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E.M. Pref. João Matheus Telles de Menezes Bady Bassitt, ______, de ________ de 2021 Nome:__________________________________________________________ 8º ano: ____ Nº: ____

Semana de 26 a 30 de abril

8º Ano

Português (Aula 1) ATIVIDADES

A Roupa Nova do Rei

Era uma vez um rei tão vaidoso de sua pessoinha que só faltava pisar por cima da multidão. Certa vez, procuram por ele uns homens que diziam ser tecelões maravilhosos e que fariam uma roupa encantada. A mais bonita e rara do mundo, mas com uma característica singular, uma vez que apenas os olhos daqueles que fossem filhos legítimos, apenas estes felizardos, estariam aptos a enxergar tão exótica e única indumentária. O rei achou muita graça na proposta e encomendou o traje, dando muito dinheiro para sua feitura. Os homens trabalharam dia e noite num tear mágico, cosendo com linha invisível, um pano que ninguém via. O rei mandava sempre ministros visitarem a oficina e eles voltavam deslumbrados, elogiando a roupa e a perícia dos alfaiates. Finalmente, depois de muito dinheiro gasto, o rei recebeu a tal roupa e marcou uma festa pública para ter o gosto de mostrá-la ao povo. Os cinco alfaiates compareceram ao palácio, vestindo o rei de ceroulas, e cobriram-no com as primeiras peças do tal traje encantado, ricamente bordado, mas invisível aos olhos dos filhos bastardos. [...]

http://www.sitededicas.com.br/conto-carochinha-a-roupa-do-rei.htm Vocabulário: Aptos - Que possui uma capacidade natural ou adquirida para realizar qualquer coisa. Exótica - Que não é comum. Indumentária - Roupa; o que alguém usa para se vestir. Cosendo - Unir com linha, ou qualquer fio, e agulha, dando pontos. Perícia - habilidade, exame. Ceroulas - Roupa masculina, usado sob as calças, que cobre da cintura até o tornozelo. Bastardos - Filho gerado fora do casamento. 1) Substantivo é a classe gramatical que nomeia seres, objetos, emoções, entre outras coisas. Leia o fragmento a seguir e classifique os substantivos destacados. “O rei achou muita graça na proposta e encomendou o traje, dando muito dinheiro para sua feitura. Os homens trabalharam dia e noite num tear mágico, cosendo com linha invisível, um pano que ninguém via.” R:__________________________________________________________________________ 2) Os substantivos podem receber várias classificações. Observe o trecho para responder ao que se pede. “Era uma vez um rei tão vaidoso de sua pessoinha que só faltava pisar por cima da multidão.” Com base no fragmento, retire do texto: - Um substantivo coletivo e comum:________________________________________________ - Um substantivo derivado:_________________________________________

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- Um substantivo comum e primitivo:__________________________________ 3) Encontre 10 substantivos no texto. R:_____________________________________________________________

Leia o texto:

Era uma vez uma linda jovem chamada Fátima, cujo pai era um comerciante rico. Um dia, ele a avisou de que viajariam de navio para uma ilha onde tinha vários amigos com filhos da idade dela. — Talvez você encontre um noivo entre esses rapazes — disse-lhe o pai. Durante a viagem houve uma terrível tempestade em alto-mar. Todos os tripulantes morreram, inclusive o pai de Fátima, e apenas ela conseguiu chegar até a praia, onde adormeceu de tanto cansaço. Quando despertou, não sabendo o que fazer, saiu caminhando pela areia. Uma família de tecelões que passava por ali viu e, sentindo pena daquela moça tão linda e desamparada, convidou Fátima para morar em sua casa. […]

(Heloísa Prieto. Lá vem história. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997. p. 40.) 4) Comerciante é um substantivo derivado. Qual é o substantivo primitivo do qual se origina? R:__________________________________________________________________________ 5) Forme substantivos derivados, a partir de jovem,filho, mar, moça e casa. R:__________________________________________________________________________ 6) Escreva o substantivo que indica essas qualidades, mostrando qual o nome é dado: a) aquele que transita pela rua;_____________________________________ b) aquele que anda a pé pelas ruas;_________________________________ c) aquele que anda de bicicleta;____________________________________ d) aquele que anda de motocicleta;_________________________________ e) aquele que dirige veículos;______________________________________ f ) aquele que conduz um avião;____________________________________ 7) Observe o emprego do substantivo nota nas duas frases abaixo e dê o sentido dessa palavra nesses dois contextos: a) Ganhei uma nota vendendo flores no Dia das Mães. R:_____________________________________________________________ b) Tirou uma nota baixa porque faltou muito às aulas. R:____________________________________________________________

Leia a tirinha e responda às questões:

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8) Podemos perceber que esse é um gênero textual que uma das suas funções é causar a risada ou ser engraçado, qual é a graça causada nessa tirinha? R:_____________________________________________________________ 9) Escreva um substantivo concreto. R:_____________________________________________________________ 10) Há um substantivo abstrato nessa tirinha, qual é? R:_____________________________________________________________ Português (Aula 2)

ADJETIVOS

O adjetivo é uma classe de palavras que atribui características aos substantivos, ou seja, ele indica suas qualidades e estados.

Essas palavras variam em gênero (feminino e masculino), número (singular e plural) e grau (comparativo e superlativo). Exemplos de adjetivos: garota bonita garotas bonitas criança obediente crianças obedientes

Os tipos de adjetivos

Os adjetivos são classificados em:

1. Adjetivo Simples - apresenta somente um radical. Exemplos: pobre, magro, triste, lindo, bonito.

2. Adjetivo Composto - apresenta mais de um radical. Exemplos: luso-brasileiro,

superinteressante, rosa-claro, amarelo-ouro. 3. Adjetivo Primitivo - palavra que dá origem a outros adjetivos. Exemplos: bom, alegre, puro,

triste, notável.

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4. Adjetivo Derivado - palavras que derivam de substantivos ou verbos. Exemplos: articulado (verbo articular), visível (verbo ser), formoso (substantivo formosura), tristonho (substantivo triste).

5. Adjetivo Pátrio (ou adjetivo gentílico) - indica o local de origem ou nacionalidade de uma

pessoa. Exemplos: brasileiro, carioca, paulista, europeu, espanhol.

Saiba mais sobre os Adjetivos Primitivos e Derivados.

O gênero dos adjetivos

Em relação aos gêneros (masculino e feminino), os adjetivos são divididos em dois tipos:

1. Adjetivos Uniformes - apresentam uma forma para os dois gêneros (feminino e masculino). Exemplo: menino feliz; menina feliz.

2. Adjetivos Biformes - a forma varia conforme o gênero (masculino e feminino). Exemplo: homem carinhoso; mulher carinhosa.

O número dos adjetivos

Os adjetivos podem estar no singular ou no plural, concordando com o número do

substantivo a que se referem. Assim, a sua formação se assemelha à dos substantivos. Exemplos: Pessoa feliz - pessoas felizes Vale formoso - vales formosos Casa enorme - casas enormes Problema socioeconômico - problemas socioeconômicos Menina afro-brasileira - meninas afro-brasileiras Estudante mal-educado - estudantes mal-educados

Conheça melhor as regras da Flexão dos Adjetivos.

O grau dos adjetivos

Quanto ao grau, os adjetivos são classificados em dois tipos:

1. Comparativo: utilizado para comparar qualidades. 2. Superlativo: utilizado para intensificar qualidades.

1. Grau comparativo Comparativo de Igualdade - O professor de matemática é tão bom quanto o de geografia. Comparativo de Superioridade - Marta é mais habilidosa do que a Patrícia. Comparativo de Inferioridade - João é menos feliz que Pablo.

2. Grau superlativo Superlativo Absoluto: refere-se a um substantivo somente, sendo classificados em: Analítico - A moça é extremamente organizada. Sintético - Luiz é inteligentíssimo. Superlativo Relativo: refere-se a um conjunto, sendo classificados em:

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Superioridade - A menina é a mais inteligente da turma. Inferioridade - O garoto é o menos esperto da classe.

Assista ao vídeo a seguir sobre adjetivos para complementar o seu aprendizado:

https://www.youtube.com/watch?v=Etfj7hkQZmo

ATIVIDADES 1) Sublinhe os adjetivos e indique, com uma seta, a que substantivo eles se referem.

Exemplo:

a) O aluno estudioso consegue bons resultados.

b) As crianças pequenas estavam alegres. R:_________________________________________ c) A menina ficou irritada com o irmão. R :____________________________________________ d) O homem usava um chapéu grande. R:____________________________________________ e) Maria encontrou um pobre gatinho martirizado. R:____________________________________ f) Esse menino tem cabelos pretos e encaracolados. R:__________________________________ 2) Marque com um X a frase em que a palavra destacada é adjetivo. a) ( ) As goiabas doces eram vendidas pelos feirantes. b) ( ) Naquele sítio os visitantes comem muitos doces. a) ( ) Uma velha atendeu-me na porta. b) ( ) Uma saia velha foi encontrada na rua. a) ( ) As pessoas acharam o homem estranho. b) ( ) Um estranho chegou no bar. 3) Sublinhe os adjetivos que encontrar em cada frase.

a) As águas frescas do rio lembram um delicioso banho. b) Pessoas apressadas vão para o trabalho. c) As misteriosas sombras provocaram medo. d) A luz clara da lua clareia os caminhos à noite. e) As nuvens, brancas e formosas, passeiam pelo céu. f) As estrelas brilhantes enfeitam o céu.

4) Escreva o plural das frases. a) Aquele equipamento é útil, mas perigoso.__________________________________________ b) Este aluno é capaz de realizar qualquer atividade.___________________________________ c) O resultado é possível. _________________________________________________________ d) Ele é um homem gentil e amoroso. _______________________________________________ e) A menina estudiosa recebeu bons resultados. _______________________________________ f) O homem português recebeu congratulação.________________________________________

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5) Complete as frases, colocando o adjetivo ÚTIL no grau indicado. a)O ônibus é ______________________. (Grau normal) b)O carro é ___________________ a bicicleta. (grau comparativo de superioridade) c)A moto é _____________________ a bicicleta. (grau comparativo de igualdade) d)O avião é ____________________ . (grau superlativo absoluto sintético) e)O carro é _________________ de todos. (grau superlativo relativo de superioridade) f)O bicicleta é _______________ de todos. (grau superlativo relativo de inferioridade) 6) Crie 1 frase que tenha pelo menos um adjetivo. _______________________________________________________________ 7) Liste 6 adjetivos pátrios. _______________________________________________________________ 8) Defina Adjetivo. _______________________________________________________________ Português (Aula 3)

LOCUÇÃO ADJETIVA

Dá-se o nome de locução adjetiva ao conjunto de preposição e substantivo empregado com valor de adjetivo. Às vezes, é possível substituir a locução adjetiva por um adjetivo de igual significado; outras vezes, isso é impossível:

doença de coração = doença cardíaca perímetro da cidade = perímetro urbano colega de turma (não há adjetivo equivalente) cabelo de milho (não há adjetivo equivalente) Algumas locuções adjetivas são formadas de preposição seguida de advérbio (assunto mais para frente): andar de baixo jornal de ontem música de sempre Locução: expressão formada por duas ou mais palavras que equivale a um adjetivo, por exemplo, de baixo e de ontem.

