1

2

Составитель:

Литвиненко Марина Валерьевна, воспитатель муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 10 «Аленький цветочек».

Рабочая программа воспитателя второй младшей группы разработана в

соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования. Программа адресована воспитателям и специалистам дошкольных

образовательных организаций, работающим с детьми 3-4 лет.

3

Содержание

I. Целевой раздел 4

1.1. Пояснительная записка 4

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы 4

1.1.3. Значимые характеристики реализации программы, в том числе

характеристики особенностей развития воспитанников (3-4 года) 5

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы 7

II. Содержательный раздел 7

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 9

2.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей

программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников

24

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик 34

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 42

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников 45

2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы 53

III. Организационный раздел 54

3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы,

обеспеченности и методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

54

3.2. Режим дня 67

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 70

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды 72

Приложения

1.Перспективный план работы с родителями (законными представителями) 77

4

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы

Основная цель рабочей программы: формирование основ базисной

культуры личности, всестороннее развитие психологических и физических

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей

младшего дошкольного возраста.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

- охранять и укреплять физическое и психическое здоровья детей младшего

дошкольного возраста, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,

языка, социального статуса;

- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формировать общую культуру личности детей младшего дошкольного

возраста, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка;

- обеспечить создание социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям воспитанников;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержки семьи и повысить

компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего возраста;

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы При разработки рабочей программы учитывались основные дидактические

принципы:

принцип научности;

систематичности и последовательности;

сознательности и прочности обучения;

принцип активности обучающихся;

принцип наглядности;

учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

В соответствии с п. 1.4. ФГОС дошкольного образования соблюдались

следующие принципы:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. построение процесса образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

5

становится активным в выборе своего содержания, становится субъектом

образования;

3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. сотрудничество дошкольной организации с семьей;

6.приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7.формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8.возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9.учет этнокультурной ситуации развития детей.

Согласно ФГОС ДО в рабочей программе показаны линии деятельностного,

индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на

повышение результативности и качества дошкольного образования

1.1.3. Значимые характеристики реализации программы, в том числе

характеристики особенностей развития воспитанников (3-4 года)

Возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников 3-4 лет

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в

это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми,

сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу,

разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание

речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения с

взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него ра-

достное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности,

к активному взаимодействию с окружающим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший

дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость

к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу-

ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип

взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении

предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его

деятельности новым содержанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование

«я — сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в

самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей.

Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не

6

погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в

собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых

действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы

помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость

переживания успеха в деятельности.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего

самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно

нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном развитии

младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком —

индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это

обязательное условие организации жизни в младших группах.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей

к общению со сверстниками и сопереживанию. В младшем дошкольном

возрасте открываются новые возможности для воспитания у детей

доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без

которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок

мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен

сначала научиться сопереживать самым близким людям — родителям,

воспитателю, сверстникам.

Дети 3-4 лет — это, в первую очередь, «деятели», а не наблюдатели. Опыт

активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их

развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы

он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, дви-

гательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств

предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в

творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные

импровизации и т.п.).

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические

образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

7

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —

переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать

до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут

запомнить 3-4 слова и 5—6 названий предметов. К концу младшего дошкольного

возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых

произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. В младшем

дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве за-

местителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они

скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в

этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка

в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры

освоения рабочей программы

Планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования, сформулированных в ФГОС ДО (подпункт 4.6.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

8

1. ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

2. ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы

и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

3. ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами

и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам;

4. ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

5. у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

6. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения

и личной гигиены;

7. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком

с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

9

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

Содержание рабочей программы определяется в соответствии с

направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях - социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно – эстетической и

физической. Рабочая программа определяет примерное содержание

образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников в различных видах деятельности, таких как:

- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими

детьми);

- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также

такими видами активности ребенка, как:

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально - ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности

ребенка.

Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой

для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения

индивидуальных склонностей и интересов детей среднего возраста. Доступное

содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном, ценностном

и деятельностно-творческом выражении.

В каждом разделе рабочей программы предусматривается действие общего

механизма: происходит увлекательное знакомство детей с характерными для той

или иной области культуры объектами, освоение в разнообразной деятельности

познавательных, практических, речевых и творческих умений, позволяющих

ребенку проявить в меру своих индивидуальных возможностей

самостоятельность и творческую активность, создаются условия для

эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических

ценностей.

10

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной области: 1. Способствовать установлению положительных контактов между

детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и

взаимной симпатии.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям,

привязанность и доверие к воспитателю.

3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками

в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом,

обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать

картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил

культуры поведения в детском саду.

Содержание образовательной области: Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных

эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев).

Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого:

пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и

детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи,

а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и

взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных

действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.

Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем,

готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы

и предложения педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их

выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей

равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг

к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и

дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей

семье, о радостных семейных событиях.

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка. Что нас радует

– ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и

действиям взрослых, охотно посещает детский сад;

– по показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко

выраженное состояние близких и сверстников;

– ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в

общение по поводу игрушек, игровых действий;

11

– сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение,

быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих

действий;

– говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет

доверие к миру.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

– ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками

непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают

индивидуальные кратковременные игры;

– наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых:

упрямство, капризы, немотивированные требования;

– ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по

побуждению и показу взрослого;

настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с

плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или

взрослым.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной области: 1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье,

представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных

на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и

пр.).

2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как

результатам труда взрослых.

3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,

умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности,

положительной самооценки.

Содержание образовательной области: 1. Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы

делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов

для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например,

шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового

материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель —

результат» в труде.

2. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о

хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с

действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

3. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов

самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим

внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к

соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на

место, быть опрятным).

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка.

12

Что нас радует – ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по

созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат

труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из

которых сделаны предметы и вещи;

– по примеру воспитателя бережно относится к результатам труда

взрослых, подражает трудовым действиям;

– проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно

умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

– ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между

целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия,

материал, из которого сделан предмет, его назначение;

– нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания

участвовать в трудовых действиях;

стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено,

ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не

обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное

платье и пр.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной области: 1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования

предметами.

3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально

опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной области: Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения

с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с

детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот

мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не

замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась

за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять

цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без

разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка. Что нас радует:

– ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;

– с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в

окружающей среде и пр.;

– осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами

ближайшего окружения.

13

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

– ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения;

проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам;

– несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной области: 1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к

совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать,

обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств,

качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного,

социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать,

прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,

геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование

их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании,

развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и

поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях

их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных

отношениях.

6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем

окружении.

Содержание образовательной области: Развитие сенсорной культуры

Различение цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,

фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4-х слов, обозначающих цвет.

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название

некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,

крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов

обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,

поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,

бросание и др.

Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские

действия.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2-м признакам,

выделение сходства и отличия.

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными

признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и

по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

14

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и

взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности,

одежде.

Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и

детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия

взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их

помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда,

чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой

принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение

представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие

умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце,

небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа

жизни. Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным

ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения

(лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага,

тепло.

Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет

эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у

животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю,

прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью

становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают

насекомые и т. д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как

крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически

действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-

либо образа, изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое

же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и

размеру, ближе (дальше), раньше (позже).

Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди

(сзади), сверху (снизу), справа (слева).

15

Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по

свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы

предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5

предметов).

Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к

сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка. Что нас радует:

– ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что

делает?», «Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным

признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет

несколькими действиями обследования;

– с удовольствием включается в деятельность экспериментирования,

организованную взрослым;

– проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в

процессе познания свойств и качеств предметов;

– задает вопросы о людях, их действиях;

– различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в

реальной жизни, так и на иллюстрациях;

знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

– малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых

материалов, обследовании, наблюдении;

– не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности;

– небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира:

ломает, бросает, срывает растения;

– не проявляет речевую активность;

– не проявляет интерес к людям и к их действиям;

затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни,

так и на иллюстрациях.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной области: 1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые

формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,

прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на

наглядность.

3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого

предложения или высказывания из 2-3-х простых фраз.

4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание

прилагательных и существительных в роде, падеже.

16

5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях,

предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко

выраженных особенностях.

6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно

пользоваться речевым дыханием.

7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый

звук.

Содержание образовательной области: Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,

знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о

любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных

действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть

ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются,

испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,

использовать ласковые слова.

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях

общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность

(спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать

формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть

детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения

взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в

условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и

т. п.).

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя

составлять рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем

пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать

чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать

прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно

использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и

множественном числе: кошка - котенок, котята; использовать в речи простое

распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные

предложения.

Обогащение активного словаря. Использование в речи: названий

предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств,

действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания,

одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно

повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);

названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость,

гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок,

бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения,

17

овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их

детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,

мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие

согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать

специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания

куклы спать - «а-а-а», песенка ветра - «у-у-у», колокольчика - «з-з-з», жука - «ж-

ж-ж», мотора - «р-р-р», насоса - «с-с-с»). Развитие правильного речевого дыхания,

слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание

интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие

умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-

драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,

песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка. Что нас радует:

– ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми

взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,

используя простые распространенные предложения;

– проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и

прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;

– по вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений;

– называет предметы и объекты ближайшего окружения;

– речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;

– ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,

эмоционально откликается на него;

совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие

стихи.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

– ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает

речь, обращенную только к нему;

– на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли

в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует

автономную речь («язык нянь»);

– отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения;

– не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;

– не использует элементарные формы вежливого речевого общения;

– быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает

его содержание.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

18

Задачи образовательной области: 1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный

эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на

эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную

игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать

связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет,

эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь

внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной области: Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта,

одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать

внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными

игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;

скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.

Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными

образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных

игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты,

явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально

откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость

цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора

игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах.

Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек.

Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.

изобразительное искусство.

Задачи образовательной области: 1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и

играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со

взрослым и самостоятельно.

2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел,

предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы

создания изображения, формы, элементарную композицию.

3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей

изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и

умения использовать инструменты.

4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе

освоенных технических приемов.

Содержание образовательной области: Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения

предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом.

19

Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике.

Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к

самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.

Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных

прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной

формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на

основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки

и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме,

цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.

В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе,

стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.

В декоративном изображении: умения видеть предметную и

геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и

чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора

прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен;

украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с

использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения

правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно

набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и

использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время

рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью

аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов,

декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на

бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с

возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем,

намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста,

влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр,

колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку,

печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и

использовать в постройке простые строительные детали, анализировать

постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально,

плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели,

горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая

из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора.

20

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и

совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,

конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в

игру.

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка. Что нас радует:

– ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть

любимые книги, изобразительные материалы;

– эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому

предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных

промыслов, игрушки, иллюстрации;

– создает простейшие изображения на основе простых форм; передает

сходство с реальными предметами;

принимает участие в создании совместных композиций, испытывает

совместные эмоциональные переживания.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

– ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при

восприятии произведений искусства;

– не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать;

неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.

Музыка

Задачи образовательной области: 1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную

отзывчивость на музыку.

2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными

(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств

музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание образовательной области: Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко

- тихо).

Понимание простейших связей музыкального образа и средств

выразительности (медведь - низкий регистр).

Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая -

грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе

манипулирования, звукоизвлечения.

Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах

деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности.

