – обеспечивает формирование профессиональных компетенций будущих учителей информатики различных специальностей и направлений в рамках дисциплины «Информационные системы».

При построении методики подготовки учителей информатики в области информационных систем мы руководствовались следующими дидактическими принципами: целенаправленности, научности и связи теории с практикой, доступности и посильности, систематичности и последовательности, наглядности, сознательности и активности, прочности и действенности результатов.

Помимо вышеперечисленных принципов обучения для учета специфики методической системы подготовки учителя информатики различных специальностей и направлений в области информационных систем нами были сформулированы дополнительные принципы, которые следует рассматривать в качестве требований (ограничений) при проектировании данной методики:

• принцип профессионально-ориентированной направленности – это ориентация содержания теоретического и практического материала на специфику будущей профессиональной деятельности, которая должно соответствовать специальности или направлению подготовки студента;

• принцип концентричности – это систематическая опора содержания обучения каждой выделенной специальности и направления на некоторые исходные, начальные знания, умения и компетенции – так называемый инвариант (ядро);

• принцип соответствия содержания методики подготовки компетентностному подходу – это принцип, призванный способствовать тому, что содержание и используемые методы, средства и формы обучения должны определяться, в первую очередь, потребностям и профессиональной деятельности и формировать профессиональные компетенции.

В таблице 2 представлены темы разделов и последовательность изучения вариативов, предлагаемой методики подготовки учителей информатики в области информационных систем. Курсивным шрифтом в данной таблице выделены темы, которые в совокупности представляют инвариантное (содержательное) ядро методики подготовки педагогов.

Последовательность изучения разделов в области информационных систем

Таблица 2. Специальности и направления

№ Тема раздела Физика и

Информатика

Математика и

Информатика

Информатика с дополн.

специальностью

Физико- математическое образование

(Информатика) 1 Базы данных и

системы управления базами данных.

+ + + +

2 Информационные модели данных. + + + +

50

3 Реляционные базы данных. + + + +

4 Объектно-ориентированное программирование в среде баз данных.

+ + + +

5 Введение в структурный язык запросов SQL (Structured Query Language).

+ + + +

6 Введение в информационные системы.

+ + + +

7 Обзор возможностей и особенностей применения ИС.

+ + + +

8 Жизненный цикл информационных систем.

– + + +

9 Основы проектирования информационных систем.

– + + +

10 Проектирование баз данных. + + + +

11 SQL-сервер. + + + – 12 Администрирован

ие баз данных. + + + + 13 Методы хранения

и доступа к данным.

+ + + –

14 Методологии и case-средства разработки информационных систем.

– – + –

В результате изучения инвариантной части студенты должны:

иметь представления: • о современных информационных системах в процессе информатизации

образования; • о роли и месте баз данных и информационных систем будущей

профессиональной деятельности; • о системном анализе, качественных и количественных методах описания

информационных систем;

51

знать/понимать: • основные понятия и термины теории баз данных; • информационные модели данных и их методы представления в базах

данных информационных систем; • основы реляционных баз данных; • современные среды разработки баз данных; • основные технологии проектирования, создания, редактирования,

оформления, сохранения данных с помощью современных СУБД; • структурный язык запросов SQL; • способы формирования запросов к конкретной базе данных; • объектно-ориентированное программирование в среде баз данных; • администрирование баз данных информационных систем; • основы теории информационных систем; • возможности, особенности и формы использования информационных

систем в образовательной деятельности; • методику преподавания баз данных и информационных систем;

уметь: • оперировать терминами и понятиями теории баз данных и теории

информационных систем; • просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базе данных

различных сред разработки; • проектировать и администрировать базы данных; • создавать запросы и получать необходимую информацию по запросу к

базе данных; • создавать отчеты, графики диаграммы по имеющейся в базе данных

информации; • пользоваться уже созданными информационными системами; • объяснить учащимся основные понятия теории баз данных и

информационных систем; иметь опыт использования (применения):

• информационно-поисковых систем, инструментальных средств баз данных; • современных баз данных и информационных систем в профессиональной

деятельности. С учетом категории обучающихся и разработанной методической системы

выделим методы, которые мы рекомендуем как базовые, опирающиеся на современные компьютерные технологии:

1) метод информационного ресурса; 2) метод демонстрационных примеров; 3) метод проектов. Специфика лекционной формы проведения занятий в описываемой

методической системы подготовки учителей информатики в области информационных систем состоит в том, что на лекциях активно используются средства компьютерной проекции. Чтение таких лекций-визуализаций сводится к развернутому комментированию лектором заранее подготовленных визуальных материалов.

Разработан комплекс лабораторных работ, который завершается выполнением профессионально-ориентированного проекта. Значительная часть подготовки в рамках рассматриваемой методики подготовки учителей информатики

52

осуществляется в ходе самостоятельной работы студентов. Для того чтобы научить студентов самостоятельной работе их нужно поставить в ситуацию необходимости собственной познавательной активности, в процессе обучения организовать эффективную самостоятельную работу в формах домашних и аудиторных заданий, практических и контрольных работ.

Основу технического обеспечения методической системы подготовки учителей составляет электронный учебный комплекс, разработанный на базе LMS Moodle. В его состав входят: учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные системы», учебники, учебные пособия, справочники, курс лекций преподавателя, система электронного тестирования, методические рекомендации по выполнению лабораторных и самостоятельных работ, отчеты по лабораторным и самостоятельным работам, результаты выполнения индивидуальных заданий и проектов, форум вопросов и ответов, ссылки на Интернет-ресурсы. Данный электронный комплекс позволяет эффективно и на современном уровне организовать учебный процесс и реализовать взаимодействие преподавателя и студента.


А.А. Безвесильная Московский гуманитарный педагогический институт

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

В 1991 году официально введен в практику работы с детьми и молодежью институт «социального педагога». Проблема подготовки будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности обусловлена современной ситуацией развития общества, для которой характерно обновление всех социальных институтов.

Профессии «социальный работник», «социальный педагог» и «специалист по социальной работе» созданы для решения социальных проблем человека и общества, в их числе: социальные и психологические конфликты, кризисные, стрессовые ситуации; эмоциональные и психологические проблемы; нужда и бедность; алкоголизм и наркомания; насилие и дискриминация; национальные проблемы и миграция; преступление и правонарушение; безработица и профессиональная адаптация; жилищная проблема; опекунство, попечительство, усыновление; родительская жестокость и другие [1].

Проанализируем, в чем проявляется информационная компетентность социального педагога в различных сферах его деятельности. Социальный педагог в своей работе выполняет следующие функции: диагностические, посреднические, коррекционно-реабилитационные, организационно-коммуникативную, охранно-защитную, профилактическую и социально-терапевтическую, опираясь на свою профессиональную и информационную (таблица 1) компетентности.

Проведенный анализ профессиональной деятельности социального педагога в условиях информатизации общества позволил уточнить понимание информационной компетентности социального педагога и показать особенности ее проявления в деятельности при решении различных профессиональных задач с

53

использованием ИКТ технологий, средств коммуникации, сети Интернет, баз данных различного назначения и содержания.

Информационная компетентность социального педагога

в различных сферах его деятельности Таблица 1.

№ п/п

Профессиональная сфера деятельности

Характеристика деятельности

Программные средства и ИКТ-технологии

1 Сопровождение ребенка

В детском саду и в школе: проверка знаний; выявление степени развития ребенка (диагностика); тестирование, подготовка детей к школе; анкетирование, тестирование, профориентационная работа, защита прав ребенка, проведение развивающих и корректирующих занятий; изучение ребенка, развитие его лучших качеств, включение в деятельность; ведение документации, планирование, отчеты, введение статистики, связь с коллегами.

Диагностические программы, текстовые редакторы (Word), табличные редакторы (Excel), мультимедиа–игры, базы данных (БД), Интернет, Консультант+, программа для создания компьютерных презентаций (Power Point), графические редакторы, издательские системы.

2 Дети-сироты Тестирование, анкетирование, проведение развивающих и коррекционных занятий; работа с общественными организациями, защита прав ребенка; подготовка подростков к самостоятельной работе, анкетирование, беседы, проведение профориентационной работы; анализ воспитательной работы, планирование, ведение документации, отчеты, переписка с коллегами.

Диагностические программы, текстовые редакторы (Word), табличные редакторы (Excel), Интернет, Консультант+, мультимедиа –игры, базы данных (БД), Power Point, графические редакторы, издательские системы, редакторы сайтов.

3 Одаренные дети Привлечение детей к организации и проведению различных

Текстовые редакторы (Word), Power Point, графические редакторы,

54

мероприятий, включение в творческую деятельность.

издательские системы, редакторы сайтов, Интернет.

4 Детско-подростковые группы и объединения

Привлечение детей к организации и проведению различных мероприятий, включение в деятельность, защита прав ребенка.

Текстовые редакторы (Word), Power Point, графические редакторы, издательские системы, редакторы сайтов, Консультант+, Интернет.

5 Дети с дивиантным поведением

Диагностика, проведение коррекционных занятий; анкетирование, помощь родителям в воспитании детей, беседы, защита прав ребенка; привлечение детей к проведению различных мероприятий.

Диагностические программы, текстовые редакторы (Word), табличные редакторы (Excel), Интернет, Консультант+, дидактические и развивающие мультимедиа – игры, базы данных (БД), Power Point, графические редакторы.

6 Дети с отклонениями в развитии и с особыми потребностями

Тестирование, проведение различных развивающих и коррекционных занятий; Консультации с коллегами; дистанционное обучение.

Диагностические программы, Интернет, Консультант+, дидактические и развивающие мультимедиа – игры.

7 Семья Изучение семьи, выявление причин неблагополучия; Консультация и помощь в работе с неблагополучными семьями, защита прав ребенка; Помощь ребенку, обследование детей.

Диагностические программы, Интернет, Консультант+, текстовые редакторы (Word).

Использование информационных технологий обучения в высшей школе

должно быть ориентированно на достижение стратегической цели – подготовки в вузе не только специалиста-исполнителя, но и творчески мыслящей личности.

В рамках национально-регионального компонента в практику педвузовского образования введен курс «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Целью изучения дисциплины является формирование у будущих педагогов систему знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении и образовании, составляющих основу формирования компетентности специалиста по применению информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

55

Проведение лабораторных работ является одной из основных форм информационной подготовки студентов. Основной целью этой формы обучения является применение и закрепление полученных знаний, выработка практических навыков, превращение полученных знаний для решения учебных и профессиональных задач.

Лабораторный практикум по дисциплине «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» для студентов педагогических вузов обучающихся по специальности «Социальная педагогика» включает в себя несколько тем и охватывает основные направления использования ИКТ в урочной и внеурочной деятельности, а также в области управления учебно-воспитательным процессом. В таблице 2 представлена основная тематика данного лабораторного практикума.

Тематика лабораторного практикума

Таблица 2. №№ Основные темы лабораторных работ

1 Ресурсы сети Интернет в профессиональной деятельности социального педагога

2 Текстовый редактор в профессиональной деятельности социального педагога

3 Электронные таблицы в процессе организации работы школьного социального педагога

4 СУБД в процессе организации работы школьного социального педагога 5 Технология создания электронного учебника 6 Технология создания мультимедийной презентации

Лабораторные работы по курсу «Использование современных

информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» носят профессионально ориентированный характер и выполняются студентами с помощью специально подобранного комплекса программ. Самостоятельная работа будущих социальных педагогов в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной среды позволяет студентам «погрузиться» в проблемы, аналогичные профессиональным.

Деятельность школьного социального педагога направлена на оказание своевременной помощи детям «группы социального риска» и привлечение специалистов для профилактической работе с ними. Для выявления детей, имеющих риск безнадзорности и правонарушений, предлагается использовать анкетирование. В помощь социальному педагогу предложена анкета на основе методических рекомендаций, приведенных в работе [2].

Выполнение студентами лабораторного практикума по представленной в таблице 2 тематике способствует формированию у них системного видения выполняемых социальным педагогом функций, быстрой адаптации выпускников педвузов к профессиональной деятельности, создает устойчивую внутреннюю мотивацию к использованию ИКТ при решении профессиональных задач [3].

Литература 1. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога.

– М:. Изд-во Академия, 2005.

56

2. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы: Учебно-методическое пособие. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005.

3. Ситник А.П., Мисько А.В. Методическая помощь социальному педагогу образовательного учреждения по ведению текущей документации. Методические рекомендации. – Академия АПК и ППРО М., 2005.


И.Н.Борзенко Сальский филиал Института управления, бизнеса и права, г. Ростов-на-Дону

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ – ВУЗ»

Современные процессы, направленные на широкое использование

математического аппарата в различных отраслях науки, в том числе – экономике, налагают особые требования на уровень подготовки экономических кадров как в проведении математических расчетов и построением математических моделей различных процессов, так и освоении технологий информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессиональной деятельности. ИКТ являются хорошим подспорьем в повышении эффективности изучения на экономических факультетах колледжей и вузов таких математических дисциплин, как математика, статистика, эконометрика, экономико-математическое моделирование.