EXERCÍCIOS 1) Relacione a locução adjetiva ao adjetivo correspondente. a) Carne de boi ( ) Dente canino b) Pneus de trás ( ) Sono noturno c) Sono da noite ( ) Carne bovina d) Viagem por mar ( ) Pneus traseiros e) Dente de cão ( ) Viagem marítima

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2) Escreva as locuções adjetivas correspondentes aos adjetivos destacadas. a) Aves noturnas: ________________________ b) Escova capilar:_________________________ c) Osso canino:__________________________ d) Clima invernal:_________________________ e) Carinha angelical:_______________________ f) Hotel Campestre:_______________________ 3) Reescreva as frases a seguir, substituindo a locução adjetiva em destaque pelo adjetivo equivalente: a) Helga ficou sem paciência com Hagar. ______________________________________________________________________________ b) Hagar é um homem de coragem! _______________________________________________________________________

Leia a tirinha do Hagar e responda às questões:

4) Assinale a passagem da tira em que se registra o emprego de uma locução adjetiva. Em seguida, grife-a: a) ( ) “[…] um bárbaro sem modos […]” b) ( ) “E o que você disse?” c) ( ) “Essa foi uma resposta devastadora!” 5) A locução adjetiva, identificada na questão anterior, caracteriza: a) ( ) a Helga b) ( ) o bárbaro Hagar c) ( ) o amigo de Hagar Português

(Aula 4) ADVÉRBIOS

Os advérbios são palavras que modificam um verbo, um adjetivo ou outro advérbio. São

flexionados em grau (comparativo e superlativo) e divididos em: advérbios de modo, intensidade, lugar, tempo, negação, afirmação, dúvida.

Classificação dos Advérbios De acordo com a circunstância que os advérbios exprimem nas frases, eles podem ser:

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Advérbio de Modo

Bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depressa, devagar, acinte, debalde e grande parte

das palavras que terminam em "-mente": cuidadosamente, calmamente, tristemente, dentre outros.

Exemplos: Fui bem na prova. Estava andando depressa por causa da chuva.

Advérbio de Intensidade

Muito, demais, pouco, tão, quão, demasiado, bastante, imenso, mais, menos, quanto, quase, tanto, assaz, tudo, nada, todo.

Exemplos: Comeu demasiado naquele almoço. Ela gosta bastante dele.

Advérbio de Lugar

Aí, aqui, acolá, cá, lá, ali, adiante, abaixo, embaixo, acima, adentro, dentro, afora, fora, defronte, atrás, detrás, atrás, além, aquém, antes, algures, nenhures, alhures, aonde, longe, perto.

Exemplos: Minha casa é ali. O livro está embaixo da mesa.

Advérbio de Tempo

Hoje, já, afinal, logo, agora, amanhã, amiúde, antes, ontem, tarde, breve, cedo, depois, enfim, entrementes, ainda, jamais, nunca, sempre, doravante, outrora, primeiramente, imediatamente, antigamente, provisoriamente, sucessivamente, constantemente. Exemplos: Ontem estivemos numa reunião de trabalho. Sempre estamos juntos.

Advérbio de Negação

Não, nem, tampouco, nunca, jamais.

Exemplos: Jamais reatarei meu namoro com ele. Não saiu de casa naquela tarde.

Advérbio de Afirmação

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Sim, deveras, indubitavelmente, decididamente, certamente, realmente, decerto, certo,

efetivamente.

Exemplos: Certamente passearemos nesse domingo. Ele gostou deveras do presente de aniversário.

Advérbio de Dúvida

Possivelmente, provavelmente, acaso, porventura, quiçá, será, talvez, casualmente.

Exemplos: Provavelmente irei ao banco. Quiçá chova hoje.

Flexão dos Advérbios

Os advérbios são considerados palavras invariáveis, pois não sofrem flexão de número (singular e plural) e gênero (masculino, feminino). No entanto, os advérbios são flexionadas nos graus comparativo e superlativo.

Grau Comparativo

No Grau Comparativo, o advérbio pode caracterizar relações de igualdade, inferioridade ou superioridade.

1. Igualdade: formado por "tão + advérbio + quanto" (como), por exemplo: Joaquim é tão baixo quanto Pedro.

2. Inferioridade: formado por "menos + advérbio + que" (do que), por exemplo: Joana é menos alta que Sílvia.

3. Superioridade: formado por "mais + advérbio + que" (do que), por exemplo: Ana é mais alta que Carolina.

Grau Superlativo

No Grau Superlativo, o advérbio pode ser:

1. Analítico: quando acompanhado de outro advérbio, por exemplo: Isabel fala muito baixo. 2. Sintético: quando é formado por sufixos, por exemplo: Isabel fala baixíssimo.

Assista ao vídeo a seguir sobre advérbios para complementar o seu aprendizado:

https://www.youtube.com/watch?v=yXUJrMAI45A&t=29s

ATIVIDADES

Era melhor ter perguntado…

Fui visitar meu irmão na Alemanha e escolhi viajar de trem. Um funcionário foi muito amável e, apesar de não falar inglês, e eu não entender nada de alemão, conseguimos nos

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comunicar muito bem por sinais. Quando ele saiu do vagão, uma mulher sentada perto de mim perguntou, em inglês, se eu falava alemão. – Não falo uma palavra – eu disse – Ah, então está explicado por que você não saiu quando ele disse que você pegou o trem errado.

Seleções Reader’s Digest. jan. 2009. p. 158. 1) No trecho inicial “Fui visitar meu irmão na Alemanha e escolhi viajar de trem.”, a locução “de trem” indica: a) ( ) modo b) ( ) meio c) ( ) lugar d) ( ) tempo

2) A locução “de trem” modifica o sentido do verbo:

a) ( ) “visitar” b) ( ) “escolhi” c) ( ) “viajar” d) ( ) “passear”

3) Observe atentamente as frases e, em seguida, assinale aquela em que o termo em destaque funciona como advérbio:

a) ( ) “[…] se eu falava alemão.” b) ( ) “Um funcionário foi muito amável […]” c) ( ) “[…] quando ele disse que você pegou o trem errado.” d) ( ) “Fui visitar meu irmão [...]” 4) Na passagem “[…] conseguimos nos comunicar muito bem por sinais.”, o advérbio “muito” intensifica o sentido: a) ( ) do verbo “comunicar”. b) ( ) do advérbio “bem”. c) ( ) da locução “por sinais”. d) ( ) do verbo “conseguimos”.

Leia:

Disponível em: <http://universomutum.blogspot.com.br>.

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5) O autor da tira tem a intenção de: a) ( ) instruir algo. b) ( ) expor um ponto de vista. c) ( ) noticiar um fato. d) ( ) provocar o riso. 6) O termo em destaque desempenha a função de advérbio de lugar em: a) ( ) “Sabia que hoje é meu aniversário?” b) ( ) “Então vamos para uma loja aqui perto […]” c) ( ) “[…] que vou comprar um presente […]” d) ( ) “Lojinha – R$ 1,99”. Português (Aula 05)

O BILHETE DO AMOR

Logo que colocou os objetos embaixo da carteira, Pitu encontrou o bilhete. Leu, ficou vermelho, colocou no bolso, não mostrou pra ninguém. De vez em quando, mordia-lhe uma curiosidade grande, uma vontade de reler pra ter certeza. Era uma revelação que ele não estava esperando. Não podia dizer que estivesse achando ruim, pelo contrário... Ele estava com vontade de olhar para trás, para as últimas carteiras e procurar por uma resposta com o olhar. Era um tímido e não se encorajava. A professora explicava num mapa as regiões do Brasil e ele viajava num rumo diferente. Ainda bem que ela não estava olhando pra ele, nem fazendo perguntas, só estava expondo a matéria. Na hora da verificação, acabaria saindo-se mal. Não gostava de ignorar as coisas perguntadas. Só não se saía muito bem quando se tratava de fazer contas de números fracionários. A professora mesma dizia-lhe que em Português e matéria de leitura e entendimento ele se saía bem; mas nos cálculos tinha dificuldades. Agora estava distante, pensava em poesias românticas, em música sentimental. Estava meio perdido nos pensamentos confusos. O bilhete queimando no bolso. Uma vontade de rele-lo, palavra por palavra. Interessante, não era um bilhete bem escrito, tinha até erro de Português - por que a curiosidade? Só ele sabia dele, não foi como no dia do correio elegante, pai, mãe e seu Francisco do armazém querendo saber, dando palpites. Agora, tinha um bilhete e era diferente. Tinha um bilhete que trazia uma declaração de amor e uma assinatura. Trazia mais: trazia um convite para um bate-papo na praça, às duas horas, se ele quisesse namorar de verdade. Marina era bonitinha, ele queria. Falta-lhe jeito de dizer, tinha que escrever um bilhete respondendo, era mais fácil. No intervalo, escreveu o bilhete, fechado no banheiro. Quando ela chegou, a resposta a esperava na carteira. Quase no fim da aula, ele criou força e olhou para trás. Marina sorria, confirmando. Ele sorria também. Diversas vezes, ele olhou pra trás e a encontrou olhando. Trocaram sorrisos e olhares. Os dois estavam vivendo uma ternura primeira e não sabiam escondê-la mais. Tanto assim que a professora pediu que ele virasse pra frente, observasse o que ela estava pedindo pra pesquisa do fim de semana. Naquele fim de semana, ele iria pesquisar alguma coisa nova que não tinha experimentado, como alguns outros de sua idade e turma. Elias José. O bilhete do amor. In: Histórias de amor. Coord. José Paulo Paes. São Paulo: Ática, 1997. p. 109-111. v. 22. (Para Gostar de Ler).

Atividades Como faz a fotografia, é próprio do gênero conto flagrar um momento especial na vida de um personagem.

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1) Quem é o personagem em foco? R:____________________________________________________________________________ 2) Que momento especial é esse? R:____________________________________________________________________________

Observe outro trecho do mesmo conto. De vez em quando, mordia-lhe uma curiosidade grande, uma vontade de reler pra ter

certeza. Era uma revelação que ele não estava esperando. Não podia dizer que estivesse achando ruim, pelo contrário... Ele estava com vontade de olhar para trás, para as últimas carteiras, e procurar por uma resposta com o olhar. 3) Nesse trecho, as ações também podem ser vistas? Por quê? R:____________________________________________________________________________ 4) O que elas revelam? R:____________________________________________________________________________ 5) O conto termina com esta frase:

Naquele fim de semana, ele iria pesquisar alguma coisa nova que não tinha experimentado, como alguns outros de sua idade e turma. O que seria a coisa nova que Pitu iria pesquisar naquele fim de semana? R:____________________________________________________________________________

Matemática (Aula 1)

Revisão de Fração

Antes de iniciar nosso conteúdo vamos revisar alguns pontos importantes sobre as frações. Para entender o conteúdo assista ao vídeo abaixo ou leia a explicação

https://www.youtube.com/watch?v=OGl6AbBX4KQ

Significados da fração

Para saber os distintos significados da fração, é preciso interpretar de forma correta os valores numéricos fornecidos.

