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Valeria Guillermina Muñoz Vásquez
Índice y presentación de la guíaCarta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño, conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ................... 6Objetivos macro del área ................................................................................................................................... 6
Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7Atención a la diversidad ............................................................................................................................................. 8El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9Planificación de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10
Descripción de los TextosPropuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14Planificadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16La evaluación en nuestros textos ................................................................................................................... 26Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................ 27Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes DidácticosEje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43El bloque literario .................................................................................................................................................. 45Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47Bibliografía ............................................................................................................................................................... 48
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
A los docentes
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formación de personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
sarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
• Estimula la apropiación de valores como la solida-
ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, la formación
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construcción de una sociedad más justa
y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación sistemática, criterial e in-
tegradora que tome en consideración, tanto la
formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
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Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc-
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos de área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so-
bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio.
¿Qué son los ejes de aprendizaje del área?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir.
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo:
“Relato histórico” es el tipo de texto que se utiliza como
eje vertebrador para lograr la competencia comunicati-
va en uno de los bloques de sexto año
¿Qué son los bloques curriculares?
Componentes de proyección curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe demos-
trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios de
desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
tinuo inherente a la tarea educativa, que permite al
maestro darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje, tanto del maestro como del
alumno, y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser de-
sarrollados a través de todas las asignaturas; permi-
ten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y
en general, dan a la educación un carácter formativo e
integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
armónica con la naturaleza y con los semejantes:
• La formación ciudadana y para la democracia.
• La protección del medioambiente.
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
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El enfoque del Ministerio de Educación para esta área
hace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu-
ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
que complementarios: la Lengua como una herramien-
ta de comunicación e interacción social y la Literatura
como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un análisis, una
reflexión y una metodología diferentes: se aprende
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para
comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-
ticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la
sensibilidad y el gusto estético.
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-
bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali-
dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con
todas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-
table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el
del análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex-
tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado
de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,
sino como el conjunto de destrezas y procedimientos
que se usan como herramienta para solicitar, agrade-
cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-
ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-
que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
que involucran procesos progresivos, sistemáticos
y recursivos.
En este enfoque, se da atención a las necesidades co-
municativas de cada alumno. Cada lección trata de un
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
año son:
• Descripción científica, encuesta, notas de enciclopedia, notas (apuntes).El cuento popular
• El cuento de todo tipo.
• El relato histórico y citas bibliográficas.
• Poemas populares.
• La anécdota y el diario personal.
• Descripción literaria.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica
Objetivos macro del área según el Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-presión personal.
3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
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TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4Tipo de
evaluación
Técnicas de
observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados
Valores
ejes transversales
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Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
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Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida:
en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia-
ridades psicológicas; peculiaridades físicas (aptitudes)
y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit-
mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos
como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e-
valuar las particularidades en sus alumnos, con miras
a dar una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el Estado está pensado para
servir a la mayoría, a un estudiante prototipo; amerita
entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que
no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis-
mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe-
nómeno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los estudiantes en clase.
• Independiente o dependiente.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
ºnueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
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Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
Nombre de la lección: El diario personal
Destreza con criterio de desempeño:
Identificar las características del diario personal y su función en situa-
ciones comunicativas específicas.
Tiempo: Tres períodos.
Recursos didácticos: Texto, pinturas, cartulinas, Internet, fragmentos de diarios.
Eje transversal: Empleo del tiempo libre.
Paso 2: Reflexión
Presentación del contenido
Actividades
• Lectura de un fragmento de un diario personal:
“Diario de Papelucho de Marcela Paz”.
• Reflexiones entorno al contenido del frag-
mento leído.
• Lectura de un blog personal obtenido de
Internet.
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Actividades
• Leer fragmentos de diarios personales de per-
sonajes famosos, en voz alta, por ejemplo: “El
diario de Simón Bolívar”.
• Escribir un diario personal durante una semana.
• Ilustrar el diario personal.
Paso 5: Evaluación
Actividades
• Compartir la lectura del diario personal.
• Comentar el contenido de un diario personal o
blog a través de una redacción.
Paso 3: Conceptualización
Construcción de conceptos
Actividades
• Organizar un esquema gráfico para represen-
tar las características de un diario personal y un
blog personal.
• Realizar comparaciones entre el diario perso-
nal y el blog.
• Escribir conceptos e ideas importantes en tor-
no a la utilidad del diario personal.
Paso 1: Experiencia
Activación de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
• Realizar una mesa de conversación entorno a
la experiencia de escribir un diario personal:
• ¿Quién lleva un diario personal? ¿por qué?
• ¿Para qué puede servir un diario?
• ¿Cómo son los diarios personales?
• ¿Han leído diarios de otras personas?
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Nombre de la lección: Características de la poesía popular.
Destreza con criterio de desempeño:
Lograr una vinculación con las manifestaciones culturales de la litera-
tura oral desde su apreciación y valoración.
Tiempo: Cuatro períodos.
Recursos didácticos: Texto, grabadora, música, videos.
Eje transversal: Interculturalidad.
Paso 2: Reflexión
Presentación del contenido
Actividades
• Leer una selección de poemas populares: arru-
llo, décima, amorfino, copla, retahíla.
• Escuchar la música que acompaña a la decla-
mación de amorfinos o décimas en la costa
ecuatoriana.
• Cantar algunas coplas para descubrir la musi-
calidad de los versos.
• Descubrir los sentimientos que producen este
tipo de textos.
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Actividades
• Proponer la creación de una antología de poe-
sía popular ecuatoriana.
• Dramatizar algunos amorfinos y coplas.
• Utilizar con títeres para declamar poesía popular.
Paso 5: Evaluación
Actividades
• Identificar en poemas populares escritos, sus
características particulares.
• Crear poemas populares.
Paso 3: Conceptualización
Construcción de conceptos
Actividades
• Organizar la información sobre las particulari-
dades de cada texto a través de un mentefacto
conceptual.
• Presentar otros ejemplos de cada tipo de poema.
• Identificar en los textos las características pro-
pias de la poesía popular.
• Buscar elementos afines entre las distintas mani-
festaciones de la poesía popular que les permita
formular un concepto claro sobre este género.
Paso 1: Experiencia
Activación de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
• Proponer ideas respecto de lo que significa
poesía popular.
• Motivar a una conversación informal a través
de las siguientes preguntas:
• ¿Qué sentimientos puede expresar una poesía?
• ¿Cómo imagino a los poetas?
• ¿Por qué la gente disfruta de la poesía?
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En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por
trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del
texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y
Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti-
vidades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir el
grado de apropiación de la destreza.
Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo
del Alumno) entregamos la sección Ruta Saber, instru-
mento de evaluación de la lectura crítica, orientado a
fortalecer destrezas lectoras y la preparación para res-
ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues-
ta a una necesidad real que se presenta, no sólo en el
campo educativo, sino en el campo laboral.
Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie en la
realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos característi-
cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingüismo
y toma en cuenta los problemas sociales, económicos y
ambientales. Además propicia el desarrollo de la iden-
tidad del estudiantado y la valoración de sus raíces, con
el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades
y deberes ciudadanos.
La propuesta está enmarcada en las normativas que
propone el documento de Actualización y Fortaleci-
miento Curricular de la Educación Básica, con una me-
todología dirigida al desarrollo de destrezas lingüísti-
cas con criterios de desempeño.
El maestro encontrará una excelente selección de tex-
tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame-
ricanos y mundiales.
La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario:
relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el len-
guaje como instrumento para “Aprender a Aprender”.
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
bloques curriculares.
Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas
planteadas como básicas para este campo de conoci-
miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se
logra a partir de la desagregación de micro destrezas
propia de cada macro destreza.
Interpretación del Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica Propuesta para sexto año
Buen Vivir o Sumak Kawsay
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la pre-servación de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”.
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Descripción de los productos
El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno.
El profesor dispondrá de dos productos directamente
relacionados entre sí:
Texto de la Escuela
Texto no fungible, es decir, creado con la intención
de que sea usado por lo menos por tres generacio-
nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver
actividades.
Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la
Escuela, éste es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa
y otros espacios para que el estudiante construya el
conocimiento.
Usa la pregunta como metodología clave; se plantean
preguntas para: la activación de los conocimientos
previos, la determinación de objetivos de aprendizaje
y para descubrir el valor del conocimiento en la vida
real. Preguntas para la comprensión de la información,
la construcción de los conceptos, la aclaración de los
procesos; el análisis, la síntesis y la evaluación de los con-
tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexi-
vo y crítico.
Presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan
al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro-
ductos creados por los científicos tanto nacionales
como internacionales.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Texto fungible, de carácter individual, para que el alum-
no tenga la oportunidad de escribir en él y resolver las
actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio
para desarrollar las actividades propuestas en el Texto
de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicación, re-
fuerzo, consolidación y extensión de lo aprendido.
Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen
la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulación
intelectual de la información por medio del razona-
miento, la elección, la solución de los problemas. El do-
cente podrá constatar que cada una de las actividades
desarrolla una destreza propuesta en el documento de
la Reforma.
Texto de la Escuela Cuderno de Trabajo
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Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, estos textos están organizados en
seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por
trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensión de 20 páginas.
El bloque de texto no literario
Libro de la escuela
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener.
Eje de aprendizaje 2 – Propiedades del texto
En una lección de 4 páginas, define el tipo de texto y
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los
elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un
proceso para producir textos orales de la tipología es-
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
ficar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 4 – Leer
En una lección de 5 páginas, presenta variados textos
originales, tal como aparecen en la realidad, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas
específicas de lectura crítica, orientadas a su compren-
sión y análisis. La última página se orienta al trabajo con
vocabulario específicamente.
Eje de aprendizaje 5 – Elementos de la Lengua
Lección de 4 páginas que desarrolla contenidos grama-
ticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con
el objetivo de que sean aplicados en la producción de
textos de la tipología estudiada; así como en otros ám-
bitos de la realidad.
Eje de aprendizaje 6 – Escribir
Lección de 1 página, que desarrolla un proceso de in-
ducción a la escritura de textos, con los pasos que fa-
cilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar
y Revisar.
Compromiso ciudadano
Una página final que involucra lo aprendido con la vida
práctica y con el eje transversal que se maneja en el
bloque como una propuesta orientada hacia el Buen
Vivir.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Está dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el libro
de la escuela. Se incorporan al final dos secciones impor-
tantes:
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce-
sos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y
extensión de conocimientos, esta sección ofrece pro-
puestas de actividades individuales y grupales, para
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar
los aprendizajes de manera significativa.
Ruta Saber
La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Bloque de texto literario
El bloque de texto literario abre un espacio para el
disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura
para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La
distribución de las lecciones en el bloque literario es la
siguiente:
Texto de la Escuela
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener. Se motiva a una participación cercana
del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a
ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda
el texto literario.
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itorial.
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Propiedades del texto
En una lección de 3 páginas, define el texto y sus clases;
analiza su organización textual con apoyo de ejemplos,
en los que se reconocen de manera visual los elemen-
tos que conforman su estructura. Se emplean organi-
zadores gráficos y fragmentos de obras literarias con
valor estético.
Eje de aprendizaje 2 – Leer
En una lección de 7 páginas, presenta variados textos
originales completos, tal como aparecen en la realidad,
con los que se proponen actividades lúdicas y diverti-
das convierten al estudiante en copartícipe de la crea-
ción literaria. Se aprovechan las posibilidades expre-
sivas y emocionales del texto literario para motivar la
creatividad y estimular la imaginación. Esto se realiza
a través del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-
lectura. La sección se complementa con un espacio de
“Conexión con el arte”; pues este, como la vida, es una
realidad en la que se reconocen relaciones de significa-
dos y formas expresivas diversas.
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un
proceso para estimular la producción de textos orales;
la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de
la oralidad como elemento recreativo tradicional de
nuestra cultura y recurso de comunicación social. Se lo
realiza a través de los procesos de: Planificar, Conducir
y Producir.
Eje de aprendizaje 4 – Escribir
Escribir en el bloque literario es una lección de 1 página
de inducción a la creación literaria, que busca de ma-
nera especial la expresión de sentimientos, emociones
y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que
nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planifi-
car, Redactar y Revisar.
Rincón Lector
Es un espacio en 2 páginas destinado a la lectura y goce
de obras literarias características de cada bloque. Las
obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza
literaria de autores nacionales.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo en 1 página obtener
un producto en el que se plasmen los conocimientos
adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su
realización se establecen parámetros o indicadores de
calidad que guían el trabajo.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza-
je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo-
ran al final tres secciones importantes:
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
Busca más que nada reforzar y comprobar los conoci-
mientos adquiridos a través de actividades que permi-
ten realizar una evaluación de los procesos creativos.
Ruta Saber
La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Divertimentos
Son dos páginas destinadas a la recreación a través de
actividades o propuestas lúdicas que permitan al estu-
diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pági-
nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu-
diado en el bloque.
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Planificador Bloque 1
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos asociados
Recomendaciones metodológicas
• Escuchar • Escuchar descripciones
científicas y encuestas orales
con el objetivo de jerarqui-
zar información relevante y
analizar el uso del lenguaje.
• Descripción de diferentes
instrumentos científicos.
• Permita que escuchen descripciones científicas e ima-
ginen los instrumentos descritos y su utilidad.
• Solicite que escuchen descripciones científicas en la
televisión.
• Solicite qu eredacten en forma prdenada las diferentes
procesos científicos aprendidos en la clase de ciencias.
• Propiedades del
texto
• Identificar las características
de las descripciones científi-
cas y encuestas en, función
de los elementos textuales.
• Características de un texto
de descripción científica y
de una encuesta.
• Estructuración de textos
de descripciones científi-
cas y de encuestas.
• Planifique y realice pequeños encuentros entre los
miembros de su familia para enterarse de los hábitos
desarrollados en el trabajo.
• Pida que se elaboren encuestas entre los compañeros
para conocer sobre sus hábitos alimenticios.
• Defina el tipo de texto: descripción científica
y encuestas.
• Hablar • Planificar y elaborar encues-
tas y exposiciones orales
con descripciones científicas
con la función de recabar y
transmitir información de
manera adecuada.
• Exposición oral sobre la
descripción de un tema
científico.
• Organice el trabajo de consulta y preparación de la
exposición, tomando en consideración los intereses
de los estudiantes.
• Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliográficas o de
Internet, de donde los estudiantes puedan obtener
información sobre descripciones científicas atractivas
y de su interés.
• Leer • Comprende descripciones
científicas y encuestas escri-
tas desde la identificación
de información, para reco-
nocer elementos en función
del resumen y la compren-
sión global del mensaje.
• Lectura de textos con
descripciones científicas
variadas.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada
etapa del proceso para leer: pre-lectura, lectura y
pos-lectura; así se activarán las destrezas específicas
propias de cada una.
• Propicie un diálogo acerca de lo que significa leer y
dé las razones para hacerlo.
• Elementos
de la Lengua
• Utiliza de manera adecuada
los elementos de la lengua
en la producción escrita de
descripciones científicas y
encuestas.
