5peringkat an guru

5/8/2018 5peringkat an Guru - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/5peringkat-an-guru-559abe1dcd223 1/40

Peringkat-

peringkat Perkembangan Guru



Pengenalan� Aspirasi kerajaan untuk mewujudkan institusi

pendidikan sekolah yang berkualiti .

� Bagaimanakah seorang guru praperkhidmatan

bergerak dari peringkat guru permulaan

kepada seorang guru yang matang



Teori peringkat-peringkat

perkembangan guru

� Lebih menumpukan kemampuan dirinya sebelum

berkembang ke peringkat yang lebih mahir .

� Peringkat-peringkat ini berlaku secara berhierarki dan

dalam corak yang dapat diramal .

� Terdapat dua teori yang akan dibincangkan

1) Teori Keprihatinan (Fuller ,1969)

2) Lima peringkat Perkembangan Guru ( Trotter , 1986)



Teori Keprihatinan

� Tanggapan guru yang dianggap sebagai

masalah atau sesuatu yang selalu difikirkan

oleh guru dan ingin membuat sesuatu

terhadapnya.

� 3 peringkat keprihatinan

- Diri

- Tugas

- Impak



Rumusan

� Mengkonsepsikan peringkat perkembangan

sebagai proses semula jadi yang dilalui.

�

Bagi guru permulaan , fokus pemikiran dankeprihatinan akan bertumpu kepada diri

sebelum anda memberikan tumpuan kepada

pelajar anda

� Keprihatinan berubah dari fokus kepada diri

sendiri kepada tugas dan seterusnya impak



� Sokongan emosi, sosial dan fizikal yang diterima

penting untuk memastikan peringkat kemandirian

diri bergerak ke peringkat seterusnaya.

� Seorang guru pada peringkat tugas mungkin akan

berbalik kepada peringkat diri sekiranya ditugaskan

untuk mengajar subjek baru atau tahap yang

berbeza.

� Keprihatinan guru bukan hanya ditentukan oleh

urutan perkembangan ,faktor konteksual juga

mempengaruhi perkembangannya.



� Ketiga-tiga peringkat perkembangan ini tidak

semestinya bergerak secara berasingan .

�

Seseorang guru mungkin mempunyaikeprihatinan dalam satu peringkat pada

intensiti yang rendah tetapi pada masa yang

sama keprihatinan dalam peringkat lain pada

intensiti yang tinggi.



Lima Peringkat

Perkembangan Guru

� Trotter(1986) mengatakan lima peringkat

perkembangan guru iaitu� 1) peringkat Novis

� 2) Peringkat Novis Lanjutan

�3) Peringkat Cekap

� 4) Peringkat Mahir

� 5) Peringkat Pakar



15 pakar

10 mahir

5 cekap

3 novis lanjutan

1 novis

Peringkat Perkembangan guru dan jangka masayang diambil



TROTTER

� Trotter berpendapat bahawa guru

memerlukan pengalaman bertahun-tahun

untuk beranjak ke peringkat mahir dan hanya

segelintir yang akan mencapai perkembangan

di peringkat pakar .



� Mencapai penguasaan dalam bidang yg

diceburi

�

Berusaha mempelajari fakta-fakta yg spesifiksecara objektif & menguasai konsep asas &

peraturan asas

� Belajar & berusaha mbtk suatu pandangan

menyeluruh utk memahami pengertian mjd

seorang guru

� Menyesuai diri dengan budaya sekolah.



� Peka dan sentiasa mendapat maklumat

tentang pelbagai aspek.

� Wujud keseronokan dan keceriaan belajar

dalam kalangan murid. Langkah-langkah yang

membantu:mengenali dan memahami ciri murid.

Kreatif dan inovatif

Personaliti guru



Tetapi,.

� Belum memiliki kemahiran-kemahiran ygdiperlukan utk mengendalikan pengajaran di

dlm sesebuah kelas.

� Kefahaman ttg fungsi guru dgn erti kata yg

sebenar masih x lengkap.

Bolehkah mereka menggunakan ilmu, kemahiran danpengalaman yang diperoleh itu dengan berkesan di

sekolah?

APLIKASI



� Berterusan mengumpul dan menambah

pengetahuan berbentuk fakta, mengenali dan

membetulkan fakta yg sebelum ini tidak

difahami.

� Berusha menambah maklumat berkaitan dgnproses p&p, memantapkan pengetahuan ttg

peristilahan, prinsip dan konsep-konsep yg

berkaitan dgn profesion



� Pendedahan kpd situasi sebenar sek

� M

py semangat yg tinggi utk mempraktikkanapa yg telah dipelajari secara teori.