Para compreender os distintos significados da fração, precisamos entender a sua definição e estrutura: Fração: é a forma como expressamos uma quantidade por meio da razão/divisão de dois números inteiros. Entre os elementos que compõem essa representação numérica, temos o traço, o numerador e o denominador. O traço representa o símbolo da

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divisão; o número que fica acima desse traço é chamado de numerador, e o que fica abaixo dele é o denominador. Veja:

a → numerador b → denominador

a e b podem ser qualquer número positivo ou negativo do conjunto dos inteiros. O significado da fração é determinado de acordo com o que precisa ser encontrado em um exercício, por exemplo. Assim, a pergunta do enunciado de um exercício determina o tipo de fração que deve ser escrito. Veja:

Nessa parte da matéria o Quociente é o que mais vamos usar! Exemplos:

a) 150

75 = 2 b)

31

4 = 7,75

Exercícios

1) Encontre o quociente das frações a seguir:

a) 150

8 = ____________ b)

11

2 = ______________ c)

125

5 = ________________

d) 651

11 = ____________ e)

358

22 = ______________ f)

1000

25 = ________________

Matemática (Aula 2)

Quociente: Nesse caso, a fração é uma divisão, em que o numerador e denominador são números positivos.

→ Exemplo: Ana comprou 12 bombons e quer dividir entre os seus 4 amigos. Quantos Bombons cada amigo receberá?

12 = 3 / 12 : 4 =3. Cada amigo receberá 3 bombons. 4

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Dízima Periódica

As dízimas periódicas são números decimais periódicos, ou seja, apresentam um ou mais algarismos que se repetem na mesma ordem infinitamente. O algarismo que se repete é chamado de período. Os números decimais periódicos pertencem ao conjunto dos números racionais, pois podem ser escritos na forma de fração. Por exemplo, o número 0,444... também pode ser escrito

como 𝟒

𝟗

Quando um número é decimal infinito, mas não apresenta algarismos que se repetem, ou seja, não possui um período, ele não será uma dízima periódica e sim um número irracional.

Dízimas periódicas simples

Assita ao vídeo para entender o conteúdo ou leia a explicação abaixo

https://www.youtube.com/watch?v=4coUyO1xFYo As dízimas são chamadas de simples quando apresentam a parte inteira e após a vírgula apenas algarismos que se repetem. São exemplos de dízimas periódicas simples:

0,34343434... → parte inteira igual a 0 e período igual a 34

1,222222... → parte inteira igual a 1 e período igual a 2

234,193193193... → parte inteira igual a 234 e período igual a 193

Exercício

1) Escreva qual é a parte inteira e o período em cada caso: a) 0,32323232… Parte inteira: __________ Período: ____________ b) 2,111111… Parte inteira: __________ Período: ____________ c) 12,543543543… Parte inteira: __________ Período: ____________ d) 6,987698769876… Parte inteira: __________ Período: ____________ Matemática (Aula 3) Dízimas periódicas compostas

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Para entender o conteúdo assista ao vídeo abaixo, ou leia a explicação

https://www.youtube.com/watch?v=KbA9-52Twxs Já as dízimas periódicas compostas possuem a parte inteira e depois da vírgula algarismos que não se repetem, além dos algarismos que se repetem. São exemplos de dízimas compostas:

3,125555... → parte inteira igual a 3, parte não periódica igual a 12 e período igual a 5.

1,7863333... → parte inteira igual a 1, parte não periódica igual a 786 e período igual a 3.

11,2350505050... → parte inteira igual a 11, parte não periódica igual a 23 e período igual a 50.

Representação das dízimas periódicas

Além da forma de fração, conhecida como fração geratriz, a dízima periódica pode ser representada como um número decimal de duas maneiras. Podemos inserir, ao final do

número, reticências ( … ) ou podemos colocar um traço acima do seu período (parte que se repete na dízima), logo uma mesma dízima pode ser representada de dois jeitos. Exemplos:

Exercícios

1) Dos números a seguir, escreva qual é dízima periódica simples e qual é dízima periódica composta.

a) 3,15641414… _______________________________

b) 2,21111... __________________________________

c) 0,3333…. __________________________________

d) 1,21111…. ___________________________________

2) Calcule a dízima periódica e diga se ela é simples ou composta. Dica: basta efetuar a divisão (numerador dividido pelo denominador)

a)

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b)

c)

Matemática (Aula 4) Fração geratriz

Para entender o conteúdo assista ao vídeo abaixo ou leia a explicação

https://www.youtube.com/watch?v=r-X8QIrlQ3k

Encontrar a fração que gera a dízima nem sempre é uma tarefa fácil. Precisamos dividir em dois casos: quando a dízima é simples e quando ela é composta. Para encontrar a fração geratriz, utilizamos uma equação. → Fração geratriz de uma dízima periódica simples Exemplo:

- Vamos encontrar a fração geratriz da dízima 1,353535…

Seja x = 1,353535…, como essa dízima possui 2 números no seu período (35), vamos multiplicar x por 100. Então,

100x = 135,3535…

Agora realizando a subtração,

Existe um método prático para encontrarmos a fração geratriz de uma dízima periódica simples que evita a construção de equações. Vamos encontrar novamente a fração geratriz da dízima 1,353535…, porém pelo método prático.

1º passo: identificar período e parte inteira.

Parte inteira → 1 Período → 35

2º passo: encontrar o numerador. O numerador é o número formado pela parte inteira e o período (no exemplo, é 135) menos a

parte inteira, ou seja:

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135 – 1 = 134

3º passo: encontrar o denominador.

Para isso, vamos avaliar quantos números têm no período da dízima, e, para cada número, acrescentaremos o número 9 no denominador. Como nesse caso há dois números, o denominador é 99. Logo, a fração geratriz é:

Exercício

1) Encontre a fração geratriz. Dica: Faça os três passos indicados na explicação

a) 0,5555... = ___________

b) 3,2727... = ___________

Matemática (Aula 5)

Fração geratriz de uma dízima periódica composta

Para entender o conteúdo assista ao vídeo abaixo ou leia a explicação https://www.youtube.com/watch?v=r-X8QIrlQ3k

Um pouco mais complicada de se encontrar, a fração geratriz de uma dízima periódica composta pode ser determinada também por meio de uma equação. Exemplo:

- Vamos encontrar a fração geratriz da dízima 2,13444...

Seja x = 2,13444…. vamos multiplicar por 100 para que, após a vírgula, fique somente a parte periódica. Então,

100x = 213,444….

Por outro lado, sabemos que 1000x= 2134,444….

Agora faremos a subtração:

Para a dízima periódica composta, também existe um método prático, que vamos usar para encontrar a fração geratriz da dízima periódica composta 2,13444…

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1º passo: identificar as partes da dízima periódica.

Parte inteira→ 2 Parte não periódica → 13

Período →4

2º passo: encontrar o numerador.

Para calcular o numerador, vamos escrever o número formado pela parte inteira, parte não periódica e período, ou seja, 2134 menos a parte inteira e a parte não periódica, ou seja, 213.

2134 – 213 = 1921

3º passo: encontrar o denominador.

No denominador, para cada número no período, acrescentamos um 9 e, para cada número na parte não periódica, um 0. No exemplo, o denominador é 900.

A fração geratriz é:

Exercícios

1) A fração geratriz da dízima 12,3727272… é ?

a) ( ) 1372/9999 b) ( ) 12249/990 c) ( ) 12/9991 d) ( ) 123/990

2) Dada a dízima periódica, diga de qual é a fração:

a) 0,44444... = ______________ b) 0,12525... = ______________ c) 0,54545... = ______________ d) 0,04777... = ______________ Matemática (Aula 6)

Hoje vamos fazer atividades do conteúdo que aprendemos nessa semana!

1) Complete a tabela nos espaços em branco:

Dízima Parte Inteira Período

7,9999...

0 45

458,222... 458

4,898989... 89

10 48

19

2) Coloque Verdadeiro ou falso no itens abaixo

a) ( ) 4

9 = 0,444...

b) ( ) 3,555... é dizima periódica simples c) ( ) 0,5777 é dízima periódica simples

d) ( ) 3

12 = 3,121212...

História

(Aula 1) Ideias Iluministas na América – Aula 1

O Iluminismo foi a raiz de muitas das idéias da Revolução Americana. Foi um movimento que se concentrou principalmente na liberdade de expressão, igualdade, liberdade de imprensa e tolerância religiosa. A Revolução Americana foi o período em que os Estados Unidos tentaram obter sua independência da Inglaterra. Eles foram influenciados por muitos filósofos. Isso será discutido ao longo do ensaio. As idéias do Iluminismo foram as principais influências para as colônias americanas se tornarem uma só nação.

Alguns dos líderes da Revolução Americana foram influenciados pelas idéias iluministas que são a liberdade de expressão, a igualdade, a liberdade de imprensa e a tolerância religiosa. Os colonos americanos não tinham esses direitos, em consequência, eles se rebelaram contra a Inglaterra pela independência. Na Declaração da Independência, Thomas Jefferson escreveu sobre os direitos naturais dos americanos à “vida, liberdade e a busca da felicidade”. Essas idéias vieram do Iluminismo, ideais levados para a Revolução Americana logo depois. “A Revolução Americana deve ser considerada uma guerra anticolonial pela independência, não apenas uma guerra de libertação do governo ultramarino, mas uma guerra pela liberdade. A Revolução Americana foi um movimento para preencher as aspirações de adquirir mais propriedades” (Morris, 3).

Montesquieu acreditava que tudo era composto de leis ou regras que nunca mudaram. Ele escreveu o livro O Espírito das Leis, que cobre muito a importância da separação do poder para equilibrar o controle do governo. Essa separação de poderes foi exemplificada nos três ramos da Inglaterra: legislativo, executivo e judicial. Com esses três ramos separados, a Inglaterra garantiu que todos não tivessem nenhum poder absoluto. Isso significava que os cidadãos do país tinham voz nas ações do governo, dando-lhes, portanto, muito mais poder e liberdade no governo. O Espírito das Leis foi traduzido para o inglês, portanto, os colonizadores americanos podiam ler e incorporar seus ideais iluministas, como um equilíbrio de poder que proporcionava maior liberdade aos indivíduos. Colonos americanos queriam liberdade e acreditavam que a Inglaterra não deveria poder controlá-los no exterior.

Jean-Jacques Rousseau foi um dos pensadores mais influentes durante o período do Iluminismo. Em 1762, Rousseau publicou O Contrato Social, que tornou-se uma das obras mais influentes do pensamento político abstrato. Esse livro fala sobre como um governo poderia existir de uma forma que protege a sociedade e os cidadãos. Rousseau citou em seu livro “O homem nasceu livre; e em toda parte ele está acorrentado”. Esse filósofo foi uma grande influência para a América. Essas idéias foram essenciais para a Revolução Americana.

John Locke foi um dos filósofos mais importantes e influentes da história do mundo. Ele dedicou muito do seu tempo a escrever sobre filosofia e pensamento político. Os pais fundadores da Revolução Americana se apoiaram fortemente em seus ideais. John Locke argumentou que

“O poder de qualquer rei ou governo é derivado de pessoas que o contratam para obedecer às suas regras em troca de lei e segurança. Os indivíduos têm o direito natural de possuir propriedades e isso nunca pode ser tirado deles sem o seu próprio consentimento. Se um

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governante infringe os termos do contrato que o autoriza ou apreende a propriedade sem o consentimento, o povo pode resistir e depô-lo.” John Locke

Esses argumentos são coisas que os colonos americanos queriam, mas não podiam, sob o controle da Inglaterra. Portanto, os colonos americanos queriam independência da Inglaterra.

