وزارة التعليم العالي والبحث العلمي

جامعة جياللي بونعامة خميس مليانة

معهد علوم وتقنيات النشطات البدنية والرياضية

:مذكرة تخرج ضمن متطلبات نيل شهادة ماستر في علوم وتقنيات النشاطات

البدنية والرياضيةتخصص تدريب رياضي تنافسي

تحت عنوان:

:من إعدادتحت إشراف :

صابور لخضر /عطاب ابراهيم د

ولد الشيخ ابراهيم

العوامل المؤثرة في تفعيل عملية االتصال بين أستاذ

التربية البدنية وتالميذ الطور( سنة15- 12)المتوسط

بلدية متوسطات لبعض ميدانية دراسة

: الجامعية -2017السنة

إليك المشتكى،و«اللهم لك الحمد،وأنت

المستعان، وعليك التكالن، وأفضل الصالة، والسالم على عبدك ونبيك سيدنا محمد، وعلى آله، وصحبه

أجمعين، ونسألك اللهم أن تخرجنا من ظلمات الوهم، وتكرمنا بنور

الفهم، وأن تفتح علينا بمعرفة العلم، وأن تلهمنا شكر نعمك، وتجعل عملنا خالصا

سميع لوجهك الكريم إنك يا موالنامجيب قريب »

ا

تشكرات أوال وقبل كل شيء نحم��د لل��ه ونش��كر فض��له

على توفيقه وعونه لن��ا في انج��از ه��ذا العم��ل. ثم

نتق���دم بالش���كر الجزي���ل إلى األس���تاذ الفاض���ل

المش��رف علين��ا وال��ذي زوّدن��ا بالنص��ح واإلرش��اد،

الدكتور: *عطاب إبراهيم*، والله في ع��ون العب��د

مادام العبد في عون أخيه.

كم��ا نوج��ه ش��كرنا إلى جمي��ع أس��اتذة التربي��ة

البدنية والرياضية بجامعة خميس مليانة.

كما نشكر كل من ساهم في إنجاز هذا العم��ل

المتواضع.

ب

وما توفيقنا إال بالله

إه����������������داء "ب

سم لله الرحمان الرحیم" وقضى ربك أال تعبدوا إال إیاه وبالوالدین إحسانا، إما﴿

یبلغن عندك الكبر أحدهما أو كالهما فال تقل لهما أف وال تنهرهما، وقل لهما قوال كریما، و اخفض لهما جناح الذل

﴾من الرحمة و قل رب ارحمهما كما ربياني صغيراصدق لله العظیم

أهدي ثمرة جهدي وتاج عملي إلى أبي رحمة لله مي أطال لله في عمرها، إلیكما والديأعلیه ،إلى

الغالیان..إلى جمیع إخوتي و أخواتي و أوالدهم و خاصة نجاة..

إلى كل من ساهموا في تنویر فكري منذ نعومةأظافري..

إلى كل األصدقاء والزمالء الذین ساعدوني في إنجاز..هذا العمل المتواضع " صابور لخضرعماري لخضر"

إلى كل أصدقاء الدراسة " بالل، عمار، إسالم، كريم، إبراهيم، عبد الحق، أسامة، فاتح، عبد الناصر

وبوعالم"..إلى كل عمال مؤسسة قشطولي حميدو بالسحاولة..

إلى كل أساتذة وعمال معهد التربیة البدنیةوالریاضیة..

إلى كل فاه و قلب دعا لي دعوة نجاحو إلى كل من أحب إبراهيم و أحبوه..

ج

إبراهيم

قال عز وجل:﴾واخفض لهما جناح الذل من الرحمة وقل رب ارحمهما كما ربياني صغيرا ﴿

إلى أغلى امرأة في الوجودإلى من غمرتني بعطفها وحنانها

"أمي"إلى قرة العين إلى من كان سببا في وجوديإلى من وهبني أعز ما يملك

إلى من علمني مبادئ الحياة وقيمها الغالي"أبي"إلى من ضحى بأغلى ما يملك كي أصل إلى ما وصلت إليه

إلى عمتي وأبنائهم وأخوالي وخالتي وأعمامي وأبنائهم وكل من له صلة بعائلة. إلى جميع األصدقاء والذين عشت معهم األيام الحلوة والمرة داخل الجامعة

وخارجها خاصة أصدقاء الدرب : عماد سماش، حمزة بالعباس.إلى من تكبدت معي تعب القيام بهذا العمل المتواضع: لعربي سعيدي شريفة.

