0  

1  

A Diego, Leonardo y Hugo que son mis ángeles. A mis padres por su amor y fortaleza…

eternamente agradecida.

Alejandra

A Xavier, Misael y toda mi familia quienes siempre me han estado apoyando; gracias

Yanira

A Gallardo, por su paciencia, entrega y por compartir sus conocimientos.

Con aprecio Alejandra y Yanira.

2  

ÍNDICE

I. Introducción…………………………………………………………….3

II. Justificación…………………………………………………………….6

1. ¿Qué es la educación ambiental?..............................................................8 1.1 Educación ambiental en la escuela 1.2 Niños en educación preescolar

1.2.1 Educomunicación

2. Panorama general de la problemática ambiental:………………………….30 2.1 En el mundo 2.2 En la Ciudad de México 2.3 En Tláhuac

3. Historia de Mixquic…………………………………………………………….50

3.1Problemas ambientales en Mixquic 3.2Desechos de los productos orgánicos

4. Usos actuales de la tecnología en el ámbito educativo: los interactivos..62 4.1 Diseño y utilizaciones del software educativo 4.2 Tipos de software para el diseño de interactivos 4.3 Una herramienta para la producción

5. Ligas, juegos y diseño de entornos para el aprendizaje…………………..72

5.1 Construcción del guión didáctico para la creación de un interactivo cerrado

5.2 La narrativa educativa: un cuento multimedia 5.3 La interacción usuario-contenido: dos juegos interactivos 5.4 La realización de contenidos

III. Conclusiones……………………………………………………………106 IV. Bibliografía……………………………………………………………....109 V. Anexos……………………………………………………………….…..113

3  

INTRODUCCIÓN

Hoy en día enfrentamos una catástrofe ambiental, tema que adquiere poca

seriedad y consistencia pertinente para abatir el problema. México es uno de los

países que rápidamente se está deshaciendo de su habitad por la

sobreexplotación forestal, falta de políticas que protejan el medio ambiente y por

el encubrimiento de delitos forestales.

En la actualidad México en materia ambiental es uno de los 11 países más

diversos del mundo, donde se concentra entre 60 y 70 por ciento de las especies

del planeta, y 10 por ciento de ellas pueden ser encontradas en sólo en México. 1

Esta belleza natural con la que se cuenta podría desaparecer por no

abordar adecuadamente la problemática ambiental con una perspectiva crítica y

con un buen sustento de conocimiento que permita desarrollar y crear alternativas

para afrontarla.

En el Distrito Federal, una de las delegaciones que se encuentra reservada

por la ANP (Área Natural Protegida) es Tláhuac. Actualmente hay un crecimiento

desmedido en la delegación Tláhuac, poniendo en riesgo la desaparición de sus

cinco mil hectáreas de conservación ecológica, afectando el ecosistema del lugar

caracterizado por su vegetación semidesértica, con flora y fauna únicas en el valle

de México.

El presente trabajo se enfoca a la comunidad de Mixquic, lugar que se

encuentra en la delegación Tláhuac ubicado al sur-oriente del distrito Federal y

que cuenta, todavía, con bastantes áreas naturales protegidas (ANP) que están en

la mira de ser minas de oro para empresas y para el mismo gobierno local.

                                                            1http://www.solar‐aid.org/ Fecha de consulta: 06/01/10 

4  

El poblado de San Andrés Mixquic, cuenta con un suelo agropecuario y

tradiciones chinamperas. Pueblo turístico con riquezas arqueológicas,

gastronómicas y ornamentales. Lugar característico por la combinación de

tradición prehispánica y el catolicismo. Este pueblo ha logrado conservar sus

tradiciones de culto a la muerte (existen muestras en los vestigios labrados), entre

los que predomina la forma de calavera, mismos que se han encontrado en las

distintas excavaciones realizadas en la zona y que no hace mucho adornaban las

fachadas de algunas casas del pueblo.El valor cultural de esta comunidad es

amenazada por el urbanismo, por la escasa conservación ecológica y por el

deterioro que está viviendo.

La falta de valores y actitudes para el cuidado del medio ambiente se debe,

tal vez en buena medida, a la precaria educación ambiental. La preocupación por

el ambiente sólo se encuentra en grupos minoritarios, activistas ecológicos,

investigadores en biología, ecología o botánica, universitarios en su mayoría. La

población urbana, en general, se interesa poco por el tema y la población

campesina prácticamente lo desconoce. El analfabetismo predominante entre la

población de escasos recursos dificulta o impide cualquier acción educativa que

se intente. En cuanto a las escuelas, no existe una adecuada educación ambiental

donde los niños tengan herramientas para enfrentar la problemática Mixquic.

La educación constituye la base para una toma de posición respetuosa

frente a los recursos naturales. La educación ambiental es una de las causas con

más peso en cuanto a la destrucción de la naturaleza. Si se quiere corregir los

hábitos de destrucción y despreocupación, se debe comenzar con una acción

pedagógica que permita el surgimiento gradual de una nueva conciencia

ambiental.

Los pedagogos, educadores e instituciones más conscientes tienen la

posibilidad y por tanto, la responsabilidad de instruir conciencia ecológica en los

programas existentes. Es mucho lo que se puede lograr desde las materias de

ciencias naturales, biología, ciencias sociales, físicas y químicas, e incluso filosofía

(como tema transversal). Se trata de tener presente en cualquier área de estudio

5  

que los conocimientos inciden directa o indirectamente en la transformación de la

naturaleza y la adaptación del hombre a la vida en un entorno ecológico.

Al abordar programas de protección ecológica, la educación ambiental

puede verse como un freno al deterioro ambiental y además debe ser tomada

como una forma de prevención, reorientando así los paradigmas actuales de la

sociedad promoviendo y mejorando técnicas científicas orientadas al cuidado y

desarrollo del ambiente.

Debido a la falta de presupuesto el CD no se concretó como estaba

planeado, sin embargo la estructura base es presentada, dando una amplia idea

del rumbo del proyecto.

En este proyecto se diseñó un CD, basado en distintos tipos de software

educativo para contribuir a crear consciencia ambiental entre la comunidad de

Mixquic, D.F.

El CD contiene lugares representativos del pueblo donde se muestra la

problemática ambiental que se vive actualmente (con imágenes y videos) para que

los niños tengan acceso a diversos juegos en donde aprendan a cuidar el

ambiente de una forma lúdica.

Esta elaborado para niños de tercer grado de preescolar, los cuales se

encuentran iniciando el proceso de lecto-escritura, inician el proceso de

agrupación y clasificación de nuevos conocimientos y secuencias simples, a

demás los hábitos y costumbres se solidifican en esta etapa.

Con base en lo anterior, es pertinente abordar el tema desde diferentes

perspectivas de la problemática, la educación ambiental y la educación de los

niños en edad preescolar, la situación del pueblo a abordar (Mixquic) y la

propuesta de nuestro proyecto.

6  

JUSTIFICACIÓN

Las posibilidades que se abren para la práctica pedagógica

Con tal panorama y problemática a la vista, el diseño de programas de

capacitación, educación y desarrollar de conciencia ambiental, que se articulen a

las políticas y prácticas de preservación, son pertinentes y necesarias.

Pese a que la educación es un medio importante para difundir información,

sabemos la trascendencia de otros factores que hacen posible los cambios, y que

no sólo la enseñanza servirá para encarar el universo de dificultades que conlleva

el problema ambiental en esa zona del Distrito Federal pero, en concordancia con

los activistas ecológicos y los expertos relacionados con los temas de la

sustentabilidad, sí podemos afirmar que al hacer llegar a la población rural-urbana

de Mixquic, más información y mejor fundamentada, con un enfoque a cambiar

patrones de comportamiento negativos, es una vía importante para intentar

vislumbrar una vía de salida a ese problema.

Esta propuesta de investigación-producción (investigación de campo-

documental-propositiva, según el cuadro clasificatorio de investigaciones de

Withker/ López Durán) es pertinente porque a partir de las herramientas y la

especialización que adquirimos en la carrera, se puede adecuar el conocimiento

de una forma dinámica y vivencial (en el entorno) para que el aprendizaje en los

destinatarios (niños de educación preescolar) sea significativo. Además, utilizar

nuestros conocimientos para diseñar un CD para enfrentar un problema educativo

como el que hemos descrito.

Interesa poner en práctica las habilidades de investigación, de

argumentación, de diseño instruccional y sobre todo reiterar que la educación es

un vínculo primordial para los cambios significativos.

Es pertinente considerar que la infancia temprana es una etapa oportuna,

ya que el niño se encuentra en el proceso de desarrollar la percepción, la memoria

y el razonamiento, además es donde crea y organiza sus conocimientos y hábitos,

7  

los cuales van a ejercer una notable influencia en su desarrollo intelectual. Freud

afirma que, las experiencias de la primera niñez podían tener un efecto profundo

en la conducta posterior adulta, la mayoría de las teorías actuales de la

personalidad y del desarrollo psicológico están de acuerdo con este principio

Qué mejor si los conocimientos ecológicos les son proporcionados desde

temprana edad, enraizados en una amplia base interdisciplinaria, creando una

perspectiva general de la educación ambiental, dentro de la cual se reconoce la

existencia de una profunda interdependencia entre el medio natural y el medio

social.2

De acuerdo con los planteamientos pedagógicos con un nuevo enfoque,

donde la formación como pedagogo no se base sólo en teoría y práctica, sino

también en la realización de proyectos de impacto social, resulta importante el

desarrollo de estos proyectos que permiten ejercitar habilidades adquiridas en las

aulas para alcanzar un mejor nivel de profesionalización.

Obviamente, también nos interesa contribuir a solucionar un problema

social de gran importancia, como lo es la contaminación ambiental, que puede ser

enfrentado a través de las nuevas tecnologías de la educación como un software

especializado, que logre encaminar a una conciencia y a una formación ambiental

a los niños y la población de Mixquic. Utilizando informacióny creando ejemplos de

conductas adecuadas para conservar el ambiente, utilizando herramientas lúdicas

apropiadas a la época contemporánea.

                                                            2ONU, conferencia de Estocolmo, 1972 

8  

CAPÍTULO I.

¿Qué es educación ambiental?

Para intentar definir lo que es educación ambiental primero habrá que

revisar diferentes antecedentes que al día de hoy han marcado líneas temáticas

de lo que es la materia.

Antes de que la UNESCO presentara en 1968 un documento titulado

“Estudio sobre comparativo sobre el medio ambiente en la escuela”, se hablaba

sobre este tópico sólo en el medio científico de la biología, ecología o ciencias

naturales. Sin restarle importancia a los elementos aportados por naturistas,

ecólogos o biólogos, en el presente trabajo retomaremos el tema de educación

ambiental a partir del texto de la UNESCO de 1968, ya que consideramos que a

partir de este argumento se llevaron a cabo trabajos posteriores que nos traen al

día de hoy a crear una línea temática de lo que es educación ambiental.

El documento mencionado habla sobre la importancia de establecer un

vínculo entre la educación y el medio ambiente, donde se puedan emprender

proyectos que conjunten y formen prácticas constructivas para el medio ambiente.

Lo que se necesitaba en aquel tiempo era un replanteamiento educativo: desde

teorías, enfoques, métodos y conocimientos que formará un proyecto educativo

para la educación hacia el medio ambiente, este documento fue un punto de

partida el cuál promovió la educación ambiental.

Ante tal panorama, en 1970 la Unión Internacional para la Conservación de

la Naturaleza y sus Recursos, como un organismo parte de la Organización de las

Naciones Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) definió la

Educación Ambiental como:

El proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades

y actitudes necesarias, que sirven para comprender y apreciar la relación

mutuamente el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante. La Educación

9  

Ambiental, también incluye la práctica de tomar decisiones y formular un código de

comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la calidad ambiental.3

Para 1972 se lleva a cabo en Estocolmo Suecia la Primera Cumbre de la

Tierra, Conferencia de las Naciones Unidas, con el objeto de debatir problemas

ambientales a escala planetaria, así los líderes de diferentes países deciden

reunirse cada diez años para dar seguimiento del medio ambiente. Se llevó a cabo

diferentes puntos dónde se determinaban principios básicos sobre problemas

ambientales y cómo resolverlos.

Como consecuencia de este encuentro, en 1973 se crea el Programa de

las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), quien coordina

actualmente las actividades relacionadas con el medio ambiente, así como legisla

e incorpora políticas y programas sociales y económicos del sistema de Naciones

Unidas, además promueve y alienta organizaciones que protejan al medio

ambiente, además de crear tratados que contribuyen a impulsar, mejorar e

investigar temas relacionados con el medio ambiente.

En el año de 1975, se crea el primer Programa Internacional de la

Educación Ambiental (PIEA) de la UNESCO (Organización para la Educación,

Ciencia y cultura de las Naciones Unidas) y el PNUMA. Este mismo año se

celebra el Seminario Internacional de Educación Ambiental, donde se realiza un

análisis sobre las tecnologías, sus beneficios y consecuencias sociales y

ambientales. En este documento se formulan conceptos básicos de lo que es

Educación ambiental, entre ellas las metas, objetivos (toma de conciencia,

conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de evaluación y participación),

directrices primordiales y destinatarios. Dos años después se produce en Tbilisi

(Georgia), la primera conferencia intergubernamental de educación ambiental

organizada por la UNESCO-PNUMA, donde se formularon por primera vez los

siguientes objetivos:

                                                            3Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, UNESCO 1970 

10  

• Promover una clara conciencia y preocupación sobre la

interdependencia económica, social, política y ecológica en áreas urbanas y

rurales.

• Proveer a cada persona de oportunidades para adquirir los

conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios

para proteger y mejorar el ambiente, y para el logro de los objetivos del

desarrollo sustentable.

• Crear en los individuos, grupos y la sociedad entera, los

nuevos patrones de comportamiento y responsabilidades éticas hacia el

ambiente.

Para el año de 1987 el Informe anual de la Comisión Brundtland, titulado:

Nuestro futuro común, llama a la acción, ya que muchos cambios en el planeta se

han realizado sobre todo en la atmósfera, el agua, las plantas, los animales, el

suelo y las relaciones entre estos. Un tema fundamental de este informe fue el

“desarrollo sustentable”, donde el concepto se convirtió en la aspiración

internacional: “aquel que garantiza las necesidades del presente sin comprometer

las posibilidades de las generaciones futuras para satisfacer sus propias

necesidades”4, exhortando a los gobiernos para que actúen con responsabilidad

para apoyar el desarrollo sostenible en el sentido económico y ecológico. Lo

anterior está en cambios de las actitudes humanas, dependiendo del debate,

participación pública y campañas de educación. Respecto al tema de la educación

menciona lo siguiente:

La educación es fundamental para reducir efectos en el deterioro ambiental

tanto a nivel individual como nacional, se deben preparar escuelas orientadas a un

desarrollo vinculado con metas de protección de la naturaleza, integrando

aspectos políticos, económicos, sociales y culturales.5

                                                            4Informe Anual Brundtland, 1987 

5Op. cit 

11  

La segunda cumbre de la Tierra, Conferencia Mundial sobre Ambiente y

Desarrollo (CNUMAD) se celebró en Río de Janeiro, Brasil en el año de 1992. Es

en esa cumbre se aprueba la agenda 21. Uno de los capítulos es dedicado a la

Educación Ambiental y sus alcances y metas fueron:

• Revitalizar la economía de los países en desarrollo: sobre una

base sostenible, invertir la dirección del flujo de los recursos de esos países

y asegurar su acceso a los nuevos recursos financieros y a las nuevas

tecnologías que necesitarán para incorporar la dimensión ambiental a su

propio desarrollo y participar plenamente en el desarrollo internacional y en

la cooperación en materia del medio ambiente.

• Erradicar la pobreza y asegurar el acceso a los pobres a

medios de la vida sostenible y a los recursos naturales para el desarrollo

humano

• Detener la destrucción de los recursos renovables: tierras,

aguas, bosques y los recursos biológicos y genéticos.

• Asegurar la disponibilidad de los recursos energéticos

particularmente en los países en desarrollo, en condiciones que

salvaguarden el medio ambiente y frenen los riesgos de cambio climático

• Asegurar la disponibilidad universal y la protección de los

suministros de agua

• Garantizar la seguridad alimentaria sobre una base sostenible

• Velar porque todos los pueblos tengan un acceso equitativo a

los recursos comunes y puedan utilizarlos en condiciones que garanticen su

protección

• Efectuar en los países industrializados una transición a

esquema de producción y consumo que reduzcan drásticamente su

12  

desproporcionada contribución actual al deterioro del medio ambiente

terrestre y a los riesgos ambientales mundiales.

• Estabilizar la población mundial y apoyar en cada país

aquellas medidas que permitan conseguir un equilibrio sostenible entre la

población, le medio ambiente, los recursos disponibles y los niveles de vida

a los que aspira su población.

• Mantener la integridad de los sistemas terrestres necesarios

para la vida y los principales ecosistemas de los que depende la

supervivencia y bienestar de los pueblos.

• Asegurar un medio ambiente vital habitable y sostenible para

todos.6

Las áreas de actuación de la agenda 21, fueron básicamente la lucha contra el

cambio climático, la protección de la biodiversidad, y la eliminación de las

sustancias tóxicas emitidas. Tres años después, en Berlín, 162 países firmaron un

documento acordando reducir los gases que provocan el efecto invernadero, aun

que llegaron a acuerdos, en el documento no se planearon compromisos para

combatir el problema, sin embargo al año siguiente en la reunión de Ginebra,

representantes de 150 países asumieron que las causas del cambio climático

radicaba en actividades humanas, parte estratégica para la educación ambiental,

ya que en base a estas reflexiones se pudieron establecer formas de contrarrestar

las actividades que causan daño al ambiente.

Es hasta la cumbre de Kioto en 1997, en donde se alcanzarían compromisos

concretos y un calendario de actuación. Fue un gran avance, pues se logró un

acuerdo donde todos los países que firmaron redujeran las emisiones de los seis

gases que más potenciaban el efecto invernadero en un 5,2% con respecto a

                                                            6 Esperanza Terrón Amigón. Desarrollo Sustentable, ¿desafío para la educación ambiental?.En: Educación ambiental para un futuro sustentable. Mayra García Ruiz, Raúl Calixto Flores cord. México: UPN. 2006 . Pag.98 

13  

1990, durante el periodo del 2008 al 2012. Se adoptaba así el primer Protocolo

que desarrollaba el Convenio Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático.

Después del poco avance de la cumbre, donde Estados Unidos propuso

tener en cuenta determinadas consideraciones ecológicas, tales como que las

plantaciones de árboles fueran contabilizadas como sumideros de CO2, y de esa

forma no verse obligados a reducir tanto las emisiones; o también, establecer

"derechos de emisión" que previamente fueran comprados a otros países que no

llegasen a cubrir su propio cupo, lo que supondría en la práctica que no sólo no se

reducirían apreciablemente las emisiones, sino que podrían incluso llegar a

aumentar algo, y ya que no tuvo éxito la propuesta de E. U., determino no firmar

documentos para no verse comprometido, ya que los tratados no le favorecían.

En el año de 2002, se llevó a cabo la cumbre de Johannesburgo, en

Sudafrica, que sustancialmente no cambia mucho de los acuerdos mencionados

anteriormente. En materia de ciencia y educación se llegaron a urgentes medias al

respecto:

• Promover la educación formal, no formal e informal y la

conciencia pública necesaria para promover el desarrollo sostenible,

incluida la educación ambiental. Promover y proporcionar la asistencia, con

el apoyo de la comunidad internacional a los planes de acción nacionales

de educación apropiada a las condiciones y a las necesidades locales

• Fortalecer las instituciones de educación, investigación y

desarrollo en los países en desarrollo y los países con economías en

transición7

A más de 7 años de aquella cumbre, no es ningún secreto que aquellas

recomendaciones no se han puesto en marcha por todos los países, se firmaron

                                                            7Cumbre Mundial Sobre el Desarrollo Sostenible 2002. http://www.un.org/spanish/conferences/wssd/  fecha de consulta: 12/02/08 

14  

tratados, se crearon instituciones, se concedido presupuestos y se han realizado

diferentes proyectos para disminuir el impacto ambiental sobre la tierra.

La degradación y contaminación del planeta se mantiene, las diferencias entre

países desarrollados y los de en vías en desarrollo se van haciendo abismales,

¿Qué es lo que está sucediendo?

Creemos que a pesar de todos los tratados que se han realizado, uno de los

puntos nodales para realizar cambios sustanciales es la Educación. Desde un

lenguaje que interese a comunidades locales para tener un impacto global.

Para hablar sobre educación ambiental primero habrá que intentar definirla.

Y en este tema nos encontramos con aspectos difíciles, ya que no hay un

concepto tal que lo pueda limitar, pues no es un campo de estudio como la física,

biología u otras, sino un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que

se hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar

Educación Ambiental (EA), esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos

sobre EA, pero no EA. 8

En 1970 la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza

(UICN) propuso una definición de Educación Ambiental (EA): "Es el proceso de

reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes

necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre,

su cultura y el medio biofísico circundante. La EA también incluye la práctica de

tomar decisiones y formular un código de comportamiento respecto a cuestiones

que conciernen a la calidad ambiental [por tanto la educación ambiental es

un]…proceso continuo en el cual los individuos y la colectividad toman conciencia

de su medio y adquieren los valores, las competencias y la voluntad para hacerlos

capaces de actuar en la resolución de los problemas actuales y futuros del medio

ambiente."9

                                                            8http://www.anea.org.mx/Fecha de consulta: 07/03/08 9http://www.ecopibes.com/glosario/index.html  Fecha de consulta: 05/03/08 

15  

Aunque no existe un consenso general de lo que es EA, coincidimos con la

definición de Smith-Sebasto, quien define a esta complicada palabra como:

Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información

y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos

al igual que en el sentimiento público prevaleciente diseñado para apoyar el

desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción

sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que

vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus

bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc. de manera que minimicen lo

más que sea posible la degradación del paisaje original o las características

geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas

a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.10

Existen ciertos aspectos que deben destacarse de esta definición por ser

justamente los que constituyen la esencia de la educación ambiental: Se trata de

un proceso continuo.