Thomas Hobbes é conhecido por seu pensamento político. Sua visão do mundo é incrivelmente original. Sua principal preocupação no mundo é como os indivíduos podem conviver com a paz e não pensar em conflito. Ele rejeita o livre arbítrio do determinismo, no qual a liberdade é tratada como tendo a capacidade de fazer o que um indivíduo deseja. Ele acredita que as pessoas devem obedecer a um grupo ou pessoa que está no poder, ao invés de um estado natural. “Indivíduos em estado de natureza, isto é, um estado sem um governo civil”, disse ele. A saída desse estado desesperado é estabelecer contrato social e ter o estado em paz e ordem. Os colonos americanos acabaram recorrendo ao trabalho de Hobbes para justificar a aprovação da constituição dos EUA.

Logo depois que os Estados Unidos ganhou a guerra da Grã-Bretanha, Thomas Jefferson escreveu a Declaração da Independência. A Declaração da Independência afirmava que os EUA haviam conquistado a revolução da Grã-Bretanha e que haviam conquistado sua independência. Eles agora tinham liberdade para se tornar sua própria nação. Isso mostra que os ideais do Iluminismo tiveram um impacto enorme nos Estados Unidos. Os ideais do Iluminismo foram as principais influências para as colônias americanas se tornarem uma só nação. Montesquieu, Locke e Hobbes ideais e pensamentos sobre a vida foram um grande impacto. Montesquieu influenciou principalmente a separação de poderes, Locke influenciou principalmente os direitos naturais, Hobbes influenciou principalmente os indivíduos que obedecem o poder, e Rousseau influenciou o contrato social. Os Estados Unidos da América se voltaram para todos os filósofos e, no final, as idéias iluministas foram as principais influências para as colônias americanas se tornarem uma só nação.

Questões:

“Consideramos evidente as seguintes verdades: que todos os homens foram criados iguais; que receberam de seu Criador certos direitos inalienáveis; que entre eles estão os direitos à vida, à liberdade e à busca da felicidade.” (Declaração de Independência dos Estados Unidos da América, 2 de julho de 1776). Essa passagem denota: a) o desejo do Congresso Continental de delegados das Treze Colônias no sentido de empreender reformas profundas na sociedade do novo país. b) a utilização de categorias do Direito Natural Racional, no contexto das ideias do Iluminismo. c) que o Congresso Continental, apesar de rebelde à Inglaterra, permanecia fiel ao ideário do absolutismo, pois deste emanavam os ideais que defendia. d) influência das reformas empreendidas no século XVIII pelos chamados "déspotas esclarecidos" da Europa. e) que os delegados das Treze Colônias tinham uma concepção ingênua e equivocada das sociedades humanas.

História (Aula 2)

Veja o trecho a seguir: “[…] Santander escrevia aos homens de seu presente e futuro, assim como tentava resolver consigo mesmo o ressentimento cultivado contra o antigo amigo e chefe [Simon Bolívar]. Porque falava ao seu presente, a sua obra maior era o repouso granadino sob o constitucionalismo e a referência iluminista. Em parágrafo próximo ao final de suas

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Memórias, o exame de sua carreira pública apontava um permanente símbolo a sustentar o combate, a liberdade.” (FREDRIGO, Fabiana de Souza. Passados recontados e futuros possíveis: considerações sobre a narrativa autobiográfica de Francisco de Paula Santander. Dimensões, vol. 28, 2012 p. 290).

Francisco Santander foi, ao lado de Simon Bolívar, um dos chamados “libertadores da América”. Sobre a referência ao “símbolo da liberdade”, apontado no texto, é possível dizer que:

a) Santander, influenciado pelas ideias iluministas, partia em defesa da liberdade como forma de justificação da luta contra o domínio espanhol na América Ibérica. b) Santander possuía uma grande rivalidade com Simon Bolívar por esse último defender os espanhóis e trair a causa da independência. c) A liberdade, para Santander, não implicava libertar o povo, e sim libertar as classes abastadas de pessoas nascidas na América. d) Apesar de Santander defender as ideias iluministas, os iluministas franceses desprezavam a luta pela liberdade da América Ibérica. e) Nenhuma das alternativas. História

(Aula 3) Leia o poema a seguir:

[...]

Banquetes. Gamão. Notícias. Livros. Gazetas. Querelas. Alvarás. Decretos. Cartas.

A Europa a ferver em guerras. Portugal todo de luto:

triste Rainha o governa! Ouro! Ouro! Pedem mais ouro!

E sugestões indiscretas: Tão longe o trono se encontra!

Quem no Brasil o tivera! Ah, se Dom José II

põe a coroa na testa! Uns poucos de americanos, por umas praias desertas,

já libertaram seu povo da prepotente Inglaterra!

Washington. Jefferson. Franklin. (Palpita a noite, repleta

de fantasmas, de presságios...) E as ideias.

Os versos acima são parte do “Romance XXI, ou Das Ideias”, publicado pela poetisa Cecília Meireles no volume O Romanceiro da Inconfidência, de 1953, que tem por tema principal a Inconfidência Mineira. Com bases nos oito versos finais do poema, é possível afirmar que:

a) Cecília Meireles ignora o fato de que as ideias iluministas tenham influenciado a “libertação do povo” americano e, tampouco, os inconfidentes de Minas Gerais. b) O termo “as ideias”, que compõe o título do poema, refere-se a ideias de fantasmas e de presságios, e não a ideias filosófico-políticas.

22

c) Cecília Meireles faz referência às ideias iluministas que permearam o processo de independência dos EUA e finaliza com o termo “as ideias”, que remete, mais uma vez, ao Iluminismo. d) a Inconfidência Mineira não teve nenhuma influência das ideias iluministas. e) Os americanos citados eram todos fiéis à coroa inglesa.

História

(Aula 4)

Da Independência dos Estados Unidos (1776), da Revolução Francesa (1789) e do processo de independência da América Ibérica (1808-1824), pode-se dizer que todos esses movimentos:

a) decidiram implementar a abolição do trabalho escravo e da propriedade privada; b) tiveram início à pressão popular radical e terminaram sob o peso de execuções em massa; c) conseguiram, com apoio da burguesia ilustrada, viabilizar a Revolução Industrial; d) adotaram ideias democráticas e defenderam a superioridade do homem comum; e) sofreram influências das ideias ilustradas, mas variaram no encaminhamento das soluções políticas. Geografia

(Aula1) Continente americano: veja as características e a regionalização

O continente americano possui duas regionalizações diferentes: a geográfica e a cultural.

Isso ocorre por sua grande dimensão e por suas características históricas. Veja! Você já percebeu que quando determinados locais são muito grandes, a melhor coisa a se

fazer, é dividir para melhor administrar e estudar. Pois bem, isso acontece com os continentes também. Por isso, na aula de hoje, falarei sobre a regionalização do continente americano. 1 Como está dividido o continente americano 2 América do Sul 3 Resumo da América do Sul 4 América central 5 Exercícios

O continente americano tem uma grande extensão latitudinal. Ou seja, o continente é muito extenso de norte a sul. Ele chega no Polo Norte e quase alcança o Polo Sul. Confira no mapa do

continente americano: Mapa do continente americano Como está dividido o continente americano.

A sua dimensão somada ao contexto histórico da América, como a questão da colonização, fez com que ele apresentasse características bastante distintas. Assim, houve a necessidade de regionalização do continente americano.

Mas há apenas uma forma de dividir o continente? Claro que não! A divisão depende da referência e da intenção do autor do mapa. Dessa forma, surgiram várias maneiras de dividir a América, mas apenas duas são as mais utilizadas: a geográfica e a cultural.

Divisão geográfica do continente americano Primeiramente, você estuda o continente

americano com uma divisão clássica em em três partes: América do Norte, América Central e América do Sul. A

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estrutura física, ou seja, a formação das bordas continentais, e a origem da ocupação europeia é que “mandaram” nessa divisão.

América do Norte

Apesar de a América do Norte englobar apenas Canadá, Estados Unidos e México, é um

subcontinente relativamente grande. A maior parte do território está situado na zona climática subtropical. Mas o norte do Canadá já faz parte da na zona polar, e o centro-sul do México está situado na zona tropical do norte.

Enquanto as fronteiras entre os países aparece de forma bem retilínea – principalmente entre EUA e Canadá –, os limites litorâneos são bem recortados. No norte do continente fica localizada a Groelândia, que apesar de estar no continente americano, pertence à Dinamarca. Lista de países da América do Norte: Canadá Estados Unidos México

Esse subcontinente é formado por 13 países e o maior deles é o Brasil, ocupando 47,7% do território sul-americano. Como o Brasil faz parte de quase metade do território, as características físicas da América do Sul se assemelham com as dele.

Entretanto, existem algumas diferenças bem características. Uma delas é a Cordilheira do Andes, uma formação de dobramentos modernos na porção Oeste do subcontinente. Esta é única estrutura geológica que não tem participação do território brasileiro.

Grande parte da América do Sul fica entre os trópicos de Câncer e de Capricórnio. Portanto, faz parte da zona tropical e da zona temperada. O subcontinente tem grande densidade pluviométrica (índice de chuvas), entretanto, é pequena em certas regiões, como no Nordeste do Brasil. A temperatura média nesta área é de quase 30 graus centígrados durante todo o ano.

Ao sul do continente o clima torna-se mais fresco e seco. Na Patagônia, no extremo sul, faz muito frio, formando um deserto atípico. Além disso, outro importante deserto marca esta região: o deserto do Atacama, localizado no Chile.

Lista de países da América do Sul:

Argentina Bolívia Brasil Chile Colômbia Equador Guiana Guiana Francesa Paraguai

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Peru Suriname Uruguai Venezuela

Resumo da América do Sul

Para aprofundar seus estudos sobre a América do Sul, veja este resumão do professor Raphael Carrieri, do canal do Curso Enem Gratuito.

O professor Carrieri é um especialista nas questões de Geografia do Enem e do Ensino Médio. Vale muito ver as aulas dele.

América central

A América Central é o menor parte do continente americano. Mesmo assim, é subdividida em duas partes: América Central Continental (ligação entre América do Norte e América do Sul) e América Central Insular (ilhas). Ela é formada por 21 países, e a maioria deles são ilhas.

Embora seja muito menor do que a América do Sul e a América do Norte, a América central é a região do continente com o maior número de vulcões ativos. Outra peculiaridade é que ali foi construída uma ligação direta entre os oceanos Pacífico e Atlântico: o Canal do Panamá. Assim, não é preciso contornar o continente americano inteiro para atravessar os oceanos.

Apesar de estar totalmente na zona intertropical, há três faixas de climas neste subcontinete. Isso ocorre por causa da altitude do relevo: as “terras quentes” até 910 metros, “terras temperadas” de 915 até 1830 metros e as “terras frias” até os 3050 metros de altitude.

Mapa da América Central

Lista de países da América Central:

Antígua e Barbuda Bahamas Barbados Belize Costa Rica Cuba Dominica El Salvador Granada Guatemala Haiti Honduras Jamaica Nicarágua Panamá República Dominicana Santa Lúcia São Cristóvão e Névis São Vicente e Granadinas Trinidad e Tobago

Divisão cultural do continente americano

Também chamada de divisão socioeconômica, divide a América em duas partes apenas: a América Anglo-Saxônica e a América Latina. Essa divisão leva em conta a língua falada e a condição econômica dos países.

