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УДК 372.8: 811.134.2ББК 81.2Исп-922
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Кондрашова Н. А.Испанский язык. Книга для учителя. XI класс : по-
собие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением исп. яз. / Н. А. Кондрашова, С. В. Костылева. — М.: Просвещение, 2010. — 157 с.:ил. — ISBN 978-5-09-021022-5.
УДК 372.8:811.134.2ББК 81.2Исп-922
© Издательство «Просвещение», 2010© Художественное оформление.
Издательство «Просвещение», 2010Все права защищены
К64
ISBN 978-5-09-021022-5
ВВЕДЕНИЕ
УМК для XI класса завершает серию учебно-методичес-ких комплектов для школ с углубленным изучением испан-ского языка.
УМК для XI класса строится на тех же принципах, что ипредыдущие УМК, и в основном сохраняет их структуру.
УМК для XI класса включает следующие компоненты:учебник;книга для чтения (общая для X—XI классов);рабочая тетрадь;звуковое пособие;книга для учителя.
При создании УМК для XI класса для школ с углублен-ным изучением испанского языка авторы учитывали следу-ющие особенности этого этапа обучения иностранномуязыку:
обобщение и систематизирование ранее изученногоматериала, подготовка учащихся к сдаче выпускногоэкзамена в новом формате;подготовка учащихся к выбору будущей профессии иприменению знаний иностранного языка в профес-сиональной деятельности;обучение основам делопроизводства на иностранномязыке (резюме, деловое письмо, письмо с просьбойо приеме на работу);ориентирование учащихся на возможность сдачиэкзамена международного образца DELE NivelIntermedio/Superior.
Следуя принципу преемственности, УМК для XI класса,как и все предыдущие УМК, строился с учетом тематики илексико-грамматического наполнения всего цикла учебныхпособий по испанскому языку школ с углубленным изуче-нием испанского языка, а также предъявляемого в них ма-териала социокультурного и страноведческого характера итех целей и задач, которые в них были поставлены.
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По структуре и стилю подачи материала учебник для XI класса является логическим продолжением учебника дляX класса. В нем сохранены основные рубрики, разработан-ные в учебниках для VIII, IX и X классов: “Gramática básica”,“Amplía tu vocabulario”, “Frases hechas”, “Usos y costum-bres”, “Manos a la obra” и т.д. В то же время вводятся но-вые рубрики, отражающие новые задачи, соответствующиеэтапу обучения в выпускном классе: необходимость уделитьвнимание повторению грамматических тем предыдущихэтапов обучения, систематизировать и обобщить знанияграмматики (рубрика “Repaso”); необходимость формиро-вать навыки письменной речи в жанре эссе (рубрика“Aprendemos a escribir...”), а также формирование культурыобщения с использованием современных информационныхтехнологий (рубрика “Apunta en tu cuaderno de bitácora”).
При создании учебника учитывались требования комму-никативного метода обучения иностранному языку, обуче-ния на билингвальной основе, необходимость развития со-циокультурной компетентности учащегося, а также развитиесовременных информационных технологий (Интернет,электронная почта, блог, чат) и их использование при обу-чении иностранному языку.
Учебник для XI класса продолжает линию учебниковдля IX и X классов, направленную на подготовку учащих-ся к выбору будущей профессии и использованию знанийиностранного языка в профессиональной деятельности.Эта тенденция отражена как в тематике (например, “El Día de la ciencia”, “El hombre del futuro”), так и в ма-териалах и заданиях, связанных с проблемами трудоуст-ройства, продолжения образования, а также упражнениях,закрепляющих знания основ делопроизводства, получен-ных в IX—X классах.
Tематика учебника для XI класса представлена тремяблоками: «Наука», «Латинская Америка», «Актуальные проб-лемы современного общества», которые, в свою очередь,подразделяются на главы:
Блок 1. Глава 1. День знаний.Глава 2. Экологический клуб.Глава 3. Человек будущего.
Блок 2. Глава 4. Знакомство с Латинской Америкой.Глава 5. Путешествие в пространстве и во вре-мени по Латинской Америке.Глава 6. Культура Латинской Америки.
Блок 3. Глава 7. Поликультурный мир.Глава 8. Женщины в современном мире.Глава 9. Молодежь.
Таким образом, каждый блок характеризуется темати-ческим единством, различные аспекты общей темы разби-
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ты по главам, каждая из которых, в свою очередь, включа-ет серию разговорных тем.
Глава 1. Наука в школе: олимпиады, конкурсы проектовпо школьным дисциплинам, школьные научные исследова-ния, празднование Дня науки в Испании. Вклад Испании вмировую науку. Исследование космоса. Нобелевские лауре-аты России и Испании.
Глава 2. Глобальное потепление, возобновляемые ис-точники энергии. Формирование экологического мышле-ния: наш личный вклад в охрану окружающей среды, организация переработки бытовых отходов в Испании. На-родная метеорология: предсказания погоды в пословицахи поговорках.
Глава 3. Эволюция человека, следы древнего человекана территории Испании, человек будущего. Достижениясовременной науки: клонирование, расшифровка геномачеловека, наука в борьбе с опасными болезнями.
Глава 4. Открытие Америки. Общая характеристика Ла-тинской Америки: географическое положение, климат, рель-еф, население, культура, традиции. Русские в Америке.Знакомство с Кубой. Че Гевара: кто он?
Глава 5. Цветы и растения – национальные символыстран Латинской Америки. Флора и фауна Латинской Аме-рики. История Латинской Америки. Герои борьбы за неза-висимость.
Глава 6. Культура и искусство Мексики. Мексиканскиемуралисты. Творчество Фриды Кало. Нобелевский лауреатРигоберта Менчу: жизнь современных индейцев Гватемалы.
Глава 7. Испания, от эпохи Франко к современности:экономика, демография, испанские эмигранты временфранкизма. Иммигранты в Испании. Поликультурный мир.
Глава 8. Праздник 8 Марта в Испании и России. Выда-ющиеся женщины Испании и Латинской Америки. Устрой-ство на работу: собеседование, подготовка документов.
Глава 9. Образование: школьные будни, продолжениеобразования в вузе, образование за рубежом. Досуг моло-дежи, молодежные субкультуры. Молодежь и рынок труда.
Каждый тематический блок включает разделы, посвя-щенные повторению грамматики, развитию всех видов ре-чевой деятельности: диалогической и монологической речи,навыков аудирования, чтения и письменной речи (написа-ние личного и делового письма, резюме, эссе). Разделы,повторяющиеся из главы в главу, выделены в рубрики.
В соответствии с представленной тематикой вводитсялексический материал (лексические единицы, устойчивыеречевые обороты, пословицы и поговорки, диалогическиеклише, образцы молодежного жаргона и разговорной речи,слова иностранного происхождения, образцы профессио-
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нального жаргона). В начале каждой главы вводится серияидиоматических выражений, которым посвящена отдельнаярубрика (“Frases hechas”). Серии упражнений, нацеленныхна закрепление лексических умений, предлагаются как вучебнике, так и в рабочей тетради в разделе “Palabras detu vocabulario”.
Грамматические явления, предлагаемые для изучения вXI классе, соответствуют требованиям программы по испан-скому языку в школах с углубленным изучением иностран-ного языка. В первой главе вводится единственная новаяграмматическая тема: конструкции с инфинитивом, герун-дием и причастием (construcciones conjuntas y absolutas).Центральной грамматической рубрикой всех глав учебникаявляется “Repaso” — повторение изученного в среднейшколе материала. Систематизируются и автоматизируютсятакие грамматические явления, как времена плана прошед-шего и настоящего времени, времена сослагательного на-клонения, условные предложения, трансформации при переходе в косвенную речь, согласование времен изъяви-тельного и сослагательного наклонения, употреблениеместоимений, артикля, предлогов (например, por и para),глаголов ser и estar.
Грамматические упражнения учебника предлагают об-разцы употребления изучаемого явления и нацелены напервичное закрепление грамматических навыков и умений.Серии упражнений, направленные на автоматизацию грам-матических навыков, предлагаются в соответствующих руб-риках рабочей тетради (например, в рубрике “En talescondiciones” предлагается серия упражнений на автомати-зацию употребления времен в условных предложениях, врубрике “El mundo virtual” даны упражнения на употребле-ние времен сослагательного наклонения).
В каждом блоке предлагаются варианты проектной ра-боты в рамках изучаемой темы (рубрика “¡Manos a laobra!”).
Поскольку одной из первостепенных задач УМК для XI класса является подготовка учащихся к сдаче выпускныхэкзаменов по иностранному языку в формате ЕГЭ, комплектпредлагает систему заданий и тренировочных упражнений,адаптирующих учащихся к выполнению экзаменационныхзаданий.
Говорение: каждая глава предлагает серии заданий насовершенствование навыков монологической и диалогичес-кой речи, задания дискуссионного характера. В то же вре-мя возможные дополнительные задания предлагаются вкниге для учителя в разделе методических указаний по гла-вам учебника. Практически в каждой главе представленыобразцы средств логической связи (conectores), необходи-
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мые для организации текста при говорении, и серии упраж-нений на их закрепление и употребление в речи.
Письменная речь: УМК оснащен системой упражненийна подготовку учащегося к выполнению задания С1 (личноеписьмо) и С2 (сочинение-рассуждение). В учебнике даютсяобразцы личных писем и упражнения к ним, в рабочейтетради предлагается серия упражнений на закреплениенавыков правильного оформления личного письма, а такжепоурочные задания в формате ЕГЭ на написание личногописьма. В УМК также предлагается система упражнений наиспользование в письменной речи средств логической свя-зи, выразительных средств языка (метафора, сравнение,гипербола), а также сформулированы темы сочинений-рас-суждений (эссе). Другие варианты тем сочинений, болееприближенных к формату письменного экзаменационногозадания С2, сформулированы в Приложении по письменнойречи в книге для учителя.
Аудирование: звуковое пособие УМК содержит поуроч-ные серии упражнений на развитие навыков аудирования.Поурочные тестовые задания двух видов (Verdadero/Falso/Nose menciona и Opción múltiple — множественнный выбор) к аудиотекстам находятся в рабочей тетради. Приложение ккниге для учителя содержит транскрипцию аудиозаписей,дополнительные варианты тестовых заданий к уже имею-щимся аудиотекстам, приближенных к формату экзамена,а также ключи к тестам.
Чтение: в учебнике представлены разнообразные текс-ты для развития навыков чтения с полным пониманием и сизвлечением информации, все тексты снабжены серией уп-ражнений, в том числе и тестовых. В то же время в При-ложении к книге для учителя предлагаются дополнительныетексты для чтения с тестовой формой проверки понимания,приближенной к требованиям формата ЕГЭ, для поурочно-го контроля сформированности навыков чтения и подготов-ки к выполнению экзаменационных заданий.
Лексико-грамматические тесты, подобные тестам фор-мата ЕГЭ, включены в рабочую тетрадь и предлагаются дляпоурочного контроля лексико-грамматических умений и на-выков.
Предполагается, что на испанский язык в XI классе от-водится 5 часов в неделю (из них 1 час в неделю — этодомашнее чтение или пресса), т. е. в первом полугодии 16 учебным неделям соответствует 80 часов испанскогоязыка.
Предлагаемый календарно-тематический план показыва-ет примерное деление материала УМК для XI класса по чет-вертям и отражает содержание каждого урока и особеннос-ти его изучения.
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МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ГЛАВА 1. El Día de la Ciencia
Основные задачи
1. Развитие навыков говорения в монологической идиалогической речи по темам:
• Популяризация науки: празднование Дня науки, школь- ные научные проекты.
• Научный вклад Испании: история научных исследова-ний в Испании, выдающиеся испанские исследователи,путешественники, ученые, нобелевские лауреаты.
• Исследование космоса: вклад России, США, Китая, Испании.
• Нобелевские лауреаты России.2. Развитие умений письменной речи: начиная с
Урока 1 в учебнике предлагаются задания на развитиенавыков написания эссе/сочинения-размышления (раздел“Aprendemos a escribir...”, c. 24 и в рабочей тетради —задания на совершенствование навыков личной переписки наиспанском языке в соответствии с требованиями форматаЕГЭ).
3. Автоматизация употребления новых лексическихединиц и речевых образцов по темам учебного иноязыч-ного общения 1-го урока (см. таблицу календарно-темати-ческого плана, где в графе «Лексика» указаны разделыглавы, посвященные введению новой лексики, и в графе«Языковые образцы» указана основная часть новых слов,устойчивых выражений и речевых образцов, разбитых натри группы в соответствии с их стилевой характеристикой:нейтральный, разговорный, официальный стиль).
4. Развитие навыков работы с аутентичным ино-язычным текстом (см. графу «Чтение» таблицы календарно-тематического плана, где указано, какие стратегии чтенияпредлагаются для работы с текстами Урока 1 учебника).
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5. Формирование и совершенствование граммати-ческих навыков:
• Формирование навыков употребления конструкций “absolutas” и “conjuntas” (“Gramática básica”, c. 10).
• Совершенствование грамматических навыков употреб-ления изъявительного и сослагательного наклонения в придаточных предложениях (“Repaso”, с. 8).
• Формирование навыков обобщения грамматического материала (употребление конструкций с отглагольны-ми формами: “perífrasis verbales”, “construcciones con-juntas y absolutas”).
6. Совершенствование навыков аудирования (звуко-вое приложение):
• Дальнейшее развитие звукопроизносительных навыков.• Формирование навыков правильного интонационного
воспроизведения диалога.• Формирование навыков записи информации (чисел и
имен), предъявляемой посредством аудирования.• Совершенствование умений понимать тематический
аудиотекст.7. Усвоение культуроведческих знаний:• О праздновании Дня науки в городе/школе (упр. 19,
с.16—18).• О научных исследованиях в Испании, выдающихся ис-
панских путешественниках, исследователях, ученых,нобелевских лауреатах (три части текста “Grandes expediciones científicas españolas”).
• О нобелевских лауреатах России.
Особенности изучения материалов Главы 1
Все главы учебника построены в едином ключе: каждаяглава открывается диалогом, который, с одной стороны,служит для введения темы урока, а с другой — позволяетввести серию устойчивых выражений, которые объясняютсяи автоматизируются в последующих упражнениях учебникаи в разделе “Palabras de tu vocabulario” рабочей тетради.Именно так построена Глава 1: диалог упражнения 1 вво-дит тему школьных научных проектов, а также презентуетцелую серию устойчивых выражений. Учитывая, что послелетних каникул необходимо активизировать звукопроизно-сительные навыки учащихся, упражнение 3 аудиоприложе-ния предлагает прослушать запись этого диалога, фикси-руя внимание учащихся на его интонационных моделях.
Глава 1 — единственная в учебнике, где вводится новыйграмматический материал: зависимые и абсолютныеконструкции с неличными формами. Для повторения пред-лагаются две грамматические темы: наклонения в прида-
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точном предложении и перифрастические конструкции.Повторение перифрастических конструкций предваряетвведение новой темы. Раздел учебника “Repaso” начиная сГлавы 1 вводит систему упражнений на повторение грам-матических явлений. В рабочей тетради упражнения на по-вторение представлены соответствующими разделами: “Elmundo virtual” — на употребление сослагательного накло-нения, “¡A construir!” — на употребление разного родаконструкций (в Главе 1 — это перифрастические конструк-ции абсолютные и зависимые с неличными формами).
Упражнения Главы 1, направленные на развитие навы-ков говорения, монологической и диалогической речи, пе-речислены в соответствующих графах таблицы календарно-тематического плана. Одновременно в той же таблице добав-лены возможные задания для ролевого проигрывания ситу-аций общения:
Prepara y discute con tu amigo unas propuestas de activi-dades para la fiesta de la ciencia en tu clase/colegio, discu-tid cómo es posible estimular el interés de los alumnos detu centro hacia la ciencia moderna.
Discute con Daniel Campos, joven aficionado a los vuelosespaciales, la aportación de la ciencia rusa a la investigacióncósmica. Muestra también tus conocimientos de la aportaciónespañola a la investigación espacial.
Учитывая необходимость подготовки учащихся к сдачеустной части экзамена в формате ЕГЭ, можно переформу-лировать одно из заданий в соответствии с требованиямизадания 2 устной части экзамена:
En tu colegio anualmente se celebra el Día de la Ciencia.Estás eligiendo un proyecto científico cuyos resultadospodrías presentar en este evento. Puedes elegir entre:
• Maqueta funcional que representa la formación de ladelta del río.
• Juegos matemáticos.• Reciclaje del papel: reducción, reciclaje y reutilización.• Anatomía y función del ojo. Disección y simulaciones
basadas en el ojo de la vaca.Estás dicutiendo todas las posibilidades con tu amigo
español y haces la elección definitiva de tu futuro proyecto.Необходимо напомнить учащимся инструкции к выпол-
нению этого типа задания:No te olvides de:• comentar todas las opciones;• tomar la parte activa en la conversación;• hacer propuestas;• argumentar tus razones;• aclarar las ideas de tu compañero y comentarlas;• llegar a un acuerdo.
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В упражнении 39 под рубрикой “Aprendemos a evaluar”представлена серия клише для выражения оценки, полез-ных для выполнения заданий дискуссионного характера.
Обучение письменной речи: начиная с Главы 1 учеб-ника вводится рубрика “Aprendemos a escribir…”, включаю-щая задания, нацеленные на обучение написанию эссе/со-чинения-размышления. В Главе 1 под этой рубрикой дантекст и упражнения для обучения оформлению на испан-ском языке школьной научной работы/проекта. В рабочейтетради упражнения на развитие письменной речи помеще-ны под рубрикой “A tu bola”, задание на совершенствова-ние навыка написания личного письма сформулировано всоответствии с требованиями формата ЕГЭ. Поскольку вУМК отсутствуют формулировки заданий на написание со-чинения-размышления, идентичные соответствующим зада-ниям нового формата (сочинения двух видов: «за и против»и «ваше мнение»), в Приложении предлагается список ва-риантов таких заданий.
Важный элемент подготовки учащихся к сдаче пись-менной части экзамена — это совершенствование навы-ков орфографии и пунктуации. Для решения этой задачив каждой главе рабочей тетради первые 2—3 упражненияпосвящены трудным случаям правописания: выбор соот-ветствующей согласной из двух или трех предложенных(например, в Главе 1 это выбор между b/v; c/z; g/j); постановка графического ударения, расстановка знаковпрепинания во фрагменте текста. Последние два вида уп-ражнений предлагается делать под аудиозапись, котораяпомогает учащемуся выбрать правильный ударный слог ирасставить знаки препинания в соответствии с услышан-ной интонационной моделью.
Контроль уровня сформированности умений учащихсяпо разным видам речевой деятельности по итогам прохож-дения Главы 1 помогут осуществить:
а) задания рабочей тетради на контроль аудирования,письменной речи (личное письмо) и лексико-граммматичес-ких умений (итоговые тесты);
б) тесты по чтению и задания на контроль письменнойречи (сочинение с элементами рассуждения), предлагае-мые в Приложении к книге для учителя.
Ответы к контрольным тестовым заданиям и к упражне-ниям рабочей тетради представлены в Приложении к книгедля учителя.
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ГЛАВА 2. El Club ecológico: el mundo es unpañuelo
Основные задачи
1. Развитие навыков говорения в монологической идиалогической речи по темам:
• Изменение климата и экологические бедствия, с ним связанные.
• Альтернативные источники энергии.• Экологическое мышление: личный вклад, который мо-
жет внести каждый из нас в охрану окружающей сре-ды и в борьбу с глобальным потеплением.
• Проблема утилизации бытовых отходов.• Народная мудрость о природных изменениях и пред-
сказаниях погоды.• Как купить компьютер.2. Развитие умений письменной речи: обучение напи-
санию эссе/сочинения-размышления (раздел “Aprendemos aescribir...”, c. 50 и в рабочей тетради — задания на совер-шенствование навыков личной переписки на испанском язы-ке в соответствии с требованиями формата ЕГЭ).
3. Автоматизация употребления новых лексическихединиц и речевых образцов по темам учебного иноязыч-ного общения 2-го урока (см. таблицу календарно-темати-ческого плана).
4. Развитие навыков работы с аутентичным ино-язычным текстом (см. графу «Чтение» таблицы календарно-тематического плана).
5. Совершенствование грамматических навыков:• Совершенствование грамматических навыков употреб-
ления изъявительного и сослагательного наклонения в придаточных предложениях (“Repaso”, с. 42).
• Формирование навыков обобщения грамматического материала: употребление наклонений в придаточном предложении.
• Совершенствование грамматических навыков употреб-ления конструкций с отглагольными формами: “perífra-sis verbales”, “construcciones conjuntas y absolutas”(см. рабочую тетрадь).
6. Совершенствование навыков аудирования (звуко-вое приложение):
• Дальнейшее развитие звукопроизносительных навыков.• Совершенствование навыков правописания при запи-
си слов и фраз диктанта.• Формирование навыков правильного прочтения неко-
торых аббревиатур и знаков, встречающихся в текстах Главы 2.
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• Формирование навыков вычленения и записи инфор-мации (цифровых данных), предъявляемой посред-ством аудирования.
• Совершенствование умений понимать тематический аудиотекст.
7. Усвоение культуроведческих знаний:• Применение альтернативных источников энергии в Ис-
пании.• Система утилизации бытовых отходов в Испании.• Испанские пословицы и поговорки, связанные с изме-
нениями природы и предсказаниями погоды.• Природный парк Техера Негра в Гвадалахаре.
Особенности изучения материалов Главы 2
Основная информация по содержанию Главы 2 пред-ставлена в таблице календарно-тематического плана.
Хотя в Главе 2 содержатся задания на ролевое проиг-рывание ситуаций общения, для более тесной подготовкиучащихся к сдаче устной части экзамена в формате ЕГЭможно предложить задание, аналогичное по форме зада-нию 2 устной части экзамена:
Actualmente España y Rusia como todos los paíseseuropeos apuestan por las fuentes de energía limpia. Estásdiscutiendo con tu amigo español qué fuentes de energíasrenovables van a emplearse ampliamente en nuestros dospaíses en el futuro. Podéis elegir entre:
• La energía eólica.• La energía maremotriz.• La energía solar.• La fuerza del agua de los ríos.Estás discutiendo todas las posibilidades con tu amigo
español y cada uno elige las fuentes más comunes para nuestros dos países.
Задание выполняется учащимися в соответствии синструкцией:
No te olvides de:• comentar todas las opciones;• tomar la parte activa en la conversación;• hacer propuestas;• argumentar tus razones;• aclarar las ideas de tu compañero y comentarlas;• llegar a un acuerdo.В упражнении 37 “Hablemos de las grandes urbes”
представлена серия клише: лексико-грамматических моде-лей для выражения пожелания, полезных для выполнениязаданий дискуссионного характера.
Обучение письменной речи: рубрика “Aprendemos aescribir…” расширяет представления учащихся о художест-
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венных средствах языка, которые могут быть использованыпри написании сочинения-рассуждения (гипербола, мета-фора, звукоподражание, сравнение). Дано упражнение дляобучения написанию эссе — зарисовки природы. Предва-рительно предъявлен текст-образец на испанском языке“Tejera Negra”(упр. 42).
Материалы для контроля уровня сформированности уме-ний учащихся по разным видам речевой деятельности по ито-гам прохождения Главы 2 находятся в рабочей тетради, а так-же предложены в Приложении к книге для учителя.
ГЛАВА 3. El ser humano: del pasado al futuro
Основные задачи
1. Развитие навыков говорения в монологической идиалогической речи по темам:
• Каким будет человек будущего?• История эволюции человека.• Археологические находки в пещерах Атапуэрки.• Знакомство с достижениями генетики: клонирование,
геном человека.• Современная наука в борьбе с опасными болезнями.• Возможности использования компьютера.2. Развитие умений письменной речи: обучение на-
писанию эссе/сочинения-размышления (по проблематикевысказываний Артуро Переса Реверте и Октавио Паса,упр. 46, 47 и в рабочей тетради — задания на совершен-ствование навыков личной переписки на испанском языке всоответствии с требованиями формата ЕГЭ).
3. Автоматизация употребления новых лексическихединиц и речевых образцов по темам учебного иноязыч-ного общения Главы 3 (см. таблицу календарно-тематичес-кого плана).
Введение, систематизация и автоматизация употребле-ния слов и выражений, служащих для логической организа-ции текста (conectores) в рубрике “Aprendemos a organizarnuestras ideas”.
4. Развитие навыков работы с аутентичным ино-язычным текстом (см. графу «Чтение» таблицы календар-но-тематического плана).
5. Совершенствование грамматических навыков:• Совершенствование грамматических навыков употреб-
ления времен в условных предложениях I, II, III и сме- шанного типов (“Repaso”, с. 68).
• Совершенствование грамматических навыков употреб-ления времен и наклонений в придаточном причины (“Gramática básica”).
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• Совершенствование грамматических навыков употреб-ления сложного будущего времени во временном зна-чении (“Repaso”, с. 78).
• Формирование навыков обобщения грамматического материала: способы выражения условия.
6. Совершенствование навыков аудирования (звуко-вое приложение):
• Дальнейшее развитие звукопроизносительных навы-ков.
• Совершенствование навыков правописания при запи-си слов и фраз диктанта.
• Формирование навыков правильного прочтения науч-ных терминов и иностранных имен в тексте Proyecto Genoma Humano.
• Совершенствование умений понимать тематический аудиотекст.
7. Усвоение культуроведческих знаний:• Следы древнего человека на территории Испании.• Премия принца Астурийского по науке и технике.• Высказывания испанского писателя и публициста
Артуро Переса Реверте и мексиканского поэта нобе-левского лауреата Октавио Паса о взаимоотношенияхчеловека и природы.
Особенности изучения материалов Главы 3
Как это уже указывалось в комментариях к предыдущимГлавам, основная информация по содержанию Главы 3представлена в таблице календарно-тематического плана.Формы контроля также построены единообразно для всехуроков.
Однако повторение грамматических тем в Главе 3, посравнению с предыдущими Главами, не ограничиваетсятолько повторением и систематизаций изученных ранееграмматических явлений, но и расширяет представления уча-щихся об этих явлениях. Так, например, в Главе 3 наряду сповторением случаев употребления времен и наклонений вусловном предложении расширяются представления учащих-ся о способах выражения условия и об употреблении временв придаточном причины. В разделе “Gramática básica” вво-дится случай выражения условия в придаточном причины(oración causal), которое в данной ситуации строится с ис-пользованием сослагательного наклонения.
В Главе 3 в рубрике “Aprendemos a organizar nuestrasideas” вводится систематизированный набор средств логи-ческой связи, полезных как для обучения написанию лично-го письма и сочинения-размышления, так и для обученияорганизации текста при устном высказывании и при выпол-нении заданий дискуссионного характера.
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Как и в комментариях к предыдущим Главам, предлага-ем наряду с имеющимися упражнениями на ролевое про-игрывание ситуаций общения задание, аналогичное по фор-ме заданию 2 устной части ЕГЭ:
Podemos suponer que la evolución humana todavía no estáterminada, en el futuro el proceso evolutivo tomará nuevasdirecciones. Estás discutiendo con tu amigo español cuálesserán estas direcciones y qué futuro espera al género humano.
Podéis elegir entre las hipótesis las siguientes:• La manipulación genética ofrecerá la posibilidad de crear
al hombre ideal.• Las nuevas tecnologías transformarán al hombre en una
quimera cuyo hábitat esté en el ciberespacio.• La investigación espacial abrirá caminos a la colo-
nización de otros planetas: al sufrir mutaciones el hom-bre se adaptará al nuevo ambiente y se transformará en una nueva especie.
• El calentamiento global, la acción de unos virus y micro-bios desconocidos, así como el ritmo acelerado de la vida producirán en el hombre unas transformaciones anatómicas que cambiarán nuestro aspecto físico.
Estás discutiendo todas las direcciones posibles de laevolución humana con tu amigo español y cada uno elige lavariante que le parece más verosímil, productiva y alentadora.
Задание выполняется учащимися в соответствии синструкцией:
No te olvides de:• comentar todas las opciones;• tomar la parte activa en la conversación;• hacer propuestas;• argumentar tus razones;• aclarar las ideas de tu compañero y comentarlas;• llegar a un acuerdo.
ГЛАВА 4. América Latina —Latinoamérica — Hispanoamérica —
Iberoamérica
Основные задачи
1. Развитие навыков говорения в монологической идиалогической речи по темам:
• Открытие Америки и отношение к этому событию в ла-тиноамериканских странах.
• Латинская Америка: географическое положение, рельеф,климат, население, традиции.
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• Знакомство с Кубой: географическое положение, фло-ра и фауна, население, экономика.