El énfasis está puesto en la conciencia, es decir que si bien lógicamente

debe basarse en el conocimiento de la realidad, nunca debe confundirse con

informar. No se trata simplemente de desarrollar competencias sino que debe

complementarse con una revisión de la escala de valores y un fortalecimiento de

la voluntad. Contempla el principio de equidad inter y transgeneracional. Y, por

último, está orientada hacia la acción (no es pasiva) y hacia la toma de decisiones,

es decir no es solamente crítica. 11

Es todo un transcurso donde se va a enseñar a proteger, preservar y

conservar a nuestro planeta. Y es una enseñanza que se tiene que desarrollar

para que todas las personas tomen conciencia del problema ambiental en el que

estamos sumergidos y así comprender y actuar sobre la problemática.

                                                            10http://www.jmarcano.com/educa/njsmith.html Fecha de consulta: 15/03/08 11http://www.anea.org.mx/ Fecha de consulta: 15/03/08 

16  

Para ello, es necesario enseñar una base de conocimientos para que se

logre crear conciencia. Los conceptos que integran parte de lo que es EA son:

ecología básica, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología,

química, física. Así teniendo información, se forma una base solida en la que se

pueda construir un desarrollo sustentable.

La educación ambiental requiere de la comprensión de cómo el espacio

natural ha sido modificado por la actividad social y lo natural. Esta forma de

relaciones e interrelaciones entre el medio y el ambiente son de carácter social,

por lo que lo ambiental se conceptualiza a partir de un fenómeno complejo que

sugiere la interacción de la sociedad con la naturaleza.

Desde esta perspectiva se concibe la educación ambiental como un

proceso de apropiación de conocimientos y saberes para la vida que posibilitan la

reflexión del sujeto y la construcción de valores que fomentarán actitudes y

aptitudes de autogestión para la preservación de la vida en el planeta y el planeta

mismo. Esto se logra gracias a la compresión sobre el funcionamiento del medio

biofísico y de las consecuencias generadas por las interrelaciones de éste, el

hombre y sus diferentes culturas, utilizando el análisis histórico y sus diferentes

culturas filosóficas de las relaciones socioculturales, económicas y políticas para

cada época de la historia.12

La forma en que se están deteriorando nuestro planeta hace, como

pedagogas, que revisemos y veamos el panorama que hemos creado los

humanos: condiciones devastadoras que no solo afectan al hombre sino a todas

las especies.

                                                            12Esperanza Terrón Amigón,Rodolfo Chávez. Para un mundo mejor.México: UPN 

 

17  

Los valores implicados, visión contraria a René Descartes

René Descartes, afirmaba que los recursos naturales son inagotables y

que estos están al servicio del hombre, el día de hoy sabemos que esta idea es

errónea. La naturaleza no es inagotable, se encuentra en una crisis y es por la

intervención del hombre, ya que muchos, al igual que Descartes, creen que es

interminable.

Cuando hablamos de la preservación de la vida, nos referimos no solo a la

vida humana, sino a todos los seres que conforman el planeta: ya sean vivos o

inertes e incluso de la protección cultural, visto desde una concepción

integradora, donde se tenga, se piense en los demás, por los demás y por las

generaciones venideras.

La protección de los recursos naturales nos lleva a tomar acciones, tales

acciones deben estar en la conciencia ciudadana. Ya que las costumbres que

realizamos como humanos son las que nos llevan a la problemática ambiental

actual. Las prácticas que debemos efectuar se deben sustancialmente a aspectos

éticos: una formación en valores.

Los valores son construcciones humanas que se vinculan con el problema

de la decisión entre los sujetos sociales y la estructura inexpresable de la

sociedad. Silvia Schmelkes señala la existencia de diversos enfoques para formar

en valores, lo cual permite diferentes niveles de profundidad, según lo que se

quiera lograr, la autora habla de 5 enfoques:

1) Enfoque prescriptivo: Los valores son a través de la

asimilación de la información que se puede demostrar ejerciendo la

memoria, en este enfoque se nota la ausencia de significado, no hay una

actividad significativa del sujeto.

2) Enfoque clarificativo. En este enfoque sólo se trata que el

alumno llegue a identificar lo que le gusta y lo que no le gusta, es a través

de la reflexión que se pretende llegar a una clarificación de lo que se cree.

18  

La limitación es este caso esla propia reflexión, puede llegar a esquemas

muy relativos.

3) Enfoque reflexivo dialógico: El sujeto identifica gradualmente

valores, en situaciones hipotéticas y de la vida real, en este enfoque se

pretende que el docente aproveche todo lo que se presenta en el currículo

para reflexionar en forma individual y colectiva sobre los valores que el

tema implica, se guía al alumno a tomar una decisión, lo cual, lleva a

identificación de valores propios.

4) Enfoque vivencial: Es un enfoque complementario al anterior,

parte del supuesto que los valores se aprenden a partir de las

oportunidades reales que existen efectivamente al vivirlos. Para ponerlo en

práctica se necesita congruencia, ya que la congruencia consolidad la

formación valoral.

5) La construcción de la ética a través del servicio del otro.

Supone la existencia de oportunidades, graduadas, debe de servir a

quienes están en la escuela. El diálogo y la reflexión continua sobre el

servicio en sí deben estar presentes. Convertir la referencia al otro y a los

otros es el fundamento esencial de toda ética.13

Para el presente trabajo nos enfocaremos en el enfoque reflexivo

dialógico, puesto que en el disco interactivo se propondrán situaciones

hipotéticas que afecten al medio en donde el niño vive, estas situaciones lo

llevarán a tomar una decisión, si es acertada o no, el niño podrá identificar y

razonar las consecuencias de las acciones tomadas. Desarrollando así un

juicio de valores donde el dilema en sí es la acción ejercida, logrando que los

niños puedan identificar y reflexionar valores que impliquen cuidar su medio.

                                                            13Hernández Verónica y Herrera Lucila. La formación de valores en educación ambiental. En: Educación ambiental para un futuro sustentable. México: UPN 2006 

19  

La educación ambiental intenta transformar hábitos, valores y actitudes

que destruyen al medio. Para ello se basa en valores universales

consensuados, como los de la declaración en: Educación de los Derechos

Humanos de la Organización de Naciones Unidas, tales valores hablan de: la

libertad, la fraternidad, la vida, la paz y la igualdad. Además de realizar una

crítica sobre los “valores del mundo globalizado”:

El ser consumista, pragmático y calculador, cuyos valores son la eficiencia,

la productividad, la calidad total, la excelencia…14

En la carta a la tierra, realizada por varias personas de diferentes países,

reúnen un conjunto de valores y formas de vida que se plantea para el ser

humano, de forma general se presenta los principios expuestos:

I. Respeto y cuidado de la comunidad de vida

• Respetar a la Tierra y la vida en toda su diversidad

• Cuidar la comunidad de vida con entendimiento, compasión y

amor

• Construir sociedades democráticas que sean justas,

participativas, sostenibles y pacíficas

• Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven

para las generaciones presentes y futuras

II. IntegridadEcológica

• Proteger y restaurar la integridad de los sistemas

ecológicos de la Tierra, con especial preocupación por la

diversidad biológica y los procesos naturales que sustentan la

vida

                                                            14Ibídem p. 200 

20  

• Evitar dañar, con el mejor método de protección

ambiental y cuando el conocimiento sea limitado, proceder con

precaución

• Adoptar patrones de producción, consumo y

reproducción que salvaguarden las capacidades regenerativas de

la Tierra, los derechos humanos y el bienestar comunitario.

• Impulsar el estudio de la sustentabilidad ecológica y

promover el intercambio abierto y la extensa aplicación del

conocimiento adquirido

III. Justicia social y económica

• Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y

ambiental

• Asegurar que las actividades e instituciones

económicas, a todo nivel, promuevan el desarrollo humano de

forma equitativa y sostenible

• Afirmar la igualdad y equidad de género como

prerrequisitos para el desarrollo sostenible y asegurar el acceso

universal a la educación, el cuidado de la salud y la oportunidad

económica

• Defender el derecho de todos, sin discriminación, a un

entorno natural y social que apoye la dignidad humana, la salud

física y el bienestar espiritual, con especial atención a los

derechos de los pueblos indígenas y las minorías.

IV. Democracia, no violencia y paz

• Fortalecer las instituciones democráticas en todos los

niveles y brindar transparencia y rendimiento de cuentas en la

21  

gobernabilidad, participación inclusiva en la toma de decisiones y

acceso a la justicia

De los anteriores puntos, como parte del presente proyecto, nos

enfocaremos al I y II (Respeto y cuidado de la comunidad de vida, Integridad

ecológica), de los cuales estamos seguras que tiene una acepción de valores,

como el elegir cuidar adecuadamente el medio natural, la comunidad, su patio, el

país, etc., en sí los valores sirven para orientar las actividades humanas,

dependiendo de la circunstancia, época e historia en la que se encuentren se

tomará una decisión más acertada según tenga un beneficio más amplio para la

humanidad. Y desde una perspectiva directa para los niños, en su casa, y pueblo,

siendo estos valores son transmisibles, atesorables y que puedan enseñarse.

En el currículum oculto sabemos que existen acciones que se enseñan a

los alumnos sin que sea una educación totalmente establecida en planes o

programas educativos, pues es el profesor es quien forma y que el profesor no es

neutro.

Es innegable que la enseñanza de valores en los profesores en el aula

seda día con día,Schmelkes propone que el profesor que forme a los alumnos,

debe ser primero formado antes de formar. Una segunda propuesta es la

estructura escolar y la vida cotidiana de la escuela, las cuáles deben ser

generadoras de formación de valores, en este punto propone que a través de la

vivencia cotidiana interpersonal se promuevan situaciones de decisión moral,

donde los propósitos de los valores sean congruentes con la formación valoral que

se le este ofreciendo al alumno.

Y es esta segunda propuesta la que se convierte en el desarrollo del juicio

moral, ya que son las situaciones en las que se presenten los alumnos, las que

permiten tomar una decisión moral.(Schmelkes 200415). Tales situaciones deben

                                                            15 Sylvia Schmelkes. Fundamentos de una pedagogía de los valores. México

 

22  

llevar a ser bien pensadas, las decisiones no deben ser “buenas o malas”, si no

bebe tener más alternativas, lo cual permite el desarrollo de aprendizajes

significativos.

1.1 Educación ambiental en la escuela

La educación es un proceso intencional, condicionado por la familia,

religión, estado sociedad y los medio masivos de comunicación que influyen en la

conformación de creencias, sentimientos, valores, actitudes y conocimientos que

el sujeto asimila desde sus primeros años de vida y los refleja a lo largo de su vida

en la manera de relacionarse consigo mismo, con la sociedad y con el entorno.

La educación también considera un proceso de apropiación de valores y

actitudes, orientado a la satisfacción de necesidades y a la formación de una

conciencia social, que permite al individuo incorporarse a la sociedad en forma

dinámica, reflexiva y crítica, en un contexto socio histórico natural.

El ambiente es el conjunto de relaciones entre los elementos que

conforman el medio, cuya conservación y equilibrio depende del tipo de relaciones

e interrelaciones que se establecen entre los seres vivos y los elementos inertes,

así como la acción que el hombre ejerce sobre ellos.16

Formar estrategias adecuadas para los profesores sobre educación

ambiental fomentará en el alumnado conocimientos que mejoren su entorno, lo

cual motivará a los alumnos para mejorarlo ya sea en el ámbito escolar o en su

comunidad.

El profesor en quien debe de crear un ambiente adecuado en la escuela

para que el niño conozca los recursos naturales y el cuidado de ellos, además

debe integrar recursos visuales, audibles y hasta palpables para que el alumno

                                                            16Ibídem 

23  

pueda conocer estos recursos y el aprendizaje sea de una manera integral y no

solo verbal.

Es la escuela, tanto profesor y familia quienes tienen que conjuntar los

ambientes adecuados para los niños, para que estos puedan tener una actitud

valoral guiado hacia el cuidado del medio ambiente.

El uso de nuevas herramientas como la computadora en la educación

formal es una opción que le permite al niño conocer sobre la naturaleza y el

cuidado de ella, utilizando instrumentos como imagen, audio, entre otras,

convirtiéndose una forma más atractiva y divertida la interacción del niño con el

recurso.

1.2 Niños en educación preescolar

La educación preescolar constituye el primer paso de la educación formal.

El niño en edad preescolar se desarrolla y aprende de manera integrada. En

México los campos formativos a desarrollar en las escuelas preescolares son:

*Pensamiento matemático * Desarrollo personal y social

*Lenguaje y comunicación * Expresión y apreciación artísticas

*Exploración y conocimiento del mundo

*Desarrollo físico y salud

Para el presente trabajo el campo formativo que nos interesa es la:

“EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO”, ya que en materia de

educación es este campo el cual aborda los temas ambientales.

Los primeros años de vida son los que ejercen influencia en el

desenvolvimiento personal y social de cada individuo (Piaget, Bruner), ya que es

en esta etapa donde desarrollan parte de su identidad personal, adquieren

capacidades y hábitos. Parte de ese desarrollo los infantes lo viven en los centros

preescolares.

24  

El lenguaje, características y uso en edad preescolar.

Retomamos una de las funciones de la comunicación: la lingüística, tema

importante en el estudio de los procesos de comunicación, pues estudia las

características del lenguaje o el sistema de signos que se utiliza. Los signos de

comunicación pueden entenderse en tres niveles (Morris):

Nivel sintáctico: Se centra en el estudio de las relaciones de combinación y

secuencia de las principales tipos de signos de lenguajes.

Nivel semántico: Estudiarían las relaciones de los signos con los objetos

designados, adquiriendo en este caso al lenguaje unas características adecuadas

a los contenidos de diversa índole: generales, heurísticos, específicos, operativos,

etc.

Nivel pragmático: En él se estudian los signos y utilización en relación con

las personas con quienes se van a comunicar; cultura, clase social, nivel de

aprendizaje, etc.

Para el CD interactivo (es decirinteracción a modo de diálogo entre

ordenador y usuario)utilizaremos el nivel de lenguaje que a los usuarios del

interactivo les sea cotidiano, claro y sencillo, que los acerque a diversas temáticas

como la separación de basura y los desechos orgánicos materias que se abordan

el programa.Tomando en cuenta las características culturales, sociales de los

niños de Mixquic.

Jerónimo Bruner menciona que uno de los factores que ocurren en el

desarrollo intelectual, es la utilización de sistemas de representación de la realidad

mediante lenguajes que facilitan el contacto con el medio natural y humano y así

como la interacción profesor-alumno.

Clasificándolos en tres grupos:

Enactivo: lenguaje de la acción

Icónico: Lenguaje de la imagen

Verbal: Lenguaje de la palabra

25  

En el primer momento es donde el niño representa y piensa es sus primeros

años, a través de la acción. El segundo utiliza las representaciones imaginativas

de la realidad y el tercer momento, piensa mediante símbolos verbales

representativos de la realidad, de manera tal que el lenguaje llega a constituir no

sólo la principal herramienta de entendimiento humano sino también una

evidencia pero el estudio de la evolución intelectual.

Jean Piaget cifra el proceso de desarrollo personal y de aprendizaje

equilibrado entre las actividades de asimilación y acomodación que el hombre

realiza a través de experiencias de un lugar a la constitución; en la naturaleza

humana de esquemas de operación que serían conjuntos de actos fuertemente

conectados en tornos a un tema central. Tales esquemas varían con la edad,

presentándose a lo largo de la vida diversas etapas o ciclos de evolución

psicofisiológica.

En edad preescolar es predomínate el lenguaje figurativo, coincidente con

una actividad mental que se desarrolla en estrecha conexión con las apariencias

sensibles de los objetos y de los fenómenos. En este sentido, el pensamiento no

se ha desprendido totalmente de la realidad y encuentra el lenguaje icónico el

mejor instrumento de relación con la misma para la realización de diferentes

actividades. No es hasta los 10-12 años de edad cuando la persona adquiere un

progresivo dominio de las operaciones mentales abstractas.

En la práctica se lleva a cabo una combinación de los distintos lenguajes

con el predominio, en todo caso, de alguno de ellos. Si en un sistema de

enseñanza convencional, la imagen y la acción constituyen la más de las veces un

complemento o refuerzo de la palabra, por otra parte, en una secuencia de

enseñanza a través de la televisión o la computadora, la expresión verbal se

constituye en un medio de apoyo de la expresión icónica que ocupa el lugar

predominante. Si en los primeros niveles de enseñanza resulta dominantemente la

26  

imagen y actividad, la palabra es un complemento que debe estar organizada y

pensada desde un lenguaje apropiado para los niños en edad preescolar.

El lenguaje que se utilizará en el programa interactivo será un leguaje

pragmático, figurativo e icónico, por la edad de los niños y pensado de acuerdo a

estatus social de clase media baja, además de las situaciones culturales propias

de la comunidad de Mixquic, también enfocado al conocimiento de los niños en

esta edad preescolar.

1.2.1 Educomunicación:modelos pedagógicos de la comunicación17

La educomunicación es un término que se refiere a las implicaciones y los

puentes que se puedan establecer entre el campo de la comunicación y el de la

educación. Y uno de los referentes imprescindibles al tratar temas de

educomunicación es Mario Kaplún. El autor recoge tres modelos de educación,

basándose en las teorías de Paulo Freire, sobre los que se puede apoyar

cualquier profesor en materia de comunicación. De esta forma, según concibamos

la educación y la comunicación, se hará un uso diferente de los medios en la

enseñanza. Por tanto, cada uno de estos modelos pedagógicos construye un

modelo de comunicación distinto:

Educación que pone el énfasis en los contenidos: Este modelo se basa

en la transmisión unidireccional y dirigida de conocimientos, valores, etc. El

profesor es el experto que emite un discurso y lo deposita en la mente del alumno.

Se confunde así formar con informar, y comunicación con información.

El objetivo es que el alumno aprenda, y se evalúa tradicionalmente

premiando la memorización de esos contenidos. El modelo de comunicación que

se deriva de este planteamiento es el de la comunicaciónbancaria (en términos de

                                                            17 David Martín. Tema 16: Educación en materia de comunicación. México: UNICEF, Formación del profesorado.   

27  

P. Freire), un modelo lineal que mantiene el status y refuerza la jerarquía del

profesor frente a los alumnos y alumnas.

Educación que pone el énfasis en los efectos: De la misma manera que

hablamos de comunicación persuasiva, también podemos hablar de una

educación persuasiva que trate de modificar o moldear la conducta o las actitudes

de los educandos según unos objetivos previamente establecidos, a través de un

modelo lineal de estímulo-respuesta. Tratamos así de conseguir efectos,

generalmente acudiendo a recompensas y pretendiendo respuestas a corto plazo.

Aplicado a la educación, el objetivo es que el alumno haga aquello que se quiere

conseguir, de forma que participa sólo ejecutando aquello que el profesor previno.

Educación que pone el énfasis en el proceso: En este caso no se

preocupa tanto por los efectos que se consigan o los contenidos que se ofrezcan

sino por el proceso y la interacción que se produce con el educando. En último

término, busca formar a las personas para llevarlas a transformar su realidad.

El educador/comunicador acompaña durante el proceso, estimula, motiva y

facilita. Busca que el sujeto aprenda a aprender, en un camino en el que se

generarán errores y conflictos, entendidos como generadores del conocimiento e

impulsores del aprendizaje, en un ciclo de acción-reflexión-acción. En este modelo

se da mucha importancia a la crítica, al diálogo, a la movilización. Es una

comunicación que busca la democracia, en el cual uno de sus objetivos es que el

sujeto piense para transformar la realidad.

Como es evidentemente, ninguno de estos modelos se da en estado puro,

sin embargo, sí nos permiten una aproximación y una reflexión acerca del tipo de

enseñanza (o comunicación) que queremos en la escuela.

28  

Para el presente trabajo retomaremos la educación que pone énfasis en el

proceso, pensamos que es el proceso, de los usuarios con el disco interactivo, el

cual los llevará a adoptar los valores éticos y morales implicados en el programa.

La comunicación en la escuela.

La comunicación que se establece en el aula sirve (además de la

acción de comunicar, expresar algo) para establecer relación maestro-

alumno y para construir aprendizajes. Cuando se emplea la primera, la

comunicación tiende a hacerse más abierta, ser espontánea mientras a

medida en que se persigue una afectividad informativa se tiende a

formalizarse a adquirir una concreción rígida. La comunicación de tipo

espontánea, en la que facilita la relación interpersonal libre y nos

proporciona datos sobre las características de los alumnos al permitir la

expresión personal de este. La comunicación formalizada es apta para la

transmisión de informaciones precisas en las que es necesario evitar

ambigüedades o errores.

En el ámbito educativo los medios de comunicación se han venido

utilizando generalmente desde dos puntos de vista: el de facilitar el aprendizaje y

la comprensión de contenidos curriculares (esto es lo que se suele entender por

educación con o a través de los medios), o bien su estudio como forma de

expresión, creación y análisis (educación de los medios), de forma separada. En el

primer caso, hablamos sobre todo de la utilización de las técnicas audiovisuales

integradas en la educación formal, para completar, enriquecer o dinamizar las

clases tradicionales.18 En educomunicación como parte sustancial, es aprovechar

las posibilidades que existen en utilizar los medios de comunicación como

auxiliares en la escuela, la educación formal se enfrenta a nuevos retos

tecnológicos donde debe de renovarse a partir de las necesidades actuales.