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Regionalização cultural do continente americano

América Anglo-Saxônica

A população da América Anglo-Saxônica foi formada, predominante, por ondas de imigrantes originados da Inglaterra, Irlanda, Holanda, Escócia, França e Alemanha.

Composta apenas pelo Canadá e os Estados Unidos, é a região onde predomina o maior desenvolvimento econômico e social do continente americano. A colonização foi de povoamento em que as metrópoles pouco exploraram dessa área.

A língua predominante é o inglês, contudo, há um grande grupo dentro do Canadá que tem o Francês como língua oficial.

América Latina

Dentro da divisão cultural, a América Latina foi

formada pelos países que se constituíram a partir da ocupação de imigrantes originados da Espanha e de Portugal nos primeiros séculos após o descobrimento. Por isso a língua predominante é o castelhano. No entanto, há países que falam português, francês, holandês e inglês.

Mais tarde, a população da América Latina foi complementada por imigrantes em menor número da Itália, Alemanha, Japão e pequenos contingentes de países do Leste Europeu.

Formada pelos países que estão mais ao sul dos Estados Unidos, é um grupo bastante heterogêneo quando se trata de economia. Isso porque há países emergentes, como o Brasil, Argentina, Chile e México, mas há também países que apresentam um grau econômico de muita miséria, como o caso do Haiti.

Considerando que a regionalização do espaço geográfico se realiza a partir de diferentes critérios, a divisão regional desse continente representada no

a) mapa 2 está definida a partir de aspectos físico-ambientais. b) mapa 1 está baseada em elementos político-territoriais. c) mapa 1 está definida a partir de aspectos socioeconômicos. d) mapa 2 está baseada em elementos histórico-culturais. 2 – Com relação à colonização dos países que integram a América Anglo-Saxônica, é correto afirmar que:

a) Não houve diferença entre a colonização da América Anglo-saxônica e da América Latina, pois ambas foram colônias de povoamento, ou seja, o principal objetivo da Metrópole era explorar as riquezas naturais da colônia. b) Não houve diferença entre a colonização da América Anglo-saxônica e da América Latina, pois ambas foram colônias de exploração, ou seja, o principal objetivo da Metrópole era explorar as riquezas naturais da colônia. c) Na colonização da América Anglo-saxônica, os colonizadores incentivaram a fixação da população na colônia, disponibilizando parte do lucro adquirido na exploração para o desenvolvimento dela. d) A colonização da América Anglo-saxônica ficou conhecida como colonização de povoamento, pois o principal objetivo dos colonizadores era explorar as riquezas naturais da região.

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e) A colonização da América Anglo-saxônica ficou conhecida como de exploração, pois um dos objetivos dos colonizadores era promover o desenvolvimento das colônias a fim de obter mais lucros com a sua exploração. 3 – O continente americano foi colonizado por povos de várias nações europeias, dentre eles: portugueses, espanhóis, franceses, ingleses e holandeses.

Esses povos passaram a explorar toda a América e a impor sua cultura de maneira forçada aos povos nativos do continente. Essa influência cultural oriunda de diferentes nacionalidades produziu distinções entre os países do continente, especialmente no que se refere ao idioma. Diante desse fator, o continente é regionalizado em América Latina e América Anglo-Saxônica. Essa distinção acontece, pois: a) são considerados países latinos todos aqueles que possuem línguas derivadas do latim, como por exemplo: espanhol, francês e português. Já as nações que falam língua de origem anglo-saxônica, como o inglês, formam a América Anglo-Saxônica. b) os Estados Unidos, antiga colônia de exploração, haviam sido primeiramente colonizados pelos portugueses e espanhóis, estando assim inseridos na América Anglo-Saxônica. c) a chamada América espanhola fala a língua inglesa e francesa, inserindo-os na América Anglo-Saxônica, enquanto que o Brasil e Canadá estão na América Latina. d) o Brasil, mesmo estando na América do Sul, faz parte da América Anglo-Saxônica

Geografia

(Aula 2) América Anglo-saxônica

A América Anglo-saxônica é constituída pelo Canadá e Estados Unidos, países que se

destacam pelo elevado desenvolvimento. A América Anglo-saxônica é uma região do continente americano formada pelos Estados

Unidos e Canadá. Apesar do termo “anglo-saxônico” fazer referência aos países que possuem como língua oficial o inglês, apenas os Estados Unidos e o Canadá são considerados como parte dessa regionalização, pois o elemento unificador não é o idioma, mas sim as características econômicas e socioculturais. Como os Estados Unidos e o Canadá são os únicos países desenvolvidos da América e estabelecem muitas relações entre eles, convencionou-se agrupá-los em uma única região. Os demais países do continente integram a América Latina, onde predomina o subdesenvolvimento e a dependência econômica.

Diferentemente da América Latina, onde predominou a colonização espanhola e portuguesa do tipo de exploração, os Estados Unidos e Canadá foram colonizados pela França (parte do Canadá) e, principalmente, pela Inglaterra, que desenvolveu um modelo de colonização diferente das que ocorreram nos demais países da América. Na chamada colonização de povoamento, que ocorreu nessas duas nações, as metrópoles incentivavam a fixação permanente e o desenvolvimento da colônia, pois acreditavam que, quanto mais desenvolvida fosse a colônia, maior seria o seu lucro. Assim, grandes contingentes populacionais migraram da Europa movidos, principalmente, pelos problemas sociais, econômicos e religiosos de seu país de origem e pela grande expectativa de prosperidade nessa nova terra.

Como esses migrantes tinham a intenção de construir um “novo mundo”, uma “nova Europa”, foi necessário criar uma série de infraestruturas que permitissem aos europeus viverem com uma qualidade de vida semelhante àquela que possuíam na Europa. Com isso, o período colonial nos Estados Unidos e Canadá foi marcado por um grande desenvolvimento econômico mercantil e manufatureiro. Embora parte do lucro das atividades econômicas ficasse para os colonizadores, outra parte desse dinheiro era investida no desenvolvimento da própria colônia, com a criação de estradas, cidades e o desenvolvimento de manufaturas e técnicas de produção que garantissem o aumento gradativo da produtividade.

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Exercícios de fixação

1) Com relação à América Anglo-saxônica, é correto afirmar que: a) Corresponde a todos os países que falam inglês do continente americano. b) Corresponde aos países que foram colonizados pela Espanha. c) Abrange apenas os Estados Unidos e o Canadá. d) Abrange todos os países subdesenvolvidos. e) Corresponde aos países que integram ao Nafta.

Geografia

(Aula 3) América Anglo-saxônica(continuação)

O desenvolvimento dessas infraestruturas foi fundamental para garantir a autonomia

política e econômica desses países após a sua independência, já que, como possuíam um adiantado desenvolvimento econômico e de manufaturas, esses dois países não tiveram dificuldades para ingressar na lógica imperialista mundial e para se industrializar sem depender de capital ou tecnologia estrangeiros. Com isso, essas duas nações se desenvolveram rapidamente, tornando-se grandes potências econômicas e militares.

Atualmente, com um PIB de cerca de 17 trilhões de dólares, os Estados Unidos são a maior potência econômica e militar do mundo, exercendo uma grande influência na maioria dos países do globo, principalmente na América Latina. Já o Canadá ocupa hoje o 10º lugar no ranking das maiores potências econômicas mundiais, com um PIB de quase 2 trilhões de dólares. A economia dos dois países que integram a América Anglo-Saxônica baseia-se principalmente no desenvolvimento das atividades industriais, com o emprego de muita tecnologia, altamente competitiva e diversificada, e no setor de serviços, principalmente o comércio, bancos e o turismo.

Em algumas áreas dos Estados Unidos e do Canadá (nas grandes planícies e no estado americano da Califórnia), o setor primário também é forte. Os Estados Unidos destacam-se pelos produtos agropecuários, como a produção altamente industrializada de trigo, milho e algodão, bem como a criação de suínos e bovinos. Já o Canadá, em virtude do clima muito frio de grande parte do seu território, encontra dificuldades para produzir produtos agrícolas. Sua produção no setor primário deriva principalmente da extração mineral.

Em virtude do alto grau de desenvolvimento econômico desses países, o padrão de vida da população na América Anglo-Saxônica é alto. Juntas, as duas potências possuem cerca de 353 milhões de habitantes. A expectativa de vida é alta, cerca de 78¹ anos, nos Estados Unidos, e 81 anos, no Canadá. Os níveis de escolaridade são bons, pois cerca de 99% da população canadense e norte-americana é alfabetizada, e a média de anos de estudo é de 12,4 anos nos Estados Unidos e 11,5 anos no Canadá. Os investimentos na saúde ultrapassam 17% do PIB desses países. Além disso, a mão de obra americana e canadense, em razão da forte pressão da sociedade, na maioria das vezes, é bem remunerada.

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A América Anglo-saxônica é formada pelos Estados Unidos e Canadá

Exercícios de fixação

1) Com relação à colonização dos países que integram a América Anglo-saxônica, é correto afirmar que: a) Não houve diferença entre a colonização da América Anglo-saxônica e da América Latina, pois ambas foram colônias de povoamento, ou seja, o principal objetivo da Metrópole era explorar as riquezas naturais da colônia. b) Não houve diferença entre a colonização da América Anglo-saxônica e da América Latina, pois ambas foram colônias de exploração, ou seja, o principal objetivo da Metrópole era explorar as riquezas naturais da colônia. c) Na colonização da América Anglo-saxônica, os colonizadores incentivaram a fixação da população na colônia, disponibilizando parte do lucro adquirido na exploração para o desenvolvimento dela. d) A colonização da América Anglo-saxônica ficou conhecida como colonização de povoamento, pois o principal objetivo dos colonizadores era explorar as riquezas naturais da região. e) A colonização da América Anglo-saxônica ficou conhecida como de exploração, pois um dos objetivos dos colonizadores era promover o desenvolvimento das colônias a fim de obter mais lucros com a sua exploração. 2) Os países da América Anglo-saxônica são considerados grandes potências mundiais. Isso porque possuem os melhores índices socioeconômicos do mundo. Em relação à sua situação econômica, é possível afirmar que: a) Todos os países da América Anglo-saxônica possuem um PIB superior a 10 trilhões de dólares. b) Apesar de serem economias bastante desenvolvidas, o seu desenvolvimento econômico não é refletido em melhoria nas condições de vida da população. c) Apesar de serem economias bastante desenvolvidas, a agropecuária moderna e tecnológica, em razão de sua herança histórica, é a principal atividade econômica nesses dois países. d) Todos os países da América Anglo-saxônica possuem elevado nível de industrialização e o setor terciário bastante desenvolvido. e) A agropecuária é uma atividade importante na economia canadense. Já no setor primário dos Estados Unidos, predomina a extração de minerais, pois o clima frio não permite a produção agropecuária no país.

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Ciências (Aula 1)

O Sol

O Sol é a estrela central do Sistema Solar. Todos os outros corpos do Sistema Solar, como planetas, planetas anões, asteroides, cometas e poeira, bem como todos os satélites associados a estes corpos, giram ao seu redor. Possui 1 392 700 Km, ou seja, é 109 mil vezes maior do que a Terra. A Terra tem 12 742 km, o que quer dizer que dentro do Sol seria possível colocar 1,3 milhões de planetas Terra.