Особую актуальность интеграция ИКТ и математики приобретает при переходе к кредитной системе обучения, которая приводит к уменьшению числа аудиторных занятий и увеличивает долю самостоятельной работы студентов.

В Сальском филиале Ростовского института управления, бизнеса и права осуществляется подготовка специалистов по специальностям «Менеджмент организации» и «Финансы и кредит» в условиях непрерывной профессиональной подготовки в системе «Колледж – ВУЗ». Стандарты на каждой из ступеней обучения по этим специальностям в области изучения информатики и математических дисциплин взаимосвязаны.

На первой ступени профессионального образования – в колледже – знания и умения в области информатики по экономическим специальностям регламентированы стандартом следующим образом: выпускник должен иметь представление о роли и месте математики в современном мире, общности ее понятий и представлений; знать и уметь использовать математические методы при решении прикладных задач. В ходе обучения студенты колледжа знакомятся с разделами:

• производные: производная сложной функции, производная обратных функций (обратные тригонометрические функции), вторая производная и производные высших порядков, исследование функции с помощью производной;

• теория пределов; • определенный и неопределенный интеграл. На изучение этих разделов отводится всего 40 часов аудиторных занятий,

что явно недостаточно. Хорошую помощь в этой ситуации могут оказать

57

математические пакеты, способствующие уменьшению рутинных расчетов и позволяющие, например, наглядно просмотреть изменение поведения ряда функций при вариации аргументов, но на этом уровне обучения возникает проблема с недостаточной подготовленностью студентов в области использования ИКТ для этой работы.

Стандарт их подготовки по информатике в колледже предполагает изучение прикладных программных средств, таких как текстовые процессоры, электронные таблицы, системы управления базами данных, графические редакторы, информационно-поисковые системы (с изучением конкретных программных средств в зависимости от специальности). По окончании обучения информатике появляется возможность использования информационных технологий в изучение дисциплин математического цикла, но этому препятствует параллельность в изучении прикладных пакетов и сложных разделов математики.

Одним из способов разрешения этой проблемы является использование электронных учебных пособий (ЭУП) имеющих интуитивно понятный интерфейс и тщательно отобранный контент. К сожалению, качественно разработанных ЭУП по математике, ориентированных на студентов колледжей не так много. Одним из удачных решений, на наш взгляд, является использование ЭУП «Графики и функции» (Физикон) для самостоятельной работы и на дополнительных занятиях по математике при обучении студентов колледжа. Прочная база знаний, умений и навыков, сформированная в колледже, должна служить залогом успешности в обучении информатике и математике в вузе.

Стандарты специальностей «Менеджмент и организация» и «Финансы и кредит» на этапе вузовской подготовки также имеют достаточно совпадений в области изучения дисциплин математического цикла:

В специальности «Финансы и кредит» изучаются: математика, эконометрика, статистика, информатика.

В специальности «Менеджмент и организация» изучаются: математика, статистика. Информатика.

Содержательную часть дисциплины «Математика» составляют элементы линейной алгебры, основы математического анализа, элементы теории вероятности, линейное программирование.

На протяжении нескольких лет, уровень обученности студентов экономических специальностей определялся с помощью тестов. На рис. 1 представлена диаграмма, на которой обозначен уровень успешности освоения студентами вуза разделов математики. За положительную оценку принималось прохождение ими предложенного теста на 65%. Помимо этого было проведено анкетирование студентов, направленное на выявление разделов математики, вызывающих наибольшие затруднения. Результаты анкетирования подтвердили тенденции, обозначенные тестированием (рис.1).

Для повышения эффективности в изучения математических дисциплин целесообразно использовать дополняющие межпредметные связи – между математикой и информатикой. Использование информационных технологий в данном случае является операциональной поддержкой в изучении наиболее трудных разделов математики и помощью в самостоятельной работе студента [1].

Ряд прикладных программ могут выступить в качестве инструментария для решения не только стандартных математических, но и прикладных экономических задач. Так, при решении задач линейной алгебры уместно использовать доступный

58

табличный процессор Excel, изучение которого предусмотрено школьным стандартом.

Универсальные математические системы (Derive, MuPAD, MathCAD, MatLAB, Mathematica, Maple) позволяют без знания специальных алгоритмов и программ решать на компьютере сложнейшие численные и аналитические задачи: отыскивать производные сложных функций, строить графики, вычислять непростые пределы, решать системы уравнений и многое другое.

Обозначения:

1 линейная алгебра 2 аналитическая геометрия 3 теория пределов 4 дифференциальное исчисление 5 интегральное исчисление

6 функции нескольких переменных 7 дифференциальные уравнения 8 ряды 9 линейное программирование

Рис.1. Степень усвоения разделов математики

студентами экономических специальностей вуза (без использования ИКТ). Появление математических пакетов существенно повлияло на качество

процесса обучения математике и информатике в непрофильных, в частности, экономических вузах, стало предметом многих исследований.

Так, С.А. Дьяченко, Е.А. Дахер в своих исследованиях рассмотрели дидактические возможности системы Mathematica фирмы Wolfram Research Ltd. и


%

59

разработали программы и системы лабораторных работ по курсу высшей математики с применением данного пакета для студентов первого курса вузов естественно-технического профиля [2] и экономического профиля [3].

Помимо указных пакетов, существенную помощь как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе студентов могут оказать ЭУП и «решатели». Одним из удачных, на наш взгляд, решений как для преподавателя, так и для студентов является система ComputerMentor - задачник по математике, разработанный НПП «Компьютер-наставник» АНПО «Наука» совместно с Ассоциацией российских вузов. Задачник представляет собой оригинальную обучающе-контролирующую компьютерную систему, охватывающую значительное число разделов математики, изучаемых в колледже и в вузе.

Система ComputerMentor имеет вполне понятный интерфейс, позволяет работать как в обучающем режиме, так и в контролирующем (рис.2). Одной из отличительных особенностей задачника является возможность генерации задач различного уровня сложности. В ходе выполнения заданий в режиме обучения есть возможность получения справки о методе решения, посмотреть промежуточные выкладки и преобразования. Для контроля знаний есть возможность генерации тестов и экзаменационных билетов. Результаты текущей работы можно просмотреть в разделе «Статистика».

Рис.2. Пример представления задачи в системе ComputerMentor

Для поддержки изучения математических дисциплин нами предлагается использование прикладных пакетов и ЭУП на разных этапах изучения математических дисциплин (см. таблица 1).

60

Рекомендации по использованию программных продуктов для изучения разделов математических дисциплин

Таблица 1. Образовательные

учреждения Раздел

математической дисциплины Программный

продукт Основы дифференциального исчисления.

ЭУП «Графики и функции» (Физикон)

Колледж Исследование функции с помощью производной, теория пределов, определенный и неопределенный интеграл.

ComputerMentor (Компьютерный наставник)

Дифференциальное и интегральное исчисление функций нескольких переменных, ряды.

ComputerMentor (Компьютерный наставник)

Дифференциальные уравнения. MathCad Линейная алгебра. MathCad, Excel Линейное программирование. MathCad, Excel Теория вероятности. Excel

Вуз

Статистика. SPSS

Первые результаты эксперимента по введению указанных программных средств свидетельствуют о повышении интереса к изучению математики и уровня обученности студентов.

Литература 1. Кузнецова Л.Г. Системы компьютерной математики в профильном

обучении / Л.Г. Кузнецова // Информационные технологии в высшей и средней школе: матер. Всерос. науч.-пр. конф. Нижневартовск, 15-17 апреля 2004 г.; отв. ред. Т.Б. Казиахметов. – Нижневартовск: Нижневартовский гос. пед. институт, 2004. – С. 21-23.

2. Дьяченко С. А.. Использование интегрированной символьной системы Mathematica при изучении курса высшей математики в вузе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02: Орел, 2000 164 c.

3. Дахер, Е.А. Система Mathematica в процессе математической подготовки специалистов экономического профиля: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 М., 2004

Статья поступила в редакцию журнала 18 декабря 2006 г. Д.А. Яблучанский Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА

Информационные технологии (ИТ) характеризуются следующими основными свойствами:

• предметом (объектом) обработки (процесса) являются данные; • целью процесса является получение информации;

61

• средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы;

• процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с данной предметной областью;

• критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота.

Основу ИТ составляют следующие научно-технические достижения: 1). появление новых средств накопления информации на машиночитаемых

носителях; 2). развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации

практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и расстоянии, широкий охват населения средствами связи (радиовещание, телевидение, сети передачи данных, спутниковая связь, телефонная сеть и др.);

3). возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам (сортировка, классификация, представление в нужной форме и др.).

Информационные технологии обычно делят на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие. Сберегающие экономят труд, время, материальные ресурсы. Рационализирующие улучшают автоматические системы поиска, хранения заказа и т.п. Созидающие (творческие) включают человека в систему переработки и использования информации. Примером последних является технология организации телеконференций, на которых может осуществляться «мозговой штурм» определенной проблемы с использованием баз данных, вычислительных средств, моделирования и т.п.

Информационные технологии обучения - это педагогические технологии, использующие специальные способы, программные, информационные и технические средства обучения и работы с информацией, это приложение ИТ для создания новых возможностей для передачи знаний, восприятия знаний, оценки качества обучения и всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.

Систематические исследование в области применения информационных технологий в образовании ведутся уже почти 50 лет. Еще в 60-е годы XX века в ряде научных и учебных заведений Европы, США, СССР и других стран разрабатывались специализированные компьютерные системы именно для нужд образования, обеспечивающих поддержку учебно-воспитательного процесса в различных формах.

На сегодняшний день информационные технологии успешно интегрированы в образовательные процесс, активно функционируют и продолжают совершенствоваться, их основные средства можно условно разделить (по функциональности) на следующие:

• автоматизированная обучающая система (АОС) - система, включающая комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих) и компьютерные программы, управляющие процессом обучения;

• гипертекстовая система – представляющая информацию в виде некоторого графа, в узлах которого содержатся текстовые элементы (предложения, абзацы, страницы или даже целые статьи либо книги), а между узлами имеются связи, с помощью которых можно переходить от одного текстового элемента к другому;

• информационно-поисковая система;

62

• контролирующая система – обеспечивающая тестирование и мониторинг процесса обучения;

• моделирующая программа – предназначенная для моделирования и визуализации динамических процессов, которые затруднительно или невозможно воспроизвести в учебной лаборатории;

• мультимедийные средства – интерактивные средства, позволяющие одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, видеофильмами, анимированными графическими образами, текстом, речевым и звуковым сопровождение;

• электронный учебник – программный комплекс с учебными материалами и тестами по определенному предмету;

• электронный учебный курс (ЭУК) - структурированный особым образом учебный материал, подстраиваемый под потребности и возможности конкретных обучаемых и развивающий их потенциальные способности и навыки.

В 2006 году в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина был организован отдел информатизации образовательного процесса, основной задачей которого является создание электронных учебников и электронных учебных курсов по преподаваемым в ВУЗе дисциплинам.

Во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления – задания эвристического, творческого характера, а также вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. Такую форму обучения обеспечивают гипертекстовые системы.

Гипертекстовые мультимедийные учебные материалы дают возможность работать с нелинейно упорядоченной информацией. В системе открытого образования такая информация может предоставляться на компакт-дисках или через телекоммуникационные сети. В таких материалах, как правило, не предполагается предписанных последовательностей изучения материала, и обучаемый свободно исследует содержание образовательного контента, изучая нужную информацию в удобных ему порядке и временном режиме.

Сегодня обучающиеся имеют возможность удовлетворить свои познавательные потребности и любопытство благодаря широким возможностям глобальной сети Интернет – ее доступность в учебных заведениях страны с каждым годом все более возрастает. Развитию потребностей и любознательности способствует и возможность работы в виртуальных научных лабораториях, проведения различных опытов и экспериментов с использованием моделирующих программ.

С каждым днем все больше становится пользователей сети Интернет, подавляющее большинство образовательных учреждений в России получили доступ к этому огромному электронному ресурсу. Не задействовать его в образовательных целях уже просто невозможно.

В апреле 2005 года на бесплатном хостинге narod.ru появилась электронная библиотека произведений И.А. Бунина www.eldmitr.narod.ru. На сегодняшний день это вероятно, самое полное собрание сочинений Бунина в электронном варианте, доступное всем желающим через «всемирную паутину».

Основной принцип, из которого необходимо исходить при создании web-сайта в сети Интернет – доступность. Скорость передачи информации по телекоммуникационным сетям в Российской Федерации все еще неудовлетворительна. В связи с этой проблемой было принято решение при создании электронной библиотеки отказаться от красочного оформления сайта, т.к.