� Guru mentor yg berpengalaman dan positif

boleh membantu guru novis lanjutan

mengharungi peringkat ini dengan jayanya.



Profesionalisme keguruan merujuk

kepada sifat yang ada dalam diri

seseorang guru mencapaikeberkesanan, produktiviti,

akauntabiliti, kecekapan dan

kemahiran untuk mengajar.

Sufean, 1995



� Memiliki sijil @ ijazah dlm bidang keguruan

utk memenuhi keperluan kelayakan yg

ditetapkan.

� Mengenali lebih byk prinsip & konsep di luar

konteks dan elemen-elemen dgn merujuk kpd

situasi yg khusus.

� Guru mampu memahami prinsip dan konsep

pembelajaran dalam pelbagai situasi dan juga

situasi yg khusus



� Pada penghujung peringkat ini, guru mula

memiliki kemampuan utk menyelesaikan

masalah P&P yg dihadapinya.



- Harus meningkatkan kualiti profesion keguruan.

- Kerja keras & semangat bekerja yg diberikan oleh

golongan guru ini akan meningkatkan kualiti

martabat keguruan ke tahap yg sepatutnya seiring

matlamat yg telah ditetapkan oleh KPM.



- Ramai org inginkan kemajuan, peningkatan,

kecermelangan & kegemilangan seterusnya apa yg kita

namakan sbg kejayaan.

- Philip Van Hooser (1998) mendapati ada 3 unsur penting

dalam menentukan kejayaan : Triangle of Success



a) ilmu pengetahuan:

Kefahaman (terhadap apa yg diperlukan dan

dijangkakan oleh murid drpd guru)

b) kemahiran:

Aplikasi (kebolehan mengapalikasi sesuatu

konsep @ idea kpd sesetengah task) Cth:

keberanian profesionalisme, ketegaran,

kesabaran, kemahiran mendengar.

c) sikap:

Kehendak (lebih mudah berhadapan dgn

sebarang masalah & menjalankan pengajaran

Triangle of Success



Guru yang Berkesan:

a) Mengutamakan tanggungjawabnya terhadap

ilmu, kebajikan dan keselamatan muridnya(Mok Soon Sang 2002)

b) Mempunyai budi pekerti . Cth: sopan.

c) Sentiasa memelihara kemuliaan profesion. Cth:

strategi pengajaran.

d) Memberi fokus kpd pemerolehan danketerampilan di samping keperluan

menerapkan nilai-nilai murni dalam kalangan

murid sekolah.

e) Memperbaiki segala kelemahan dankekurangan dlm kalangan murid (mental @

moral)

f) Pandai menyesuaikan diri dan elakkan drpd tdk

suka bergaul dgn rakan sejawat lain.



Ciri-ciri Keberkesanan:

- Pengajaran yg terancang (pengajaran)

* Kualiti guru, pengajaran baik, persediaan,

perancangan, penyampaian, penilaian, refleksi

guru.

- Pemerolehan ilmu (pembelajaran)

* Kesediaan murid, tahap kefahaman,

perubahan tingkah laku, boleh selesaikan

masalah, keputusan pep yg cemerlang,

mencapai objektif pembelajaran.



� - Induksi

� - Kandungan

� - Aktiviti

� - Penilaian

� - Penggayaan dan pengukuhan

� - Perkembangan

6komponen pengajaran

dalam bilik darjah



-Celik malah mahir menggunakan komputer

sekali gus celik mahir TM. (Bekas KU

Kurikulum BPG)

-Mahir dlm komunikasi. (cara bertutur,

penggunaan bahasa lisan, penulisan,

penggunaan alat2 tertentu)



- Mahir membentuk suasana pembelajaran sosial yg

positif spy bilik darjah menjadi tpt belajar yg

kondusif.- Mahir menggunakan kebijaksanaan komunikasi

serta pendekatan penyanyang dgn menghadiahkan

senyuman.

- Mahir membentuk program2 yg bertujuan

membangunkan murid.



- Menggalakkan murid menghargai pertumbuhan

pengetahuan dan kemahiran diri.

- Mahir membuat jangkaan (kadar bilangan murid,

kedudukan murid, mengorganisasikan murid)

- Kemahiran mengawal kelas.

- Kemahiran mengenalpasti penimbul permasalahan.

- Kemahiran mengendalikan setiap aktiviti P&P.

- Kemahiran mengesan pencapaian @ kelemahan

ssorg murid.