Различение элементарного характера музыки, понимание простейших

музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать

музыку

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка. Что нас радует:

21

– ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые

произведения;

– проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные

суждения о настроении музыки;

– различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в

движении;

– эмоционально откликается на характер песни, пляски;

– активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

– неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной

деятельности;

– музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик;

– ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не

ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки,

продолжает выполнять предыдущие движения;

– не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится

вслушиваться в пение взрослого.

Художественная литература

Задачи образовательной области: 1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных

малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и

авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх,

игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,

стремление внимательно их слушать.

3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать

содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно

представлять события и героев, устанавливать простейшие связи

последовательности событий в тексте.

4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и

рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и

событиям.

5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и

рассказов.

Содержание образовательной области: Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и

удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений,

стремление к повторной встрече с книгой

Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и

рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального

отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания

изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и

последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и

22

действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса

к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на

основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста. Выражение

своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при

слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с

персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка. Что нас радует:

– ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный

текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;

– узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и

обложкам знакомых книг;

– активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на

содержание прочитанного;

– активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на

основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-

драматизациях).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

– ребенок не откликается на предложение послушать чтение или

рассказывание литературного текста;

– отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно

отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого;

– не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения,

неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в

театрализованные игры.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной области: 1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к

физическим упражнениям.

2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-

силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними;

содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями

других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать

предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и

перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться,

пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при

незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками.

5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно

пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

23

Содержание образовательной области: Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное,

врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну,

парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные

общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными

движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами

и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение

выполнения упражнений по сигналу.

Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках,

на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы,

не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в

колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с

заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с

изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со

сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.

Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно

отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с

продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.

Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля

мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя

руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели.

Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным

шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками

пола.

Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения:

катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на

лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых.

Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание,

купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию,

укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о

ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-

гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка. Что нас радует:

– Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно

многообразен.

– При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в

соответствии с возрастными возможностями координацию движений,

24

подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с

одного движения на другое.

– Уверенно выполняет задания, действует, в общем, для всех темпе; легко

находит свое место при совместных построениях и в играх.

– Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в

подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению

ведущих ролей в игре.

– С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется

своей самостоятельности и результату.

– С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей: – Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.

– Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные,

координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).

– Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои

движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения

упражнений.

– Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с

физкультурными пособиями.

– Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной

гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни. – Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов

умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним

видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи

взрослого.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников

1. Формы реализации рабочей программы (организационные формы) —

это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников,

осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную

обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием

дидактических систем.

Вариативность как идея поддержки разнообразия детства является

ключевым принципом ФГОС ДО и выражается в наличии вариативных

организационных форм работы с воспитанниками:

- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми младшего

дошкольного возраста;

- самостоятельная деятельность воспитанников.

Описание вариативных форм реализации рабочей программы

25

Образователь-

ные области Совместная партнерская

деятельность с учетом интеграции

образовательных областей

Самосто-

ятельная

деятельность

детей

Вариативные формы

работы с детьми

Организованная

образова-

тельная

деятельность

Образовательная

деятельность в

режимных

моментах Виды деятельности

Познаватель-ное развитие

Познавательно-исследовательская - Наблюдение;

- экскурсия;

- решение проблемных

ситуаций;

- экспериментирование;

- коллекционирование;

- моделирование;

- реализация проекта;

- игры с правилами.

Физическое развитие

Двигательная - подвижные

дидактические игры;

- подвижные игры с

правилами;

- игровые упражнения;

- соревнования и др.

Речевое развитие

Коммуникативная - чтение;

- обсуждение;

- разучивание;

- беседа;

- ситуативный

разговор;

- речевая ситуация;

- составление и

отгадывание загадок;

- сюжетные игры;

- игры с правилами др.

Социально-коммуникатив-ное развитие

- Трудовая;

- игровая;

- восприятие художественной литературы

(этот вид детской деятельности впервые выдел и

описал А. Запорожец)

- совместные действия;

-дежурство;

- поручения;

- задание;

- реализация проекта;

- сюжетные игры;

- игры с правилами др.

Художественно--эстетическое развитие

- Музыкально-художественная;

- продуктивная

- слушание;

- исполнение;

- импровизация;

- экспериментирование;

- подвижные игры с

музыкальным

сопровождением;

- музыкально-

дидактические игры;

- мастерская по

изготовлению

26

продуктов детского

творчества;

- реализация проекта и

др.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами

воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной

детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно

развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность

для самостоятельного решения возникшей задачи.

Организация образовательной деятельности в режиме дня Образовательная деятельность,

осуществляемая в утренний отрезок времени Образовательная деятельность,

осуществляемая во время прогулки наблюдения — в уголке природы, за

деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

подвижные игры и упражнения,

направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление

здоровья детей

индивидуальные игры и игры с небольшими

подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные,

музыкальные, подвижные и пр.);

наблюдения за объектами и явлениями

природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в

природе, воспитание отношения к ней

создание практических, игровых, проблемных

ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,

гуманных проявлений, заботы о малышах в

детском саду, проявлений эмоциональной

отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

экспериментирование

с объектами неживой природы

трудовые поручения (сервировка столов к

завтраку, уход за комнатными растениями и пр.)

сюжетно-ролевые и конструктивные игры

(с песком, со снегом, с природным

материалом)

беседы и разговоры с детьми по их интересам

элементарную трудовую деятельность

детей на участке детского сада

рассматривание дидактических картинок,

иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания

свободное общение воспитателя с детьми

индивидуальную работу с детьми в соответствии

с задачами разных образовательных областей

двигательную деятельность детей, активность

которой зависит от содержания организованной

образовательной деятельности в первой половине

дня

работу по воспитанию у детей культурно-

гигиенических навыков и культуры здоровья

Описание методов реализации рабочей программы Методы реализации рабочей программы — это способ совместной

деятельности педагога и воспитанников, в результате которой происходит

передача знаний, умений и навыков.

27

Традиционно в работе ДОУ используются следующие группы методов:

1. По источнику знаний - наглядные, словесные и практические (Е. Я. Голант, Н.

М. Верзилин и др.).

Наглядный метод обучения - это способы целенаправленной совместной

деятельности учителя и учащихся, нацеленные на решение образовательных задач

наглядными средствами (иллюстрации, демонстрации).

Словесный метод обучения - рассказ, беседа, объяснение, дискуссия,

работа с книгой. Эти методы широко используются в процессе формирования у

детей теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный обмен

информацией между учителем и учащимися.

Практический метод обучения - направлены на познание

действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний.

2. По характеру познавательной деятельности учащихся — информационно-

рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические,

исследовательские (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).

Информационно-рецептивные – направлены на быструю передачу

информации (рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и др.)

Репродуктивный метод - основан на многократном повторении ребенком

информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений,

закрепления представлений (Упражнения на основе образца воспитателя,

катехизическая беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала),

составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую

модель

Проблемный метод (метод проблемного изложения) — педагог ставит

проблему и показывает путь ее решения (Рассказ воспитателя о способе решения

проблемы, воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе

воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,

рассматривание картин и разрешение изображенной коллизии, дидактические

игры: лото, домино и др.)

Эвристический метод (частично-поисковый) — проблемная задача делится

на части-проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение

знаний в новых условиях). К ним относятся: упражнения конструктивного

характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание),

дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности,

моделирование, эвристическая беседа.

Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности,

на освоение способов решения проблем. (Творческие упражнения, элементарный

опыт, экспериментирование)

3. Средства реализации рабочей программы Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на

сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и

здоровья воспитанников.

28

Здоровьесберегающие технологии в работе с воспитанниками

Виды здоровьесбере-

гающих педагогических

технологий

Время проведения в режиме дня

Особенности методики проведения

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Динамические паузы

Во время занятий, 2-5 мин.,

по мере утомляемости

воспитанников

Рекомендуется для всех детей в качестве

профилактики утомления. Могут включать в

себя элементы гимнастики для глаз,

дыхательной гимнастики и других в

зависимости от вида занятия

Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного

занятия, на прогулке, в

групповой комнате - малой

со средней степенью

подвижности.

Игры подбираются в соответствии с возрастом

ребенка, местом и временем ее проведения. В

ДОУ используем лишь элементы спортивных

игр

Релаксация В любом подходящем

помещении. В зависимости

от состояния детей и целей,

педагог определяет

интенсивность технологии.

Можно использовать спокойную классическую

музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки

природы

Технологии эстетической направленности

Реализуются на занятиях

художественно-

эстетического цикла, при

посещении музеев, театров,

выставок и пр., оформлении

помещений к праздникам и

др.

Осуществляется на занятиях по программе

ДОУ, а также по специально запланированному

графику мероприятий. Особое значение имеет

работа с семьей, привитие детям эстетического

вкуса

Гимнастика пальчиковая

индивидуально либо с

подгруппой ежедневно

Рекомендуется всем детям. Проводится в любой

удобный отрезок времени (в любое удобное

время)

Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в

любое свободное время; в

зависимости от

интенсивности зрительной

нагрузки с младшего

возраста

Рекомендуется использовать наглядный

материал, показ педагога

Гимнастика дыхательная

В различных формах

физкультурно-

оздоровительной работы

Обеспечить проветривание помещения,

педагогу дать детям инструкции об

обязательной гигиене полости носа перед

проведением процедуры

Гимнастика бодрящая

Ежедневно после дневного

сна, 5-10 мин.

Форма проведения различна: упражнения на

кроватках, обширное умывание; ходьба по

ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в

группу с разницей температуры в помещениях и

другие в зависимости от условий ДОУ

29

Гимнастика корригирующая

В различных формах

физкультурно-

оздоровительной работы

Форма проведения зависит от поставленной

задачи и контингента детей

2. Технологии обучения здоровому образу жизни Физкультурное занятие

2-3 раза в неделю в

спортивном или

музыкальном залах.

Младший возраст- 15-20

мин.

Занятия проводятся в соответствии программой,

по которой работает ДОУ. Перед занятием

необходимо хорошо проветрить помещение

В процессе образовательной деятельности педагоги находятся в активном

коммуникативном взаимодействии с дошкольниками, используют следующие

формы работы: • Беседа. Педагог предъявляет и разъясняет новый материал, затем

дошкольники отвечают на вопросы педагога, свободно высказывая свою точку

зрения.

• Опрос. Педагог формулирует и задает вопросы, оценивает ответы детей.

Не исключается разъяснения непонятных для ребят моментов.

• Тренинг. Педагог формулирует у детей коммуникативные способности

через систему дидактических игр и заданий.

• Игровая деятельность. Коммуникативное воздействие в дошкольном

возрасте основано на использовании педагогом системы дидактических игр с

элементами сюжетно-ролевых.

• Проектная/поисковая деятельность. Педагог формирует поисковые

группы воспитанников для выполнения прикладного проекта на поставленную

тему. Далее организует работу как среди детей, так и их родителей, оказывая

помощь в поиске, оформлении и подаче материала. Предлагаем виды работ,

которые могут быть реализованы педагогом, так и родителями:

«Напиши увлечения». Совместная деятельность: дети в домашних

условиях готовят материал (вырезки из журналов, фотографии, рисунки),

интересующий их интересы. Затем оформляют работу на листе цветного картона.

Коммуникативная деятельность: рассказ о любимом времени года, городе,

игрушке и т.д.- систематизация знаний по различным темам.

«Музей народной культуры». Совместная деятельность: педагог, дети и

родители анализируют информацию исторического характера (историю чаепития,

колыбельных песен, одежды и др.), составляют небольшие рассказы, диалоги,

оформляют стенгазету или стенд с рисунками, работами и высказываниями детей.

«Игра – путешествие». Это может быть путешествие в подводный мир,

мир леса, по сказкам.