63

наличие качественной графики излишне перегружает компьютерные сети. В результате основным содержимым сайта стали собственно тексты произведений И.А. Бунина.

На сегодняшний день в электронной библиотеке представлено 99% текстов, средняя посещаемость Web-сайта - 25 человек в день, посещаемость в сентябре (начало учебного года) – 100-130 человек в день, в марте 2007 года – 155 человек.

Основными пользователями библиотеки являются студенты, для которых полное собрание сочинений И.А. Бунина в традиционном «бумажном» варианте недоступно, а также преподаватели, занимающиеся исследованием творчества писателя.

Кроме стандартного Интернет-варианта электронной библиотеки на основе имеющихся в формате MS Word текстов произведений писателя создана локальная версия по технологии Web-CD, которую можно распространять в различных учебных заведениях и предназначенную как для работы в локальных сетях, так и автономно, на отдельных персональных компьютерах (локальная версия на CD-ROM передана библиотеке ЕГУ им. И.А. Бунина, а также установлена в некоторых компьютерных лабораториях ВУЗа). Технология Web-CD позволяет использовать гораздо большие объемы информации, фотографии и рисунки. Следующим этапом может стать, например, создание раздела в электронной библиотеке «Современное буниноведение», содержанием которого будут работы различных исследователей, занимающихся исследованием творчества писателя.

В целом представляется целесообразным более активно привлекать к этим работам как учеников школ, так и студентов ВУЗов. В современных условиях нужно не только научить пользоваться электронными библиотеками, научно-методическими и справочными материалами, интерактивными базами данных, энциклопедиями и словарями, но и принимать активное участие в их создании, хотя бы в рамках учебно-воспитательного процесса.

Студенты факультета социально-культурного сервиса и туризма ЕГУ им. И.А. Бунина проводят не только интересное, но и нужное городу, администрации исследование -цифровую фотосъемку архитектурных памятников города, сбор информации с последующей систематизацией сведений и созданием единой базы данных об объектах историко-культурного наследия. Даже предварительные данные на сегодняшний день показывают, как важна эта работа - из отчетов студентов видно, в каком состоянии находятся исторические памятники, какие из них подвергаются систематическому воздействию со стороны агрессивной техногенной или человеческой среды, некоторые памятники уже безвозвратно утеряны. Эта работа представляется крайне актуальной – в Ельце создана особая экономическая зона туристско-рекреационного типа регионального уровня, и постоянный мониторинг состояния объектов туристского показа просто необходим городу. Другая сторона подобного вида деятельности - воспитательная, студенты ближе знакомятся с родным краем, испытывают чувство гордости за свою историю, а также за свой собственный труд.

Факультет социально-культурного сервиса и туризма ЕГУ им. И.А. Бунина уже в течение нескольких лет размещает зачетные работы студентов по дисциплине «Информационные технологии в социально-культурном сервисе и туризме. Оргтехника» в сети Интернет на сайте факультета www.elskst.narod.rn. Их отчет - это персональный мини-сайт (5 страниц), рассказывающий о себе, своих увлечениях. Возможность самовыражения для каждого, раскрепощение мышления, оригинальность, - все эти элементы формирования творческих способностей

64

проявляются в полной мере - здесь нет двух одинаковых работ. Персональные Web-страницы позволяют студентам проявить свои способности в самой концептуальной структуре страницы, ее содержании и оформлении.

Образцы креативной деятельности и ее результаты доступны благодаря информационной образовательной среде учебного заведения и глобальной сети Интернет, что является дополнительным стимулом в работе студентов.

Часть учебных материалов, тесты, словари по дисциплинам, не говоря уже о вопросах к экзаменам и зачетам, размещаются в сети Интернет. Практика доказывает, что такая деятельность уже просто необходима – студенты четко понимают, что от них требует преподаватель, имеют под рукой доступные электронные материалы, а в целом – растет качество обучения.

Использование современных информационных технологий в образовании помогает в развитии творческих способностей обучаемых, делает более эффективными многие этапы творческого процесса, позволяет добиться все более совершенных результатов.

Статья поступила в редакцию журнала 21 сентября 2007 г.

И.В. Маслов Институт управления, бизнеса и права, г. Ростов-на-Дону

НЕПРЕРЫВНАЯ ПОДГОТОВКА ЮРИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ – ВУЗ»

В Декларации принципов «Построение информационного общества – глобальная задача в новом тысячелетии» [1] образование, знания, информация и связь определяются как основа развития человечества. Переход к информационному обществу невозможен без применения информационно-коммуникационных технологий на всех стадиях образования и профессиональной подготовки человеческих ресурсов.

Большое значение на современном этапе становления информационного общества приобретает развитие образования в области правовой информатизации как инструмента практического изменения сознания, в первую очередь, юриста. Рекомендация № R (92) 15 Комитета министров Совета Европы государствам-членам отмечает, что "развитие информационных технологий обеспечивает юриста новыми инструментами, способствует изменениям деловой практики и государственного управления и повышению эффективности права". Правовая информатизация, как процесс повышения эффективности информационного воздействия правовых норм на общественные отношения путем внедрения в правовую сферу новейших информационных технологий, представляет собой одно из необходимых условий гармоничного развития общества и государства, совершенствования системы национального законодательства [2]

Необходимость использования информационных технологий в подготовке юристов нашла свое отражение в ГОС СПО (2002 г.) и ГОС ВПО (2000 г.). Многие из дисциплин, изучаемые будущими юристами ориентированы на использование офисных программ, информационных систем, специализированных прикладных пакетов, однако, современным подходам в области правовой информатизации, информационной безопасности уделяется недостаточно внимания.

65

В системе непрерывной подготовки юриста в системе «колледж – вуз» основная нагрузка на приобретение базовой ИКТ-компетентности ложится на этап обучения в колледже. Исходя из стандарта среднего профессионального образования, выпускник колледжа должен:

• знать основные системы счисления; • иметь представление об основных этапах решения задач с помощью ЭВМ,

методах и средствах сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации;

• иметь представление о программном и аппаратном обеспечении вычислительной техники, о компьютерных сетях и сетевых технологиях обработки информации, о методах защиты информации;

• знать основные понятия автоматизированной обработки информации, знать общий состав и структуру персональных ЭВМ и вычислительных систем;

• знать базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ;

• уметь использовать изученные прикладные программные средства. Использовать навыки, полученные в ходе изучения интегрированной

дисциплины «Математика и информатика», будущий юрист может в ходе освоения ряда дисциплин, предусмотренных стандартом. В таблице 1 представлены дисциплины, в содержание которых входят компоненты, тесно связанные с использованием информационных технологий.

Таблица 1. Название дисциплины Основное содержание

Виды информации и способы представления ее в ЭВМ, системы счисления, перевод чисел из одной системы счисления в другую, правила недесятичной арифметики. Автоматизированная обработка информации, основные понятия, технические средства персональных ЭВМ и вычислительных систем. Системное программное обеспечение вычислительной техники, операционные системы и оболочки. Прикладное программное обеспечение. Организация размещения, обработки, поиска, хранения и передачи информации. Защита информации от несанкционированного доступа, антивирусные средства защиты информации.

Математика и информатика:

Локальные и глобальные компьютерные сети, сетевые технологии обработки информации.

Документационное обеспечение управления

Информация и документ, носители информации, автоматизация процессов документационного обеспечения управления.

Экономика организации, предприятия

Методика расчета основных технико-экономических показателей.

Менеджмент Информационные технологии в сфере управления производством, общая характеристика программ экономического и юридического характера, ввод и редактирование справочной информации.

66

База данных как система обработки экономической и юридической информации, теоретические основы и структура базы данных. Разработка входных форм для ввода данных.

Информационные технологии в профессиональной деятельности Методика проведения расчетов и анализа введенных

данных, построение и вывод отчетных документов. Образовательный стандарт высшей школы не уделяет достаточного

внимания изучению информационных технологий (см. Таблицу 2). Практика свидетельствует о том, что знания, приобретенные в колледже и подкрепленные только на первом курсе к концу обучения, значительно ослабевают.

Основу курсов «Информационные технологии в юриспруденции» и «Информатика» составляет изучение разнообразных специализированных баз данных («Гарант», «Консультант Плюс» и т.д.). Разделы же, связанные с изучением правовой информатики, информационной безопасности входят лишь как компонент в блок «Математика и информатика», что явно недостаточно для высококвалифицированного юриста.

Многие ВУЗы юридического профиля находят выход из этого положения во введении указанных разделов в региональный компонент учебного плана.

Изучение информационных технологий, как основы формирования мировоззрения, должно быть непрерывным и системным как на этапе обучения в ССУЗе, так и в ВУЗе. Несомненно, эти противоречия и недостатки в современном образовании должны найти отражение в бедующих образовательных стандартах и реальном процессе обучения.

Особо актуальным для формирования профессиональной компетентности юриста на сегодняшний день является умение критически оценить и классифицировать информацию по степени достоверности, безопасности для пользователя и создателя информационных ресурсов.

В большей степени это касается информационных ресурсов, предназначенных для распространения посредством сети.

Для формирования подобных умений необходимо введение курса «Информационная безопасность для юристов», учитывающего специфику общей гуманитарной направленности специальности.

Таблица 2. Название дисциплины Основное содержание

Аксиоматический метод, основные структуры, составные структуры, вероятности, языки и программирование, алгоритмы. Основы защиты информации и сведений, составляющих государственную тайну, методы защиты информации.

Информатика и математика

Компьютерный практикум.

Криминалистика

Определение места компьютеров в структуре средств криминалистической техники и методы решения криминалистических задач с их использованием, информационно-справочное обеспечение криминалистической деятельности.

Основная цель этого курса – способствовать формированию компетенции в

области информационной безопасности, которая является одной их важнейших составляющих профессиональной компетенции юриста.

67

Содержание курса делится на две части, первая их которых посвящена обзору общеметодологических подходов к информационной безопасности, вторая касается ее прикладных аспектов.

В рамках первой части курса раскрываются содержательные линии, касающиеся понятий «информационное общество», «информационная система», рассматриваются возможные угрозы, которые возникают в информационном обществе (информационный терроризм, информационная война, неправомерный доступ к компьютерной информации, использование вредоносных программ, нарушение правил эксплуатации ЭВМ или вычислительной сети), предоставляется классификация известных методов и средств защиты информации. Особое внимание уделяется вопросам, связанным с информационной безопасностью государства и интеграцией России в международное сообщество.

В прикладной части рассматриваются меры по организации информационной безопасности на законодательном, административном, программном, физическом и других уровнях; изучаются основные методы и средства, применяемые в целях защиты информации в компьютерных системах, где особое внимание уделяется формированию политики безопасности, управлению доступом к информационным ресурсам, криптографическим методам защиты информации, идентификации и аутентификации пользователей и данных. Отдельный раздел посвящен понятию «компьютерное преступление», классификации компьютерных преступлений, обобщению зарубежного опыта по профилактике и борьбе с преступлениями данного типа.

Таким образом, данный курс наряду с развитием профессиональной компетентности, будет способствовать формированию активной позиции будущих юристов в области информационной безопасности.


1. Декларация принципов «Построение информационного общества - глобальная задача в новом тысячелетии». http://www.medialaw.ru/publications/zip/113/1.htm

2. Кашинский Ю.И., Сатолина М.Н., Славин Б.С. К вопросу об использовании современных информационных технологий в юридическом образовании // Доклад на V Международной конференции «Право и Интернет: теория и практика». http://www.ifap.ru/pi/05/kashinsk.htm


68

РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

С.А. Митрофанов, Ю.М. Носков Московский государственный областной университет

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СИСТЕМА

АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИОННЫХ СТРУКТУР

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы сформулирована стратегическая цель: обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. Достижение этой цели немыслимо без широкого внедрения новых технологий обучения.

Обучение в современных условиях лавинообразного роста информации в мире требует оперативного отображения новейших достижений науки, техники и технологии в учебных ресурсах: учебниках, учебных пособиях, тестовых заданиях, описаниях лабораторных работ и т.д. Учебный ресурс должен быть подготовлен в сжатые сроки, иначе он может устареть к моменту выхода в свет. В то же время его подготовка должна быть выполнена качественно, с большим количеством примеров, что требует значительных трудозатрат. По оценке руководителя Департамента образования Великобритании Д. Лаурилларда, трудозатраты преподавателей только на подготовку учебных материалов в новых образовательных средах увеличиваются вдвое [1].

Поэтому актуальной является задача автоматизации процесса подготовки учебных ресурсов. Рассмотрению одного из подходов к решению данной проблемы посвящена данная статья.

Можно отметить, что существенная часть рабочего времени преподавателя, занятого подготовкой учебного ресурса, тратится на работунепосредственно за компьютером. Это особенно характерно для дисциплин, посвященных изучению приемов работы на компьютере, либо компьютерных технологий. К их числу относятся: информатика, основы программирования, компьютерная графика, основы искусственного интеллекта, базы данных, информационные системы и др.