                                                            18Op. Cit. 

29  

El tipo de educación que se abordará no será solamente informativo sino

está dirigido a fomentar la conciencia en base a el cambio de actitudes, estas se

podrán llevar a cabo si se realizan acciones concretas que involucren al individuo

dentro de su entorno con acciones concretas, en el proyecto del disco interactivo,

realizamos situaciones hipotéticas en las que podrían encontrarse los alumnos,

siendo una herramienta que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje en

educación inicial.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

30  

CAPÍTULO II

Panorama general de la problemática ambiental

2.1 En el mundo

Debido a intereses egoístas en búsqueda del enriquecimiento personal y el

poder social, hacemos uso indebido en nuestro planeta causando diversos daños.

Sin tomar en cuenta que estos beneficios van a ser más costosos, ya que el

deterioro del ambiente y del planeta puede ser irreparable.

En los últimos 50 años, los seres humanos hemos deteriorado nuestro

hábitat precipitadamente, queriendo resolver las demandas crecientes de

alimento, agua dulce, madera, fibra y combustible, pese a la pérdida considerable

y en gran medida irreversible de la diversidad de la vida sobre la Tierra. Los

beneficios obtenidos por el ecosistema atraen crecientes costos consistentes en la

degradación de muchos servicios, según el Desarrollo del Milenio acordados por la

comunidad internacional en septiembre del 2000.

El aumento del consumo incontrolable, que se traduce inevitablemente en

degradación ambiental mediante el ciclo superproducción-consumo-eliminación de

desechos, contribuye a que el mundo presente, haya una escasez progresiva de

recursos renovables para sostener al ambiente y a la humano humanidad. El

crecimiento acelerado económico, con la desestimación del costo ecológico por

parte del proceso globalizador económico liberal, conduce indefectiblemente a una

crisis de dichos recursos imputable en lo fundamental a la deforestación, la

degradación de los suelos y a la desertificación.19

El problema ambiental que se está viviendo debe alarmar fuertemente, ya

que las consecuencias que estamos acarreando son atroces. Según Henninger

del instituto de Recursos Mundiales de Alemania (2000), se han hecho diversos

estudios en donde revelan que el deterioro generalizado por la demanda de

                                                            19PNUD. Informe sobre desarrollo humano:2001 

31  

recursos es un problema que si continúa afectaran directamente el bienestar de

todas las especies hasta llegar a devastarlas, también señala que la capacidad de

los ecosistemas, es decir los motores biológicos del planeta que producen bienes

y servicios están disminuyendo rápidamente, situándonos en una carrera contra el

tiempo pues carecemos de conocimiento para poder evitar esta destrucción.

También se realizó un Análisis Piloto de los Ecosistemas del Mundo

(APEM), donde se examinaron los ecosistemas costeros, forestales, de pradera,

de agua dulce y de los agro-ecosistemas, donde se estudio la salud de los

diversos ecosistemas con la que producen los bienes y servicios de los cuales

depende el mundo actualmente. Se analizó la producción de alimentos, el

abastecimiento de la biodiversidad y el suministro de escenarios de recreación y

turismo. La conclusión: fuertes resultados del desgaste ambiental.

El APEM constituye el núcleo de un nuevo informe, Recursos Mundiales

2000-2001. La gente y los ecosistemas: Se deteriora el tejido de la vida, que se

publico fines del 2000. Esta publicación es producto de un esfuerzo colaborativo

del Instituto de Recursos Mundiales (WRI), el Programa de las Naciones Unidas

para el Desarrollo (PNUD), el Programa de las Naciones Unidas para el Medio

Ambiente (PNUMA) y el Banco Mundial. Más de 175 científicos prestaron su

contribución a este informe, cuya realización tomó más de dos años, en las cuales

se describe la condición de la mayoría de los ecosistemas como aceptable pero en

trance de deterioro. Las estadísticas que contiene son apabullantes:

*La mitad de los humedales del mundo se perdió en el siglo XX.

*La tala indiscriminada y la conversión han reducido a la mitad los bosques

del mundo.

*Cerca del 9% de las especies de árboles del mundo corren el riesgo de

extinguirse; la deforestación en el trópico supera las 130.000 hectáreas por año.

*Las flotas pesqueras son 40% más grandes de lo que los océanos pueden

sostener.

*Cerca del 70% de las principales poblaciones de peces marinos

experimentan sobrepesca o están siendo extraídas hasta su límite biológico.

32  

*La degradación del suelo ha afectado las dos terceras partes de las tierras

agrícolas durante los últimos 50 años.

*De los bosques originales del mundo, cerca del 30% ha sido convertido a

la agricultura.

*Desde 1980, el tamaño de la economía global se ha triplicado, al tiempo

que la población ha aumentado en un 30% hasta alcanzar 6.000 millones de

personas.

*Del total de especies de peces de agua dulce, el 20% se halla extinto,

amenazado o en peligro.20

El Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), realizó

unos estudio en donde se estimo que cada año se pierden 495 millones de

hectáreas de bosques sólo en América Latina y el Caribe, haciendo que los costos

mundiales de la deforestación lleguen a cuarenta y dos mil millones dólares

anuales, cifra que para mencionarla es costos humanos, pero en la afectación de

otras especies que viven en los bosques es devastadora.

Esta destrucción ambiental no solo nos lleva a preocuparnos por el notable

deterioro sino también por una crisis del incremento a la pobreza la cual amenaza

a millones de personas, sobre todo a las áreas rurales, donde su sustento

depende del medio geográfico que habitan.

Más de mil millones de los seis mil millones de habitantes del planeta viven

en sequía atentando contra su vida.21

Según la Lista Roja de Especies Amenazadas de la Unión Mundial para la

Naturaleza, son 11.000 las especies que están en peligro de extinción en el

mundo y 816 ya han desaparecido.22

Consecuencias atroces que se están pagando por el deterioro ambiental,

problemas realmente graves que deben de estar a la mira de todos.

                                                            20http://www.tequieroverde.com/noti_onu.htl fecha de consulta:17/07/09 

21Convención sobre la Lucha contra la Desertificación. http://www.unccd.int/parliament/data/bginfo/PDUNCCD(spa).pdf. 17/07/09 22ibídem 

33  

Lo más preocupante es que los beneficios que nos brinda el ecosistema

podrían empeorar considerablemente durante la primera mitad del presente siglo,

lo cual sería el obstáculo primordial para el desarrollo y supervivencia de los que

habitamos el planeta. Tomando en cuenta que el consumo de los servicios del

ecosistema, en muchos de los casos, ya no es sostenible.

No es probable que la mayoría de los importantes generadores directos de

cambio en los ecosistemas disminuyan en la primera mitad del siglo, y dos

generadores – el cambio climático y la carga excesiva de nutrientes – serán aún

más severos.23

Estos son solo algunos de los efectos por el mal uso del suelo, por la

urbanización desmedida.

El cambio climático.

Se debefundamentalmente a la acumulación de gases "del efecto

invernadero" en la atmósfera, es decir el dióxido de carbono, el óxido nitroso, los

clorofluorocarburos, entre otros cuyas concentraciones se están elevando

progresivamente desde mediados del siglo XVIII (McMichael 1996).

Los principales problemas son las olas de calor, además de la difusión de las

enfermedades infecciosas que dependen especialmente de las

variablesclimáticas, sobre todo de la temperatura, de las precipitaciones y de la

humedad. Además de los episodios de contaminaciónatmosférica grave, ya que

su efecto en los movimientos circulatorios de la atmósfera influye en la dispersión

de los contaminantes principales. También puede provocar la elevación del nivel

del mar y el derretimiento de los glaciares.

Por el debilitamiento de la capa de ozono, La OrganizaciónMundial de la

Salud (OMS) calcula que hasta 20% de estas lesiones, es decir3 millones anuales,

                                                            23http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Pages/index‐sniarn.aspxFecha de consulta:  01/10/09 

 

34  

podrían ser causadas por la exposición a la radiación ultravioleta.

Deforestación

Es la destrucción de la capa arbórea de todo el mundola cual constituye un

problema grave. Aquí se ve afectado la reducción de la productividadgeneral de la

zona, el suelo está más sujeto a la erosión, se altera el ciclo hidrológico, disminuye

en buena medida la biodiversidady se reducen las reservasde nutrientes.

De acuerdo con el informede la Organización de las Naciones Unidaspara la

Agricultura y la Alimentación(FAO) en su informede 1993, se destruyeron 9.6

millones de hectáreas de bosques tropicales anualmente. Estudios afirman que

esta actividad humana trae como consecuencia la transmisión de enfermedades

por vector como la malaria, esquistosomiasis, filariasis y la enfermedad de

Chagas.

Aguas Residuales

Son aguas contaminadas por residencias, instituciones y locales

comerciales e industriales, las cuales si no son tratadas podrían desencadenar

desequilibrios graves en el entorno. Es necesario contar con la infraestructura

necesaria para el correcto tratamiento de las aguas residuales, para evitar efectos

secundarios. Los problemas pueden ser la muerte de la fauna acuática, diversa

enfermedades tanto para las personas como para el mundo acuático o cualquier

ser vivo que tenga contacto directo.

Residuos Sólidos

La basura sólida es un gran problema ya que las toneladas de desechos

acumuladas diariamente rebasan a los lugares que se les tiene destinado,

provocando basureros clandestinos. La situación actual refleja la inexistencia de

tecnologías claras, recursos económicos y políticasinsuficientes para contar con

35  

esquemas para restaurar el medio. Provocando inmensos focos de infección y de

enfermedades.

Deforestación y Erosión.

La tala inmoderada, la quema de pastizales, el uso inadecuado de

técnicasde cultivo así como los cambios en el uso del suelo han provocado que

estos recursos se encuentren en riesgo. Se estima que un bosque tardará más de

cincuenta años en volver a poblarse de especies, y todo por la urbanización. Es

evidente que no es razonable esperar que se renuncien a aprovechar los recursos

forestales; sin embargo, existen formas de explotación de modo que conserven

todos o casi todos los servicios ecológicos que prestan.

Uso del agua.

El agua es uno de los requisitos indispensables para una vida saludable,

agua para beber (necesidades domésticas), para la producción de

alimentos(agricultura) y para la fabricación de productos (industria). Cada

habitante gasta cuatro mil 700 metros cúbicos anuales, lo cual demuestra que la

distribución del líquido es inequitativa. Es necesariohacer frente a este problema

mejorando los sistemas de irrigación, promoviendo el reciclado de las aguas,

poniendo en práctica una política realista del agua, aplicando las mejores

tecnologías disponibles en las industria para el ahorroy reutilización del agua y

construyendo plantas de desalinización.

Los grupos expuestos, son por tanto grandes y numerosos y comprenden:

la población de las zonas sinservicio de recolección de basura, sobre todo los

niños en edad preescolar, los trabajadores de la limpieza, los trabajadores de los

centros que producen materialestóxicos o infecciosos, las personas que viven

cerca de los desagües y las poblaciones cuyo suministro de agua resultó

contaminado por vertidos o filtraciones. Además, el derrame industrial de residuos

peligrosos que se mezcla con las basuras domésticas pueden hacer que la

36  

población sea expuesta a amenazas de origen químico o radiactivo. El manejo de

los residuos sólidos conlleva, indudablemente, riesgos para la salud y puede dar

lugar a infecciones, enfermedades crónicas y accidentes.24

Lluvia ácida

La lluvia ácida es la consecuencia de la contaminación del aire. Esto es por

la quema de combustible o gases contaminantes (en especial los óxidos de

nitrógeno y el dióxido de azufre) reaccionan al contacto con la humedad del aire y

se transforman en ácido sulfúrico, ácido nítrico y ácido clorhídrico, estos ácidos se

depositan en las nubes y cuando llueve se producen estas nubes, que contienen

pequeñas partículas de acido, se conoce con el nombre de "lluvia ácida". En las

siguientes imágenes nos dan una idea del daño que se provoca con la lluvia ácida.

25 

                                                            24http://www2.udec.cl/~jinzunza/infancia/tema8.pdfFecha de consulta:11/10/10 

25http://www2.udec.cl/~jinzunza/infancia/tema8.pdf fig. 12.12  Fecha de consulta:11/10/10 

37  

26

Y cómo la lluvia acida también afecta al mundo acuático.

27

En la gráfica anterior se muestra como existen diferentes gases

contaminantes y que casi la mitad de los contaminantes corresponden a CO y la                                                             26http://www2.udec.cl/~jinzunza/infancia/tema8.pdf fig. 12.13  Fecha de consulta: 11/10/10 

27http://www2.udec.cl/~jinzunza/infancia/tema8.pdf fig. 12.14   Fecha de consulta: 11/10/10 

 

38  

principal fuente de emisión es el transporte terrestre. Estos contaminantes al

reaccionar producen los contaminantes secundarios SO2, NO2, O3 y otros gases,

responsables de la formación del smog.

Nos encontramos frente a un desafío de detener la degradación de los

ecosistemas y al mismo tiempo satisfacer las crecientes demandas de servicios.

Una viable solución es introducir cambios significativos en las políticas,

instituciones y prácticas, los cuales deben actualizarse y estar en marcha.

El costo humano causado por la deforestación es, tal vez, inalcanzable.

Nuestros bosques están ligados a la supervivencia del hombre, no sólo para

alimentarse sino también para las provisiones de medicamentos, para el

abastecimiento de energía y para satisfacer nuestras necesidades constructivas.

Sin olvidar que son directamente responsables de abastecer el agua y reguladores

importantes de las condiciones climáticas.

Si hiciéramos conciencia sobre los grandes beneficios que atrae el medio

ambiente y del deterioro que hemos causado por nuestra inconsciencia,

podríamos empezar a hacer cambios benéficos para el medio y para nosotros

mismos como humanidad.

Existen miles de diseños para una meta por alcanzar, el problema es

unificar una misma idea mundialmente para obtener resultados convenientes para

hacer cambios significativos y donde la tecnología puede beneficiarnos pese que

no todos cuentan con los mismos recursos tecnológicos. No hablamos de una

misma gestión y organización, ya que sabemos que en cada lugar va a tener que

variar según las necesidades o condiciones, sin embargo una reforma si se puede

ajustar sobre la marcha logrando un trabajo en conjunto y una conciencia mundial.

Es tener en cuenta que las políticas educativas pueden o no beneficiar los

cambios de conciencia ambiental, la sustentabilidad solo es posible si hay un

poder comunitario que actúe junto con el poder.

Sin olvidar la importancia de replantear el crecimiento económico, ya no

solo ver como prioridad lo que se puede extraer del ecosistema, es más bien, ver

39  

cómo estamos afectando la base biológica de nuestras vidas. Supervisando y

evaluando el mane que se le da al planeta para lograr tener mejor control del uso

que le estamos dando.

Cuando existe conciencia individual y un trabajo en equipo, los resultados

ambientales serán mayores y de trascendencia.

2.2 Ciudad de México

La Zona Metropolitana de la ciudad de México (ZMCM) está constituida por

las 16 demarcaciones del Distrito Federal y 58 municipios del Estado de México.

La totalidad de la población del D.F. para el 2006 se estima en alrededor de

8.5 millones de habitantes y veinte millones. En cuanto a la población

económicamente activa hasta el año 2006 en el D.F. se registró en más de tres

millones seiscientos mil personas. Así como el total de viviendas en el D.F.

ascendió a más de 2.4millones en el mismo año y el crecimiento automovilístico

fue de 2.9 millones y cuatro millones. La Ciudad de México consume sesenta y

cinco metros cúbicos por segundo de agua. Para el 2015 se necesitarán

diecinueve metros cúbicos por segundo adicionales según el gobierno del D.F.

En las últimas tres décadas, la pérdida de suelo es más de 250 hectáreas

anuales. Y de las 15 mil hectáreas detectadas como Área Nacional Protegida

(ANP), sólo se conservan 11 mil 600 hectáreas, ya que el resto ha sufrido

invasiones y cambio de uso de suelo.28

El crecimiento desmedido en la ciudad, ha provocado destrucciones no solo

en el ambiente, también en el patrimonio histórico, cultural y arqueológico. La

creciente demanda y la simple forma de cuenca, son uno de los factores

importantes en los problemas ambientales.

                                                            28Problematicacdmexico.  www.semarnat.mxFecha de consulta: 13/06/09 

40  

Uno de los casos que afecta considerablemente es la calidad de aire de la

Ciudad de México, son las partículas suspendidas contaminantes que representan

un riesgo a la salud de los habitantes. Desgraciadamente estos contaminantes se

han mantenido sin obtener grandes cambios desde el 2007, ya que solo el 40%

de los días se encuentra por debajo del límite de las Normas Oficiales Mexicanas.

También la escasez del agua que se vive hoy en día es alarmante, y el uso

indebido que le damos hace que este recurso es creciente. El derrochar agua o

contaminarla es un gran riesgo a quedarnos sin este recurso en un corto plazo.

La escasez de zonas verdes en el valle de México, hace que los problemas

aumenten de nivel. Pese a los programas de protección a ciertas zonas para que

sigan intactas, no existe realmente este apoyo por parte de los habitantes y de las

autoridades beneficiadas en el momento.

Sin olvidar las cantidades de basura que se recaudan diariamente en la

ciudad de México, y que los depósitos están en su límite. Sobre todo por la falta

cultura en la separación de basura, para que esta pueda ser reciclada o usarse

como una nueva vía de energía sustentable.

El desarrollo sustentable en general, y el de la Ciudad de México en

particular, requiere de leyes e instituciones, pero sobre todo de la participación, la

vigilancia y la corresponsabilidad de una ciudadanía informada, consciente y con

opciones reales de intervención en el desahogo de la problemática ambiental de la

Ciudad. Por ello el actual Gobierno del Distrito federal (GDF) propone dar

continuidad, desarrollar, y fortalecer la participación comprometida de los

habitantes de México, para colaborar con las instituciones en el conocimiento,

vigilancia, y ejecución de programas que atiendan el cuidado y conservación de

los recursos naturales y mejorar la calidad del ambiente en el país.

Existen programas estatales de acción ante el cambio climático Instituto

Nacional de Ecología (INE), a través de la Coordinación del Programa de Cambio

Climático (CPCC), los cuales asesoran técnicamente a las entidades federativas

41  

en la elaboración de los Programas Estatales de Acción ante el Cambio Climático

(PEACC).

El objetivo del PEACC es sustentar las políticas públicas y acciones

relacionadas al cambio climático en el nivel de gobierno estatal y municipal,

además de conformar un elemento importante de la ruta crítica para la política de

cambio climático en México e identificar acciones y medidas para reducir la

vulnerabilidad ante los impactos del cambio climático.

Pretenden atacar:

1.- Las opciones de mitigación de Gases de Efecto Invernadero (GEI);

2.- Las zonas y sectores vulnerables

3.- Las opciones de adaptación al cambio climático; a nivel regional o

estatal.

Con la creación de los PEACC se busca mejorar la percepción pública

acerca de los impactos, la vulnerabilidad y la adaptación al cambio climático.

Donde incluye el diseño y la evaluación de posibles medidas de mitigación de

emisiones de GEI y adaptación al cambio climático; y la campaña de difusión,

consulta pública e implementación de políticas públicas a escala estatal y/o

municipal o por sector. 29

En cuanto a la población una condición necesaria para que ésta

participación se dé, es el fomento de una cultura ambiental orientada a promover

la participación social en la vigilancia de la calidad ambiental de la Ciudad, así

como en la resolución de los importantes problemas ambientales que enfrentamos

para ofrecer una calidad de vida más digna a sus habitantes. Los programas y

                                                            29http://www2.ine.gob.mx/sistemas/peacc/Fecha de consulta:  10/10/10 

42  

proyectos de educación y comunicación ambiental tienen como propósito la

participación informada de la ciudadanía en la gestión ambiental del D.F., y se

considera como estratégica para el logro de los objetivos del gobierno de la

Ciudad.

Por ello el compromiso del G.D.F. plantea con los siguientes lineamientos:

1. Garantizar el acceso ciudadano a la información sobre los problemas

ambientales, los programas, y proyectos que se implementen para atenuarlos y/o

resolverlos.

2. Se promoverá la participación social en el diagnóstico de los problemas y la

ejecución de los programas a fin de generar una corresponsabilidad real.

3. Definir en cada una de las políticas y proyectos especiales de la Secretaría la

forma en que la ciudadanía podrá intervenir activamente, así como las instancias y

procedimientos de participación.

4. Se especificará la forma en que el sector empresarial, los sectores sociales, las

instituciones académicas, las organizaciones cívicas y sociales, los comités

vecinales, y los ciudadanos podrán contribuir a las tareas ambientales.30

“El Derecho Humano a un Medio Ambiente Adecuado para el Desarrollo y

la Salud de las Personas”, Gustavo Alanís, miembro del Centro Mexicano de

Derecho Ambiental (CEMDA), señaló que la violación a derechos humanos por los

problemas ambientales ha afectado a comunidades enteras, haciendo necesario

reforzar garantías como el derecho a la vida, a la no discriminación, a la integridad

personal, a la indemnización, a la propiedad privada, a la igualdad ante la ley, así

como el derecho a recibir protección judicial.                                                             30http://www.sma.df.gob.mx/sma/index.php?opcion=26&id=96Fecha de consulta:. 22/07/09 

43  

Los abusos a los derechos humanos tienen como efecto el desplazamiento

forzado de personas, la agudización de la pobreza, la erosión cultural y lingüística

de sociedades tradicionales, la inseguridad alimentaria y diversos conflictos

violentos. Incluso hay nuevos conflictos originados por la escasez de recursos que

la degradación ambiental ha generado. El bienestar ambiental juega un papel

importante en el ser humano y su entorno natural. Sobre todo a nuevas y futuras

generaciones.