• Кто такой Че Гевара?• Виртуальные миры Интернета.2. Развитие умений письменной речи: обучение на-
писанию эссе/сочинения-размышления (“Puente de la amis-tad entre Rusia y América Latina”, упр.27, “Los recuerdos demi niñez”, упр.46 и в рабочей тетради — задания на совер-шенствование навыков личной переписки на испанскомязыке в соответствии с требованиями формата ЕГЭ).
3. Автоматизация употребления новых лексическихединиц и речевых образцов по темам учебного иноязыч-ного общения 3-го урока (см. таблицу календарно-темати-ческого плана).
4. Развитие навыков работы с аутентичным ино-язычным текстом (см. графу «Чтение» таблицы календар-но-тематического плана).
5. Совершенствование грамматических навыков:• Совершенствование грамматических навыков употреб-
ления времен при переходе в косвенную речь(“Repaso”, с. 90).
• Совершенствование грамматических навыков употреб-ления прошедших времен (“Repaso”, с. 98).
• Совершенствование грамматических навыков употреб-ления относительных местоимений (“Repaso”, с. 100).
• Формирование знаний о грамматических особенностях испанского языка Латинской Америки (рубрика“Descubrimientos lingüísticos”, Voseo).
6. Совершенствование навыков аудирования (звуко-вое приложение):
• Дальнейшее развитие звукопроизносительных навыков.• Совершенствование навыков правописания при запи-
си географических названий (диктант).• Формирование навыков правильного прочтения гео-
графических терминов и названий растений и животных.• Совершенствование умений понимать тематический
аудиотекст.• Формирование навыков аудирования песенного мате-
риала.7. Усвоение культуроведческих знаний:• Знакомство с понятиями “América Latina — Latinoaméri-
ca — Hispanoamérica — Iberoamérica”.• Что такое “Hispanidad”?• Высказывания аргентинского писателя и журналиста
Эдуардо Галеано об открытии Америки.• Выдающиеся латиноамериканские политики и деятели
культуры.• Русские в Латинской Америке.
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• Традиции Латинской Америки.• Национальный характер, традиции Кубы.• Полемика вокруг личности Че Гевары.
Особенности изучения материалов Главы 4
Аудирование: новым видом работы в Главе 4 являетсяработа с песенным материалом. Песня “Gotas de lluvia” ко-лумбийской группы “Niche” предлагается в звуковом прило-жении для прослушивания с целью общего и детальногопонимания. Кроме того, в Приложении по аудированию ккниге для учителя предлагается другой вариант работы спесней: распечатан текст песни с серией лакун, которые не-обходимо заполнить при прослушивании песни. Все слова,которыми надо дополнить текст, — это глаголы в различныхвременных формах и две отглагольные формы (причастие игерундий). После заполнения лакун предлагается также объ-яснить использование времен в данном контексте.
Задания дискуссионного характера: в таблице кален-дарно-тематического плана наряду с имеющимися в урокеупражнениями на ролевое проигрывание ситуаций общенияпредлагаются следующие варианты:
Discute con tu amigo colombiano los aspectos y las con-secuencias positivas y negativas del Descubrimiento. ¿Deverdad, no hay nada que celebrar? (ej. 18—20, pág. 98).
Comenta con tu amigo argentino las relaciones que unenlos países latinoamericanos y Rusia, las emociones quedespiertan en nuestros corazones algunos nombres común-mente conocidos y algunos acontecimientos históricos(ej. 27, 28, pág. 103).
Предлагаем еще один вариант задания дискуссионногохарактера, аналогичный по форме заданию 2 устной час-ти ЕГЭ:
Pronto vais a celebrar en el colegio la Semana del idiomaespañol. Una de las actividades, la Mesa redonda, la vais adedicar a América Latina. A ti te toca tomar parte en estaactividad presentando un informe sobre uno de los temaspropuestos por el Centro cultural del colegio. Puedes elegirentre los temas siguientes:
• El 12 de octubre: ¿celebrar o condenar y denunciar?• Los rusos en América Latina.• La convivencia de las tradiciones hispanas e indígenas
en América Latina (religión, cultura, agricultura, gas-tronomía).
• ¿Quién es el Che Guevara?Estás discutiendo todas las posibilidades con tu amigo
argentino que te ayuda a elegir el tema con sus opiniones ysugerencias.
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Задание выполняется учащимися в соответствии синструкцией:
No te olvides de:• comentar todas las opciones;• tomar la parte activa en la conversación;• hacer propuestas;• argumentar tus razones;• aclarar las ideas de tu compañero y comentarlas;• llegar a un acuerdo.
ГЛАВА 5. Iberoamérica, un viaje en el tiempo y espacio
Основные задачи
1. Развитие навыков говорения в монологической идиалогической речи по темам:
• Растения — национальные символы латиноамерикан-ских стран.
• Флора и фауна Латинской Америки.• Традиции Аргентины: гаучо, чай мате.• История Латинской Америки от колонизации до наших
дней.• Новые возможности Интернета: видеозвонок через Ин-
тернет.2. Развитие умений письменной речи: обучение напи-
санию эссе/сочинения-размышления (раздел “Aprendemos aescribir...”, c. 140 и в рабочей тетради — задания на совер-шенствование навыков личной переписки на испанском язы-ке в соответствии с требованиями формата ЕГЭ).
3. Автоматизация употребления новых лексическихединиц и речевых образцов по темам учебного иноязыч-ного общения Главы 3 (см. таблицу календарно-тематиче-ского плана).
4. Развитие навыков работы с аутентичным ино-язычным текстом (см. графу «Чтение» таблицы календар-но-тематического плана).
5. Совершенствование грамматических навыков:• Совершенствование грамматических навыков употреб-
ления времен и наклонений в придаточном предложенииобраза действия (“Repaso”, с. 139) и в придаточномподлежащном (рабочая тетрадь).
• Формирование навыков обобщения грамматического материала: употребление времен и наклонений в при-даточном предложении.
6. Совершенствование навыков аудирования (звуко-вое приложение):
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• Дальнейшее развитие звукопроизносительных навыков.• Формирование навыков записи информации (чисел и
имен), предъявляемой посредством аудирования.• Формирование навыков правильного интонационного
оформления текста, диалогического и монологического.• Совершенствование умений понимать тематический
аудиотекст.7. Усвоение культуроведческих знаний:• Цветы и растения — национальные символы стран
Латинской Америки.• Рекорды американского континента.• Традиции Аргентины: гаучо, чай мате.• Выдающиеся борцы за независимость Латинской
Америки.• Судьба и творчество Виктора Хары.
Особенности изучения материалов Главы 5
Дополнительный вариант задания дискуссионного харак-тера, аналогичный по форме заданию 2 устной части ЕГЭ:
Te encanta la naturaleza. Te gustaría preparar un proyec-to científico dedicado a la naturaleza de una de las regionesde América Latina para presentarlo después en el Concursomunicipal de los proyectos científicos escolares. Puedes ele-gir para tu investigación una de las regiones siguientes:
• La Cordillera de los Andes.• La Amazonia.• Las sabanas americanas.• Centroamérica y el Caribe.Estás discutiendo todas las posibilidades con tu amigo
peruano que te ayuda a tomar la desición con sus opinionesy sugerencias.
Задание выполняется учащимися в соответствии синструкцией:
No te olvides de:• comentar todas las opciones;• tomar la parte activa en la conversación;• hacer propuestas;• argumentar tus razones;• aclarar las ideas de tu compañero y comentarlas;• llegar a un acuerdo.
ГЛАВА 6. Cultura de América Latina
Основные задачи
1. Развитие навыков говорения в монологической идиалогической речи по темам:
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• Искусство Мексики.• Мексиканские муралисты.• Жизнь и творчество Фриды Кало.• Индейская литература.2. Развитие умений письменной речи: обучение напи-
санию эссе/сочинения-размышления (раздел “Aprendemos a redactar...”, c. 180, портрет персонажа и в рабочей тетра-ди — задания на совершенствование навыков личной пере-писки на испанском языке в соответствии с требованиямиформата ЕГЭ).
3. Автоматизация употребления новых лексическихединиц и речевых образцов по темам учебного иноязыч-ного общения Главы 3 (см. таблицу календарно-тематичес-кого плана).
4. Развитие навыков работы с аутентичным ино-язычным текстом (см. графу «Чтение» таблицы календар-но-тематического плана).
5. Совершенствование грамматических навыков:• Совершенствование грамматических навыков употреб-
ления слов, обозначающих происхождение, географи-ческую принадлежность (gentilicios) (“Repaso”, с. 158).
• Совершенствование грамматических навыков согласо-вания времен сослагательного наклонения (“Repaso”,с. 164).
• Формирование навыков обобщения грамматического материала: употребление сослагательного наклонения.
6. Совершенствование навыков аудирования (звуко-вое приложение):
• Дальнейшее развитие звукопроизносительных навыков.• Формирование навыков записи информации (gentili-
cios), предъявляемой посредством аудирования.• Формирование навыков правильного интонационного
оформления текста.• Совершенствование умений понимать тематический
аудиотекст.• Формирование навыков аудирования песенного мате-
риала.7. Усвоение культуроведческих знаний:• Национальный характер жителей стран Латинской Аме-
рики.• Культурные традиции Мексики.• Выдающиеся художники Мексики: муралисты, Фрида
Кало.• Лауреат Нобелевской премии мира Ригоберта Менчу и
ее книга.
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Особенности изучения материалов Главы 6
Дополнительный вариант задания дискуссионного ха-рактера, аналогичный по форме заданию 2 устной частиЕГЭ:
En marzo el Centro cultural del colegio planifica celebrarun Festival dedicado a la cultura mexicana. Quieres prepararpara este evento una presentación con ordenador sobre elarte de México. Puedes elegir para tu trabajo uno de lostemas siguientes:
• Frida Kahlo, la pintora latinoamericana con más éxito entodo el mundo.
• Los grandes muralistas mexicanos.• El arte mexicano del virreinato.• El arte prehispánico.Estás discutiendo todas las posibilidades con tu amigo
mexicano que te ayuda con sus opiniones y sugerencias.Задание выполняется учащимися в соответствии с
инструкцией:No te olvides de:• comentar todas las opciones;• tomar la parte activa en la conversación;• hacer propuestas;• argumentar tus razones;• aclarar las ideas de tu compañero y comentarlas;• llegar a un acuerdo.
ГЛАВА 7. Temas actuales de la sociedad: el mundo multicultural
Основные задачи
1. Развитие навыков говорения в монологической идиалогической речи по темам:
• Испания при правлении Франко: экономика, демография.• Испанская эмиграция.• Иммигранты в современной Испании.• Трудоустройство.• Воспитание толерантности в диалоге культур.2. Развитие умений письменной речи: совершенство-
вание навыков личной переписки на испанском языке (врубрике “Repaso”, с. 194 и в рабочей тетради — задания всоответствии с требованиями формата ЕГЭ).
3. Автоматизация употребления новых лексическихединиц и речевых образцов по темам учебного иноязыч-ного общения Главы 3 (см. таблицу календарно-тематиче-ского плана).
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4. Развитие навыков работы с аутентичным ино-язычным текстом (см. графу «Чтение» таблицы календар-но-тематического плана).
5. Совершенствование грамматических навыков:• Совершенствование грамматических навыков времен в
придаточных уступительных (“Repaso”, с. 203).• Формирование навыков употребления времени и накло-
нения в придаточном условном предложении после свя-зующих выражений “y mira que, y eso que, pese a que”и уступительных идиоматических конструкций, образо-ванных повторяющимися глагольными формами в со-слагательном наклонении, например “digan lo quedigan” (“Descubrimientos lingüísticos”, с.205).
• Формирование навыков обобщения грамматического материала: употребление времен и наклонений в при-даточном уступительном предложении.
6. Совершенствование навыков аудирования (звуко-вое приложение):
• Дальнейшее развитие звукопроизносительных навыков.• Формирование навыков записи информации (дробных
десятичных чисел), предъявляемой посредством ауди-рования.
• Формирование навыков правильного интонационного оформления диалогического (упр. 1, с.188 учебника) ипоэтического (упр. 35, с. 202 учебника) текстов.
• Совершенствование умений понимать тематический аудиотекст.
• Совершенствование навыков аудирования песенного материала.
7. Усвоение культуроведческих знаний:• Об Испании времен Франко.• Испанские традиции: престольные праздники, первое
причастие, принятие присяги, кулинарные традиции(romería, Primera Comunión, jura de bandera, comida típi-ca).
• Квартал Лавапьес в Мадриде.• Национальные гражданские документы: удостоверение
личности, вид на жительство, разрешение на работу.
Особенности изучения материалов Главы 7
Грамматика: в Главе 7 расширяются представленияучащихся о возможностях построения уступительногопридаточного предложения: вводятся новые связующиевыражения и объясняется употребление времен в при-даточных предложениях такой структуры, вводятся ус-тупительные идиоматические конструкции. Введение этихграмматических явлений обусловлено частотностью
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их употребления, особенно в современной разговорнойречи.
Дополнительный вариант задания дискуссионного харак-тера, аналогичный по форме заданию 2 устной части ЕГЭ:
El Centro cultural del colegio planifica celebrar un FestivalMulticultural “Por la convivencia y amistad entre los pueblos”.El Festival presentará las culturas de diferentes pueblos de laFederación de Rusia, de España y América Latina. Se cele-brará una serie de eventos y actividades. Quieres participaren una de las actividades, pero estás un poco despistadoporque son numerosas las propuestas.
Puedes elegir entre:• presentaciones de trajes típicos;• exposiciones fotográficas;• actuaciones musicales;• presentaciones de comidas típicas;• espectáculos.Estás discutiendo todas las posibilidades con tu amigo
español que te ayuda con sus opiniones y sugerencias.Задание выполняется учащимися в соответствии с
инструкцией:No te olvides de:• comentar todas las opciones;• tomar la parte activa en la conversación;• hacer propuestas;• argumentar tus razones;• aclarar las ideas de tu compañero y comentarlas;• llegar a un acuerdo.
ГЛАВА 8. El Día de la mujer trabajadora
Основные задачи
1. Развитие навыков говорения в монологической идиалогической речи по темам:
• Празднование Международного женского дня 8 Марта в России и Испании.
• Женщина в современном мире.• Выдающиеся женщины Испании и Латинской Америки.• Женщина и работа.• Трудоустройство, собеседование при трудоустройстве.2. Развитие умений письменной речи: совершенство-
вание навыков официальной переписки на испанском языке(упр. 44, с. 237) и личной переписки (задание в рабочей тет-ради); совершенствование навыков написания сочинения-раз-мышления (упр. 22, с. 229); совершенствование навыков на-писания биографии с опорой на средства логической связи.
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3. Автоматизация употребления новых лексическихединиц и речевых образцов по темам учебного иноязыч-ного общения Главы 3 (см. таблицу календарно-тематичес-кого плана).
4. Развитие навыков работы с аутентичным ино-язычным текстом (см. графу «Чтение» таблицы календарно-тематического плана).
5. Совершенствование грамматических навыков:• Совершенствование грамматических навыков употреб-
ления времен в придаточных временных (“Repaso”, с. 226).• Совершенствование грамматических навыков употреб-
ления сложных слов (“Repaso”, с. 234).• Формирование навыков употребления глагольных конст-
рукций, выражающих переход от одного состояния кдругому (verbos de cambio) — в рубрике “Gramáticabásica”, с. 247.
6. Совершенствование навыков аудирования (звуко-вое приложение):
• Дальнейшее развитие звукопроизносительных навыков.• Совершенствование навыков правописания при запи-
си слов и фраз диктанта.• Совершенствование навыков записи информации (чи-
сел и дат), предъявляемой посредством аудирования.• Формирование навыков правильного интонационного
оформления поэтического (упр. 57, с. 241 учебника)текста.
• Совершенствование умений понимать тематический аудиотекст.
7. Усвоение культуроведческих знаний:• Об истории Международного женского дня 8 Марта.• Отношение к празднику 8 Марта в Испании.• Выдающиеся женщины Испании и Латинской Америки.• Жизнь и научный вклад Марии Молинер.• Творчество Хуаны Инес де ла Крус.• Творчество Габриэлы Мистраль.• Язык ацтеков науатль.
Особенности изучения материалов Главы 8
Грамматика: в уроке 8 расширяются и систематизиру-ются представления учащихся о глагольных конструкциях,выражающих переход от одного состояния к другому (ver-bos de cambio): объясняются оттенки значений и соответ-ственно разница в употреблении конструкций с глаголамиponerse, hacerse, llegar (a ser).
Письменная речь: хотя схема составления биографииприводится в конце главы в разделе “¡Manos a la obra!”,следует уделить внимание работе с этой схемой. Предла-
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гаемые в ней средства логической связи и речевые образ-цы могут быть использованы и при написании других видов письменных работ, например сочинений-размышле-ний. Дополнительный вариант задания дискуссионного ха-рактера, аналогичный по форме заданию 2 устной частиЕГЭ:
Después de celebrar el 8 de marzo decidisteis organizarla Mesa redonda dedicada a la situación de la mujer en elmundo actual. Ya habéis determinado los temas que vais atratar. Quieres intervenir, pero todavía no has decidido quétema te gustaría exponer.
Puedes elegir entre:• La mujer en el mundo laboral.• La mujer y la educación.• Las labores del hogar.
• La igualdad y la discriminación de la mujer.
Estás discutiendo todas las posibilidades con tu amigoespañol que te ayuda a elegir el tema.
Задание выполняется учащимися в соответствии синструкцией:
No te olvides de:• comentar todas las opciones;• tomar la parte activa en la conversación;• hacer propuestas;• argumentar tus razones;• aclarar las ideas de tu compañero y comentarlas;• llegar a un acuerdo.
ГЛАВА 9. ¿Qué es ser joven hoy en día?
Основные задачи
1. Развитие навыков говорения в монологической идиалогической речи по темам:
• Молодежь и образование.• Система высшего образования Испании.• Программы студенческих обменов.• Досуг молодежи.• Молодежные субкультуры.• Трудоустройство молодежи.2. Развитие умений письменной речи: совершенство-
вание навыков официальной переписки на испанском языке(упр. 42—45, с. 237) и личной переписки (задание в рабо-чей тетради); совершенствование навыков написания сочине-ния-размышления (упр. 52b, с. 284 “Mi futura profesión”).
3. Автоматизация употребления новых лексическихединиц и речевых образцов по темам учебного иноязыч-
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ного общения Главы 3 (см. таблицу календарно-тематичес-кого плана).
4. Развитие навыков работы с аутентичным ино-язычным текстом (см. графу «Чтение» таблицы календар-но-тематического плана).
5. Совершенствование грамматических навыков:• Совершенствование грамматических навыков употреб-
ления предлогов “por/para” (“Repaso”, с. 265).• Совершенствование навыков употребления глагольных
конструкций, выражающих переход от одного состоя-ния к другому (verbos de cambio, “Repaso”, с. 276).
• Совершенствование грамматических навыков употреб-ления глаголов “ser/estar” (“Repaso”, с. 282).
6. Совершенствование навыков аудирования (звуко-вое приложение):
• Дальнейшее развитие звукопроизносительных навыков.• Совершенствование навыков правильного интонацион-
ного оформления диалогических реплик текста (упр. 1,с. 252).
• Совершенствование навыков правильного прочтения аббревиатур.
• Совершенствование умений понимать тематический аудиотекст.
7. Усвоение культуроведческих знаний:• Система высшего образования Испании.• Программы студенческих обменов в университетах Ев-
ропы, стипендия Эразмус.• Стипендии для иностранцев для обучения в универси-
тетах Испании.• Студенческие и молодежные карты в Испании и России.• Популярные виды молодежного досуга в Испании.• Молодежные субкультуры.• Изречения великих людей о молодежи.
Особенности изучения материалов Главы 9
Задания дискуссионного характера: в таблице календар-но-тематического плана наряду с имеющимися в уроке уп-ражнениями на ролевое проигрывание ситуаций общенияпредлагаются следующие варианты:
Discutid las posibilidades de pedir una beca en Españapara continuar los estudios en una Universidad española (ej. 16, pág. 262).
Discute con tu amigo español las formas predilectas delos jóvenes españoles y rusos de pasar el tiempo libre (ej. 30, pág. 271).
Discute con tu amigo qué es ser joven hoy en día (ej. 53,54, pág. 284—285).
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Дополнительный вариант задания дискуссионного харак-тера, аналогичный по форме заданию 2 устной части ЕГЭ:
Tus compañeros de clase han elegido para el proyectocientífico escolar el tema “Ocio y tiempo libre de los jóvenesrusos y españoles”. Te invitan a unirse al grupo y hacer unade las tareas del proyecto. Puedes elegir entre:
• Encuestar a los compañeros de clase sobre su tiempo libre.
• Enrevistar a los amigos españoles usando los medios de Internet.
• Preparar afiches y carteleras relacionados con el tema.• Preparar presentación con ordenador.Estás discutiendo todas las posibilidades con tu amigo
español que te ayuda a tomar la desición.Задание выполняется учащимися в соответствии с
инструкцией:No te olvides de:• comentar todas las opciones;• tomar la parte activa en la conversación;• hacer propuestas;• argumentar tus razones;• aclarar las ideas de tu compañero y comentarlas;• llegar a un acuerdo.
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Приложение 1
COMPRENSIÓN LECTORA
1) Поурочные тесты на контроль сформированнос-ти навыков чтения.2) Ключи.
PARA LA UNIDAD 1
Lee el texto y termina las frases que correspondena su contenido marcando el número de la opcióncorrecta:
El templo de la conquista espacial soviética
Estamos en el santuario del espacio, en el renovadomuseo de la cosmonáutica de Moscú, una espaciosa ca-tacumba excavada bajo el monumento a los conquistadoresdel espacio, un cohete sostenido sobre una descomunalestela de titanio de 100 metros de altura levantada en 1964junto a la estación de metro VDNJ, en la órbita exterior dela capital rusa.
Si Moscú lanzó al primer hombre al espacio, ahora quiereponer el espacio al alcance del hombre. Sentarse a comeruna chocolatina espacial en una réplica de la estación orbital“Mir” (1986—2001), coquetear con la claustrofobia encerrán-dose en una cápsula “Soyuz” o seguir el rastro de la EstaciónEspacial Internacional (ISS) en un mini-centro de Control deVuelos son algunas de las sensaciones que propone estemuseo sin vitrinas donde las naves están al alcance de lamano. “Todavía tenemos que inaugurar una sala de proyec-ción y otra de ordenadores”, asegura a EL MUNDO IrinaNikolaevna, vicedirectora del museo.
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Junto al presente tecnológico conviven joyas de la edadde piedra de la ingeniería espacial soviética, tales como lacápsula de la nave “Vostok-1” en la que Gagarin regresó aTierra, un lunojod (artefacto lunar rodante) o el “Sputnik-5”,la jaula original en la que fueron lanzadas al espacio en 1960las perritas Belka y Strelka, que regresaron sanas y salvas adiferencia de su congénere Laika, que en 1957 murió en órbi-ta tras convertirse en el primer ser vivo lanzado al espacio.
La cuenta atrás del museo ha durado tres años. Sometidodesde 2006 a una radical ampliación y remodelación, el museoabre sus puertas con la idea de hacer descender las navesespaciales al nivel de la gente. Con 8.000 metros cuadrados,el museo quintuplica la extensión del original, inaugurado en1981. En la carrera de los museos espaciales, Moscú ha dadoun salto de gigante con una apuesta por la interacción y lassimulaciones (el público puede protagonizar un acoplamientode la nave “Soyuz” a la ISS o pilotar un helicóptero derescate). Eso sí, antes de meterse en la “Soyuz”, no olvidequitarse los zapatos, como tienen por costumbre los rusoscuando entran en casa.
La sensación más cercana a la ingravidez se consiguegracias a unas gafas tridimensionales que nos permiten le-vitar en torno a la ISS durante un video. “A la gente legusta mucho tocar, mover o participar en las simulaciones.En esta mesa es donde comían los tripulantes de la “Mir”:aquí tiene esturión, chocolate, pan...”, comenta IrinaNikolaevna.
La exposición orbita en torno a la figura central deSerguei Koroliov, ingeniero visionario y padre del “Sputnik”,el primer satélite artificial lanzado en 1957. En la muestrapuede verse la gabardina que Koroliov gastó en Baikonur,el primer cosmódromo del planeta construido en 1955 enuna lucha épica contra la arena del desierto de Kazajistánde donde despegaron todos sus hitos: el “Sputnik”, Laikay Gagarin.
El pasado domingo, el alcalde de Moscú, Yuri Luzhkov,estuvo en la “ignición” oficial del museo, donde habló en direc-to con los tripulantes de la ISS y departió en tierra con mitosvivientes de la cosmonáutica soviética como ValentinaTereshkova (que en 1963 se convirtió en la primera mujer enel espacio) o Pável Popóvich, único superviviente del cuartetode astronautas que entrenó con Gagarin.
“Recuerdo cuando soñábamos con la creación de unmuseo como este. Doy por ello las gracias a la administraciónde Moscú. Os invito a visitar el museo para volar un poco yconocer el cosmos”, dijo Popóvich. En una de las fotos queempapelan la muestra aparece el astronauta español PedroDuque, que voló a la ISS con los rusos en 2003.
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Los niños revolotean por las salas del museo, meten lacabeza en cápsulas esféricas con aspecto de lavadorasgigantes y echan volar su imaginación. “Mira mamá, me voyvolando”, dice un arrapiezo con los brazos extendidos comoGagarin, Harry Potter o Superman. Vaya usted a saber,porque hace mucho que los niños rusos dejaron de soñarsólo con ser cosmonautas.
EL MUNDO
A) El renovado museo de la cosmonáutica de Moscú está…1) situado dentro de un cohete.2) bajo el monumento a los conquistadores del espacio.3) en una espaciosa catacumba en las afueras.
B) Para poner el espacio al alcance del hombre…1) el museo da la posibilidad de probar la comida
espacial y entrar en réplicas de las naves cósmicas.2) en el museo se expone la Estación Espacial Interna-
cional (ISS).3) se inauguran las salas de proyecciones de las pelícu-
las fantásticas.
C) El primer ser vivo lanzado al espacio…1) voló en la nave Vostok-1.2) realizó el vuelo en 1960.3) fue el perro Laika.
D) Después de una radical ampliación y remodelación…1) el museo se abrió en 2006.2) el museo es uno de los más modernos gracias al
amplio uso de la interacción y las simulaciones.3) todas las muestras del museo son tridimensionales.
E) El lugar central en la exposición del museo...1) pertenece al constructor de las naves espaciales
Serguei Koroliov.2) lo ocupa el primer satélite artificial lanzado en 1957.3) es el primer cosmódromo del planeta construido en
1955.
F) En la inauguración del museo...1) intervinieron los tripulantes de la ISS.2) participó el astronauta español Pedro Duque.3) hablaron el alcalde de Moscú Yuri Luzhkov y algunos
de los primeros cosmonautas.
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G) Los niños rusos...1) no sueñan con ser cosmonautas.2) echan volar su imaginación en el museo.3) se imaginan Gagarin, Harry Potter o Superman.
PARA LA UNIDAD 2
Lee el texto y marca la opción correcta del test:
Veterana de biología marina
Elena Arashkevich, profesora de investigación del InstitutoShirshov de Oceanografía, se pasa horas en el laboratorio abordo del barco Jan Mayen, pendiente de los sondeos deagua marina que se extraen y los minúsculos animales queella estudia, el zooplancton, en el proyecto de cambios brus-cos en el Ártico. Tiene 67 años y es una veterana científicade biología marina del Instituto Shirshov de Oceanografía, dela Academia de Ciencias, en Moscú. Parece que Elena noquiere hacerse notar personalmente en el barco pese alrespeto que sus colegas le muestran y no se siente muy asus anchas a la hora de ser entrevistada, pero sonríe conresignación y resulta ser una mujer simpática y franca.
— ¿Cómo se gestó su participación en este proyectoeuropeo de cambios bruscos en el Ártico?
— Paul Wassmann, el coordinador principal del proyecto,nos invitó — al grupo ruso — a unirnos al proyecto. Conozcoa Paul desde 1996 y hemos colaborado en diferentes proyec-tos. Por ejemplo, en 1998, colaboramos con científicosespañoles que participaron en una campaña por el golfo deVizcaya a bordo del buque ruso Profesor Shtokman parainvestigar los efectos en la vida marina de los grandes remoli-nos que se forman en el agua.
— ¿Cuál es su función a bordo del Jan Mayen?— Me ocupo de la fisiología del zooplancton y su
respuesta a diferentes temperaturas. Nos centramos en dosespecies: una ártica, la “C.glacialis”, y otra atlántica, la “C. Finmarquicus”, que deben tener respuestas diferentes alaumento de temperatura. En concreto hacemos análisis deproducción de huevos, consumo alimenticio y supervivenciade estas especies y hacemos los experimentos aquí en loslaboratorios sometiendo los especímenes a diferentes tem-peraturas.