Следовательно, значительная часть информации, которую нужно отобразить в подготавливаемом учебном материале, уже находится в запоминающих устройствах, или может быть получена автоматически. Обработка этих информационных объектов с использованием средств искусственного интеллекта даст возможность:


4’2007

69

1. Создать фрагмент учебного пособия, описания лабораторной работы или тестового задания;

2. По формальным признакам проверить результат выполнения контрольного задания.

В обоих случаях Интеллектуальная система анализа информационных структур (ИСАИС) позволит освободить преподавателя от рутинной, нетворческой работы и повысить производительность его работы.

Итак, предлагаемая технология, если она ориентирована на решение первой из сформулированных выше задач, состоит из следующих этапов (рис. 1):

Рис.1. Взаимодействие преподавателя и ИСАИС в режиме генерации учебного модуля

1. Преподаватель, работая за компьютером, выполняет некоторую

последовательность действий, которая определенным образом связана с учебными задачами ближайшего, или более отдаленного периода. Эта последовательность автоматически записывается компьютером, не требуя от преподавателя практически никаких дополнительных усилий. Результат, полученный при записи, может представлять собой некоторую информационную структуру, записанную в текстовом, или бинарном файле. Такая структура данных содержит информацию, необходимую для подготовки учебного ресурса.

2. ИСАИС обрабатывает этот файл, результатом обработки, в зависимости от поставленной задачи, может явиться фрагмент учебного ресурса.

3. Преподаватель оценивает полученный результат и вносит необходимые коррективы. На этом этапе он работает совместно с ИСАИС, поясняя причины, по которым вводятся исправления в полученный фрагмент. Иначе говоря, происходит обучение системы преподавателем. Результатом такого обучения является повышение качества учебных ресурсов.

При решении второй из сформулированных задач технология ее решения (рис.2) может быть описана следующим образом.

70

Рисунок 2. ИСАИС в режиме тестирования

1. Преподаватель, как и в первом случае, решая контрольную задачу, выполняет некоторую последовательность действий, и каждое его действие записывается компьютером. Получаемый в результате информационный объект будет записан в текстовом, или бинарном файле.

2. ИСАИС выполняет первичную обработку представленного ей информационного объекта, удаляя записи, соответствующие случайным, необязательным и ошибочным действиям. В результате обработки формируеться образец для последующего анализа результатов, полученных обучаемыми.

3. Та же контрольная задача выполняется обучаемыми в той же самой программной среде и в результате получаются информационные объекты, описывающие действия каждого из обучаемых.

4. ИСАИС выполняет сравнение образцового информационного объекта и объектов, полученных в п. 3, и определяет уровень знаний и навыков обучаемых по соответствующему разделу учебной дисциплины.

5. Преподаватель совместно с ИСАИСанализирует и корректирует результаты. В процессе этой работы происходит обучение системы. Очевидно, что по мере накопления знаний в системе, необходимость выполнения данного этапа работ постепенно исчезает.

Можно отметить, что первая из перечисленных процедур технически является одинаковой для обоих вариантов. Для ее выполнения – записи действий преподавателя можно использовать уже имеющиеся программные средства, либо специализированные программы. Многие профессиональные программные пакеты, являющиеся объектами изучения, имеют в своем составе макрорекордеры, предназначенные для автоматической записи действий пользователя. С помощью этих программ можно во многих случаях получить информационный объект, вполне пригодный для обработки системой ИСАИС.

Рассмотрим теперь данную технологию применительно к различным учебным дисциплинам для подготовки учебных ресурсов различных видов.

Информатика. В данной учебной дисциплине значительное внимание уделяется практическому изучению программ пакета Microsoft Office. Данный пакет

71

имеет встроенный макрорекордер, автоматически отслеживающий действия пользователя. Рекордер доступен из любой программы пакета. Текст программы на макроязыке, полученный автоматически, может быть обработан с помощью ИСАИС и в результате можно получить фрагмент учебного материала. Например, при изучении раздела «Работа с таблицами в программе Microsoft Word» преподаватель может построить таблицу и одновременно получить примерно такой фрагмент программы на макроязыке:

ActiveDocument.Tables.Add Range:=Selection.Range, NumRows:=5, NumColumns:= _ 4, DefaultTableBehavior:=wdWord9TableBehavior, AutoFitBehavior:= _ wdAutoFitContent With Selection.Tables(1) If .Style <> "Сетка таблицы" Then .Style = "Сетка таблицы" End If .ApplyStyleHeadingRows = True .ApplyStyleLastRow = True .ApplyStyleFirstColumn = True .ApplyStyleLastColumn = True End With

«Необученная» ИСАИС преобразует данный фрагмент в следующий текст

упражнения: Добавьте к текущему документу таблицу из 5 строк и 4 столбцов. Свойства

таблицы задайте по умолчанию. Установите значение параметра «Выравнивание» = «По ширине страницы». Отформатируйте таблицу, применив шаблон «Сетка таблицы» ко всем ее элементам. Примените стиль к первой строке. Примените стиль к последней строке. Примените стиль к первому столбцу. Примените стиль к последнему столбцу.

Преподаватель удалит из полученного текста последние 4 фразы и предъявит полученный текст системе. В результате диалога модуля обучения системы и преподавателя к базе знаний будет добавлено следующее правило:

Правило Если исходный текст содержит фрагмент: .ApplyStyleHeadingRows = True .ApplyStyleLastRow = True .ApplyStyleFirstColumn = True .ApplyStyleLastColumn = True То в результирующем документе удалить предложения: Примените стиль к первой строке. Примените стиль к последней строке. Примените стиль к первому столбцу. Примените стиль к последнему столбцу. Объяснение: Указанные значения параметров (True) означают, что вся таблица форматируется на основе заданного шаблона. Если некоторые из этих значений

72

равны False, то нужно явно указать способ форматирования соответствующих элементов таблицы (но это уже другое правило). Конец правила.

Основы программирования. Компьютерная программа, подготовленная и

отлаженная преподавателем в качестве примера, уже содержит информацию о том, что и в какой последовательности нужно выполнять обучаемому. Задачей ИСАИС в данном случае является обработка текста программного модуля. В результате будет получен текст соответствующего упражнения на естественном языке. В этот текст ИСАИС добавляет из своей базы знаний необходимые комментарии, поясняющие, зачем выполняется данная операция, как она связана с общей задачей, почему необходимо ее выполнить, каким альтернативным методом можно решить задачу и чем данным метод лучше, или хуже используемого в упражнении. Как известно, модуль объяснений является неотъемлемой составной частью любой современной интеллектуальной системы.

В качестве примера рассмотрим следующую учебную задачу: Создать приложение, работающее в среде Windows. Предусмотреть обработчики событий «Нажатие на кнопку». При нажатии на кнопку Button1 должен выводиться наибольший общий делитель, а при нажатии на кнопку Button2 – наименьшее общее кратное двух чисел, значения которых вводит пользователь. Для поиска наибольшего общего делителя использовать алгоритм Евклида, а для вычисления наименьшего общего кратного – формулу: NOK = M*N/NOD(M,N), где NOD(M,N) – наименьшее общее кратное чисел M и N. Среда программирования – Borland Delphi, язык - Object Pascal.

function TWinForm.nod: integer; var x,y: integer; begin x:=op1; y:=op2; while x<>y do if x>y then x:=x-y else y:=y-x; Result:=x end;

Диалог модуля обучения «необученной» системы (С) с преподавателем (П)

может содержать следующие вопросы и ответы. С.: Зачем здесь используется функция? П.: Получаемый результат используется в обработчиках событий «Нажатие

на кнопку Button1» и событий «Нажатие на кнопку Button2». С.: Поясните. П.: Без использования функции пришлось бы один и тот же код переписывать

в этих обработчиках дважды. С.: Я не могу сформулировать правило.

73

П.: Правило. Если описание алгоритма содержит повторяющиеся фрагменты, То рассмотрите возможность использования функций, или процедур. Достоинства: 1. Сокращение объема кода (более компактная запись). 2. Увеличение надежности программы. Недостаток: Время работы программы увеличивается, поскольку компьютер должен выполнить дополнительные команды вызова процедуры (функции) и возврата из нее. В современных быстродействующих компьютерах этот недостаток не является существенным в подавляющем большинстве случаев. Альтернативный метод: повторная запись одного и того же кода в программе. Конец правила.

С.: В моей базе знаний имеется общая форма конструкции if…then…else. В Вашей записи отсутствуют ключевые слова begin, end. Объясните.

П.: Если после ключевого слова then, или else алгоритм содержит только одну операцию, то пара begin, end может быть пропущена.

При достаточно высоком уровне знаний система сама сформулирует (дополнит) соответствующее правило.

Аналогичным образом будут сформулированы и другие правила. В результате такого обучения интеллектуальная система будет самостоятельно анализировать тексты программ, и создавать на их основе учебные ресурсы.

Компьютерная графика. Подготовка тестовых заданий по компьютерной графике. Современные графические редакторы, изучаемые в данной учебной дисциплине, содержат средства протоколирования действий пользователя. Так, в программе 3D Studio MAX имеется соответствующий рекордер. Следовательно, при подготовке к занятию преподаватель может выполнить несколько упражнений в среде данного программного средства с включенным рекордером. Полученные автоматически тексты сохраняются в файлах и используются в двух целях:

• На их основе можно получить текст упражнения. • Для контроля выполнения соответствующих заданий. При выполнении

данной функции применяется модуль анализа текстовых фрагментов системы. Рассмотрим в качестве примера следующее упражнение, выполняемое при

изучении темы «Булева операция исключения». Задание, составленное преподавателем. Моделировать стену с оконным

проемом. Порядок моделирования следующий: 1. Восстановите исходное состояние программы, выполнив операцию Reset. 2. Создайте модели двух прямоугольных параллелепипедов; сохраните

имена, присвоенные программой по умолчанию: Box01 и Box02. Вспомогательный объект Box02 должен пересекать Box01 для того, чтобы после его удаления получилось сквозное отверстие.

3. Переместите Box02 так, чтобы он находился там, где нужен проем. 4. Выделите Box01. 5. Выполните булеву операцию исключения, указав в качестве OperandB

объект Box02. Преподаватель выполнил данное упражнение при включенном

макрорекордере и получил следующий текст на языке MAXScript (в фигурных скобках добавлены номера пунктов задания для соответствующих операций):

actionMan.executeAction 0 "40005" -- File: Reset File –{1} max reset file Box lengthsegs:1 widthsegs:1 heightsegs:1 length:266.355 width:343.925 height:-28.0374

74

mapcoords:on transform:(matrix3 [1,0,0] [0,0,1] [0,-1,0] [0.467285,0,1.40187]) isSelected:on – {2} Box lengthsegs:1 widthsegs:1 heightsegs:1 length:78.5047 width:103.738 height:-47.6635 mapcoords:on transform:(matrix3 [1,0,0] [0,0,1] [0,-1,0] [-7.47663,-2.45111e-007,5.60748]) isSelected:on – {2} max move select $Box02 move $ [0,-7.47073,0] – {3} max select select $Box01 – {4} macros.run "Objects Compounds" "Boolean" -- {5} boolObj.createBooleanObject $ -- {5} boolObj.SetOperandB $ $Box02 4 2 -- {5}

ИСАИС преобразует данный фрагмент в следующий текст упражнения (курсивом отмечены существенные отличия от текста, написанного преподавателем):

1. Восстановите исходное состояние программы, выполнив операцию Reset;

2. В окне проекции Front создайте модель прямоугольного параллелепипеда следующих размеров: длина 266.355 ширина 343.925 и высота -28.0374. Точка привязки должна иметь координаты: [0.467285,0,1.40187].

3. В окне проекции Front создайте модель прямоугольного параллелепипеда следующих размеров: длина 78.5047 ширина 103.738 и высота -47.6635. Точка привязки должна иметь координаты: [-7.47663,-2.45111e-007,5.60748].

4. Активизируйте инструмент Select and Move. 5. Выделите объект Box02. 6. Переместите выделенный объект по оси OY на расстояние -7.47073. 7. Активизируйте инструмент Select Object. 8. Выделите объект Box01. 9. Выполните булеву операцию исключения, указав в качестве OperandB

объект Box02. Из этого примера видно, что автоматический генератор текста для

относительно простых упражнений может работать вполне удовлетворительно. С его помощью в некоторых случаях получается даже более качественное описание. В данном случае это получилось в пунктах 2 и 3 приведенного выше текста (Преподаватель в написанном им тексте не указал явно, в каком из окон проекций нужно строить объекты). В процессе обучения системы можно избавиться от излишней точности задаваемых размеров и координат. В нашем примере точность до 5 знаков после запятой является излишней, а число с плавающей запятой -2.45111e-007 (2,45*10-7), несомненно, неотличимо от нуля. Не представляет особой сложности задача определения взаимного расположения двух и более моделей объектов (находится внутри полностью, или частично, пересекает, касается, не пересекает), а также задача замены отрицательных и положительных направлений перемещения на более привычные для человека слова «Вверх» и «Вниз».