México atraviesa por un momento coyuntural que demanda nuevas formas

de atacar y resolver los problemas que enfrentamos hoy en día, es incuestionable

que la participación organizada y racional permanente de la sociedad permite

conjuntamente con las autoridades gubernamentales atenuar y en lo posible

solucionar los problemas del país. El estado se ha dado cuenta de conjugar sus

esfuerzos con los de la sociedad a fin de multiplicar sus efectos en la acciones que

deben lleva a cabo, ya que actualmente y en una situación de crisis económica, la

responsabilidad no puede recaer en uno u otro sector, si no por el contrario, dicha

responsabilidad debe ser compartida y además debe manifestarse en hechos

cotidianos y en prácticas subsecuentes

.

El problema ambiental actual es por la mala orientación que se ha dado, es

decir, en la forma de utilizar los recursos naturales pues debe basarse

necesariamente en una concepción del hombre, del mundo y del universo en

general, específicamente de la relación entre el hombre y la naturaleza.

Para que exista un aprovechamiento racional de la naturaleza, es necesario

la toma de conciencia del problema, es decir a adquirir mayor sensibilidad en las

dificultades del medio ambiente, y para esto es necesario que tengan la

información necesaria o suficiente para que logren comprender y añadir a sus

valores toda esta problemática, logrando un mayor interés y así lograr el impulso

al cambio.

44  

2.3 Tláhuac

No es un secreto para nadie el hecho de que una de las ciudades más

grandes del mundo, el Distrito Federal, enfrentan graves problemas de

contaminación y crecimiento urbano desordenado.

Pese a los programas que se han realizado en los últimos años para

proteger el ambiente y manejar de manera sustentable los recursos naturales que

dispone la demarcación política, no se ha logrado reducir ni revertir el deterioro

ambiental causado por la falta de políticas claras y continuas, sobre todo, por la

falta de una educación ambiental bien dirigida. Así lo indican innumerables

estudios elaborados al respecto en los años recientes.31

En México para el año de 1990, la superficie preservada bajo la modalidad

de Área Natural Protegida (A.N.P.) era de 2.9 por ciento de la superficie nacional,

incrementando en el 2005 a 9.6 por ciento. En el D.F. dichas áreas protegidas se

localizan en las delegaciones Gustavo A. Madero, Miguel Hidalgo, Cuajimalpa,

Álvaro Obregón, Magdalena Contreras, Tlalpan, Coyoacán, Xochimilco, Iztapalapa

y Tláhuac.

En esta última Delegación, Tláhuac, se puede observar el efecto de esas

políticas caóticas o faltas de continuidad que ya se señalaron. Por ejemplo, en el

2007 se inició la construcción de un Centro Comunitario que incluye teatro, pista

de hielo y alberca olímpica dentro del llamado bosque de Tláhuac, zona

catalogada como A.N.P., por lo que, bajo ninguna condición es aceptable construir

ese tipo de desarrollos.

                                                            31“La deforestación, la degradación de los suelos, el deterioro de los ecosistemas naturales y los problemas derivados de los desechos que se vierten a la atmósfera, a los suelos y al agua siguen siendo una realidad en el país… En el periodo de 1993 a 2002, la superficie de bosques y selvas disminuyó en poco más de 1.5 millones de hectáreas, con todas las implicaciones negativas sobre la biodiversidad y servicios ambientales que ello conlleva. Durante este periodo también se redujo la integridad de los bosques y selvas remanentes”. Fuente: www.copo.df.gob.mx actualizada al 20 de marzo del 2009.

 

45  

Si bien un Centro Comunitario con las características descritas persigue un

bien social inmediato (ofrecer oportunidades de recreo y esparcimiento a bajo

costo a las capas sociales de menores recursos), la forma en que se procedió y

los daños que finalmente propició en una de las pocas zonas de preservación en

el D. F. resultaron a todas luces infinitamente más costosas que los beneficios que

acarreó.

La sanción por parte de la Procuraduría Ambiental y Ordenamiento

Territorial (P.A.O.T) del D.F. fue de 137,000 pesos y una reparación de daño

causado al lugar, entre ellos el hábitat de especies endémicas que emigran

anualmente desde Canadá. Esa irrisoria sanción, impuesta a la Delegación de

Tláhuac, hasta el día de hoy no ha ocurrido.

Como este ejemplo, podemos encontrar muchos más en los cuales han

ocurrido afectaciones a lugares que han sido tomados y ocupados de forma

indebida, como es el caso de los numerosos tiraderos clandestinos que aumentan

día a día en esa zona.

Otro problema que enfrenta la delegación Tláhuac es precisamente su

localización dentro del Distrito Federal. Es un lugar constantemente presionado

por la urbanización, principalmente al norte y al poniente donde colinda con la

delegación Iztapalapa. Numerosas colonias populares, unidades habitacionales y

algunas industrias han proliferado, mientras que en el sur se conservan más las

características de poblados rurales, sobre todo en la colindancia con la delegación

Milpa Alta.

Lamentablemente, como puede verse en la siguiente gráfica, al contar con

espacios todavía hoy dedicados a labores agrícolas, zonas de riego y

preservación natural, Tláhuac parece ser el blanco más apetecible para el

crecimiento desmedido de la mancha urbana, sin importar los impactos ecológicos

que esto pueda generar en un futuro inmediato.

46  

Distribución de usos de suelo en la Delegación Tláhuac. Fuente, obtenido en Plan Rector de

Producción y Conservación, micro región Tláhuac, 2004.

Como puede verse en a gráfica, la delegación Tláhuac es de las pocas

delegaciones que tiene mayor suelo de conservación ecológica y poco uso de

suelo habitacional, dentro de la delegación se encuentran zonas de conservación

que deben estar a la mira de todos para que estas no sean dañadas o apropiadas

con intereses políticos o industriales.

La Delegación Tláhuac, a través de la Dirección General de Servicios

Urbanos, preocupada por preservar el ambiente natural, ha implementado

programas, tomando como principal materia el arbolado.

El Lic. Rubén Escamilla Salinas, Jefe Delegacional en Tláhuac, puso en

operación un programa llamado Reforestación Urbana Tláhuac 2010, en donde se

contempla la plantación de 33 mil árboles en el año en curso y de los cuales 2 mil

ya fueron plantados al interior del Bosque de Tláhuac. Los demás serán

sembrados en diversos puntos de la demarcación.

La Jefatura de Unidad Departamental de Reforestación de Tláhuac a cargo

de la Dirección General de Servicios Urbanos, ha llevado a cabo alrededor de 2

47  

mil 628 podas y 53 talas, así como la donación de árboles a las 12 Coordinaciones

Territoriales y jornadas de reforestación de 400 especies nativas en el Parque Los

Olivos, ubicado en San Juan Ixtayopan y en el Deportivo Manuel Aguilera.32

También se han realizado jornadas para la restitución del arbolado que ha

resultado dañado principalmente en la Avenida Tláhuacdebido a los trabajos de la

Línea Dorada, esto en coordinación con la Empresa Carso Ica (encargada de

efectuar las obras de la Línea 12 del Metro). Acción que insuficiente si se toma en

cuenta las consecuencias de la instalación del metro en esa zona: que es cerca de

la zona chinampera en las tierras de los campesinos que habitan en San Pedro

Tláhuac

Se efectuó un diagnósticopara atender la problemática que generaba el

arbolado en mal estado, ya que se detectaron árboles enfermos o con plagas que

podrían propagar a otros, alterando el ecosistema de la zona, con el fin de que en

el 2011 el problema sea resuelto.

Finalmente, la delegación posee alrededor de 56 mil 902 árboles, de los

cuales 3 mil 4 árboles, equivalentes al 5.28% están catalogados de alto riesgo con

color rojo; por lo que para la Unidad de Reforestación esto representa una

prioridad y efectuar los trabajos pertinentes para darles atención.

33

                                                            32http://www.tlahuac.df.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=627:jornadas‐de‐poda‐tala‐y‐reforestacion‐tlahuac&catid=43:boletines‐de‐prensa.  Fecha de consulta: 12/10/10 

48  

Por un lado encontramos un proyecto por parte de delegación que beneficia

ambientalmente hablando a esta entidad, pero por otra parte encontramos la

construcción de un metro que entroncará con la línea 2 del metro estación Ermita

con Avenida Tláhuac. Esta construcción “línea dorada 12 del metro”, también

conocida como bicentenario, ha afectado y utilizado zonas de conservación,

recordando que ha despojado a los dueños de los terrenos de una forma cruel

pues fue a base de prepotencia, soberbia y altanería, de golpes y amenazas. Así

se consiguió la construcción de este metro.

La medida de reclamo al gobierno de Marcelo Ebrard, incapaz de

proporcionar la información solicitada respecto a los impactos ambientales,

sociales, culturales, se debió, además, a las notificaciones que les fueron

entregadas a los afectados de la curva de Santa María Tomatlán, de manera

extraoficial.

Otorgaron a los desposeídos en comienzos sólo un papelito, un mapa

hecho a mano y en copia fotostática, nada oficial, mismos que inquietaron a los

afectados, por lo que en respuesta se realizó, de manera solidaria, una

manifestación en el entronque de Taxqueña y Tláhuac.

“Causó tal indignación que los vecinos de Culhuacán no esperaron más y

decidieron, de manera colectiva, manifestarse para exigir una explicación al

atropello psicológico, seudo jurídico y del leonino procedimiento leguleyo de

notificación”.34

Es el momento de que Tláhuac se revele y se niegue a la consolidación del

basurero, al megaproyecto de centros comerciales y a los atentados en contra de

los mantos freáticos que producen el abasto del 35 por ciento de agua potable

para todo el Distrito Federal, se tienen que negar a las políticas interesadas en el

                                                                                                                                                                                     33http://www.tlahuac.df.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=627:jornadas‐de‐poda‐tala‐y‐reforestacion‐tlahuac&catid=43:boletines‐de‐prensa.  Fecha de consulta: 12/10/10 

34http://vecinos.ciudadanosenred.com.mx/tlahuac/Fecha de consulta:  12/10/10 

49  

crecimiento personal políticos e industriales y ver más allá de la remuneración

inmediata, y pensar en el presente para poder vislumbrar un futuro adecuado para

los habitantes de la zona.

Enfrentar y demandar la complicidad de la PAOT y de los jefes

delegacionales. No se puede dejar avanzar el etnocidio, un ecocidio y una

hecatombe de proporciones nacionales, el desabasto de agua potable para más

de 20 millones de personas.

Una quinta parte de la población nacional en menos de 10 años tendría sed,

la piel de los pueblos estaría marchita al apostarle todo a la construcción de la

Línea Capricho Dorado Casaubón la que tan sólo tendría una duración de 50 años

porque en ese lapso tendría un hundimiento de cinco metros, a razón de diez

centímetros por año, según lo explicó, Enrique HorcasitasManjarrèz, durante la

presentación del Proyecto Ejecutivo de la Línea 12 Dorada del Metro, en sus

oficinas.35

Tláhuac necesita ayuda, un cambio de dirección que nos beneficie a todos,

en donde a la larga no nos arrepiéntanos de nuestros actos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            35http://vecinos.ciudadanosenred.com.mx/tlahuac/Fecha de consulta: 12/10/10 

50  

CAPÍTULO III

El entorno: Breve historia de Mixquic.

Significado de Mixquic

La palabra Mixquic tiene su origen en el náhuatl, su traducción al español

tiene diversos significados entre los traductores nahua actuales. Una propuesta de

traducción es la siguiente:

Mixquic tiene como raíz la palabra Mizquitl: la opinión deRémiSiméon36 es:

Árbol que da una goma usada en medicina y en la industria, principalmente en el

tinte “mezquite”.// Prosopisdulcis. Arbusto muy común en México cuyo fruto es un

alimento ordinario. Según Thelma D. Sullivan en su Compendio de la Gramática

Náhuatl dice que las posposiciones –c y –co se traducen como: en, dentro de,

sobre, por etc.

La posposición –C, se compone con sustantivos polisilábicos que terminan

en –tl, cuyas raíces generalmente terminan en vocal.37 De esta manera, al analizar

la palabra Mizquic nos damos cuenta que su raíz es Mizquitl, y que la posposición

–C se agrega al sustantivo que pierde la tl:

MizquicMizquitlMizquiMizqui-c = Mizquic= “En el árbol de goma para tinta

(Mezquite)”

La polémica de considerar al mezquite es que éste es un árbol

característico de las zonas áridas y Mizquic es una zona lacustre38.

                                                            36RémiSiméon. Diccionario de la lengua náhuatl o mexicana. Redactado según los documentos impresos y manuscritos más auténticos y precedido de una introducción por RémiSiméon.18va ed. Trad. Josefina Oliva de Coll. México: Siglo XXI, 2006. 

37Thelma D. Sulivan. Compendio de la gramática náhuatl. México: UNAM, Instituto de Investigaciones Históricas, 1998. (Serie Cultura Náhuatl, Monografías 18) P. 152 

38 Algunos cronistas asocian la palabra Mixquic con Miquiztli. Dando por significado: “El lugar del descanso y la quietud”. 

51  

Mixquic, momentos de su historia

Mixquic se localiza en el sureste de la ciudad de México, en la delegación

política de Tláhuac. Antiguamente se ubicaba dentro, del ahora extinto, lago de

Chalco ya que era una isla rodeada de chinampas.

Es difícil fechar la fundación de Mixquic, las crónicas más antiguas que

hacen referencia a este pueblo según Salomón González39, basándose en la

Historia de las Indias de Nueva España e Islas de la Tierra Firme de fray Diego

Durán, nos dice que los pueblos de Cuitláhuac (hoy Tláhuac), Culhuacán y

Mixquic se fundaron a lo largo del siglo XI,40 siendo éstos de la generación

xochimilca.

Los Mizquica tuvieron un señorío independiente hasta que, debido a su

producción agrícola y a su ubicación estratégica “en el corazón de la región

chinampera”41 fueron sometidos de manera sucesiva en los siglos XIII y XV por

Xochimilco, Chalco, Azcapotzalco, y finalmente por Tenochtitlán42.

Mixquic fue sometido por el ejército de Cortés el 20 de Mayo de 152143, el 13 de

Agosto del mismo año cae Tenochtitlán ante el ejército español.

Mixquic, como muchos pueblos en México, en el siglo XVI vivió un proceso

en el que coexistieron dos sistemas culturales: el mesoamericano y el medieval,

ambos se retroalimentaron y dieron pie al nacimiento de una nueva cultura: ni

                                                            39 Salomón González‐Blanco Garrido. Tláhuac prehispánico. (comentarios y compilacíon). México: Porrúa, 1988. p. 70 

40Ibídem p. 72 

41 Leonardo López Luján, Javier Urcid. “El Chacmool de Mixquic y el sacrificio humano” en Estudios de Cultura Náhuatl. Número 33.México: UNAM, Instituto de Investigaciones Históricas, 2002.  

42Ibídem 

43Crónicas de  la conquista.  Introducción, selección y notas de Agustín Yáñez. México: UNAM, Coordinación de Humanidades, 1993. (Biblioteca del estudiante universitario, 2) p. 19 

52  

mesoamericana ni occidental, simplemente otra que tiene características de

ambas pero que no es ninguna de ellas.

En 1536 se inició la construcción del convento dedicado a San Andrés

apóstol por los frailes agustinos Jorge de Ávila y Gerónimo de San Esteban,

concluyéndolo en 156344. El convento de Mixquic se fundó como una cabecera y

en 1833 se distribuyeron cuatro cruces en cada uno de los barrios45: San Agustín,

San Miguel, San Bartolomé y Los Reyes. Éstas forman un rectángulo cuyas cuatro

esquinas coinciden con las del atrio-cementerio antes de que éste fuera alterado

por las leyes de Reforma entre 1859 y 1860 en cuyos espacios se construyeron

posteriormente la Escuela Primaria Cristóbal Colón en 1942 y la Biblioteca Pública

“Andrés Quintana Roo.”

En el preludio de la colonia Mixquic fue asignado como tributario de la

corona, más adelante se convirtió en encomienda46 permaneciendo en esas

condiciones hasta el siglo XVII.

Mixquic es integrado a la ciudad de México en 1898, los funcionarios de ese

tiempo se basaron en el plano levantado por el ingeniero Antonio Linares en

189747. Este decreto tendrá consecuencias directas en la vida de los habitantes de

este pueblo, ya que el gobierno de la ciudad tendrá total autorización e injerencia

en sus recursos naturales, principalmente sobre el agua.

En la actualidad el pueblo de San Andrés Mixquic, cuenta con una

extensión territorial aproximada de 3 kilómetros cuadrados. La gran parte del suelo

                                                            44 Alipio Ruiz. Historia de la Provincia Agustina del Santísimo Nombre de Jesús de México. T. II. México: Porrúa, 1984. p. 340 

45Fecha inscripta en la cruz del barrio de San Agustín.  

46 Durante este periodo el pueblo en estudio fue encomendado a diversos encomenderos en diversas circunstancias, por falta de espacio no se hace referencia detallada de dichos procesos administrativos.  

47 Gaceta oficial del Distrito Federal. Con fecha: 29 de diciembre de 1998. P. 4 

53  

es de uso agropecuario dividido en 658 hectáreas de ejido y 499 de pequeña

propiedad.

Imagen de Mixquic. Google Maps abril/2010 1

Mixquic cultiva en hortalizas y chinampas herencia que desde hace mucho

tiempo y que por tradición le pertenecen.

Uno de los atractivos arquitectónicos más importantes son el templo y ex

convento de San Andrés, edificado en 1537 bajo la supervisión de los frailes

agustinos; se levantó sobre lo que fue un teocalli mexica, pero la iglesia se

derrumbó quedando sólo la torre del campanario. Para 1600 fue reconstruida.

Dentro del patio de la parroquia destacan piezas tales como la figura

deMixquixtli, Diosa de la Vida y de la Muerte, (la escultura mide aproximadamente

metro y mediode altura y está conformada por dos partes: una es la cabeza con

dos caras, la otra parte es elcuerpo representado por un torso descarnado), la

escultura de un chac-mool, el mensajero delos dioses, (que permite suponer que

los pobladores de Mixquic son de origen toltecachichimeca),dos aros de juego de

pelota que son evidencia para asegurar que Mixquic era uncentro ceremonial

importante para los mexicas, y un zompantli “altar de calaveras” labradas en

54  

piedra volcánica, en el los habitantes del pueblo, depositan huesos que han

encontrado en sus casas.

Panteón de Mixquic oct/2008 1                                         La Miquiztli oct/2008 2 

En cada barrio de Mixquic existe una cruz de piedra, por lo cual el 3 de

mayo son objeto de animados festejos; otra celebración es la Fiesta Patronal de

San Andrés, el 30 de noviembre, en la cual se realiza una procesión por las calles

del pueblo y las mujeres arrojan pétalos de flores cuando el santo pasa a su lado.

Los primeros días de marzo se llevan a cabo los festejos del Santo Jubileo y

durante el año cada uno de los barrios tiene su fiesta patronal.

Los barrios en los que se divide el pueblo de San Andrés mixquic son: Los

Reyes, San Bartolomé, San Miguel, San Agustín y Santa cruz. Reciente mente en

las periferias, a falta de espacios en el centro de este poblado, hay nuevas

colonias que pertenecen al poblado pero no se consideran barrios, estas son San

Ignacio y el sapo, siendo está última asentada en una zona de área protegida.

Además de estas festividades se celebra la semana santa y el día de la

candelaria, cada una de estas festividades se realiza en el centro del pueblo

55  

acompañado por una feria, cohetes y algún grupo regional de banda, salsa o

cumbia. También se realizan viajes a centros parroquiales como Chalma, Juquila,

Puebla, Michoacan. Se mencionan estos últimos lugares porque tiene una gran

actividad económica, llegando a tener “poca actividad en el pueblo” cuando se

realizan estas excursiones a las iglesias de estos lugares.

San Andrés Mixquic ha logrado conservar sus ancestrales tradiciones a la

muerte, donde cada año las familias se reencuentran con sus seres queridos a

través de una celebración los días 31 de octubre, 1 y 2 de noviembre. Una de las

características de esta celebración en el poblado es que el día 2 de noviembre

cuando “se van los difuntos” se prenden veladoras, sahumerio y se adornan las

tumbas con flores como el cempasúchil, los pobladores acompañan a sus

“muertitos” en el panteón hasta las 12 de la noche “hasta que se vayan”, tradición

que atrae a turistas y televisoras.

Adorno de tumbas nov/2008 3                                                        Habitante en la alumbrada nov/2008 4

3.1 Problemas ambientales en Mixquic.

En la década de los cuarenta se inician las obras hidráulicas que entubarían

el manantial que abastecía la chinampera, para la década de los sesenta el pueblo

ya no contaba con ojos de agua que lo retroalimentaran y se inició su desecación

paulatina que se prolonga hasta nuestros días: Una cultura lacustre desapareció.

56  

A todo esto se suma el desinterés que tanto los gobiernos locales y

federales han tenido con respecto al campo. Mixquic pese a ser hoy día el

principal productor de hortalizas de la ciudad de México y el número uno a nivel

nacional en producción de romerito no cuenta con un espacio en la Central de

Abastos.