— ¿Ha estado antes en campañas en el Ártico?— Sí, más de diez veces, y una vez en la Antártica, en
1976. Además tenemos una estación biológica en el MarBlanco, que está conectado con el Mar de Barents, y heestado allí varias veces haciendo investigaciones de biología
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marina, en campañas de toma de muestras. Cuando eraestudiante hice varias también.
— Del zooplancton se ocupa usted, pero también losnoruegos, los polacos y un español.
— Sí, cada grupo hace una parte del trabajo de labora-torio y todo es complementario. Yo trabajo con KonstantínSolovyev, que es un joven científico y Anastasia Nikishina queestá haciendo la tesis doctoral conmigo, luego están losnoruegos, los polacos y Jorge Felipe. Tengo que decir quetodos son excelentes personas y profesionales muy buenos,así que es un placer trabajar con ellos.
— ¿Está Rusia realizando investigaciones árticas intensas?— Se están haciendo mucho. Hace dos años participé
en una campaña en el mar de Kara (al norte de Siberia)que sólo se puede navegar un mes al año, por los hielos.Mis colegas trabajan también casi todos los años en lasestaciones que se instalan en hielos a la deriva. Es muycaro, así que hay que hacerlo con patrocinadores o encolaboraciones. También se ha hecho una campaña a bordodel rompehielos “Fiodorov”, con un sumergible que ha baja-do hasta el fondo del Ártico en el Polo Norte y que hatomado unas muestras. Es un sumergible de mi institutoque desciende hasta 6.000 metros con dos, tres o cuatropersonas a bordo. Este sumergible se ha utilizado paravarias películas también.
— ¿Participa Rusia en programas internacionales con losotros países ribereños del Ártico: EE UU, Canadá, Noruega,Groenlandia?
— Hay varios programas internacionales en los que partici-pa Rusia. Nosotros, a nivel de nuestro instituto, participamosen proyectos con Estados Unidos, con Canadá y con la UE.
EL PAÍS
Test
1. Un grupo internacional de científicos estudia el zooplanc-ton del Ártico a bordo del buque ruso Profesor Shtokman.
a) Verdadero b) Falso
2. Los investigadores del Instituto Shirshov deOceanografía de la Academia de Ciencias han colaborado enmuchos proyectos con los científicos españoles.
a) Verdadero b) Falso
3. En el golfo de Vizcaya Elena Arashkévich tambiénestudió el zooplancton a bordo del barco científico español.
a) Verdadero b) Falso
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4. En este proyecto ártico participan científicos rusos,polacos, noruegos y españoles.
a) Verdadero b) Falso
5. Rusia realiza intensas investigaciones árticas, pero no lohace en el mar de Kara que no es navegable por los hielos.
a) Verdadero b) Falso
6. Las estaciones científicas en hielos a la deriva se uti-lizan para las investigaciones árticas de Rusia.
a) Verdadero b) Falso
7. El Instituto Shirshov de Oceanografía utiliza en susproyectos científicos el sumergible que ha tomado muestrasen el Polo Norte.
a) Verdadero b) Falso
8. Existe poca cooperación internacional en los estudioscientíficos del Ártico.
a) Verdadero b) Falso
PARA LA UNIDAD 3
Lee el texto y termina las frases que corresponden asu contenido marcando el número de la opción co-rrecta:
El clonado hombre del futuro
Primero fue la clonación de células animales. Una técnicaque parecía difícil de lograr con la tecnología biomédica delmomento tuvo su punto culminante cuando la oveja Dolly viola luz en 1996. Este animal, creado por el Profesor Ian Wilmutdel Roslin Institute de Escocia, se convirtió en el primermamífero creado no por la unión de esperma y óvulo, sino porla clonación de una célula adulta de otro animal.
Las implicaciones morales y éticas causaron gran revueloy cuando Dolly murió a edad temprana en 2003 de unaenfermedad pulmonar que sólo afecta a ovejas de edadavanzada, las dudas prácticas de carácter médico en la téc-nica revolucionaria se incrementaron. Las preguntas eranmuchas, ¿cuál era la edad real de Dolly? ¿Podían los seresclonados tener problemas en su estructura genética que loshiciera más vulnerables en comparación a los seres creadosde forma natural?
Este era solo el principio por supuesto, el proyecto futuroera algo más complejo y aun más controvertido. La clonaciónde células humanas. Pero si ya problemas de salud eran evi-
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dentes en seres clonados ¿qué otros problemas como, porejemplo, de carácter psicológico podían ocurrir en posiblesseres humanos creados con esta técnica? La pregunta que-daba ahí, penetrante y amenazadora, pero la clonación enmaterial humano se veía lejana, eran muchos los obstáculostécnicos que había que superar y muchas más las trabas degrupos que se oponían a una ciencia que, decían, atentabacontra lo más divino de la creación humana.
Increíblemente ya ha pasado más de una década desdeentonces y el ritmo vertiginoso de la tecnología de nuestrostiempos no se detiene y sigue sorprendiendo día a día. Conel pretexto de encontrar curas a enfermedades dege-nerativas como alzheimer y parkinson la clonación de célulashumanas en nuestros días ya es un hecho. La técnica essemejante a teorías de creación de vida artificial descritas enhistorias de terror que datan de hace casi dos siglos.
En muy pocas palabras y en términos entendibles paranosotros simples mortales, la técnica consiste en extraer elnúcleo de un óvulo de una persona y reemplazarlo con mate-rial genético extraído de una célula de otra. Este materialgenético insertado no proviene de esperma, es extraído dealgo que los científicos llaman “células madre” y que puedenser extraídas de alguna parte del cuerpo, como una oreja ode la piel misma.
Bien, ahora, ¿se acuerdan de cómo el doctor Frankensteinle da vida a su monstruo creado de partes de varioscadáveres? Efectivamente, con un choque eléctrico, de igualmanera se induce que este óvulo empiece a reproducirse,con una pequeña descarga eléctrica. Al poco tiempo la célu-la empieza a reproducirse, a duplicarse en diferentes formasde tejidos dependiendo de la célula madre usada y hay unaen especial que puede crear un ser humano completo.
Aunque algunos países, como Korea del Sur en 2004, yorganismos han proclamado que han creado el “primerembrión humano clonado”, lo cierto es que a la fecha estascélulas humanas creadas con esta técnica no se dejan cre-cer más que al tamaño de la punta de un alfiler… bueno, esoes lo que nos dejan saber por lo menos.
La verdad es que desde que los gobiernos de los paísesdesarrollados aprobaron la legalidad de este tipo de investi-gación por ahí del 2001, el prospecto de clones humanoscompletos en el futuro es casi un hecho. Y nadie sabe quénuevo tipo de humano este será.
Pero el asunto no acaba ahí. El parlamento del Reino Unidodio su último y definitivo visto bueno a la investigación de…agárrense… Clonación Híbrida, o sea utilizar la técnica arribadescrita pero mezclando células humanas con animales.El asunto es que al parecer hay escasez de óvulos (donados
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normalmente por mujeres que se someten a tratamientos defertilidad), así es que estos están siendo reemplazados por óvu-los animales. Aunque científicos aseguran que “casi” todo elmaterial genético es extraído de los mismos para dar paso almaterial genético de la célula humana, ese “casi” del 98%puede hacer toda la diferencia. Aunque limitados a unas pocascélulas, esos embriones en potencia ya son, se acepte o no,una mezcla animal-humano. Y este es solo el principio.
Por supuesto que la apuesta y lo que todos esperamoses que este trabajo científico traiga como resultado ulteriorla cura a las enfermedades para las que actualmente no te-nemos remedio. Sin embargo el riesgo está claro y el futuroes impredecible, esto está aun en pañales. Una vez creaday viable, esta tecnología puede tener resultados aterradoresen las manos equivocadas… desde el sueño Hitleriano del“superhombre” genéticamente modificado, hasta las desqui-ciantes imágenes de los subproductos creados en busca delser perfecto que bien recreó hace muchas décadas el film“La Isla del Doctor Moreau”.
A) La clonación de células animales…1) era imposible para la tecnología biomédica del siglo XX.2) logró su mayor éxito cuando apareció la oveja Dolly.3) es el método natural de creación de mamíferos.
B) La muerte de Dolly…1) provocó muchas preguntas sobre la salud de los seres
clonados.2) causó sufrimientos morales de los investigadores.3) fue inesperada y misteriosa, porque su salud fue
excelente.
C) Eran evidentes los problemas de salud de seres clo-nados…
1) que constituían el principal obstáculo técnico.2) porque todos los hombres clonados murieron en la
edad temprana.3) pero era imposible prever otros problemas de clonación
de los seres humanos.
D) La clonación de células humanas sigue desarrollán-dose…
1) para encontrar remedios contra tales enfermedades como alzheimer y parkinson.
2) a pesar de las enfermedades degenerativas de los seres clonados.
3) y las técnicas de clonación ya están elaboradas.
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E) Las “células madre” pueden ser extraídas de cualquierparte del cuerpo...
1) y dan el material genético para insertar en otra célula.2) excepto oreja o piel.3) y se insertan en la esperma.
F) El choque eléctrico...1) da vida a los monstruos clonados en todas las nove-
las de horror.2) destruye células clonadas defectuosas.3) se usa para dar impulso a la duplicación y repro-
ducción de la célula.
G) El Parlamento del Reino Unido permitió mezclar lascélulas humanas con animales...
1) por eso ya existen animales con células humanas.2) porque hay pocos óvulos humanos para los experi-
mentos biológicos.3) porque los científicos tienen plan de continuar la
evolución humana.
H) La tecnología de clonación puede tener resultadosaterradores…
1) porque algunos científicos irresponsables pueden hacer experimentos con los superhombres genética-mente modificados.
2) porque toda la humanidad querrá clonar sus masco-tas.
3) tales como clonación de dinosaurios.
PARA LA UNIDAD 4
Lee el texto y marca la opción correcta del test:
El lenguaje popular de los cubanos
El pueblo de Cuba — primero colonia española y luegoneocolonia de los Estados Unidos — ha buscado las másdiversas maneras de oponerse a los poderes que lo oprimen.
Grupos marginados como los negros esclavos, defendieronsus vocablos y sonidos celosamente, los que llegarían a for-mar parte del habla cotidiana. El legado indígena, aunque enotros aspectos no es tan evidente, en el habla sí está bas-tante presente y podemos argumentar con numerosos térmi-nos de ese origen contenidos en la norma cubana.
Entre las voces amerindias y los afronegrismos quetodavía hoy se utilizan, están las palabras de origen indíge-na: batey, bibijagua, bijirita, bohío, Cuba, guasasa, guayo,
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güije, jutía, yagua; y las de origen africano: ampanga, bemba,babalao, bilongo, cumbancha, ecobio y moropo.
De Europa llegaron también voces de grupos populares,como las germanías o los gitanos, junto con sonidos y signosde otros idiomas como el inglés, el francés o el italiano. Estasfuentes, unidas con otros elementos, fueron conformando losprimeros vestigios de un lenguaje popular en Cuba.
Numerosos son los ejemplos de las “creaciones” que hannutrido la forma de hablar de los nacionales. Entre cubanos,necesidad de ver a una persona “tinta en sangre” no signifi-ca que existan sentimientos homicidas hacia ella, sino queurge contactarla contra viento y marea. “Estar trabajandopara el inglés” no es haber sido contratado por un británico,sino esforzarse por un beneficio ajeno. Una “flauta” puede noemitir sonido musical alguno, teniendo en cuenta que estetérmino se utiliza en muchas ocasiones para referirse a unabarra de pan. “Nereida” no es una musa sino un adverbio denegación; “sata” es una mujer coqueta y “ponina” es unacolecta.
Esta manera popular de hablar no es privativa solamentede las personas con menor nivel cultural. La Revolución y larenovación cultural que se produjo a partir de 1959, han mar-cado todos los aspectos de la vida cotidiana de los cubanos;pero a pesar del grado de conocimientos de todo tipo y lacultura general que poseen los habitantes, actualmente no seha perdido nuestro argot popular.
La cercanía geográfica a los Estados Unidos y la condi-ción de Cuba como neocolonia norteamericana durante laprimera parte del siglo XX, contribuyó a la introducción devocablos y sonidos de origen anglosajón, que tambiénenriquecieron el vocabulario cubano. La importación deequipos provenientes de empresas con nombres en inglésdejó también su huella. Para los cubanos un interruptor eléc-trico es un “catao”, transcripción fonética de “cut out” o“switch”. Entre otras expresiones, nos hemos apropiado delarchiconocido OK convirtiéndolo en “¡Ocá!”.
Las germanías, hermandades de truhanes que florecieronen España hace varios siglos, y el caló, lengua de los gitanos,aportaron muchos de los vocablos que hoy se considerancreación de cubanos con nivel cultural poco elevado. Entreellas “afanar” (robar), “arañar” (hurtar), “palmar” (perder eldinero), “gao” (casa), “puro” (padre), “jamar” (comer) y “bisne”(que por un lado nos recuerda el business del inglés y porotro es el infinitivo de “cambiar” en caló).
Todos estos elementos, unidos a otros de carácter másgeneral y aceptados por la inmensa mayoría, conforman elglosario popular de nuestra lengua, aderezado siempre debuen humor y picardía.
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Argelio Santiesteban asegura que “todo lo anteriormentedicho no atenta contra la siguiente aseveración: en Cuba sehabla tan buen español como el mejor, pues las modificacionescitadas no son patrimonio exclusivo nuestro sino que, junto aotras, comprenden a gran parte del mundo hispanohablante”.
Test
1. En el habla de los cubanos existen palabras indígenasy africanas.
a) Verdadero b) Falso
2. En Cuba la expresión “tinta en sangre” significa “ser unescritor famoso”.
a) Verdadero b) Falso
3. “Estar trabajando para el inglés” quiere decir que tujefe es de Inglaterra.
a) Verdadero b) Falso
4. El argot popular cubano ha sobrevivido la revolución yse usa en la vida cotidiana.
a) Verdadero b) Falso
5. Nereida es el nombre femenino más popular en Cuba.a) Verdadero b) Falso
6. En la primera parte del siglo XX en Cuba existíanmuchas palabras de origen inglés que desaparecierondespués de la revolución.
a) Verdadero b) Falso
7. Muchos vocablos entraron en el lenguaje popularcubano del caló, lengua de los gitanos.
a) Verdadero b) Falso
8. Las particularidades del lenguaje popular cubano sonpropias también para otros países hispanoamericanos.
a) Verdadero b) Falso
PARA LA UNIDAD 5
Lee el texto y termina las frases que corresponden asu contenido marcando el número de la opción co-rrecta:
Zoológico de Montevideo
Ubicado en una zona céntrica densamente poblada y conuna población de 550 animales autóctonos y exóticos y unparque de 650 árboles y arbustos de nuestra flora y de otros
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continentes el Zoológico de Villa Dolores es uno de loslugares más atractivos de Montevideo.
Su origen data de 1894 siendo entonces una espléndidapropiedad y casa de descanso del matrimonio de Don AlejoRossell y Rius y la Sra. Dolores Pereira. Su concepción ori-ginal establecía la Villa como un lugar de colección de ani-males y plantas exóticas en un predio de 7 hectáreas. Estecriterio coleccionista dio motivos a la necesidad de suexhibición en jaulas y recintos seguros y enrejados, paraasombro de los visitantes que veían por primera vez ani-males de todas partes del mundo, aunque algunos de ellos,formidables cazadores que en sus hábitats desplieganenormes energías fueran expuestos en pequeñas jaulas conpisos artificiales.
Legado por el matrimonio al Municipio de Montevideoéste toma posesión del mismo el 14 de marzo de 1919, a lamuerte de los esposos donantes. Allí se muestran animalesde todos los continentes, aves tropicales, felinos africanos yamericanos, jirafas, elefantes, rinocerontes, lobos marinos,etc. Este concepto Victoriano de colección y exhibición primóen el Zoo la mayor parte del siglo veinte, cuando aún lahumanidad no hacía total conciencia del peligro que signifi-caba la ruptura del equilibrio ecológico y la inexorable extin-ción de muchas especies, todos exponentes de la vida en latierra, y tan necesarios al hombre.
Hoy el Zoo de Villa Dolores se encuentra abocado alcomienzo de una profunda transformación, donde lasespecies se exhiban en recintos más confortables, cambian-do las rejas por otro tipo de cierres, como empalizadas,vidrios, y privilegiando la conservación y reproducción denuestras especies silvestres y de las exóticas que quedaránen el mismo.
Para ello el Sr. Intendente Arquitecto Mariano Arana,acorde al estilo profundamente participativo del GobiernoMunicipal, designó una Comisión del más alto nivel público yprivado integrada por la Universidad de la República a travésde las Facultades de Ciencias y Veterinaria y la Sociedad deAcuaristas que ha diseñado un plan de cambios, que con-siste en instalar tres áreas, Americana, Asiática y Africana,reestructurando la caminería, el diseño de los recintos, limi-tando la cantidad de animales por especie, alentando sureproducción y ofreciendo una información del parque animaly vegetal, que oriente con un sentido de alto valor pedagógi-co a los visitantes. El proyecto incluye la instalación de unAcuario, que aumentará significativamente el atractivo de estehermoso paseo. Este plan se llevará a cabo de manera gra-dual, manteniendo el ZOO abierto a los visitantes durante elmismo. En su programa la Comisión subrayó que “…más allá
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de lo técnico, lo científico, lo cultural, el gran tema fue sinduda la calidad de vida del animal cautivo, un trato digno enlo físico y en lo psíquico y un proceso de reencuentro conla Naturaleza…”
Pueden solicitarse actividades docentes en el zoológico,ya sea para clases o recorridas guiadas. Para ello se debepedir fecha y hora con un máximo de 15 días de anti-cipación a través de los teléfonos o enviando una nota por fax.
A) El Zoológico de Montevideo ya tiene más de 100 años…1) porque en 1894 fue organizado por el Municipio de
esta ciudad.2) y se formó como una colección de animales y plan-
tas exóticas.3) y todos los animales se exponen en las áulas muy
pequeñas y viejas.
B) El concepto Victoriano de colección y exhibición…1) existió en el Zoológico la mayor parte del siglo XX.2) de animales se basa en la comprensión de la impor-
tancia del equilibrio ecológico.3) muy pocos profesionales de la información.
C) Actualmente en el Zoológico comienza una profundatransformación…
1) con el fin de convertirlo en un parque de atrac-ciones.
2) y la mayoría de animales se transporta a otros Zoológicos para protegerles de la extinción.
3) con el objetivo de crear las condiciones para la con-servación y reproducción de las especies.
D) Sr. Intendente Arquitecto Mariano Arana designó unaComisión…
1) que ha diseñado el proyecto de transformación del Zoológico.
2) integrada por las facultades de la Universidad de la ciudad y las empresas constructoras.
3) que ha elaborado el plan de campaña publicitaria para mostrar el alto valor pedagógico del Zoológico.
E) Lo que aumentará significativamente el atractivo delZoológico...
1) es la construcción de un Acuario.2) es su nueva imagen técnica, científica y cultural.3) es la información sobre la riqueza animal y vegetal
del país.
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F) Se solicitan actividades docentes en el Zoológico...1) a través del Ministerio de educación del país.2) durante el curso académico en horas de clase.3) pidiendo fecha y hora por teléfono o por fax.
PARA LA UNIDAD 6
Lee el texto y marca la opción correcta del test:
La literatura latinoamericana se asoma al balcónde otro “boom”
Los escritores latinoamericanos avanzan por un largoumbral hacia un nuevo momento. Y, en cualquier instante, setoparán con el destello que los terminará de mostrar ante suspropios paisanos y el resto del mundo.
Guadalajara es testigo de ese vigor a punto de serreconocido, unido por la dispersión de edades y temas. Eslo que opinan agentes literarios, editores y escritores deAmérica y Europa, presentes en la 21a Feria Internacionaldel Libro de Guadalajara.
“Lo que los separa es una característica. No es fácil clasi-ficarlos pero eso es bueno porque muestra la gran diversi-dad de lo que se está escribiendo. Sólo falta un poco másde riesgo por parte de los editores europeos”, asegura NicoleWitt, de la agencia literaria alemana Mertin, especializada enautores latinoamericanos, españoles y portugueses.
Narradores que, igual que pertenecen a generaciones dis-tintas, no poseen literaturas necesariamente englobadas ennacionalidades o temas concretos. Los une la diversidad, lapreparación cultural, que viajan mucho por el mundo y hanpasado de los entornos totalizadores a historias más perso-nales, a micromundos que contiene el universo. Territoriosque no siempre están vinculados a la política, a la denunciao a tratar de descifrar sus regiones, que ha sido una de lascaracterísticas de la literatura latinoamericana.
“No necesitan oponerse a los padres del boom para ha-cerse notar porque se sienten deudores de todas las tradi-ciones”, según Juan Cerezo de Tusquets.
“Es gente que trabaja con dos tradiciones: la de la propialengua pero inclinándose hacia otras tradiciones, como en micaso la anglosajona”, cuenta el colombiano Gabriel Vásquez,autor de “Historia secreta de Costaguana”. “Estamos más alláde las regiones. Somos saqueadores de las tradiciones detodos los lados. Somos muy emigrantes y eso enriquece”,dice el mexicano Antonio Ortuño, autor de Recursoshumanos.
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“Lo que falta es un libro que rompa las tradiciones”, ase-gura Juan González, director general de Contenidos deAlfaguara, con un catálogo lleno de latinoamericanos, aunqueno todos se editan en España. “Si en el cine y la música yase ha dado ese salto, ese destello, ¿por qué en la literaturano termina de cuajar? Eso es lo curioso. Creo que ese nuevoresurgir va a venir más allá del mito de la lengua común. Losbuenos escritores terminan hablando de temas comunes através del mestizaje creativo”.
¿Pero acaso es necesario que cuajen?, se pregunta elchileno Alberto Fuguet. “Estamos en la era de los nichos. Labuena literatura hay que buscarla, descubrirla porque las edi-toriales están más empeñadas en fomentar modas o en po-pularizar a los autores mediocres a través de estrategias queno siempre están avaladas por la excelencia”, dice el autorde “Las películas de mi vida”.
Pero lo cierto es que los pálpitos sentidos en Guadalajaraindican que se vive la víspera de la apertura de esos nichosde escritores latinoamericanos.
1. La literatura latinoamericana se acerca a un nuevo flo-recimiento.
a) Verdadero b) Falso
2. En la Feria Internacional del Libro de Guadalajara losparticipantes europeos y americanos preveían un enormeéxito de literatura latinoamericana.
a) Verdadero b) Falso
3. A los escritores latinoamericanos les falta un poco deriesgo en la selección de los temas de sus obras.
a) Verdadero b) Falso
4. A los jóvenes escritores latinoamericanos no les unenlos temas, la nacionalidad o política.
a) Verdadero b) Falso
5. Los narradores latinoamericanos siempre trabajan den-tro de una de las tradiciones: latinoamericana o anglosajona.
a) Verdadero b) Falso
6. En España la famosa editorial de Alfaguara no incluyeen su catálogo los escritores latinoamericanos.
a) Verdadero b) Falso
7. La joven literatura latinoamericana se enriquece detodas las tradiciones regionales y de la emigración.
a) Verdadero b) Falso
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8. Las editoriales actualmente seleccionan a los mejoresautores que destacan por su talento y elaboran estrategias paradar publicidad a las obras excelentes.
a) Verdadero b) Falso
PARA LA UNIDAD 7
Lee el texto y marca la opción correcta del test:
Puntualizaciones sobre los hijos de migrantes enEspaña
Fecha: 13/04/2009La Cancillería y la Secretaría del Migrante de Ecuador se
refieren a lo establecido sobre este tema en la Constitucióndel Ecuador.
El Ministerio de Relaciones Exteriores y la SecretaríaNacional del Migrante realizaron algunas puntualizacionesrespecto de la medida administrativa adoptada por las autori-dades españolas sobre los hijos e hijas de inmigrantes ecuato-rianos.
Indican que la Constitución Ecuatoriana en su artículo VIIestablece que los niños y niñas de padres ecuatorianos naci-dos en el extranjero tienen nacionalidad ecuatoriana pornacimiento.
La legislación española al igual que la Constitución de laRepública del Ecuador amparan así al recién nacido y atien-den a la Convención Internacional de los Derechos del Niño,que establece que recién nacidos y nacidas tendrán derechoa adquirir una nacionalidad desde su nacimiento. Evitan deesa manera, que por nacer en suelo extranjero tengan la ca-tegoría de apátridas.
España al considerar que Ecuador ha cumplido con estepropósito, retiró la posibilidad de que los hijos de inmigrantesecuatorianos nacidos en su territorio obtengan la nacionali-dad española de manera inmediata a su nacimiento.
Frente a esta situación, los hijos e hijas de ecuatorianosnacidos en España pueden acceder a la nacionalidadespañola por residencia, luego de un año de estadía enEspaña a partir de su nacimiento. Según la legislaciónespañola, luego de este período — un año — podrán serinscritos como nacionales de ese país.
En lo que compete a la Legislación ecuatoriana, los niñosy niñas nacidos en el exterior, hijos de padres ecuatorianos,podrán ingresar a territorio ecuatoriano y permanecer en élpor tiempo indefinido no obstante que vengan al país conpasaporte español, ya que nuestra Constitución establece ensu artículo sexto que “la nacionalidad ecuatoriana se obten-
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drá por nacimiento o por naturalización y no se perderá… porla adquisición de otra nacionalidad”.
Consecuentemente, por mandato constitucional, quedaríasin efecto el sistema de multa de 200 dólares que aplicabanlas autoridades de migración en los aeropuertos a los niñosnacidos en el extranjero, que no portaban el pasaporteecuatoriano. Menos aún, ser expulsados del país a su llega-da por este motivo.
1. El Ministerio de Relaciones Exteriores y la SecretaríaNacional del Migrante de España hicieron algunas aclara-ciones sobre los hijos de emigrantes ecuatorianos.
a) Verdadero b) Falso
2. Los niños y niñas de padres ecuatorianos nacidos enel extranjero tienen la nacionalidad ecuatoriana por nacimien-to según la Constitución de este país.
a) Verdadero b) Falso
3. Según la legislación española los niños de los padresecuatorianos nacidos en España tienen la categoría de apátri-das a pesar de la Convención Internacional de los Derechosdel Niño.
a) Verdadero b) Falso
4. Los niños de los padres ecuatorianos al nacer enEspaña no obtienen la nacionalidad española.
a) Verdadero b) Falso
5. Los niños de los padres ecuatorianos nacidos enEspaña pueden adquirir la nacionalidad española dentro deun año de residencia en este país.
a) Verdadero b) Falso
6. Hijos de padres ecuatorianos, nacidos fuera deEcuador, pueden entrar en el territorio nacional con el pa-saporte extranjero.
a) Verdadero b) Falso
7. En Ecuador no se permite la doble nacionalidad y losniños ecuatorianos pierden la nacionalidad española al entraren Ecuador.
a) Verdadero b) Falso
8. Antes de la aclaración del 13/04/2009 los hijos de lospadres ecuatorianos pagaban la multa si no tenían el pa-saporte ecuatoriano al entrar en el país.
a) Verdadero b) Falso
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PARA LA UNIDAD 8
Lee el texto y termina las frases que corresponden a sucontenido marcando el número de la opción correcta:
Más mujeres periodistas en los despachos para unaigualdad real
Las periodistas declaran que las mujeres ocupan escasospuestos en la directiva de los medios de comunicación enEspaña. La presencia femenina en las redacciones, sinembargo, es casi superior a la de hombres — entre el 40 yel 60 por ciento.
Esta es una de las máximas que han discutido el cente-nar de mujeres, profesionales de la información, presentes enla inauguración del I encuentro nacional de mujeres periodis-tas por la igualdad, que se celebró en Granada.
“Hemos hecho un agujero en el techo de cristal, perotodavía tenemos que agrandarlo”, ha manifestado MontserratMinobis, coordinadora de la red Internacional de MujeresPeriodistas.
Minobis tachó de “ridícula” la cifra del 14 por ciento de loscargos de responsabilidad ocupados por mujeres en los mediosde comunicación españoles y, en su opinión, mientras lasmujeres no ocupen parcelas de poder, “difícilmente cambiará lasituación en los medios de comunicación”, donde es necesariointroducir “otra mirada frente a la información globalizada”.