• El sujeto y su núcleo.
• Modificadores del sujeto.
• Modificadores directos
e indirectos del sujeto.
• Herramientas ortográficas:
uso de h en raíces griegas.
• Uso de la v en
vel prefijo vice.
• Presente el nuevo conocimiento.
• Dirija la observación y análisis de ejemplos.
• Promueva la deducción y generalización.
• Escribir • Diseña y escribe encuestas
reales adecuadas con sus
propiedades textuales,
funcionalidad y estructura,
desde una fundamenta-
ción teórica acorde y la
autocorrección del texto
producido.
• Escritura de encuestas. • Acompañe al estudiante en el proceso para escribir:
planificar, redactar, revisar y editar; con destrezas
específicas propias de cada etapa.
• Responda inquietudes.
Descripción científica
Nos acercamos a la informaciónActividades previas: solicite que los estudiantes recopilen ejemplos de descripcio-
nes científicas de distinta índole e interés para los alumnos, los examinen en grupos
pequeños y presenten sus conclusiones.
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itorial.
Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Invite a buscar información adicional sobre los
descubrimientos de los científicos citados.
• Escucha y comprende descripciones científicas a partir de la retención de palabras claves
e ideas principales.
• Practica la co-evaluación.
• Evalúa descripciones científicas que escucha, a través de programas científicos
de la televisión.
• Describa las características y propiedades
de los tipos de texto.
• Solicite reconocer características y propiedades
en ejemplos.
• Aplique el conocimiento para examinar textos
del mismo tipo.
• Examina descripciones científicas y encuestas y reconoce sus elementos.
• Reflexiona acerca de la utilidad de los textos de descripciones científicas y encuestas.
• Realiza comentarios orales.
• Asegúrese de que se cumpla con la planifica-
ción de la exposición.
• Emplee la rúbrica de autoevaluación y pida que
compartan los resultados.
• Relacione el tema con el eje transversal pro-
puesto: interrelación del ser humano con la
naturaleza
• Expone frente al grupo de compañeros una descripción científica de su interés.
• Obtiene conclusiones y las escribe.
• Autoevalúa su participación.
• Emplee textos adicionales sobre descripcio-
nes científicas variadas y atractivas para los
estudiantes.
• Motive que se comparta la información obteni-
da a partir de otras fuentes.
• Relacione el tema con el eje transversal pro-
puesto: interrelación del ser humano con la
naturaleza.
• Aplica las técnicas de lectura propuestas.
• Reflexiona con apoyo de preguntas guía.
• Aprende el significado de algunas palabras nuevas, relacionadas con el tema del bloque
y las lecturas.
• Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
• Realice ejercicios de afianzamiento.
• Aplique el nuevo conocimiento en la produc-
ción escrita de oraciones que describan objetos
científicos.
• Aplique el conocimiento en otras situaciones
comunicativas con carácter lúdico.
• Identifica el sujeto y sus modificadores en las oraciones.
• Escribe oraciones con sujeto y sus modificadores.
• Reconoce distintos modificadores en oraciones.
• Construye palabras con los prefijos griegos que comienzan con h.
• Completa palabras con los prefijos estudiados. Inventa palabras que empiecen con –vice.
• Escribe un chiste usando palabras que empiezan con –vice.
• Dé sugerencias.
• Muestre modelos.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a
que los conserven en su portafolio.
• Relacione el tema con el eje transversal pro-
puesto: interrelación del ser humano con la
naturaleza.
• Sigue un proceso para escribir una encuesta.
• Organiza el escrito.
• Escribe borradores.
• Elabora una lista de preguntas sobre el tema escogido.
• Selecciona y ordena las preguntas más importantes.
• Escribe una encuesta bien estructurada.
• Revisa y edita la encuesta.
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Eje de aprendizajeDestrezas con criterio
de desempeñoConocimientos
asociadosRecomendaciones metodológicas
• Escuchar • Escuchar la lectura de varios
tipos de cuentos para valo-
rarlos como género literario.
• Micro-cuentos. • Permita que escuchen cuentos de distintos
tipos e imaginen personajes, ambiente, época.
• Solicite que conviertan los cuentos escuchados
agregando finales diferentes, personajes y
acciones.
• Propiedades del texto • Identificar los elementos
narrativos del cuento, para
aplicarlos en el análisis
literario y de contextos.
• Elementos narrativos
del cuento: personajes,
ambiente, tiempo.
• Propiedades de un cuento:
brevedad, tensión,
originalidad.
• Análisis literario y de
contextos.
• Active los conocimientos previos.
• Determine el disfrute de leer cuentos e imagi-
nar sus elementos.
• Leer • Comprender cuentos y
analiza los contextos en que
fueron escritos.
• Lectura del cuento
“El fantasmita negro”
• Cumpla con las actividades propuestas para
cada etapa del proceso para leer: pre-lectura,
lectura y pos-lectura; así se activarán las destre-
zas específicas propias de cada una.
• Propicie un diálogo acerca de lo que significa
leer textos literarios como los cuentos y su
objetivo de entretener y causar disfrute en los
lectores.
• Hablar • Describir oralmente per-
sonajes de cuentos para
reconocer sus cualidades
con creatividad.
• Descripción de personajes
de cuentos.
• Organice la preparación de la exposición sobre
personajes; toma en consideración los intereses
de los estudiantes.
• Asegúrese de que se cumpla con la planifica-
ción, conducción y producción de la exposi-
ción por el estudiante.
• Escribir • Escribir cuentos con rasgos
literarios específicos para
ejercitarse en la redacción
creativa.
• Escritura de cuentos. • Acompañe al estudiante en el proceso para
escribir: planificar, redactar, revisar y editar; con
destrezas específicas propias de cada etapa.
• Responda inquietudes.
• Dé sugerencias.
Actividades previas: solicite que los estudiantes comenten sobre cuentos conocidos
por ellos e identifiquen algunas características de estos cuentos.
El cuento
Nos encanta soñarPlanificador
Bloque 2
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itorial.
Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Promueva el pensamiento crítico y desarrollo de los procesos de escucha, a través de
actividades adecuadas y lúdicas.
• Estimule el trabajo individual y en equipo.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: desarrollo de valores humanos
universales
• Escucha y comprende micro cuentos.
• Discrimina acciones reales y fantásticas presen-
tadas en los cuentos
• Imagina personajes y ambientes y los represen-
ta gráficamente.
• Defina los diferentes tipos de cuento.
• Describa los elementos narrativos y las propiedades de un cuento.
• Solicite reconocer características y propiedades con ejemplos.
• Crea personajes a partir de personas reales que
sean especiales para el estudiante.
• Imagina y describe lugares especiales para
desarrollar cuentos
• Escribe el inicio de un cuento y expresa tiempo
futuro.
• Escoge y busca en una biblioteca con sus
compañeros/as un cuento que les interese para
interpretarlo y clasificarlo dentro de una clase
de cuento.
• Emplee cuentos de todo tipo, atractivos para los estudiantes.
• Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliográficas o de Internet, en donde los estudiantes
pueden encontrar cuentos como www.ciudadseva.com
• Estimule el trabajo individual y en equipo.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: desarrollo de valores humanos
universales.
• Relacione el texto literario con las otras artes.
• Dibuja un fantasma con alguna característica
diferente.
• Antes, durante y después de la lectura del cuento
mencionado, el estudiante reflexiona e interpreta la
lectura a través de las preguntas que le plantea
el docente.
• Aplica las técnicas de lectura propuestas.
• Comprende el significado de algunas palabras
nuevas de la lectura.
• Realiza actividades creativas en el cuaderno de tra-
bajo, para reforzar la comprensión del cuento leído.