: عطاب إبراهيم.دون أن أنسى الدكتور والمشرف إلى كل األصدقاء الذين لم أذكر أسماءهم سهوا وإلى كل هؤالء أهدي هذا العمل

المتواضع.

لخضرد

- أ: …………………..............................................................البسملة

- تشكرات……….…………………………..…………………….…………………: ب

- إهداء…...….…….…………………………………………….…………………: ج

- فهرسالمحتويات........................................................................: ه

- قائمةاألشكال ...........................................................................: ي

- قائمةالجداول ...........................................................................: ن

- مقدمة:.………..…………………………………….…………………………… ك

تمهيssد................................................................................

02.ص:

مشssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssكلة-1 الدراسsssة...................................................................ص:

02 فرضssssssssssssssssssssيات الدراسssssssssssssssssssssة)العامssssssssssssssssssssة و-2

03الجزئية(...............................................ص: أهميsssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssة-3

الدراسssة....................................................................ص:03

أهssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssداف-4 الدراسsssة...................................................................ص:

04 أسsssssssssssssssssssssssssssssssssssssssباب اختيsssssssssssssssssssssssssssssssssssssssار-5

04الموضوع..........................................................ص: صssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssعوبات-6

الدراسsssssة.................................................................ص:04

تحديsssssssssssssssssssssssssssssssssssssد المفsssssssssssssssssssssssssssssssssssssاهيم-705والمصطلحات.....................................................ص:

الدراسsssssssssssssssssssssssssssssssssات السsssssssssssssssssssssssssssssssssابقة و-807المشابهة....................................................ص:

ه

تمهيد.............................................................................16ص:

مفهوم االتصال وخصائصssه......................................................117ص:

العناصر األساسية لالتصال......................................................221ص:

أنsssواع اإلتصsssال...................................................................323ص:

أشssكال االتصssال..................................................................425ص:

مراحssل اإلتصssال..................................................................5 26ص:

نظريssات اإلتصssال.................................................................627ص:

أهssداف االتصssال..................................................................727ص:

معوقssات االتصssال .............................................................828ص:

كفssاءة االتصssال...................................................................930ص:

خالصsssة الفصsssل................................................................1031ص:

تمهيد...............................................................................

33ص:

و

ماهية.1 المدرس.................................................................ص:

34 دور المدرس.2

34الحديث...........................................................ص: التعريف بأستاذ التربية البدنية.3

35والرياضية........................................ص: طبيعة عمل أستاذ التربية البدنية.4

36والرياضية.....................................ص: مكانة أستاذ التربية البدنية والرياضية في العملية.5

36التربوية.......................ص: الصفات الواجب توفرها في أستاذ التربية البدنية.6

37والرياضية......................ص: دور أستاذ التربية البدنية والرياضية اتجاه.7

41التالميذ..............................ص: دور أستاذ التربية البد نية والرياضية في تخطيط و إعداد.8

41البرامج...............ص: دور و مهام أستاذ التربية البدنية و الرياضية في الطور.9

43 :المتوسط..............ص كيفية إعداد أستاذ التربية البدنية.10

44والرياضية................................... ص:

خالصة46الفصل .....................................................................ص:

تمهيد..............................................................................ص

:49 . تعريف1

50المراهقة................................................................ص: . مراحل2

51المراهقة.................................................................ص: 51. المراهقة المبكرة..............................................................ص: 1.2

ز

51. المراهقة المتوسطة...........................................................ص: 2.252. المراهقة المتأخرة.............................................................ص: 3.2

. مظاهر النمو..................................................................352ص:

52. مفهوم النمو..................................................................ص: 3.153............................................ص: خصائص النمو في مرحلة المراهقة. 2.354............................................................... ص: . النمو الجسمي3.354. النمو الحركي................................................................ ص: 4.3