La independencia que ofrece Internet para incluir otravisión informativa a noticias desde una perspectiva degénero es, a juicio de Minobis, uno de los motivos por losque la presencia de las periodistas en la red es especial-mente mayoritaria y activa.
A esa circunstancia se une el hecho de que trabajar desdecasa facilita la conciliación de la vida familiar y laboral, una delas asignaturas pendientes en el ámbito periodístico, segúnMontserrat Boix, coordinadora de Mujeres en Red.
Para Boix, la discriminación salarial y la inestabilidad de loscontratos son otros de los agravios comparativos a los que seenfrentan las mujeres periodistas respecto a sus colegas.
La Ley de Igualdad puede ser una herramienta importantepara — a través de los medios de comunicación — llamar laatención pública a los derechos de las mujeres en esteámbito laboral donde aún persisten “estereotipos sexistas”.La coordinadora considera que el colectivo femenino de pe-riodistas puede contribuir desde su profesión a erradicarlos.
También ha participado en el encuentro la consejera deIgualdad y Bienestar Social, Micaela Navarro, quien ha consi-derado que la igualdad de oportunidades en el ámbito periodís-
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tico aún “dista mucho de corresponderse con la igualdad legal”.Aunque, en su opinión, en el ámbito político se han dado yapasos para incrementar la presencia femenina en los cargos deresponsabilidad, no es así en los medios de comunicación. “Lasmujeres no somos ni mejores ni peores. Tenemos una perspec-tiva de la vida distinta, y hay que sumarla también a la de loshombres”, ha agregado la consejera.
El encuentro, promovido por la Agrupación de MujeresPeriodistas de Granada, pretende arrancar el compromiso delas participantes de establecer una red nacional de periodis-tas que trabaje por la igualdad, ha explicado Laura Nieto,coordinadora de este colectivo.
A) En el I encuentro nacional de mujeres periodistas porla igualdad…
1) discutieron demasiada presencia femenina en las redacciones.
2) declararon que hay pocas mujeres dirigentes en los medios de comunicación.
3) discutieron problemas profesionales en el campo de la información.
B) En diferentes periódicos trabajan…1) entre 40 y 60 por ciento de mujeres periodistas.2) aproximadamente 14 por ciento de periodistas.3) muy pocos profesionales de la información.
C) Minobis, coordinadora de la red Internacional deMujeres Periodistas, declaró que…
1) es ridícula la idea de que las mujeres ocupen los cargos de responsabilidad.
2) las mujeres no deben ocupar parcelas de poder en los medios de información.
3) las mujeres deben introducir otra mirada frente a la información globalizada.
D) Internet da la posibilidad de…1) comunicar información y noticias desde el punto de
vista femenino.2) tener más independencia en las noticias de género.3) que las periodistas dependan menos de sus redac-
ciones.
E) Trabajar desde casa es cómodo, porque...1) permite a las mujeres concordar mejor la vida fami-
liar y profesional.2) las periodistas pueden pasar más tiempo en Red.3) las periodistas pueden aprobar las asignaturas pen-
dientes.
F) Las mujeres periodistas sufren de...1) humillaciones en las redacciones.2) agravios comparativos en los Tribunales.3) peores contratos y salarios más bajos.
G) La ley de Igualdad sirve para...1) atraer más mujeres a los medios de comunicación.2) acabar con los “estereotipos sexistas” en la esfera
profesional.3) llamar la atención pública al colectivo femenino de
periodistas.
H) La igualdad de oportunidades en el ámbito periodístico...1) significa que debe haber más mujeres en los car-
gos de responsabilidad.2) es mejor que en el ámbito político.3) se considera imposible.
PARA LA UNIDAD 9
Lee el texto y termina las frases que corresponden asu contenido marcando el número de la opción co-rrecta:
¿Merece la pena ir a la universidad?
Pues sí y no, depende de lo que vayas a buscar, tus expec-tativas y tu dedicación. Yo soy bastante crítico con la univer-sidad española, en concreto con lo que yo estudié, pero, porfavor, no te guíes por mi opinión, simplemente tenla en cuen-ta como una más y contrasta opiniones de otras personas.
He estudiado en diferentes universidades, tanto educaciónformal como cursos concretos. Mi experiencia así de formaresumida y según la universidad es la siguiente:
— Ingeniería de Telecomunicaciones. Escuela Vigo. Nada recomendable. Calidad Docente muy mala, la gran ventaja esel alumnado y la vida universitaria.
— Postgrado en Universidad Simón Bolívar. Excelente nivel de pregrado y postgrado, es una universidad excelente y muyrecomendable. Pero está en Venezuela y el examen deadmisión puede ser complicado.
— Postgrado en Cepade (Universidad Politécnica de Madrid). Está muy bien para formación continua pero no tantoa nivel técnico. No es adecuado para terminar el ciclo. Es edu-cación a distancia y requiere disciplina.
— Curso Verano en Berkeley. Excelente, ideal para ir al menos una vez. La única desventaja es que es muy caro,también es ideal ir con cierta madurez intelectual para
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aprovechar los cursos. Y claro hace falta saber (un poco) deinglés. Estudiar un pregrado o un postgrado allí sería un lujo(y bastante caro).
En general no me arrepiento con todo lo que he estu-diado al menos desde el punto de vista personal. Desde elpunto de vista profesional muchos de mis alumnos de 20años tienen más experiencia y visión profesional que yodespués de 6 años de universidad.
Así en resumen, volvería a Berkeley (aunque por un má-ximo de 8 meses), a Venezuela y a realizar cursos de espe-cialización tanto a distancia como presencial.
Las principales desventajas que yo le veo a la universidad(en España) y por las que soy quizá demasiado crítico conellas son:
— Pésima Calidad Docente. Según una encuesta informalque he hecho entre amigos y conocidos, sólo merece la penaun profesor de cada diez. No sólo en Telecomunicaciones(sobre todo) sino en casi cualquier disciplina.
— Pésima atención al alumnado. La universidad es unacuestión de supervivencia porque piensa que el alumnado esmaduro intelectualmente y formado. Y en realidad no lo es(no lo somos), sino ¿para qué queremos ir a la universidad?Desde el punto de vista docente, estás sólo.
— Despilfarro de tiempo y talento. Debido a la ineficien-cia del sistema en realidad gastas mucho tiempo de tu vidaen algunos temas que no sirven para nada. Horas de estu-dio y asignaturas en las que no aprendes nada.
— Desconexión con la realidad. Uno de los problemasestructurales de la universidad es su desconexión con el mer-cado laboral. En la universidad (española) no se hacen prác-ticas en empresa, o al menos sólo un porcentaje muypequeño de alumnos. Los proyectos de investigación son demuy mala calidad y muy mal gestionados (al menos los queyo he conocido).
— Mala evaluación de competencias imprescindibles.Hay alumnos técnicamente excelentes pero con los que esimposible trabajar. Hay alumnos con niveles técnicos máslimitados pero que son capaces de trabajar en equipo, decomunicarse, de gestionar su tiempo, etc. Eso general-mente se aprende más en la cafetería que en clase (y esono debería ser así). Las competencias emocionales son tanimportantes como las intelectuales, pero ni se dan (forma-ción) ni se miden (evaluación).
Pero bueno, también hay algunas ventajas o inclusomotivos por los que ir a la universidad, en mi caso:
— Gente. Es un sitio fantástico donde conocer genteinteresante, brillante y divertida. Con muchos quizá puedas
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tener una amistad para toda la vida. La vida social y uni-versitaria es generalmente buenísima si la sabesaprovechar.
— Supervivencia. El búscate la vida que supone la super-vivencia al final puede fomentar la autonomía y aprender aresolver problemas con los recursos que tienes.
— Madurar. Aunque sólo valga la pena un profesor decada diez, este profesor te da un nivel intelectual que sólolo puedes encontrar en la universidad. Además gracias a lavida universitaria (compañeros, amigos, cafetería, actividadesculturales, asociaciones, cursos, etc.) tienes muchas oportu-nidades para aprender y explorar el mundo.
En realidad si tienes los recursos necesarios (sino siem-pre se puede pedir un crédito de estudios) la universidad esuna oportunidad para aprender y formarte.
A) Soy muy crítico con la universidad española…1) y prohibí a mis hijos estudiar allí.2) pero tú puedes contrastar mi opinión con la de otras
personas.3) pero la recomiendo a todos.
B) Hice el postgrado en Universidad Simón Bolívar…1) y la recomiendo por su excelente calidad.2) después de Universidad Politécnica de Madrid.3) cuya calidad docente es muy mala.
C) Yo estudiaría otra vez en Berkeley y en Venezuela…1) porque después de estudiar allí tengo la visión pro-
fesional insuperable.2) aunque no estoy contento con los estudios allí.3) y realizaría cursos de especialización.
D) Veo entre las principales desventajas de la universi-dad…
1) la ineficiencia del sistema y su desconexión con el mercado laboral.
2) demasiadas prácticas y el profesorado que controla cada paso de los estudiantes.
3) estudios muy profundos de todas las materias.
E) La capacidad de trabajar en equipo...1) no se evalua y se aprende más fuera de clase.2) es una competencia poco importante y que se prac-
tica demasiado.3) se evalúa en los exámenes especiales.
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F) Entre las ventajas de los estudios universitarios...1) están las posibilidades de fortalecer el espíritu con
la disciplina severa y el cuerpo con los entrenamien-tos intensivos.
2) está la posibilidad de encontrar novio o novia y con-cluir el matrimonio.
3) está la posibilidad de madurar y explorar el mundo.
G) Aunque sólo valga la pena un profesor de cada diez...1) las mujeres profesoras son mucho más intelectuales.2) éste tendrá un nivel intelectual tan alto que no podrás
encontrar fuera de la Universidad.3) otros nueve son excelentes prácticos.
Comprensión lectora. Claves
Para la Unidad 1.
Claves: A 2; B1; C3; D2; E1; F3; G 2
Para la Unidad 2.
Claves: 1b; 2a; 3b; 4a; 5b; 6a; 7a; 8b
Para la Unidad 3.
Claves: A2; B1; C 3; D1; E1; F3; G2; H1
Para la Unidad 4.
Claves: 1a; 2b; 3b; 4a; 5b; 6b; 7a; 8a
Para la Unidad 5.
Claves: A2; B1; C3; D1; E1; F3
Para la Unidad 6.
Claves: 1a; 2a; 3b; 4a; 5b; 6b; 7a; 8b
Para la Unidad 7.
Claves: 1b; 2a; 3b; 4a; 5a; 6a; 7b; 8a
Para la Unidad 8.
Claves: A2; B1; C3; D1; E1; F3; G2; H1
Para la Unidad 9.
Claves: A2; B1; C3; D1; E1; F3; G2
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Приложение 2
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Сочинения с элементами размышления: 1) заи против и 2) ваше мнение
PARA LA UNIDAD 1
1. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué puedes decir en pro y en contra de la inversión en lasactividades y programas espaciales?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• ofrece argumentos a favor;• ofrece argumentos en contra;• formula la conclusión.
2. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
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Dicen que la investigación espacial es uno de los retoscientíficos de nuestro tiempo, los recursos que se gastanen su desarrollo son enormes. Al mismo tiempo el mundoactual, y nuestro país en particular, afrontan numerososproblemas que exigen la solución urgente: desastresecológicos, enfermedades peligrosas, el paro, la pobreza...
Se afirma a menudo que las investigaciones científicasnunca han sido el fuerte del Estado Español, que la laborcientífica ha sido mucho más fructífera en otros paísescomo Francia e Inglaterra. Sin embargo, opino que lasaportaciones españolas al avance científico no son nadadesdeñables.
b) ¿Qué opinas tú? ¿Ha aportado España su grano de arenaal progreso científico-técnico?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• expresa tu propia opinión argumentándola;• ofrece argumentos a favor de la opinión contraria y expli-
ca por qué no la compartes;• formula la conclusión.
PARA LA UNIDAD 2
1. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué puedes decir en pro y en contra de la introducción deesta medida medioambiental?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• ofrece argumentos a favor;• ofrece argumentos en contra;• formula la conclusión.
2. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué opinas tú? ¿El mal tiempo es buen tiempo? ¿Algunaépoca del año es mejor que las otras tres?
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Eldar Riazánov, cineasta ruso, escribió en un poemaque la naturaleza no tiene mal tiempo, que el mal tiempotambién tiene sus delicias. Sin embargo, mucha gente vivependiente de los pronósticos del tiempo, se quejan de unverano muy frío o del calor demasiado intenso, de que 9meses viven esperando la llegada de la estación del añopreferida (verano, otoño, invierno, primavera) y cuandoviene parece que pasa en un solo día...
El cambio climático es un problema que nos conciernea todos y todos formamos parte de la solución.Actualmente en algunos países europeos se toma unamedida medioambiental: se prohibe vender las bombillasconvencionales que se sustituyen por las bombillas debajo consumo. Mientras tanto una gran parte de lapoblación de estos países se queja de que las bombillasecológicas son poco estéticas, no sirven en las antiguaslámparas y no proporcionan la luz suficiente para poderleer con ellas.
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• expresa tu propia opinión argumentándola;• ofrece argumentos a favor de la opinión contraria y expli-
ca por qué no la compartes;• formula la conclusión.
PARA LA UNIDAD 3
1. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué puedes decir en pro y en contra del papel de la cul-tura y la tecnología en el destino biológico de la humanidad?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• ofrece argumentos a favor;• ofrece argumentos en contra;• formula la conclusión.
2. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué opinas tú? ¿Es capaz la civilización actual poner elprogreso científico-técnico al servicio de la construcción de la pazy de la conservación del medio natural?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• expresa tu propia opinión argumentándola;• ofrece argumentos a favor de la opinión contraria y expli-
ca por qué no la compartes;• formula la conclusión.
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Algunos expertos aseguran que la evolución humana seestá frenando. Para otros, nuestro proceso evolutivo hatomado una nueva dirección: la cultura y la tecnología estánmodelando los genes humanos con la misma eficacia conla que operó la selección natural en nuestros ancestros.
El escritor y ensayista español Arturo Pérez Reverte afir-ma que la ciencia y la cultura no garantizan nada e inclusopueden coexistir con el mal y la barbarie. “En un mundoconsciente de su capacidad de destruirse a sí mismo, el serhumano sigue sin aprender la lección terrible de su expe-riencia”.
PARA LA UNIDAD 4
1. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué puedes decir en pro y en contra del Descubrimiento?Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• ofrece argumentos a favor;• ofrece argumentos en contra;• formula la conclusión.
2. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué opinas tú? ¿Influye el clima en el carácter de lagente?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• expresa tu propia opinión argumentándola;• ofrece argumentos a favor de la opinión contraria y expli-
ca por qué no la compartes;• formula la conclusión.
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Dicen que el clima determina el carácter de la gente ypor eso la del sur es más comunicativa y alegre que ladel norte. Por ejemplo, los cubanos son alegres, vivos,abiertos mientras que los rusos en opinión de los extran-jeros son más cerrados, tienen cambios muy repentinosde humor, son dados a la depresión...
El 12 de octubre está señalado en el calendario comoel “Día de la Hispanidad”. Este día se conmemora elDescubrimiento de América y su posterior colonización.Sin embargo, diferentes personalidades, organizaciones ymovimientos sociales de América Latína se manifiestan encontra de la fiesta, declarando el 12 de octubre como eldía de condena y denuncia de la conquista y colonizacióndel continente americano. Además se pone en tela dejuicio el mismo descubrimiento...
PARA LA UNIDAD 5
1. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué puedes decir en pro y en contra de estas dos florescomo posibles símbolos nacionales de Rusia?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• ofrece argumentos a favor;• ofrece argumentos en contra;• formula la conclusión.
2. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué opinas tú? ¿Se les debe perdonar los errores a lasgrandes personalidades de la historia, tenemos derecho a juzgar-las y criticarlas?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• expresa tu propia opinión argumentándola;• ofrece argumentos a favor de la opinión contraria y expli-
ca por qué no la compartes;• formula la conclusión.
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Muchos países poseen flores y plantas emblemáticasque sirven de símbolos nacionales y hasta pueden apare-cer en la bandera o el escudo del país. El árbolemblemático de Rusia es el abedúl, pero carecemos deuna flor — símbolo nacional. Si convocaran un concursopara elegir la flor — símbolo nacional de Rusia, sin dudaque algunos apostarían por la manzanilla, otros, por elazulejo (василек)...
José Martí escribió en su artículo dedicado a lospróceres de la Independencia: “Estos tres hombres sonsagrados: Bolívar, de Venezuela; San Martín, del Río dela Plata; Hidalgo, de Mexico. Se les debe perdonar suserrores, porque el bien que hicieron fue más que sus fal-tas...”
PARA LA UNIDAD 6
1. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué puedes decir en pro y en contra de la idea de que eltrabajo artístico debe someterse al compromiso de defender losintereses del pueblo?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• ofrece argumentos a favor;• ofrece argumentos en contra;• formula la conclusión.
2. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué opinas tú? ¿Sigue atrayendo la atención del públicola obra de la pintora mexicana?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• expresa tu propia opinión argumentándola;• ofrece argumentos a favor de la opinión contraria y expli-
ca por qué no la compartes;• formula la conclusión.
PARA LA UNIDAD 7
1. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
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Cuando Frida Kahlo murió en 1954, su trabajo era casidesconocido. Actualmente es considerada la pintora lati-noamericana con más éxito en todo el mundo, los críticosdicen que el mundo de su arte es fascinante.
En 1923 los muralistas mexicanos proclamaron en suManifiesto que “los creadores de belleza debían esforzarseporque su labor presentara un aspecto claro de propagan-da ideológica en bien del pueblo”. Mientras tanto muchosartistas no defienden en su obra ningunas posturas ide-ológicas sino se dedican a la búsqueda de la belleza pura.
Actualmente para hacer amigos y comunicarse convarias personas a la vez no tienes que salir de tuhabitación: en vez de charlar “en vivo”, puedes chatear.
b) ¿Qué puedes decir en pro y en contra de esta forma decomunicación?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• ofrece argumentos a favor;• ofrece argumentos en contra;• formula la conclusión.
2. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué opinas tú? ¿Son suficientes estos argumentos paracambiar bruscamente la vida y abandonar la patria?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• expresa tu propia opinión argumentándola;• ofrece argumentos a favor de la opinión contraria y expli-
ca por qué no la compartes;• formula la conclusión.
PARA LA UNIDAD 8
1. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué puedes decir en pro y en contra de esta afirmación?Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• ofrece argumentos a favor;• ofrece argumentos en contra;• formula la conclusión.
2. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
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Cuando uno opta por emigrar de su país, argumenta sudecisión de diferentes maneras: “las necesidades de la vidaeligen por uno”, “me mueve la ilusión de un futuro mejor”.
Todavía hay quien dice: “Las mujeres que son amas decasa no trabajan”.
En los últimos años el Día de la Mujer ha perdido ennuestro país su valor político-social y se ha convertido enuna fiesta de amor, hermosura y primavera. Para algunoses una fiesta encantadora, otros opinan que es humillantepara la mujer...
b) ¿Qué opinas tú? ¿Debe existir esta fiesta en nuestro calen-dario, vale la pena recuperar su valor político-social?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• expresa tu propia opinión argumentándola;• ofrece argumentos a favor de la opinión contraria y expli-
ca por qué no la compartes;• formula la conclusión.
PARA LA UNIDAD 9
1. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué puedes decir en pro y en contra de este tipo de expe-riencias formativas?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• ofrece argumentos a favor;• ofrece argumentos en contra;• formula la conclusión.
2. a) Comenta la afirmación que se ofrece:
b) ¿Qué opinas tú? ¿Son actuales las palabras de Sócrates,cómo es la juventud de hoy en día?
Escribe 200–250 palabras.Escribe según el plan:• haz una introducción planteando el problema;• expresa tu propia opinión argumentándola;• ofrece argumentos a favor de la opinión contraria y expli-
ca por qué no la compartes;• formula la conclusión.
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Actualmente en Europa existen numerosos programasde intercambios estudiantiles. El programa de becas per-mite a miles de estudiantes cursar parte de su carrera enun país diferente al suyo. Las Universidades rusas tambiéndesarrollan los programas parecidos.
“Los jóvenes de hoy en día aman el lujo, tienen maníasy desprecian a la autoridad. Contradicen a sus padres ytiranizan a sus maestros”. Parece como si estas palabrasde Sócrates las hubiera pronunciado uno de nuestros con-temporáneos.
Приложение 3
AUDICIÓN
UNIDAD 1
Ejercicio 1. Escucha y acentúa las palabras del ejercicio 2 delcuaderno de ejercicios (el apartado “Puntúa y acentúa”):
Lápiz, época, diván, ángel, aquí, fabricación, plátanos,eléctrico, interés, atmosférico, tendríamos, azúcar, escríbe-melos, héroe, avión, espárragos.
Ejercicio 2. Escucha el texto y haz el ejercicio 3 del cuader-no de ejercicios:
Mi familia me trajo camisetas, postales, libros y pañue-los de Tenerife. Estuvieron durante el verano: junio y julio,visitaron muchas islas, recorrieron sus playas y sus ciu-dades llenas de historia, se impresionaron por la belleza deEspaña tanto que decían: “¡Qué hermosura! Ha sido un viajeinolvidable”.
Ejercicio 3. Escucha el diálogo del ejercicio 1 del manual fiján-dote en la entonación:
Iván: ¡Hola, Javier! ¿Qué tal el primer día de estudios?Javier: ¡Qué rollo! En la primera clase ya estuvimos repar-
tiendo turnos de guardia y me ha tocado el día de hoy. Voya limpiar el aula. ¿Me arrimas el hombro?
Iván: ¡Hoy por ti y mañana por mí! ¡Ponte las pilas!No quiero pasar toda la tarde en el Instituto.
Javier: ¡Cómo en la época de piedra! Ninguna fregonapor aquí. Vete a pedir una a Menchu, que ya han terminadola limpieza.
Iván: Me ha enviado a freír espárragos. ¿Ya has olvi-dado cómo es Menchu? Es como el perro del hortelano,que ni come ni deja comer.
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Javier: Sí, tiene más cara que espalda. Vamos a recogerpapelitos mientras termina Pili. Esa sí que tiene ángel.
Iván: En el siglo XXI el hombre ya no debe recogerpapelitos y limpiar la basura. Tengo una idea perfecta paranuestro proyecto para el Día de la Ciencia — vamos a con-struir un pequeño robot que sea capaz de recoger las bolasde papel que encuentre en el suelo.
Javier: Podría imitar el cuerpo de una persona.Iván: Tenemos que dejar sitio en la carcasa para los
motores y los papeles que recoja.Javier: Y los brazos para sostener el sistema de recogi-
da de papeles.Iván: Podría moverse con patas o cadenas, pero lo más
sencillo es usar ruedas. En lugar de moverlo con un mando,podemos hacer que avance solo, y retroceda cuandochoque.
Javier: Un sistema de paletas (лопасти) o cepillos arras-traría los papeles. Y le pondremos un contenedor de recogi-da extraíble.
Iván: Genial. Vamos a preparar un despiece (детальныйчертеж) con medidas que podamos usar como hoja de fab-ricación de piezas en el taller.
Profesora: ¿Qué hacéis aquí? ¿Por qué todavía no habéislimpiado nada?
Iván: Por h o por b no hemos podido terminar todavía.Javier: Es que estuvimos recogiendo los papeles, porque
no tenemos una fregona y Menchu no nos ha dado la suya,aunque ya ha terminado hace tiempo.
Iván: Ahora esperamos que termine Pili, porque ella tienemenos cara que Menchu y nos dejará usar su fregona.
Profesora: Como se dice en español: “El uno por el otrola casa sin barrer”. Os doy 10 minutos para terminar.
Javier: ¡Tengo otra idea genial, Iván! Sabes, me pareceque tendríamos que ampliar nuestro proyecto científico eincluir en él una fregona eléctrica.
Ejercicio 4. Dictado. Escucha y escribe correctamente los nom-bres de las ciéncias:
Anatomía, química, genética, geología, nanotecnología,biología, ética, antropología, botánica, física.
Ejercicio 5. Dictado de nombres: Escucha y escribe los nom-bres de los personajes que se mencionan en los textos de laUnidad 1; di quiénes son:
Santiago Ramón y CajalFélix de AzaraBenjamín de Tudela
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Severo OchoaMuhammad Ibn BatutaGonzalo Fernández de OviedoRamón LlullPedro Duque
Ejercicio 6. Apunta las fechas que se mencionan en las fra-ses siguientes:
Entre 1160 y 1172 el comerciante navarro recorrió todo elMediterráneo y Oriente Medio. Entre 1519 y 1522, Magallanesy, tras su muerte, Elcano, llevaron a cabo la primera vueltaal mundo de la historia. El naturalista aragonés viajó aParaguay en 1781 y permaneció en Sudamérica hasta 1801.Yuri Gagarin se convirtió en el primer ser humano en entraren órbita el 12 de abril de 1961. El primer vuelo con dos tri-pulantes tuvo lugar en la URSS, entre el 11 y el 15 de agos-to de 1962.
Ejercicio 7. Escucha dos veces la entrevista al ProfesorEduardo González y marca la opción correcta del test del ejerci-cio 15 del cuaderno de ejercicios (apartado “Nos ponemos losauriculares”):
Escucha la entrevista al Profesor Eduardo González, de laUniversidad Complutense de Madrid, tras su conferencia“Sorpresas en el Sol”, impartida el pasado jueves 9 denoviembre en el Instituto de Astrofísica de Canarias.
Periodista: ¿Por qué la corona del Sol es tan calienterespecto a su superficie? ¿Qué influencia tiene el Sol sobreel clima terrestre? ¿Qué es y cómo se acelera el vientosolar?
Eduardo González: Actualmente, todavía no hay buenasrespuestas para las preguntas básicas sobre el Sol. Aunqueno sólo se hace Astronomía para reflexionar, también porsus aplicaciones prácticas. Los telescopios y los satélitesproporcionan imágenes y datos, pero la comprensión sedebe desarrollar siempre con la ayuda de una base teóri-ca. El sol, pese a su cercanía, continúa siendo un grandesconocido.
Periodista: ¿Cómo empezó a estudiar el Sol?Eduardo González: Yo soy matemático y aplico las
matemáticas a problemas físicos. Me interesaban las co-rrientes eléctricas y el Sol las tiene, que es fantásticomatemáticamente hablando. Me fui a América un año yaprendí muchas cosas sobre el Sol, vi cuan interesante eray así empecé a trabajar con su campo magnético.Básicamente, aplico las técnicas matemáticas al estudio delSol y cuando me aburra del Sol las aplicaré a otra cosa. Pero
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no estoy nada aburrido, simplemente lo encuentro increíble-mente interesante.
Periodista: ¿Influye el tipo de materia en los fenómenosfísicos que ocurren en ella?
Eduardo González: Vivimos en un sitio del Universo,donde sólo hay tres estados de la materia: sólido, líquido ygas; pero existe un cuarto estado, el plasma. Aumentandosuficientemente la temperatura, el sólido pasa a líquido, éstea gas y el gas a plasma. A partir de la parte superior de laatmósfera de la Tierra, toda la galaxia, toda la materia esplasma.
Periodista: El Sol es una estrella más en el Universo...Eduardo González: Se trata de una estrella normal, muy
común. Pero muy importante para nosotros, para la vida en laTierra. Además de la fascinación que produce, hay múltiplesrazones para trabajar en él, como sus efectos sobre el PlanetaAzul y su clima y, también, sobre el tiempo espacial. Además,el conocimiento del Sol es importante para el entendimientode la Astronomía en general. Primero se tiene que entender elSol para poder entender después el resto del Universo.
Periodista: ¿Qué presente y qué futuro tiene la FísicaSolar?
Eduardo González: Actualmente, la Física Solar está ensu edad de oro. Hay muchos problemas interesantes plantea-dos y una buena instrumentación para estudiarlos. En unfuturo próximo, se construirán nuevos telescopios en Tierra yhabrá misiones espaciales, que permitirán estudiar de cercael Sol. La astrofísica desde tierra y desde el espacio deberáser complementada por el conocimiento teórico.
Periodista: Después de tantos años estudiando el Sol,¿cambiaría de estrella?
Eduardo González: A pesar de haber centrado mis estu-dios en el Sol, también he trabajado en otras áreas de laAstrofísica. Pero, todavía, mi gran amor es el Sol.