Actualmente el entorno agrícola y lacustre que aún sobrevive está en

peligro de desaparecer. La situación del campo mexicano es crítica, los Tratados

de Libre Comercio y otros programas internacionales impiden el desarrollo

agrícola a nivel nacional, el actual gobierno federal dirigido por Felipe Calderón

Hinojosa no realiza acciones contundentes para solucionar las problemáticas del

campo.

A nivel local, el gobierno de la ciudad de México encabezado por Marcelo

EbradCasaubon acaba de autorizar la construcción de la línea 12 del metro y un

tiradero de basura en la delegación Tláhuac; por otro lado, Enrique Peña Nieto,

gobernador del Estado de México, cuya política “modernizadora” no se preocupa

por la agricultura, simplemente ve en la tierra espacios que pueden ser

urbanizados, éste es el caso de Valle de Chalco Solidaridad que se encuentra al

norte de Mixquic y la zona que los separa son tierras ejidales. Cabe mencionar

que el crecimiento de esta segunda entidad es desmedido e inconsciente. Los

espacios en los que se realizarán los proyectos mencionados serán sobre los

actuales ejidos de los pueblos originarios de la región.

Mixquic se enfrenta a una gran presión urbana, ya sea por el Edo. de

México o por el D.F., la aprobación de diferentes proyectos en la delegación para

modernizarla amenazan la vida semirural en la que se encuentra.

57  

Es necesario recalcar que Mixquic es un pueblo campesino dentro del

Distrito Federal, su base económica y cultural es la agricultura. En el presente vive

la tercera etapa48 de cambios radicales iniciados a fines del siglo XIX.

Zona de siembra; brócoli ago/2008 5                                       Zona de siembra: lechuga ago/ 2008  6

No es gratuito que exista una constante en todo este último periodo, ésta ha

sido que las decisiones las han tomado los gobiernos sin preguntar ni considerar

la opinión de los que vivimos en este entorno cultural.

El poblado de Mixquic es amenazado por un urbanismo desmesurado,

carece de una infraestructura para el uso del suelo en el sentido urbano (drenaje,

alumbrado público, alcantarillado, etc.), su conservación en el sentido ecológico,

se hace más grave y urgente no sólo incluirla dentro de políticas claras y definidas,

sino además hacerla partícipe de una eficaz educación ambiental.

Mixquic debe ser considerado, por sus características semi-urbanas, su

valor cultural y potencialmente arqueológico, un caso de alarma para los demás

poblados de la delegación e incluso puede ser parecido en otros casos de los

Estados de la República, habida cuenta de su rápido deterioro.

El modo habitual como nos enfrentamos a la naturaleza, obedece a ciertos

hábitos fomentados por actitudes de las sociedades industriales, aludiendo al

                                                            48 La primera fue la desecación del lago de Chalco y la entubación de los manantiales de Xochimilco; la segunda se centró en la entubación de los manantiales que abastecían los canales de Mixquic y que provocaría su desecación paulatina.  

58  

desarrollo como base del progreso y del bienestar social, el cual se interpreta

como el crecimiento de la producción y en consecuencia del consumo.

Este desarrollo se sustenta en un conjunto de valores y actitudes que se

basan en la apropiación de la naturaleza como fuente inagotable de recursos para

la producción, un medio que se puede usar, manejar, explotar e incluso destruir,

generado a través de un modelo tecnocrático a favor de la obtención de beneficios

inmediatos sin considerar los efectos nocivos en el medio.

La percepción egocéntrica e individualista de los bienes, daña y afecta

considerablemente los recursos naturales como la atmósfera, la hidrósfera y la

litósfera, deteriorando así las condiciones para el desarrollo de la vida. Del

planteamiento anterior se desprende la problemática que nos planteamos:

soluciones de carácter social, no individual; o por lo menos aquellas soluciones

que privilegien en sentido de responsabilidad social, antes que del egoísmo y la

productividad sin cortapisas. Si no se aplican soluciones adecuadas para proteger

el medio, heredaremos a las generaciones venideras un medio cuyo saneamiento

y recuperación ecológica serán prácticamente imposibles.

3.2 Desechos de los productos orgánicos

El cuidado y el buen manejo de los recursos naturales de la zona son

condiciones claves para una administración adecuada de los pobladores de

Mixquic. Ser una zona agrícola en constante presión y la población asentada en el

Suelo de Conservación altera la calidad de recursos que se obtienen de la tierra.

El abastecimiento de agua en la zona es poco, por ser en sí el agua un

recurso frágil y limitado, la cantidad que se utiliza en la zonas de riego muchas

veces es restringido, a pesar de que esta agua proviene de aguas tratadas que

abastecen las autoridades delegacionales, de las plantas tratadoras de la zona, la

presencia de el agua muchas veces en parte del año es insuficiente, dañando a

los campesinos y la calidad de los productos sembrados.

59  

Si a esta situación le añadimos el problema de los contaminantes como los

desechos de basura que se riegan e los canales o en la siembra la calidad

disminuye aún más.

La generación de residuos sólidos y el manejo inadecuado general causan

no solamente una imagen desagradable al lugar, traen consigo diferentes

enfermedades y degradación del suelo y del aire, afectando no solamente a las

especies y suelo sino también a los humanos que lo habitan y las actividades que

desarrollan.

Mixquic, a diferencia de otras poblaciones cercanas, es conocida como un

pueblo sucio, el crecimiento desmedido de la mancha urbana, los asentamientos

irregulares, la acumulación excesiva de desperdicios sólidos, el abandono de las

tierras de cultivo, la migración, marginación49 entre otros son algunos factores para

que el pueblo y los pobladores sean conocidos de esta forma.

Tiradero de basura clandestino abril/09 7

                                                            49 Mencionado en entrevista con el Ing. Víctor A. coordinador de Plan Rector de Producción y Conservación,  Sector Rural de Tláhuac. Octubre 2008 

60  

Al norte de la zona agrícola de Mixquic se encuentra la ciénaga de Tláhuac,

conocida también como los humedales, tiene una extensión de 800 hectáreas.

Esta laguna alberga cerca de 36 especies entre las cuales destacan la garza,

águila y el pato canadiense, este último emigra a este lugar desde Canadá, en

época de invierno50.

Zona los  humedales mayo/2010 8                                                    Zona los  humedales mayo/2010 9

La prevención y control de la erosión de la tierra, la captura de carbono y

liberación de oxígeno, la modulación del clima, la conservación de la biodiversidad

y el valor paisajístico son algunos servicios ambientales que nos da esta zona de

los humedales.

                                                            50FUENTE:  INEGI. Carta de Uso del Suelo y Vegetación, 1:250 000. Citado en Plan Rector de Producción y Conservación. Micro región Tláhuac. México 2004 

61  

Lugar para pastura en Mixquic cerca de los humedales mayo/2010  10

Muchas personas por el crecimiento de la población y la falta de una

educación al cuidado del ambiente, tiran cascajo o desperdicios industriales como

rocas, tierra varillas, etc, para que la laguna sea cada vez más chica, pasar este

territorio de zona protegida a uso de suelo, situación que favorece a industrias

como casas GEO quienes han intentado comprar las tierras a los campesinos para

realizar construcciones habitacionales.

 

 

 

 

 

 

 

 

62  

CAPÍTULO IV

4. Usos de la tecnología en el ámbito educativo: los interactivos.

4.1Diseño y utilizaciones del software educativo

Como pedagogas, suscribimos esta tesis con una visión educativa, lúdica y

con una perspectiva hacia el futuro con un desarrollo progresivo.

Estamos conscientes que la solución a los problemas descritos

anteriormente seguramente tiene muchas vías de cambio, sin embargo nosotras

queremos mostrar una herramienta educativa de ayuda, no esperamos solucionar

el problema sin embargo si aportar, con la creación de un CD interactivo, un

mensaje ecológico basado en una estructura didáctica que aporte un cambio

significativo a la comunidad y pueda dar un soporte encaminado a fomentar la

conciencia entre los niños de tercer grado de preescolar.

De ahí que el presente capitulo lo dedicaremos al reconocimiento general

de los tipos y estilos de los software educativos del mercado mexicano,

conocimiento que nos permitirá fundamentar nuestra propuesta de diseño.

En los últimos años el software educativo es concebido como un elemento

didáctico-interactivo elaborado con una plataforma que busca desarrollar diversas

temáticas educativas y que poseen una clara intención pedagógica. Los textos

electrónicos, hipertextos, micromundos, simuladores, etc. son algunos ejemplos de

los elementos que se consideran como software.

Un Software Educativo es un tipo de programa muy especial ya que tiene

un impacto muy importante sobre las vidas de aquellos que lo usan. Un software

educativo es un tipo de software enfocado y dedicado al aprendizaje, a mejorar la

forma como aprendemos por medio de procesos más avanzados y modernos que

63  

permiten que los individuos desarrollen habilidades superiores por medio de la

enseñanza y el aprendizaje autónomo.51

El desarrollo de software educativo en los últimos años ha facilitado en el

usuario su construcción gracias a la utilización de elementos que permiten

solucionar problemas e impactar su estructura cognitiva.

El papel de la informática dentro de la educación es ser un elemento de

apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el papel del software es

desarrollar herramientas con elementos didácticos para diseñar espacios y/o

ambientes de aprendizaje, curriculares con contenidos específicos de apoyo.

Abriendo nuevos modelos pedagógicos con posibilidades de mejorar en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Estamos hablando de nuevos y novedosos proyectos pedagógicos con el

fin de lograr impacto en los usuarios, ya que se elabora propuestas partiendo de

situaciones reales, utilizando manejo de información y actividades determinadas

para alcanzar los objetivos pedagógicos planeados.

La complejidad en la elaboración del software educativo radica en que

requiere tomar múltiples decisiones no solo de orden técnico sino también de

orden pedagógico y de diseño.52

Al crear el diseño del CD es necesario enfocarse en el usuario para lograr

captar su atención y así crear un diseño de materiales educativos con entornos de

aprendizaje participativos, donde los niños sean parte activa de la construcción del

conocimiento, donde se les de estimulación para el nuevo aprendizaje y se

incremente su motivación, logrando que el usuario acceda positivamente al

contenido de una forma individualizada.

Tomando en cuenta la edad de nuestros usuarios (entre los tres y seis

                                                            51http://softwareeducativo.org/que‐es‐un‐software‐educativo/ 07/02/2011 

52http://www.matedu.cinvestav.mx/~ccuevas/SoftwareEducativo.htm, 13/02/10. 

64  

años) y a los diferentes ambientes a los que serán expuestos es importante

precisar en el leguaje, en la información que van a adquirir, tiene que ser claro y

apropiado para que el niño no pierda el interés por el material.

Una de las tareas más difíciles a considerar son técnicas adecuadas de

utilización, observación directa de la práctica del usuario y respuesta del usuario al

material. Debido a que los niños tienen diferentes intereses, conocimientos,

inquietudes, se hace compleja la adaptación del CD a los usuarios, sin embargo

se busca apegarse lo más posible a los criterios del pueblo para que el niño

adquiera mejor el conocimiento.

Investigaciones más recientes sobre el tema han sugerido que existen siete

niveles de interactividad, consistentes en un cambio de página automático, usando

jerarquías, actualizaciones, construcciones, usando simulaciones, usando libre

interactividad y estar ubicado activamente. Estos niveles tienen implicaciones

para:

- La forma en que los aprendices interactúan con la aplicación.

- Diseño y estilo de los Materiales Educativos Computarizados.

- El encadenamiento entre el control del aprendiz, interacción y navegación.53

La informática es un nuevo elemento de utilización en la acción educativa,

mientras se asuma un enfoque estratégico para propiciar el éxito en la misión a la

que se quiere lograr. El rol de la educación está cambiando del modelo tradicional

donde se daba información secuencial al de ser un innovador, activo y facilitador

del aprendizaje.

El aprendizaje puede ser visto no solamente como la adquisición de

conocimiento sino como la constante reconstrucción de lo que ya es conocido. Los

individuos no simplemente adicionan información. Ellos revisan las estructuras

mentales existentes para aceptar nueva información o formular nuevas estructuras

basadas en las viejas.Es solamente a través de estos conflictos que el aprendizaje

puede llevarse a cabo.                                                             53http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CVEI‐01.pdf, 20/07/10 

65  

4.2 Tipos de software para el diseño de interactivos

Existen distintos tipos de software que se ajustan a las necesidades de

cada CD. Es importante conocer sus diseños para lograr la producción de un

interactivo. Nosotras buscamos software educativo que se ajusten a nuestra visión

pedagógica, de una forma lúdica para lograr el interés del niño.

En el siguiente cuadro mostramos diferentes tipos software educativo, cada

uno de ellos con propósitos y características diferentes.

Cuadro N. 1: Algunos tipos de software educativo.

TIPO DE PROGRAMA PROPOSITO

Tutor

Busca presentar de forma secuencial el

desarrollo de contenidos específicos.

Hipertextos e

hipermedias

Proporcionar un entorno de aprendizaje no

lineal.

Micromundo

Proporcionar un entorno de aprendizaje

cerrado, desarrollado a partir de la solución de

problemas.

Simulador

Proporciona entornos de aprendizaje

basados en situaciones reales.

Práctica y ejercitación

Proporciona ejercicios para que se

adquiera una destreza por medio de su

realización.

http://www.matedu.cinvestav.mx/~ccuevas/SoftwareEducativo.htm20/10/09,

66  

Con base en lo anterior, la propuesta de nuestro diseño del software está

justificado en elSimulador, ya que se fundamenta en un aprendizaje basado en

situaciones reales y guiado por un enfoque específico: educación ambiental en

Mixquic, el cual es guiado por la práctica y ejercitación, ya que los niños deberán

de realizar ejercicios, por medio de los videojuegos, del conocimiento adquirido en

los videos o fotogramas.

Los software educativos de forma general, están compuestos por elementos

multimediales como son los textos, sonidos, gráficos, animaciones y videos, y

poseen características que de acuerdo con su propósito se desarrollan en mayor o

menor proporción. Algunas de estas características son:

• la interactividad, entendida como las acciones que el programa

facilita realizar al usuario y aquellas que este realiza cuando está dentro del

programa,

• la navegabilidad, es decir, la facilidad que tiene el usuario para

desplazarse por las diferentes pantallas que componen el software a través de

diversos caminos como botones o enlaces,

• la recursividad, entendida como las diversas posibilidades de

regresar a temáticas de interés desde cualquier punto del software.

• La accesibilidad, es decir, la facilidad para entrar al programa y una

vez en él a todos los módulos o partes que lo componen.

Nuestro diseño del software contiene los siguientes elementos; es

navegable, ya que el usuario puede desplazarse en diferentes ventanas dentro

del programa porque tiene dos o tres botones en cada una de las ventanas el

cual facilita la entrada y salida de cada una de ellas, es interactivo ya que

encada una de estas ventanas puede regresar a menú de inicio y las 5

ventanas que contiene el software tiene dos o tres enlaces diferentes que los

llevan a un video de acción viva, un video de fotogramas (o historio gramas) y

un videojuego, contiene accesibilidad dentro del programa es fácil entender el

software y si el usuario tuviese alguna duda también hay botones de ayuda para

67  

poder entenderlo mejor, y tiene recursividadya que existe la posibilidad de

regresar a los temas anteriores para aclarar dudas o simplemente por interés.

Por otra parte, algún software de tipo educativo puede poseer uno o varios

módulos que se desarrollan de acuerdo con propósitos pedagógicos. Entre estos

módulos están:

• De evaluación de conocimientos o habilidades, ya sea de lo que se

conoce como conducta de entrada o conocimientos previos, de tipo formativo a

lo largo del desarrollo del programa o al final del mismo.

• De información, ya sea a través de bancos o de presentaciones que

la contienen en grandes cantidades y a la cual se puede tener acceso en corto

tiempo.

• Soportes simbólicos de manipulación símbolos y lenguaje en los que

el usuario por ejemplo puede consignar notas, apuntes, hacer textos, dibujos,

operaciones numéricas, etc.

• De construcción, es decir, de colecciones de objetos o figuras para

encajar que el usuario puede arrastrar y colocar en diversas posiciones.

• De actividades directoras, es decir un módulo que contiene la guía de

cómo desenvolverse dentro del software. Ejemplo de ello son las ayudas o los

mensajes que retroalimentan las acciones realizadas por los usuarios.

• De solución de problemas, en donde se presentan situaciones

complejas que el usuario debe resolver con ayuda de elementos iniciales

presentados en el problema.

• De juegos, en los que se pretende reforzar la presentación de una

habilidad o una información obtenida a través del software. Dentro de este

módulo se pueden utilizar elementos de otros módulos.

Dentro del diseño y el desarrollo de un software educativo se puede utilizar

solo un módulo o varios de ellos de acuerdo con los objetivos del mismo. En la

mayoría de los casos se utilizan tres o cuatro módulos de forma combinada o uno

solo que contenga elementos característicos de varios de ellos.

68  

En nuestro software educativo se pueden encontrar los siguientes módulos

pedagógicos;

Evaluación a lo largo del programa se enseña un tipo de conocimiento

cerrado al usuario, para que éste al final de cada módulo o ventana pueda realizar

una acción en la que resuelva (por medio del video juego) el conocimiento previo

enseñado anterior mente, si el usuario no viese la información previa, no se podría

resolver fácilmente la actividad (videojuego).

Construcción, en la ventana de los videojuegos cada vez que se pase uno

de ellos se dará un elemento el cual necesita para manipular el video juego, por

ejemplo, si el usuario se mete a la ventana del video juego zona chinampera, el

cual consta de la separación de la basura orgánica para composta y para alimento

de animales de granja, necesita una lámpara para poder ver en la oscuridad ya

que es de noche, esa lámpara la puede obtener pasando el nivel anterior del

videojuego.

Cabe señalar que el usuario puede navegar en cada uno de los videojuegos

libremente pero si no ha realizado en nivel anterior no podrá realizar el video juego

adecuadamente. Esta estrategia pedagógica obliga al usuario a enfocar su

atención en el conocimiento previo y a las programadoras a guiar las enseñanzas

gradualmente, es decir de menor a mayor dificultad.

Sumando lo anteriormente descrito, también se integran los siguientes

elementos: solución de problemas y los juegos, en estas últimos se tiene que

resolver mediante un videojuego una situación compleja como rescatar a los patos

canadienses, cuidar la zona arqueológica, cuidar los lugares comunes como el

kiosco o el deportivo, alimentar a animales de granja y realizar una composta para

el abono de la siembra o plantas.

4.3 UNA HERRAMIENTA PARA LA PRODUCCIÓN

El uso de la tecnología y particularmente de las llamadas Tecnologías de

Información y Comunicación TIC´s configura una nueva perspectiva de las

69  

maneras en que los sujetos se educan, de cómo se interrelacionan, comunican,

administran etc.

Se está generando una cultura de aprendizaje que conduce a nuevos

modelos de formación. Nosotras como pedagogas nos corresponde asumir un reto

al diseñar didácticas acordes con las nuevas demandas de quienes en estos

ámbitos inician una nueva forma de pensar, sentir y actuar en el mundo.

La cultura informacional corresponde a un conjunto demediaciones en

permanente construcción que suceden a la par del desarrollo de la estructura

virtual de las sociedades del conocimiento.54

Nosotras producimos un CD interactivoya que es una de las herramientas

innovadoras e impactantes que actualmente se destaca en el mercado multimedia.

Donde se puede exponer un tema de manera original y de calidad, utilizando

distintas técnicas como textos, audio, vídeo, animación, efecto visuales, gráficos,

fotos, etc.

La utilización de la computadora y los soportes multimedias, el Internet y las

redes en general, han servido para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje

en sus diferentes modalidades y aspectos.

Estas nuevas herramientas tienen como fin ser más alentadores en el

aprendizaje infantil, mediante la diversión y el ambiente lúdico. Buscando el interés

y pretendiendo junto con la didáctica que el niño se involucre más con el

aprendizaje y que su curiosidad o su hambre por aprender aumente.

El principal objetivo con el CD, es que sean entretenidos, es decir lúdico,

animado, que le llame la atención al niño y que retenga la información más de

cinco minutos, que encuentre hallazgos y pistas para seguir adelante. Si el

material audiovisual educativo que se le entrega al niño no cumple con sus

expectativas, es decir, entretenimiento mezclado con el aprendizaje, ellos

                                                            54http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/ro_lo_cas_di/ro_lo_cas_di.html  13/08/10 

70  

terminarán perdiendo el interés. Debe resultar innovador e interesante para el

sujeto que está destinado, situación de la que no queda ajeno el material

audiovisual educativo.55

Los medios audiovisuales se han convertido en elementos esenciales en

muchos aspectos de la vida del ser humano. Así como la educación es tan

fundamental para tener hombres de provecho en el futuro, la tecnología también lo

es.

Para lograr el éxito en el material se tuvo que adaptar la información a la

edad correspondiente, haciéndolo atractivo y entretenido, con el fin de que el niño

preste atención y concentración al material.

En el pasado se consideraba que el software educativo eran los juegos

llamativos y programas para practicar ejercicios repetitivos que funcionaban en

las PC. Hoy en día es utilizada como una herramienta educativa con influencia

positiva y valiosa donde los estudiantes tienen la oportunidad de tener un

conocimiento práctico y a la vez alcanzan nuevas habilidades tecnológicas.

El CD es una herramienta en donde tenemos la libertad de usar el

programa que mejor nos convenga, adaptándolo a nuestras necesidades y

sobre todo logrando un beneficio a la comunidad. Con la posibilidad de

modificarlo y distribuirlo.

Es por eso que nuestra preocupación ambiental la hemos reflejado en

nuestro CD, el cual contiene información específica de los problemas

ambientales que se viven hoy en día y a la vez dando alternativas para la

solución de este problema.