54 ................................................................. ص:. النمو العقلي5.355............................................................. ص: . النمو الفسيولوجي6.356................ ص: . التغيرات االجتماعية.......................................... 7.3

57 ............ ص: النمو الجسمي...................................................8.3.57.............................................................. ص: . التغيرات النفسية9.3

.مشاكل457المراهقة...................................................................ص:

.أنواع557المراهقة................................................................... ص:

58 ....................................................... ص:.مراهقة سوية أو مكيفة:1.558. مراهقة انسحابية.............................................................. ص: 2.558. مراهقة منحرفة................................................................ ص: 3.5 58. مراهقة عدوانية............................................................... ص: 4.5

.االحتياجات السامية6 58للمراهقين................................................... ص:

58. الحاجة إلى المكانة............................................................ص: 1.6 59.الحاجة إلى االنتماء: ......................................................... ص: 2.6 59. الحاجة إلى األمن والحرية..................................................... ص: 3.6 59. الحاجة إلى النمو واالبتكار.....................................................ص: 4.659. الحاجةإلى اإلشباع الجنسي.................................................... ص: 5.6 . الحاجة إلى تحقيق وتأكيد الذات................................................ ص:6.6

60 . نظريات7

60المراهقة................................................................ ص: 60. النظرية التحليلية.............................................................. ص: 1.760. نظرية بياجي................................................................. ص: 2.7 60. النظرية البيولوجية............................................................. ص: 3.7

ح

. الممارسة الرياضية و عالقتها8 61بالمراهق.......................................... ص:

61. الدوافع المباشرة................................................................ ص: 1.8 61. الدوافع الغير مباشرة........................................................... ص: 2.8 . خصائص األنشطة الرياضية عند المراهق...................................... ص:3.8

61 . المراهق و ممارسة النشاط البدني و الرياضي...................................4.8

62ص: . تأثير األنشطة الرياضية على مشاكل المراهق................................... ص:5.8

62 خالصة

63الفصل................................................................... ...ص:

تمهيد.................................................................................

66ص: . الدراسة1

67االستطالعية.............................................................ص: . منهج2

67البحث.....................................................................ص: . مجتمع3

67....................................................................ص: البحث

. عينة البحث و خطوات4 68اختيارها...................................................ص:

. أدوات و وسائل جمع570البيانات........................................................ص:

ط

. المعالجة6 70اإلحصائية .................................................................ص:

. متغيرات771: ......................................................................صالبحث

مجاالت.8 :......................................................................صالبحث

71

خالصة الفصل ............................................................................ص:

72

بالتأهيل العلمي وخبرة . عرض ومناقشة نتائج االختبار األول الخاص1 أستاذ التربية البدنية

والرياض ................................................................................. ص:ة

74 . عرض و مناقشة نتائج االختبار الثاني الخاص بمهارات االتصال2

ألستاذ التربية البدنيةوالرياضية.......................................................... …..

85…………...ص: .عرض و مناقشة نتائج االختبار الثالث الخاص بمهارات االستماع3

ألستاذ التربية البد نيةوالرياضية..............................................................................

96.. ص:

تمهيد ............................................................................... 108.ص:

مناقشة النتائج على ضوء1. 109الفرضيات...............................................ص:

. استنتاج2112عام.......................................................................ص:

. االقتراحات.........................................................................3

113ص:

ي

خاتمة4 .114عامة ......................................................................ص:

●المراجع ..........................................................................119..ص:

●المالحق .........................................................................125..ص:

● ملخص الدراسة باللغة135العربية ......................................................ص:

ك

التوضیحیة األشكال قائمةالرقم

الصفاألشكالحة

رسم تخطیطي یوضح مقارنة بین أدوار المدرس الحدیث والتقلیدي01خالل العملیة التربوية.