Ejercicio 8. Control de la comprensión del texto auditivo.Punto 1) Escucha la noticia “Energías y civilizaciones” y di
qué propuso el astrofísico ruso Nikolái Kardáshev:
Energías y civilizaciones
Un astrofísico ruso llamado Nicolái Kardáshev publicó en1964 un trabajo que se salía de todos los cánones conoci-dos. En la revista científica “Soviet Astronomy” aparecía unartículo de este joven y prometedor astrofísico en el que pro-ponía una clasificación de las posibles civilizaciones quepudieran existir en la galaxia. Conocidas desde entonces
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como las Civilizaciones de Kardáshev, hoy se han convertidoen los pasos que la humanidad dará en el futuro. La idea deKardáshev era bien simple: una civilización se define por lacantidad de energía que consume. Pues usemos esteparámetro como criterio de clasificación.
La civilización Kardáshev tipo I es la que consume tantaenergía como la que le llega de su estrella. Hoy por hoy,nosotros no lo somos, pero estamos cerca; somos unaKardáshev 0,7. La Kardáshev II es aquella que consume tantaenergía como toda la que emite su estrella; y la Kardáshevtipo III es la que consume tanto como la emitida por todaslas estrellas de las galaxias juntas.
Ejercicio 8, punto 2) Escucha la noticia por segunda vez y con-testa a las preguntas:
• ¿Cuándo y dónde fue publicado el trabajo del astrofísi-co ruso?
• ¿En qué consistía la idea del autor?• ¿Cuál es la diferencia entre la Kardáshev I, la Kardá-
shev II y la Kardáshev III?• ¿De qué tipo es nuestra civilización actual?
Ejercicio 8, punto 3) Cuenta el contenido del artículo.
UNIDAD 2
Ejercicio 1. Escucha frases del ejercicio 1 del cuaderno de ejer-cicios (el apartado “Puntúa y acentúa”) y pon la tilde donde seanecesario:
1) La raíz es el órgano subterráneo de la planta. Cumplelas misiones de absorción de nutrientes y fijación de la plan-ta al sustrato.
2) Las plantas pueden sufrir transformaciones en climassecos o muy fríos. Los pinos y abetos reducen considerable-mente sus hojas transformándolas en agujas para evitar lapérdida de agua y la congelación.
3) El hombre realiza una selección destinada no sólo amejorar las características de la especie sino también a mejo-rar los resultados económicos obtenidos con sus pruebas.
Ejercicio 2. Escucha el texto y haz el ejercicio 3 del cuader-no de ejercicios:
Olga: Ramón, te presento a mi amiga Elena.Ramón: ¡Vaya un encuentro! No sabía que estabas en
Madrid.
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Elena: Vine ayer con un grupo de alumnos de mi cole-gio. ¡Cuánta gente! Parece que la Fiesta de la Ciencia va atener mucho éxito.
Ramón: Sin duda. Y vuestro grupo, ¿va a presentar algúnproyecto?
Ejercicio 3. Escucha unas frases del ejercicio 18 del manualfijándote en la pronunciación:
1) Se puede llegar a ahorrar hasta un 50% de agua entotal.
2) Apagar las luces en el pasillo y habitaciones de lacasa cuando no las necesitas permite evitar unas emisionesde 400 kg de dióxido de carbono, CO2.
3) Ir a más de 120 km/h aumenta un 30% el consumo decombustible, frente a una velocidad de 80 km/h.
4) Un televisor que permanece encendido durante 3horas al día y en modo “stand by” las 21 horas restantes,consumirá aproximadamente el 40 % de la energía total en“stand by”.
Ejercicio 4. Dictado. Escucha y escribe correctamente unasfrases y palabras de la Unidad 2:
la fusión del hielolos glaciaresla oleada de calorascenso del nivel de los maresavance de la sequíala inundaciónahorrar energíala bombilla convencionallas centrales hidroeléctricas
Ejercicio 5. Dictado de números. Escucha y apunta losnúmeros que aparecen en las frases:
1) El parque fotovoltaico de Puertollano, con 400.000 pla-cas solares instaladas en una superficie de 200 hectáreas,será capaz de suministrar energía suficiente para unos39.000 hogares.
2) Los 4,9 milliones de toneladas de papel y cartón quese recuperan al año para su reciclaje suponen un ahorro de volumen en los vertederos equivalente a 46 estadios defútbol.
3) Una pila puede contaminar hasta 175.000 litros deagua.
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Ejercicio 6. Escucha fijándote en la pronunciación de unos tér-minos del ejercicio 45 del manual:
El microprocesadorGigahertziosMegabytesGigabytesKilobitsSoftware preinstalado
Ejercicio 7. Escucha dos veces la entrevista y elige la opcióncorrecta de los Tests 1 y 2 del ejercicio 16 punto 2 del cuadernode ejercicios (apartado “Nos ponemos los auriculares”):
Periodista: Buenos días a todos. Hoy se encuentra ennuestro estudio el presidente de la asociación ecologista “Vidaverde”, Isidro Fuentes, con el que vamos a hablar sobre eltema del medio ambiente y en concreto sobre el reciclaje.Buenos días, Isidro.
Isidro: Buenos días.Periodista: En primer lugar gracias por participar en nue-
stro programa. Sé que estás haciendo una labor divulgativamuy importante para concienciar a la gente ya que cada añomillones de árboles son talados para abastecer al mundo consu papel. El reciclaje será, en un futuro la única alternativa, yaque no habrá lugar donde depositar la basura y no habrá sufi-ciente materia prima para abastecernos si no es reciclando.¿Qué se puede reciclar?
Isidro: Bueno prácticamente el 90% de la basura domés-tica es reciclable, por eso es importante que separemos ennuestras casas la basura y la depositemos en contenedoresadecuados. Hay contenedores de papel, de vidrio, de latóny para materia orgánica.
Periodista: ¿Cómo se recicla?Isidro: Con un poco de imaginación podemos dar un uso
diferente a los materiales no orgánicos que normalmentetiramos a la basura, las botellas de plástico, si las cortamospor la mitad podemos usarlas como semilleros o como bo-tellas para un experimento casero o como adorno en combi-nación con otros materiales… Los límites del reciclaje estánen la imaginación humana.
Reciclando el plástico se reduce el consumo de petróleocomo materia prima. En general, los plásticos no suelen serbiodegradables, así que no llegan a desaparecer, se partenen trocitos, acaban en el mar perjudicando a los peces y alas algas.
Incluso la tinta con la que se estampan puede contenercadmio, metal tóxico que pasa a la atmósfera cuando se que-man.
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Lo ideal sería que cada persona llevase a la compra supropia bolsa de tela.
Periodista: ¿Y qué más medidas podemos tomar parapreservar nuestro planeta?
Isidro: Pues debemos también reducir al máximo lascompras. Cada vez compramos más productos innecesarios,la publicidad nos bombardea con productos que en teoríanos deben facilitar la vida, pero que terminan como trastosinútiles en el cubo de la basura.
Debemos comprar productos duraderos y no de usar y tirar,son más baratos y contaminan menos el medio ambiente.
Y por supuesto reutilizar, mientras más reutilicemosmenos basura tiraremos y menos compras tendremos quehacer, el ser ecológico no sólo es bueno para el medio am-biente, también lo es para nuestro bolsillo. Así, podemoscomprar líquidos en botellas de vidrio retornables, es decir,aquellas que se pueden devolver a la tienda al comprar otras.
También cuando utilicemos papel para escribir, es acon-sejable no escribir en una sola cara sino que se deben usarlos dos lados del papel, bien para notas, borradores, tomarapuntes, dibujar, etc…
También si en casa se toma café usar mejor filtros reuti-lizables y lavables en vez de filtros de papel.
Periodista: ¿Qué compras debemos evitar?Isidro: Pues los pañuelos de papel, mejor utilizar pañue-
los de tela.Asimismo evitar comprar juguetes que funcionen con pilas
ya que las pilas son muy contaminantes. Las latas de refres-cos también son nocivas para el medio ambiente. Se fabri-can con metales como el hierro, el estaño y el aluminio, cuyaextracción es muy costosa y son minerales que debemosahorrar. Además estas latas vienen en paquetes de seis,unidas por aros de plástico que provocan la muerte de avesmarinas y peces que quedan atrapados en ellas.
Periodista: Bueno, Isidro, nuestro tiempo está llegando asu fin. Agradecemos profundamente su estancia en nuestroestudio, muchas gracias por haber venido a inculcarnos unpoco de conciencia ecológica tan necesaria en nuestrasociedad.
Isidro: Muchas gracias a ustedes. Ha sido un placer.
Ejercicio 8. Control de la comprensión del texto auditivo.Punto 1) Escucha la entrevista al climatólogo español Jorge
Olcina y di qué estudia la paleoclimatología:
— ¿Cómo podemos conocer el clima que sufría la Tierraantes de que existieran los primeros registros meteorológi-cos?
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— Disponemos de registros “instrumentales” para conocerel clima terrestre, con mediciones regulares, desde mediadosdel siglo XIX, sin que falten ejemplos de observatorios enEuropa que comenzaron a tomar datos de temperatura y pre-cipitación en el siglo XVIII, aunque con series de pocos años.Por ello, el estudio del clima terrestre con anterioridad aestas fechas debe hacerse con fuentes indirectas, entre lasque destacan los anillos de los árboles, sedimentos geológi-cos, hielos glaciares, restos fósiles o fuentes escritas. Cadauna de ellas nos da una idea bastante aproximada de lascondiciones climáticas existentes en una región y en cadamomento histórico.
— ¿Es la paleoclimatología una ciencia fiable o se basaen suposiciones estadísticas más o menos certeras?
– Es una ciencia totalmente fiable. La mejora del instru-mental que se utiliza para la datación cronológica confiere unalto grado de fiabilidad a los resultados de estas fuentes indi-rectas para el estudio del clima. Gracias a ello conocemoshoy en día con detalle las grandes tendencias del clima te-rrestre e incluso las pequeñas variaciones ocurridas dentrode los grandes ciclos.
— ¿Cree que el ser humano ha influido sobre el climadesde sus albores o éste es un fenómeno exclusivo de la erapostindustrial?
— Desde que el hombre habita en la superficie terrestrese produce una alteración sobre el medio, aunque hasta larevolución industrial no resultó significativa. La quema decombustibles fósiles como base del crecimiento económicode la humanidad desde el siglo XVIII, y la explosión demográ-fica del siglo XX han impulsado importantes alteraciones. Laemisión de gases a la atmósfera ha creado un gravísimoproblema de contaminación en la troposfera terrestre deresultados imprevisibles.
— ¿Qué nos puede enseñar el clima pasado sobre elclima futuro?
— Si conocemos bien los ciclos y fluctuaciones climáti-cas del pasado, ocurridas básicamente por factores natu-rales, tales como radiación solar, erupciones volcánicas,etc., podemos entender cómo el hombre puede estarinfluyendo sobre los ciclos de la naturaleza en la actuali-dad.
Ejercicio 8, punto 2) Escucha la noticia por segunda vez y con-testa a las preguntas:
• ¿Qué es la paleoclimatología?• ¿Qué fuentes indirectas se utilizan en el estudio del
clima terrestre?
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• ¿Qué factores relacionados con la actividad humana impulsaron importantes alteraciones del clima?
• ¿Por qué es importante estudiar el clima pasado?
Ejercicio 8, punto 3) Cuenta el contenido del artículo.
UNIDAD 3
Ejercicio 1. Escucha y acentúa las palabras del ejercicio 1 delcuaderno de ejercicios (el apartado “Puntúa y acentúa”):
climático, sequía, sabiduría, anatómico, ¿cómo?, por qué,porque, cráneo, generación, físico.
Ejercicio 2. Escucha el texto del ejercicio 3 del cuaderno deejercicios y escribe los signos de puntuación y pon la tilde dondesea necesario:
Un hortelano, al ver pasar a aquel grupo de niños y niñasen pijama, en bata e incluso en camisa de dormir, exclamó:
– ¿No sabéis que el Carnaval ya ha pasado? Y tú, hijo,¿adónde vas? ¡Ven aquí, vuelve atrás!
Mil, dos mil, tal vez tres mil niños, rompiendo y descom-poniendo la formación de los asediadores, iban subiendo porla colina.
Ejercicio 3. Dictado. Escucha y escribe correctamente unaspalabras y frases de los ejercicios 8 y 9 del manual: los geneshumanos
la especie permanece inmutablesucesivas generacionesnuestros ancestroslos predecesorespercatarse de su condiciónla última glaciación
Ejercicio 4, punto 1) Escucha el texto 41 del manual “ProyectoGenoma Humano” fijándote en la pronunciación de los términoscientíficos y de los nombres extranjeros:
Proyecto Genoma Humano
Proyecto Genoma Humano es un programa internacionalque pretende fomentar el conocimiento de las bases de laherencia humana, esperando que sus resultados hagan posi-
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ble la detección temprana de las enfermedades humanas ylo que esto conlleva.
En cada célula del cuerpo humano hay alrededor de100.000 genes, que tienen la información para construir lasdistintas proteínas, las herramientas y “ladrillos” del orga-nismo.
Los genes individuales se activan en determinado momen-to y lugar. También las células de un dedo poseen el genque codifica para el color de ojos, pero no es activo en esemiembro. En general, la mayoría de los genes están desac-tivados una gran cantidad de tiempo.
Una enfermedad hereditaria o un tipo de cáncer puedeaparecer cuando no hay una correcta regulación o cuando apartir de un gen defectuoso se produce una proteína conerrores en su configuración.
Un gen no dice nada acerca de la estructura de la pro-teína ni acerca de su función. Es por eso que el trabajomás importante se realiza sólo después de descifrar elgen.
La descodificación del ADN, el hilo con el que está tejidala vida, permitió en el año 2000 dibujar el Mapa del GenomaHumano, cuya lectura e interpretación constituyó un paso degigante en el avance de la ciencia.
Genes, proteínas, aminoácidos y cromosomas reproducenen cada célula del cuerpo humano unas órdenes precisas.Descifrar esas órdenes supondrá empezar a entender lasenfermedades que nos afligen y su posible cura.
Los científicos han tenido que descubrir, con la ayuda depotentes ordenadores, la naturaleza del problema.
En 2001 el jurado del Premio Príncipe Asturias deInvestigación Científica y Técnica distinguió a los científicosCollins, Venter, John Sulston, Smith y Jean Weissenbach, porlas investigaciones sobre el genoma humano.
El científico estadounidense Craig Venter, que dirige elProyecto del Genoma Humano en la empresa CeleraGenomics, se sintió “muy honrado” por la entrega del premioy expresó su alegría y satisfacción por el reconocimiento deltrabajo “de uno de los mejores equipos científicos delmundo”.
Ejercicio 4, punto 2) Prepara la lectura expresiva del texto.Ejercicio 4, punto 3) Contesta:
• ¿Qué resultados puede tener el proyecto?• ¿Qué enfermedades peligrosas puede provocar un gen
defectuoso?• ¿Cuántos genes puede tener una célula del cuerpo
humano?
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• ¿Qué descubrimiento tuvo lugar en el año 2000?• ¿Qué premio fue concedido a los investigadores del
genoma humano?
Ejercicio 5. Escucha la entrevista y haz el ejercicio 18 delcuaderno de ejercicios (apartado “Nos ponemos los auriculares”):
Entre los caníbales korowai de Papúa-Nueva Guinea.Entrevista al antropólogo Pablo Reyes
La vida del antropólogo y explorador Pablo Reyes, 63años, parece una película de aventuras. Pero no hay nadacomparable a su experiencia de convivir con los caníbaleskorowai de Papúa-Nueva Guinea.
— ¿Quiénes son los caníbales korowai y cómo llegó hastaellos?
— La tribu korowai de Nueva Guinea es una de las pocasque aún practica el canibalismo. La forman unos 4.000 indi-viduos que viven en grupos de 10 o 12 personas en casasconstruidas en las copas de los árboles en medio de laselva. No saben qué es la electricidad, ni los coches, ni lascarreteras, ni los violines, ni la penicilina, ni Cervantes, niel agua corriente, ni casi nada de lo que podamos imagi-nar. A los extranjeros los llaman “demonios fantasmas”,aunque la mayoría ni siquiera ha visto jamás a una personade raza blanca. Entre ellos se pelean a menudo, y matan yse comen a los que consideran khakhua o brujos que tomanla forma de hombres y son responsables de las muertesmisteriosas de los miembros de la tribu. Para llegar hastaallí tuve que caminar y navegar durante varios días por unaselva inundada.
— ¿Cómo fue la primera reunión con el líder caníbal?— Una noche subimos a su casa arbórea, que era bas-
tante amplia. Nos sirvieron un pescado de río, y el jefe, me contó que los khakhuas se presentaban por la nochedisfrazados de parientes o amigos de su futura víctima para devorarle las entrañas durante el sueño. “Por eso”,insistió el jefe, “tenemos que acabar con los khakhuas. Son dañinos”. Después se quedó mirándome maliciosa-mente y me dijo: “Nosotros no comemos humanos. Sólokhakhuas”.
— ¿Durante la cena, se sentía a salvo?— Yo estaba tranquilo con el jefe porque me parecía una
persona “razonable”, hasta que apareció Kilikili, el asesinomás notable del clan, un tipo de mirada inexpresiva cuyaboca dibujaba una mueca que me puso los pelos de punta.De pronto sacó de una bolsa el cráneo de su víctima másreciente.
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— ¿Y esa noche logró conciliar el sueño?— Poco. Estaba fascinado pero también impresionado y
asustado de pensar que iba a dormir entre caníbales.— ¿Existe algún truco para lograr que te acepten?— El mío es hacerles reír.— ¿Se iría usted a vivir con los caníbales?— Me fascinan su cultura y sus costumbres, pero la
vida con ellos no es fácil y no creo que pudiera pasarmuchos meses allí, armado con arco y flechas. Imagínesetener que andar permanentemente armado para protegertedel riesgo de que te maten y te coman cada vez que aban-donas la casa. Pero los korowai están acostumbrados. Es algo normal en su vida, como para nosotros cruzar lacalle de una gran ciudad o comprar el periódico en elquiosco.
Ejercicio 6. Control de la comprensión del texto auditivo.Punto 1) Escucha la entrevista con experto en neurobiología
Irving Weissman y di qué está investigando:
Este profesor de biología, que ejerce en la Universidad deStanford, EE UU, forma parte de los elegidos que lideran lainvestigación científica sobre uno de los misterios humanos:la mente.
Periodista: ¿El científico nace o se hace?Profesor: Un poco las dos cosas. Supe que iba a ser
científico cuando tenía diez años, después de leer un librosobre microbiología. Siempre estaba buscando situacionespara practicar ciencia. A los 15 años, tuve la suerte deencontrar un laboratorio en el pequeño pueblo del estado deMontana. Casualmente, el patólogo del hospital era el direc-tor de la única revista sobre trasplantes que se editaba enese momento en el mundo. Se había trasladado a Montanaporque estaba harto del politiqueo académico. Así que, a los17 años, yo ya tenía tres artículos publicados sobretrasplantes.
Periodista: Usted fue uno de los primeros científicos eninvestigar sobre trasplantes de tejidos.
Profesor: No. El que se llevó el Nóbel por ello fue DonaldThomas, en los años 90. Yo estaba más interesado eninmunología. Fui el primero en aislar células madre.
Periodista: ¿Dejará de ser una fantasía hablar deFrankenstein?
Profesor: Se puede trasplantar el corazón, el riñón,algunos huesos, pero no el cerebro. La ecencia de la histo-ria de Frankenstein es que un nuevo ser tenga la mente dealguien que existió antes. Ahora no podemos.
Periodista: ¿Y dentro de veinte años?
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Profesor: En veinte años o antes podremos modificarpartes del cerebro mediante transplantes y sustituir zonasdañadas por implantes.
Periodista: ¿Cree que dentro de unos siglos el hombrepodrá ser inmortal?
Profesor: No. Si hablamos de dentro de 10.000 años,puede ser, pero ahora mismo todo es mucho más complejode lo que pensamos.
Ejercicio 6, punto 2) Escucha el texto por segunda vez y con-testa:
• ¿A qué edad y por qué el biólogo norteamericano quiso ser científico?
• ¿Cuántos artículos tenía ya publicados a la edad de 17 años?
• ¿Quién es Donald Thomas?• ¿ Cuál es la ecencia de la historia de Frankenstein?• ¿Qué operaciones de cerebro podrán realizarse dentro
de veinte años?• ¿Cuándo podrá ser inmortal el hombre?
Ejercicio 6, punto 3) Cuenta el contenido de la entrevista.
UNIDAD 4
Ejercicio 1. Escucha y acentúa las palabras del ejercicio 1 delcuaderno de ejercicios del apartado “Puntúa y acentúa”:
Núcleo, célula, embrión, víctima, proteína, ácido, hipóte-sis, fósiles, paleontólogo.
Ejercicio 2. Escucha el texto del ejercicio 3 del cuaderno deejercicios y escribe los signos de puntuación y pon la tilde dondesea necesario:
Sí, ahora lo recuerdo. Era una mañana soleada, pero díasatrás había llovido con fuerza, por eso todos habíamos sali-do de casa con ropas de abrigo. Así los rayos de sol con-virtieron la línea 146 en una sauna. Cuando llegué a casa,mis padres aún estaban comiendo el postre.
Ejercicio 3. Dictado. Escucha y escribe correctamente unasfrases del ejercicio 12 del manual:
desaparecieron sin dejar huellacivilizaciones indígenasel espíritu guerrero
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en cualquier casola desesperanza que sentíanlas tribus asiáticases difícil imaginarnos
Ejercicio 4. Dictado de nombres geográficos. Escucha y escribecorrectamente unos nombres geográficos que se mencionan en eltexto 33 del manual:
HondurasHispanoaméricaEl istmo de PanamáVenezuelaParaguayEl archipiélago de las AntillasVeracruzMontevideo
Ejercicio 5. Escucha unos fragmentos del texto 38 del manual.Punto a) Escucha y fíjate en la pronunciación de los nombres
y accidentes geográficos:
Cuba se encuentra en el mar de las Antillas, entre las dosAméricas, tan próximas al continente que de La Habana a lapenínsula de la Flórida en los Estados Unidos, solamente hay180 kilómetros, y del Cabo San Antonio a Yucatán, 210.
El archipiélago cubano está situado en el extremo occi-dental del archipiélago de las Grandes Antillas, al quepertenece, y está constituido por la isla de Cuba, la mayorde las Antillas, rodeada de cayos, islotes e islas que formanvarios grupos. Su configuración es alargada, su superficie esde 110.922 km2.
La isla de Cuba limita al norte con el océano Atlántico ycon el estrecho de Florida que la separa de la costa de losEstados Unidos. La costa meridional está bañada por el marCaribe y el extremo occidental, por el Canal de Yucatán, quela separa de México.
Ejercicio 5, punto b) Escucha fijándote en la pronunciación delos nombres de las plantas:
La vegetación es muy variada. Existen más de 6.000especies de plantas con flores y una riqueza maderera conejemplares valiosos. Ya los indios cubanos conocían el maízy el tabaco, dos plantas de gran importancia económica. Mástarde los colonizadores españoles trajeron a Cuba especiesvegetales de diferentes partes del mundo, por ejemplo, elplátano, el mango, el aguacate, los cítricos, el arroz, los fri-joles. La especie vegetal extranjera traída a Cuba más útil fue
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la caña de la cual se extrae el azúcar. El árbol másemblemático de Cuba es la bella y esbelta palma real, tam-bién crecen otras especies de palmas como, por ejemplo, lapalma barrigona. En las montañas predominan pinos, enci-nas, helechos, crece la caoba. La flor simbólica nacional deCuba se llama Mariposa Blanca.
Ejercicio 5, punto c) Escucha fijándote en la pronunciación delos nombres de animales:
En cuanto a la fauna, habitan en el archipiélago más de12.000 especies de animales terrestres: las más conocidasson las jutías, mamíferos roedores, parecidos a unas enormesratas que habitan en las ramas de los árboles; los murciéla-gos, el almiquí, comedor de insectos, un mamífero pequeñoy peludo de color negro o pardo oscuro que gusta de refu-giarse en madrigueras excavadas en la tierra. En los ríoshabitan el cocodrilo, el caimán, entre los reptiles sobresalenla iguana, el majá de Santa María, entre los insectos seencuentran la cucaracha, el grillo, la araña peluda, las mari-posas de gran belleza, en Cuba vive el ave más pequeña delmundo, llamada zunzuncito. Entre 800 especies marinasdestacan los moluscos de valor alimenticio como la almeja,los pulpos y los calamares, son conocidas también las estre-llas de mar, los erizos, los caballitos de mar, en los maresviven 36 especies de tiburones, los mamíferos marinos comoel cachalote, los delfines y el manatí, los reptiles como la tor-tuga y el carey.
Ejercicio 6. Escucha la grabación dos veces y haz el ejercicio17 del cuaderno de ejercicios del apartado. Nos ponemos losauriculares:
El tabaco es una planta originaria de América del Sur; sedice que llegó a Cuba entre los años dos mil o tres mil antesde nuestra era.
El aborigen cubano era fiel consumidor de tabaco, paraél era como una especie de medicina e imprescindible paraacompañar ceremonias sociales, políticas o religiosas.
A la llegada de los españoles a Cuba se descubre estaplanta al mundo siendo en su mayoría emigrantes proce-dentes de las Islas Canarias los que se dedicaban a su cul-tivo. El rey Felipe V impuso en 1717 un monopolio real deltabaco que se cultivaba en Cuba, decisión que ha pasado ala historia con el nombre de “Estanco del tabaco”. Este perío-do del monopolio duró hasta 1817, cuando por Real Decretose derogó el estanco, medida que permitió el libre comercioentre la Isla y el mundo conocido, siempre a través de puer-tos españoles.
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Se denomina Habano a todos los puros en los cuales el100% del tabaco que lo compone es cultivado y manufac-turado en Cuba tras múltiples y severos controles tanto anivel del proceso del cultivo como del secado.
Se dice que la calidad del Habano radica en la unión de4 factores:
— clima;— suelo;— sabiduría de los campesinos cubanos;— variedades del tipo de tabaco negro cubano.Cuba está situada muy cerca del Trópico de Cáncer con una
humedad relativa del 79% y una temperatura media del 25 °C,con un régimen de lluvias que favorecen principalmente a laregión occidental del país donde se encuentran las mayoresvegas de tabaco de Cuba. Asimismo el suelo con su rica com-posición química favorece el crecimiento de este producto. Perono sólo la tierra es fundamental. El conocimiento y el cuidadodiario de la planta es primordial para su buen resultado.
El cultivo del tabaco comienza en el semillero, área dondese depositan las semillas con las condiciones óptimas parasu germinación y desarrollo antes de trasladarlas al campo,permanecen en este lugar alrededor de 40 días. En el mesde octubre se realiza la posterior siembra por etapas. Paraser recolectada la hoja se espera un período desde los 45 a80 días en que fue plantado. Luego de pasar por estos pro-cesos el tabaco es llevado a los lugares de ensarte para elposterior proceso de desecación y fermentación.
Actualmente, la comercialización de los productos habanosla disfruta en exclusiva la empresa mixta Habanos S.A.perteneciente a partes iguales a Cubatabaco, empresa delestado cubano, y la española Altadis.
Ejercicio 7. ¡Vamos a cantar!Escuchamos la canción “Gotas de lluvia” del grupo colom-
biano “Niche”. El grupo fue creado en 1978 por Jairo Varela,quien es el director de la orquesta, cantante y autor de sus can-ciones. La música que interpreta el grupo pertenece a los ritmosmás populares en Latinoamérica: salsa, cumbia y son.
Punto 1) Escucha la canción y di:
• ¿Qué objeto se compara con las “gotas de lluvia”?• ¿Qué estaciones del año se mencionan en la canción?• ¿De qué se trata en la canción, cuál es su tema?
Punto 2) Escucha la canción otra vez y trata de apuntar elestribillo.
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UNIDAD 5
Ejercicio 1. Escucha el texto y haz la tarea del ejercicio 1 delcuaderno de ejercicios del apartado “Puntúa y acentúa”:
Una oración
El pequeño de la casa rezaba antes de ir a la cama:— ¡Papá Dios, por favor, cuida a mi papá, cuida a mi
mamá, cuida a mi hermanita, cuida a mi tía, cuídame a mí!Pero, sobre todo, cuídate tú, porque si te pasa algo a ti, noshundimos todos.
Ejercicio 2. Escucha el texto del ejercicio 3 del cuaderno deejercicios y escribe los signos de puntuación y pon la tilde dondesea necesario:
Mamá Elena con sólo una mirada, le ordenó a Tita salirde la sala y deshacerse de las rosas. Pedro se dio cuentade su osadía bastante tarde. Pero Mamá Elena, lanzándole lamirada correspondiente, le hizo saber que aún podía repararel daño causado. Así que, pidiendo una disculpa, salió enbusca de Rosaura. Tita apretaba las rosas con tal fuerza con-tra su pecho, que cuando llegó a la cocina, las rosas, queen un principio eran de color rosado, ya se habían vueltorojas por la sangre de las manos y el pecho de Tita. Teníaque pensar rápidamente qué hacer con ellas. ¡Estaban tanhermosas!