«Летний, осенний, зимний, весенний вернисаж» Совместная деятельность: создание выставки фотографий, картин, рисунки

детей, дидактические игры.

«Веселые пазлы». Совместная деятельность: педагог предлагает

самостоятельно раскрасить картинку, наклеить на картон и разрезать на несколько

частей.

30

Коммуникативная деятельность: в течение данного процесса повторяются

лексические единицы, соответствующие картинке.

Игры-драматизации по сказкам». Совместная и коммуникативная

деятельность: игры-драматизации по сказкам осуществляются поэтапно. Педагог

читает или рассказывает сказку с показом картин, иллюстраций. После повторного

чтения между детьми распределяются роли. Дети разучивают отдельные сценки

сказки, после прочного усвоения содержания осуществляется ее драматизация. На

этапе закрепления педагог может использовать такие игры как:

Игра «Сказочные герои». Дети фантазируют от имени сказочных героев

(Буратино, Карлсон, Красная Шапочка и др.) - кем они хотят быть.

Игра «Хорошо ли ты знаешь сказки» педагог располагает на столе

несколько картинок/портретов героев сказок. Ребенок выбирает одного из них и

рассказывает про него.

Коммуникативная деятельность: рассказы, высказывания. Диалоги о

проделанной работе.

«Театр» (теневой, настольный, магнитный, пальчиковый, марионеток, игрушек и т.д.)

Совместная деятельность: народные, авторские и интернациональные сказки

демонстрируются целиком или фрагментами.

Коммуникативная деятельность: рассказы, диалоги, беседы, игры такие как:

Игра «Лесные звери». Дети превращаются в лесных зверей и «веселятся на

полянке». Ведущий называет животное которое крадется к полянке.

Дети отгадывают животное и называют: это хищник, травоядное, домашнее,

дикое).

Игра «Чей голос?». Ребята по очереди воспроизводят звуки животных и

отгадывают название животного по этому звуку.

Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при

реализации всех образовательных областей Программы.

К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого

и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение,

музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые

должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность,

детскую непосредственность.

При реализации рабочей программы педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,

условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского

общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и

внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения

развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому

ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,

инициативы;

31

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на

современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри,

как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и

пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие

практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и

взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и

развития малышей.

Методы реализации Программы Методы - это способ совместной деятельности педагога и воспитанников, в

результате которой происходит передача знаний, умений и навыков.

Традиционно в работе ДОУ используются следующие группы методов: 1. По источнику знаний - наглядные, словесные и практические (Е. Я.

Голант, Н. М. Верзилин и др.).

Наглядный метод обучения - это способы целенаправленной совместной

деятельности учителя и учащихся, нацеленные на решение образовательных задач

наглядными средствами (иллюстрации, демонстрации)

Словесный метод обучения -рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, работа

с книгой. Эти методы широко используются в процессе формирования у детей

теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный обмен

информацией между учителем и учащимися.

Практический метод обучения - направлены на познание

действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний.

2. По характеру познавательной деятельности воспитанников -

информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения,

эвристические, исследовательские (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).

Информационно-рецептивные – направлены на быструю передачу

информации (рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и др.)

Репродуктивный метод - основан на многократном повторении ребенком

информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений,

закрепления представлений (Упражнения на основе образца воспитателя,

катехизическая беседа (с использованием вопросов на воспроизведение

материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-

схематическую модель

Проблемный метод (метод проблемного изложения) - педагог ставит

проблему и показывает путь ее решения (Рассказ воспитателя о способе решения

проблемы, воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе

воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,

рассматривание картин и разрешение изображенной коллизии, дидактические

игры: лото, домино и др.)

32

Эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится

на части-проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение

знаний в новых условиях). К ним относятся: упражнения конструктивного

характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание),

дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности,

моделирование, эвристическая беседа.

Исследовательский метод направлен на развитие творческой

деятельности, на освоение способов решения проблем. (Творческие упражнения,

элементарный опыт, экспериментирование).

Упражнение как метод реализации Программы представляет собой

многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм

деятельности ребёнка и его поведения. Его применение в процессе реализации

Программы «Успех» имеет одно существенное ограничение - это должно быть

повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом

процесс реализации Программы, чтобы у ребѐнка была возможность совершения,

например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных

ситуациях, условиях, обстоятельствах.

Образовательные ситуации - это преднамеренно созданные педагогом или

естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства,

ставящие ребѐнка перед необходимостью выбора способа поведения или

деятельности. Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи,

взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим

и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и

деятельности, закреплять уже освоенные.

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и

опыта поведения и деятельности Данная группа методов базируется на положении

о единстве сознания и деятельности, в неѐ входят рассказ взрослого, пояснение,

разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение,

рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Данная группа методов является

традиционной и хорошо знакома практикам. Необходимо отметить, что выделение

данных групп методов весьма условно.

Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей

реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания

условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. То есть методы

реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются системными,

интегративными образованиями.

Необходимо также подчеркнуть, что фактически все формы реализации

Программы могут выступать и в качестве методов. Например, «проектная

деятельность детей», являющаяся большой формой реализации

Программы, многими педагогами рассматривается в качестве

универсального, интегративного метода проектов. Помимо развития

исследовательской активности и познавательно-практической деятельности

участников проекта как основного предназначения данного метода, проект

открывает большие возможности для воспитания детских дружеских

33

взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и

представлений.

Проект расширяет ориентировку дошкольников в окружающем мире и

развивает самосознание. В условиях совместного проекта дошкольник получает

представление о своих возможностях, умениях, потребностях, сравнивает себя со

сверстниками, образ «я» ребёнка становится более полным и осознанным.

Средства реализации рабочей программы

Для всестороннего развития детей младшего дошкольного возраста создана

развивающая предметно-пространственная среда с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации

рабочей программы - совокупность материальных и идеальных объектов.

Общепринято их деление на: – демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные

(используемые воспитанниками);

– визуальные (для зрительного восприятия);

– аудийные (для слухового восприятия);

– аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

– естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

– реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но

возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего

деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на

развитие деятельности детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега,

ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал); чтения (восприятия)

художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,

иллюстративный материал); познавательно-исследовательской (натуральные

предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе

макеты, карты, модели, картины и др.); трудовой (оборудование и инвентарь для

всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки,

аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал,

конструкторы, природный и бросовый материал). Должны применяться не только

традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также

перспективные дидактические средства, основанные на достижениях

технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы).

Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая

передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом

режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения).

34

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Программа не предусматривает жесткого регламентирования

образовательного процесса и календарного планирования образовательной

деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их

деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной

программы дошкольногообразования, условий образовательной деятельности,

потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив

воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников учреждения.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты

педагогической оценки индивидуального развития воспитанников и должно быть

направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для

развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей

предметно-пространственной среды.

Проектирование образовательного процесса в дошкольном учреждении

организуется в соответствии с контингентом воспитанников, их

индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья. Развитие ребенка в образовательном процессе ДОУ осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого

вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,

необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе

является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения

определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация

протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия

воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,

рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое

знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт

определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер

и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном

тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе организованной

образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных

ситуаций являются формирование у воспитанников новых умений в разных

видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие

способности рассуждать и делать выводы.

35

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,

побуждающие детей младшего дошкольного возраста применять свои знания и

умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,

проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные

воспитателем образовательные ситуации ставят воспитанников перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе

схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных

ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта

детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности;

в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной

жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное

участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему

школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического

выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для

личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную

деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление

имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,

проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность

детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через

привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и

исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо

продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,

приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой

игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на

развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного

содержания. Этому способствуют современные способы организации

образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-

путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей-

коллажей и многое другое.

Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада

игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В

сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не

36

выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,

развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные

ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр -

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в

утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Игра как особое пространство развития ребенка Задачи образовательной области: 1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому

общению со сверстниками.

Содержание образовательной области: Режиссёрские игры

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,

мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение

способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых

заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла

спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения

игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки

идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.),

освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет,

топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).

Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в

игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового

игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и

заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).

Игровые импровизации

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и

звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и

котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий

(«Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).

Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих

тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку:

скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в

соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих

37

медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и

засыпающие вечером.

Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка

проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и

маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя

создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе

(«Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки

летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь

— на цветочек нужно сесть»).

Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной

инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания

импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются

головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются

аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их

речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети

экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и

рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка»

(дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из

малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим

отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный

снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по

дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу,

оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают

трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые

кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы —

лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер»,

отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в

ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга,

разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети

соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в

воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду

из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом

из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными

бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях

получается больше «бульбочек»).

Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и

бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают

разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами

кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого

листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

38

Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене

четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями:

с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

Игры с готовым содержанием и правилами

Дидактические игры Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими

игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные

признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в

предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать

«правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка,

варежка с пальчиком и без пальчика).

При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в

определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать

по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы

(вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок

«Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

Результаты развития игровой деятельности. Достижения ребенка

Что нас радует:

– Ребенок отражает в играх разные сюжеты.

– Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и

обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.

– Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.

– У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.

– Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос

воспитателя.

– В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в

соответствии с ней.

– Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей:

– Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.

– В совместной игре с воспитателем малоинициативен.

– Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто

сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.

– Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и

быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро

оставляет игру, не развив сюжет.

– В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто

манипулирует с игровым материалом.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных

с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной

речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,

подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке

непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает

39

отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все

виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый

детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и

социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с

семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),

безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,

способности восприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или

рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)

деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со

знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных

занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально

оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной

организацией с положениями действующего СанПиН.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем

создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,

сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит

преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,

необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие.

40

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание

помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе

жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-

игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей

на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом

детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления

заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных

делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к

празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут

возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать

разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам

(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,

оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки

(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,

мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым

разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,

схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную

деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что

узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской

является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов

путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского

рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —

форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя

и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),

способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,

составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и

пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные

задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду

организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные

досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и

предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг

41

организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным

трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и

труд в природе.

Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режиме дня

Формы образовательной деятельности в

режимных моментах Количество форм образовательной

деятельности и культурных практик в неделю

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и

накопления положительного социально-

эмоционального опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их

интересам

Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-

ролевая, режиссерская, игра драматизация,

строительно-конструктивные игры)

Ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели

Подвижные игры Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том

числе экологической направленности)

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) Ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка,

художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание Ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и

подгруппами)

Ежедневно

42

Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3—4 лет

(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня

должно отводиться не менее 3—4-х часов.