• Relaciona cuentos con sus adaptaciones para cine.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: desarrollo de valores humanos
universales.
• Inventa las características de algunos perso-
najes sugeridos por el maestro/a y los expone
ante la clase.
• Lee descripciones de personajes y luego crea
sus propios personajes.
• Siguiendo los pasos del proceso de la destreza
de hablar, expone los personajes creados.
• Muestre modelos.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.
• Sugiera formar parte de un taller de mini-escritores, donde inviten a los estudiantes
a leer y escribir cuentos con mucha originalidad. Para esto deben ingresar
a www.escrituracreativa.com y averiguar más al respecto.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: desarrollo de valores humanos
universales.
• Sigue un proceso para escribir un cuento:
• Organiza el escrito.
• Escoge personajes y los ubica en un tiempo y
espacio determinados; desarrolla un entrama-
do de acciones.
• Escribe un borrador con inicio, nudo y desenla-
ce sorprendente. Describe personajes, lugares,
momentos de tensión
• Escribe un cuento.
• Revisa y edita el cuento.
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Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempetño
Conocimientos asociados
Recomendaciones metodológicas
• Escuchar • Escuchar y observar relatos y
citas bibliográficas con la fun-
ción de jerarquizar información
y analizar el estilo lingüístico de
los textos, desde una perspecti-
va crítica.
• El relato histórico: Quilago,
La Mujer Solar .
• Permita que escuchen relatos históricos e
imaginen los personajes, lugares y hechos
descritos .
• Relacione los hechos del relato con otras
costumbres y tradiciones indígenas.
• Invite a realizar actividades lúdicas para
representar los personajes y la historia de
los relatos.
• Propiedades
del texto
• Reconocer características del
relato histórico y de las citas
bibliográficas.
• Características del relato
histórico.
• Estructura del relato histórico.
• Características de las citas
bibliográficas.
• Active los conocimientos previos.
• Determine la importancia de los relatos
históricos para entender la historia de
los pueblos, y de las citas bibliográficas
para respetar el derecho a la propiedad
intelectual.
• Hablar • Narrar relatos históricos en
presentaciones orales, desde
la planeación del texto y el uso
de vocabulario acorde con el
tipo de texto y las ideas que
transmiten.
• Narración y exposición de rela-
tos y anécdotas de la historia.
• Organice el trabajo de consulta y prepara-
ción de la exposición tome en considera-
ción los intereses de los estudiantes.
• Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliográ-
ficas o de Internet, de donde los estudian-
tes puedan obtener información sobre
relatos históricos y anécdotas de su interés.
• Leer • Comprender e interpreta dis-
tintos relatos históricos escritos
con la función de seleccionar
y jerarquizar información en
situaciones de estudio.
• Lectura de relatos históricos de
la época de la independencia
del Ecuador.
• Datos novedosos de la época de
Independencia.
• Vocabulario: quichuismos.
• Cumpla con las actividades propuestas
para cada etapa del proceso para leer:
pre-lectura, lectura y pos-lectura; así se
activarán las destrezas específicas propias
de cada una.
• Propicie un diálogo acerca de lo impor-
tante que es leer textos relacionados con
la historia del país para conocer mejor el
pasado.
• Elementos
de la Lengua
• Utilizar los elementos de la
lengua de manera correcta en
la producción escrita de relatos
históricos y citas bibliográficas.
• El sustantivo y verbo
en la oración.
• El sustantivo individual
y colectivo.
• Definición y ejemplos de ver-
bos personales e impersonales.
• Uso de g y j.
• Palabras por el acento: agudas,
graves y esdrújulas.
• Presente el nuevo conocimiento.
• Dirija la observación y análisis de ejemplos.
• Promueva la deducción y generalización.
• Realice ejercicios de afianzamiento.
• Escribir • Escribir relatos históricos y
citas bibliográficas adecuados
con sus propiedades textuales
específicas, referidos a todo tipo
de temas, desde la clasificación
y organización de las ideas.
• Creación de relatos históricos
divertidos.
• Acompañe al estudiante en el proceso
para escribir: planificar, redactar y revisar
con destrezas específicas propias de cada
etapa.
• Responda inquietudes.
• Dé sugerencias.
Actividades previas: solicite que los estudiantes recuerden relatos históricos del país
que les hayan llamado la atención y los compartan ante la clase.
El relato histórico
Los colores del pasadoPlanificador
Bloque 3
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itorial.
Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Promueva el trabajo individual y de equipo en la inter-
pretación de los relatos.
• Pida a los estudiantes que compartan su trabajo: escu-
chen y sean escuchados por los demás.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Formación ciudadana y para la democracia:
La identidad ecuatoriana.
• Escucha y comprende relatos históricos y aprende palabras nuevas.
• Completa e imagina diálogos entre los personajes principales del relato.
• Responde preguntas de comprensión del relato.
• Averigua datos interesantes sobre la comida indígena.
• Describa las características y estructura de los relatos
históricos.
• Promueva la interpretación de este tipo de textos.
• Defina el tipo de texto: relato histórico y fichas
bibliográficas.
• Lee y comprende relatos históricos y citas bibliográficas. Reconoce sus
elementos.
• Reflexiona acerca de la historia de los pueblos, sujetos de los relatos leídos.
• Busca textos que tengan citas textuales.
• Escribe en WORDPAD algunas citas bibliográficas de algún libro de historia.
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación de la
exposición.
• Emplee la rúbrica de autoevaluación y pida que com-
partan los resultados.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Formación ciudadana y para la democracia:
• La identidad ecuatoriana.
• Escoge un tema específico y busca información sobre éste para preparar
su exposición.
• Expone frente al grupo de compañeros sobre un relato histórico o una anécdota
de la historia.
• Autoevalúa su participación.
• Emplee textos adicionales sobre relatos históricos y citas
bibliográficas.
• Motive a que se comparta la información obtenida a
partir de otras fuentes.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Formación ciudadana y para la democracia:
La identidad ecuatoriana.
• Cumple con los procesos de lectura.
• Reflexiona sobre la lectura con apoyo de preguntas guía.
• Aprende el significado de algunas palabras nuevas relacionadas con el tema del
bloque y las lecturas.
• Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
• Elabora un diccionario de los quichuismos más utilizados en la escuela.
• Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita
de oraciones que tengan relación con el tema del
bloque.
• Aplique el conocimiento en otras situaciones comunica-
tivas con carácter lúdico.
• Comprende la definición de los sustantivos individuales y colectivos
y los identifica.
• Escribe oraciones con sustantivos individuales y colectivos.
• Identifica verbos personales e impersonales en oraciones.
• Continúa la historia sin final con el verbo hacer.
• Aprende y comprende algunas reglas para el uso de la j y de la g.
• Completa un texto con la j o la g según corresponda.
• Elabora un diccionario de las palabras más raras de nuestra lengua
y clasifícalas en agudas, graves y esdrújulas. Busca apoyo en el diccionario.
• Muestre modelos.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los
conserven en su portafolio.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Formación ciudadana y para la democracia:
La identidad ecuatoriana.
• Completa relatos usando su imaginación.
• Dramatiza las historias de los relatos revisados en clase.
• Sigue un proceso para escribir un relato histórico.
• Organiza el escrito Escribe borradores.
• Elabora una lista de preguntas sobre el tema escogido.
• Escribe el relato.
• Revisa su producción escrita.
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Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos asociados
Recomendaciones metodológicas
• Escuchar • Escuchar poemas popula-
res, para reconocer el uso
particular de la lengua, con
una actitud de respeto por
la producción autóctona.