De Como agua para chocolate, Laura Esquivel
Ejercicio 3. Escucha el diálogo 1 del manual fijándote en lapronunciación de los nombres de las plantas. Apúntalos así comolos países donde estas plantas son simbólicas:
Elena: ¿Qué tal la fiesta? ¿Te gustó?Antón: Sí, muy buena. Y todos tan felices, disfrazados de
mayas, ciboneyes, uros, araucanos... Fue muy divertidocuando los chicos disfrazados de incas salieron saludando alos espectadores en quechua y agitando esas flores rojas, lacantuta, creo que se llama así...
Elena: Sí, es la flor sagrada de los indios de Perú yBolivia. ¿Has notado que muchos grupos de alumnos en susactuaciones hicieron referencia a varias flores y plantasemblemáticas de diferentes pueblos de América: la mariposablanca de Cuba, el nopal de México; la palma de cera deColombia....
Antón: A mí me impresionó el frailejón, planta de laszonas altas de los Andes de Colombia, Venezuela y Ecuador,
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protagonista de los mitos del pueblo Muisca, que lo emplea-ba para hacer ofrendas a sus dioses.
Elena: Es hermoso el copihue, flor nacional de Chile,grande, de color rojo intenso y forma acampanada. He leídoque es una enredadera que puede superar los 10 metros dealtura y crece en las tierras del sur de Chile. Se mencionaen varias leyendas de los mapuches, pueblo indígena deChile y Argentina.
Antón: ¿No lo confundes con el ceibo que es precisa-mente de color rojo intenso?
Elena: No, ¡qué va! El ceibo es árbol y flor nacional deArgentina, es de 5 metros de altura y sus flores forman raci-mos. Oye, has mencionado la cantuta. ¿Sabes que ademásde esta flor, Bolivia tiene otra flor nacional, el patujú? Es unarbusto que en primavera da flores de color naranja, amari-llo y rojo. La cantuta y el patujú poseen los colores de labandera de Bolivia y representan la unidad entre el occidentey el oriente del país.
Antón: Bueno, hablar de América Latina sin hacer men-ción a sus riquezas naturales es imposible. No en vano sedice que el continente posee una naturaleza exuberante ytodos los récords de la naturaleza se concentran precisa-mente en esta región del mundo.
Ejercicio 4. Escucha unas frases de los textos de las páginas130 y 132 del manual y apunta las cifras que se citan:
1) El volcán activo más elevado del planeta es Antofalla,con 6.450 metros, el volcán extinguido más elevado de laTierra es el Aconcagua, de 6.960 metros de altura.
2) El Salto Ángel, localizado en el Parque Nacional vene-zolano de Canaima, con una altura de 979 metros, es la caídalibre de agua más alta del planeta.
3) La cuenca del río Amazonas, con unos 15.000 afluen-tes, es la más amplia y extendida del mundo.
4) El lago Titicaca, situado a 3.811 metros sobre el niveldel mar, entre Perú y Bolivia, constituye el lago navegablemás alto del mundo.
5) En estas áreas se encuentran más de 1.500 especiesde mamíferos, reptiles y anfibios.
6) En cuanto a su flora, México posee más de 600 va-riedades de orquídeas.
7) El gran barranco, de unos 2.700 m de largo y que dalugar a un número de saltos que oscila entre los 260 y los160 según el cambiante nivel del río, tiene la forma de dosarcos.
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Ejercicio 5. Escucha una parte del texto del ejercicio 19fijándote en sus características entonativas. Prepara la lecturaexpresiva:
Día Nacional del Gaucho
El 6 de diciembre en Argentina se festeja el Día Nacionaldel Gaucho.
Los gauchos, jinetes de pantalones amplios llamados“bombachas”, de cinturón recubierto de monedas, decamisa, casaca corta, pañuelo al cuello, relucientes botas ysombrero, eran habitantes vagabundos de las pampas. LaPampa es la llanura que se extiende desde la Patagonia hastalos confines orientales de Argentina, llegando hasta el Estadode Río Grande del Sur, en Brasil. El gaucho, que viajaba sinrumbo fijo en su caballo, con boleadoras (arma de origenindígena), lazo y cuchillo como único equipaje, se dedicabaal comercio de cueros y carne de ganado salvaje. La figuraromántica del gaucho, como hombre independiente y rudo,pero leal y sabio fue emblemática para autores como elargentino José Hernández que escribió el poema MartínFierro, donde el gaucho toma dimensiones de héroe. El gau-cho con el tiempo llegó a encarnar los valores esenciales delser argentino.
Ya yerba mate
Yerba mate es una planta que se llama también yerba deParaguay. Se trata de un árbol que se parece a un naranjo.Yerba mate es una bebida tradicional del Cono Sur. El matese puede tomar en infusión como si fuera un té, o preparar-lo como se hace tradicionalmente usando la calabaza que sellama mate y una especie de pajita metálica con filtro que sellama bombilla.
Ejercicio 6. Dictado de nombres. Escucha y escribe los nom-bres de algunas personalidades destacadas de Latinoamérica.Explica quiénes son:
Juana Inés de la CruzJosé HernándezSimón BolívarErnesto Guevara de la SernaMiguel HidalgoBenito JuárezJosé MartíEmiliano Zapata
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Ejercicio 7. Escucha dos veces la entrevista y haz la tarea delejercicio 14 del cuaderno de ejercicios del apartado “Nos ponemoslos auriculares”:
Entrevista con Russell Mittermeier, biólogo,Presidente de la Organización internacional para
la conservación de especies animales
Periodista: Desde hace 65 millones de años, con ladesaparición de los dinosaurios, no se había producido en elplaneta una extinción de especies tan brutal como ahora, unacada 20 minutos... Y somos los culpables.
Russel: Sí, es una situación crítica. Son cifras queusamos para llamar la atención, pero prefiero hablar de gru-pos que conozco bien. Yo estudio primates y reptiles desdechiquitito; puedo decir que hay alrededor de 660 especies deprimates, y si la actual Lista Roja muestra que uno de cadacuatro mamíferos está críticamente amenazado, en los pri-mates, uno de cada dos está en esas categorías.
Periodista: Lleva toda su vida trabajando en bosquestropicales, ha visto animales fantásticos, algunos que ya handesaparecido y otros que están a punto de ello, ¿qué sientecomo biólogo de campo?
Russel: Duele mucho cuando trabajas con esos animalesmaravillosos, pero también ha sido un gran estímulo en mitrabajo. Siempre me han encantado los primates, y cuandoveo una especie a punto de desaparecer sin razón, meentristezco, pero eso me da fuerzas, me anima a seguir tra-bajando. No me gusta ser negativo, no es mi personalidad;si hay un problema, me da estímulos para luchar más fuerte.
Periodista: ¿Por qué le apasionan los bosques tropicalesde Surinam?
Russel: Son una parte del gran bosque amazónico, yademás me gusta Surinam por varias razones. Es un paísúnico. Aunque está en Suramérica no es Latinoamérica, esholandés mezclado con africano, con indio. Su población esde 500.000 habitantes y tienen el porcentaje de bosqueintacto más alto del mundo, el 25% del país todavía estácubierto de bosques. No hay otro así.
Periodista: ¿Qué le sigue aportando el bosque tropical aestas alturas?
Russel: Cuando estoy en él, noto que formo parte de unsistema muy complejo, y siento humildad porque en cualquiermomento te puedes cruzar con una serpiente venenosa ocaerte en el agua, y no eres nada. Pero lo más emocionantede los bosques tropicales es la sensación de poder descubrircosas nuevas, saber que hay cosas que no conocemos todavía.
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Periodista: ¿Se ha visto en algún momento seriamenteamenazado por uno de los peligros que acechan por esasselvas?
Russel: Cuando una persona se pierde en el bosque esporque lo ha planeado mal. Yo me he perdido una sola vez,una tarde, porque lo hice mal. Hay que prepararse bien yestar con alguien de la región, gente del bosque, porqueaunque yo lo conozco bien, ellos lo conocen mejor. He tenidovarios accidentes; una vez en la Amazonia perdí todo en unaccidente de barco, me quedé en short...
Periodista: Usted ha descubierto varias especies ani-males, y algunas llevan su nombre. ¿Qué siente cuando sabeque pasará a la posteridad unido a ellas?
Russel: Para mí es lo más especial porque es algo per-manente. Puedes hacer una publicación científica y dos añosdespués habrá algo más avanzado, pero tener un animal oplanta con tu nombre es algo que entra en los libros cientí-ficos para siempre, ¡es fantástico! A veces, cuando descubrouna especie, le doy el nombre de algún amigo que ha hechouna gran contribución trabajando conmigo. Puse el nombrede un amigo a un mono de la Amazonia.
Periodista: ¿Y cuál es su “hijo” favorito?Russel: Tal vez la primera especie de mono que
describí, era de la Amazonia, es muy especial para mí.Porque fue la primera, y porque viene de la región de losindios mayas de la Amazonia central, que descubrieron elguaraná, una bebida brasileña que me encanta y que tomocasi todos los días. Como descubridor de la especie tuvela oportunidad de escoger la fecha en que quería que sepublicara la descripción científica, y escogí el 12 deoctubre de 1992, cuando se cumplían 500 años del des-cubrimiento de América.
Ejercicio 8. Escucha la grabación dos veces y haz la tarea delejercicio 15 del cuaderno de ejercicios:
Michelle Bachelet, primera mujer presidenta de Chile
Michelle Bachelet es la primera mujer que llegó a serpresidenta de Chile. Sin embargo, el camino hasta lograr lapresidencia no fue fácil para Michelle.
Hija de una arqueóloga y de un general de brigada de lafuerza aérea de Chile, cursó la enseñanza básica en dife-rentes pueblos y ciudades del país siguiendo los destinosmilitares de su padre que la llevaron también a los EstadosUnidos donde vivió dos años.
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La mayor parte de la enseñanza media la cursó enSantiago donde además de estudiar, en esa época participóen un grupo musical, denominado “Las clap clap” con el quefue a varios festivales de colegios.
Michelle decidió estudiar medicina en la universidad.Siendo estudiante universitaria observó desde su facultad elbombardeo al Palacio de la Moneda en 1973 que puso fin alrégimen democrático de Salvador Allende.
Con la llegada de la dictadura su padre fue detenido bajola acusación de traición a la patria. Fue encarcelado y murióen prisión a consecuencia de las torturas recibidas.
En el año 75 dos policías de la Dina (la policía militar) sepresentaron en el piso donde vivían Michelle y su madre ytrasladaron a ambas con los ojos vendados a Villa Grimaldi,el principal centro de torturas de la dictadura. Allí las sepa-raron y las sometieron a interrogatorios y torturas.
Una vez en libertad viajaron a Australia donde vivieron consu único hermano. Posteriormente se trasladaron a Alemania.Allí Michelle Bachelet estudió alemán en Leipzig, para luegoproseguir sus estudios de medicina en la Universidad de Berlín.
En Alemania también se casó con el arquitecto chilenoJorge Dávalos con el que tuvo dos hijos.
Regresó a Chile en el año 1979. Ganó una beca en elColegio Médico de Chile que le permitió los siguientes cuatroaños especializarse en pediatría y salud pública.
Con la llegada de la democracia participó activamente enla vida pública de Chile llegando a ser ministra de sanidad ydefensa. Y en enero del 2006, es elegida presidenta de Chile,haciendo historia en América Latina al convertirse en laprimera mujer presidenta del país andino.
UNIDAD 6
Ejercicio 1. Escucha el texto y haz la tarea del ejercicio 1 delcuaderno de ejercicios del apartado “Puntúa y acentúa”:
— ¿Cuál es el vocablo más común en México cuando setrata de los guantes que cubren los 4 dedos en una solaparte con otra para el pulgar? ¿Mitones?
— Manoplas si son las de beisbol, si son para el frío son“guantes”. Mitones nunca lo había escuchado antes.
— En Argentina mitones son los guantes que no tienen lapunta de los dedos, de manera que abrigan la palma peropermiten coser, pasar páginas y sentir al tacto.
— En Chile existen los guantes, con los dedos completoso sólo la mitad para no limitar tanto la habilidad de la mano.
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Las únicas manoplas que conozco por acá son las de metal,con forma de anillos y utilizadas para golpear.
— ¡Pero qué bárbaro! Tanta información, pero más acer-ca de mi intención original, según el único mexicano quecomento, lo que alcanzo entender, es que en México entrelos varios tipos de guantes, si son para guardarse del frío,guantes son guantes y punto.
Ejercicio 2. Escucha el texto del ejercicio 3 del cuaderno deejercicios y escribe los signos de puntuación y pon la tilde dondesea necesario:
Pocos días después de casados la joven esposa reclamaa su compañero:
— Ya me fastidia de que siempre digas: mi casa, micoche, mis muebles. De ahora en adelante será: nuestracasa, nuestro coche, nuestros muebles. ¿Está claro?
— Sí, Lolita, está bien. Ahora dime, por favor, ¿dóndeestán nuestros calzones?
Ejercicio 3. Escucha unas frases del texto 6 del manual, apun-ta el número de cada una y escribe al lado el nombre del perso-naje que la pronuncia:
1) La forma en que se diseñaron casi todas nuestras ciu-dades, fue según el formato español.
2) Latinoamérica es un lugar sencillo, lindo, amigable,porque está poblado de gente así, por donde vayas, siem-pre te recibirán con una sonrisa.
3) Muchos de nosotros nos sentimos orgullosos de tenerascendencia española, así como ascendencia de aborigenamericano.
4) Hay muchas costumbres españolas impregnadas enAmérica.
5) Quien ha subido a la Pirámide del Sol en Teotihuacan,ha conocido Chichén Itzá o ha estado en Macchu Picchupuede entender que eran civilizaciones que tenían susavances y su propia forma de ser.
Ejercicio 4. Dictado de gentilicios. Escucha y escribe unos gen-tilicios y apunta al lado de cada uno de ellos el país o la ciudaddel que proviene:
managüensesantiaguinosantiagueropaceñopuertorriqueño
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habanerocostarricensehondureño
Ejercicio 5. Escucha unos fragmentos del texto “Arte deMéxico” del manual y di de qué apartados de la exposición setrata: arte precolombino, arte del virreinato o el arte contem-poráneo:
1) Nuestra arquitectura, la civil y la religiosa, va a hacerseinconfundible: una especie de frenesí barroco tiende a con-servar la sobrecarga de decoraciones; es una arquitectura deorigen español, ciertamente, pero definitivamente denacionalidad mexicana.
2) Nuestros predecesores vivían unidos al cosmos;nosotros vivimos en la superficie de nuestro planeta.Nosotros tenemos cuatro puntos cardinales; ellos tenían seis,a saber, el norte, el sur, el este, el oeste..., lo de arriba y lode abajo.
3) No creo que haya una exageración en llamar a DiegoRivera el primer historiador de México: sus murales consti-tuyen un documento vivo en el que se define el rostro me-xicano. Las pinturas de Orozco relatan, con toda crudeza ycon toda honestidad, unos cuantos capítulos del dramáti-co acontecer de nuestro pueblo, con su faz positiva y sulado negativo, sus lacras y sus virtudes. Siqueiros es, sinduda alguna, el más universalista de los tres. Sin dejar deser entrañablemente mexicanos, sus personajes y argu-mentos se ven animados por las ideas internacionales delsocialismo.
4) Es muy frecuente identificar lo mexicano con lo mayao con lo azteca, cuando la historia de México se caracte-riza por el abanico de muy diversas culturas en las que seda una base común, económica, tecnológica, incluso unamisma base religiosa, que en su expresión artística se tra-duce en una variedad o mosaico de peculiaridadesregionales.
5) Los artistas mexicanos son vigorosos, pero lo son enlas expresiones de una sociedad dolida con su historia, nece-sitada de ternura, de solidaridad con el dolor.
6) El arte abandona, en este período, templos y pala-cios para instalarse, digamos, en la calle. En la exposiciónde Madrid hay una excelente colección de un pintor po-pular, llamado charro pintor Ernesto Icaza. Sus pinturasmuestran aspectos de lo que era la vida en el campomexicano.
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Ejercicio 6. Escucha dos veces el texto “Los payasos” y haz latarea de los ejercicio 13 y 14 del cuaderno de ejercicios delapartado “Nos ponemos los auriculares”:
Los payasos
Bufones, mimos o simplemente payasos, estos seres sevalen de todos los recursos para hacernos reír, aunque suoficio no sea suficientemente apreciado por la sociedad.Unos trabajan en programas de televisión, otros lo hacen enlas calles, centros comerciales, restaurantes, circos, fiestasinfantiles o para adultos, pero a todos los une algo encomún: su esfuerzo para ganarse la vida haciendo reír a losdemás.
En la ciudad de México existen alrededor de 1.500payasos. Algunos trabajan de forma independiente. Otrosson parte de agrupaciones como el Club Mexicano dePayasos de Circo. México no cuenta propiamente conescuelas para artistas del circo, pero sí hay algunas parapayasos.
Una de ellas es Los Hijos de Augusto, nacida con elpropósito de “contribuir al crecimiento de la presencia de lospayasos en nuestra sociedad”.
Anualmente se organizan congresos, encuentros, festi-vales o reuniones en las que los asistentes realizan concur-sos e intercambian ideas, pantomima y magia. A partir delaño 1979 en México se celebra el Día del Payaso.
Hay 3 tipos de payasos: el cara blanca, que se adornacon piedras de colores o joyas y se pinta cejas enormes; elpayaso de pista, que lleva una ostentosa peluca, se dibujauna enorme sonrisa y acepta hacerse el bobo, caerse orecibir bofetadas, y el vagabundo, un payaso triste perointeligente que dice haber emigrado de su país de origen yviajar en trenes. Suele vestirse con ropa vieja y se hace pasarpor tonto, gracioso o inteligente.
Paspartú es el payaso más joven de México. Tiene 3 añosde edad; en el polo opuesto, es decir, entre los payasos dela tercera edad, figura: Lolito, con 81 años.
Chispín es un payaso vagabundo que vive en la ciudad deMéxico. Empezó a trabajar a los 9 años de edad y cumplióhace poco 32 como artista popular callejero.
“Ser payaso es cosa seria”, dice. Martín es el nombre realde Chispín. Tiene cabello largo, negro, brillante y sedoso quele llega a la mitad de la espalda. Él preside la Unión Mexicanade Artistas Populares y da funciones particulares, pero tam-bién se le suele encontrar en el Zoológico de Chapultepec.“Antes trabajaba también en la Alameda, pero ya no nos per-
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miten trabajar ahí. Nos están cerrando los espacios. En vezde permitir la expresión de una cultura popular, el gobiernonos obliga a pagar para poder trabajar”, expone. Martín noes cualquier clown. Se formó con profesores extranjeros quehan impartido clases en México y aprendió acrobacia, ela-boración y utilización de máscaras y títeres. Experto en pan-tomima, considera que la carrera del payaso es extensa einterminable.
En su opinión, los payasos no surgieron para divertir alos niños. “En la Edad Media, el payaso trabajaba única-mente para los reyes y su labor era más difícil, porquetenían que hacer reír a los adultos. Ahora trabajamos paranuestro público”, dice. Este payaso define a los niñoscomo “el público más exigente, pero también el másagradecido”, porque “dicen siempre lo que quieren y no sedan por vencidos”. Los pequeños que nunca antes hanvisto un payaso, cuando reciben un globo lo aceptan comoel regalo más grande que les hayan dado. Pero hay niñosa quienes les asustan los payasos, porque a veces lospadres obligan a sus hijos a tomar medicinas o a portarsebien y les dicen que el payaso se lleva a los niños des-obedientes. También hay padres que ordenan a sus hijosque nos pisen los zapatos o jueguen con nuestra nariz, yeso demuestra la falta de respeto y de educación demuchos adultos. De mi oficio me gustan las oportunidadesque tengo de brincar y gritar. Lo que me disgusta es laincultura de la gente, la falta de respeto hacia nuestro tra-bajo, que no se percaten que la nuestra es una tareanoble”.
Chispín pide al gobierno de México que regale una fun-ción de circo a todos los niños de la calle, de las casas hogary de orfanatos. Otro deseo es contar con el Monumento alPayaso. También necesitan un asilo, “porque cuando lospayasos se hacen viejos, la gracia se termina, se acaba laexpresión corporal y nos abandonan”.
Ejercicio 7. ¡Vamos a cantar!Punto a) Escucha la letra de la canción mexicana La Bamba;
apúntala y aprende:
LA BAMBA
Para bailar la bamba,Para bailar la bambaSe necesita una poca de gracia,Una poca de gracia pa’mí y pa’ti,Ay arriba y arriba,Ay arriba y arriba por ti seré,
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Por ti seré,Por ti seré.
Yo no soy marinero,Yo no soy marinero,Soy capitán,Soy capitán,Soy capitán,Bamba, bamba,Bamba, bamba,Bamba, bamba.
Para bailar la bamba,Para bailar la bamba,Se necesita una poca de gracia,Una poca de gracia pa’mí y pa’ti,Ay arriba y arriba,Ay arriba y arriba por ti seré,Por ti seré,Por ti seré.Yo no soy marinero,Yo no soy marinero,Soy capitán,Soy capitán,Soy capitán,Bamba, bamba,Bamba, bamba,Bamba, bamba.
Ejercicio 7, punto b) Escucha cómo interpreta esta canción elgrupo LOS MACHUCAMBOS. Este trío obtuvo un enorme éxitoen Europa en los años sesenta del siglo pasado. El grupo nacióen el Barrio Latino de París, lo formaron un peruano, un españoly la cantante costarriquense Julia Cortés.
UNIDAD 7
Ejercicio 1. Escucha el texto y haz la tarea del ejercicio 1 delcuaderno de ejercicios (el apartado “Puntúa y acentúa”):
Él y ella estaban muy disgustados de estar en el paraíso,porque en vez de estar solos, como debían estar, estabatambién otro señor, con bigotes, que se había hecho allí unhotelito muy mono, precisamente enfrente del árbol del bieny del mal.
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Aquel señor, alto, fuerte, con espeso bigote y con tipo deingeniero de caminos, se llamaba Don Jerónimo y, como notenía nada que hacer y el pobre se aburría allí en el paraí-so, estaba deseando hacerse amigo de él y ella para hablarde cualquier cosa por las tardes. Todos los días, muy tem-prano, se asomaba a la tapia de su jardín y les saludaba muyamable, mientras regaba los fresones y unos árboles frutalesque tenía plantados y que estaban ya muy majos.
Ella y él contestaban fríamente, pues sabían de muybuena tinta que el paraíso sólo se había hecho para ellos yque aquel señor de los bigotes no tenía derecho a estar allíy mucho menos de estar con pijama.
Ejercicio 2. Escucha el texto y haz la tarea del ejercicio 3 delcuaderno de ejercicios:
Con la llegada del verano, el aumento de las tempera-turas, el descuido de algunas personas y la mala intenciónde los pirómanos muchas zonas del planeta sufren devasta-dores incendios forestales. Estos incendios afectan funda-mentalmente a países del sur, pero no necesariamente. Así,en los últimos años, amplias zonas de Rusia, incluida Moscú,sufrieron esta lacra.
Ejercicio 3. Escucha el diálogo 1 del manual fijándote en laentonación. Prepara la lectura expresiva:
Luis: Oye, Alejandra, ¿y esta foto que tienes aquí en elálbum?
Alejandra: Ah, ésa es una foto de mi abuela.Luis: ¿Y cuál de ellas es tu abuela?Alejandra: Es la tercera por la derecha.Luís: ¿Y dónde están?, ¿por qué están reunidas?, ¿cele-
bran algo?Alejandra: Están celebrando la Nochevieja. ¿No ves el
árbol de Navidad al fondo?Luis: Ah, sí, ¿y dónde están?Alejandra: Están en Alemania, en una residencia de
mujeres ya que hombres y mujeres vivían en residencias se-paradas. En estas habitaciones comían y dormían. La vida eradura. La situación no era para tirar cohetes. La gentepasaba estrecheces ya que casi todo lo que ganaban loahorraban para enviar a España. No obstante, cuando ibande juerga, no eran fiestas por todo lo alto pero era unamanera de soportar la morriña de su país.
Luis: ¿Y por qué emigraba la gente?Alejandra: Pues emigraban porque España después de la
guerra y hasta los años 70 fue un país pobre. Mucha genteno tenía manera de progresar y la única manera de hacerlo
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era la emigración. Mi abuela emigró desde una aldea deGalicia. Ya era bastante mayor cuando emigró, tenía 43 años,pero siempre fue una mujer emprendedora, echada paradelante, con iniciativa.
Luis: ¿Y a qué otros países emigraban los españoles?Alejandra: Bueno fundamentalmente a Alemania, Francia,
Holanda, Bélgica, Suiza e Inglaterra.Luis: ¿Y volvían a España o se quedaban definitivamente
en esos países?Alejandra: Pues dependía. Algunos vivían 5 o 6 años,
ahorraban todo lo que podían y después volvían a Españaporque la patria les tiraba. Otros, sin embargo, vivíanmuchos más años e incluso se quedaban para siempre. Sushijos crecían y se casaban ya en estos países.
Ejercicio 4. Dictado de números. Escucha y escribe:
51,924,220,849,337,8
Ejercicio 5. Escucha la poesía del ejercicio 35 del manual.Fíjate en la entonación y prepara la lectura expresiva:
Entre tu pueblo y mi pueblohay un punto y una raya,la raya dice, no hay paso,el punto, vía cerrada.
Y así, entre todos los pueblosraya y punto, punto y raya,con tantas rayas y puntosel mapa es un telegrama.
Caminando por el mundose ven ríos y montañas,se ven selvas y desiertospero ni puntos ni rayas.
Porque esas cosas no existensino que fueron trazadas,para que mi hambre y la tuyaestén siempre separadas.
Aníbal Nazoa (Venezuela)
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Ejercicio 6. Te proponemos escuchar la grabación. Al final dela audición marca la opción correcta del test del ejercicio 13 delcuaderno de ejercicios.
Cuando la distancia no es olvido
Periodista: Buenas tardes. Bienvenidos a nuestra secciónsemanal de Cuando la distancia no es olvido, un acercamien-to a la realidad de la inmigración con la participación de susprotagonistas.
Hoy le toca el turno a Perú y en nuestro estudio seencuentra Doris, emigrante peruana.
Buenas tardes, Doris. Estamos muy contentos de tenerteen nuestro programa de radio.
Doris: Buenas tardes, muchas gracias.Periodista: Bueno, en primer lugar, la pregunta obligada
¿por qué decidiste emigrar?Doris: Bueno, me vine a España porque mi situación en
Perú no era muy buena. Éramos cuatro hermanos que nosquedamos huérfanos de padre muy pequeños. Mi madre tuvoque trabajar muy duro para sacarnos adelante. Pero desgra-ciadamente se enfermó y tuvimos que empezar a trabajardesde muy chicos. Pero era muy difícil llegar a fin de mes,así que decidí hacer la maleta y venirme.
Periodista: ¿Y por qué elegiste España y no otro país?Doris: Bueno, pues por el idioma y porque mi hermana
estaba acá. Ella emigró en el año 95. Así que por eso mevine.
Periodista: ¿Y en qué año llegaste tú?Doris: Llegué en el año 98, en enero.Periodista: ¿Te resultó difícil adaptarte?Doris: Bueno, pues aunque hablamos el mismo idioma en
España y Perú, sin embargo, las costumbres y la manera depensar son bastante diferentes y sí, al principio, me costóbastante. Y mi hermana me apoyó mucho.
Periodista: ¿Te sentiste discriminada en algún momentopor ser inmigrante?
Doris: Bueno, aunque yo directamente no sentí discrimi-nación, sí te puedo decir que los españoles tienden a ge-neralizar, piensan que venimos para quitarles sus trabajos.Pero bueno generalizan hasta que conocen a la persona,después ya no. Y por otra parte, la imagen de España estáidealizada en mi país, y cuando llegas aquí ves que no todoes tan ideal…
Periodista: Y para conseguir trabajo, ¿cómo hiciste?Doris: Bueno, traje una pequeña cantidad de dinero de
allá y los primeros meses viví en una casa con mi hermanay con seis personas más. Mi hermana trabajaba de asisten-
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ta en una casa y la señora le comentó que una amiga nece-sitaba a alguien de confianza para cuidar a su padre anciano.Así que mi hermana le habló de mí, fui a la entrevista con laseñora, le gusté y me quedé a trabajar en su casa y a cuidaral anciano.
Los papeles me los arregló también la señora. Antes eramás fácil que ahora arreglar la documentación.