Самостоятельная деятельность в режиме дня

Режимные моменты Распределение времени в течение дня

Игры, общение, деятельность по интересам

во время утреннего приема От 10 до 50 минут

Самостоятельные игры в 1-й половине дня 20 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная

деятельность на прогулке От 60 минут до 1 часа 30 минут

Самостоятельные игры, досуги, общение и

деятельность по интересам во 2-й половине дня 30 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная

деятельность на прогулке 30 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная

деятельность на прогулке От 40 минут

Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут

Модель физического развития

Формы организации Распределение времени в течение дня 1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных

моментов 1.1. Утренняя гимнастика Ежедневно 5—6 минут

1.2. Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости

(до 3 минут)

1.3. Игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно 6—10 минут

1.4. Закаливающие процедуры Ежедневно после дневного сна

1.5. Дыхательная гимнастика

2. Физкультурные занятия

2.1. Физкультурные занятия в спортивном зале 2 раза в неделю по 15 минут

2.3. Физкультурные занятия на свежем воздухе 1 раз в неделю 15 минут

3. Спортивный досуг 3.1. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно под руководством воспитателя

(продолжительность определяется в

соответствии с индивидуальными

особенностями ребенка)

3.2. Физкультурные досуги и развлечения 1 раз в квартал

3.4. Дни здоровья 1 раз в квартал

2.4. Способы направления поддержки детской инициативы

Рабочая программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во

всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-

43

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и

физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и

положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают

самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,

требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно

проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не

завершать работу;

- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации

развития для участников образовательных отношений, включая создание

образовательной среды, которая:

– гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья

детей;

– обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

– способствует профессиональному развитию педагогических работников;

– создает условия для развивающего вариативного дошкольного

образования;

– обеспечивает открытость дошкольного образования;

– создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в

детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в

утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности

44

ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной

инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные

игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по

выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является

создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной

социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей

формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,

доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность

образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской

жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности

ребёнка, в его эмоциональном развитии.

3-4 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и

продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет

взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка;

рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных

целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к

затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,

используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход

к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,

45

использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому

ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в

творческой игровой и продуктивной деятельности.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском

саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых

отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие

личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области

воспитания.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка

является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права

родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать

друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а

полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском

саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад

знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет

46

представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание

ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии

ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих

задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного

потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая

диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение

педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском

саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с

достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство

педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с

педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные

методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на

развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию»,

«Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие

собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой

встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг

другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о

состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-

взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе

бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при

получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов

(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,

интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также

переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),

тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся

сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю

перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных

проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных

услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках

их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной

работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая

наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об

ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе):

акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,

экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро

устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они

принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным

47

запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена

(используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно

поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского

сада, а также в семейных календарях.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,

тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом

своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей

к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими

специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных

сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и

наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками

детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником,

режиссером, экологом и др.).

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность

психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, на-

правленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и

межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных

умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально

разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои

личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так

и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде

«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных

стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и

педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть

организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции,

ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных

мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и

искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные

клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе

семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции

поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения

с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные художественные студии. Семейные художественные студии —

это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи

воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника,

хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в

студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-

организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи,

48

рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками,

мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев,

художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются де-

тские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой

формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых,

является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий

педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым

днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,

Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и

верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего

возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на

празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного до-

школьного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного

опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности

для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного

театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких

семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя

театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии

педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров

театра).

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством

способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения

искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее

составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента.

Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными

тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по

имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в

библиотеке» и др.

Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая

семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства

с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную

деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-

исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.

Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый

детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция

газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно

в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая

форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих

взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений,

49

помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной

мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от

потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к

коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия

педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направ-

ленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие

ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего

отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого

интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

В работе с родителями выделяются следующие задачи:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения

педагогического образования;

2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью

согласования воспитательных воздействий на ребенка.

В свою очередь, первая задача делится на две подгруппы:

а) задачи информационного плана (например, познакомить родителей с

возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ);

б) задачи обучающего плана (например, научить руководить детской игрой).

В зависимости от цели при решении данных задач используются методы:

• индивидуальное или групповое консультирование;

• просмотр родителями занятий, режимных моментов;

• привлечение родителей к различным формам совместной деятельности с

детьми или педагогами.

Решение группы задач обучающего плана невозможно без знания того, что

хотят найти для себя родители в общении с педагогом. Родители хотят быть

уверены в хорошем отношении воспитателя к ребенку. Поэтому педагогу

необходимо выработать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его

развитии, прежде всего положительные черты, создавать условия для их

применения, привлекать к ним внимание родителей.

Функции работы ДОУ с семьей 1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательного

процесса, организуемого ДОУ. Эта функция должна реализовываться еще до

поступления ребенка в ДОУ (предварительно-ознакомительная встреча).

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей (изучение литературы

родителями, беседы, использование открытых занятий).

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогом деятельность

(участие в утренниках, благоустройстве и ремонте ДОУ, участие в работе

родительского комитета, оказание материальной помощи).

4. Помощь отдельным семьям и воспитанникам (осуществляется лишь в том

случае, если родители просят совета у педагога в разрешении той или иной

сложной ситуации в воспитании ребенка).

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей

(попечительский совет, родительский комитет и т.д.).

50

Для того чтобы заслужить доверие родителей педагогу необходимо

организовать свое взаимодействие следующим образом:

1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог

никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с

родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».

2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли

бы получить в семье». Воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения

его с другими детьми, результатах учебной деятельности.

3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании

ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель

только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что

полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе

и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.

4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка».

Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном

проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы

родителям.

Формы и виды взаимодействия с семьей

№

п/п

Формы Виды

1. Традиционная тематические часы,

родительские собрания,

вечера отдыха,

семейные спортивные состязания,

совместные праздники

творческие конкурсы

дни открытых дверей,

выставки, вернисажи, галереи творчества,

экскурсии

2. Интерактивная анкетирование,

диагностика,

«круглые столы»,

вечера вопросов и ответов,

консультации специалистов,

родительские сочинения

проекты

3. Просветительская организация родительского всеобуча

выпуск бюллетеней, информационных листков,

стенды и уголки для родителей,

индивидуальные памятки

4. Общественная деятельность попечительского совета,

наблюдательного совета

родительские советы

Организация форм работы с родителями(законными представителями)

51

Образовательные области

Формы работы с родителями

Физическое развитие

• Изучение состояния здоровья детей. Ознакомление родителей с

результатами диагностики.

• Посещение детей на дому с целью анализа условий для проведения

физкультурно-оздоровительной работы в семье и определения путей

здоровья каждого ребенка.

• Формирование банка данных об особенностях развития и медико-

гигиенических условиях жизни ребенка в семье.

• Создание в дошкольном учреждении и семье медико-социальных

условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей

(зоны физической активности, закаливающие процедуры и т.п.).

• Проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде

здорового образа жизни, здоровьесбережению, выполнение

общегигиенических требований; рациональный режим

дня; полноценное сбалансированное питание; закаливание.

• Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-

оздоровительной работы в дошкольном учреждении;

• Тренинг родителей по использованию приемов и методов оздоровления

(физические упражнения, дыхательная гимнастика, разнообразные виды

закаливания и т.д.) с целью профилактики заболеваний детей.

• Использование различных методов для привлечения внимания

родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: проведение

викторин, фото- и видео-конкурсов наилучший спортивный уголок в

семье, на самую интересную спортивную или подвижную игру с

участием детей и взрослых членов семьи.

• Самодеятельное издание информационных листков и газет с целью

освещения и пропаганды опыта семейного воспитания

по физическому развитию детей и расширения представлений родителей

о формах семейного досуга.

• Проведение Дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов для

знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы

в ДОУ.

• Создание и поддержание традиций проведения совместно с родителями

спортивных соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья,

спортивных развлечений.

Познавательное развитие

Участие родителей в организации и проведении непрерывной

образовательной деятельности.

•Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных

консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная

активность ребенка, его познавательные интересы, степень

работоспособности, развитие речи, умение общаться со сверстниками.

Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями

поиск путей их преодоления.

• Рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в

виде альбомов, панно, газет и др.

• Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с

оформлением результатов, которые становятся достоянием группы.

• Помощь родителей ребенку в подготовке наглядных материалов

(вырезки, фото, флажки, значки).

• Создание в группе при поддержке родителей выставок: «Цветочная

фантазия», «Загадки с грядки», «Дорожный знак на новогодней елке»,

52

«Подарки для деда Мороза», «Ждут нас быстрые ракеты» и др.

• Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами,

семейными газетами: «Мы так хотим чтобы лето не кончалось», «Наша

дружная семья», «Мы любим наш город» и др.

• Введение традиции «Обмен радостными впечатлениями». Совместная

деятельность - создание фотогазеты «Наш выходной день», «Наш

отдых».

• Составление коллажей по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и др.).

Речевое развитие Участие родителей в организации и проведении образовательной

деятельности.

• Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.

• Совместное с родителями чтение художественной литературы.

• Проведение родительского собрания по теме «Роль родителей в

развитии речи детей».

• Оформление информационных стендов для родителей по речевому

развитию детей младшего дошкольного возраста.

Социально-коммуникативное

развитие

•Привлечение родителей к участию в детском празднике,

театрализованной деятельности «Неделя театра».

• Проведение анкетирования с родителями: способы решения

нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в

вопросах воспитания.

• Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых

комнат и участков в дошкольном учреждении: создание цветников,

постройка снежного городка, беговых дорожек и спортивных зон.

• Проведение гостиной «Бабушкины посиделки».

• Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по

созданию предметной среды для развития ребенка.

Художественно-эстетическое

развитие

• Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «С

юбилеем, любимый город!».

• Проведение тематических консультаций для родителей

по разным направлениям художественно-эстетического воспитания

ребенка («Как познакомить детей с произведениями художественной

литературы» «Развитие личности дошкольника средствами искусства»).

• Проведение «круглого стола» с целью распространения семейного

опыта художественно-эстетического воспитания дошкольника.

• Проведение праздников, досугов и музыкальных вечеров с

привлечением родителей; выступление вместе с детьми.

• Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными

техниками изобразительной деятельности.

• Организация выставок детских работ и совместныхтематических

выставок детей и родителей.

• Организация встреч с работниками библиотеки (знакомство с

новинками мировой и отечественной детской художественной литерату-

ры).

• Подготовка и проведение «Дня смеха», конкурса чтецов.

• Подготовка и проведение русских народных праздников и посиделок:

«Масленица», «Пасхальная неделя», календарные праздники.

Методы взаимодействия с семьями воспитанников:

- анкетирование;

- опрос;

53

- беседы с членами семьи;

- наблюдение за ребенком;

- метод создания педагогических ситуаций;

- анализ детских рисунков;

- дневник адаптации ребенка к ДОУ и др.

Данные методы направлены на изучение семьи и установление контактов с

ее членами.

Таким образом, при организации работы с семьями в рамках

взаимодействия необходимо соблюдение некоторых принципов:

- открытость детского сада и семьи (каждому родителю обеспечивается

возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании ребенка;

- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы

к развитию личности в семье и детском коллективе;

- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы

На основании результатов педагогической диагностики, рекомендованной

специалистами ФИРО, разрабатывается индивидуальный образовательный

маршрут группы воспитанников в целом. Цель которого: реализация личностного

потенциала воспитанника в образовании и развитии. В течение учебного года по

результатам наблюдений выявляются воспитанники, испытывающие трудности

при освоении Программы, либо, воспитанники, у которых наблюдаются ранние

признаки развития детской одаренности.

План индивидуального образовательного маршрута

№№

Ф.И.

ребе

нка

Во

зра

ст

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанников второй младшей группы,

сентябрь 2019 года

Виды инициатив /уровень ("никогда", "изредка")

Примерные средства реализации ИОМ.

Творческая

инициатива

(наблюдение за

сюжетной игрой)

Инициатива

как

целеполагание

и волевое

усилие(наблюд

ение за

продуктивной

деяятельность

ю)

Коммуникативна

я инициатива

(наблюдение за

совместной

деятельностью и

игровой и

продуктивной)

Познавательная

инициатива

(наблюдение за

познавательно-

исследовательской

и продуктивной деятельностью)

Двигательн

ая

инициатива

(наблюден

ие за

различным

и формами

двигательн

ой

активности

ребенка

Совместная

партенрская

Совместная

партнерская

Совместная

партнерская Совместная

партнерская

Совместная

партнерская

54

деятельность

педагога с

воспитанниками: 1.