• Versos populares latinoameri-
canos y coplas ecuatorianas.
• Permita que escuchen poemas populares.
• Solicite que creen pequeñas coplas a partir
de la observación de la naturaleza y de sus animales
preferidos.
• Promueva el pensamiento crítico y desarrolle los
procesos de escucha, a través de actividades adecua-
das y lúdicas.
• Propiedades del
texto
• Identificar los elementos
comunes de distintos
poemas populares desde
el análisis literario.
• Definición de poemas
populares.
• Clases de poemas popula-
res: la retahíla, los amorfi-
nos, las coplas, los arrullos
y décimas.
• Características de la poesía
popular.
• Active los conocimientos previos.
• Determine el disfrute de leer poemas populares.
• Defina los diferentes tipos de poesía popular .
• Leer • Descubrir la intención
de los autores de poemas
populares, al relacionar
el texto y los contextos en
que se produjeron.
• Lectura de amorfinos.
• Lectura de décimas
esmeraldeñas.
• Conexión de la poesía
popular con la música.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada
etapa del proceso para leer: pre-lectura, lectura y
pos-lectura; así se activarán las destrezas específicas
propias de cada una.
• Emplee poemas populares de todo tipo, atractivos
para los estudiantes.
• Hablar • Recitar poemas populares
con la función de disfrutar
de los efectos lingüísticos
que provocan.
• Declamación de poesía
popular.
• Organice la preparación del recital de diferentes
tipos de poesía popular y tome en consideración los
intereses de los estudiantes.
• Escribir • Utilizar recursos literarios
para escribir poemas
populares que respeten
las características propias
del género.
• Escritura de poemas
y versos populares.
• Acompañe al estudiante en el proceso para escribir:
planificar, redactar y revisar ; con destrezas específi-
cas propias de cada etapa.
• Responda inquietudes.
• Dé sugerencias.
Actividades previas: Solicite que los estudiantes comenten sobre poemas populares
conocidos por ellos e identifiquen algunas características de la poesía.
Planificador Bloque 4
Poesía popular
Voces de nuestro pueblo
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Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Estimule el trabajo individual y en equipo.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Convivencia intercultural.
• Escucha y comprende pequeños poemas.
• Escoge e ilustra dos coplas que le hayan
gustado.
• Explica a qué regiones pertenecen las coplas
ecuatorianas .
• Interpreta el significado de los versos escuchados.
• Aprecia la musicalidad de las coplas.
• Describa los elementos de la poesía como la rima, el ritmo,etc.
• Solicite reconocer características y propiedades de la poesía popular, con ejemplos.
• Crea una retahíla para ceder turnos.
• Ordena los versos y algunas retahílas.
• Convierte una copla en canción.
• Imagina y escribe los arrullos que dirías
a tus hijos pequeños.
• Visita una biblioteca cercana y averigua qué
clase de poesía popular existe en la región
donde vive el estudiante.
• Dramatiza poemas populares y añade otros
elementos creativos.
• Sugiera algunas fuentes; ya sean bibliográficas o de Internet, en donde los estudiantes
pueden encontrar poesía popular como www.habana radio.cu.
• Estimule el trabajo individual y en equipo.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Convivencia intercultural.
• Relacione el poema popular con la música.
• Realiza una entrevista a un artista popular.
• Realiza con títeres una presentación de coplas.
• Busca y recopila muchos poemas populares
y crea su propia antología.
• Interpreta el contenido de las coplas.
• Parafrasea la décima y crea un cuento a partir
de ella.
• Indaga sobre el origen de las décimas
en la cultura afroecuatoriana.
• Comprende el significado de algunas palabras
nuevas de la lectura.
• Realiza actividades creativas en el cuaderno
de trabajo para reforzar la comprensión de los
poemas populares.
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación, conducción y producción del recital
por el estudiante.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Convivencia intercultural.
• Recita versos populares e improvisa coplas.
• Recita versos con claridad y sin muletillas.
• Organiza un certamen de recitaciones
improvisadas de poesía popular
• Inventa amorfinos y los comparte con la clase.
• Muestre modelos.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.
• Sugiera escribir versos desde la observación del paisaje.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Convivencia intercultural
• Sigue un proceso para escribir un poema
popular.
• Describe experiencias cotidianas.
• Hace una lista de expresiones coloquiales.
• Escribe un borrador del poema
• Revisa lo escrito.
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El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
Evaluación en el texto del estudiante:
Una evaluación endógena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje, mediante:
Lo que aprendí.
En la Guía del Docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para con-
cretizar la observación del proceso en parámetros tradu-
cibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnóstico, con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimientos
previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad, están pensadas para seguir un tra-
mo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta so-
bre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente
a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-
cente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante
en un período más largo y pueda tomar decisiones, dar
explicaciones adicionales, tutorías de estudiantes aven-
tajados, presentar el conocimiento por medio de otros
recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Módulo
y Trimestrales.
La guía del docente presenta a los maestros modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes deberán diseñar las suyas, de acuerdo con las
características, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación
de dos maneras.
Instrumentos de evaluaciónEl Ministerio de Educación
sugiere aplicar las siguientes técnicas:
· Mapas mentales
· Método de casos
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
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Prueba de diagnósticoEvaluación con criterios de desempeño
Identifica los artículos definidos en estas oraciones. Subráyalos con otro color:2
Las manos de María son suaves.
Unos señores entraron a la casa.
El concejal no tuvo la razón.
Ellas no tienen interés en el paseo.
Lee con atención el texto. Clasifica las oraciones unimembres y bimembres en el
siguiente cuadro.
Las cometas nacieron en la antigua China. Se utilizaban como artefactos de
señalización militar. ¡Qué interesante! Los colores de las cometas constituían
mensajes. Las cometas pasaron de la China a otros países. Ahora nosotros las
hacemos volar. ¡Bien!
3
Explica en qué consisten estos tipos de textos. 1
Reglamento
Manual de instrucciones
Cuento popular
Recetas
Rimas
Diálogo
Conversación telefónica
Leyenda tradicional
Unimembres Bimembres
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Bloque 1
Subraya las palabras claves y dibuja el invento científico que se describe. 1
Forma palabras compuestas. 3
Completa estas oraciones con modificadores directos del sujeto. 4
Elabora dos preguntas con cuatro opciones de respuesta para hacer una
encuesta sobre “La contaminación en tu pueblo o ciudad”. 5
Escribe V o F según corresponda. 2
Benjamín Franklin inventó el pararrayos, instrumento cuyo objetivo es atraer un rayo del aire para
llamar y conducir la descarga hacia tierra, para que no cause daños a construcciones o personas.
(Revista La Pandilla)
niños deambulan por ahí.
villa se veía muy lejana.
campesinos viven felices.
Las mariposas revoloteaban.
para cama
limpia manos
ciem piés
pasa platos
cubre vidrios
lava sol
La descripción científica es:
• Muestra descripciones irreales.
• No incluye el punto de vista del autor.
• Usa lenguaje científico
La encuesta:
• Se construye con preguntas.
• Ofrece una sola respuesta.
• No es útil para investigar
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Bloque 2
Lee el siguiente texto y señala los elementos del cuento. 1
Reflexiona y contesta: ¿Con qué otra expresión artística, que no sea el cine, puede
relacionarse el cuento?3
Dibuja a uno de los seres fantásticos de los cuentos mencionados en el bloque.
Describe sus características y actividades de forma escrita. 4
Completa el siguiente organizador gráfico sobre las propiedades del cuento.2
En un reino lejano, el hijo pequeño del rey tenía el poder de convertir en realidad lo que pensaba.