Periodista: ¿Y cómo es tu vida actualmente en España?Doris: Pues hace dos años me casé con un español y
tengo un niño de un año. Esto en cuanto a lo personal. Conrespecto al trabajo, pues sigo trabajando mucho. Ahora tra-bajo en una cafetería como camarera.
Periodista: ¿Te planteas regresar a Perú?Doris: Por el momento no y además como mi marido es
español, pues ya hay algo que me ata a este país. Perobueno, nunca se sabe, si la situación en Perú mejora, todoes posible.
Periodista: Bueno, Doris, pues muchas gracias porhabernos visitado y habernos hablado de tu vida en nuestropaís. Ha sido un placer tenerte en nuestro estudio.
Doris: Muchas gracias a ustedes por haberme invitado.Periodista: Buenas tardes.Doris: Buenas tardes.
Ejercicio 7. Escucha dos veces la canción “Africanos enMadrid” y haz el ejercicio 14 del cuaderno de ejercicios.
UNIDAD 8
Ejercicio 1. Escucha las palabras del ejercicio 1 del cuadernode ejercicios y pon la tilde donde sea necesario:
Aeródromo, cátedra, compás, ojalá, ángulo, hostil, sílaba,autódromo, sutil, polígono, táctiles, ahí, reloj, café, menú.
Ejercicio 2. Escucha el texto y haz la tarea del ejercicio 3 delcuaderno de ejercicios:
— ¡Hola Enric! Has vivido en países interesantes, aexcepción de Francia, los mismos en que he vivido yo. Dime,¿cómo te va ahora en España? Yo regresé hace cuatro añosy no puedo más. Este país me exaspera. Estoy pensando envolver a exiliarme, a lo mejor, a Portugal. A España sólo lasoporto desde la distancia. ¿Tienes algún consejo?
— Tienes razón. España es mucho más bonita vista desdelejos o en vacaciones. Mi adaptación – volví hace un año,tres semanas y dos días – está siendo pedregosa lo normal.
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No soy nadie para dar consejos, pero si tienes la posibilidadde volver, ¡a largarte! ¿A qué esperas?
Ejercicio 3. Dictado de palabras y frases. Escucha y escribecorrectamente:
coger un año sabáticohorario flexibleun hándicaphacer horas extrashuelgarellenar la solicitudbuena presencia
Ejercicio 4. Escucha la poesía del ejercicio 57 y prepara la lec-tura expresiva:
CORDILLERA
Este día ya no digasmás, que me la sigo viendoy se me van a quedaren los ojos veinte cerros.¡Es la Patrona Blancaque da el temor y el denuedo!– ¿Por qué no se acuesta nuncay no se baja? No entiendo.Yo jugaría con ella,con susto, pero riendo;mas ella está encorvaday nunca, nunca baja a vernos.La grito por si respondey apenas contesta el eco.¿Y siempre va a estar así,mamá? ¿Por qué estás riendo?– Porque a la vez, tú la quieresy a la vez, le tienes miedo.
Gabriela Mistral
Ejercicio 5. Dictado de fechas. Escucha las frases y apunta lasfechas que se mencionan en ellas:
1) Sor Juana Inés de la Cruz nació en 1648.2) En 1945 Gabriela Mistral recibió el Premio Nóbel de
Literatura.3) El diccionario de María Moliner fue publicado en 1966.4) El Día Internacional de la Mujer fue propuesto en 1910
por la alemana Clara Zetkin.
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5) Martina Castells y Ballespí sacó la licenciatura en me-dicina en 1882.
6) La plancha eléctrica aparece en 1917; el lavavajillas, en1929; la batidora, en 1948.
Ejercicio 6. Escucha dos veces la biografía de Frida Kahlo yhaz el ejercicio 15 del cuaderno de ejercicios:
Frida Kahlo. La gran pintora mexicana
Nació en México en 1907. A pesar de ello Frida decíahaber nacido en 1910, año del inicio de la RevoluciónMexicana. “Nací con la Revolución” porque quería que suvida comenzara con el México moderno. Este detalle nosmuestra su singular personalidad, caracterizada desde suinfancia por un profundo sentido de independencia y rebeldíacontra los hábitos morales y sociales.
Frida fue la tercera hija de Guillermo Kahlo, fotógrafo deorigen germano-húngaro, de religión judía con su segundaesposa, la mexicana Matilde Calderón y González, de ascen-dencia española e indígena y de religión católica.
Su vida quedó marcada por el sufrimiento físico quecomenzó con la poliomielitis que contrajo en 1913 y conti-nuó con diversas enfermedades, accidentes y operaciones.
En 1922 entró en la Escuela Nacional Preparatoria deCiudad de México, la más prestigiosa institución educativa deMéxico que empezaba por primera vez a admitir a mujerescomo alumnas.
En 1925 sufrió un accidente de tranvía que la dejó conlesiones permanentes debido a que su columna vertebralquedó fracturada y casi rota. La medicina de su tiempo latorturó con 32 operaciones.
El aburrimiento de estar tanto tiempo en el hospital hizoque empezara a pintar. En 1926 pintó su primer autorretrato.La mayoría de pinturas las hace acostada en la cama o enel baño. Sin embargo, su gran fuerza y energía por vivir lepermitieron una importante recuperación. Tras esa recu-peración que le devolvió la capacidad para caminar, unaamiga íntima la introdujo en los ambientes artísticos.
Se casó en 1929 con el también pintor Diego Rivera. Sumatrimonio consistió en amor, aventuras con otras personas,unión creativa, odio y un divorcio en 1940 que sólo duró unaño. Al matrimonio lo llegaron a llamar la unión entre un ele-fante y una paloma, pues Diego era enorme y obeso mien-tras que ella era pequeña y delgada.
Frida se vestía habitualmente con el traje tradicional me-xicano de colores vivos y joyería exótica, todo esto junto consu aspecto cejijunto hacen de ella un físico especial.
123
En 1939 expone su pintura en París y se relaciona conPicasso.
A partir de 1943 dio clases en la escuela de arte La Esmeralda de México Distrito Federal.
En la primavera de 1953 la Galería de ArteContemporáneo de esa misma ciudad, le organizó porprimera vez, una importante exposición. La salud de Frida noera buena y los médicos le prohibieron asistir. Pero Fridainsistió y fue trasladada a la Galería en la cama del hospital.Frida en la exposición contó chistes, cantó y bebió. Esemismo año sufre la amputación de la pierna por debajo dela rodilla debido a una infección de gangrena, y esto le pro-dujo una profunda depresión que la llevó a intentar suici-darse en dos ocasiones.
Finalmente murió el 13 de julio de 1954.
Ejercicio 7. Control de comprensión auditiva.Punto 1) Escucha un fragmento de la entrevista con la desta-
cada poetisa y escritora española Gloria Fuertes y di por qué lapoesía es el estilo literario más fino y más difícil:
Entrevista con Gloria Fuertes
Entrevistadora: Usted, como ha dicho en alguna ocasión,empezó a escribir a los quince años, ¿qué fue lo primero queescribió?
Gloria Fuertes: Lo primero que escribí fueron poemas, yel tema, claro, era el amor. Cuando descubrí que era posi-ble querer a alguien que no es de tu familia, eso me produ-jo tal emoción que el ser poeta que ya tenía dormido, poraquel amor, me hizo escribir los primeros poemas. Asíempecé, y luego, rápidamente, cuando acabó la Guerra Civil,comencé a ser escritora, aunque casi por casualidad, puesme dio por escribir cuentos para entretenerme del hambre ode la tristeza. Como estaba recién acabada la horrible gue-rra, escribía cuentos de risa, creaba personajes, y como notenía empleo llevé unos cuentos a un tebeo llamado“Maravillas”. Llevaba el mismo miedo que podríais llevarvosotras, y me dijeron el típico “¡vuelva mañana!”. Volví y medijeron que si quería ser redactora. No tenía ni idea de loque era esa palabra. Entré allí y me daban un sueldecito. Asícomencé a escribir.
Entrevistadora: Es de suponer que las lecturas de diver-sos autores influyeron en su poesía, ¿quiénes fueron?
Gloria Fuertes: Puedo decir que esta pregunta no es vá-lida en mi caso. No tuve ninguna influencia ni creo que latenga, según los críticos y según yo. Cuando empecé aescribir mi primer libro, “Isla ignorada”, no tenía influencia de
124
nadie. Había leído muy poco en comparación con lo que heleído después. ¿Quiénes eran estos escritores? Bécquer,Rubén Darío (el padre de la poesía moderna); pero yo notenía influencias, yo escribía poesía porque tenía ese don,porque me era fácil, aunque no sé si es bueno o es malo.
Entrevistadora: ¿Cómo definiría la poesía?Gloria Fuertes: Si lo digo en serio, diría que es un esti-
lo literario, quizás el más delicado, el más fino, porque elescritor, en este caso el poeta, tiene que decir lo más conlo menos. La poesía es un género literario muy difícil, puescualquier escritor puede escribir una novela, incluso una obrade teatro, pero si ese buen escritor no es poeta, como, porejemplo, Camilo José Cela, no puede escribir poemas. Estoes un don, no hay ni que presumir ni nada, ni es difícil ni esfácil. Cuando tienes la sangre o los genes para poder escribirpoemas, pues los escribes…, por eso yo no me pongo lau-reles.
Ejercicio 7, punto 2) Escucha el texto otra vez y di:
• ¿Cuándo Gloria Fuertes comenzó a ser escritora?• ¿Cómo se llama el primer libro de Gloria Fuertes?• ¿Influyeron en su obra algunos autores?• ¿Puede cualquier escritor escribir poemas? ¿Por qué?
UNIDAD 9
Ejercicio 1. Escucha el texto y haz el ejercicio 1 del cuader-no de ejercicios:
Cuando salió EL PAÍS yo estaba en Londres, acababa deenviar una crónica desde Reuters, y esperé en una esquinaa que Julián Martínez, ahora compañero nuestro, desde haceaños, me trajera un ejemplar del periódico, recién salido,pero con un día de retraso. Sobrio, aquel ejemplar estabaroto por las puntas, porque Julián lo había usado en el avión,para leer o para envolver, porque ya habían pasado veinti-cuatro horas, y aunque en ese instante el ejemplar se con-vertía en una reliquia para mí, a esa hora del día siguiente elpapel prensa servía para lo que sirven los periódicos al díasiguiente.
Ejercicio 2. Escucha el texto y haz la tarea del ejercicio 3 delcuaderno de ejercicios:
— Sí, fue a darme por la espalda. Es un hecho. Hay unaprueba. Está grabado y se ve perfectamente.
125
— Ha visto esa grabación, entonces. No habrá sido agra-dable.
— No, no es agradable. Además quieres olvidar todo. Esmala suerte. Te topas con una cucaracha y quieres olvidar-lo. Cucarachas hay en la vida y las habrá siempre. Pero,bueno...
— ¿Qué le pasa a esta gente? ¿Por qué, cree que rea-ccionan así?
— La sociedad ha evolucionado hacia el egoísmo. En este aspecto es diferente a la que conocí de niño. Teníaotro tipo de problemas y la violencia siempre ha exi-stido, cierto, pero hoy es tremendo ver que un chico enSevilla discute con una chica y su reacción es matarla.¡Hasta dónde llega un estado psíquico-mental de lasociedad!
Ejercicio 3. Escucha el diálogo 1 del manual fijándote en laentonación y prepara la lectura expresiva:
Antonio: ¡Hombre, Isabel!, ¿cuánto tiempo? ¿qué tal tefueron los exámenes finales?
Isabel: Bastante bien, excepto matemáticas porque laprofe es un hueso, exige demasiado y no hay manera deaprobar.
Antonio: Sí, ya me dijo Alejandro que aprobar esa asig-natura no es moco de pavo. Yo, afortunadamente, heaprobado todo. Realmente este año tenemos una asignaturaque es una maría, es historia, es muy fácil y hay aproba-do general.
Isabel: ¿Y qué vas a hacer en verano?Antonio: Intentaré encontrar un curro para ganarme unas
pelas. ¿Y tú, qué vas a hacer este verano?Isabel: Pues voy a estudiar matemáticas aunque real-
mente el manual es un tocho, pero como quiero recuperar-las en septiembre pues habrá que hincar los codos. Noqueda otro remedio.
Antonio: ¿Bueno, pero tendrás algo de tiempo libre?Isabel: Hombre, por supuesto. ¿Qué te parece si te llamo
algún día para quedar?Antonio: Por mí, encantado. Aparte de intentar buscarme
un curro, estaré todo el verano en la ciudad.Isabel: Ah, pues, en julio quiero ir a un concierto de unos
músicos argentinos que están de gira por aquí. Si quieres tellamo. Además va a ir mi prima que es muy parlanchina ysimpática, así que lo pasaremos pipa.
Antonio: Pues, vale, de acuerdo. Entonces hablamos enjulio.
126
Ejercicio 4. Escucha las frases fijándote en la pronunciaciónde las abreviaturas. Apúntalas y explica:
• La Universidad Nacional de Educación a Distancia, laUNED;
• Formación Profesional, la FP;• el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación,
MAEC;• la Agencia Española de Cooperación Internacional para
el Desarrollo, AECID;• los Programas de Becas MAEC-AECID;• Documento Nacional de Identidad, el DNI;• Alianza Internacional de Turismo, la AIT;• Federación Internacional de Camping y Caravaning, la
FICC;• El Instituto de la Juventud, Injuve.
Ejercicio 5. Escucha unas frases del ejercicio 32 del manualfijándote en la pronunciación de las palabras de origen extranjero:
1) Dentro de la tribu skinheads hay también los ultras:define a los aficionados radicales del fútbol.
2) Lo característico de los punkies es la ropa ajustada yla cresta en la cabeza de diferentes colores.
3) Los emo usan piercings, tatuajes y a diferencia de losgóticos suelen romper con la monotonía de la ropa oscura através de alguna prenda o accesorio fluorescente.
4) El hiphop no es sólo un estilo musical, es también unacultura urbana.
5) Tiene sus propias expresiones artísticas: el breakdance,el graffiti, el rap.
6) La prenda imprescindible de los hiphoperos es la gorra.
Ejercicio 6. Dictado. Escribe correctamente unas frases y pa-labras aprendidas en la unidad:
los mileuristaslicenciado en económicasla máxima especialización universitariauna formación multidisciplinarciencias Sociales y Jurídicasla enseñanza a distanciaacceder al ciclo formativola capacitación
127
Ejercicio 7. Escucha dos veces el texto “Hincando codos envacaciones” y haz las tareas de los ejercicios 16, 17 del cuader-no de ejercicios, del apartado “Nos ponemos los auriculares”:
Hincando codos en vacaciones
Rosa Martín Bilbao
Los estudiantes iniciaron sus vacaciones con las mochilasrepletas de deberes y no pueden descuidarse porque lasvacaciones de la Semana Santa pasan muy rápido.
Lo que para algunos es una forma de “no perder elritmo de trabajo en clase”, para otros es “más trabajocuando se supone que tenemos que descansar”. Lo ciertoes que los alumnos de Primaria, Secundaria, ESO yBachillerato tienen que dedicar cada día un tiempo paracumplir con los estudios porque al final de las vacacionestienen que llevar los deberes completados el primer día declase.
Los alumnos salieron de clase con la mochila llena delibros y unos cuantos deberes para hacer en Semana Santa,en mayor o menor medida, dependiendo del colegio, o delprofesor o del alumno... Desde los seis años de los máspequeños que cursan primero de Primaria hasta los de 18,los mayores de Bachillerato, volvían a casa con buen sabora vacaciones y el “pero” del tiempo diario que sabían quedeberían dedicar a estudiar estos días.
Los profesores no se ponen de acuerdo sobre estacuestión. Algunos defienden los deberes para no olvidar losconocimientos, otros piensan que pueden fastidiar a losescolares.
Ahora, cada mañana Julia coge su carpeta y se sientaa trabajar. Es el primer año que la maestra le ponedeberes, pero no le importa, “porque se lo toma como unjuego”. Domina las matemáticas, “ha aprendido a hacersumas y le gusta”. Luego, escritura y después, lectura. Asu hermana, Mónica, le cuesta más. Cursa primero deESO, y cuando le dieron las vacaciones el viernes llegóagobiada a casa, pensando en la cantidad de trabajo quetenía. El agobio inicial se ha traducido en un tiempo deestudio diario. Es sincera cuando dice que “depende deldía: unos días hinco codos media hora y otros hora ymedia”. Y es que el poder del reproductor de CD a suderecha, junto al ordenador, y el teléfono “imprescindible”a su izquierda, influyen poderosamente en su capacidad deconcentración. Los padres confiesan que son “un poco máspermisivos estos días, porque los niños trabajan el restodel año”.
128
Carlos cursa primero de Bachillerato en el instituto Miguelde Unamuno y dice que tiene poco trabajo porque estudianocturno y les mandan menos deberes. Tiene que hacer untrabajo de historia sobre la Segunda Guerra Mundial. Al cogerla maleta para pasar estos días en el pueblo no se olvidó delordenador portátil.
Sobre la mesa de estudio del cuarto de Laura hay doslibros que tiene que leer, pero “me lo tomo con calma”.Todavía tiene pendiente un trabajo que debe hacer con otros compañeros de la escuela, pero “eso lo llevamejor — dice Mari, su madre — porque se mete en elcuarto con tres compañeras más... y yo prefiero no saberqué pasa. Lo que sí sé es que al final de la tarde el tra-bajo esté hecho”.
Está en cuarto de ESO y ha traído a casa los libros delengua, matemáticas, inglés, euskera, cultura, ética y losdos libros de lectura, lo que más le agobia. “Estoy de vaca-ciones, y debería estar tocándome la nariz”, dice un primermomento, pero cuando se pone seria recapacita: “Si nonos dan deberes, se nos olvida todo. Es lo mismo que pasaen Navidad. Es mejor hacerlos al principio para luego rela-jarte”.
Carmen es la maestra del quinto de Primaria y es par-tidaria de poner deberes, “pero con moderación”. “Tengo a25 niños en clase, y no todos tienen el mismo nivel y notodos deberían llevar la misma cantidad de deberes”, afirma.De modo que la solución es exigir a todos lo mismo “y añadoa los que más lo necesitan, más trabajo en aquello en lo queestán más flojos”.
Cuando llegue el día 16 y todos vuelvan a las aulas, “teencuentras de todo: el que los hizo en los tres primerosdías, el que los trae a medias porque incluso los padresestán en desacuerdo con los deberes, y el que no ha toca-do un cuaderno, que son pocos, pero los hay”, apuntaCarmen.
Ejercicio 8. Control de la comprensión auditiva.Punto a) Lee el texto y di a qué actividades se dedican los
jóvenes españoles en su tiempo libre:
Los jóvenes españoles
A diferencia de otros países los jóvenes españoles uti-lizan las redes sociales con el objetivo de “conocer a gentenueva”.
Una de las actividades más realizadas por los jóvenes através de Internet es organizar su tiempo de ocio, así más
129
del 80 por ciento afirma que en los últimos tres meses habuscado información de ocio (música, cine, teatro…) y el 58por ciento, sobre viajes.
El 60 por ciento de los jóvenes utiliza Internet para hacercompras online, especialmente de viajes, entradas, ropa yotros accesorios de moda. Esta cifra es superior a la de losencuestados que leen o escriben blogs, que se sitúa en un57 por ciento.
Google es “prácticamente un sinónimo de buscador paralos jóvenes españoles”. El 96 por ciento sólo utiliza Googley se ha observado “el evidente desconocimiento de otrosbuscadores alternativos”.
Un 32,7% de los jóvenes reconoce que Internet influyebastante en su forma de vivir y actuar y el 52% afirma quetrata diariamente con los amigos a través de la Red.
Más de un millón de jóvenes españoles colabora conalguna ONG. Uno de cada cuatro se ha planteado alguna veztrabajar como voluntario, el 4,6% de los jóvenes españolesparticipa actualmente trabajando o colaborando en algunaONG, lo que equivale a unos 1,27 millones de personas.
Los jóvenes voluntarios citan como principales razonespara su dedicación solidaria “sentirme bien y útil ayudando alos demás” (86,4%), “cambiar a mejor el mundo y estasociedad” (81,2%) y “madurar personal y profesionalmente”(70,1%).
La falta de tiempo es el principal obstáculo que impideparticipar a los jóvenes en actividades de voluntariado.
Las chicas manifiestan tener más gusto por la lectura, conun 49,1% frente a un 43,7% en los chicos, y es la únicaactividad cuya práctica diaria aumenta con la edad.
Por otro lado, un 42,2% de los chicos practican depor-te asiduamente, por un 21,7% de las chicas, y, por último, el 70% de los jóvenes asegura que dispone de un máxi-mo de 40 euros semanales para sus gastos personales y deocio.
Ejercicio 8, punto b) Escucha el texto por segunda vez y dí:• ¿Cuáles son los hábitos y preferencias de los jóvenes
españoles en Internet?• ¿Por qué razones muchos españoles jóvenes trabajan
como voluntarios?• ¿Qué diferencia se nota en la actitud de las chicas y
de los chicos a algunas formas de pasatiempo.
Ejercicio 8, punto c) Cuenta, cómo prefieren pasar su ocio losjóvenes españoles.
130
Приложение 4
КЛЮЧИ К УПРАЖНЕНИЯМ, ВКЛЮЧЕННЫМ В ЗВУКОВОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
В Приложении также предлагаются тесты в формате ЕГЭк текстам звукового приложения, задания к которым невключены в рабочую тетрадь, и варианты работы с песен-ным материалом.
UNIDAD 1
Ejercicio 7 (номер задания в звуковом приложении). Para elejercicio 15 del cuaderno de ejercicios.
Claves
1) V; 2) F; 3) V; 4) No; 5) V; 6) V; 7) F; 8) V.
ClavesК заданию, включенному в звуковое приложение:Ejercicio 8. Punto 1:
Propuso una clasificación de las posibles civilizacionesque pudieran existir en la galaxia conocidas desde entoncescomo las Civilizaciones de Kardáshev.
Ejercicio 8. Punto 2:
• En 1964 en la revista científica “Soviet Astronomy”.• La clasificación se basaba en la idea de que una
civilización se define por la cantidad de energía que con-sume.
• La diferencia consiste en la cantidad de energía queconsume la civilización: la Kardáshev tipo I es la que con-sume tanta energía como la que le llega de su estrella; laKardáshev II es aquella que consume tanta energía como
131
toda la que emite su estrella; una tipo III es la que consumetanto como la emitida por todas las estrellas de las galaxiasjuntas.
• Somos una Kardáshev 0,7.
Ejercicio 8. Дополнительный вариант контроля пониманиятекста “Energías y civilizaciones”.
Las ideas que Nicolái Kardáshev propuso en suartículo1) no eran nuevas2) eran originales3) se sometían a todos los cánones conocidos
Las Civilizaciones de Kardáshev es el nombre1) de la clasificación que ofrece el astrofísico ruso2) de su artículo3) de la revista donde fue publicado su artículo
Según Nicolái Kardáshev una civilización se define1) por el lugar que ocupa en la galaxia2) por la distancia que la separa de su estrella3) por la cantidad de energía que consume
Nuestra civilización actual está cerca de1) la Kardáshev tipo I2) la Kardáshev tipo II3) la Kardáshev tipo III
Claves
— 2; — 1; — 3; — 1.A 4A 3A 2A 1
A 4
A 3
A 2
A 1
132
Вы услышите сообщение. В заданиях А1 — А4 обведитецифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному вами вари-анту ответа. Вы услышите запись дважды.
UNIDAD 2
Ejercicio 7 para el ejercicio 16 del cuaderno de ejercicios.
Claves
Test 1
1 b; 2 c; 3 b; 4 a; 5 c.
Test 2
1 b; 2 a; 3 c; 4 a; 5 b; 6 a; 7 c; 8 c.
ClavesК заданию, включенному в звуковое приложение:Ejercicio 8. Punto 1:
• Estudia el clima terrestre del pasado.
Ejercicio 8. Punto 2:
• Es una ciencia que estudia los ciclos y fluctuacionesclimáticas del pasado con registros instrumentales y confuentes indirectas.
• Los anillos de los árboles, sedimentos geológicos, hie-los glaciares, restos fósiles o fuentes escritas.
• La quema de combustibles fósiles como base del cre-cimiento económico de la humanidad desde el siglo XVIII yla explosión demográfica del siglo XX han impulsado impor-tantes alteraciones.
• Si conocemos bien los ciclos y fluctuaciones climáti-cas del pasado, podemos entender cómo el hombre puedeestar influyendo sobre los ciclos de la naturaleza en la ac-tualidad.
Ejercicio 8. Дополнительный вариант контроля пониманиятекста “La entrevista al climatólogo español Jorge Olcina”.
¿Qué estudia la paleoclimatología?1) como influye la actividad humana sobre el clima2) el clima del pasado3) datos de temperatura y precipitación
A 1
133
Вы услышите интервью. В заданиях А1 — А5 обведитецифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному вами вари-анту ответа. Вы услышите запись дважды.
Las mediciones regulares del clima se hacen en Europa1) ya en el siglo XVIII2) desde mediados del siglo XIX3) después de la revolución industrial
Los conocimientos que tienen los científicos sobre las grandes tendencias del clima terrestre1) son fiables2) se basan en suposiciones más o menos certeras3) no ofrecen un alto grado de fiabilidad
La alteración sobre el medio ambiente producida por el hombre resulta significativa1) desde los albores de la historia humana2) a partir del siglo XVIII3) a partir del siglo XX
Si conocemos bien el clima del pasado, podemos1) pronosticar erupciones volcánicas2) mejorar el instrumental que se utiliza para la
datación cronológica3) entender cómo el hombre puede estar influyen-
do sobre el clima en la actualidad
Claves
— 2; — 2; — 1; — 2;
— 3.
UNIDAD 3
Ejercicio 5. Para el ejercicio 18 del cuaderno de ejercicios.
Claves 1 b; 2 a; 3 c; 4 c; 5 b.
Claves К заданию, включенному в звуковое приложение:Ejercicio 6. Punto 1:
• Se dedica a la investigación científica sobre la mente.
A 5
A 4A 3A 2A 1
A 5
A 4
A 3
A 2
134
Ejercicio 6. Punto 2:
• Supo que iba a ser científico cuando tenía diez años,después de leer un libro sobre microbiología.
• Tres artículos.• Fue uno de los primeros científicos en investigar sobre
trasplantes de tejidos, se llevó el Premio Nóbel por ello enlos años 90.
• La esencia de la historia de Frankenstein es que unnuevo ser tenga la mente de alguien que existió antes.
• Podremos modificar partes del cerebro mediante trans-plantes y sustituir zonas dañadas por implantes.
• Puede ser que dentro de 10.000 años.
Ejercicio 6. Дополнительный вариант контроля пониманиятекста “Entrevista al experto en neurobiología Irving Weissman”(в формате ЕГЭ).
Irving Weissman supo que iba a ser científico después de leer un libro sobre trasplantes.
1) Verdadero 2) Falso 3) No se menciona
Fue uno de los primeros científicos en investigar sobre trasplantes de tejidos.
1) Verdadero 2) Falso 3) No se menciona
A Irving Weissman le encanta la historia de Frankenstein.
1) Verdadero 2) Falso 3) No se menciona
Según Irving Weissman todavía no se puede trasplan-tar el cerebro.
1) Verdadero 2) Falso 3) No se menciona
A 4
A 3
A 2
A 1
135
Вы услышите интервью. Определите, какие из приведен-ных утверждений А1—А6 соответствуют содержанию текста(1 — Verdadero), какие не соответствуют (2 — Falso) и о чемв тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя датьни положительного, ни отрицательного ответа (3 — No semenciona). Обведите номер выбранного вами ответа. Вы услы-шите запись дважды.
Dentro de unos siglos ya podremos sustituir zonas dañadas del cerebro por implantes.
1) Verdadero 2) Falso 3) No se menciona
El hombre no podrá ser inmortal ni siquiera dentro de unos siglos.
1) Verdadero 2) Falso 3) No se menciona
Claves
— Falso; — Falso; — No se menciona;
— Verdadero; — Falso; — Verdadero.
UNIDAD 4
Ejercicio 6. Para el ejercicio 17 del cuaderno de ejercicios.
Claves: 1 a; 2 b; 3 b; 4 a; 5 a ; 6 b; 7 c; 8 a; 9 b; 10 b.
ClavesК заданию, включенному в звуковое приложение.Ejercicio 7. Punto 1:
a) lágrimas;b) el verano y el otoño;c) el amor perdido, no respondido.
Ejercicio 7. Punto 2:
Gotas de lluvia no es el rocío,lágrimas que vienen del corazón,gotas de lluvia no es el rocío,lágrimas que brotan porque ya no hay amor.