Интеллектуальный анализатор в процессе анализа строки: move $ [0,-7.47073,0] задает вопрос: «Почему выбрана величина перемещения - 7.47073 по оси

75

0Y?» и получает ответ: «Это высота оконного проема относительно пола». В результате этого диалога пункт 6 автоматически сгенерированного задания получится более осмысленным:

6. Переместите выделенный объект вверх по оси OY на расстояние, соответствующее высоте оконного проема относительно пола.

Упражнения, выполненные обучаемыми в той же программной среде с включенным рекордером, дают в результате текстовые файлы, в которых содержится информация о последовательности выполнения. Задачей ИСАИС, работающей в режиме проверки контрольных заданий, является анализ степени соответствия образцового текста и текста, полученного обучаемым. Разумеется, эта задача отнюдь не сводится к простому сравнению двух текстов [2]. Соответствующая база знаний ориентирована на получение достоверной информации о ходе и результатах выполнения упражнения, или тестового задания. Подробный анализ данной задачи будет выполнен в отдельной работе.

Мы рассмотрели возможности использования ИСАИС только в одной графической программе. К сожалению, не всегда встроенный макрорекордер удается использовать без дополнительных программных средств. Например, популярный графический редактор Adobe Photoshop также содержит рекордер, однако, получаемый файл является бинарным, поэтому в ИСАИС необходимо включить компоненту преобразования – компилятор.

В заключение следует отметить, что ИСАИС ориентирована на генерацию текстовых фрагментов в унифицированном формате, базирующимся на языке XML, что позволяет использовать одни и те же текстовые файлы для различных целей: в качестве учебного пособия, справочника, комплекта тестовых заданий, и руководства для самостоятельной работы.

Выводы 1.Предложена технология подготовки учебных модулей, основанная на

интеллектуальном компьютерном анализе автоматически генерируемых структурированных информационных объектов.

2.Многие современные программные средства, являющиеся объектами изучения в стандартных вузовских учебных дисциплинах, содержат встроенные средства записи действий пользователя и могут быть использованы для автоматического получения необходимой для обработки информации.

3.Предложена технология может быть использована также для тестирования обучаемых.

4.Применение этой технологии способствует повышению качества учебных материалов при существенно сокращении трудозатрат преподавателей.


1. Е.М. Разинкина. Объектно-адаптационный подход как средство построения информационной предметной среды. Материалы конференции «Информационные технологии в образовании». http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=6070& PHPSESSID=fifs2temjgrmu87g3fl8gc0vn4.

2. Ю.М. Носков. Новый метод тестирования, используемый при изучении компьютерной графики//Педагогическая информатика, М.: -ИНИНФО, № 4, 2004, С. 94-98.

Статья поступила в редакцию журнала 16 октября 2007 г.

76

М.И. Коваленко Ростовский госпедуниверситет

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

СТАРШЕГО ВОЗРАСТА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

На сегодняшний день значительная часть программы внедрения

информационных технологий в образовательный процесс школ, ссузов и вузов реализована: школы оснащенный компьютерной техникой, в большинстве из них есть современное мультимедийное оборудование – портативные проекционные системы (мультимедийный проектор, экран, ПК или ноутбук), интерактивные доски и т.д. Благодаря проекту «Информатизация системы образования», реализуемому НФПК организована коллекция цифровых образовательных ресурсов, по различным государственным и негосударственным программам осуществляется поставка в школы электронных образовательных ресурсов нового поколения. Несмотря на повышение степени технической и программной оснащенности образовательных учреждений, нерешенной остается проблема, связанная с недостаточной готовностью преподавателей к использованию этих ресурсов.

Повышение компьютерной грамотности педагогов осуществляется в рамках различных программ, но зачастую целью их обучения является привитие им пользовательских навыков, первичное знакомство с сервисами Интернет, некоторые аспекты создания презентаций и сайтов. После приобретения первичных навыков работы с компьютером возникает потребность освоения методик грамотного использования мультимедийного оборудования и электронных образовательных ресурсов, имеющихся в школе.

Под ИКТ-компетентностью учителя обычно понимают «обладание ИКТ-компетенциями, которые неразрывно связанны между собой как в содержательном, так и в деятельностном аспектах и охватывают следующие научно-педагогические области:

• преподавание учебного предмета с использованием средств ИКТ; • осуществление информационной деятельности и информационного

взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса в условиях использования потенциала распределенного информационного ресурса локальных и глобальной компьютерных сетей;

• экспертная оценка психолого-педагогической, содержательно-методической значимости электронных изданий образовательного назначения, учебных электронных средств и учебно-методических комплексов, в состав которых они входят;

• предотвращение возможных негативных последствий использования средств ИКТ в образовательном процессе;

• автоматизация информационно-методического обеспечения воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением на базе средств ИКТ, в которых учитель должен быть хорошо осведомлен». Можно выделить 3 этапа формирования ИКТ-компетентности преподавателей (рис.1).

77

Рис.1 Этапы формирования ИКТ-компетентности преподавателей

Первый этап связан с освоением «стандартного» программного обеспечения

любого ПК – операционной системы, текстового редактора, табличного процессора, среды для разработки электронных презентаций.

На втором этапе основной акцент делается на изучении сетевых технологий, их использование в профессиональной деятельности.

Третий этап посвящен обучению использования технологий мультимедиа. На данном этапе рассматриваются несколько подходов к понятию «мультимедиа»:

1. Мультимедиа (английский multimedia от латинского multum - много и medium - средства) - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды. [1]

2. Мультимедиа (multimedia) - это интерактивные (диалоговые) системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимся видео, анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, т.е. это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь.[2]

Существует несколько подходов к современной трактовке понятия «мультимедиа».

Мультимедиа рассматривается: • как новый подход к хранению информации различного типа – числовой,

текстовой, звуковой и видеоинформации; • как разнообразное оборудование, позволяющее работать с информацией

различной природы (например, мультимедиа-платы, мультимедиа-комплексы, мультимедиа-центры);

• как продукт, составленный из всевозможных данных и имеющих систему навигации: каталог, энциклопедия, презентация, электронное пособие и др. Зачастую, «мультимедиа – продукты» ассоциируются с CD и DVD-носителями.

Практически все современные ПК комплектуются средствами мультимедиа – могут хранить и обрабатывать информацию различных типов. Интерес представляют периферийные устройства, имеющие возможность сопряжения с ПК и

78

расширяющие его «мультимедийные» характеристики. К таким устройствам можно отнести проекционные системы и интерактивные доски, активно используемые в последние годы в образовательном процессе.

Одной из актуальных образовательных задач сегодня является изучение методик использования мультимедиа в деятельности педагога.

На каждом последующем этапе повышения квалификации преподавателей в Ростовском госпедуниверситете (рис. 1) формируется определенная составляющая ИКТ-компетентности (субкомпетентность), которая дополняет сформированные ранее субкомпетентности. Содержательное наполнение субкомпетентности зависит от ведущего когнитивного стиля преподавателя (Таблица 1)

Влияние когнитивного стиля на содержание субкомпетентности

Таблица 1.

Содержание ИКТ-компетентности

Консервативный когнитивный стиль

Консервативно-прогрессивный

когнитивный стиль

Прогрессивный когнитивный

стиль «Стандартное» программное обеспечение

Традиционный стиль изложения материала. «Жесткая» позиция по отношению к компьютерному инструментарию, эпизодическое использование программ электронного офиса для решения узкого круга задач

Самостоятельный выбор программных средств «стандартного» комплекта ПО зависимости от решаемой задачи: -подготовка документов; -визуальное представление информации; -простейшие расчеты;

Вариативность в выборе программных средств для решения любых задач, умение подобрать оптимальный программный продукт, в том числе не входящий в «стандартный» пакет

Сетевые технологии

Практическое применение отсутствует – «слышал, но не использую»

Коммуникация посредством электронной почты, поиск информации с использованием одной - двух поисковых систем

Постоянное on-line и off-lineобщение – электронная почта, Интернет пейджеры, форумы; активное участие в Интернет-сообществах, выбор оптимальной поисковой системы в зависимости от характера искомой информации.

Мультимедиа технологии

Использование готовых презентаций, самостоятельное создание простейших презентаций. Использование

Самостоятельное создание презентаций различных типов, активное использование электронных учебных пособий

Создание собственной коллекции цифровых образовательных ресурсов различного уровня (презентации, ЭУП),

79

проекционной системы (проектор + экран)

(ЭУП). Использование интерактивной доски.

создание интерактивных моделей для презентации. Помимо средств демонстрации (проекционной системы и интерактивной доски), размещение коллекции в сети.

Для каждого из указанных этапов повышения квалификации преподавателей в Ростовском госпедуниверситете были разработаны программы повышения квалификации, особое внимание в которых уделялось специфике обучаемых, учитывались возрастные особенности, стаж работы, занимаемая должность, когнитивные стили.[3] Неотъемлемым компонентом эффективного процесса повышения квалификации преподавателей является создание качественного учебно-методического обеспечения. В настоящее время наиболее распространенными являются два вида учебно-методических пособий:

• традиционные, выполненные на печатной основе и сочетающие в себе краткое изложение теоретических вопросов и рекомендации практического характера;

• электронные, которые в основном ориентированы на учащихся, студентов и не учитывают специфики обучения людей старшего возраста. Для повышения эффективности процесса формирования ИКТ-компетентности преподавателей старшего возраста необходимо создание комбинированных учебных пособий и учебно-методических комплексов на основе смешанных технологий обучения, учитывающих достоинства как традиционных, так и инновационных (электронных, сетевых, дистанционных и др.) технологий обучения, которые начинают широко использоваться в современных образовательных системах и учреждениях [4]/

Литература 1. Попов С.Н. Аппаратные средства мультимедиа. Видеосистема РС/ Под

ред. О.В.Колесниченко, И.В.Шишигина - СПб.: БХВ-Петербург; Арлит. 2000. - 400 с.: ил.

2. Смирнов Д.В., Логутенко О.И. Аппаратные средства мультимедиа. Аудиосистема РС.- СПб.: БХВ - Санкт-Петербург.: 1999 - 384 с.: ил.

3. Коваленко М.И. О повышении квалификации преподавателей сельских школ в области ИКТ // «Педагогическая информатика» №4-2006. С.43-48.

4. Коваленко М.И., Пекшева А.Г., Чальцева А.С., Драч А.Н. Методические рекомендации к использованию мультимедийных средств в учебном процессе. – Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. – 62 с.

5. Э Розетт, Р. Фрази. Возможности смешанного обучения// E-Learning World №1, 2006. – с. 50-60.

Статья поступила в редакцию журнала 14 ноября 2006 г.

80

Л.В. Нестерова Астраханский филиал Саратовской государственной академии права

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ТЬЮТОРОВ

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Дистанционное образование – это весьма перспективная модель обучения,

основанная на использовании новых мультимедийных и Интернет – технологий для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, а также обмена ими и осуществления совместной работы на расстоянии. В настоящее время дистанционное образование прогрессирует высокими темпами при поддержке организаций, деятельность которых направлена на развитие образования (ЮНЕСКО и др.). Принципы дистанционного образования реализуются во многих ведущих университетах мира. Тем не менее, в России дистанционное образование пока еще остается на начальной стадии своего развития, хотя перспективы его уже осознаются и предпринимаются меры к его более широкому внедрению. Стоит отметить, что как раз для России актуальность дистанционного обучения очень высока ввиду огромной протяженности территории, большого количества населения, проживающего в малых городах и отдаленных населенных пунктах. В этих условиях дистанционное обучение является обязательным условием реализации конституционного права граждан на образование, а также одной из стратегических задач Российской системы образования, и заключающейся в наращивании экспорта отечественных образовательных услуг. Как известно, в современном образовании выделяют три «движущие силы», которые оказывают, по мнению исследователей, существенное влияние на его развитие: 1. Тенденция к числовому представлению практически всех видов информации, а также обработка этих данных в числовом виде с помощью электронных систем, в том числе, компьютеров. 2. Бурное развитие информационных технологий и коммуникационных систем, что ускоряет и облегчает процесс обмена данными (знаниями). 3. Накопление интеллектуальной собственности в виде знаний, опыта, возможностей. В этой связи информационные технологии в образовании рассматриваются в двух ипостасях:

• как инструмент для технологического усовершенствования традиционного образования (так называемый технократический подход);

• как непременное условие формирования новых образовательных систем. С точки зрения идеологов дистанционного образования технократический подход бесперспективен, а сосредоточиться необходимо на втором направлении. Одна из негативных черт современности – все более растущие нагрузки на психику человека. В этой ситуации человек испытывает потребность в поддерживающей среде, которая обеспечивала бы ему психологическую адаптацию. В настоящее время преобладает так называемый компетентностный подход к обучению, важнейшими инструментами которого являются компетенции и компетентность [1,2]. Компетентность является мерой освоения компетенций, а компетенции – средством описания предметов и видов деятельности специалиста, подлежащих освоению в

81

процессе его подготовки. Компетенции являются самыми значимыми идентификаторами результатов обучения (РО), а компетентность – средством измерения качества образования, достигаемого при испытании ожидаемого РО и выражающегося в баллах принятой шкалы измерения компетентности [3]. При этом РО являются языком компетенций, делая, тем самым, ясными и понятными цели подготовки, в том числе, и для самого обучаемого. Следует понимать различие между компетентностью, достигаемой в процессе освоения отдельной элементарной компетенции (ЭК) [1], и компетентностью выпускника, проявленной в испытании ожидаемого РО. При испытании ожидаемого РО происходит не только слияние (синтез) нескольких освоенных ЭК, но, прежде всего, проявляется активность, личностное участие обучаемого в разработке РО, его умение находить нестандартные и новые решения. В соответствии с этим можно сформулировать основные требования, предъявляемые к современной системе образования следующим образом:

1. Образование должно стать эффективным механизмом социальной и психической адаптации личности.