Cierto día un cocinero se lo llevó. Pasaron unos años y el niño iba convirtiendo en realidad todo
lo que le pedía el cocinero. Como se aburría, pensó en una niña para que jugase con él, a pesar
de todo, estaba triste sin saber por qué. El niño convirtió al cocinero en un perro y a la niña en un
hermoso clavel y se fue a su casa, se presentó como un príncipe extranjero que venía a cazar.
El rey le dijo que en sus tierras no había caza y el príncipe la hizo aparecer. Dieron una gran
cacería y después el rey dio una fiesta, el príncipe puso como condición que asistiera la reina.
En la fiesta, convirtió al clavel en la niña y contó todo lo que había pasado demostrando su poder.
Vivieron todos felices, menos el cocinero que fue para siempre perro vagabundo.
(Anónimo)
Evaluación con criterios de desempeño
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Bloque 3
Colorea las características que debe cumplir un relato histórico: 1
Indica los elementos de una cita textual en el siguiente texto:2
Identifica verbos personales e impersonales en oraciones.
Usa p para los personales y la i para los impersonales.3
Explica por qué se escriben con g o j estas palabras. 4
Escribe un relato cronológico de un hecho histórico de tu país.5
Sus personajes son ficticios. Trata de ser fiel a la realidad.
Narra hechos relacionados con la
historia de los pueblos.
Los sucesos se presentan en un
tiempo y espacio definidos.
Explica hechos irreales. Los hechos se cuentan de manera ordenada.
“ El Capitolio fue la fortaleza natural de Roma. La ocupación del mismo por parte
de los romanos fue el paso necesario para el desarrollo de Roma y de su misma
existencia.”1
La manzana tiene un color rojizo.
Los valles desaparecen en la tranquilidad del atardecer.
Relampagueó mucho ayer.
Hay descontento en mi clase.
Viaje:
Genealogía:
Ejemplos:
Elegir:
(1) Leonardo Dal Maso, Roma de los Césares, Editorial Bonechi, Roma, 1977.
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Escoge y marca con una x los poemas populares: 1
Identifica las características de la poesía popular en el siguiente texto.
Completa las flechas.2
Continúa con ingenio esta copla. Escribe dos estrofas más:3
Interpreta el siguiente verso sentencioso en tus palabras. 4
Explica qué son los arrullos, y por qué se llaman de esa manera.5
Bloque 4
retahílas
cuentos
coplas
relatos
amorfinos,
arrullos
leyendas
décimas,
Toda la gente de mi pueblo
sabe a dónde va,
el domingo en la tarde
sale a parrandear
y cuando no lo sabe,
se sienta a conversar.
El día que yo me vaya,
tres cosas pienso hacer:
una para despedir
y dos para no volver.
Mis amigos muchos fueron
cuando tuve harto sancocho.
Cuando con hambre me vieron,
tocaron la corneta y desaparecieron en ocho.
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Completa el organizador gráfico con las características de un diario personal.1
Reflexiona y explica: ¿cuál es la diferencia entre un diario, una anécdota y un blog?2
Escribe una anécdota escolar. 4
Bloque 5
Diario
Crea oraciones utiliza los adjetivos indefinidos: pocos, demasiado, ninguno, algunos. 3
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Explica qué clase de descripción es la siguiente y por qué. 1
Ilustra la siguiente descripción literaria de la tortuga:2
Completa las siguientes descripciones y realiza comparaciones literarias.3
Contesta: ¿Qué opinas de los cuadros de Ramón Piaguaje? ¿Podrían convertirse en un
motivo para escribir un texto literario? ¿Por qué?4
Bloque 6
Atahualpa o Atabalipa, era joven cuando murió. Más alto que mediano, cuerpo robusto como
un roble. Grandes ojos vivos y mirada profunda cual noche estrellada.
La hormiga es como
Los peces son
La brisa del mar es como
La selva es una
Las montañas son como
Tortuga
La tortuga en su estuche amarillo
es el reloj de la tierra
parado desde hace siglos.
Abollado, ya se guarda
con piedrecillas del tiempo
en la funda azul del agua.
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Trimestral 1
Expresa, en el organizador gráfico, dos características de la descripción
científica y dos características de la encuesta.1 2 puntos
Contesta con verdadero (V) o falso (F). Las características de la encuesta son:2 2 puntos
Menciona las características y la estructura de un cuento.3 2 puntos
Escribe el final o desenlace del cuento fantástico de I.A. Ireland.4 2 puntos
Texto Descripción científica EncuestaCaracterísticas
Características
No es útil para investigar.
Se construye con preguntas.
Describe objetos científicos.
Características Estructura
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Escribe cuatro palabras compuestas. 5 2 puntos
Identifica y subraya los modificadores directos de los sujetos de las
siguientes oraciones: 6 2 puntos
Escribe algunas palabras que comiencen con los prefijos griegos que están
a continuación: hidro, hexa, hepta, hipo, hiper , hecto , helio, hetero.7 2 puntos
Escribe un micro-cuento sorprendente. 8 2 puntos
Describe a un personaje del cuento que más te haya gustado.9 2 puntos
Menciona el cuento fantástico que más te ha gustado y resúmelo en las
siguientes líneas. 10 2 puntos
La sopa no me agrada.
Los árboles hermosos dan vida.
La casa antigua
Aquella montaña deslumbrante
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Trimestral 2
Escribe V o F según corresponda.1 3 puntos
Copia una cita textual de un texto de historia. Escribe un pie de página. 2 2 puntos
Escribe una oración con los siguientes quichuismos.3 2 puntos
Explica por qué se escriben con g o j estas palabras: 4 2 puntos
El relato histórico se cuenta en orden cronológico.
En un relato histórico aparecen personajes ficticios.
El relato histórico utiliza fechas.
Los relatos históricos muestran las costumbres de los pueblos.
Longo:
Llacta:
Guagua:
Cari:
Guarmi:
Traje:
Genética:
Ejes:
Elegir:
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Realiza un listado de las clases de poemas populares que conoces. 5 2 puntos
Explica, a través del siguiente esquema, la característica especial que tiene
cada poema. 6 4 puntos
Inventa un arrullo para festejar el nacimiento de un ser querido.7 3 puntos
Interpreta este verso y e identifica las características especiales de la poesía
popular. 8 2 puntos
décima amorfino copla
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Fecha: Año: Paralelo:
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Completa el siguiente mentefacto sobre la anécdota.1 5 puntos
Contesta y explica: ¿qué es un diario de viajes?2 2 puntos
Identifica los adjetivos indefinidos de las siguientes oraciones.3 2 puntos
Trimestral 3
Pocos amigos asistieron a la fiesta.
Ninguna canción me gusta tanto como aquella.
Algunas enfermeras ayudaron en el accidente.
Samuel comió demasiado pastel.
Me gustan todas las clases.
Ejemplo:No esCaracterísticas
anécdota
¿Qué es?
Prueba acumulativa
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Realiza una descripción literaria del siguiente paisaje.4 3 puntos
Subraya las descripciones literarias:6 2 puntos
Realiza un comentario sobre los cuadros de Ramón Piaguaje.7 2 puntos
Contesta y reflexiona: ¿Un poeta pede compararse con un pintor? ¿Por qué?5 3 puntos
El hermoso paisaje semeja la paz del alma.
La mariposa mueve sus alas cual tornasol indiscreto.
La casa del abuelo tiene largos pasillos y cuartos muy amplios.
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Escuchar
• Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los estudiantes.
• Formulación de preguntas de distintos niveles, para activar la participación y la retención a partir de la escucha.
• Organizar diálogos que propicien la reflexión y discusión acerca de los temas que se presentan en la clase.