� Guru Mahir perlu menguasai :

i. Kemahiran penyampaianii. Kemahiran penilaian

iii. Kemahiran merangsang

iv. Kemahiran pengurusan bilik darjahv. Kemahiran pengawalan disiplin

Rumusan



Peringkat Mahir

� Hanya peratusan kecil dlm kalangan guru yg

berjaya ke peringkat ini.

� S

entiasa diingati & disanjungi oleh bekaspelajar mereka sbg guru yg telah

mempengaruhi kehidupan mereka secara

positif dan dapat meninggalkan kesan yg

mdlm

� Mudah mengenalpasti elemen-elemen

penting dlm sesuatu tugas.



� Mpy kemampuan kognitif yg tinggi utk

mecerakin & menganalisis persekitaran

pembelajaran secara kreatif & tersendiri.

� Mahir mempamerkan gaya pengajarannya yg

tersendiri.

� Mpy kebolehan utk membimbing & mjd

mentor kpd guru novis



Peringkat Pakar

� Juga dikenali sbg Guru Cemerlang

� Holistik

� Boleh memahami & menangani maklumat yg

byk & pelbagai serta masih dpt mempamerkangaya pengajaran yg lancar.

� Dianggap sbg jurucakap @ org yg berautoriti

dlm profesionnya.� Terlibat sepenuhnya dlm pengurusan

kurikulum



Ciri-ciri berkualiti guru pakar

1. Peribadi

-sahsiah terpuji

-berketerampilan-berpegang teguh kpd etika perguruan dan etika

perkhidmatan awam

-Peka & prihatin thdp keperluan murid-mjd role model kpd warga pendidik



� Pengetahuan & Kemahiran

-menguasai dan menghayati kandungan matapelajaran @ bidang pengkhususan dankepakarannya

-menjd pakar rujuk pengajaran danpembelajaran

-bijak menguruskan masa, bahan sumber, alatpengajaran dan pembelajaran

-mampu mengenalpasti keperluan dan masalahpembelajaran murid dan menyediakanprogram tindakan susulan.

-berpengetahuan dan berkemahiran dalambidang ICT



Hasil kerja

� Berupaya meningkatkan hasil pembelajaran(learning outcome) ke arah membangunkan

potensi murid selaras dgn FPK

Komunikasi

� Memiliki kemahiran komunikasi yg tinggi &

berkemampuan menyampaikan idea & mesejdgn berkesan dlm pelbagai situasi



Potensi

�

Berwawasan, proaktif, berinisiatif, bersifatresponsif dan inovatif dlm rangka

menjalankan tugas sbg pddk.



Perjalanan dari Novis ke Pakar

IMPLIKASI KEPADA GURU



Lee Shulman ~KECEKAPAN GURU

� Pengetahuan isi kandungan

� Pengetahuan pedagogi am

� Pengetahuan kurikulum

� Pengetahuan kandungan pedagogi

� Pengetahuan ttg pelajar dan ciri-ciri pelajar

� Pengetahuan ttg konteks pendidikan

� Pengetahuan ttg falsafah , matlamat dan nilaipendidikan



Pengetahuan kandungan pedagogi

� Kebolehan seorang guru untuk menyampaikan

kefahaman isi kandungannya melalui pelbagai

strategi dan kaedah pengajaran agar pelajar

dapat mencapai kefahaman dan menunjukkan

pencapaian dalam pembelajaran tersebut.

� ( PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN,PEDAGOGI

AM , KONTEKS PENDIDIKAN )



Perbandingan pengetahuan

kandungan pedagogiGURUNOVIS GURU PAKAR

Pengetahuan isi kandungan adalah

berasingan

Tindakan pedagogi terhad

Pengetahuan isi kandungan yg mendalam

dan dapat mengaitkan dgn konteks

berbeza secara bersepadu

Tindakan pedagogi lebih luas ,interaktif

Mengajar dgn mengambil kira cara pelajar

belajar ,cara pelajar membina konsep.

Fokus kepada pengetahuan sedia ada,

pemikiran pelajar dan mengubahsuaiperancangan kurikulum agar bersesuaian

dengan keperluan konteks.



PENEKANAN DALAM PER. NOVIS

� Sokongan dan bimbingan yang diterima semasamengikuti program keguruan secara menyeluruhdan intensif akan membantu pencapaian

penguasaan aras kompeten.� Latihan/aktiviti menjurus kpd perkembangan

domain pengetahuan yang spesifik

� Kursus kursus dlm program latihan keguruan

� Utk menghayati pengurusan bilik darjah ,gurunovis didedahkan kepada pengalaman terancang ,pengalaman vikarious,pengalaman simulasi

5peringkat an guru

Documents