2. Образование должно помогать человеку выстраивать собственную жизненную стратегию.

3. Современные системы профессионального образования должны выстраиваться вокруг процессов повышения компетентности людей.

4. Современные формы образования должны обеспечить движение от образования, усиливающего стресс к образованию, исключающему необоснованные нагрузки; к образованию, доставляющему радость от самого процесса и от получаемого результата; к образованию свободного гражданина с высокой личностной мотивацией. Кто же является потребителем услуг дистанционного образования и каковы мотивы получения ДО? Как известно, потребителями системы дистанционного образования являются представители различных социальных слоев и групп. И все же исследования показывают, что чаще других пользуются услугами ДО граждане, принадлежащие к т.н. «среднему классу», формирование которого происходит в современной России. Как правило, это люди, которые:

• зарабатывают на жизнь своим трудом, но не бедны; • выполняют в обществе стабилизирующую функцию и избегают крайностей.

Еще одна немаловажная социальная характеристика потребителей системы ДО касается уровня их образования: в большинстве своем это люди с высшим и незаконченным высшим образованием. Доля имеющих лишь среднее, среднеспециальное и начальное образование значительно ниже. Таким образом, потребитель ДО – это успешный труженик, активный, видящий перспективу и работающий на нее, а также уже имеющий опыт обучения в других образовательных системах. Что касается профессионального статуса, то, по данным, приводимым Международным институтом менеджмента ЛИНК, речь идет, в основном, о руководителях различного уровня (82%), то есть потребитель ДО – это человек, чья профессиональная деятельность связана с людьми, с карьерой и повышением профессионального статуса, с активизацией амбиций и стремления превзойти свое окружение. Возрастной состав потребителей ДО очень широк: возраст обучающихся может различаться на 20 и более лет, а это значит, что за одной «партой» могут оказаться

82

представители разных поколений («отцы» и «дети»), которые по-разному говорят и думают, по-разному смотрят на жизнь и воспринимают ее. Ученик может быть как моложе, так и гораздо старше тьютора. И если первое воспринимается как естественное явление, то второе может породить серьезный психологический барьер. Очень важной характеристикой, оказывающей непосредственное влияние на специфику обучения и, соответственно, специфику работы тьютора, являются мотивы людей, приходящих в систему ДО. Исследователи выделяют явные (хорошо осознаваемые) и скрытые (подсознательные) мотивы. Среди мотивов преобладают следующие:

• повышение профессиональной квалификации – наиболее распространенный мотив, при котором обучающие ожидают от тьютора прямых консультаций, и, как следствие, профессионального совершенствования.

• карьерные перспективы – люди, осознающие этот мотив, ищут не только пополнения знаний, но и конкурентных преимуществ, дополнительных возможностей для приложения своих сил.

• расширение кругозора и удовлетворение познавательного интереса – для людей с таким мотивом очень важен уровень качества образовательного процесса, и эта же группа, по оценкам исследователей, является самой восприимчивой и терпимой к образовательным программам. Имеют место и объективные причины, приводящие к тому, что специалист приходит в систему дистанционного образования в качестве обучаемого. Так, в последние годы широкими масштабами реализуются проекты, касающиеся информатизации образования, которая в свою очередь предъявляет новые требования к уровню подготовки и профессиональным качествам педагогических кадров. Именно поэтому подготовке педагогов в области использования новых информационных технологий в учебной деятельности уделяется сейчас большое внимание [4]. Дистанционному обучению присуща определенная специфика. Специфика дистанционного обучения (относительно малая продолжительность занятий, их максимально интенсивный характер, работа со взрослыми) предъявляет к преподавателю — тьютору требования, которые существенно отличаются от традиционных, предъявляемых к обычным преподавателям, как по личным качествам, так и по подходам к ведению занятий. Нетрудно заметить, что тьютор должен: иметь представление

• о современных тенденциях в образовании; • о требованиях, которые предъявляет общество, претерпевающее

ускоренную трансформацию к работникам, занимающимся производством знания; • об образовательных ресурсах сети Интернет; • о развитии методик преподавания с учетом информационных технологий.

знать: • принципы междисциплинарной организации учебных материалов и

принципы создания междисциплинарных комплексов; • логическую последовательность изложения материала при использования

принципов его междисциплинарной организации; • возможности и ограничения информационных технологий в повышении

эффективности учебного процесса. понимать:

83

• возможности и ограничения современного образования в связи с развитием информационных технологий;

• отличительные черты педагогического процесса, направленного на обучение взрослых (и уметь делать содержательные выводы из этих различий);

• принципы дистанционного образования; • роль тьютора в образовательном процессе с применением дистанционных

технологий; • принципы недирективного обучения, принципы риторики; • природу человеческого поведения в малых группах; • законы коммуникации; • роль мониторинга в учебном процессе;

уметь: • составлять индивидуальный план своего профессионального развития; • работать с группой; • создавать и поддерживать в группе атмосферу доверия, поддержки,

заинтересованности; • управлять конфликтами в группах; • подготавливать и проводить презентации, тьюториалы, интенсивные

школы, деловые игры, мастер-классы; • определять степень усвоения материала учебного курса студентами; • составлять дополнительные материалы для облегчения усвоения

содержания курса; • давать рекомендации для совершенствования навыков усвоения

материалов курса; • проводить консультации для студентов по содержанию курса; • оценивать эффективность индивидуальной и групповой работы; • оценивать социальные навыки студентов; • оценивать комплексные аттестационные работы обучаемых; • организовывать и проводить групповые очные консультации; • организовывать и проводить индивидуальные консультации обучающихся,

консультации через сеть Интернет; • составлять письменные руководства; • пользоваться программными средствами общего назначения, а также

педагогическими программными средствами; • пользоваться педагогическими программными средствами при подготовке

и проведении занятий; • использовать ресурсы сети Интернет для подготовки занятий и для

собственного развития; • проводить мониторинг результативности учебного процесса;

Таким образом, в процессе профессиональной подготовки тьютор должен не только усвоить сам предмет и специфику дистанционного обучения, но и проявить свои управленческие и педагогические навыки. Довольно часто процесс подготовки тьютора разбивают на несколько ступеней: низший уровень – средний уровень – высокий уровень, проходя по которым тьютор эволюционирует от стажера до мастера. Непрерывное развитие тьюторов должно обеспечиваться за счет формирования профессиональной тьюторской среды. Тьютор должен иметь возможность

84

взаимодействовать с коллегами-тьюторами, участвуя в постоянно действующих интернет-конференциях тьюторов, выездных Школах тьюторов, различных семинарах, авторских Мастерских, конференциях. Используя разнообразные формы взаимодействия, тьюторы должны регулярно обмениваться опытом, своевременно узнавать о новых компонентах программ. Кроме этого, такие встречи позволяют создавать общее видение подходов к преподаванию курсов и оцениванию работ студентов.

Литература 1. Лисицына Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и

аттестаций на основе сетевых информационных систем. СПб: СПбГУ ИТМО, 2006. – 147 с.

2. Нестерова Л.В. Основные задачи и технологии современного юридического образования//Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2007»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. – п. Дивноморское. – Ростов н/Д: ИПОПИ ЮФУ, 2007. – с. 87-90

3. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий/ Под ред. А.М. Долгорукова, Москва, Центр интенсивных технологий образования, 2002.

4. Нестерова Л.В. Об организации работы школьного информационного центра// Информатизация сельской школы (Инфосельш-2004): Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. – Анапа, М.: Книголюб, 2004. – с. 177-181.

Статья поступила в редакцию журнала 7 декабря 2006 г. Н.М.Виштак Балаковский институт техники, технологии и управления (филиал), г. Балаково

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС

ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ

Преподавание курса информатики имеет свои специфические

особенности, которые необходимо учитывать при организации обучения студентов. Основными организационными формами учебного процесса в вузе, в том числе при изучении информатики считаются лекции, практические занятия, семинары, лабораторные работы и пр. Приоритет аудиторных занятий и, в первую очередь, лекций правомерен. Основной целью лекции является формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала, лекция дает первое знакомство с основными научно-теоретическими положениями информатики, знакомит с ее методологией, закладывает основы научных знаний.

Лекционная учебная деятельность студентов не ограничивается только аудиторными лекционными занятиями, обязательным ее условием является большой объем самостоятельной работы с лекционным материалом, объективным контролем полученных на лекциях знаний, из использованием в творческой работе и

85

изучении других учебных дисциплин. Поэтому нам представляется целесообразным применение мультимедийных лекционных комплексов (ММЛК), которые позволяют лектору создать среду «погружения» обучаемых в мир информатики, а также обеспечивают информационно-методическую поддержку самостоятельной учебной деятельности студентов.

Использование технологии мультимедиа, технологии гипертекста и возможностей современной компьютерной техники при создании мультимедийных комплексов позволяет в отличии от традиционных учебно-методических комплексов, выполненных на «бумажной основе», использовать разветвленную или комбинированную структуру представления учебно-методических материалов и управленческой информации. структурировании учебных и информационных материалов основным элементом является модуль. К.Вазина определяет модуль как «инвариантное, методическое средство систематизации предметного содержания» [1, с. 26], которое позволяет структурировать и дозировать предметное содержание, представляя его в виде логически целостного информационного фрагмента.

Структура ММЛК по информатике представлена на рис. 1.

Рис. 1. Структурная схема мультимедийного лекционного комплекса по информатике Блок «ДИСП «Работа с комплексом» является своеобразным

«путеводителем» для студентов и преподавателей, изучающих и преподающих данную дисциплину, в котором раскрывается концепция педагогического самоуправления и особенности лекционного комплекса по информатике как особого класса учебно-методических материалов и управленческих сведений. Блок состоит из нескольких функциональных модулей, каждый из которых обеспечивает консультационную поддержку работы ММЛК и включает следующие модули:

86

• модуль «Учебная деятельность студентов на лекциях по информатике и при выполнении самостоятельной работы» дает представление о целях и задачах лекционной формы обучения при изучении информатике, об ее особенностях и об основных функциях самоуправления учебной деятельностью при подготовке к лекциям;

• модуль «Методические рекомендации по работе с ММЛК» предоставляют методическую консультацию на каждом этапе работы с комплексом;

• модуль «Эргономические условия безопасной работы на ЭВМ» информирует о соблюдения санитарных норм и правил работы на ЭВМ.

Блок «Лекционное приложение» является одним из центральных компонентов ММЛК по информатике, так как именно он является связующим звеном на лекции между подсистемами «преподаватель-студент» и в то же время является связующим элементом в содержании образования и учебного процесса. Как показывает практика, для студентов наиболее востребованным оказывается конспект лекций, разработанный в объеме учебной программы с учетом задач и уровня получаемого образования и современного состояния информатики, предоставляющий систематическое изложение учебной дисциплины, соответствующее дидактическим единицам, определенным федеральной или региональной составляющей ГОС ВПО.

Значительные сроки подготовки печатных изданий затрудняют обновление и актуализацию учебного материала в печатном конспекте лекций. Поэтому в ММЛК включен блок «Электронный конспект», в котором представлен лекционный материал по информатике. Конспект лекций, представленный в электронном виде, реализуется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, звуковое сопровождение. Важнейшей составляющей при изучении информатики, особенно тем, представляющих архитектуру ПК и внешние периферийные устройства, являются средства наглядности. Технология мультимедиа позволяет представить их в объемном цветном изображении, продемонстрировать в динамике принцип их действия.