• Comprobación de los aciertos.
• Trabajo en grupos pequeños que propicie el intercambio de ideas .
• Diálogos y debates con toda la clase.
• Reflexiones en voz alta.
• Audiciones de textos recitados y narrados con diferentes acentos.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
La destreza de escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingüísticas y humanas, que se desarro-
llan con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo de atención y concentración, la predicción, inferencia,
seguimiento de secuencias, interpretación de mensajes no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la
información.
Las etapas del proceso de escucha comprenden: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Inferir, Interpretar y Retener la
información que se escucha.
Un estudiante de sexto año desarrolla la destreza de escuchar cuando:
• Reconoce la situación de comunicación.
• Selecciona y distingue las palabras relevantes de un discurso.
• Anticipa la información que posee sobre el tema.
• Infiere códigos no verbales.
• Infiere datos del emisor.
• Interpreta el significado global del mensaje.
• Comprende la intención y el propósito comunicativo.
• Respeta las normas de interacción verbal en situaciones de comunicación oral.
• Capta los elementos emotivos que confieren expresividad y añaden significado al texto oral: gesto, entonación,
lenguaje corporal, etc.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atención y escucha, concentración, tur-
nos.
• Comprende todo tipo de textos orales y capta su intención.
• Formula y responde preguntas.
• Retiene información con apoyo de los diversos tipos de memoria.
• Guarda información para interpretarla con posterioridad.
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Propiedades del texto
Implica “fijar con claridad y exactitud la significación de su naturaleza”. Es necesario que el estudiante tenga claridad
acerca del tipo de texto con el cual va a trabajar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo en el bloque.
• Analizar sus propiedades
• Corresponde a reconocer sus características; de tal manera que sea posible su identificación y reconocimiento.
• Reconocer su estructura y organización textual
• Permite distinguir los elementos que conforman el texto; de manera que sea posible distinguirlas en la lectura y
construirlas en la escritura.
• Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reconocer de manera objetiva los elementos que conforman el
tipo de texto.
• Distinguir sus clases
• Catalogar los textos que corresponden a determinado tipo.
• Emplear textos variados.
• Llevar al aula textos en su formato original: revistas científicas, textos históricos, diarios, anecdotarios originales;
tal como aparecen en la vida real.
• Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir a la biblioteca, utilizar la Internet, emplear copias de los ori-
ginales.
• Examinar los textos y emitir comentarios.
• Formular conclusiones, de manera individual y colectiva.
Tanto en los bloques de texto no literario, como en los de textos literarios, el estudio de las propiedades del texto
se encuentra ubicado como una segunda lección dentro del desarrollo del bloque; puesto que es necesario que el
estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas.
En la primera lección escucha el texto, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del ma-
terial con el que va a trabajar. En la segunda lección, trabaja con el tipo de texto; de manera que a partir de ahí se
encuentra completamente familiarizado con este recurso y será capaz de comprenderlo y producir un nuevo texto
de similares características.
Esta sección cumple con el objetivo de:
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Definir el tipo de texto
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
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Hablar
• Sugerencias adicionales para trabajar esta sección:
• Crear espacios para la práctica de la oralidad
• Pregunta del día
• Noticia de la semana
• Reflexión diaria
• Recitación de textos poéticos
• Narración de anécdotas de la vida diaria
• Juegos verbales
• Lectura en voz alta de periódicos, revistas y libros
• Interpretación de información
• Diálogos que propicien la reflexión
• Conversaciones informales en grupos pequeños
• Intercambio de información en grupos ampliados
• Exposiciones orales.
• Simulación de roles
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario, la apro-
piación del espacio y el empleo de recursos adicionales que refuercen el mensaje que se quiere comunicar. Las etapas
dentro del proceso de hablar comprenden: Planificar, Conducir y Producir.
Un estudiante de sexto año desarrolla la destreza de hablar cuando:
• Respeta las normas de interacción verbal en situacio-
nes de comunicación oral.
• Planifica lo que va a decir.
• Anticipa y prepara su discurso, de acuerdo con la si-
tuación comunicativa.
• Capta los elementos emotivos que confieren expresi-
vidad y añaden significado al texto oral: gesto, ento-
nación, lenguaje corporal, etc.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-
bio comunicativo: atención y escucha, concentración,
y turnos.
• Adecúa la entonación, el ritmo, el gesto y el tono, se-
gún la intencionalidad y la situación comunicativa.
• Formula y responde preguntas.
• Dramatiza.
• Narra hechos reales o imaginarios.
• Describe.
• Resume oralmente.
• Entrevista.
• Expone oralmente con recursos de apoyo
o sin ellos.
• Adecúa el lenguaje a las características
del interlocutor.
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Leer
• Utilización de ambientes de lectura, rincón lector y
biblioteca.
• Lectura de material informativo: revistas, periódicos,
enciclopedias, etc.
• Realización de lectura de gráficos, tablas, mapas.
• Manejo de índice y tabla de contenidos.
• Consulta en diccionarios.
• Elaboración de cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensión del texto.
Se desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los símbolos escritos, los
organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí expuestos, los selecciona y, por
último, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso
constructivo en donde interactúan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes
activos y constructores de significados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar y
extender las ideas en torno a ellos.
El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no literarios e informativos; mientras que en el bloque de
texto literario se promueve la lectura de textos literarios de distintos tipos, de reconocidos autores ecuatorianos,
americanos y universales.
1. Presentación de las destrezas con criterios de des-
empeño
En este apartado, se formulan, en forma específica, los ob-
jetivos que se alcanzarán como resultado del desarrollo
de la lección.
2. Pre-lectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les
prepara para la construcción de los nuevos significados.
Promueve el aporte de ideas, categorización, predicción y
formulación de preguntas.
3. Lectura
Propone textos de reconocidos autores nacionales e in-
ternacionales, de diferentes épocas y estilos, elegidos de
acuerdo con la edad e intereses de los estudiantes, ade-
más de la vigencia y pertinencia de las ideas y valores que
comunican.
Destrezas específicas de lectura orientadas a que los es-
tudiantes activen operaciones de reflexión y predicción
sobre el material que están leyendo. Mientras lee, el lec-
tor se relaciona activamente con el texto, formula hipó-
tesis y predicciones sobre el mismo, pregunta al autor, se
pregunta a sí mismo y trata de confirmar sus conjeturas a
medida que lee.
4. Pos-lectura
Espacio para compartir y negociar los significados que
han construido. Mediante actividades cuidadosamente
programadas, los estudiantes activan los diferentes ni-
veles de comprensión lectora; refinan, extienden y rela-
cionan las ideas que han obtenido como resultado del
proceso, y llegan a conclusiones que les permiten evaluar
el contenido de las lecturas. En el bloque literario se hace
énfasis en las propuestas creativas de respuesta a la lectura.
Esta página se complemente con algún conocimiento no-
vedoso en relación al tema de la lectura propuesta.
Desarrollo y proceso metodológico de las lecciones de lectura
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Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos aso-
ciados de pragmática se orientan hacia el uso práctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,
como sustento al análisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.
Los contenidos de semántica atienden al desarrollo, no sólo del vocabulario sino del nivel de comprensión e identi-
ficación de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos signi-
ficativos y no con listas de términos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razón que se incluyen
como una sección dentro de las lecciones de lectura.
El tratamiento de los contenidos asociados de semántica (vocabulario)
Interpretación crítica
Activación de habilidades intelectuales que permitan
desentrañar el contenido del texto en sus diferentes
niveles.