Nos vemos interesadas en incluir las nuevas tecnologías, donde el pueblo

de Mixquic tenga otra opción para el aprendizaje ambiental. De acuerdo a sus

usos y costumbre y tomando en cuenta su forma de ser y de hacer, nosotras                                                             55http://www.didactic.cl/CD_Interactivos_para_ni%C3%B1os.html 13/08/10 

71  

pretendemos dar una herramienta nueva en la comunidad. Pretendemos hacer

una herramienta útil para beneficiar y ayudar a Mixquic.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

72  

CAPÍTULO V

Ligas, juegos y diseño de entornos para el aprendizaje

5.1 Construcción del guión didáctico para la creación de un interactivo cerrado

Para la creación el guión didáctico del interactivo se pensó en diversas

situaciones que pudieran adentrar a los niños. KieranEgan y su enfoque de

Educación imaginativa conduce a varias cuestiones de fondo: entre ellas una

historia que se pueda narrar, la narrativa en los niños es fundamental como parte

de su imaginación, el cuál ayuda desarrollar sus niveles de cognición.

A expresar del grupo Comunicar56 cualquier propuesta que utilice los

medios digitales debe tener las siguientes herramientas para obtener un proyecto

conveniente en comunicación digital: Planteamiento, desarrollo y evaluación. En

este tema nos centraremos en algunos puntos del planteamiento y desarrollo, para

dilucidar una narrativa adecuada para los niños en educación preescolar de la

población e Mixquic.

En el Planteamiento se encuentran como punto principal los objetivos, que

es el punto para trazar nuestra línea a nuestro objetivo; la enseña en el cuidado

del medio ambiente en la zona de Mixquic, que implica valores de actitud y la

preservación de las zonas arqueológicas. Los usuarios a quienes va dirigido el

proyecto son los niños en educación preescolar, justificamos esta edad en

capítulos anteriores.

Contenidos: Además de un contenido sobre educación ambiental y la

separación de desechos orgánicos e inorgánicos el valor agregado al proyecto es

                                                            56 :http://www.comminit.com/es/node/284694 Grupo Comunicar España. 21/10/2010 

73  

la historia la cual complementa el interés hacia el tema, pasando no solamente en

información si no una historia y varios juegos que son una evaluación del tema

mostrado.

En cuanto a la competencia de otro software igual o parecido, no se ha

encontrado hasta al momento para esta comunidad, pero si en otros sitios en

laWorld Wide Web, se encuentran ofertados unos de tipo cerrado y abierto como

los de TEPORINGO57 de la Secretaría del Medio Ambiente, juego del Índice de la

Calidad del Aire (llamado AQI por sus siglas en inglés)de la Agencia de Protección

Ambiental estadounidense58, el juego AlertaCO2 de Acciónatura59, entre otros.

Las edades a quienes va dirigido son niños de primaria pues requiere de

lectura, algunos ejemplos de juegos de estos sitios son sopas de letras,

crucigramas, rompecabezas, memoramas, historias con opciones múltiples,

separación de residuos, algunos de estos juegos no cuentan con instrucciones,

audio o son muy avanzados para niños en edad preescolar.

Parte de la elaboración del interactivo se encuentra el desarrollo, un punto

importante dentro de la misma es la producción de los contenidos, en este caso se

pensó en la originalidad, equidad entre los personajes, con base en fuentes

primarias en este caso fueron charlas con algunos locatarios de Mixquic y

autoridades delegacionales.

Los formatos en que se eligieron fueron los siguientes por orden de

aparición en el interactivo:

I. Corto animado; los personajes cuentan su historia.

II. Animación de la segunda historia. Los personajes involucran al usuario

realizando una interactividad

                                                            57http://www.sma.df.gob.mx/simat2/teporingo/ fecha de consulta: 17/08/10 

58http://airnow.gov/index.cfm?action=aqikids_spanish.games  fecha de consulta: 17/08/10 

59http://www.accionatura.org/juegoAlertaCO2/ fecha de consulta 17/08/10 

 

74  

III. El personaje principal (PAU) da las instrucciones al jugador

IV. Imagen del mapa del pueblo con lugares representantes

V. Cada uno de los sitios tiene los siguientes contenidos: video informativo o

historiograma, imágenes y audio, y un videojuego.

La interactividad que el usuario tendrá es de tipo cerrado, si bien puede elegir

entre diferentes escenarios (tres rutas) no puede saltar de una a otra ya que cada

enlace la llevará al siguiente sitio. En el diseño de interfaz se pensó en la imagen

corporativa retomar la imagen de un grifo Nahuatl que representa a la comunidad

un Mezquite, utilizado también en el sitio WEB de Mixquic. El cuanto a la paleta

del color y las fuentes que aparecen en el video juego se pensó en la tipografíaya

que tienen armonía, visualmente no son agresivas sino amigables, ya que si se

muestra agresividad el usuario tiene un cierto estrés como reacción a este tipo de

fuentes. Los colores que se utilizaron fueron principalmente verde en diversas

tonalidades, por la relación entre naturaleza y biodiversidad, café; color de la

tierra, azul y amarillo colores agradables para los niños.

Las imágenes contenidas en los videos e historiogramas se tomaron del lugar,

se realizaron diferentes etapas de acumulación de imágenes y videos del Mixquic.

En los cuadros siguientes se muestra el logotipo del interactivo y los guiones

de la introducción animada.

75  

Título: LOS GUARDIANES DE MIXQUIC

76  

AUTORES: Alejandra Olivares y Yanira de la Luz UPNJUSCO, producciones econiños. Fecha: mayo 2010 INTRO DE INTERACTIVO DE EDUCACION AMBIENTAL.

1. Fade in: EXTERIOR/ PLAZA CENTRAL DEL PUEBLO,FULL SHOT. Los botes de basura vacios y alrededor basura tirada en el adoquín de la plaza.

SONIDO: Ambientación del lugar

2. Corte a: FUNDIDO A AMERICAN SHOT

Se ven niños corriendo en la plaza, los puestos de dulces, el kiosco.

voz narrador: un día cualquiera en el pueblo de mixquic

3. Corte a: PANEO. De la plaza a la puerta de la escuela, se detiene con el grito.

Sonido: chirrido de disco rayado.

Pau: haaaaaaaaaahaaaaaaaaaaa (gritodesesperado)

4. Corte a: TIGHT SHOT a rostro de Pau. ZOOM IN a boca de Pau, se mueve su campanilla del grito.

¿y ahora que vamos a hacer?

5. Corte a: CLOSE UP a rostro de Diego

Tenemos que hacer algo (Diego)

6. Corte a: Desvanecimiento. Aparece botón rojo para ser apretado

Narrador: ¿quieres saber lo que les paso?

Pulsa en el botón para saber más.

77  

Una vez que el usuario haya pulsado el botón aparecerá siguiente gráfico:

Intro 2

1. Corte a: EXTREME LONG SHOT.

Sale Pau de la escuela junto con sus amigos Diego y Xavier

Se oyengritos de niños

2. Corte a:MEDIUM SHOT a Xavier, parece algo preocupado

-Xavi : mi abue me conto que el pueblo era un lugar muy bonito, había un ojo de agua donde podían pescar, bañarse, además de que el pueblo no se veía así si no de otra forma

3. CORTE A: FULL SHOT a los niños, Diego desconcertado pregunta a Xavier y él responde

Diego ¿cómo?

Xavier: Pues más limpia, no había tanta basura y había mas árboles y plantas. De seguir así el pueblo se irá haciendo feo y pronto no habrá espacios ni para jugar, porque todo estará contaminado.

4.

Corte a: TIGHT SHOT a boca de Pau, se mueve su campanilla cuando grita.

-Pau (grito) ¡No! ¿Y ahora que vamos a hacer?

78  

5. CORTE A: AMERICAN SHOT. En el dentro de la toma los tres niños, Diego dice:

- Tenemos que hacer algo (Diego)

6. AS a Pau, saca su lupa

Voltea a la cámara y dice:

-Pau: Hay que hacer una investigación

7. Corte a

Toma general: ruta mapa

¡Necesitamos de tu ayuda! Haz sido el elegido para ayudarnos en nuestra misión tenemos que mejorar el medio ambiente y rescatar a la comunidad

¿te atreverás a este reto?

8. Toma general ruta mapa.

Pau sale del lado derecho y le habla al usuario.

Pau; Bueno, lo primero que tenemos que hacer es visitar la zona arqueológica, allí encontraras un video que te explicará que tienes que hacer para poder jugar el videojuego.

Los guiones son base de nuestra narración en el interactivo, es importante

mostrar cuales son para tener una idea de lo que dirán los personajes en la

animación de la introducción y adentrarnos a la historia que guie al usuario.

79  

5.2 La narrativa educativa: un cuento multimedia

La educación imaginativa es un nuevo enfoque de aprendizaje que se utiliza

sobre todo en didáctica. Es aprender mediante la imaginación enlazando las

emociones con la ficción, imaginación y el aprendizaje.El Grupo de Investigación

en Educación Imaginativa –IERG, lidereado por KieranEgan, quien es el principal

exponente en este tema, ha desarrollado teorías, principios y prácticas diseñadas

para explicar, describir e implementar este nuevo enfoque.

Ya que coordina la experimentación y formación de profesores que trabajen

la imaginación de sus alumnos, aptitudes que los niños poseen para aprovecharlo

como motor de la enseñanza.

Para Kieran, la escuela se ha desarrollado de manera un poco

distorsionada, a pesar de que los niños son altamente imaginativos en la primera

infancia, se les intenta enseñar de manera abstracta, aburriendo a los educandos

y distrayéndose, ya que para ellos el mundo de la abstracción está completamente

alejado de ellos, es como aprender sin entender, de manera memorizada.

Sin embargo, las investigaciones y estudios de Egan apuntan a un enfoque

que ayude a los procesos de comprensión y desarrollo de habilidades mediante la

imaginación, propone cuatro pilares en este modelo didáctico de la imaginación

basado en la narración:

1) El ritmo en el cuento. 2) Los pares opuestos. 3) El significado afectivo. 4) Los objetivos de aprendizaje.

Para atraer la atención de las personas en la narración de una historia o

cuento, sea real o ficticia, hay que tener en cuenta sus elementos:

80  

Narrador; el que cuenta la historia y presenta a los personajes

Personajes; son los seres a los que les ocurren los hechos

Acción: son los hechos que se cuentan en la historia

Para completar una narración se deben de incluir sus partes, los cuales

contextualizan el cuento con el lugar, tiempo y sucesos mediante el marco y la

trama:

• El marco es la parte donde se indica el lugar y el tiempo en

que se desarrolla la acción; y se presenta a alguno de los personajes. Suele

estar al principio del relato.

• La historia o trama es el conjunto de los hechos que les

ocurren a los personajes.

Partes de la trama60

• Acontecimiento inicial. Es el hecho que desencadena la

historia y debe ser breve.

• Reacción. Es la respuesta que el acontecimiento inicial

provoca en algún personaje, normalmente el protagonista. Suele ser

extensa.

• Acción. Son los hechos que viven y realizan los personajes.

Constituyen el eje de la trama. Egan llama causalidad a este apartado, las

acciones derivan en causas y estas tiene posibles soluciones.

• Solución. Es el desenlace final de la acción. Suele ser breve.

Un ejemplo claro es que en la mayoría de los cuentos, en su mayoría en

los occidentales suelen tener versiones de final feliz o que a partir de las

acciones realizadas se ha resuelto la aventura.

                                                            60http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1narraci.htm 

81  

Para la realización de materiales didácticos Egan aconseja pensar antes en

unos pares opuestos (por ejemplo una acción que se pueda contradecir) que nos

sirvan a ese efecto permitiéndonos encontrar un problema, un conflicto y unritmo,

esta disposición estructural en totalmente reconocible por los alumnos. Otro claro

ejemplo es la narración en las películas para niños como lo realizan las casas

productoras como Disney o Dream Works, retomemos la cinta de “FindingNemo”.

El acontecimiento inicial es el rapto de Nemo la reacción es que Marlín, su padre

comienza a buscarlo y conoce a Dory, las acciones son la serie de aventuras que

Marlín realiza junto con Dory; la reunión con los tiburones, encontrar el visor, la

travesía con las medusas, nadar con tortugas, llegar a Sidney, la solución Marlín

rescata a su hijo Nemo y ellos viven felices en el arrecife.

Los cuentos son unidades narrativas, comienzan y terminan con referencias

temporalesabriendo y cerrando la unidad temporal que lo constituye, donde

intercalado se encuentra el conflicto o problema. Por ello el interactivo es

adecuado a la planificación del cuento que se tiene, por estructura, temporalidad y

la crisis con una posible solución.

Los cuentos poseen un poderoso principio de coherencia y poseen un ritmo:

un inicio (había una vez...), la reacción (el pueblo de Mixquic estaba mugroso), las

acción (los niños se dieron cuenta que esta situación tiene que cambiar), .y el

desenlace (los niños evitan que el pueblo siga en deterioro).

Los niños enfocan su atención a un aprendizaje que es afectivo,

consideramos que es pertinente el uso de esta herramienta (cuento) como un

modelo didáctico dentro del mismo, ya que las acciones de los personajes en el

cuento son altamente motivacionales y afectivos, pues tienen características de

los niños que habitan en Mixquic, lo que realiza un sentido de pertenencia e

identificación, logrando comprender y apropiarse los conocimientos de educación

ambiental.

82  

El fin del cuento multimedia, si se resuelve adecuadamente, proporciona

una comunicación eficiente con significados que además de ayudar a desarrollar

su imaginación aportan la temática de la unidad didáctica atrabajar: el cuidado del

medio ambiente.

De esta forma en la narrativa del cuento hasta las causalidades pueden ser

fácilmente ser comprendidas o hasta intuidas con mayor fluidez por los niños por

la estructura misma del cuento.

1.3 La interacción usuario-contenido: los juegos interactivos

El CD interactivo describe cinco lugares que pueden ser considerados como

una referencia obligada para los habitantes de de Mixquic. En esos sitios se

desarrollarán acciones relacionadas con la mejora del medio ambiente. Describen,

entonces, problemas específicos a los cuales los participantes interactivos del CD

o “usuarios”, deberán enfrentar y sugerir soluciones posibles.

Se trata de cinco sitios que el usuario deberá visitar en rutas lineales o no

lineales (hay posibilidades diversas para completar todas las “visitas a lugares”).

Se incluye un preámbulo en el cual nuestro usuario recibirá instrucciones para

emprender su viaje virtual.

Son tres los personajes que “acompañan” al usuario del interactivo: Xavier,

Diego y Paulina; niños diseñados según las características fisiológicas,

psicológicas y sociológicas afines con el entorno de Mixquic (obviamente se busca

un grado aceptable de identificación).

Estos personajes conducidos por el usuario, enfrentarán situaciones y retos

diversos en cada una de las seis locaciones. Si bien equivalentes diferentes en

cada sitio:

83  

a) El usuario verá un video (informativo sobre el problema de

contaminación particular que enfrentará en ese sitio).

b) Tendrá acceso a numerosas fotografías descriptivas del

entorno y los problemas que le aquejan.

c) Participará en un juego específico de cada locación, acorde

con la información preliminar que ha recibido en las locaciones previas y en

la que se encuentra. Ejemplo: en la Zona Chinampera (locación #3), el

usuario, a través de un juego con el mouse, deberá separar la basura

orgánica para destinarla a usos diversos como la alimentación de animales

y la producción de composta.

d) En cada locación el usuario obtendrá, si desarrolla bien las

actividades y a tiempo, un objeto que le será útil en las siguientes

estaciones como son una linterna, una lupa, una pala, etc.

e) Como se dijo, las rutas que puede seguir el usuario NO son

lineales, son tres para permitir una mayor relación del usuario con el

diseño.

Estos juegos nutren una conciencia ambiental preocupada hacia los elementos

naturales de su entorno, es decir, son juegos que te llevan a la tracción, la

aventura, la diversión, el disfrute y a la vez enriquece su educación ambiental. Son

cinco locaciones de juego que el usuario tendrá que visitar, en cada nivel ocupara

un objeto (lámpara o lupa) que te ayudará a pasar al siguiente nivel. Habrá 4

niveles que no se pueden completar si no han completado el nivel anterior, por eso

es importante pasar todos los niveles para finalizar el juego.

Descripción de las locaciones y desarrollo, por nombre y en orden de la

primera ruta:

84  

LOCACIÓN A: IGLESIA-ZONA ARQUEÓLOGICA. “PRESERVACIÓN DE TU PATRIMONIO CULTURAL”

A.1 Fotogramas de la Iglesia de Mixquic y de la zona arqueológica. Se

pretende que el niño podrá ver la situación actual del lugar, as consecuencias

de contaminarlo y la forma de prevenir el maltrato a la zona arqueológica, para

poder aplicarlo en el juego.

A.2 JUEGO: “Preservación de tu patrimonio cultural”

LOCACIÓN: IGLESIA

DESCRIPCIÓN GENERAL: El juego se realiza en el patio de la iglesia,

en la zona arqueológica, donde hay personas que descuidan y maltratan la

zona arqueológica, el jugador debe ayudar a preservar el lugar. El juego, al

igual que los demás, es para un jugador.

El jugador tiene un cierto tiempo para ayudar a las personas a que

realicen acciones correctas para cuidar la zona arqueológica.

85  

Tiempo límite: 3 min.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO: En la zona hay diferentes personas

realizando acciones en la zona arqueológica, unas personas tiran la basura en

los botes, respetan los lugares para sentarse, siguen el camino permitido, no

tocaran las piezas arqueológicas, y otras realizan acciones que dañan el lugar;

cortan las plantas, rayan las paredes, tiran basura, tocan las figuras

prehispánicas, se sientan en lugares no permitidos. El jugador tiene descubrir

a las personas que realicen mal uso en la zona.

Cuando vea a los visitantes que realizan acciones que maltratan la zona,

tienen que escoger un letrero y situarlo en el lugar que corresponde. En la

parte inferior de la pantalla habrá una barra con diferentes letreros

iconográficos, los cuales al darles clic, se escuchará lo que significa cada uno.

Cuando escoja el letrero que le ayude a corregir los actos de las

personas, tendrá que deslizarlo con el mouse y situarlo a un costado del

visitante. Si coloca los letreros correctamente la gente dejará de maltratar el

lugar, si se equivoca la gente seguirá dañando la zona, es decir, tirando

basura, tocando las piezas arqueológicas y pintando las paredes. Si el jugador

no termina antes de los tres minutos no podrá obtener la herramienta (una

lámpara, una red o un bote de basura, según la ruta que quiera seguir el niño)

que necesita para el siguiente nivel.

Letreros: educación cultural. Cuida el ambiente///respeta los lugares

arqueológicos///si me pintas ya no estaré bien/// si tiras basura el lugar se

vuelve un basurero///respeta el camino

Instrucciones en el video juego para el jugador: Mucha gente visita la

zona arqueológica, algunas personas maltratan este lugar, ayúdanos a poner

los letreros indicados a cada persona para que no sigan dañando los vestigios

arqueológicos. Arrastra los letreros a los visitantes. Utiliza tu mouse.

86  

LOCACIÓN B: PLAZA CENTRAL- KIOSCO “DEPOSITA Y SEPARA LA BASURA EN SU LUGAR”

87  

En esta ventana encontraremos:

B.1 Video introductorio de la basura orgánica e inorgánica, se muestra la

diferencia entre estos dos tipos de basura y cómo se separan en los

contenedores. Este video será expuesto por Diego. –

B.2 Fotogramas: del pueblo en donde se encuentra el Kiosco. El niño

podrá ver la situación actual del lugar, se dirán algunos tips de cómo cuidar la

plaza, para que en el juego pueda aplicarlo.

B.3JUEGO:“DEPOSITA Y SEPARA LA BASURA EN SU LUGAR”

LOCACIÓN: KIOSCO

DESCRIPCION GENERAL: En la plaza se encuentras personas tirando la basura

en los contenedores y el jugador tiene la tarea de ayudarles y enseñarles a los

habitantes a separar correctamente la basura.

88  

El juego se desarrolla en la plaza central del pueblo, un lugar muy concurrido

por los habitantes. El tiempo es parte fundamental del juego ya que si se rebasa el

límite vuelve a empezar.

Tiempo límite del juego: 4 min.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO: El jugador tiene que observar a las personas tirando la basura el lugar

correcto, es decir separando la basura orgánica de la inorgánica. Si el jugador

percibe que uno de los personajes del video juego tira la basura incorrectamente,

por ejemplo una cascara de plátano en la basura inorgánica, el jugador tendrá

que “atrapar” la basura antes de que llegue al bote de basura incorrecto. Lo

realizará haciendo un clic directamente en la basura y esta automáticamente se irá

al contenedor que le corresponde.

Si el personaje del videojuego tira la basura en el contenedor adecuado, el

jugador tendrá que dar clic en un ícono de una cara alegre de uno de los

personajes del video juego (PAULINA) la carita de felicidad (la cual dirá ¡Bien

hecho!). Si el niño comete un error habrá un sonido de una chicharra que suena a

error.

Este juego es por puntos, el jugador tiene que obtener 10 puntos como mínimo

o 15 como máximo para poder pasar al siguiente nivel y lograr obtener una

herramienta (una red, lupa o lámpara), la cual usará en el siguiente nivel.

Instrucciones en el video juego para el jugador: Ayúdanos a depositar la

basura en el lugar correcto. Antes de que caiga la basura en el lugar equivocado

haz clic en la basura y así se irá al lugar que le corresponde. Recuerda que

necesitas el bote de basura para jugar este juego. Si la persona que tira basura lo

realiza correctamente da clic en la cara de Paulina, utiliza tu mouse, tienes que

conseguir 10 puntos o no podrás pasar el juego. ¡Apresúrate que el tiempo se

acaba!