беседа о профессиях,

связанных с

транспортом;

2.д/игры "Да или

нет", "Третий

лишний",

3.настольно-

печатные игры

"Кому что нужно?",

"Лотто"; 4. просмотр

видеосюжетов по

темамс/р игр.

Свободная

самостоятельная

деятельность

ребенка в центрах

активности : лепка

по сюжетам с/р игр;

2.рассматривание

иллюстративногомат

ериала.

деятельность

педагога с

воспитанникам

и: 1. работа с

графомотрным

и дорожками

по методике

Монтессори;

2.пальчиковая

гимнастика

"Барашки",

Пчелка";

3.д/упражнение

: "Бахрома",

"Ежик",

"Травка".

Свободная

самостоятельна

я деятельность

ребенка в

центрах

активности: 1.

рисование

мелом на

доске,

пальчиками,

поролоном.

деятельностьпе

дагога с

воспитанниками

: 1. игровое

упражнение

"Кто что

делает?", Кто

чем играет?"; 2.

составление

рассказа "Моя

любимая игра".

Свободная

самостоятельна

я деятельность

ребенка в

центрах

активности:

нарисовать

рисунки

деятельность

педагога с

воспитанником:

экспериментирова

ние(лаборатория

природы)-

несложные

опыты, что

проверить свои

предр

деятельност

ь педагога с

воспитанник

ами: 1.

игровые

упражнения"

Прокати

обруч",

"Вдоль

дорожки", "Подбрось

мяч".

Свободная

самостоятел

ьная

деятельност

ь ребенка в

центрах

активности :

1.прыжки с

продвижением вперед; 2.

игры с

мячом,

скакалкой;

п/игра с

прыжками

"По

ровненькой

дорожке".

Взаимодейств

ие с

педагогами и родителями

(законными

представител

ями): проект

"Подвижные

игры".

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Развивающая предметно - пространственная среда организована в

соответствии с методическими рекомендациями к программе «Детство» с

учетом комплексирования, свободного размещения центров и подвижности. Для

обеспечения психологической защищенности, развития индивидуальности

ребенка учитывается основное условие построения среды - личностно-

ориентированная модель. Позиция взрослых при этом исходит из интересов

ребенка и перспектив его развития. Наличие подвижных и стационарных средств

и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения

55

создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и

условий ее реализации. Такой подход к организации жизненного пространства в

группах создаёт у детей эмоциональное состояние, желание общаться друг с

другом и взрослыми. Ребёнок в предметной среде постоянно выбирает материалы,

а предметы в свою очередь, наталкивают его на новые формы активности и

стимулируют рождение новых замыслов, без навязывания учебных задач и

регламентации деятельности.

Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии

с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13. Расстановка мебели, игрового и

мониторингового материала в групповых комнатах согласовывается с

принципами развивающего обучения, индивидуального подхода,

дифференцированного воспитания. Поощряется создание 2-3 уровневого

пространства: цветной дизайн и оформление помогают сенсорному развитию

дошкольников, создают дополнительные зрительные горизонты.

Задачи создания:

- реализовать личностно-ориентированную модель воспитания;

- стимулировать развитие способностей во всех видах деятельности;

- развивать коммуникативные способности в общении;

- реализовать потребность в движении;

- развивать творческие, умственные способности, самостоятельность.

Такой подход к организации жизненного пространства в группе создает у

детей благоприятное эмоциональное состояние, желание общаться друг с другом

и взрослыми. Предметная среда построена с учетом организации деятельности

детей:

а) в образовательной деятельности - подбор дидактического материала,

который соответствует изучаемой темы;

б) в совместной деятельности с детьми взрослый дополняет, насыщает,

изменяет предметную среду материалами для игр, конструирования, рисования и

других видов деятельности в соответствии интересами дошкольников;

в) для самостоятельной деятельности детей созданы условия, развивающие

творческое самовыражение, способы действий, умений, замыслов.

В группе систематически обогащается, модернизируется предметно-

развивающая среда:

- многофункциональность игрового оборудования,

- отражение в интерьере многообразия цвета, форм, материалов;

- разновысотные горизонты;

- условия для сенсорного впечатления младших дошкольников;

- обогащенные центры творчества;

- развивающие центры на групповых участках и территории.

В групповом помещении продумано содержание предметной среды с

учетом возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста. Модель

образовательной среды направленная на:

- развитие личности ребенка;

- создание условий для радостного проживания детства;

56

- охрану жизни, физическое развитие и укрепление здоровья

воспитанников;

- повышение возможностей адаптационных механизмов путем

коррекционно-оздоровительных мероприятий, здоровьесберегающей

целесообразности;

- формирование интеллектуально-развитой творческой личности,

обогащение социального опыта детей и приобщение к общечеловеческим

ценностям;

- коррекцию их речевого и психического развития;

- художественно-эстетическое развитие средствами музыки, танца, театра,

изобразительного искусства.

В летнее время, когда большую часть времени воспитанники проводят на

прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в

беседку, на игровые площадки, где они смогли бы реализовать свои потребности

в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.

Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за

счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых,

так и помещений дошкольного учреждения в целом.

Примерный перечень игрового оборудования во второй младшей группе

Направления развития ребенка

Наименование оборудования Кол-во на

группу

Тип оборудования

Познавательно-речевое развитие

Пирамидка пластмассовая малая 1 Объекты для

исследования в

действии Пирамидка деревянная из 5 элементов,

окрашенных в один из основных цветов

2

Пирамидка деревянная из 7 элементов 7

цветов со скругленным основанием для

балансировки

2

Комплект из 2–3 пирамидок с 6–8

элементами разной конфигурации и 4–6

цветов на единой основе

2

Напольная пирамида высотой не менее

40 см из 10 крупных элементов разных

размеров 4 основных цветов

1

Напольная пирамида высотой не менее

30 см из 8 крупных элементов разных

размеров 4 основных цветов

1

Напольная пирамида-башня высотой не

менее 90 см из 10 разноцветных

элементов-стаканчиков разных размеров,

складывающихся в ведерко с крышкой-

сортировщиком и объемными

элементами-вкладышами

1

Пирамида-башня из 5–7 разноцветных

элементов-стаканчиков, верхний из

которых выполнен в виде головки

1

57

животного

Пирамида-башня из 6–10 разноцветных

элементов в виде куба, треугольной

призмы или других фигур, которые

вкладываются друг в друга

1

Игрушка со звуковыми эффектами и

тактильными элементами на

пластиковой основе

2

Игрушка с подвижными частями со

звуковыми эффектами и тактильными

элементами из мягкого пластика

1

Игрушка с тактильными элементами из

мягкого пластика и вибрирующими

частями, приводимыми в движение

нажатием на кнопку

1

Игрушка с подвижными частями из

пластмассы разной структуры со

звуковыми эффектами, тактильными и

зеркальным элементами

1

Звучащая игрушка с различными

извлекаемыми звуками, музыкальным

оформлением и световым эффектом при

вращении

1

Звучащая игрушка со звуковыми

эффектами, извлекаемыми при

вращении ручки

2

Игрушка на текстильной основе с

подвижными или закрепленными

элементами разной текстуры (включая

зеркальный), с различным наполнением

или звучанием, с оформлением

контрастными цветами

1

Познавательно-речевое развитие

Игрушка на текстильной основе в виде

легкоузнаваемого животного, с

элементами разной текстуры (включая

зеркальный) и разных цветов, с

эффектом вибрации и характерного

звучания при механическом воздействии

1 Объекты для

исследования в

действии

Игрушка на текстильной основе в виде

легкоузнаваемого животного с

подвижными или закрепленными

элементами разной текстуры с

различным наполнением или звучанием,

с эффектом вибрации и характерного

звучания при механическом воздействии

1

Игрушка на текстильной основе в виде

легкоузнаваемого животного с

подвижными или закрепленными

элементами разной текстуры с

различным наполнением или звучанием,

с эффектом вибрации и характерного

1

58

звучания при механическом воздействии

Мягконабивная игрушка-флекси в виде

животного со звуковыми эффектами

двух видов

1

Мягконабивная игрушка-флекси в виде

животного со звуковым эффектом и

съемной шубкой

1

Деревянная игрушка с желобами для

прокатывания шарика и звуковым

эффектом

1

Деревянная игрушка с отверстиями и

желобом для забивания молоточком и

прокатывания шариков

1

Деревянная двухсторонняя игрушка с

втулками и молоточком для забивания

3

Игрушка на колесах на палочке или с

веревочкой с подвижными или

озвученными элементами

5

Игрушка с подвижными элементами в

виде зверюшек на платформе с колесами

и ручкой для толкания и опоры при

ходьбе

1

Игрушка в виде зверюшки на колесиках

с механизмом и скоростью движения,

зависящей от силы механического

воздействия

1

Инерционная игрушка на колесиках в

виде животных

4

Механическая заводная игрушка-забава

с простыми движениями («клюющая

птичка»)

3

Механические заводные игрушки-забавы

в виде животных, птиц, транспортных

средств с усложненными движениями

3

Столик с различными игровыми

средствами: пирамида, сортировщик,

подвижные, съемные или озвученные

элементы

1

Крупный куб с различными игровыми

средствами: сортировщики, подвижные,

съемные, озвученные или оснащенные

световыми эффектами элементы

1

Озвученный развивающий центр с

объемными вкладышами с

тематическими изображениями и

соответствующими звуками и

музыкальным сопровождением

1

Познавательно-речевое развитие

Игровая панель с тематическими

изображениями, сенсорными

элементами и соответствующим

звучанием. Тип 1

1 Объекты для

исследования в

действии

59

Игровая панель с тематическими

изображениями, сенсорными

элементами и соответствующим

звучанием. Тип 2

1

Дидактический стол с комплектом

развивающих пособий

1

Озвученный сортировщик в виде

фигурки легкоузнаваемого животного с

вращающимся корпусом с отверстиями,

объемными вкладышами, цветными

метками для самопроверки и возвратом

вкладыша при механическом

воздействии на элемент фигурки

1

Фигурный сортировщик с отверстиями

на верхних и боковых поверхностях и

объемными вкладышами

1

Сортировщик цилиндрической формы с

отверстиями в основаниях и объемными

вкладышами простых геометрических

форм

1

Озвученный сортировщик

цилиндрической формы с отверстиями в

наклонном основании и объемными

вкладышами усложненных

произвольных форм

1

Сортировщик с расположенными

группами стержнями на общей основе и

плоскими элементами для нанизывания с

соответствующими конфигурациями

отверстий

1

Комплект из стержней разной длины на

единой основе и шариков для

нанизывания и сортировки по цвету

3

Комплект из стержней разной длины на

единой основе и фигурных элементов

для нанизывания и сортировки по цвету

1

Набор из объемных элементов разных

повторяющихся форм, цветов и размеров

на общем основании для сравнения

1

Конструкция из желобов, шариков и

рычажного механизма для демонстрации

понятий «один – много», «больше –

меньше», действий сложение и

вычитание в пределах 5

1

Деревянная основа с размещенными на

ней неподвижными изогнутыми

направляющими со скользящими по ним

фигурными элементами на тему

«Северный полюс» и подвижными

фигурками персонажей

1

Деревянная основа с размещенными на 1

60

ней неподвижными изогнутыми

направляющими со скользящими по ним

фигурными элементами на тему «Цирк»

и подвижной фигуркой персонажа

Деревянная основа с городским

ландшафтом с размещенными на ней

неподвижными изогнутыми

направляющими со скользящими по ним

фигурными элементами

1

Матрешка трехкукольная 1

Познавательно-речевое развитие

Матрешка пятикукольная 1 Объекты для

исследования в

действии Неваляшка (различных размеров) 3

Набор объемных вкладышей по

принципу матрешки

3

Шнуровки простые 6

Напольные мягконабивные

дидактические игрушки

1

Набор для завинчивания из элементов

разных форм, размеров и цветов

2

Мозаика с крупногабаритной основой,

образцами изображений и крупными

фишками

2

Мозаика с основой, образцами

изображений и крупными фишками с

чемоданчиком для хранения

2

Юла или волчок 2

Набор кубиков среднего размера 1 Строительный

материал Набор кубиков большого размера 1

Дидактический набор из деревянных

брусочков разных размеров

2

Набор цветных элементов из основных

геометрических форм

2

Крупногабаритный пластмассовый

конструктор из кирпичей и половинок

кирпичей с креплением элементов по

принципу ЛЕГО

1 Конструкторы

Конструктор из мягкого пластика с

креплением элементов по принципу

ЛЕГО

2

Паровоз-конструктор с вагонами и

пассажирами

1

Творческое конструирование для детей.