Actividades
Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el
contexto, sinonimia y antonimia para dar significado
a una palabra nueva. Establecer las relaciones prono-
minales del texto. Discriminar entre ideas principales y
secundarias Reconocer el tipo de texto e identificar sus
partes.
Expresión propositiva
Implica la creación de nuevos significados por parte del
lector, en forma de actividades de respuesta a la lectura.
Actividades
Trasladar el texto a una época y cultura diferentes. Re-
crear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers-
pectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final
de la historia. Continuar la historia desde el final. Entre-
vistar al autor. Entrevistar a los personajes.
Argumentación
La argumentación permite emitir opiniones y juicios
sobre el texto, con la correspondiente fundamentación
y sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-
mientos y opiniones propias. Relacionar el texto con
otras manifestaciones culturales. Sostener con argu-
mentos el criterio respecto del texto.
Lectura silenciosa
Se trata de una lectura individual y se la aplica general-
mente para identificar tiempos de lectura y compren-
sión. Puede servir también en grupos homogéneos
o para diversificar el proceso de lectura. En cualquier
caso, los estudiantes más rápidos pueden realizar ta-
reas de comprensión más complicadas que los otros y
se les puede otorgar alicientes a su esmero.
Lectura fonológica
La lectura adecuada del código fonético de nuestro
idioma, la adecuada entonación y la claridad con que
se leen los diferentes tipos de textos, son indicadores
que debemos regular, Así como las pausas, la fluidez, el
ritmo y la expresividad.
Lectura denotativa
Es necesario implementar el reconocimientos de partes
del texto, como: la identificación de personajes, obje-
tos, características y lugares; la distinción de acciones
principales de las meramente ornamentales; el esta-
blecimiento de secuencias temporales, entre otros ele-
mentos de análisis de lectura.
Lectura connotativa
En este tipo de lectura, es importante inferir: el signi-
ficado de las palabras, oraciones, ideas, motivos o el
tema que se plantea en un texto.
Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lectura
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El tratamiento de los textos literarios
La lectura es una de las fuentes fundamentales de aprendizaje y recreación. A través de ella, el estudiante puede re-
crear y vivir experiencias muy variadas en mundos diferentes.
Uno de los objetivos más importantes del estudio de Lengua y Comunicación es el de disfrutar la lectura y desarrollar
el hábito de leer. El medio para conseguirlo es la práctica constante de la lectura, con actividades lúdicas que cautiven
su interés y le proporcionen verdadero placer.
Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de disfrutar de textos de literatura y folklore que cautiven la aten-
ción de los estudiantes, conmuevan sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia iniciativa, la lectura de nuevos
textos.
El objetivo de la lectura literaria es, entonces, el de provocar en los estudiantes un acercamiento positivo con un libro,
que traiga como resultado el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes literarias.
La clave de la lectura literaria es conseguir que la belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido seduzcan al joven
lector y lo mantengan animado a seguir leyendo.
Recomendamos que la clase de lectura literaria sea abierta y participativa, de manera que se convierta en un espacio
para compartir experiencias de creación; así se promocionará el compartir de ideas, sentimientos y emociones, en
una ambiente propicio para el respeto y la empatía.
La clase de lectura literaria puede convertirse en un taller de creación literaria, por lo que se sugiere que, además de
realizar las actividades que propone el bloque, se diseñen propuestas de actividades que tomen en cuenta los intere-
ses del grupo y sus inquietudes.
La lección de lectura literaria promueve la interconexión con otras expresiones artísticas; pues el objetivo primario es
la comunicación y comprensión de mensajes. Conscientes de que la creación artística posee diversas manifestacio-
nes, presentamos esta sección para conseguir una reflexión acerca del arte como vehículo de expresión; además de
enfatizar en las relaciones que se establecen entre la literatura y las demás artes. Así, esperamos estimular el descubri-
miento y la práctica de los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Poner en escena los textos leídos
• Dibujar historias o cuentos
• Dramatizar situaciones sugeridas por el texto
• Convertir una película en un cuento escrito
• Realizar videos o películas basadas en textos
literarios
• Realizar juegos dramáticos con máscaras, títeres
y otros elementos escénicos
• Modelar programas de radio y televisión
• Crear rimas, juegos verbales y textos poéticos
divertidos
• Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices
• Intercambiar personajes entre diferentes textos
• Utilizar los textos para explicar otras expresiones del
arte: pintura, música, danza, et
Conexión con el arte
Actividades creativas de taller literario
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Elementos de la lengua
Este eje de aprendizaje combina conocimientos de Gramática y Ortografía, con el objetivo de sustentar la práctica
lingüística y la creación eficaz de mensajes orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo de las
macro-destrezas lingüística posibilitan la efectiva práctica de la comunicación.
El tratamiento de la Gramática es muy importante para el desarrollo de las habilidades comunicativas del alumno. No
se puede lograr el uso efectivo del idioma sin una reflexión sobre la lengua, sus conceptos, normas y relaciones.
El tratamiento de la Gramática se orienta al correcto uso de la Lengua desde la necesidad que se crea con el desa-
rrollo de las macro-destrezas y su aplicación en situaciones comunicativas variadas:
• Conoce la forma y función de las palabras en la
oración.
• Identifica los elementos de la oración.
• Pone en práctica la concordancia.
• Estructura párrafos con claridad, unidad
y coherencia.
Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir
textos de diferentes tipos.P
Proceso metodológico
• Activación de conocimientos previos
• Observación y análisis de ejemplos
• Construcción de conceptos
• Ejercicios de aplicación (En el cuaderno de trabajo)
• Ejercicios de creación y extensión (En el cuaderno
de trabajo)
Ortografía
La Ortografía es básica para el desarrollo de las otras
competencias lingüísticas; pues el entendimiento ade-
cuado del texto o la expresión precisa de las ideas
depende, en buena medida, del correcto empleo
y comprensión de las convenciones ortográficas y de
puntuación.
El aprendizaje de la ortografía es un proceso que se per-
fecciona con el ejercicio y exige que se tome en cuenta
el estilo de aprendizaje de los estudiantes, su desarrollo
de la memoria visual, auditiva, motriz, y la capacidad
de generalización; por consiguiente, cada lección de
ortografía debe incluir actividades orientadas a cubrir
estos aspectos.
Proceso metodológico
• Activación de conocimientos previos
• Presentación del nuevo conocimiento
• Observación y análisis de ejemplos
• Construcción de conceptos
• Ejercicios de aplicación.(En el cuaderno de trabajo)
Gramática
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Escribir
Escribir como un proceso complejo que involucra conocimientos y destrezas gramaticales, ortográficas, literarias y de
redacción propiamente dicha.
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; demuestran
que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente. Adicionalmente, estimulan
el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a más de ofrecerles un espacio de expresión y reflexión
personales.
Redactar
• Escribir borradores, teniendo en cuenta la organización textual, la gramática oracional, los párrafos
y sus conectores.
• Escribir de manera legible.
• Escoger títulos y subtítulos.
• Mantener orden y secuencia lógica en las ideas.
• Lograr interés y creatividad en el escrito.
• Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia.
• Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
• Dar coherencia y unidad al escrito.
Revisar
• Leer y releer con la intención de evaluar los resultados obtenidos con lo planificado.
• Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto.
• Controlar la presentación del escrito: orden, aseo.
• Escribir la versión final.
Editar
• Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.
• Escoger formatos adecuados de presentación.
• Portafolio: es parte del concepto de que la escritura en un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas eta-
pas, en cada una de las cuales se crean textos que el alumno corrige y perfecciona con el apoyo del maestro. Las
evidencias de este proceso quedan en el portafolio (carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del alumno
en el desarrollo de la destreza.
Destrezas específicas del proceso de escribir
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