Особую роль в мультимедийных конспектах лекций играет дизайн, оказывая непосредственное влияние на мотивацию студентов и скорость восприятия лекционного материала, фактор новизны форм представления этого материала также способствует повышению интереса к работе с таким конспектом лекций. Мультимедийный конспект лекций предоставляет лектору возможность использовать его как комплексное средство: во-первых, как конспект лекций, которым студент пользуется при самостоятельном изучении учебного материала, во-вторых, как лекционное мультимедийное приложение непосредственно на аудиторных занятиях.

При изучении информатики, хотя, как правило, ее изучение начинается на первом курсе, целесообразно включение студентов в научно-исследовательскую работу через выполнение творческих заданий, что способствует углублению знаний, полученных ими на лекции. В процессе подготовки и защиты творческих работ студенты учатся организовывать свою познавательную исследовательскую деятельность. Для осуществления информационной поддержки выполнения творческих работ по информатике в комплекс включен блок «Творческие задания», в составе:

• модуля целепологания, в котором изложены цели и задачи основ научно-исследовательской работы студентов;

87

• модуля «Задания на творческую работу», в котором приводятся содержания заданий, сроки их выполнения, порядок оформления и примеры выполненных заданий.

Функция контроля замыкает цикл управления учебной деятельностью студентов, является наиболее ответственным этапом выявления и оценки результатов обучения по дисциплине. Контроль изучения лекционного материала по информатике осуществляется посредством коллоквиумов, проведением рубежного контроля после изучения определенного раздела учебного материала, защит творческих и курсовых работ, итоговый контроль знаний проводится в форме зачета или экзамена. Для проверки качества и фиксирования результатов контроля знаний студентов в состав комплекса включен блок «Экзаменатор», содержащий модули «Система регистрации» и «Результаты обучения».

База данных модуля «Результаты обучения» обеспечивает информационную поддержку анализа результативности обучения каждого студента, студенческой группы, потока студентов по всем видам самостоятельных работ, содержащихся в рабочей программе дисциплины.

В состав ММЛК введен компонент самоконтроля учебной деятельности студентов, использующий метод портфолио, который предполагает представление и документирование знаний и достижений студента в изучаемой предметной области [2].

Проблемно-ориентированное тематическое портфолио ММЛК имеет следующую структуру: «Портрет», «Коллекция учебных материалов по информатике», «Коллекция научных материалов в области информатики», «Коллекция авторских научных работ по информатике», «Коллекция лучших творческих работ по информатике», «Коллекция достижений».

Для установления оперативной обратной связи между преподавателями и студентами в комплексе предусмотрен блок «Заочное консультирование». Для преподавателей выделен «почтовый ящик», и каждый студент может оставить сообщение по интересующей его проблеме, задать вопрос по любому учебному модулю, высказать свое мнение о работе комплекса ММЛК.

Таким образом, возможности мультимедийных лекционных комплексов по информатике разнообразны и обеспечивают: высокую эффективность восприятия информации при работе с учебным материалом; полное, системное и последовательное представление информации; многоуровневость использования гиперссылок; оперативное обновление учебной информации, что и определяет преимущества и перспективность использования в вузовской практике при обучении информатике.


1. Вазина К. Модель саморазвития человека. Новгород: Изд-во ВГИИ, 1999. 256 с.

2. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. М.: «Обучение-Сервис», 2005. 216 с.


88

В АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СИМПОЗИУМ

«СМЕШАННОЕ И КОРПОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ» (СКО-2007)

В период 26-28 сентября 2007г. в п. Дивноморск г. Геленджика

краснодарского края под эгидой Министерства образования и науки российской федерации состоялся Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007), соучредителями и организаторами которого были Южный федеральный университет, Педагогический институт ЮФУ, Академия информатизации образования, Южное отделение Российской академии образования, Торгово-промышленная палата Ростовской области, Союз работодателей Ростовской области, Донской государственный технический университет

Основной предварительно объявленной тематикой симпозиума являлась: 1. Стратегия и методология смешанного и корпоративного обучения. 2. Технологии смешанного обучения и их эффективность. 3. Технологии смешанного обучения в системе общего образования. 4. Технологии обучения в профессиональном образовании. 5. Технологии смешанного корпоративного обучения. 6. Организационные форма корпоративного обучения. 7. Методические основы создания и использования корпоративных

электронных учебных курсов. 8. Опыт взаимодействия и сотрудничества государственных

образовательных учреждений с центрами корпоративного обучения. 9. Подготовка кадров для развития и использования смешанного и

корпоративного обучения. 10. Международное сотрудничество в области смешанного и корпоративного

обучения. Ниже представлены рекомендации данного симпозиума и список новых

членов Академии информатизации образования, избранных во время работы симпозиума.


4’2007

89

РЕКОМЕНДАЦИИ ВСЕРОССИЙСКОГО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СИМПОЗИУМА

«СМЕШАННОЕ И КОРПОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ» (СКО – 2007)

В период с 26 по 28 сентября 2007 г. в пос. Дивноморск г. Геленджика

Краснодарского края состоялся научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО – 2007). Симпозиум был организован под эгидой Министерства образования и науки Российской Федерации.

Основными целями симпозиума являлись: 1) активизация развития и эффективного использования смешанного

обучения на всех уровнях общего, профессионального, дополнительного образования и корпоративного обучения на основе средств информатизации;

2) обобщение опыта использования образовательными учреждениями и промышленными организациями нашей страны смешанного и корпоративного обучения, их эффективного взаимодействия и сотрудничества в этой области;

3) содействие распространению наиболее эффективных форм и технологий корпоративного обучения в Южном и других федеральных округах страны.

Перед началом симпозиума был подготовлен и издан сборник трудов его участников (111 статей, 296 стр.), авторы которых представляют все федеральные округа страны. В подготовке и проведении симпозиума приняли участие 144 специалиста из сфер образования и промышленного производства – представители 31 субъекта Российской Федерации: Москвы и Санкт-Петербурга, Алтайского, Краснодарского, Пермского, Ставропольского и Хабаровского краев, Архангельской, Астраханской, Владимирской, Волгоградской, Воронежской, Калужской, Кировской, Липецкой, Московской, Нижегородской, Оренбургской, Орловской, Пензенской, Ростовской, Свердловской, Тульской и Ульяновской областей, республик Башкортостан, Дагестан, Калмыкии, Кабардино-Балкарии, Мордовии, Чувашии и Ханты-Мансийского автономного округа.

В работе симпозиума приняли участие (очно) 73 специалиста, в том числе: • 48 чел. – от образовательных учреждений различных уровней и

специализаций Российской Федерации; • 15 чел. – от ведущих предприятий Юга России и их объединений, включая

завод «Ростсельмаш», Новочеркасский электровозостроительный завод, Таганрогский завод «Красный котельщик»;

• представители отечественных компаний, специализирующихся в области создания электронного образовательного контента: «Competentum» (МИФИ), «Центр e-Learning» (МЭСИ), академии АйТи и учебного издательства БИНОМ;

• представители образовательных учреждений Азербайджана, Казахстана, Приднестровской Молдавской республики и Украины.

В процессе работы симпозиума помимо заслушивания и обсуждения докладов его участников были проведены заседание круглого стола на тему: «Взаимодействие и сотрудничество государственных и корпоративных образовательных учреждений» и демонстрация электронного образовательного контента, созданного и используемого участниками симпозиума.

Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и

корпоративное обучение» отмечает: 1. Смешанное и корпоративное обучение находят все более широкое

применение в мире, в системах непрерывного общего, профессионального и

90

дополнительного образования, основанных на компетентностном и развивающем подходах к обучению школьников и студентов, обучению и повышению квалификации работающего персонала, с целью обеспечения необходимого качества интеллектуального потенциала и трудовых ресурсов общества, повышения эффективности образовательных систем и учреждений.

2. Смешанное обучение, основанное на использовании эффективных «смесей» традиционных и инновационных (электронных, дистанционных, коллаборативных и др.) технологий обучения, активного самообучения, различных педагогических подходов и методов, позволяет:

• реализовать экономически более выгодный вариант организации учебного процесса;

• обеспечить более рациональное использование дефицитной компьютерной и телекоммуникационной техники, электронного образовательного контента;

• более оперативно и эффективно адаптировать учебный процесс к уровню подготовки, возможностям и способностям обучаемых, временному регламенту процесса обучения;

3. Корпоративное обучение, основанное на использовании корпоративных (собственных) учебных центров и университетов, а также на направленном и эффективном их взаимодействии с государственными и негосударственными образовательными учреждениями, при определенных начальных затратах позволяет:

• повысить качество и эффективность обучения и повышения квалификации работающего персонала различного уровня с учетом реальных потребностей и интересов компаний, предприятий и организации;

• сократить время освоения новой техники и технологических процессов; • создать единое образовательное пространство корпорации на всех ее

территориально разобщенных предприятиях и филиалах; • ускорить адаптацию новых сотрудников к условиям их работы в

корпорации, освоение ими своих производственных обязанностей и корпоративных стандартов.

4. Состояние смешанного обучения в нашей стране характеризуется следующими основными показателями:

• в целом ряде государственных и корпоративных образовательных учреждениях различного уровня и специализации смешанное обучение используется и совершенствуется при изучении математики, физики, химии, информатики, музыки и других учебных предметов, дисциплин и курсов, при повышении квалификации преподавателей; активно эта технология используется в корпоративном обучении;

• опыт использования смешанного обучения начал освещаться в некоторых периодических педагогических изданиях и трудах профильных научно-методических и научно-практических конференций и симпозиумов;

• появляются методические пособия по организации смешанного обучения для ряда категорий обучаемых;

• некоторые педагогические вузы ввели или вводят элективные курсы по смешанному обучению в свои учебные программы.

Вместе с тем распространению смешанного обучения в стране препятствуют следующие основные обстоятельства:

• освоение и внедрение смешанного обучения в образовательных учреждениях носит фрагментарный характер и не основан на его комплексном научном и методическом обеспечении;

91

• отсутствует методология применения смешанного обучения для различных типов образовательных учреждений и условий их работы;

• в федеральных и ведомственных научных программах практически полностью отсутствует тематика и проекты по смешанному обучению;

• уровень и масштабы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в этом направлении явно недостаточны.

5. Состояние корпоративного обучения в нашей стране характеризуется следующими основными показателями:

• целый ряд крупных российских правительственных организаций и компаний (Министерство по налогам и сборам, «Роснедвижимость», «Русский алюминий», «Норильский никель», «Сибнефть», «Газпром», «Аэрофлот», РЖД, МТС и др.) с начала текущего десятилетия начали создавать, активно развивать и эффективно использовать свои корпоративные учебные центры и университеты;

• при ведущих вузах страны (МГУ им. М.В. Ломоносова, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МФТИ, Российской академии государственной службы, МЭСИ и др.) созданы специализированные компании и центры, которые ведут разработку различных корпоративных электронных учебных курсов и их методического обеспечения;

• с начала 2004 г. начал издаваться журнал «e-learning World» («Мир электронного обучения»), с сентября 2006 года – журнал «Корпоративные университеты», которые освещают опыт организации и использования корпоративного обучения;

• Россия вошла в «Международную ассоциацию корпоративного образования» (МАКО) и в июле 2007 года провела международную конференцию по этой проблематике.

• Вместе с тем распространению корпоративного обучения в стране препятствуют следующие основные обстоятельства:

• крайне неравномерное распределение центров корпоративного обучения по федеральным округам и субъектам Российской Федерации;

• недостаточная информированность руководителей и кадровых служб крупных региональных компаний и предприятий о возможностях корпоративного обучения в обеспечении их конкурентоспособности и эффективности;

• недостаточный уровень взаимодействия и сотрудничества государственных и корпоративных образовательных учреждений;

• неподготовленность выпускников педвузов и молодых ИТ-специалистов для работы в системах корпоративного обучения;

• отсутствие выраженной государственной политики в области корпоративного обучения.

Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и

корпоративное обучение» с учетом указанных выше обстоятельств рекомендует.

а) по смешанному обучению. 1. Российской академии образования, Академии информатизации

образования, научным институтам Минобрнауки России, ведущим университетам страны расширить тематику научных и прикладных исследований в области смешанного обучения, его методологического и методического обеспечения, рассматривая этот вид обучения, как одно из основных направлений повышения качества подготовки обучаемых и эффективности российской системы непрерывного образования.

92

2. Министерству образования и науки Российской Федерации, региональным органам управления образованием предусматривать в федеральных, ведомственных и региональных научных и научно-технических программах по модернизации и совершенствованию российской системы образования государственное финансирование исследований и методических разработок в области смешанного обучения.

3. Руководителям, учителям общеобразовательных и преподавателям профессиональных и корпоративных образовательных учреждений активизировать свою деятельность по освоению и эффективному использованию смешанных технологий обучения, при этом имея в виду, что даже самые современные образовательные технологии не могут заменить их творческую работу по выбору и анализу эффективности этих технологий в конкретных условиях деятельности образовательного учреждения.