Город

2

Творческое конструирование для детей.

Строим дорогу

2

Творческое конструирование для детей.

Строительные кирпичики

4

Творческое конструирование для детей.

Гигантский набор

1

Творческое конструирование для детей.

Набор специальных элементов

2

61

Построение масштабных конструкций.

Мягкие кирпичики

1

Набор игрушек для игры с песком 5 Образно-

символический

материал Доска-основа с изображением в виде

пазла

5

Доска с вкладышами 5

Картинки разрезные 1

Картинки-половинки 3

Тематические наборы карточек с

изображениями

10

Комплект настольно-печатных игр для

раннего возраста

1

Муляжи фруктов и овощей 2 Игрушки–

предметы

оперирования Лодка, кораблик 1

Телефон 2

Фигурки людей и животных 15 Игрушки-

персонажи

Игровой тематический набор из

специальной машинки, водителя и

детенышей африканских животных

1 Маркер игрового

пространства

Комплект книг для групп раннего

возраста

1

Социально-коммуникативное

развитие

Мягкие модули в виде животных для

сюжетных игр

4 Игрушки-

персонажи

Мягкие антропоморфные игрушки

различных размеров, изображающие

животных

5

Кукла в одежде крупная 2

Кукла в одежде 4

Куклы-младенцы разных рас и с

гендерными признаками

2

Куклы-карапузы разных рас с

гендерными признаками

2

Кукла-младенец среднего размера в

одежде

2

Кукла-голышок 2

Комплекты одежды для кукол-

младенцев

2 Игрушки –

предметы

оперирования

Комплекты одежды для кукол-карапузов 2

Коляска для куклы крупногабаритная,

соразмерная росту ребенка

3

Комплект мебели для игры с куклой 1

Кукольная кровать с опускающейся или

съемной боковой стенкой

1

Комплект кукольного постельного белья 2

Комплект кухонной посуды для игры с

куклой

2

Комплект столовой посуды для игры с

куклой

2

Грузовые, легковые автомобили 6

Игровой модуль «Кухня малая» 1 Маркеры игрового

62

(соразмерная ребенку) с плитой, посудой

и аксессуарами

пространства

Игровой модуль «Мастерская» на

тележке

1

Набор для уборки с тележкой 1

Игровой модуль в виде мастерской с

подвижными элементами, звуковыми и

световыми эффектами

1

Игровой модуль в виде кухни с

подвижными элементами, звуковыми и

световыми эффектами

1

Озвученный тематический игровой

модуль с домом, обитателями,

домашними животными и элементами

окружающей среды

1

Двухуровневый тематический игровой

модуль со съездами, шлагбаумом,

заправочной станцией и машинками

1

Комплект игровой мягкой мебели 1

Домик игровой 1

Лейка пластмассовая детская 5

Комплект деревянных игрушек-забав 1 Объекты для

исследования в

действии

Художественно-эстетическое

развитие

Конструктор с элементами декораций и

персонажами сказки «Курочка Ряба»

1 Игрушки-

персонажи

Шапочка-маска для театрализованных

представлений

10

Комплект элементов костюма для уголка

ряжения

1

Кукла перчаточная 5

Подставка для перчаточных кукол 2 Вспомогательный

материал

Ширма для кукольного театра

настольная

1 Маркеры игрового

пространства

Ширма трехсекционная

трансформируемая

2

Погремушки 10 Объекты для

исследования в

действии

Музыкальные молоточки 5

Колокольца (русский народный

музыкальный инструмент)

1

Бубенчики (русский народный

музыкальный инструмент)

1

Браслет на руку с бубенчиками 5

Сундук с росписью 1 Объекты для

оформления

игрового

пространства

Елка искусственная 1

Набор елочных игрушек 1

Гирлянда из фольги 3

Гирлянда елочная электрическая 1

Воздушные шары 20

Бумага для рисования 15 Для рисования

63

Бумага цветная 15

Краски пальчиковые 5

Стаканчики (баночки) пластмассовые 15

Краски гуашь 15

Кисточка беличья№ 10 15

Кисточка беличья № 11 15

Мольберт двойной 2

Карандаши цветные 15

Пластилин, не липнущий к рукам 15 Для лепки

Доска для работы с пластилином 15

Поднос детский для раздаточных

материалов

15 Вспомогательный

материал

Фартук детский 15

Комплект дисков для групп раннего

возраста

1 Образно-

символический

материал

Физическое развитие

Мяч-физиорол (цилиндр) 1 Для

общеразвивающих

упражнений Мяч-физиорол (арахис) 1

Мяч-фитбол 1

Мяч полумассажный 1

Мяч массажный. Тип 1 1

Мяч массажный. Тип 2 1

Массажный ролик 5

Мяч массажный. Тип 3 5

Мяч массажный. Тип 4 5

Мяч массажный. Тип 5 5

Комплект мячей-массажеров 3

Сухой бассейн с комплектом шаров 1

Каталка-автомобиль, соразмерная росту

ребенка

2

Качалка фигурная 4

Каталка для катания детей 2

Спортивно-игровой комплект для

малышей

1

Мини-горка 1

Обруч пластмассовый (малый) 2

Набор мягких модулей. Тип 1 1

Палка гимнастическая 4

Развивающий тоннель 1

Мягкая «кочка» с массажной

поверхностью

6 Для ходьбы, бега,

равновесия

Скакалка детская 3

Сенсорный мат-трансформер 1

Коврик массажный со следочками 1

Кольцеброс 1 Для катания,

бросания, ловли Мешочки для метания 1

Мячи резиновые (комплект) 2

Комплект разноцветных кеглей 1

Набор мягких модулей разной высоты со

скругленной верхней поверхностью для

1 Для лазанья,

ползания

64

лазанья

Контейнеры большие напольные для

хранения игрушек (с колесами,

располагающиеся один на другом)

4 Вспомогательное

оборудование

Контейнеры для хранения мелких

игрушек и материалов

12

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Описание обеспеченности методическими материалами: перечень

УМК, необходимых для реализации программы и имеющихся в ДОО.

Перечень средств обучения и воспитания: приборы, оборудование,

включая спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе

музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-

телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные

средства, печатные, электронные образовательные и информационные ресурсы и

иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной

деятельности.

Перечень средств обучения и воспитания

Материальные средства обучения сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие

людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;

- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и

печатные игры;

- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-

забавы с механическими, электротехническими и электронными

устройствами; - спортивные игрушки: направленные на укрепление

мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки,

серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега,

прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды,

самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр

(настольные пинг-понг);

- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию

музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,

ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и

др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино,

рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков

- театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи,

куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы

костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.

Игрушки

65

- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы,

летательные модели, калейдоскопы

- строительные и конструктивные материалы: наборы

строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового

поколения: «Lego», легкий модульный материал;

- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных

(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),

полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые

бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома,

глина);

-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки,

емкости разного объема.

-дидактический материал Демонстрационный материал для детей

«Дети и дорога», Демонстрационный материал для занятий в группах

детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал,

портреты поэтов, писателей Наглядно-дидактическое пособие:

«Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние

животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт

познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно развивающая

игра-лото «Семья» и др.

Художественные средства

Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения

живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-

прикладного искусства, детская художественная литература (в том

числе справочная, познавательная, общие и тематические

энциклопедии для дошкольников), произведения национальной

культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).

Средства наглядности (плоскостная наглядность)

Картины, фотографии, предметно-схематические модели-календарь

природы

Содержание образовательного процесса во второй младшей группе

определяется учебно-методическим комплектом к программе:

В комплект входят:

• основная образовательная программа дошкольного образования;

• комплексно-тематическое планирование;

• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития

ребенка;

• наглядно-дидактические пособия;

• рабочие тетради;

• комплекты для творчества;

• вариативные парциальные (авторские) программы;

• электронные образовательные ресурсы.

В группе имеются следующие виды средств обучения

66

Виды средств Описание

Печатные Научно-практические и методические подписные издания,

учебные пособия, детские книги для чтения, хрестоматии,

рабочие тетради, , раздаточный материал и т.д.

Аудивизуальные Слайды, образовательные видеофильмы

Наглядно-плоскостные Плакаты, иллюстрации

Демонстрационные Муляжи, стенды, модели в разрезе и демонстрационные т.д.

игрушки и пособия для экспериментальной деятельности

Спортивное

оборудование

Гимнастические снаряды, спортивное оборудование

Методическое обеспечение по реализации рабочей программы

Социально –

личностное развитие - Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с

окружающим и социальной действительностью. М.: ЦГЛ , 2004

- Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: безопасность для

малышей. М.: Книголюб, 2003

- Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего

дошкольного возраста. М.: Владос, 2003

- Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника. М.:

Школьная пресса, 2003

- Как обеспечить безопасность дошкольников. М.: Просвещение

2004

Познавательное развитие

Колесникова Л.С. Математика в детском саду. Младшая группа.

– М.: Мозаика-Синтез, 2008.

- Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром

во второй младшей группе детского сада.

- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском

саду. Вторая младшая группа.

- Младший дошкольник в детском саду. Как работать по

программе «Детство» / Сост. И ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт,

З.А. Михайлова. СПб.: Детство-Пресс, 2008.

-

- Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.:

Владос, 2008.

- План-программа образовательно-воспитательной работы в

детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент,

1997.

- Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с

детьми 3-7 лет. – М., 2009.

- Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А.

Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

- Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А.

Парамоновой. М., 2009.

67

Художественно-эстетическое

развитие

- Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших

дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение,

1980.

- Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество

(Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией):

Пособие для воспитателей дет. Сада.- М.: Просвещение, 1985.

- Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в

детском саду: Кн. Для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. И

доп. – М.: Просвещение, 1991.

-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,

средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-

Дидактика, 2006.

- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного

материала. М.2006.

- Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для

педагогов и родителей. –М., 2007.

Физическое развитие - Глазырина Л.А. Методика физического

воспитания. М.: Просвещение, 1999

- Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам.

Младший возраст. М.: Владос2001

-Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. М.:

Просвещение 2002 г.

- Луконина Н.Н. Физкультурные праздников детском саду. М.:

Айриспресс, 2003-

Речевое развитие - Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание

звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном

учреждении. Методическое пособие. – М.: Айрис пресс, 2006.

- Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду. – М.:

Просвещение, 2008

- Занятия по развитию речи в детском саду. Под/ред. Ушаковой

О.С. – М.: Просвещение, 2010 Игра дошкольника./ Под ред.

Новоселовой С.Л. - М.: Просвещение, 2000

- Максаков А.И., Тумакова Г.Т. Учите, играя. – М.:

Просвещение, 1983.

- Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим

словом П/ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1991.

- Швайко Г.С Игры игровые упражнения для развития речи. –

М.: Просвещение, 1988

3.2. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития

воспитанников является правильный режим. Правильный режим дня — это

рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов

деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного

построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим

особенностям детей.

68

В группе используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения

исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей воспитанников,

состояния здоровья.