Ejercicio 7. Дополнительный вариант контроля пониманиятекста. ¡Vamos a cantar! “Gotas de lluvia” del grupo “Niche”.
1) Escucha la canción dos veces y escribe los verbos y formasverbales que faltan en el texto:
Gotas de lluvia no es el rocío,lágrimas que (1) ______ del corazón,gotas de lluvia no es el rocío,
A 6A 5A 4
A 3A 2A 1
A 6
A 5
136
lágrimas que brotan porque ya no hay amor.(2) _______ haberme dicho que noque no sentías nada por mí,que lo nuestro nunca (3) ___ algo especial,la vida cambia y todo tiene final.
Una aventura (4) _____ para tíy fácilmente yo en tus redes caí,un trago amargo que de ti recibí,ahora no sé, no sé qué (5) ____ de mí.
Gotas de lluvia no es el rocío,lágrimas que (6) _____ del corazón,gotas de lluvia no es el rocío,lágrimas que brotan porque ya no hay amor.
(7) ______ saber, saber por qué se escapóde mis brazos toda la felicidada toda máquina (8) _____ voló,no dejó huella, se desapareció.
No le importó que yo (9) _____ temorde verme solo así llorando de amory por su mente pienso que no pasóque por su culpa yo (10) ______ dolor.
Gotas de lluvia no es el rocío,lágrimas que (11) ______ del corazón,gotas de lluvia no es el rocío,lágrimas que brotan porque ya no hay amor.Verano azul que me calentó,otoño gris que con el frío llegó.
Verano azul que me calentó,otoño gris que con el frío llegó.Poco a poco me fui sin respiración,sin una explicación, ey, ey, ey, ehmucho te (12) ______, tal vez el mundo me quedó al revés,ya no quiero vivir, sin ti para qué existir.
Verano azul que me calentó,otoño gris que con el frío llegó.Verano azul que me calentó,otoño gris que con el frío llegó.
137
Gotas de lluvia (13) _______ valorque yo quiero saber la formade olvidar tu amor.Gotas de lluvia.Gotas, gotas, gotas, gotas,no fue el rocío, es desilución.
2) Di:• en qué formas temporales están los verbos;• qué formas verbales son.
Claves1) vienen; 2) Pudiste; 3) fue; 4) fui; 5) será; 6) vienen;
7) Quisiera; 8) corriendo; 9) sintiera; 10) sintiera; 11) vienen;12) quise; 13) Dadme.
UNIDAD 5
Ejercicio 7. Para el ejercicio 14 del cuaderno de ejercicios.
Claves1 b; 2 c; 3 a; 4 b; 5 b; 6 c; 7 a; 8 b; 9 a.
Ejercicio 8. Para el ejercicio 15 del cuaderno de ejercicios.
1 b; 2 a; 3 c; 4 b; 5 b; 6 c; 7 b; 8 a.
UNIDAD 6
Ejercicio 6. Para el ejercicio 13 del cuaderno de ejercicios.
Claves
Test 1
1a; 2 b; 3 a; 4 b; 5 c; 6 a; 7 a; 8 b; 9 a.
Test 2
138
Номер задания Ответ
En México lospayasos…
A1 2. trabajan en programas de tele-visión, en las calles, centros comer-ciales, circos y fiestas infantiles.
México no cuen-ta con escuelas…
A2 1. para los artistas del circo.
UNIDAD 7
Ejercicio 6. Para el ejercicio 13 del cuaderno de ejercicios.
Claves1 a; 2 b; 3 b; 4 b; 5 b; 6 c; 7 b; 8 b.
Ejercicio 7. Para el ejercicio 14 del cuaderno de ejercicios.
Claves1) hueco; 2) rodaje; 3) pasar; 4) infatigable; 5) breves;
6) aquí; 7) marfil; 8) suerte; 9) pida; 10) ventura.
UNIDAD 8
Ejercicio 6. Para el ejercicio 16 del cuaderno de ejercicios.
Claves1 a; 2 b; 3 a; 4 a; 5 b; 6 a; 7 b; 8 c; 9 c; 10 a.
139
Номер задания Ответ
Se organizan con-gresos, encuentros, fe-stivales o reuniones...
A3 3. en las que los payasos intercambiande ideas.
Chispín es unpayaso vagabundo...
A4 2. preside la Unión Mexicana deArtistas Populares.
Los pequeños quenunca antes han vistopayasos...
A5 3. aceptan de ellos un balón como sifuera el regalo más grande de todos.
Chispín pide algobierno de México...
A6 1. regalar una función de circo atodos los niños de la calle y de losorfanatos.
Продолжение
Ejercicio 7. Para el ejercicio 17 del cuaderno de ejercicios.
ClavesК заданию, включенному в звуковое приложение:Ejercicio 7. Punto 1:
• es un estilo literario, quizás el más delicado, el másfino, porque el escritor, en este caso el poeta, tiene que decirlo más con lo menos.
Ejercicio 7. Punto 2:
• Cuando acabó la Guerra Civil.• “Isla ignorada”.• No tuvo ninguna influencia.• Si un buen escritor no es poeta, no puede escribir poe-
mas.
140
1907 nació en México
1910 año del inicio de la Revolución Mexicana
1913 contrajo la poliomielitis
1922 entró en la Escuela Nacional Preparatoria de Ciudadde México
1925 sufrió un accidente de tranvía que la dejó con lesionespermanentes debido a que su columna vertebral quedófracturada y casi rota
1926 pintó su primer autorretrato
1929 se casó con el también pintor Diego Rivera
1939 expone su pintura en París y se relaciona con Picasso
1943 dio clases en la escuela de arte La Esmeralda deMéxico Distrito Federal
1953 la Galería de Arte Contemporáneo de México DistritoFederal, le organizó por primera vez, una importanteexposición
1954 murió el 13 de julio de 1954
Ejercicio 7. Дополнительный вариант контроля пониманиятекста “Entrevista con Gloria Fuertes”.
Empezó a escribir sus primeras poesías cuando descubrió que1) escribiendo podía entretenerse del hambre o de
la tristeza2) tenía la sangre y los genes para poder escribir
poemas3) era posible querer a alguien que no es de tu
familia
En el tebeo “Maravillas” Gloria Fuertes1) publicó sus primeros cuentos2) obtuvo el puesto de redactora3) esperaba encontrar algún empleo para no pasar
hambre
¿Qué autores influyeron en la poesía de Gloria Fuertes?1) ningunos2) Camilo José Cela3) Béquer y Rubén Darío
Cuando acabó la Guerra Civil, Gloria Fuertes empezó a escribir1) poemas de amor2) cuentos de risa3) su primer libro, “Isla ignorada”
Según Gloria Fuertes, ¿cualquier escritor puede escribir poemas?1) Si ese escritor no es poeta, no puede escribir
poemas.2) Sí, cualquier buen escritor puede escribir poe-
mas.3) Cualquier escritor puede escribir una novela, una
obra de teatro e incluso un poema.
Claves
— 3; — 2; — 1; — 2; — 1.A 5A 4A 3A 2A 1
A 5
A 4
A 3
A 2
A 1
141
Вы услышите интервью. В заданиях А1 — А5 обведитецифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному вами вари-анту ответа. Вы услышите запись дважды.
UNIDAD 9
Ejercicio 7. Para el ejercicio 16 del cuaderno de ejercicios.
Claves1 a; 2 b; 3 a; 4 a; 5 c; 6 b; 7 a; 8 a; 9 a.
Ejercicio 7. Para el ejercicio 18 del cuaderno de ejercicios.
— 3; — 2; — 1; — 2;
— 3; — 2.
ClavesК заданию, включенному в звуковое приложение:Ejercicio 8. Punto 1:• Realizan actividades a través de Internet, colaboran con
alguna ONG; se dedican a la lectura, practican deporte.
Ejercicio 8. Punto 2:• Utilizan las redes sociales con el objetivo de conocer a
gente nueva, organizan su tiempo de ocio, hacen comprasonline, leen o escriben blogs, tratan diariamente con los ami-gos a través de la Red.
• Citan como principales razones “sentirme bien y útil ayudando a los demás”, “cambiar a mejor el mundo y estasociedad” y “madurar personal y profesionalmente”.
• Las chicas manifiestan tener más gusto por la lectura. Porotro lado, los chicos practican más deporte que las chicas.
Ejercicio 8. Дополнительный вариант контроля пониманиятекста “Los jóvenes españoles”.
Los jóvenes españoles utilizan las redes sociales con el objetivo de1) organizar su tiempo de ocio2) tratar diariamente con los amigos3) conocer a gente nueva
A través de Internet la mayoría busca1) amigos2) ropa y accesorios de moda3) información de ocio
A 2
A 1
A 6A 5
A 4A 3A 2A 1
142
Вы услышите сообщение. В заданиях А1 — А5 обведитецифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному вами вари-анту ответа. Вы услышите запись дважды.
Los jóvenes españoles en su mayoría1) utilizan sólo el buscador Google2) conocen muchos buscadores alternativos3) no conocen sinónimos de la palabra “buscador”
Los jóvenes voluntarios dicen que colaboran con las ONG porque1) así es su forma de vivir y actuar2) se sienten útiles ayudando a los demás y desean
cambiar a mejor el mundo y la sociedad3) tienen tiempo para trabajar como voluntarios
Las chicas manifiestan tener más gusto por1) la lectura2) el deporte3) hacer compras online
Claves
— 3; — 3; — 1; — 2; — 1.A 5A 4A 3A 2A 1
A 5
A 4
A 3
143
Приложение 5
Claves para el cuaderno de ejercicios
UNIDAD 1
El mundo virtual
Ejercicio 5.
1) fuera, fuera, fuera, oyera; 2) sean; 3) me comporte,tuviera; 4) volvió; 5) resultara; 6) hacía; 7) llame, llame; 8) sea, dure; 9) se dirigía; 10) quiera; 11) se escondía; 12) limpie, entusiasma
¡A construir!
Ejercicio 6.
acabo; está; volví a rechazar; me iba a poner; se vaya;viene; lleva; llevo; fue; dejan; fui
Palabras de tu vocabulario
Ejercicio 9.
1) imantación, 2) imantar, un imán, electrizar, imantado,3) eléctricos, la electrificación
Nos ponemos los auriculares
Ejercicio 17. Test final.
a) A1 exactamente; A2 me apuntó; A3 no entiendo; A4 los deberes; A5 atentamente; A6 me entreno; A7 saber;A8 real
b) A — 3; B — 1; C — 3; D — 1; E — 3; F — 4; G — 4; H — 2
144
c) 1 b; 2 c; 3 a; 4 a; 5 c; 6 b; 7 a; 8 b; 9 c; 10 a; 11 c; 12 b
UNIDAD 2
El mundo virtual
Ejercicio 6.
1) se pueda; 2) guste; 3) pueda, se llenen; 4) se llegue;5) fueron; 6) reuniesen; 7) componen; 8) comentemos, sea;9) es; 10) encuentra, fume; 11) contengan; 12) sepa, saben
Ejercicio 7.
1) era, gustaría, puede, esperando, devuelva, hablando,tome, váyase, déjeme, hablara, confiara; 2) se vayan; 3) sevaya, puede; 4) sea; 5) averiguara; 6) sepa, dirija; 7) acepte;8) tocara, había ordenado
Palabras de tu vocabulario
Ejercicio 8.
combustibles, invernadero, renovables, apuestan, dete-rioran, solares, eólica, hidroeléctricas, carburantes, cen-trales
Ejercicio 10.
1) — , la, una, — , el, el, — .2) Un, — .3) — , la, el, del, la.4) El, el, el, las, la, del, el, — .5) — , — , las, la, — , —, — , — , — .6) Los, — , — , — , — , la, los, del, una.
¡A construir!
Ejercicio 11.
1) son, 2) seguimos, 3) irán, 4) están, 5) siendo, 6) ha,7) debe, 8) deja, 9) viene
Ejercicio 12.
Siendo, ordenado; Enviado, realizar; Convertido, utilizan-do; obtener, relegándolos; aceptar; establecerse.
145
Combinando los tiempos
Ejercicio 13.
Preparaba, nos bañábamos, estaba; cruzábamos,llamábamos, parecía, se echara.
Nos fuimos. Nos tendimos, sentíamos. Mamá venía, avi-saba, estaba. Respetábamos, nos vestíamos, era.
Llegamos, vimos. Soportaba, enfriara, ocurría, ponía.Comenzamos. Trabajaba, recuerdo, servía.
Pasábamos, había, llegaba, pasaba, era, encubriera, solía,venía, traía.
Tenía, acompañó. Se llevó, tiró, convertían. Echábamos,sonreía. Viniera, jugara, se negaba, prefería, era, podía,tenía, era.
Ven, gritamos. Parecía, movía, supimos, mamá habíamuerto, eran.
Nos ponemos los auriculares
Ejercicio 17. Test final.
A1 resolver; A2 lavadoras; A3 vi; A4 treinta mil; A5 sé;A6 intenten; A7 preguntas; A8 conversación
Ejercicio 18.
A — 3; B — 1; C — 3; D — 2; E — 1; F — 3; G — 3;H — 4; I — 2 ; J — 2 ; K — 2
UNIDAD 3
En tales condiciones
Ejercicio 9.
1) hubiera, sería; 2) existiría, hubiera sido; 3) entonas; 4) pudiera, se metiera, saltara; 5) sería, usaran; 6) vayas; 7) cantas; 8) persiguiera, amenazara, cerrarías
El mundo virtual
Ejercicio 12.
1) soy; 2) intentaba; 3) vayas; 4) venga; 5) escribas; 6) entiendes; 7) estaban, sobrevivían; 8) formamos; 9) ayuda
146
¡Concéntrate: Test léxico-gramatical!
Ejercicio 14.
1) c; 2) c; 3) c; 4) b; 5) b; 6) a; 7) b; 8) b; 9) c;10) a
El mundo virtual
Ejercicio 15.
1) serán; 2) clonado; 3) serían; 4) estudiaría; 5) tendría;6) habrían clonado; 7) no habrá terminado; 8) pensaría; 9) habríamos ganado
Nos ponemos los auriculares
Ejercicio 19. Test final.
A — 3; B — 1; C — 3; D — 4; E — 3; F — 4; G — 2; H — 1
UNIDAD 4
Los pasados
Ejercicio 9.
se fue; volvió; nací; acabó; tuvo; había oído; llamaban;estaba; estaba; había perdido; estaba; tenía; era; metieron;dijeron; había quemado; dejaron; vino; conocía
El mosaico de los pronombres
Ejercicio 11.
1) al que; 2) con el que; 3) a las que; 4) en el que; 5) con los que; 6) sobre la que; 7) con quien; 8) por la que;9) al que; 10) de las que
El mundo virtual
Ejercicio 15.
1) son/sean (el motivo de la preocupación es un hechoreal/se pone el acento en la emoción); 2) estudie; 3) esté; 4) nos veamos; 5) la encontrara (“el hecho” espoco informativo y exige el Subjuntivo en la oración su-bordinada); 6) conozca; 7) hable; 8) sea, sirvan; 9) sir-ven; 10) tengan; 11) dé; 12) podían; eran; 13) vayan; 14) puedes
147
Nos ponemos los auriculares
Ejercicio 18. Test final.
A — 3; B — 1; C — 3; D — 1; E — 3; F — 4; G — 2; H — 2
UNIDAD 5
Palabras de tu vocabulario
Ejercicio 5.
La; — ; el arrecife; el; la; las; del, un; los; — ; las; losarrecifes; la; la; un arrecife; los; — ; la.
los; la; — ; — ; — ; — ; — ; un arrecife; — ; una; la;— ; — ; el; los arrecifes; los; — ; — ; del; — ; una; arrecifes.
Los arrecifes; las; — ; los; los; — .
El mundo virtual
Ejercicio 6.
1) hubiera muerto; 2) viviera; 3) tuvieras; 4) quisiera; 5) fuera; 6) fuera; 7) pasara, pasara; 8) se quemen; 9) mecueste; 10) se enojaran
Combinando los tiempos
Ejercicio 7.
nació; fue; existían; procedía; existían;son; comenzó; hubiera resultado; poseyera; sobrellevó; ha
sido; debutó; se mantuvo;se enmarca; hace; se le considere; es; trasciende; es;
dijo.
El mundo virtual
Ejercicio 10.
1) te olvides; me recuerdes; 2) tengan; 3) se produzca;4) desaparezca; 5) quiera; 6) me echen; 7) sean; se preocu-pen
148
“Ser” o “estar”?
Ejercicio 12.
a)
b)
Ejercicio 13.
1) a; 2) c; 3) a, c; 4) a, c; 5) d, c; 6) e; 7) b; 8) b; 9) d
Nos ponemos los auriculares
Ejercicio 16. Test final.
A1 llegada; A2 descriminación; A3 querían; A4 propios;A5 nativos; A6 genovés; A7 origen; A8 fama; A9 finan-cieras; A10 transgresor; A11 delincuentes; A12 canciones
Ejercicio 17.
A — 3; B — 1; C — 3; D — 1; E — 3; F — 4; G — 2
149
P
E
R
S
O
N
A
SER ESTAR
bueno malo bueno malo bien mal
Buenapersona
4
Malapersona
2
Sano
1
Enfermo
6
Sano,anima-do
3
Enfermo,desanima-do
5
C
O
S
A
SER ESTAR
bueno malo bueno malo bien mal
Buenacalidad,benefi-cioso
2
Malacalidad,perjudi-cial
3
Sabro-so,buenestado
1
Malsabor,malestado
5
Correcto
6
Incorrecto
4
UNIDAD 6
El mundo virtual
Ejercicio 6.
1) apagues; apagues; será; dure; 2) mires, terminaría;encuentres, quiera, dé, entregue; tenga, tenga; tenga, muera
Ejercicio 7.
1) tienes/tengas (un hecho/un deseo); 2) pida; 3) es/se-ría; te vayas/fueras; 4) hay/haya (seguridad/probabilidad); 5) tenga; hable; 6) relate; 7) ha traído; 8) cure; te desangres;9) caiga; quieran; 10) hierva; te lo diga
Combinando los tiempos
Ejercicio 9.
hay; manda; se abalanzan; hicimos; estudiábamos; sole-mos era; se había preparado; hizo; soltó; dejó; acabábamos;dijo; sabes; voy comenzó; estábamos; decía; contó; pensa-ban; tenían; habían preguntado; has advertido; vas expliqué;pagan; resultarían; podría; dice; compres; cuenta; se quejó;se le ocurre; son se han pasado
¡Concéntrate: Test léxico-gramatical!
Ejercicio 12.
(1) b; (2) c; (3) b; (4) a; (5) c; (6) b; (7) a; (8) b;(9) b; (10) c; (11) a; (12) a; (13) c; (14) b
Nos ponemos los auriculares
Ejercicio 15. Test final.
A — 3; B — 1; C — 3; D — 1; E — 3; F — 4; G — 3;H — 2
UNIDAD 7
Palabras de tu vocabulario
Ejercicio 4.
1) una fiesta por todo lo alto; 2) echadas para delante;3) estarás lento de reflejos; 4) parado; 5) le tira; 6) tira lacasa por la ventana; 7) la cabra siempre tira al monte
150
Ejercicio 5.
1) morriña/desarraigo; 2) el éxodo; 3) se redujo; 4) seprodujo; 5) factores de atracción; 6) juerga(marcha); 7) haaumentado
Combinando los tiempos
Ejercicio 6.
1) era; 2) emigró; 3) era; 4) decidimos; 5) éramos; 6) estábamos; 7) tenía; 8) veníamos; 9) nos fascinaba;10) nos encantaba; 11) mitigaba; 12) contactamos; 13) estaba; 14) nos vino; 15) nos instalamos
Ejercicio 7.
1) b; 2) e; 3) a; 4) c; 5) d; 6) f
El mundo virtual
Ejercicio 8.
1) llame; 2) hay; 3) estudien; 4) gritemos; 5) llovía; 6) hedormido; 7) quieras
Ejercicio 9.
La migración de la fuerza de trabajo — es el traslado,el éxodo de trabajadores a otra región del país o a otropaís. En el mundo contemporáneo la migración constituyeparte fundamental de las relaciones económicas interna-cionales. Cualquier proceso migratorio representa al mismotiempo emigración (salida de ciudadanos de un país a otrosestados para vivir permanente o temporalmente). Se llamaemigrantes a la gente que sale de su país e inmigrantes alos que llegan.
El factor básico que influye en el proceso migratorio —es la diferencia salarial en diferentes países o en regiones deun mismo país.
Si para los países industrializados es característica la inmi-gración, sin embargo los países en vías de desarrollo son unafuente constante de flujos migratorios y proveedores de manode obra para los países desarrollados.
En los últimos años se observa una tendencia persistenteen el crecimiento de flujos migratorios de especialistas alta-mente cualificados y científicos. A mayor ritmo crece lasalida de trabajadores cualificados de los países en vías dedesarrollo.
En el mundo contemporáneo este fenómeno se denomi-na “fuga de cerebros”.
151
¡Concéntrate: Test léxico-gramatical!
Ejercicio 12.
1) b; 2) b; 3) a; 4) b; 5) a; 6) b; 7) b; 8) a; 9) b;10) c; 11) c; 12) b; 13) b; 14) c; 15) a
Nos ponemos los auriculares
Ejercicio 15. Test final.
1) b; 2) b; 3) a; 4) b; 5) c; 6) a; 7) b; 8) c; 9) b;10) c; 11) c; 12) a; 13) c; 14) c; 15) c; 16) a; 17) b;18) c; 19) a; 20) a; 21) c; 22) a
UNIDAD 8
Combinando los tiempos
Ejercicio 5.
volvió; se inclinó; Podría; trabajase; hay; indicó; acom-pañara; Hablaremos; Es; trabaja; aclaró; ha sucedido; pregun-tó; respondió; presentaba; di; es; respondió; andaban; comen-zó; echaron; levantó; Veamos; marché; regresé; comentaron;había desaparecido; indicó
El mundo virtual
Ejercicio 6.
1) había empezado; 2) hizo; 3) sea; 4) entre; 5) cumpla;6) retrocede; 7) haya; 8) salga; 9) te fuiste; 10) acabe
¿“Ser” o “estar”?
Ejercicio 10.
despierto a) estarb) ser
negro a) serb) estar
dispuesto a) serb) estar
delicado a) serb) estar
interesado a) estarb) ser
maduro a) estarb) ser
libre a) estarb) ser
verde a) serb) estar
152
Verbos de cambio
Ejercicio 11.
1) b; 2) c; 3) c; 4) c; 5) a; 6) a; 7) c
Ejercicio 12.
Sofía Vasílievna Kovalévskaia, matemática rusa y mecáni-ca. Primera mujer catedrática en el mundo.
Hija del teniente general de artillería V. V. Kovrin-Krukovskiiy Elisabeta Fédorovna (apellido de soltera — Schúbert). El abuelo de Kovalévskaia — el general de infantería F. F. Schúbert, fue un destacado matemático y el bisabueloSchúbert – un astrónomo no menos conocido.
Nació en Moscú en enero de 1850. Las primeras le-cciones, además de institutrices, las recibió Kovalévskaiadesde los 18 años de un preceptor particular, hijo del noblede la pequeña nobleza polaca Iósif Ignátievich Malévich, queinsertó en “Rússkaia Stariná” (diciembre, 1890) los recuerdossobre su alumna.
En 1866 Kovalévskaia viajó por primera vez al extranjeroy luego vivió en San Petersburgo, donde recibió lecciones deanálisis matemático de A.N. Strannoliubskii.
153
listo a) estarb) ser
parado a) serb) estar
recto a) estarb) ser
fresco a) estarb) ser
pesado a) serb) estar
reservado a) serb) estar
violento a) serb) estar
rico a) serb) estar
católico a) serb) no estar
abierto a) estarb) ser
grave a) estarb) ser
atento a) serb) estar
vivo a) estarb) ser
débil a) estarb) ser
Продолжение
En 1868 Kovalévskaia se casó con Vladímir OnúfrievichKovaléskii y los recién casados se trasladaron al extranjero.
De 1870 a 1874 estudió en la universidad de Berlín. Aunquesegún las normas de la universidad, al ser mujer, no podía asistir a las clases, sin embargo, el catedrático Viershtrass,interesado por sus dotes matemáticas, dirigió sus clases.
En 1874 obtuvo con la lectura de su tesis doctoral en launiversidad de Gothinga el doctorado en filosofía. En 1879presenta una ponencia en el VI Congreso naturalista en SanPetersburgo.
En 1881 Kovalévskaia fue elegida miembro de la sociedadmatemática moscovita (docente privado). Tras la muerte desu marido (1883) se traslada con su hija a Estocolmo (1884)y se convierte en catedrática de matemáticas de la universi-dad de Estocolmo, con la obligación de dar clases en alemándurante el primer año y desde el segundo, en sueco. En untiempo breve Kovalévskaia domina el sueco y publica en estalengua sus trabajos matemáticos y sus obras literarias.
En 1889 se registra el premio de la Academia de Cienciasde Suecia y Kovalévskaia es elegida miembro numerario deldepartamento físico matemático de la Academia de Cienciasde Rusia.
Kovalévskaia murió el 29 de enero de 1891 en Estocolmoa la edad de 41 años debido a una neumonía.
¡Concéntrate: Test léxico-gramatical!
Ejercicio 15.
A1 filósofa; A2 división; A3 hechos; A4 culmine; A5 igual-dad; A6 incide; A7 crecimiento; A8 han nacido; A9 niños;A10 sociedad; A11 cierto; A12 perderse; A13 totalmente
Nos ponemos los auriculares
Ejercicio 18. Test final.
A — 3; B — 1; C — 3; D — 2; E — 3; F — 4; G — 4
UNIDAD 9
Palabras de tu vocabulario
Ejercicio 6.
de, para, por, de; por, en; por, en; por, con, de; por,por, a; para, de, por, con, a, para; por, de; por; para, sin,sin, sin
154
Ejercicio 7.
1) se volvieron; 2) se han hecho; 3) se volvieron; 4) sevolvieron; 5) se volvieron; 6) se volvieron; 7) se convierten,se convierte; 8) se convirtieron
Con el artículo o sin él
Ejercicio 8.
A — 1) a; 2) c; 3) bB — 1) a; 2) c; 3) bC — 1) c; 2) b; 3) aD — 1) a; 2) c; 3) b
Combinando los tiempos
Ejercicio 9.
pide; lleven; aparcan; mira; sueña; saldrá; cruce; besaré;fuera; asegura ha enseñado; es; ha vuelto; paró; costó;Paseaba; se chocó; agredía Llamó; Déjala; es; echó; Métete;respondió Preocupó; quería; viviera; se dio; entró; tuvo; cayó;tumbó; siguió; frenó
El mundo virtual
Ejercicio 10.
1) b; 2) a; 3) c; 4) b; 5) d; 6) c; 7) b; 8) a
¿“Ser” o “estar”?
Ejercicio 12.
1) es; 2) está; 3) está; 4) era; 5) era; 6) era; 7) era;8) estaba; 9) era; 10) estaba; 11) era; 12) era; 13) era;14) estaba; 15) eran; 16) ser; 17) estaba; 18) era; 19) estaba; 20) estaba
Ejercicio 13.
1) fue, estuvieron; 2) es, es; 3) ha estado, es; 4) fueron,estuvieron; 5) es
Ejercicio 14.
1) es, es; 2) somos, estamos; 3) están, estaban, es; 4) son, son, es; 5) somos, estamos, están; 6) es, son; 7) están; 8) es; 9) estamos
155
¡Concéntrate: Test léxico-gramatical!
Ejercicio 15.
1) a; 2) b; 3) c; 4) b; 5) a; 6) b; 7) b; 8) b; 9) a;10) b; 11) c; 12) b; 13) a; 14) b; 15) a; 16) b; 17) c;18) a; 19) b; 20) a; 21) a
Nos ponemos los auriculares
Ejercicio 16. Test final.
A — 3; B — 4; C — 3; D — 2; E — 3; F — 4; G — 4
Índice
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Календарно-тематический план . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Методические рекомендации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Приложение 1
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Приложение 2
Письменная речь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Приложение 3
Audición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Приложение 4
Ключи к упражнениям, включенным в звуковое приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Приложение 5
Claves para el cuaderno de ejercicios . . . . . . . . . . . . . 144
У ч е б н о е и з д а н и е
Кондрашова Надежда АзариевнаКостылева Светлана Владимировна
Испанский язык
Книга для учителя
ХI класс
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испанского языка
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условия и решения заданий прошедших олимпиадметодические рекомендациизадания для олимпиад текущего годапрактические советы по организации