35

42رسم تخطیطي یوضح العناصر المكونة للعملیة التربویة .0243رسم تخطیطي یبین مكونات المهنة التربویة وحدتها وعالقتها. 03 دائرة نسبیة تمثل مشاركة أساتذة التربیة البدنیة والریاض��یة للط��ور04

المتوسط في مدینة خميس مليانة في الندوات البیداغوجیة .74

دائرة نسبیة تبین عدد الندوات التي حضرها أس��اتذة التربی��ة البدنی��ة05والریاضیة للطور المتوسط في مدینة خميس مليانة.

76

دائرة نسبیة ت��بین ع��دد الن��دوات الخاص��ة بعملی��ة االتص��ال ال��تربوي06 ومشاركة أساتذة التربیة البدنی��ة والریاض��یة للط��ور المتوس��ط بمدین��ة

77خميس مليانة فیها .

دائرة نسبیة تبین ما إذا كان للتأهی��ل العلمي ت��أثیر في االتص��ال بین07أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة للطور المتوسط وتالمیذه .

79

دائرة نسبیة تبین درجة ومدى ت��أثیر التأهی��ل العلمي ألس��تاذ التربی��ة08 البدنی��ة والریاض��یة للط��ور المتوس��ط في مدین��ة خميس مليان��ة في

االتصال بینه وبین تالمیذه.

80

دائرة نسبیة تبین ما إذا كان لخبرة أستاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة09دور في تحسین االتصال خالل حصة التربیة البدنیة والریاضیة .

82

دائرة نسبیة تبین حجم الدور الذي تلعبه خبرة أستاذ التربی��ة البدنی��ة10 والریاضیة في تحسین االتص��ال بین��ه وبین تالمی��ذه خالل حص��ة التربی��ة

البدنیة والریاضیة.

83

دائرة نسبیة توض��ح م��ا إذا ك��ان زی��ادة التم��یز بالمه��ارات االتص��الیة11 یحس��ن االتص��ال والعالق��ة بین أس��تاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة

والتلمیذ.

85

دائرة نسبیة تمثل درجة ومق�دار زی�ادة التم�یز بالمه�ارات االتص�الیة12 في تحسین العالقة واالتصال بین أس��تاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة

والتلمیذ .

87

دائرة نسبیة توضح ما إذا كان التحكم في مهارات االس��تماع یحس��ن13االتصال بین أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة والتالمیذ.

88

ل

دائ��رة نس��بیة تمث��ل درج��ة ت��أثیر التحكم في مه��ارات االس��تماع في14تحسین االتصال بین أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة وتالمیذه.

90

دائرة نسبیة توضح إذا ما كان أستاذ التربية البدنية والرياضية يحاول15أن يجعل توجيهاته لكل تلميذ في الصورة التي يفهمها.

91

دائرة نسبیة توضح إذا ما كان أستاذ التربية البدنية والرياضية يشجع16التالميذ على تبادل المعلومات معه.

93

دائ��رة نس��بیة ت��بين م��ا إذا ك��ان جمي��ع التالمي��ذ يفهم��ون إرش��ادات17وكلمات األساتذة.

94

96دائرة نسبیة توضح ما إذا كان االستماع للتالميذ عملية غير مشوقة.18 دائرة نسبیة تبين إذا ما كان أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية ليس19

بحاجة إلى تنمية مهاراته على االستماع.98

دائرة نسبیة تبين ما إذا كان أستاذ التربية البدنية والرياض��ية يح��اول20 أن يعطي التلميذ االنطباع بأنه ينصت إليه في حين قد يفكر في ش��يء

أخر.

99

دائ��رة نس��بیة ت��بين إذا م��ا ك��ان االس��تماع عملي��ة س��هلة وال تتطلب21التركيز.

101

دائرة نسبية تبين إذا ما ك��ان ليس من الض��روري أن تظه��ر للتلمي��ذ22أنك تستمع إليه.

102

دائرة نسبية تبين ما إذا كان أستاذ التربية البدنية والرياض��ية يق��اطع23التالميذ عندما يتحدثون في موضوعات غير مهمة.

104

دائرة نسبية تبين ما إذا كان أستاذ التربية البدنية والرياضية يستمع24 إلى التالميذ عندما يتحدث إليهم فقط.