89  

LOCACIÓN C. ZONA CHINAMPAS “RECICLANDO Y RECICLANDO EL MUNDO VA MEJORANDO”

__________________________________________________________________

90  

c.1 Video introductorio de la basura orgánica (Joaquín)

c.2 Historio gramas. ¿cómo realizar una composta?

c.3 JUEGO:“RECICLANDO Y RECICLANDO EL MUNDO VA

MEJORANDO”

LOCACIÓN: ZONA CHINAMPERA

DESCRIPCIÓN GENERAL: El juego se lleva a cabo en la zona

chinampera, hectáreas de terrenos de siembra los cuales necesitan estar

limpios para su uso. El jugador debe de separar la basura orgánica para darle

un uso adecuado, tendrá que separarlo para composta y para alimento de

animales de granja.

Tiempo límite: 3 min

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO: En este lugar el jugador debe de separar

la basura orgánica para darle utilidad, contribuyendo a la conserva del

ambiente. Habrá un personaje que necesitará ayuda (Xavier) ya que separará

la basura orgánica para composta y para alimentar a los puerquitos. La

91  

pantalla estará dividida en tres, en medio habrá basura orgánica, del lado

izquierdo surcos de lechugas y del lado derecho un corral con puerquitos.

El jugador deberá separar la basura orgánica deslizándola al lado correcto

con el mouse. En el caso de los puerquitos si aciertan harán sonidos y

movimientos de felicidad, pero si se equivoca los puerquitos llorarán de

hambre. En la imagen de las lechugas, si acierta crecerán y si se equivoca la

verdura disminuirá el tamaño. Cuando los puerquitos y la lechuga estén

grandes, la voz de Diego dirá: ¡bien hecho! y terminará el juego. Si se rebasa el

tiempo límite tendrán que volverlo a empezar.

La herramienta utilizada en este juego es una lámpara, la cual se

proporciono n el juego anterior, la lámpara sirve para alumbrar el lugar ya que

se encuentra en un lugar muy oscuro y si no hay luz no se pueden ver los

alimentos orgánicos para poder separarlos. Se tiene que pasar el juego para

obtener la herramienta para el siguiente juego (la lupa, el bote de basura) o

bien para finalizar el juego, según la ruta que haya elegido el jugador.

INSTRUCCIONES EN EL VIDEO JUEGO PARA EL JUGADOR:Xavier

dice;Ayúdame a separar la basura orgánica, necesitamos alimentar a los

puerquitos y hacer la composta para que las lechugas crezcan. Arrastra la

basura orgánica al lugar correcto con tu mouse Recuerda que necesitas tu

lámpara para poder ver los alimentos.

IV LOCACION D. DEPORTIVO “CUIDEMOS NUESTROS LUGARES PÚBLICOS”

92  

D.1 video. Niño (Xavier) realizando recomendación de cómo cuidar los

lugares públicos.

D.2 Centro de acopio en tu comunidad. Historio gramas de los lugares

de acopio de reciclaje en la zona. El niño sabrá a dónde acudir después de

haber realizado la separación de basura para que esta pueda ser reutilizada.

D.3 JUEGO:“CUIDEMOS NUESTROS LUGARES PÚBLICOS”

LOCACIÓN: EL DEPORTIVO

DESCRIPCIÓN GENERAL: el juego se desarrolla en el deportivo, un

lugar que sirve de recreación para los habitantes del pueblo. El niño tiene que

proporcionarles herramientas a los pobladores para que conserven el lugar

limpio.

Tiempo límite: 3 min

93  

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO: En el deportivo va a trabajar en equipo

con los habitantes para limpiar y conservar el lugar. Habrá personajes que

estén visitando el lugar y que están dispuestos a ayudar con la limpieza del

mismo. El jugador tendrá del lado de la pantalla izquierda en forma de una

barra, varias herramientas para poder limpiar el sitio, como un tractor cortador

de pasto, tijeras para cortar plantas, pala, rastrillo, trinche, una carretilla,

bomba fumigadora, pintura, botes de basura. El jugador tendrá las

herramientas mencionadas para dejar la zona en buen estado, pero debe

darse prisa ya que irá empeorando el lugar si no encuentra a las personas que

lo ayuden.

El jugador tiene que observar que personas están dispuestas a

ayudar para dejar el lugar en buenas condiciones. Como no todas ayudarán el

niño tiene que encontrar a los que ayuden)

El deportivo necesita el pasto corto, los botes de basura en buen

estado, los juegos bien pintados, las bancas sin grafitis, la basura en su lugar,

las porterías bien tejidas y la estatua sin rayones. Las personas que estén

dispuestas a ayudar estarán sonriendo y las que no estarán enojadas. Este

juego es por tiempo y debe de culminar antes de los 4 minutos para obtener la

herramienta sorpresa para el siguiente juego.

Encuentra a las personas sonrientes que ellas están dispuestas a

ayudar y dales las herramientas correctas para que limpien el lugar antes de

que se ensucie más, desliza las herramientas a las personas con tu mouse.

INSTRUCCIONES EN EL VIDEO JUEGO PARA EL JUGADOR:

Xavier dice; Cuando veas espacios públicos sucios, comunícalo a un adulto

para que se organicen con la comunidad o entre familiares para limpiar ese

lugar. Para este juego necesitas la lupa para ver las herramientas que se

encuentran escondidas en el parque, arrastra las herramientas en cada

persona para que puedan ayudar a mantener limpio el parque.

94  

VI. LOCACION E. LAGUNA “LIMPIEMOS LA LAGUNA”

95  

E.1 fotogramas basura en los canales: desechos sólidos porque hacen

daño donde va a parar.

E.2 fotogramas explicando la importancia de la laguna y el peligro que

corren las especies que viven allí.

E.3 JUEGO:“LIMPIEMOS NUESTRA LAGUNA”

LOCACIÓN: EL LAGO

DESCRIPCIÓN GENERAL: El juego se desarrolla en la laguna de

Mixquic, este lugar es un área protegida que desgraciadamente está

desapareciendo por el uso inadecuado.

Tiempo límite: 5 min

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO: En este lugar tendremos la ayuda de un pato canadiense que habita

ciertas temporadas esta laguna. En el juego habrá un personaje (Diego) que

necesitará la ayuda del pato canadiense y del jugador. Diego montará al pato

96  

para recorrer el lago y el jugador les ayudará con su mouse a atrapar la basura

y así dejar libre la comida de pato para que se alimente.

El jugador tendrá que observar bien la basura del lago para ir recogiéndola con

su red e ir dejando la comida del pato para que coma. Si deja basura el pato se la

comerá e irá enfermando y si la recoge se limpiará el lugar. Pero si recoge la

comida del pato se enfermará de hambre es por eso que la debe de dejar para

que el pato sobreviva. En cada error se escucharan sonidos donde el niño se dará

cuenta de lo ocurrido. Este juego es por puntos, el máximo por obtener son 20

puntos y para pasar al siguiente juego deben de tener 12 puntos como mínimo.

INSTRUCCIONES EN EL VIDEO JUEGO PARA EL JUGADOR: Ayuda a

Diego a limpiar el lago y alimentar al pato canadiense. Recuerda que para este

video juego necesitas tu red. Con tu mouse ve dirigiendo tu red para levantar la

basura, pero no levantes la comida del pato pues necesita comer.

5.3 La realización de contenidos

Albert Bandura plantea una interesante propuesta del aprendizaje por medio

de la observación y la imitación, aprendizaje vicario, sin duda este no es un

conocimiento desconocido, en el reino animal la mayoría de los cachorros

aprenden de esta forma: observan e imitan. La propuesta que agrega Bandura en

el aprendizaje Vicario, no solo es la imitación si no también el “evitar” ciertas

acciones que traen consecuencias negativas.

Un ejemplo interesante se puede ver en la familia, mientras a un hermano lo

castigan o regañan por realizar acciones negativas, los otros hermanos observan y

evitan las conductas que desagradan a los padres, así se aprenden muchas

conductas éticas o morales en la sociedad.

97  

En la propuesta del diseño interactivo se pretende que los niños a través de la

realización de ciertas acciones puedan aprender. Si las acciones realizadas en los

juegos no son las correctas, es decir las que no ayudan al medio ambiente, tiene

una consecuencia. Por ejemplo; en el juego de “Preservación de tu patrimonio

cultural”, el niño tiene un cierto límite de tiempo” para evitar que las personas

dañen el lugar, si no se actúa a tiempo tiene consecuencias, el lugar se llena de

basura y con un mal aspecto. En el juego de “reciclando y reciclando el mundo va

mejorando” Si el niño no separa la basura orgánica y la deposita en el lugar

correspondiente (en la composta o para un animal de granja) éstos se secan y

fallecen de hambre, respectivamente.

Se pensó en este tipo de situaciones didácticas para que los niños no

sólo aprendieran conocimientos, sino que estos están conectados directamente a

su entorno social-familiar y son ellos quienes pueden ayudar al del cuidado del

medio ambiente y si esto no se realizará, tendría consecuencias.

En este apartado como se presentan a los personajes principales de la

historia: Paulina (PAU), Diego y Xavier, tres niños que emprenden una aventura

en busca de una solución: tratar de rescatar al pueblo de las personas que

contaminan, con el fin de que el poblado de Mixquic regrese a como lo han

descrito sus abuelos: un lugar limpio.

En la siguiente definición de los personajes incluye características

fisiológicas, sociales y psicológicas, creados para una identificación de los

personajes con los niños de la comunidad de Mixquic.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

PERSONAJES Ojos Piel Labios Cabello

Anita Negros Clara

Tonalidad

Semigruesos,

carnosos

Negro, en

cola de

caballo largo

98  

rosada

MOUSSE*

con fleco

Diego Marrón Trigueño

Apricot*

Delgados Castaño claro

cabellos

parados de

enfrente,

casquete

corto

Xavier cafe Castañocalido

O

Cappuccino*

Delgados Castaño

obscuro,

cabellos

parados todo

de arriba.

Casquete

corto

VESTURARIO

PERSONAJES PIERNAS TRONCO ACCESORIOS ZAPATOS

Anita Short

amarillo

Blusablanca Niniguno

Tenis con

calcetinesblancos

99  

Diego Pantalón

azul marino

Playera color

Azul

Linterna Tenisnegros

Xavier Pantaloon

café

Playeraverde Tenisblancos

CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y PERSONALIDAD:

100  

101  

Página de inicio

Como ya se ha mencionado anteriormente, el disco inicia en la escuela del

pueblo, con una animación, donde salen los personajes principales, que nos

adentra al juego y contextualiza la situación general de los problemas ambientales

que se viven en el lugar.

Después de la presentación de la animación se muestra un mapa general

de los niveles que se manejan. En seguida aparecerá Pau diciendo que aprieten la

zona arqueológica, en esta zona se muestra un video y un video juego el cual

invita a los usuarios a la aventura, la diversión, el disfrute y a la vez enriquece su

educación ambiental.

102  

Al haber concluido la introducción de la historia, los personajes principales

se encontrarán en diferentes locaciones y cada uno de ellos dará una breve

explicación de cómo jugar el juego. PAU será la niña que este en el mapa principal

y dará las instrucciones de inicio.

En caso de que el usuario tuviese alguna duda, puede apretar el botón de

signo de admiración que se encontrará en cada una de las ventanas del video

juego y se les volverá a explicar mediante un audio y un clip cómo se juega el

juego.

Rutas:

El diseño de juego interactivo se presenta no de una forma lineal ni libre

completamente, pensamos que en la primera, con el tiempo, se volvería aburrido

para el usuario seguir una misma ruta. NO se realzo de forma libre para que el

niño fuera guiado por la historia y pudiera ser “atrapado” por ella, así el usuario

tiene un interés particular por saber qué es lo que le sucede a los niños y al pueblo

de Mixquic después de que este haya participado en la aventura.

103  

Es así como se escogen tres rutas para que el niño tenga una cierta

variedad en el interactivo y otras formas de desplazarse en él.

En las siguientes rutas se describen por locación y por la obtención de los

objetos de cada lugar. Todas las rutas salen de la zona arqueológica, al final de

esta locación aparecerán los siguientes objetos: una lámpara, una red y un bote

de basura. El usuario debe elegir un objeto el cual lo guie a una ruta específica.

Inicio: De escuela a zona arqueológica opciones;

R1 R2 R3

104  

CHINAMPERA LAGUNA KIOSCO

KIOSCO

DEPORTIVO

LAGUNA

R1 R2 R3

DEPORTIVO

KIOSCO CHINAMPERA

FINAL FINAL FINAL

LAGUNA CHINAMPERA

DEPORTIVO

Con este último apartado es como se da la finalización del presente

capítulo, no sin antes mencionar que cada uno de los juegos interactivos se

encuentra abierto a cualquier mejora. No se realizo ninguna evaluación del mismo

ya que el CD quedo inconcluso en cuanto a la producción del software, animación

y programación. Lo que si pudimos realizar es una breve encuesta de salida a

105  

algunos niños de la comunidad, quienes se encuentran interesados en interactuar

con el programa con juegos. Pensamos en un futuro que el diseño de este

software pueda concluirse.

106  

CONCLUSIÓN:

Es un hecho que la consciencia ambiental es fundamental para enfrentar

los daños que la humanidad ha propiciado al entorno mundial. Son, igualmente

evidentes los daños que los centros urbanos generan en los lugares en los cuales

se asientan. Sobre todo los entornos rurales, que ven perjudicados sus recursos

ante el impacto de la urbanización poco planificada.

Uno de los principios de la sustentabilidad, concepto derivado de la

ecología y la educación ambiental, indica que todo aquello que se haga y degrade

los recursos de cualquier ambiente ecológico, tiene consecuencias en alguna

parte del mundo. De ahí que suela recomendarse que la planificación urbana debe

considerar todo tipo de factores para minimizar su impacto negativo, y para

desarrollarse con un mínimo de elementos acordes con la idea de sustentabilidad;

es decir, que entre cualquier acción humana (sea esta productiva, de habitación o

recreación), debe haber un equilibrio efectivo con el medio ambiente.

Al corroborar, mediante la investigación y el testimonio vivencial que la idea

de sustentabilidad no ha estado presente en la creciente urbanización en la cual

está actualmente inmerso el pueblo de Mixquic, realmente nos alarmó y animó a

proponer este trabajo: un pueblo lleno de vida está en riesgo de desaparecer

devorado por la mancha urbana.

Al darnos cuenta que la sustentabilidad en la comunidad de Mixquic no

existe, y que sus áreas son sacrificadas por el urbanismo, realmente nos impactó,

ya que un pueblo lleno de vida se está acabando. Las políticas no tocan el tema

de fondo y por tal no se combate este problema adecuadamente.

Actualmente no existe un programa que ataque el problema desde la

raíz.En el lustro reciente solamente se han emprendido pequeñas acciones (como

la Reforestación Urbano Tláhuac 20110) que no enfrentan al problema de una

manera integral. Esta comunidad realmente debe ser protegida tanto por el pueblo

cuanto por el gobierno, ya que sus riquezas agrícolas, arqueológicas y

107  

tradicionales lo valen. Mixquic es mundialmente conocido y prestigiado por sus

ceremonias tradicionales.

El problema, en su vertiente educativa (que como pudimos ver en el

desarrollo del trabajo no está desvinculada de los aspectos políticos), demanda de

un urgente énfasis en el fenómeno del analfabetismo ambiental, ya que es el más

grande problema.

Fomentar la consciencia acerca del impacto de procesos enormes, de nivel

planetario como el cambio climático, va de la mano con la consciencia relacionada

con el entorno inmediato. No se trata de fomentar el pesimismo o un alarmismo

excesivo, sino de hacer crecer una suerte de conocimiento científico acerca de la

ciclicidad, la causalidad que tiene el accionar irresponsablemente sobre cualquier

entorno. Es estar consientes del cambio climático, una realidad y no una posición

pesimista sin sustento científico. Ser consientes de los daños concretos sobre los

efectos del fenómeno en el territorio nacional que a mediano y largo plazo serán

irreversibles. Impactos negativos que se darán sobre los asentamientos humanos,

como la disponibilidad del recurso hídrico, la salud, la infraestructura, el sector

energético, el sector agropecuario, los sistemas naturales y la biodiversidad, entre

otras.

Es por eso que creemos que un buen programa de educación ambiental

debe considerar los siguientes aspectos, que hemos incluido en nuestra propuesta

de CD interactivo:

• Tener en cuenta el medio: ecológico, social, cultural, económico,

político, tecnológico y estético.

• Desarrollar un proceso permanente dentro y fuera de las escuelas.

• Visualizarlo desde un enfoque interdisciplinario.

• Realizar una participación activa en la prevención y resolución de

problemas.

• Centrarse en situaciones actuales y en este caso regionales.

108  

• Hacerlo partícipe de nuestros valores, hábitos y costumbres.

Si contemplamos los puntos ya antes mencionados, creemos que las mejoras

serán significativas.

Como pedagogas creemos que podemos favorecer la dinámica de aprendizaje,

creando juegos interactivos, sobre todo considerando que nos dirigimos a niños en

edad preescolar, intentando dar información para que contribuir a que exista algún

cambio de actitud favorable a la preservación del medio ambiente.

Nuestro campo Edocomunicación, fue la base para la creación de la tesis, ya que

la educación y la comunicación se encuentran de la mano y a la vez nos permite

construir un proyecto educativo que responda con a las necesidades, en este

caso, de Mixquic. Un campo reciente que propone un giro original en el

conocimiento.

… en esta era en que los medios de comunicación están presentes, más que

nunca, en la vida de las personas, creando verdades, formulando subjetividades,

revelando valores, produciendo discursos y fantasías…61

Creamos un juego con mensajes de conservación para crear acciones positivas

en los niños. Utilizando la tecnología para captar la atención de los niños y a la vez

dándoles nuevas herramientas para su conocimiento.

.

                                                            61http://www.educomunicacion.org/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=40&Itemid=75  7/02/2011 

109  

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43. Moragas Spá, Miquel. Sociología de la comunicación de

masas, tomo II, Gustavo Gilli, Barcelona, 1985.

44. Nuevas Tecnologías, comunicación y educación. Julio Cabro

Almenara. En: EDUTEC revista electrónica de tecnología educativa. Núm.

1. FEBRERO

1996http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec27/revelec27.html

112  

45. p 232

46. PALACIOS, J., A. Marchesi et al, 1989 “Psicología evolutiva 2.

Desarrollo cognitivo y social del niño” Madrid; Grupo Editorial Alianza. p 458

47. PIAGET, Jean, 1978 “La representación del mundo del niño”

Madrid; Ediciones Morata, p. 342

48. Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012. Eje cuatro;

Sustentabilidad ambiental

49. Procesos educativos y canales de comunicación. Mario Kaplún

en: http://www.bantaba.ehu.es/sociedad/

50. SHARP, Margaret, 1978 “Psicología del aprendizaje infantil”

Buenos Aires; EDT. Kapelusz. p 144

51. SRINTHALL, Richard, Norman A. Sprinthall, 1973 “Sicología

de la educación” Madrid; Ediciones Morata. p. 496

52. UNESCO, La Educación en materia de comunicación. 1984

53. UNESCO: Estándares de competencias en TICS para

docentes en: http://portal.unesco.org/es

54. VILLA, I, 1990 “Adquisición y desarrollo del lenguaje”

Barcelona, Editorial Graó.

Tesis consultada:

55. Benavides García Angélica, López Zaldívar Liliana Mireya,

Sandoval Ariza Nancy. Proyecto de desarrollo educativo en Educación

ambiental en la escuela primaria “Samuel Delgado I. Moya”.México, d.f.,

2003 UPN Ajusco

113  

ANEXOS:

En este apartado se incluyen los guiones de los videos de acción viva como

el de los fotogramas y los storyboard. El orden de esto aparecerá de acuerdo con

la ruta 1 del interactivo.

LOCACIÓN A: IGLESIA-ZONA ARQUEÓLOGICA. “PRESERVACIÓN DE TU PATRIMONIO CULTURAL”

A.1 Fotogramas

Título: GUION DE ZONA ARQUEOLÓGICA AUTORES: Alejandra Olivares y Yanira de la Luz

UPNJUSCO, producciones econiños.

Fecha: mayo 2010

IMAGEN AUDIO 1 2 fotos de la zonas arqueológicas Las ruinas arqueológicas en Mixquic son

importantes porque nos recuerdan como vivían nuestros antepasados

2 2 fotos de día de muertos Una de las prácticas que celebraban es el día de muertos

3 2 fotos de vestigios arqueológicos Hasta el día de hoy, Mixquic, celebra el día de muertos de manera muy especial

4 1 foto de la miquixtli Nuestros antepasados tenían un gran respeto a la muerte, ya que la entendían como prolongación de la vida

5 2 fotos de personas visitando el patio cural

Por esta belleza muchas personas del pueblo o de otros lugares vienen a visitar esta zona para conocer sobre nuestra historia

114  

6 1 foto de basura en la zona Algunas de estas personas tratan con descuido zona arqueológica

7 1 Foto de plantas Ya que la dañan, arrancan las plantas

8 1 foto paredes roídas Tiran basura, rayan las paredes o no respetan los espacios donde no se debe pasar o tocar

9 1 foto de gente visitando el lugar Es importante que cuidemos la zona arqueológica por respeto, por una buena imagen y porque es riqueza cultural

10 Varias fotos de la zona arqueológica Cómo pobladores hay que cuidar y hacer cuidar nuestra zona arqueológica.

11 1 foto de la zona arqueológica Si hacemos respetar nuestro patrimonio, hacemos respetar a nuestros antepasados y a nosotros. Cuida la zona arqueológica no la maltrates, ¡ni rayonés o tires basura!