Распорядок дня соответствует СанПиН 2.4.1.3049 -13 возрастным

особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня

Содержание 3-4 года

Холодный период года (сентябрь—май)

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00—8.15

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15—8.45

Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.45—9.00

Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые

образовательные ситуации на игровой основе (НОД)

9.00—9.30

9.40- 9.55

Подготовка к прогулке, прогулка 9.55—11.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,

подготовка к обеду

11.50-12.10

Обед 12.10—12.40

Подготовка ко сну, сон 12.40—15.10

Постепенный подъем детей, воздушные процедуры, гимнастика

после сна, игры,

15.10—15.40

Развивающие образовательные ситуации на игровой основе 15.40 -15.55

16.05-16.20

Досуги, игры, самостоятельная деятельность по интересам 15.40-16.20

Подготовка к уплотненному полднику с включением блюд ужина,

ужин

16.20-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры 16.50-18.45

Самостоятельная деятельность, уход домой До 19.00

Теплый период года (июнь-август )

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00—8.15

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15—8.45

Игры. Совместная деятельность детей с воспитателем 8.45—9.30

Подготовка к прогулке, прогулка 9.30—11.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,

подготовка к обеду

11.50-12.10

Обед 12.10—12.40

Подготовка ко сну, сон 12.40—15.10

Постепенный подъем детей, воздушные процедуры, гимнастика

после сна, игры,

15.10—15.40

Досуги, игры, самостоятельная деятельность по интересам 15.40-16.20

Подготовка к уплотненному полднику с включением блюд ужина,

ужин

16.20-16.50

69

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой 16.50-19.00

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций",

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством

юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г., регистрационный № 28564).

Продолжительность образовательной деятельности - не более 15 минут,

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей группе не превышает 30 минут.

В середине времени, отведенного на образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно

образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Формами организации образовательной деятельности являются:

подгрупповые.

Организация образовательной деятельности

Максимальная продолжительность образовательной деятельности

15 мин

Максимальный объём

образовательной

деятельности в день

1-ая половина дня 15 мин

2-ая половина дня 15 мин

Максимальное количество занятий в неделю 10

Минимальные перерывы между занятиями 10 мин

Проведение физкультурных минуток Проводятся в середине занятия

статического характера и между

занятиями

Дополнительные условия Не указано

Учебный план

Возрастная группа

Количество занятий в неделю

Количество занятий в год /36нед./

Длительность занятий

Общее астрономическое время занятий в часах, в неделю

Вторая младшая группа

10 360 15 минут 2 ч. 30 мин.

№ п/п

Базовая образовательная область Количество

70

1.1 Познавательное развитие. Формирование целостной картины

мира

1 раз в неделю

1.2 Речевое развитие 1 раз в неделю

1.3 Познавательное развитие. Первые шаги в математику. 1 раз в неделю

1.4 Чтение художественной литературы Ежедневно в режиме

1.5 Художественно-эстетическое развитие. Рисование /лепка 1 раз в 2 недели

Познавательное развитие. Познавательно- исследовательская и

продуктивная (конструктивная) деятельность. Художественно-

эстетическое развитие. Аппликация

1 раз в 2 недели

1.6 Физическое развитие 3 раза в неделю

1.7. Музыкальное 2 раза в неделю Итого в неделю: 10

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Содержание данного подраздела тесно связано с организацией в

учреждении культурно-досуговой деятельности - важной части системы

организации жизни воспитанников и взрослых, которая имеет широкий спектр

влияния на образование и развитие ребенка и основывается на традициях

учреждения.

В дошкольном возрасте мероприятия досуга организуются в различных

формах:

- праздники и развлечения различной тематики;

- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и

родителей;

- спортивные и познавательные досуги, в том числе совместно с родителями

(другими членами семей воспитанников);

- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.

Содержание праздников и культурных практик планируется педагогами

(воспитателями, музыкальным руководителем, и другими специалистами)

совместно, исходя из текущей работы, времени года, пожеланий родителей

содержания образовательных областей образовательной программы

дошкольного образования.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-

образовательной работы в дошкольном учреждении.

Цель: построение образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,

с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их

индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей

(законных представителей).

71

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются примерные темы (праздники, события,

проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка

дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а

также вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка

- окружающей природе

- миру искусства и литературы

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город,

День народного единства, День защитника Отечества и др.);

- сезонным явлениям;

- народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет

ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет

дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока

дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать

информацию оптимальным способом.

Разработано комплексно-тематическое планирование, которое

рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично

или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной

период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими

значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей.

Формы проведения досуговой деятельности

Праздники и развлечения

Выставки Спортивные досуги

Познавательные Творческие

Проводятся совместно с родителями(законными представителями)

1. Обрядовые.

2. Различной

тематики

календаря

праздников

1. Детского

творчества.

2. Совместного

творчества

взрослых и

детей.

3. Педагогов.

4. Родителей

1. Весёлые

страты.

2. Олимпиады

1. Флешмобы.

2. Акции.

3. Путешествия.

4. Сюжетно-

игровые

1. Проекты.

2. Мастерские.

3. Клубы

72

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС)

соответствует требованиям Стандарта (приказ Министерства образования и

науки РФ от 17 октября 2013 № 1155, санитарно-эпидемиологическим

требованиям (СанПиН 2.4.1.3049 -13; методическим рекомендациям по

минимальной оснащенности образовательного процесса и оборудования в

дошкольных образовательных организациях Кемеровской области (приказ

Департамента образования и науки Кемеровской области от 13.11.2014 № 2032,

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ

Министерства образования и науки РФ от 20 июля 2011 № 2151).

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

реализацию рабочей программы, разработанную с учетом основной

образовательной программы дошкольного образования. Рабочая программа не

выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет право

самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной

среды на основе соответствующих целей, задач и принципов.

Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами

для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,

уровня активности и интересов, поддерживая формирование его

индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе

технические и информационные), материалы (в том числе расходные),

инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые

позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе

развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,

мотивов и возможностей детей;

полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких

модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской

активности;

доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе

детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

73

безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям

по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной

безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития

игровой и познавательно-исследовательской деятельности воспитанников. Для

этого в групповом помещении и на прилегающей территории пространство

организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-

ролевые игры.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия:

• для познавательно-исследовательского развития воспитанников;

• для их художественно-эстетического развития;

• для информатизации образовательного процесса.

Компьютерно-техническое оснащение использоваться для различных

целей:

• для демонстрации воспитанникам познавательных, художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных

произведений и др.;

• для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих

реализацию основной образовательной программы;

• для предоставления информации о рабочей программе семье, всем

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,

а также широкой общественности;

• для обсуждения с родителями (законными представителями)

воспитанников вопросов, связанных с реализацией рабочей программы и т. п.

Обстановка в группе создана таким образом, чтобы каждый ребенок имел

возможность самостоятельно делать выбор. Помещение игровой комнаты

разделено на три сектора по видам активности: рабочий, активный и

спокойный. Каждый сектор представлен центрами и мини-центрами развития

по образовательным областям.

Оснащение центров меняется в соответствии с календарно-тематическим

планированием образовательной деятельности.

Создание единого пространства в групповом помещении

Вид помещения

Функциональное использование Оснащение

Групповая комната

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе

организации различных видов

детской деятельности.

Самостоятельная деятельность

детей.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов.

Детская мебель: столы, стулья.

Сюжетно-ролевые игры: В соответствии с

возрастом детей (условно): «Дом»,

«Магазин», «Больница»,

«Парикмахерская», «Мастерская» и др.

Центр строительно-конструктивных игр.

Центр художественного творчества.

Центр театральной деятельности.

Математический центр.

74

Удовлетворение потребности

детей в самовыражении.

Индивидуальная работа.

Совместные с родителями

групповые мероприятия: досуги,

конкурсы, развлечения и др.

Проведение Советов родителей

Центр развития речи.

Центр экологии и экспериментирования

Центр музыкального развития.

Центр физкультуры и оздоровления.

Игрушки, игры, пособия в соответствии

возрастными особенностями детей.

Мебель согласно роста воспитанников.

В буфетных установлены тройные

мойки, сушилки для посуды,

хозяйственный шкаф, шкафы

для уборочного инвентаря.

Наборы развивающих и дидактических

пособий и игрушек, раздаточный

материал, энциклопедическая, детская

литература, наборы детских

конструкторов, иллюстративный

материал, материал по изодеятельности

(краски, гуашь, карандаши, пастель,

мелки, цветная бумага и картон,

инструменты и материалы для

нетрадиционного рисования, бросовый и

природный материал для изготовления

поделок). В групповых помещениях

выделены специальные зоны для

организации наблюдений за растениями

(природные уголки), оформлены

календари наблюдений.

Подборки методической литературы,

дидактических разработок

Диагностический материал

Перспективные и календарные планы,

табеля посещаемости и другая

документация.

Спальное помещение

Дневной сон.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов.

Гимнастика пробуждения после

сна.

Игровая деятельность.

Эмоциональная разгрузка.

В спальнях установлены отдельные

кровати.

Оборудование для пробежек босиком по

неровным поверхностям, сенсорные

дорожки.

Подборка дисков с записями

колыбельных песен, русских

сказок, потешек, музыкальных

произведений, звуков природы.

Приемная

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов.

Эмоциональная разгрузка.

Информационно-просветительская

работа с родителями.

Консультативная работа с

родителями.

В раздевалках установлены

индивидуальные шкафчики, лавки,

диванчик, выставки для детских

творческих работ, стенды с

информацией для родителей: папки-

передвижки для родителей, выставки

детского творчества, «Уголок

потерянных вещей», выносной материал

для прогулок, «Уголок физической

культуры».

75

Умывальная комната

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов.

Гигиенические процедуры.

Закаливание водой.

Детский труд, связанный с водой.

В дошкольных группах отдельные

туалеты для мальчиков и девочек. В

умывальной комнате отдельные

раковины, ванная для мытья ног,

шкафчики с ячейками для полотенец на

каждого ребенка. Оборудование и

материалы для детского хозяйственно-

бытового труда (стирки, мытья)

Оборудование для закаливания водой.

Модель предметно развивающей среды второй младшей группы с учетом требований Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования

Цел

евой

Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по всем

образовательным областям ФГОС ДО

Задачи: • Создавать атмосферу эмоционального комфорта.

• Создавать условия для физического развития.

• Создавать условия для творческого самовыражения.

• Создавать условия для проявления познавательной активности детей.

• Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание

детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного

искусства, книжных иллюстраций, музыки.

• Создавать условия для участия родителей в жизни группы.

Принципы организации предметно-развивающей среды: • Соответствие требованиям Федерального государственного образовательного

стандарта.

• Соответствие возрастным особенностям и интересам воспитанников.

• Соответствие требованиям СанПиН.

• Открытость среды для преобразований.

• Современность среды.

• Эстетика среды.

• Комфортность среды.

Сод

ерж

ател

ьны

й

Компоненты развивающей предметно-пространственной среды

Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие

• уголок творчества;

• музыкальный уголок;

• уголок рисования;

• кукольный уголок;

• больница;

• парикмахерская;

• уголок ряженья;

• уголок уединения;

Познавательное развитие Речевое развитие Физическое развитие

• сенсорный уголок;

• книжный уголок;

• уголок дидактических игр;

• центр природы;

• центр «песок-вода»

• учите с нами;

• центр речевых игр;

• центр

театрализованных

игр;

• уголок общения

• центр двигательной

активности

Требования к центрам

76

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Социально-коммуникатив-ное развитие

- Наличие

календарей

природы,

коллекций.

- Наличие

наборов

предметных и

сюжетных

- Наличие

атрибутов для

подвижных

игр.

- Наличие

материалов для

ИЗО, их

разнообразие.

- Наличие

фотографий,

символов,

отражающих

- Наличие

атрибутов и

пособий для

исследовательс-

кой

деятельности.

- Наличия

материалов для

сенсорного

образования.