4. Органам управления образованием в субъектах Российской Федерации, директорам институтов повышения квалификации педагогических кадров, ректорам педагогических и других высших профессиональных образовательных учреждений расширить подготовку и повышение квалификации педагогических кадров страны в области смешанного обучения и создавать необходимые условия для освоения и эффективного использования этих технологий в российской системе непрерывного образования.

5. Председателям ученых советов по защитам диссертаций, заведующим кафедрами вузов, научным руководителям исследований в НИИ и ВУЗах, аспирантам и докторантам рассматривать смешанное обучение, как одно из наиболее актуальных и проблемных направлений педагогической науки и практики.

6. Главным редакторам периодических журналов «Информатика и образование», «Педагогическая информатика», «Открытое образование», «e-Learning», «Корпоративные университеты» и др. обеспечивать приоритетную и оперативную публикацию статей по проблемам, результатам исследований и опыту использования смешанного обучения на страницах этих изданий.

б) по корпоративному обучению.

7. Председателям региональных союзов работодателей субъектов Российской Федерации, руководителям крупных региональных компаний, холдингов и предприятий, их кадровых служб провести системный анализ возможностей и эффективности корпоративного обучения применительно к условиям деятельности их организаций и разработать комплексные проекты поэтапного развития и использования этого вида обучения для решения своих основных производственных и социальных задач, превращения корпораций в самообучающиеся организации.

8. На основе имеющихся публикаций и обсуждения на своем круглом столе симпозиум рекомендует в качестве наиболее эффективных следующие направления взаимодействия и сотрудничества государственных и корпоративных образовательных учреждений:

• организация в вузах корпоративных студенческих групп, обучающихся на основе как государственных образовательных стандартов, так и требований корпораций (в рамках элективных дисциплин, вводимых по решению совета вуза) с использованием корпоративных электронных и дистанционных учебных курсов, практик на предприятиях корпораций, корпоративной тематики в курсовых и дипломных проектах студентов;

• участие профессорско-преподавательского состава и студентов профильных кафедр в НИОКР по перспективной и проблемной тематике корпораций,

93

создании корпоративных электронных учебных курсов по техническим заданиям и договорам с их предприятиями;

• привлечение сотрудников корпораций к учебному процессу вуза (чтение лекций, руководство практиками и дипломными проектами, активное участие в работе ГАК);

• оказание корпорациями помощи вузам в создании и модернизации их материально-технической базы по профилю подготовки студентов для предприятий этих корпораций;

• содействие вузов корпорациям в обучении их сотрудников в аспирантуре и докторантуре, публикации их научных работ и защите диссертаций.

9. Министерству образования и науки Российской Федерации, используя представленные выше (п.8) рекомендации, опыт работы профильных сибирских вузов с компанией «Русский алюминий» (РУСАЛ) и предложения Союза промышленников и предпринимателей страны, разработать и принять общее положение о работе вузов с промышленными организациями и их корпоративными образовательными учреждениями.

10. Руководителям государственных и негосударственных профессиональных образовательных учреждений развивать более тесные взаимовыгодные связи с региональными промышленными предприятиями и социальными организациями, их корпоративными учебными центрами, создавать условия для более широкого взаимодействия и сотрудничества с ними на основе учета возможностей и преимуществ государственной и корпоративных систем образования.

11. Клубу директоров корпоративных учебных центров и университетов, редакции журнала «Корпоративные университеты» более широко и оперативно распространять положительный опыт развития и использования корпоративного обучения во всех федеральных округах страны, способствовать повышению качества информационного обеспечения кадровых служб промышленных предприятий и организаций социальной сферы в этом направлении.

12. Руководителям профессиональных образовательных учреждений страны и региональных союзов работодателей определить и согласовать необходимые меры по подготовке выпускников вузов к работе в корпоративных образовательных системах.

13. Руководителям промышленных предприятий и организаций, ведущих крупные народнохозяйственные стройки и обеспечивающих их эксплуатацию (газо- и нефте-проводы, автомобильные и железные дороги и др.) в сельской местности, совместно с местными органами управления образованием провести анализ целесообразности организации в общеобразовательных школах крупных населенных пунктов этой местности корпоративного обучения старшеклассников этих школ (в рамках элективных курсов их профильного обучения) с целью более эффективного решения проблем кадрового обеспечения этих промышленных объектов и трудоустройства сельской молодежи.

в) по общим вопросам.

14. Для обеспечения широкого доступа заинтересованных организаций, учреждений и специалистов, работающих в сфере образования и промышленности, к материалам данного симпозиума:

• разместить труды и рекомендации симпозиума на Интернет-сайтах Минобрнауки России, Южного федерального университета и Академии информатизации образования;

94

• направить сборник трудов симпозиума и его рекомендации в органы управления образованием всех субъектов Российской Федерации и союзы работодателей столиц федеральных округов страны;

• редколлегиям журналов «Информатика и образования», «Педагогическая информатика», «e-Learning», «Корпоративные университеты» опубликовать рекомендации симпозиума в текущем году.

15. Учитывая важность совершенствования и эффективного использования смешанного и корпоративного обучения, высокие темпы развития средств, методов и технологий этих видов обучения, а также необходимость укрепления взаимовыгодных связей между государственной корпоративными сиситемами образования, рекомендовать Министерству образования и науки Российской Федерации, Южному федеральному университету (его Педагогическому институту), Академии информатизации образования и другим организаторам СКО-2007 организовать и провести в следующем году 2-ой Всероссийский симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2008) с более широким участием заинтересованных организаций и учреждений страны.

Участники симпозиума отмечают его несомненную актуальность, высокий научно-методический и организационный уровень и выражают благодарности:

• Министерству образования и науки Российской федерации – за принятое решение о проведении данного симпозиума;

• ректорату Южного федерального университета, руководству его Педагогического института, президиуму Академии информатизации образования и президиуму Южного отделения РАО – за научно-методическое руководство подготовкой и проведением симпозиума;

• ректорату Донского государственного технического университета – за создание благоприятных условий для работы симпозиума в комплексе «Радуга»;

• зарубежным участникам симпозиума – за их публикации в трудах симпозиума и участие в его работе.

Сопредседатели симпозиума СКО-2007 Руководитель Педагогического института ЮФУ, доктор педагогических наук, профессор В.И. Мареев Президент Академии информатизации образования, доктор технических наук, профессор Я.А. Ваграменко Председатель Южного отделения РАО, доктор физико-математических наук, профессор А.А. Греков

95

СПИСОК ЧЛЕНОВ АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, избранных в сентябре 2007 г.

Действительные члены АИО

1. Боровская Марина Александровна (Ростов-на-Дону) 2. Гуськов Игорь Александрович (Ростов-на-Дону) 3. Ин Александр Харитонович (Москва) 4. Козлова Валерия Александровна (Москва) 5. Кравченко Владимир Федорович (Ростов-на-Дону) 6. Мазур Зиновий Федорович (Тольятти) 7. Макарычев Петр Петрович (Пенза) 8. Сальников Виктор Дмитриевич (Ростов-на-Дону) 9. Стрюков Михаил Борисович (Ростов-на-Дону) 10. Яцкевич Владимир Александрович (Ростов-на-Дону)

Члены-корреспонденты АИО

11. Богомолова Ольга Борисовна (Москва) 12. Бычков Андрей Станиславович (Пенза) 13. Гвоздев Виктор Николаевич (Тула) 14. Грекова Галина Анатольевна (Ростов-на-Дону) 15. Дорофеева Ольга Станиславовна (Пенза) 16. Звягина Анна Стефановна (Хабаровск) 17. Калашникова Татьяна Григорьевна (Ростов-на-Дону) 18. Кангин Михаил Владимирович (Арзамас) 19. Комогорцев Павел Валерьевич (Тула) 20. Крикунов Александр Евгеньевич (Елец) 21. Кузьмина Елена Владимировна (Тольятти) 22. Сивохин Александр Васильевич (Пенза) 23. Скачков Андрей Владимирович (Ростов-на-Дону) 24. Скокова Евгения Александровна (Ростов-на-Дону) 25. Тереков Василий Григорьевич (Тольятти) 26. Тищенко Светлана Ивановна (Ростов-на-Дону) 27. Чертакова Елена Михайловна (Тольятти) 28. Этко Илья Георгиевич (Москва)

96

МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕДАГОГИКА, ЛИНГВИСТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ», ПОСВЯЩЁННАЯ 85-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ПРОФЕССОРА Н.Н. АЛГАЗИНОЙ

Конференция проходила в период с 20 по 22 сентября 2007 года в г. Ельце

на базе Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Конференция была организована Министерством образования и науки

Российской Федерации, Академией информатизации образования, Администрацией Липецкой области, Елецким государственным университетом им. И.А. Бунина.

В работе конференции приняли участие более 200 представителей органов управления образованием, преподавателей вузов, руководителей и учителей общеобразовательных школ, аспирантов из целого ряда образовательных центров Российской Федерации, в том числе из Москвы, Рязани, Белгорода, Чебоксар, Бирска, Тольятти, Липецка, Красноярска, Переяславль-Хмельницкого (Украина), Харькова (Украина), Павлодара (Казахстан), Минска (Белоруссия), Благоевграда (Болгария), Саратова, Южно-Уральска, Ижевска, Старого Оскола, Брянска, Пензы, Воронежа, Перми, Сызрани, Краснодара, Санкт-Петербурга, Калуги, Волгограда, Уфы, Астрахани, Архангельска, Кургана, Ростова, Армавира, Кемерово, Челябинска, Магнитогорска, Набережных Челнов, Казани, Екатеринбурга, Белорецка, Сургута, Красноярска, Череповца, Орла, Новоуральска, Самары, Карачаевска, Нижневартовска, Магадана, Оренбурга, Ельца.

Открывая конференцию, ректор ЕГУ им. Бунина профессор В.П. Кузовлев отметил, что эта конференция, прежде всего, – дань уважения доктору педагогических наук, профессору, академику Академии информатизации образования, ельчанке Надежде Николаевне Алгазиной, которой в сентябре этого года исполнилось бы 85 лет, со стороны ее учеников, коллег, которые, невзирая на расстояния, капризы погоды, прибыли в Елецкий государственный университет.

Надежда Николаевна навсегда вписала свое славное имя в летопись ЕГУ, так как ее жизненный путь и научная деятельность были долгие годы связаны с нашим вузом.

В историю методики русского языка она вошла еще при жизни как один из ведущих ученых, чей авторитет был непоколебим. Ее теория о формировании правописных навыков на основе учета трудных вариантов орфограмм легла в основу создания многих современных учебников.

Талант Надежды Николаевны проявился также в том, что она, почувствовав веление времени, создала научную школу, объединив в ее рамках ученых, посвятивших свои исследования решению вопросов компьютеризации обучения русскому языку. Многие ее ученики работают в ЕГУ. Получив творческий импульс от своего научного руководителя, они продолжают реализовывать ее идеи, так же, как и ученики из других областей России, которые собрались в этом зале, чтобы подвести определенные итоги и наметить перспективы дальнейшего совершенствования процесса обучения русскому языку в условиях применения новых информационных технологий, опираясь на достижения современной лингвистики и дидактики.

Работа конференции проходила в 10 секциях. На трех секциях было организовано обсуждение проблем информационных

технологий в образовании: Обучение русскому и иностранным языкам с компьютерной поддержкой.

97

Традиции и новаторство в системе школьного и вузовского образования. Информационные технологии в школе и в вузе. Сборник материалов конференции, выпущенный к её началу, содержит 213

статей, половина из которых посвящена актуальным проблемам и задачам информатизации образования, включая:

• информатизацию педагогического образования; • подготовку учителей-предметников в области использования ИКТ; • международное сотрудничество в области использования ИКТ в

образовании; • использование ИКТ в подготовке современных специалистов. Работа конференции сопровождалась ознакомлением её участников с

опытом работы в этих направлениях непосредственно в Елецком государственном университете им. И.А.Бунина.

В решении конференции её участники отметили высокий научный и организационный уровень проведённого мероприятия, выразили благодарность организационному комитету во главе с ректором ЕГУ имени И.А. Бунина профессором В.П. Кузовлевым.

И.Б. Ларина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры МНО ЕГУ им. И.А.Бунина

98

Индекс журнала в каталоге агентства «Роспечать» - 72258

Ответственный за выпуск Ильина В.С. Дизайн обложки Борисенко Е.В. Свидетельство о регистрации средства массовой информации №01854 от 24.05.94. Выдано Комитетом Российской Федерации по печати

Адрес редакции: 109391, Москва Рязанский пр-т, д.9, ком. 403 Тел.: (495) 170-58-07 Факс: (495) 170-53-45 E-mail: [email protected] Http:// www.mgopu.ru/ininfo

Сдано в набор 15.10.07 Бумага офсетная

Подписано в печать 08.11.07 Печать офсетная

Формат 70×100 Усл. печ. л. 6 Цена договорная

document

Documents