LOCACIÓN B: PLAZA CENTRAL- KIOSCO “DEPOSITA Y SEPARA LA BASURA EN SU LUGAR”

B.1 Video

Título: GUION DE PLAZA CENTRAL- KIOSCO AUTORES: Alejandra Olivares y Yanira de la Luz UPNJUSCO, producciones econiños. Fecha: mayo 2010 1 Close up Cara de Joaquín ¡Hola Chicos! Has llegado a la plaza

central, es un lugar lindo para convivir en el pueblo y el cual debemos cuidar para que siga así.

2 Corte a: Plaza Hidalgo Mixquic. Paneo de izquierda a derecha a Joaquín. El se encuentra frente a dos basureros, el orgánico e

En el juego tendrán que saber separa la basura orgánica de la inorgánica y yo te mostraré cómo hacerlo.

115  

inorgánico

3 Corte a: Medium shot a Joaquín con el basurero. Mientras habla va a ir tirando la basura a en el bote

Se le llama basura “Orgánica” a los desechos que provienen de un ser vivo y son biodegradables pues se descomponen con el tiempo. Por ejemplo, hojas, ramas, cáscaras y semillas de frutas, huesos y sobras de alimentos.

4 Corte a: médium shot. Mientras habla va a ir tirando la basura a en el bote

Y se le llama basura “Inorgánica” a los desechos que tardan muchos años en descomponerse y que nunca tuvieron vida. Por ejemplo: vidrio, latas, plásticos metales, telas sintéticas, etc.

5 Corte a: Imágenes de la plaza de las zonas afectadas.

Es importante mantener las calles limpias, pues así evitamos enfermedades y animales como ratas, cucarachas, hormigas y demás animales que también atraen enfermedades.

6 Se muestra un lugar limpio Además embellecemos la plaza.

7 Corte a: Full shot. Una persona que va caminando y que tira una basura en su lugar

Los que visitamos la plaza somos responsables de que este siempre limpia.

8 Corte American shot. Joaquín corrige a una persona que tira una basura al suelo.

Si ves tirando a alguien basura en la calle recuérdale que está mal pues hay lugares para tirarla.

9 Médium shot a Joaquín El problema de la basura solo se resuelve con constancia y educación. ¡Cuida tu espacio!

116  

STORYBOARD. Página : 1 de 3

ESC. 1 Close up, Joaquín saludando

animadamente. De fondo se ve la

escuelaCristóbal Colón

ESC. 2 Full shot a la Plaza Hidalgo.

Paneo de izquierda a derecha

quedando a Joaquín. El se encuentra

frente a dos botes de basura (org e inor.)

ESC. Zoom in a medium shot a Joaquín

mientras habla tira basura en el bote

de basura orgánica.

117  

STORYBOARD. Página: 2 de 3

ESC. 4 Medium shot a Joaquín

mientras habla sobre la basura

Inorgánica va tirando basura en el

Bote gris.

ESC 5. Imágenes de la plaza

sucia. Voz en off de Diego

ESC. 6 Paneo a plaza limpia

Voz en off de Joaquín.

“Ademásembellecemos la plaza.”

118  

Página: 3 de 3

ESC. 7 Full shot a la plaza, en primer

plano los botes de basura

una persona entra del lado izquierdo

y deposita la basura en el bote.

Voz en off Joaquín: “Los que visitamos

la plaza somos responsables de que…”

ESC. 8 American shot. Una persona

tira la basura en la plaza y Joaquín

Le dice que no con la mano

Voz en off: “Si vez tirando a alguien

basura en la calle recuérdale que está

mal pues hay lugares para tirarla

ESC. 9 Medium shot aJoaquín.

De fondo la plaza Hidalgo limpia.

Voz en off de Joaquín: “El problema

De la basura solo se resuelve con

Constancia y educación. ¡Cuida tu

espacio!

119  

B.2 Fotogramas Título: GUION DE PLAZA FOTOS AUTORES: Alejandra Olivares y Yanira de la Luz UPNJUSCO, producciones econiños. Fecha: mayo 2010 1 2 fotos de la plaza en buen

aspecto, limpio sin basura o rayones en bancas

Voz e off: Queremos que nuestro pueblo tenga un mejor aspecto

2 2 fotos de basura en la plaza, gente contaminado, plaza con rayones

Cuando acudimos a la plaza varias personas, ya sean adultos o niños tiran la basura al suelo o pintan en las bancas o paredes

3 1 foto de plaza en mal aspecto ocasionando un mal aspecto a la plaza y Contaminando el ambiente

4 Acercamiento de cámara a foto de plaza en mal aspecto, se detiene con el sonido

Esta situación tiene que cambiar (sonido de disco rayado)

5 1 foto de contendor de basura en la plaza

Lo primero que debemos hacer es depositar la basura en los contenedores ya sean en la orgánica o inorgánica.

6 1 foto de banca con rayones

Los rayones en la pared o las bancas causan mal aspecto

7 1 foto de banca cuidada y bien pintada (misma foto)

Ayúdanos a cuidar estos lugares, no pintes o permitas que otros pinten.

8 2 fotos con personas en la plaza, globitos en la foto como hablando (en cada uno dirá bla, blablabla)

También nos puedes ayudar diciéndole a tus compañeros de la escuela, amigos o familiares, coméntales y pasa la voz.

Sonido ambiente: personas hablando –como ardillita-

9 2 fotos de plaza en buen aspecto

“se contamina el ambiente y causa un mal aspecto a la plaza si tiras basura o rayas en lugares públicos

120  

10 1 foto de niños jugando Lugar donde juegas, y convives con familiares y amigos.”

11 1 foto de plaza limpia. Cuida los lugares públicos, deposita la basura en su lugar.

LOCACION C. ZONA CHINAMPAS “RECICLANDO Y RECICLANDO EL MUNDO VA MEJORANDO”

c.1 Video Título: GUION DE ZONA CHINAMPERA AUTORES: Alejandra Olivares y Yanira de la Luz UPNJUSCO, producciones econiños. Fecha: mayo 2010

1 Fade in. Exterior casa. Full shot a Joaquín

Hola! Mi nombre es Joaquín y les voy a platicar lo que es la basura orgánica

2 Corte a

Medium shot. Joaquín atrás de la mesa con desechos orgánicos

La basura orgánica son desechos de origen biológico, que alguna vez tubo vida o fue parte de un ser vivo,

3 Corte a

Paneo a la mesa con los desechos orgánicos

por ejemplo hojas, ramas, cáscaras y semillas de frutas, de huesos y restos de algún animal.

4 Corte a

Medium shot a Joaquín

Hay diferentes tipos de basura orgánica, y lo bueno es que podemos separarla para alimento de animales o para composta, mejor conocido como abono.

5 Corte a

Medium shot Joaquín enseñando la basura orgánica para abono

Por ejemplo,

Los huesos de pescado, hoja del tomate, pasto, semillas, flor de Jamaica, semillas de frutas y verduras, nos sirven de abono

121  

6 Corte a

Tightshot a manos de Joaquín, mostrando la basura orgánica que tiene en la mesa

Los residuos de las comidas, tortillas o pan duro, hoja de lechuga, ¡hasta la mazorca del maíz!, éstos sirven de alimento para los puercos. patos, caballos o vaca, algunos animales como el cochino ¡comen casi de todo!

7 Corte a

Medium shot a Joaquín

Así que piensa bien antes de tirar la basura, observa cuál puede servir de abono y cuál para alimento a los animales de granja.

122  

Story. Página: 1 de 3

ESC 1. Patio casa full shot a Joaquín.

Toma fija.

Joaquín saludando a la cámara

ESC 2. Medium shot a Joaquín. Toma

Fija. Joaquín a tras de una mesa con

Desechosorgánicos

Joaquínhablando.

ESC 3 Paneo en Big shot a la mesa de

Izquierda a derecha a mesa con los

desechosorgánicos.

Voz de Joaquín: “Por ejemplo hojas,

Ramas, cáscaras y semillas de frutas, de

Huesos y restos de algún animal.”

123  

Página: 2 de 3

ESC 4.Toma fija. Medium shot a Joaquín

detrás de la mesa explicando los

diferentes tipos de basura orgánica

mientras los muestra a la cámara.

ESC 5. Medium shot a Joaquín, muestra

la basura orgánica para abono

que se encuentra en la mesa

ESC 6 Tightshot a manos de Joaquín

muestra la basura orgánica de la mesa

Voz de Joaquín: “Los residuos de

las comidas, tortillas, panduro, las

hojas de la lechuga, ¡hasta la mazorca

del maíz!, éstos sirven de alimento para

los puercos, patos, caballos o vaca,

algunos animales como el cochino

¡comencasi de todo!”.

124  

Página: 3 de 3

ESC. 7 Medium shot a Joaquín.

Dirige su dedo índice a la cabeza

mientrashabla.

al decir “observa” dirige su dedo al ojo

y luego señala el montoncito de abono

y después el montoncito de alimento

paraanimales.

125  

c.2Historiogramas. Composta

Página : 1 de 6

Escena 1. Toma letra “como realizar una

composta” letra de raíces (café) y un

fondo verde.

Audio. Voz en off: ¿Cómo realizar una

composta?.”

Escena 2. LETRAS DONDE DIGA:

“MATERIAL”

Audio. Voz en off: “para realizar tu com-

postanecesitas.”

ESC. 3 Imagen de un montoncito de

Tierra (1 kilaproximado)

Audio. Voz en off: “ Tierra, un kilo o dos”

126  

Storyboard

Página : 2 de 6

ESC. 4 Imagén de un huacal

Audio. Voz en off: “Una caja”

ESC. 5 Imagen de una bolsa de plástico

Audio. Voz en off: “Una bolsa de plástico

grande, que pueda cubrir la caja”

ESC. 6 Imagen de material orgánico

Audio. Voz en off: “material orgánico

como pasto, hojas, cascaras de

diferentesfrutas, etc.”

127  

Storycomposta

Página: 3 de 6

Esc. 7. Imagen de: un huacal cubierto

porunabolsa

Audio. Voz en off: “Primero debes de

cubrir la caja con la bolsa de plástico”.

Esc. 8. Imagen de: huacal con tierra

Audio. Voz en off: “Luego pon una

capa de tierra en el fondo del huacal”.

Esc. 9. Imagen de: una capa de materia

Organic

Audio. Voz en off: “Después pon una

capa de materiaorgánica”.

128  

Storycomposta

Página : 4 de 6

Esc. 10. Imagen de: otra capa de tierra

Audio. Voz en off: “Coloca otra capa

de tierra”

Esc. 10. Imagen de: capa de materia

Organic

Audio. Voz en off: Después acomoda

otra capa de materia orgánica

Esc. 10. Imagen de: otra capa de tierra

Audio. Voz en off: “Y por último pon

otra capa de tierra, esta debe ser más

gruesaquelasotras”.

129  

Story composta

Página : 5 de 6

Esc. 11. Imagen de: huacal tapado

con una bolsa de plástico

Audio. Voz en off: “Cubre bien con el

plásticosobrante”.

Esc.12 imagen de: huacal en sombra

Audio voz en off: pon lo en un lugar

Fresco y seco y !listo!

Esc.12 imagen de: reloj

Audio voz en off: ahora solo tienes que

Esperar de uno a dos meses para poder

Usarlo

Sonido ambientación: minutero

130  

Página: 6 de 6

Esc.13 imagen de: Composta en la caja

Y un arbolito alado.

Audio voz en off: y ya está listo

Para ser utilizado en tus plantas

O en tu patio

Audio: sonido de un timbre.

131  

IV LOCACION D. DEPORTIVO “Cuidemos nuestros lugares públicos”

D.1 video.

Título: DESDE TU BARRIO CUIDA EL MEDIO AMBIENTE AUTORES: Alejandra Olivares y Yanira de la Luz UPNJUSCO, producciones econiños. Fecha: julio 2010 Imagen audio

1 FADE IN: Exterior.Full shot. Niño camina en la banqueta, se dirige hacia la cámara. Cuando dice: “chécalo” señala con su mano.

Hola, mi nombre es xavier, aunque seas niño puedes hacer mucho por tu

barrio o colonia desde tu casa o escuela, ¡ven vamos!

2 Corte a: Exterior. American shot Camina en un terreno baldío

barriendo la banqueta con algún vecino, mira a la cámara y

habla.

Nota: el terreno se encuentra en sobre canal seco.

Voz en off: Únete con tus vecinos para limpiar los terrenos abandonados, ya que estos pueden ser tomados como

depósitos clandestinos.

3 Corte a: Exterior. Full shot. Persona adulta con niño viendo

a un canal limpio y señalando un letrero de “no tirar basura.”

Voz en off:

Vigilen, alerten o limpien los canales que se encuentran sucios

4 Corte a: Exterior. American shot. Niño invitando a vecinos, afuera

de una puerta

Voz en off: Invita a tus vecinos o familiares a que cuiden los espacios públicos como las calles, banquetas o

el deportivo. 5 Corte a: Exterior deportivo.

Médium shot. Pau a lado de un bote de basura.

Voz en off: Si vez que hay pocos botes de basura en tu barrio puedes

solicitarlo junto con tus vecino a las autoridades, fíjense bien donde hay

más tiradero de basura y póngalos en esos lugares

6 Corte a: Full shot. Vecinos en el deportivo cuidando el deportivo

(puede ser que recojan la basura o que corten el pasto,

etc.)

Voz en off: Organízate con tus vecinos para cuidar los jardines o el deportivo

cerca de tu casa

7 Corte a: Exterior, deportivo. Full shot. Personas sembrando un

Voz en off: Pide árboles a las autoridades delegacionales y

132  

árbol o planta.

(carro que corta pasto, carretilla señor)

plántalos, toma en cuenta la época de lluvia, la cual ayuda a que crezca.

8 Corte a: Exterior, calle. American Shot. Personas sembrando patio.(David)

Voz en off: También puedes sembrarlos en tu casa o en las

banquetas. 9 Corte a: Letrero Recuerda que:

10 Corte a: Exterior patio casa. Médium shot. Niño hablando a la

cámara, explicando.

Tienes que ser amable y respetuoso cuando platiques con tus vecinos y los invites a participar a cuidar el barrio.

11 Corte a: Exterior patio casa. Full shot. Niño hablando a la

cámara.

No permitas que el lugar en donde vives se destruya y se contamine, sigue colaborando para cuidar el

ecosistema y puedas convivir en un ambiente más saludable.

133  

STORY : Desde tu barrio

Página: 1 de 4

ESC.1 Exterior calle .Full shot. Xavi

en la banqueta, camina hacia la.

cámara. Cuando dice: “chécalo”

señala con su mano hacia la cámara.

ESC. 2 Exterior. American shot. Xavi

Barre en un terreno baldío de fondo

Un vecino limpiando el terreno, Pau

Mira hacia la cámara y habla.

ESC. 3 Exterior canal bordo. Full shot

Un niño y un adulto de frente a un

letrero que dice: no tirar basura.

El niño señala el letrero.

134  

Página: 2 de 4

ESC. 4 Exterior, puerta de una casa.

American shot. Xavi hablando con

vecinos afuera de la casa de ellos.

ESC. 5 Exteriordeportivo. Médium

shot. Xavi a lado de un bote de

Basura, mientras habla. Toma fija.

ESC. 6 Full shot deportivo.Vecinos en

El deportivo cuidándolo. Uno depositan

La basura en los botes mientras otros

Cortan el pasto.

135  

Página: 3 de 4

ESC. 7 Exterior deportivo. Full shot.

dos personas sembrando un árbol.

de fondo se ven los juegos del

deportivo.

ESC. 8 Exterior calle. American shot

Dos personas sembrando un árbol

Sobre la banqueta

ESC. 9. Letrero. Fondo café con textura

de raíces. Letras que contrasten con el

fondo. El letrero doce: “Recuerda que:”

136  

Página 4 de 4

ESC 10. Exterior casa patio. Medium

Shot a Xavi, mira a la cámara y habla.

Tomafija.

137  

D.2 Centro de acopio en tu comunidad

Título: CENTRO DE ACOPIO EN TU COMUNIDAD AUTORES: Alejandra Olivares y Yanira de la Luz UPNJUSCO, producciones econiños. Fecha: julio 2010

1 1 foto del centro de reciclado con vista desde la carretera.

Hay lugares donde se dedican a reciclar lo que para nosotros es basura

2

1 foto donde haya plásticos

1 foto donde salgan botellas de plástico

Un centro de reciclaje puede aceptar los siguientes materiales: plásticos, como botellas de plástico como las de los refresco o del cloro o botellitas donde tomas lácteos bebibles

3 1 foto donde salgan diferentes tipos de cartón o papel

Periódico, papel, Papel cartón, el cartón de la leche

4 1 foto de fierro o baterias Baterías de los carros, fierro, revoltura, cobre

5 1 foto de materia de aluminio o fierro

Lámina, latas de refresco, atún, todo lo que sea aluminio

6 1 foto de una persona seleccionando el material

Las personas encargadas del lugar, seleccionan el material a llevar a otro centro de reciclado más grande donde se hace otra separación

7 1 foto donde transportan el material, carro.

Lo transportan en camionetas para que puedan llevar lo más posible

8 Letrero donde diga: Para contribuir. El fondo de la letra debe ser en verde o pasto.

Voz en off: Si quiere contribuir al medio ambiente primero tienes que:

9 1 foto con diferentes bolsas o botes de basura con contenidos de basura separada.

Separar la basura orgánica, ponerla en bolsas o costales diferentes, ya te dijimos que tipo de material puedes reciclar.

138  

10 1 foto de un adulto con niño llevando al centro de reciclaje.

Luego cuando juntes bastantes pide a un adulto que te acompañe a llevarlo

11 1 Foto del centro de reciclado con el material que reciben.

Además de estar ayudando al medio ambiente a darle un segundo uso a este material

12 1 foto del encargado dando dinero a un niño.

También en el centro de reciclado te pagan por lo que les lleves, todo depende de la cantidad que lleves y el material.

13 1 foto de un niño sonriendo afuera del centro de reciclaje, con la hacia la cámara y el pulgar arriba.

Así que ya sabes podemos ayudar a que nuestro medio ambiente se vea mejor!!!

139  

V. LOCACION E. LAGUNA

E.1 fotogramas Título: EL CUIDADO DE LOS CANALES AUTORES: Alejandra Olivares y Yanira de la Luz UPNJUSCO, producciones econiños. Fecha: agosto 2010 1 Foto de siembra de Mixquic Mixquic es uno de los pueblos de

Tlahuac que se dedica a la agricultura

2 3 fotos de productos de mixquic Lo que se siembra en estas tierras son maíz, romerito, alfalfa, amaranto, acelga, coliflor, brócoli, lechuga y otras legumbres

3 1 fotode canal aguas de riego Para que la cosecha sea buena, además de abono y sol necesita agua.

4 1 foto de canal, o de entubado de agua

El agua con que riegan los campesinos proviene, además de la lluvia, de los canales que se encuentran alrededor del campo

5 Fotos de siembra o campesinos Estos canales provienen de aguas tratadas para el uso del riego para la siembra de los campesinos

6 2 Fotos de basura en los canales Muchas personas viven cerca de estos canales o pasan por ellos, tiran basura y contaminan las aguas

7 1 fotos de basura en calle, 1 de foto cultivo

Si tiras basura cerca de los canales o en los canales, las toxinas o vapores tóxicos de los embases se adhieren al agua con que riegan las plantas!

8 Foto de hierbas en el campo Causando no solo contaminación en los canales o visual, si no que además esas toxinas la absorbe el cultivo.

9 Foto de personas vendiendo verduras en el mercado de Mixquic

Son esas mismas verduras que te comes en casa y que te pueden causar

140  

alguna enfermedad

10 1 foto de basura en la calle Recuerda que debes piensa bien antes de tirar basura en la calle, o en los canales.

11 1 Foto de prohibido tirar basura en la calle

1 foto de canal limpio

Si vez a alguna persona realizando esta acción repórtalo con las autoridades, porque esta prohibido ¡ nos hace mucho daño a nosotros y al medio ambiente!

E.2 fotogramas

Título: GUIÓN LAGUNA ESPECIES PELIGRO AUTORES: Alejandra Olivares y Yanira de la Luz UPNJUSCO, producciones econiños. Fecha: agosto 2010

1 1 Foto de arboles de la zona La conservación y el cuidado de los recursos naturales son indispensables para la población

2 1 foto de vista del campo de Mixquic En Mixquic existen áreas protegidas, se les conoce como suelo de conservación

3 1 foto de la laguna Uno de esos santuarios naturales es la laguna de Tlahuac, conocida también como Los humedales

4 1 fotolaguna mal estado Debido al crecimiento de la población y a los asentamientos irregulares, la laguna está en peligro a desecarse

5 1 foto de laguna en perspectiva Aun que en época de lluvia esta laguna puede

extenderse de 400 a 800 hectáreas

6 1 Foto de pozo de la laguna La explotación del agua de los humedales a la ciudad ha reducido su

141  

extensión

7 1 foto de animal en la laguna Y el peligro no sólo es que se seque la laguna sino además que mueran las 25 especies de animales que viven allí.

8 4 fotos de las diferentes especies Entre ellos los cincuates, ratón de campo, ranas, ajolote, pececillos

9 4 fotos de diferentesspecies Garzas, culebra, pato canadiense, aguililla, los gorriones y otros animales.

10 Foto de pato canadiense y garza Siendo el pato canadiense y la garza aves en conservación ya que vienen de otros países.

11 1 foto de la laguna Así que si vez a alguna persona, carro o situaciones que dañen a la laguna Los humedales ¡avisa a las autoridades!