105

قائمة الجداولالرق

مالصفالجداول

حة

م

یبین عدد أساتذة التربیة البدنیة والریاضیة لكل مؤسسة تربویة01من عینة البحث وعدد األساتذة المختبرین والنسبة .

69

یبین مشاركة أساتذة التربیة البدنیة والریاضیة للطور المتوسط02في مدینة خميس مليانة في الندوات البيداغوجية.

74

یبین عدد الندوات البیداغوجیة التي شارك فیها أساتذة التربیة03البدنیة والریاضیة للطور المتوسط في مدينة خميس مليانة.

75

77یبین عدد الندوات البیداغوجیة الخاصة بموضوع االتصال التربوي .04 بین ما إذا كان للتأهیل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة والریاضیة05

تأثیر في االتصال بینه وبین تالمیذه .78

یبین مدى ودرجة تأثیر التأهیل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة06والریاضیة في االتصال بینه وبین تالمیذه.

80

یبین ما إذا كان لخبرة أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة دور في07 تحسین االتصال بینه وبین تالمیذه خالل حصة التربیة البدنیة

والریاضیة .

81

یبین مقدار الدور الذي تلعبه خبرة أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة08 في تحسین االتصال بینه وبین تالمیذه خالل حصة التربیة البدنیة

والریاضیة .

83

یبین ما إذا كانت زیادة التمیز بالمهارات االتصالیة یحسن العالقة09واالتصال بین أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة وتالمیذه .

85

یبین درجة ومقدار زیادة التمیز بالمهارات االتصالیة في تحسین10العالقة واالتصال بین أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة والتلمیذ .

86

یبین ما إذا كان التحكم في مهارات االستماع یحسن االتصال بین11أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة وتالمیذه.

88

یبین درجة ومدى تأثیر التحكم في مهارات االستماع في تحسین12االتصال بین أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة وتالمیذه .

89

يبين ما إذا كان أستاذ التربية البدنية والرياضية يحاول أن يجعل13توجيهاته لكل تلميذ في الصورة التي يستطيع فهمها.

91

يبين ما إذا كان أستاذ التربية البدنية والرياضية يشجع التالميذ14على تبادل المعلومات معه.

92

94 يبين ما إذا كان جميع التالميذ يفهمون إرشادات وكلمات األساتذة.1596يبين ما إذا كان االستماع للتالميذ عملية غير مشوقة. 1697 يبين ما إذا كان أستاذ التربية البدنية والرياضية ليس بحاجة إلى17

ن

تنمية مهاراته على االستماع . يبين ما إذا كان أستاذ التربية البدنية والرياضية يحاول أن يعطي18

التلميذ االنطباع بأنه ينصت إليه في حين قد يفكر في شيء آخر.99

100يبين ما إذا كان االستماع عملية سهلة وال تتطلب التركيز.19 يبين ما إذا كان أنه ليس من الضروري أن تظهر للتلميذ أنك20

تستمع إليه.102

يبين ما إذا كان أستاذ التربية البدنية والرياضية يقاطع التالميذ21عندما يتحدثون في موضوعات غير مهمة.

103

يبين ما إذا كان أستاذ التربية البدنية والرياضية يستمع إلى التالميذ22عندما يتحدث إليهم فقط.

105

س

مقدمة

مقدمة

مقدمةمقدمة:

من كان يتوقع أن هذا الجيل سيص��ل إلي ه��ذا التط��ور الكب��ير في التكنولوجي��ا، وهل سيتوقف يوما م��ا ویقت��ل رغب��ة المجتمع�ات في التط��ور والتق��دم، فالع�الم الی��وم وصل بصورة س��ریعة إلى نظ��ام ع��المي جدی��د، یق��وم على التقنی��ات س��ريعة التط��ور، والثورة المعلوماتیة الفائق��ة ال��تي تحت��اج إلى مس��تویات عالی��ة من التك��وین والت��دریب والتغییر والتطویر بما یناسب العصر، فأصبح اإلنسان في عالمنا الحديث عبدا لكثیر من