Essa estrela contém quase que a totalidade da massa do sistema solar, cerca de 99,8%. É em virtude da sua massa que os planetas orbitam à sua volta e é composto principalmente pelos elementos hidrogênio e hélio, mas também possui outros elementos como o ferro, níquel, oxigênio, silício etc.

Sua energia é criada na zona profunda do núcleo, com temperatura e pressão altíssimas e lá ocorrem as reações nucleares. Estudos realizados pelos cientistas descobriram que 700 milhões de toneladas do elemento hidrogênio são transformados em cinzas do elemento hélio, exatamente a cada um segundo.

Em uma parte do Sol, chamada de Zona de Irradiação, a energia produzida é transferida para outra zona pelo mesmo processo de propagação da luz, ou seja, pelo processo de irradiação. Com isso, essa energia não depende de nenhum meio para se propagar.

Já uma outra camada do Sol é chamada de Zona de Convecção, que é onde a energia produzida tem comportamento semelhante à convecção térmica.

A camada do Sol que está tendo contato com a zona de irradiação irá se aquecer mais, com isso, sua densidade irá diminuir, fazendo com que essa camada suba para a superfície e a camada que está na superfície desça, entrando novamente em contato com a zona de irradiação. Dessa forma, podemos dizer que esse é o mesmo processo que acontece quando aquecemos água em um recipiente.

Estrutura Interna do Sol

Fotosfera – é a parte do Sol composta por inúmeras estruturas hexagonais, bem pequenas, que também podem ser chamadas de grânulos. Essa estrutura se assemelha a um líquido em ebulição.

Cromosfera – não é visível, pois a radiação emitida é mais fraca do que a radiação da fotosfera. Pode ser observada na ocorrência de eclipses, quando a Lua esconde o disco da fotosfera.

Coroa – é a camada mais externa do Sol, onde aparecem as proeminências, ou seja, nuvens imensas de gás brilhante que saem da cromosfera superior. A coroa constitui-se de partículas que se afastam vagarosamente do Sol podendo ser vista somente com um eclipse total do Sol.

A pergunta que não quer calar: o Sol vai morrer?

O Sol está “queimando” hidrogênio a pelo menos 4,6 bilhões de anos. Alguns modelos

físicos indicam que a estrela fica até 10% mais brilhante a cada bilhão de anos, de modo que o Sol dos dias de hoje é cerca de 40% mais brilhante do que era no momento de sua criação.

O futuro do Sol será marcado pelo momento em que todo o seu hidrogênio for convertido em hélio. Quando isso ocorrer, ele terá o seu tamanho aumentado em até 200 vezes, podendo chegar até a órbita de Vênus.

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No final de sua vida, o Sol sofrerá um enorme colapso gravitacional, seu tamanho será reduzido até que ele se transforme em uma estrela anã-branca. Os astrônomos estimam que, nessa fase, o Sol passe a ter cerca de 50% de sua massa atual e que o seu tamanho fique comparável ao da Terra.

Curiosidades sobre o Sol

O Sol é 109 mil vezes maior do que a Terra.

O Sol é a única estrela do Sistema Solar

Dentro do Sol cabem 1,3 milhões de planetas Terra.

A luz do Sol demora 8 minutos e 18 segundos para chegar à Terra.

O Sol tem cerca de 4,5 bilhões de anos de idade.

A temperatura do Sol varia entre 5,5 mil e 15 milhões de graus Celsius.

Parker Solar Probe é o nome da sonda que se aproximou mais do Sol, o que aconteceu em agosto de 2018. Essa é uma missão da Nasa que consiste numa aproximação gradual ao Sol; a mesma prevê que em 2025 a sonda chegue à sua coroa.

Atividades

1. De acordo com o que você aprendeu sobre o Sol, responda verdadeiro (V) ou falso (F) nas afirmativas a seguir. ( ) O Sol é composto principalmente pelos elementos hidrogênio e hélio ( ) Todos os outros corpos do Sistema Solar, como planetas, planetas anões, asteroides, cometas e poeira, bem como todos os satélites associados a estes corpos, giram ao redor do Sol. ( ) O Sol é 209 mil vezes maior do que a Terra. ( ) A luz do Sol demora 8 minutos e 18 segundos para chegar à Terra. ( ) O Sol nunca vai ter fim. 2. Sabemos que o Sol, assim como a Terra e a Lua, é constituído de camadas, cada uma com suas características específicas. Quais são as três camadas do Sol? Explique-as.

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Ciências (Aula 2)

Os raios solares

Para a Terra, o Sol não representa apenas a máxima fonte de luz: ele é também, uma imensa fonte de calor, necessário para a vida vegetal e animal. Além disso, é o calor solar que provoca muitos fenômenos importantíssimos para a vida terrestre como, por exemplo, a evaporação das águas: graça à evaporação, formam-se as nuvens, das quais a água reverterá novamente sobre a terra, sob a forma de neve ou de benéfica chuva. O calor solar propaga-se sob a forma de raios caloríficos. A esses raios damos o nome de radiação solar.

Tipos de radiação solar

A emissão solar é uma mistura de radiações com diferentes comprimentos de onda.

Distinguem-se três frações: A luz ou radiação visível é o que a visão humana pode perceber; contém 42% da energia da emissão

solar e pode ser decomposta em radiações de cores distintas que vão do violeta ao vermelho. A radiação visível contém a energia adequada para ser aproveitada pela fotossíntese.

A radiação ultravioleta representa 9% da energia total. Tem menor comprimento de onda que a luz visível e não pode ser percebida pelas pessoas. E uma radiação energética e, portanto, capaz de provocar a ruptura de certas ligações químicas, levando à desorganização das moléculas.

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A radiação infravermelha equivale a 49% da energia emitida pelo Sol, e seu comprimento de onda é maior do que o da luz. Também não é percebida pelo ser humano. Tem pouca energia e só produz agitação térmica, isto é, esquenta os corpos a ela expostos.

Como radiação solar chega à superfície da Terra

A atmosfera funciona como um filtro para a radiação solar, que deixa passar certos comprimentos de onda e reflete ou retém outros.

Na parte alta da atmosfera está localizada a camada de ozônio, que absorve uma pequena porcentagem da radiação total, correspondente à radiação ultravioleta, nociva aos seres vivos. Uma parte da radiação é refletida para o espaço pelas camadas mais altas da atmosfera.

Outra parte é absorvida pelos gases responsáveis pelo efeito estufa: vapor d’agua, gás carbônico, metano etc.

Ao solo, chega somente 47% da radiação que penetrou na alta atmosfera. Dessa energia, 25,8% são absorvidos pela água; 21% pelo solo e apenas 0,2% é utilizado na fotossíntese.

Ainda assim, a energia absorvida pelo meio físico (água e solo) é responsável por colocar em movimento as circulações atmosférica e marítima, que são vitais para o funcionamento da biosfera.

A distribuição da radiação sobre o planeta

Nem todos os pontos da superfície terrestre recebem a mesma quantidade de radiação solar. A posição da Terra em relação ao Sol e o movimento dela ao redor de sua estrela fazem que as regiões localizadas próximo à Linha do Equador, por exemplo, recebam mais energia do que as localizadas próximo aos polos, e que no verão haja mais energia do que no inverno.

Os valores mais altos de radiação próxima ao solo foram registrados em alguns desertos, onde observaram-se medidas de 220 kcal/(cm²/ano). Os valores mínimos foram registrados nos polos, onde há estimativas inferiores a 80 kcal/(cm²/ano).

Distribuição da radiação solar que chega à superfície terrestre, expressa em kcal/(cm²/ano).

Como a radiação solar é medida?

Alguns observatórios meteorológicos realizam um controle diário do número de horas de sol e da quantidade de energia recebida nos locais em que estão instalados.

O número de horas de insolação é medido por meio de um aparelho denominado heliógrafo, que consiste numa esfera de vidro que concentra os raios solares sobre uma fita de papel, na qual se marcam as horas. Na ausência de nuvens, a luz queima a folha de registro, deixando um rastro carbonizado que pode, então, ser medido. Já a energia da radiação solar é medida com aparelhos chamados solarímetros.

Atividades

1. De acordo com o que foi estudado sobre radiação solar, relacione as colunas corretamente. (A) Radiação ultravioleta ( ) Radiação que é aproveitada na fotossíntese (B) Radiação Visível ( ) Radiação com menor comprimento de onda (C) Radiação infravermelha ( ) Radiação que esquenta os corpos

2. Qual a importância da atmosfera para a proteção da Terra contra os raios solares?

______________________________________________________________________________

3. A radiação do Sol chega de forma igual em todas as partes do planeta Terra? Justifique sua

resposta.

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______________________________________________________________________________

4. Sobre as radiações solares, assinale a alternativa INCORRETA. (A) As plantas absorvem a maior parte da radiação solar que chega a Terra. (B) A camada de ozônio protege a Terra dos raios ultravioletas. (C) A energia da radiação solar é medida com aparelhos chamados solarímetros. (D) A emissão solar é uma mistura de radiações com diferentes comprimentos de onda. (E) A radiação visível, ultravioleta e infravermelha são tipos de radiação solar. Ciências

(Aula 3) Os raios solares e a saúde humana

A luz solar estimula a produção de vitamina D, ajuda a controlar algumas doenças crônicas da pele (como psoríase) e causa uma sensação de bem-estar. No entanto, a luz solar pode causar lesões na pele.

Os danos incluem não apenas queimaduras solares dolorosas, mas também formação de rugas e outras mudanças associadas ao envelhecimento da pele (fotoenvelhecimento), ceratoses actínicas, câncer de pele e até mesmo reações alérgicas e agravamento de algumas doenças cutâneas.

Luz ultravioleta

Os raios ultravioleta (UV), ainda que invisíveis ao olho humano, constituem o componente

da luz solar que maior efeito produz sobre a pele. A luz UV é classificada em três tipos, dependendo do comprimento de onda: Ultravioleta A (UVA), Ultravioleta B (UVB) e Ultravioleta C (UVC)

A luz UV (todos os tipos) danifica DNA (o material genético do corpo), o que pode, basicamente, resultar em câncer. O envelhecimento precoce da pele e a formação de rugas são, também, efeitos prejudiciais causados pela luz UV. As queimaduras solares também resultam da luz UV, principalmente dos raios UVB. Não há um nível seguro de luz UV.

A quantidade de raios UV que chega à superfície da Terra é cada vez maior, sobretudo nas latitudes norte. Esse aumento é causado pelo esgotamento da camada protetora de ozônio, no alto da atmosfera. O ozônio, uma substância química produzida naturalmente, bloqueia a entrada da maior parte dos raios UV na superfície terrestre. As reações químicas entre o ozônio e os clorofluorcarbonos (conteúdo químico presente em refrigerantes e latas de spray) estão esgotando a quantidade de ozônio da camada protetora de ozônio.

A quantidade de raios UV que chega à superfície da Terra também varia de acordo com outros fatores. A luz UV tem uma maior intensidade entre as 10h00 e as 15h00, no verão, e em altas altitudes e baixas latitudes (como na linha do Equador). Vidro, nuvens pesadas, fumaça e smog (fumaça + neblina) filtram grande parte da luz UV, porém os raios UV podem atravessar nuvens claras, nevoeiro e cerca de 30 centímetros de água transparente causando, potencialmente, queimaduras graves.