- Наличие

наглядного

материала, игр,

пособий для

ознакомления с

окружающим

миром.

-Наличие

художественной

и энциклопедиче-

ской литературы.

- Наличие

материалов по

правилам

безопасности.

- Наличие

дидактических и

развивающих игр

картинок,

альбомов,

иллюстраций,

открыток,

фотографий по

разным темам.

- Наличие

картотеки

речевых игр.

- Наличие

разных видов

театров

(пальчиковый,

плоскостной,

теневой,

фланелеграф и

др.).

- Наличие

атрибутов для

театрализован-

ных игр

(маски,

шапочки)

- Наличие

спортивных

игр (городки,

бадминтон,

теннис и др.).

- Наличие в

группе

условий для

проведения

закаливания и

профилакти-

ки

плоскостопия.

- Наличие

нестандарт-

ного

оборудования

изготовлен-

ного

педагогами и

родителями.

-Наличие

выносного

материала для

проведения

подвижных

игр на

прогулке

- Наличие

литературы по

искусству,

репродукций,

открыток и

альбомов для

рассматрива-

ния.

- Наличие

конструкторов и

строительного

материала,

игрушек для

обыгрывания.

-Наличие

природного и

бросового

материала.

- Наличие

музыкальных

инструментов,

игрушек,

технические

средства.

- Наличие

дидактических

игр

жизнь группы,

эмоции.

- Наличие

атрибутов,

игрушек,

предметов –

заместителей

для сюжетно-

ролевых игр.

- Наличие

уголка

дежурств.

- Наглядная

информация для

родителей.

- Наличие

пособий,

сделанных

педагогами

совместно с

детьми и

родителями

Рефлексия: самооценка, оценка педагогов ДОУ

Планируемый результат работы: развивающая предметно-пространственная среда

группы, соответствует требованиям ФГОС ДО.

77

Приложение 1

Перспективное планирование работы по взаимодействию с родителями

(законными представителями) на 2019-2020 уч.год

№ п/п

Форма проведения Тема Ответственные

Сентябрь 1 Рекламный буклет «Давайте познакомимся»

Цель: создание условий для установления партнерских

отношений педагогов и родителей (законных представителей)

Воспитатели

Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) Оформление родительского уголка «Для Вас, родители!»

(режим дня, сетка организации образовательной деятельности,

возрастные характеристики воспитанников, нормативно-

правовое обеспечение)

Цель: знакомство родителей (законных представителей) с

жизнью групп, в которых воспитываются их малыши.

Воспитатели

2 Индивидуальные беседы с родителями ………«Как живёшь?» Цель: формирование банка данных об особенностях развития и

медико-гигиенических условиях жизни ребенка в семье

Воспитатели

3 Анкетирование «Я, ты, он, она вместе дружная семья»

Цель: формирование банка данных о семьях воспитанников

группы.

Воспитатели

4 Консультационная деятельность «Живу по расписанию» Цель: повышение родительской компетентности по

соблюдению режима для детей дошкольного возраста.

Воспитатели

5 Традиционная акция в ДОУ «Единый день посадки деревьев» Цель: сформировать у детей целостный взгляд на природу и

место человека в ней, ответственное отношение к окружающей

среде, выработать навыки грамотного и безопасного поведения

в природе и быту.

Председатель

совета

родителей

Октябрь

6 Просветительская деятельность Обновление и размещение информации на сайт ДОУ в разделе «Для Вас, родители» «ОРВИ – это простуда»

Цель: повышение родительской компетентности по

профилактике простудных заболеваний.

Медицинский

персонал

7 Анкетирование «О здоровье всерьёз»

Цель: познакомить с организацией закаливающих мероприятий

в режиме дня.

Медицинский

персонал

8 Совместное музыкальное развлечение «Осень, осень в гости

просим!»

Музыкальный

руководитель

78

Цель: установление эмоционального контакта между

педагогами, родителями, детьми, развитие мотивации родителей

к улучшению детско-родительских отношений.

9 Традиционная акция в ДОУ, посвященная Дню дошкольного работника «Сладкий комплемент»

Цель: создание и поддержание традиций в ДОУ.

Председатель

совета

родителей

Ноябрь

10 Памятка для родителей «Кризис трёх лет»

Цель: повышение знаний родителей по вопросам психологии

ребёнка.

Воспитатели

11 Обновление и размещение информации на сайт ДОУ в разделе «Для Вас, родители» «Родители должны знать…»

Цель: формирование единого сообщества: родители – дети - педагоги, основанного на гармоничных партнерских

отношениях.

Воспитатели

12 Выставка детско-взрослого сотворчества, посвященного Дню

Матери «День Матери!»

Цель: воспитывать любовь и уважение к матери, умению

ценить её заботу о близких.

Воспитатели

13 Совместное музыкальное развлечение «Мамочка моя родная»

Цель: воспитание у дошкольников любви и глубокого уважения

к самому дорогому человеку – к матери.

Музыкальный

руководитель

Декабрь 14 Выпуск газеты «Здоровый малыш»

Цель: Укрепление здоровья воспитанников, активизация и

развитие двигательной деятельности детей при тесной

взаимосвязи с их познавательной и мыслительной

деятельностью средствами игры.

Воспитатели

15 Круглый стол «Скоро, скоро Новый год!»

Цель: ознакомление детей младшей группы с традициями

празднования Нового года.

Воспитатели,

музыкальный

руководитель

16 Конкурс на лучшее оформление группы к Новому году

Цель: развивать творческую деятельность детей через

совместную деятельность с родителями.

Воспитатели,

председатель

совета

родителей

17 Совместный праздник «В гостях у Сказки"

Цель: установление эмоционального контакта между

педагогами, родителями, детьми, развитие мотивации родителей

к улучшению детско-родительских отношений.

Музыкальный

руководитель

Январь 18 «Вечер вопросов и ответов»

Цель: повышение психолого-педагогической культуры

родителей вопросах воспитания, обучения, развития и

оздоровления воспитанников).

Воспитатели,

медицинский

персонал

19 Информационный стенд (демосистема) «Наши первые успехи

и достижения»

Цель: совместное участие родителей и воспитанников в

конкурсном движении.

Воспитатели

79

20 Анкетирование родителей «Удовлетворенность качеством

образовательных услуг в ДОУ»

Цель: изучение удовлетворенности родителей качеством

образовательных услуг в МАДОУ.

Февраль

21 Консультативная деятельность «Учим ребёнка общаться»

Цель: развитие понимания мимических выражений, адекватного

реагирования на определенные жизненные ситуации.

Воспитатели

22 Выпуск газеты для родителей «Какие игрушки нужны для

ребёнка».

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах

приобретения развивающих игр и игрушек для воспитанников

младшего дошкольного возраста.

23 Выставка взросло-детского сотворчества, посвященной Дню

Защитника Отечества

Цель: расширять знания о трудной, но почётной обязанности

защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность.

Воспитатели

24 «Клуб по интересам» «Если ребёнок много капризничает»

Цель: создать в детском саду необходимые условия для

развития ответственных взаимоотношений с семьями

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности

дошкольника, повысить компетентность родителей в области

воспитания.

25 Семейные спортивные состязания, посвященные Дню

Защитника Отечества

Цель: формировать основы здорового образа жизни. 26 Шоу концерт, посвященный Юбилею детского сада

Цель: заинтересовать и привлечь сотрудников, родителей, детей

к активному участию в проведении данного мероприятия.

Председатель

совета

родителей

Март

27 Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!»

Цель: поделиться опытом в воспитании своих детей, привлечь

родителей к активной совместной деятельности в группе.

Воспитатели

28 День добрых дел. Совместное изготовление родителями с

детьми кормушек для птиц.

Цель: Привлечь родителей к экологическому воспитанию

детей, совместному труду; сплочение в общем деле.

29 Проектная деятельность «Умные игры»

Цель: Заинтересовать родителей в создании дидактических игр

в домашних условиях вместе с детьми.

30 Совместный праздник «Мамочку свою очень я люблю»

Цель: формировать у детей целостное представление образа

матери, играющей большую роль в жизни каждого ребёнка.

Музыкальный

руководитель

31 Традиционная акция ДОУ «Единый день посадки деревьев»

Цель: сформировать у детей целостный взгляд на природу и

место человека в ней, ответственное отношение к окружающей

среде, выработать навыки грамотного и безопасного поведения

в природе и быту.

Воспитатели

32 Совместный праздник «Масленица» Музыкальный

80

Цель: повышение интереса к традициям и праздникам русского

народа.

руководитель

Апрель

33 Обновление и размещение на сайте ДОУ в разделе «Для Вас,

родители» методические рекомендации «Безопасность на

дорогах»

Цель: установить партнерские отношения с семьей каждого

воспитанника.

Воспитатели

34 Памятка для родителей «Весенние простуды!»

Цель: познакомить родителей с таким видом закаливания

организма, как закаливание пищей.

Медицинский

персонал

35 Демосистема. Информация для родителей «Счастье – это

когда тебя понимают»

Цель: создание положительного настроения, раскрепощение.

Ритуал приветствия «Волшебное слово».

Воспитатели

36 Конкурс среди воспитанников ДОУ «Лучший чтец» Цель: создание условий для познавательно-речевого и

художественно-эстетического развития детей.

Председатель

совета

родителей

Май 37 Совместная проектная деятельность «Дизайн ландшафтного

участка группы»

Цель: создать условия для формирования у ребенка элементов

экологической культуры, экологически грамотного поведения в

природе, гуманного отношения к живым объектам флоры и

фауны. Сделать проект сотворчеством воспитателей, детей и

родителей.

Члены совета

родителей

38 Фотогазета «Интересная жизнь группы» Цель: приобщать родителей к ведению здорового образа жизни

к семье.

Председатель

совета

родителей

39 Совет родителей. Открытый диалог «Подведение итогов за

прошедший учебный год»

Цель: подвести итоги совместной деятельности воспитателя и

родителей за прошедший год, определить перспективы на

будущее.

Воспитатели

40 Буклет «Как провести отпуск вместе с ребёнком»

Цель: создать в детском саду необходимые условия для

развития ответственных взаимоотношений с семьями

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности

дошкольника, повысить компетентность родителей в области

воспитания.

Воспитатели

ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Задачи образовательной области: 4. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

5. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

6. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со

сверстниками.

Содержание образовательной области:

Режиссёрские игры

81

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных

фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи

игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка»,

«покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов

передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки

идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение

способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик

испугался волка и убежал»).

Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том,

что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на

проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу

домой?»).

Игровые импровизации

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на

основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили,

комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим,

мы ищем сыр и сухарики»).

Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту

стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки,

летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки,

ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся

под лучами солнца и засыпающие вечером.

Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений

воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и

грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его

в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по

дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно

лететь — на цветочек нужно сесть»).

Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе,

использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с

персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с

куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать

игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют

с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок),

«Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт,

цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с

небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный

снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети

экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов

игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие

дорожки к домикам игрушек).

82

Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики»

(дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки,

кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие

игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные

игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот

какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети

мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из

одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых

игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в

воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).

Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими);

«Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними);

«Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с

помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за

«полетом»).

Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко

обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих

рук, движений различных игрушек, предметов.

Игры с готовым содержанием и правилами

Дидактические игры

Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с

картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их

изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его

назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с

донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).

При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в

определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и

в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по

игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные

предметы геометрическими фигурами.

Результаты развития игровой деятельности. Достижения ребенка

Что нас радует

– Ребенок отражает в играх разные сюжеты.

– Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к

сверстнику по имени игрового персонажа.

– Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.

– У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.

– Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос

воспитателя.

– В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.

– Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

– Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.

83

– В совместной игре с воспитателем малоинициативен.

– Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется

конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.

– Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро

прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив

сюжет.

– В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с

игровым материалом.