Proteção natural

Quando exposta aos raios UV, a pele sofre determinadas alterações para se proteger contra danos. A epiderme (a camada superior da pele) engrossa, bloqueando, assim, a luz UV. Os melanócitos (células da pele produtoras de pigmento) produzem uma maior quantidade de melanina, um pigmento amarronzado que escurece a pele, resultando no bronzeado. O bronzeamento oferece alguma proteção natural contra futuras exposições à radiação UV, pois a melanina absorve a energia da luz UV e ajuda a evitar que a luz provoque lesões nas células da

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pele e penetre mais profundamente nos tecidos. Fora isso, o bronzeamento não tem benefícios para a saúde. O bronzeamento pelo simples motivo de ficar bronzeado é prejudicial à saúde

A sensibilidade à luz solar varia de acordo com a quantidade de melanina existente na pele. Pessoas de pele mais escura têm mais melanina e, portanto, possuem uma maior proteção embutida contra os efeitos nocivos do sol. Entretanto, pessoas de pele escura são, ainda, vulneráveis aos danos do sol e aos efeitos em longo prazo devido à exposição à luz UV.

A quantidade de melanina presente na pele de uma pessoa depende de fatores hereditários, bem como da quantidade de exposição solar recente. Algumas pessoas conseguem produzir uma grande quantidade de melanina em resposta aos raios UV, enquanto outras produzem muito pouca. Pessoas com cabelos loiros ou ruivos são especialmente suscetíveis aos efeitos da radiação UV em curto e longo prazo, pois não conseguem produzir melanina suficiente. Quando a melanina na pele dessas pessoas distribui-se de maneira desigual, dá-se o aparecimento de sardas. Pessoas com vitiligo apresentam áreas desiguais da pele que não têm pigmentação. Pessoas com albinismo têm pouca ou nenhuma melanina.

Por outro lado, entre um dos maiores benefícios dos raios solares para saúde humana podemos destacar a produção da vitamina D. A maior parte da vitamina D é produzida pela pele, sendo mais de 90% pela exposição solar habitual, importante para sintetizar essa vitamina. Ela é um nutriente com função de hormônio e pode ajudar a melhorar o sistema imunológico.

Quando a radiação solar atinge a pele, ela estimula a produção de vitamina D. Esse hormônio ajuda na absorção do cálcio e fortalece os ossos. Algumas doenças já foram associadas à deficiência dessa substância, como o câncer, doenças autoimunes (esclerose múltipla e artrite reumatoide), doenças infecciosas (tuberculose e viroses, por exemplo), doenças neurológicas, hipertensão arterial, doenças cardiovasculares, diabetes e problemas na saúde reprodutiva.

Cuidados importantes ao ficar no sol

Não existe nenhum protocolo de uso da exposição solar como fonte confiável de

reposição de vitamina D, porque seus resultados são imprevisíveis. A radiação ultravioleta produz efeitos prejudiciais, como o aumento de risco de câncer de pele e o fotoenvelhecimento cutâneo, processo que torna a pele espessada, áspera e manchada. Por isso, a proteção solar com o uso de filtros e demais medidas de fotoproteção são importantes na redução da produção de radicais livres, alterações morfológicas e carcinogênese.

Quando há exposição solar habitual, a síntese de vitamina D não é prejudicada pela aplicação do protetor. O metabolismo dessa vitamina é complexo e depende de individualidades como extensão da pele em contato com a luz, quantidade de melanina, fototipo e dose de radiação ultravioleta A (UVA) e ultravioleta B (UVB). As ondas UVB tendem a desencadear uma maior produção de vitamina D, mas também têm mais chances de causarem queimaduras e risco de câncer de pele. Já as ondas UVA, mais longas, também aumentam o risco de câncer de pele e são as principais envolvidas no envelhecimento precoce da pele. Ambas provocam dano no DNA das células e efeitos cumulativos na pele.

Atividades

1. Quais são os principais efeitos nocivos da radiação solar para a saúde humana? ______________________________________________________________________________ 2. Por que tomar sol é importante para melhorar o sistema imunológico? ______________________________________________________________________________ 3. Quais as principais doenças associadas a falta de vitamina D? Como podemos preveni-las?

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_____________________________________________________________________________ Ciências (Aula 4)

Como funciona o protetor solar?

Na Segunda Guerra Mundial, o farmacêutico americano Benjamin Greene elaborou uma substância para proteger os soldados nos campos de batalha. Feita com um produto derivado do petróleo, funcionava como um bloqueio físico para os raios solares. Não era o ideal, mas foi um avanço para quem contava com soluções como óleo de oliva misturado com areia, filtro usado na Grécia Antiga.

Desde então, os filtros evoluíram até o que conhecemos hoje, em forma de cremes, loções e sprays com diferentes fatores de proteção. No Brasil, eles começaram a aparecer em 1984 (experimente perguntar a seus pais ou avós como eles se protegiam do Sol e se espante ao descobrir as misturas que incluíam até refrigerantes).

Não importa a versão escolhida, a lógica por trás deles é quase sempre a mesma: funcionam como barreira química e física à radiação solar. São três os tipos de radiação que chegam à Terra: infravermelha, raios visíveis e ultravioleta. A infravermelha é o que provoca a sensação de calor, e os raios visíveis são identificados pelas cores que enxergamos.

Os verdadeiros vilões são os raios ultravioletas (UV), que geram reações químicas no organismo. Aquelas causadas pelos raios UVA influenciam, por exemplo, na produção de vitamina D e melanina (que bronzeia, mas em excesso pode causar envelhecimento precoce da pele). Já os raios UVB provocam danos a tecidos e células que podem se manifestar como câncer. E os raios UVC são os mais nocivos, mas ficam retidos na camada de ozônio (daí porque não queremos continuar a destruí-la).

Os filtros solares físicos remontam à criação de Greene, e formam uma camada que reflete os raios ultravioleta. Eles costumam ser feitos com dióxido de titânio ou óxido de zinco, que deixam uma camada branca e opaca na pele. Por não provocarem reações químicas, em geral são mais indicados a pessoas com alergias.

Os filtros químicos, por sua vez, combinam moléculas conjugadas com grupos carbonila que absorvem a energia dos raios UV e a liberam como raios de menor energia. É como se tornassem nossa pele capaz de fazer fotossíntese, mas, diferentemente das folhas, em vez de usar essa energia a pele simplesmente a impede de penetrar em suas camadas mais internas.

Para quem não tem restrições alérgicas, o ideal é buscar protetores que combinem as duas modalidades. O fator de proteção indicado varia conforme a sensibilidade e a cor da pele — as mais claras precisam de grau de proteção mais alto, mas a recomendação de dermatologistas é usar no mínimo FPS 15, não importa qual cor seja a sua. Mas é importante ressaltar que nenhum tipo de protetor solar impede a produção de vitamina D e devem ser usados diariamente para proteção da pele.

Mas afinal, o que é FPS?

O fator de proteção solar (FPS) representa o tempo a mais que a pele fica protegida. Por exemplo, se sua pele leva cinco minutos para sofrer os efeitos do sol, ao passar um protetor com fator de proteção solar 15, a pele fica protegida por 15 vezes mais tempo (no caso, 75 minutos). O mesmo protetor sobre uma pele mais escura, que sofre os efeitos solares após sete minutos, protege por 105 minutos. Mas, cuidado. Isso não quer dizer que o FPS 60 seja quatro vezes mais poderoso que o FPS 15, mas que ele protege por quatro vezes mais tempo.

Mas o que é pele protegida? É aquela que, quando exposta ao sol, não apresenta danos visíveis como vermelhidão e queimaduras. Já a numeração dos protetores é uma convenção internacional regulamentada por órgãos reguladores de medicamentos, como a Anvisa. Os números são definidos em diversos testes. Um deles é o da dose mínima de eritema (DME), que é o tempo mínimo para a pele ficar vermelha após a exposição. Basicamente, o FPS é

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determinado ao dividir a DME das pessoas que aplicaram protetor no teste pela DME das que não passaram.

Atividades

1. Quais são os dois tipos de filtro solar que existem atualmente? Como eles funcionam?

___________________________________________________________________________

2. O que é o fator de proteção solar?

________________________________________________________________________ 3. Sobre os filtros solares, assinale verdadeiro (V) ou falso (F) nas afirmações a seguir. ( ) Os filtros solares físicos refletem os raios UV. ( ) Os filtros solares protegem a pele contra a radiação infravermelha. ( ) Os protetores de FPS 60 são mais poderosos do que aqueles com FPS 15. ( ) Os filtros solares químicos absorvem os raios UV fazendo com que cheguem com menor energia a nossa pele. ( ) Passar protetor solar impede a produção de vitamina D pela pele. ( ) Os primeiros filtros solares começaram a aparecer no Brasil somente em 1984. 4. De acordo com o que foi estudado sobre a importância dos filtros solares, complete o texto a seguir com as palavras que estão faltando. “Impedir que os raios solares do tipo __________________, danifiquem a pele é a função dos _______________________. O efeito se dá de acordo com o tipo de fórmula. Os chamados ______________________ fazem com que a pele não absorva os raios porque contêm substâncias refletoras. Já nos _______________________, a atuação dos ingredientes é mais complexa. Quando os raios atingem o corpo, encontram moléculas do produto que absorvem a energia do Sol. Nas embalagens dos protetores é comum ver um número, que corresponde ao __________________, esse número, ao contrário do que alguns pensam, está relacionado com o ______________ de proteção e não com o poder de proteção.”

Inglês (Aula 1)

Review= Revisão

Regras do Simple Present

A conjugação do Simple Present varia de acordo com a pessoa verbal, com a terminação do verbo e com o tipo de frase (afirmativa, negativa e interrogativa.) Confira abaixo a explicação sobre a formação do Simple Present nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Affirmative Form (forma afirmativa)

Como regra geral, pode-se dizer que para conjugar um verbo no Simple Present, basta usá-lo no infinitivo sem o to no caso dos pronomes I, you, we e they, e acrescentar -s, -es ou -ies no caso dos pronomes he, she e it.

Veja abaixo um exemplo com a conjugação do verbo to work (trabalhar; funcionar):

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No entanto, há algumas regras específicas para a flexão da terceira pessoa do singular (he, she e it) que estão relacionadas com a terminação dos verbos.

Verbos terminados em -o, -z, -ss, -ch, -sh, -x

É preciso acrescentar -es no final do verbo.

Exemplos:

to teach (ensinar) - teaches to watch (assistir) - watches to push (empurrar) - pushes to kiss (beijar) - kisses to go (ir) - goes to fix (consertar) - fixes

Verbos terminados em -y precedido de consoante

Retira-se o -y e acrescenta-se -ies

Exemplos:

to fry (fritar) - fries to fly (voar) - flies to study (estudar) - studies to worry (preocupar-se) - worries

Verbos terminados em -y precedido de vogal

Acrescenta-se somente o -s.

Exemplos:

to say (dizer) - says to play (brincar; jogar) - plays

Exercício

1) Simple present tense exercise

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a- I ——————— at a bank. (work. works.)

b- She ——————– with her parents.( live. lives.)

c- Cows ———————– on grass. (feed. feeds.)

d- Emily ———————– delicious cookies.( make.makes)

e- Arti and her husband ——————- in Singapore. (live. Lives)

f- Rohan and Sania ———————- to play card games.( like.likes)

2) Complete the bank spaces with the right conjugation of the Simple Present Tense. Follow the example:

Example: Anne loves the Jane Austin's work. (love)

a) Cayo ________________to the College tonight. (go)

b) My parents _______________ Italian and French classes on Thurdays every week. (have)

c) Louise ____________________at the Brad's Office. (work)

d) I ___________________ bread with nuts jelly every morning. (eat)

e) The plain _______________ at 08:00 in the city. (arrive)

Inglês (Aula 2)

Inglês - Simple Present II – Negação e Interrogação

Do e does são, na verdade, um auxiliar (do) e ele mesmo conjugado na terceira pessoa do singular. Você lembra que quando um verbo termina em “o”, acrescenta-se “–es”? É exatamente isso que ocorre. Mas, como ele é um auxiliar, ele só vai aparecer em alguns casos específicos: frases negativas e interrogativas do presente simples. Antes de falar desses dois tipos de frases, vamos relembrar “para quem” (pronome possessivo) se usa do e does.

I – do/ do not

You – do/ do not He/She/It – does/ does not

We – do/ do not

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You – do/ do not They – do/ do not

Lembrando que há possibilidade de contração: don’t de doesn’t “Kira, então você está me dizendo que só usaremos does quando nos referirmos a

He/she/it? E para o resto usaremos do” – Exatamente! Se você se lembrar disso, você não terá a menor dificuldade em construir frases negativas

ou interrogativas no simple present. Para fazer uma frase negativa no simple present, você usa: sujeito + do/does + not + verbo

+ complemento. Para fazer uma frase interrogativa no simple present, você usa: do/does + sujeito +

verbo + complemento. Veja os exemplos:

Afirmativa: I go to the church (eu vou à igreja) Negativa: I do not go to the church/ I don’t go to the church Interrogativa: Do I go to the church?/ Don’t I go to the church?

Mais um exemplo:

Af.: Mike studies at night (Mike estuda à noite) Neg.: Mike does not study at night/ Mike doesn’t study at night. Int.: Does Mike study at night? / Doesn’t Mike study at night?

#Note que toda vez que usamos do ou does, o verbo principal fica em sua forma infinitiva sem o to.

IMPORTANTE

O verbo to do significa fazer. No entanto, no Simple Present ele é usado como verbo auxiliar que complementa a formação das frases negativas e interrogativas. Enquanto auxiliares, do e does não têm significado.

Os auxiliares do e does também são usados em respostas curtas. Observe os exemplos abaixo:

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Exercícios

1) Now turn the sentences below into negative form: Agora passe estás sentenças abaixo para forma negative. a) Why do you want to be here? b) What's your favourite kind of movie? c) Do you like your mother? d) Does he live alone? e) Does she like you? a) _________________________________________________

b) ________________________________________________

c) __________________________________________________

d) __________________________________________________

e) _________________________________________________

2) Complete as frases usando DO, DON'T, DOES ou DOESN'T. a) ________ Pedro listen to pop music? b) Helen and Bia ___________ like mice. c) _________ Sarah and Carol speak English? d) _________ your father have a car? e) We ________ go to school on Sunday. f) __________ your brother like pop corn? g) My sister ___________ tidy her room. h) _________ Michael and Kelly go to fast food restaurants? i) Dave and Brian _________ eat fish. j) ________ Kate help her mother?

Arte (Aula 1)

Artes Visuais

Análise e pesquisa de diferentes estilos visuais da Cultura Indígena.

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Explicação do professor

No universo das artes visuais as superfícies para a criação artística não são apenas telas, muros ou objetos. O corpo serve como suporte para a arte. Nessas culturas a arte adquire diferentes significados, ela percorre desde uma decoração até manifestações de crenças religiosas e tradições. A tatuagem, por exemplo, pode ser temporária (com sementes como jenipapo) e definitiva realizada com agulhas e tintas. A arte na pele mais antiga registrada foi uma mulher egípcia que viveu há quatro mil anos e um homem chamado Ötzi encontrado nos Alpes que tinha 50 tatuagens. A arte na pele está presente na cultura indígena brasileira. Essa arte tem significados de

acordo com cada tribo. Em algumas tem significado que faz parte de rituais religiosos; ritos de passagens da infância para adolescência, lutas, celebrações, nascimentos, casamento e morte.

Os indígenas utilizam pigmentos obtidos de frutas e vegetais. O vermelho pode ser obtido por urucum, o preto e o azul do jenipapo e o amarelo do açafrão. Curiosidades:

Maoris

Esse povo da Nova Zelândia, habitantes das Ilhas Polinésias do Pacífico Sul usam pinturas corporais bem específicas, principalmente no rosto, com linhas simétricas, desenhos coloridos como tribal.

A tatuagem no estilo Maori é que, além de seus belos grafismos, há uma ampla simbologia, que reflete aspectos de um povo de cultura singular, por trás de cada arte.

Maori é mais que um estilo de tatuagem propriamente dito. É a demonstração de força, luta, coragem e cultura deste povo nativo da Nova Zelândia.

Os maoris são uma das tribos nativas da Oceania e um dos últimos povos a serem descobertos pelos colonizadores, devido ao isolamento desse continente. São conhecidos como guerreiros, morrer em batalha era uma honra para um maori!

As tatuagens eram como remédios para a cura dos males – neste caso, a cura do espírito e da alma. Os desenhos tinham o poder de curar e de prevenir, de proteger, afastar, atrair, reverenciar, saudar e de lembrar; era o amuleto de sorte das muitas batalhas de um povo genuinamente guerreiro. Na tatuagem é que podemos conotar a forma mais expressiva de magia utilizada pelos maoris.

Atividades

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1. Em sua opinião por que as pessoas fazem tatuagens? Existe preconceito com essa modalidade artística e cultural? ______________________________________________________________________________ 2. Observe a imagem abaixo e faça um desenho com sua criatividade, que represente simetria. Use o espaço ao lado. (simetria: um lado igual ao outro)

Arte (Aula 2)

Indígenas no Brasil

Há cerca de 305 povos indígenas no Brasil, totalizando aproximadamente 900.000

pessoas, ou 0,4% da população do país. O governo reconhece 690 territórios indígenas, que abrangem mais de 13% do território

brasileiro. Quase todas estas terras se encontram na Amazônia. Mas, apesar de grande parte dos indígenas brasileiros viver fora da Amazônia, eles ocupam somente 1,5% da área total do restante do país.

Os primeiros povos a serem contatados pelos colonizadores europeus quando desembarcaram no Brasil em 1500 foram os que vivem na região sul da Mata Atlântica, como os Guarani e os Kaingang, e no interior e litoral do Nordeste, como os Pataxó Ha Ha Hãe e os Tupinambá.

Apesar de centenas de anos de contato com a sociedade não indígena e enfrentando o roubo e a invasão de suas terras, a maioria dos povos indígenas lutaram e têm lutado para manter sua língua e seus costumes.

O povo mais numeroso hoje é o Guarani, com uma população de 85.000 pessoas, mas hoje eles têm pouquíssima terra. Durante os últimos 100 anos, uma enorme parte de suas terras foi roubada e transformada em vastas áreas de pasto e de plantação de soja e cana-de-açúcar. Muitas comunidades estão morando em reservas superlotadas e outras vivem sob lonas na beira das estradas.

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3. Observe as imagens das artes nas peles indígenas e responda: Os desenhos da pele indígena nos mostra um elemento visual que faz parte da geometria. Assinale a alternativa correta: A ( ) batom; B ( ) cores; C ( ) linhas; D ( ) pontos; E ( ) penas. 4. Criar um desenho geométrico com linhas e curvas no espaço abaixo. Temos um modelo para inspiração.

5. Crie uma tatuagem indígena no rosto abaixo.

6. Fale sobre os indígenas no Brasil.

______________________________________________________________________________

Educação Física (Aula 1) LUTAS DO BRASIL

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“CAPOEIRA”

A capoeira nasceu durante a época da escravidão no Brasil. Pesquisas indicam que entre 3 e 5 milhões de africanos foram trazidos para trabalhar à força, principalmente na agricultura, mineração ou com serviços domésticos. A capoeira era, nessa época, uma forma de luta e resistência dos escravos. Estes, proibidos de praticar qualquer tipo de luta pelos senhores de engenho, “disfarçavam” os movimentos de combate com música e dança, criando assim a capoeira. A capoeira ficou proibida de ser praticada até 1937, em razão da sua origem. Por ser uma expressão cultural transmitida de forma oral por muitas gerações, não se sabe ao certo a origem do termo capoeira. Duas explicações são consideradas as mais prováveis. A primeira remete ao idioma tupi. “Ka’a” significa mata e puêra significa o que foi. Os escravos que escapavam das propriedades rurais muitas vezes se escondiam em áreas de mata rasteira, de agricultura índigena. Apesar de existirem muitos estilos de capoeira, são dois os mais conhecidos. 1-Capoeira Estilo Angola: originária na África, estudos indicam que o nome vem do porto de Angola, principal ponto de embarque dos escravos africanos. Para os portugueses, todos os escravos trazidos da África eram chamados de angolanos. É um estilo mais lento, com movimentos praticados perto do solo, muito sutis. O mestre mais famoso da capoeira angola é Pastinha, que em 1941 fundou o extinto Centro Esportivo de Capoeira Angola (CECA), no Largo do Pelourinho, em Salvador. 2-Capoeira Estilo Regional: originária no Brasil, este estilo foi criado pelo Mestre Bimba (Manuel dos Reis Machado), originalmente com o nome “luta regional baiana”. A capoeira regional tem fortes elementos de artes marciais nos seus movimentos. É um jogo mais rápido, cheio de fundamentos próprios e ordens de aprendizado, a famosa “sequência de ensino”. Alguns nomes de golpes: Aú, Martelo, Rabo-de-arraia, Benção, Queixada, Meia-lua, Negativa, Rasteira, Tesoura, etc. O Principal instrumento utilizado é o Berimbau, que cria o clima e edita o que vai acontecer na roda de capoeira. Alguns outros instrumentos são o atabaque, pandeiro, caxixi (chocalho), agogô (bateria) e o reco-reco. Educação Física (Aula 2)

EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

LUTAS DO BRASIL: “CAPOEIRA”

1-Leia novamente o texto estudado na primeira aula, com atenção, para responder as questões a seguir.

2- A Capoeira Estilo Regional surgiu em qual País? Quem foi o “mestre” criador do estilo regional de capoeira?

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3- O que a Capoeira representava na época da Escravidão no Brasil? Descreva de forma crítica e pessoal.

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4- De acordo com o seu entendimento do texto, coloque (V) Verdadeiro e (F) Falso para as afirmações abaixo:

A - ( ) A Capoeira Angola surgiu na África; B - ( ) A Capoeira representava uma forma de luta contra o sistema escravocrata no Brasil; C - ( ) A Capoeira estilo Angola tem sua origem no Brasil; D - ( ) “Mestre Pastinha” foi o mestre mais famoso da Capoeira estilo Angola; E - ( ) “Aú” e “Rabo-de-arraia” são golpes da Capoeira.

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5- Qual o principal instrumento utilizado na Capoeira? Descreva ao menos outros 3 instrumentos que também são utilizados na Capoeira.

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