التقنیات هو مخترعها، تحسبا للقیام بواجباته الحیویة بسهولة وحریة تامة. ومن هذا التطور وجب على النظام التربوي البیداغوجی، أن يس��عى إلى تربی��ة التلمیذ وإعداده لمواجهة الحیاة الیومیة بانسجام وتجانس، والتوفیق في توجيهه للحياة والتكيف مع المحيط واإلعداد والتم��رين وتحدي��د المعيش��ة ونق��ل المع��رف والمه��ارات

1وتنمية كل ما في المجتمع والحياة واكتشاف المواهب بین التلمیذ الذي نتعام��ل مع��ه،

من جهة، وبین هذه المحتویات وحقیقة میدان العمل من جهة أخ��رى، كم��ا أن��ه یس��عىإلى افتراض نسقا متكامال بین جمیع أطراف العملیة التربویة.

وهي عملیة تهدف إلى إع��داد وتش��كیل الف��رد للقی��ام ب��أدواره االجتماعی��ة، في مكان ما وزمان ما على أساس ما هو متوقع منه في المجتمع حسب ثقافت��ه وفلس��فته ونظمه ووضعه االجتماعي االقتصادي وتطلعاته، فهي تختلف من مجتم��ع إلى أخ��ر كم��ا أنها تعمل على مساعدة الفرد على تحقیق مطلب النمو الش��امل المتكام��ل، ونظافت��ه وسالمته وأمنه، مع مجتمعه بعادات��ه وط��رق تص��رفه وبالت��الي التربی��ة الخلقی��ة، تك��وین

الفرد معرفیا حتى تكون له مجموعة من المعارف التي تساعده على فهم واقعه.

ومن هذا الكالم نستنتج أنه لیس مجرد عمل أو وظیفة بل ه��و عملی��ة تص��میم مشروع ضخم متشعب الجوانب له مرتكزات واضحة التصاله بصورة مباشرة بمستقبل أولئك الذین نشجعهم على التعلیم، ونربیهم منذ الصغر لیصبحوا شباب المستقبل .كم��ا

وتع��د،أنه یرتكز على إحداث التغیرات السلوكیة التي یطلبها المجتمع عادة في ناشئته وسیلة رئیسیة لتحصیل المنهج وتحقیق األه��داف المرج��وة ول��ذلك ف��إن نج��اح العملی��ة التعلیمیة وضمان فعالیتها، مرتبط إلى حد كبیر بطبیعة ه��ذا االتص��ال أو التفاع��ل ال��ذي

یحدث بین األستاذ وتلمیذه، الذي یعتبر بمثابة القضیة المركزیة في التدریس.

ولكن ال تكفي عملية االتصال إذا لم تكن هناك كفاءة وخبرة لدى أستاذ التربية البدنية والرياضة في كيفية إيصال المعلومات واألهداف المراد تحقيقه ،حيث أن عملية االتص��ال م��ابين األس��تاذ وتلمي��ذه يجب أن تأخ��ذ بع��د كب��ير في تهيئ��ة التلمي��ذ من حيث

الجانب النفسي والعقلي ومراعاة التغيرات المنفولوجية التي تجعل عملية

االتصال صعبة بالنسبة لألستاذ الذي ينقصه عامل الخبرة والتأهي��ل العلمي مم��ا يجعله في موقف حرج، ففي هذه المرحلة يجب علي األستاذ أن ي��ترك ه��ذا الن��وع من لتالميذ في حرية دون اللجوء إلى األلفاظ الجارح��ة والمهين��ة ال��تي ق��د ت��أثر في حيات��ه

العلمية. وتبقى الرياضة من أهم الميادين التي يجد فيه��ا الطف��ل راحت��ه في التعب��ير عن رغباته المكبوتة داخل نفسه، إن حصة التربي��ة البدني��ة والرياض��ة مالذ يج��د في��ه نفس��ه

(.28ص1989 الدكتور: تركي رابح )أصول التربية والتعليم ديوان المطبوعات الجامعية .1ف

مقدمة حيث تساعده على تفريغ مكبوتاته وتخفض من توترات��ه االنفعالي��ة داخ��ل الجماع��ة من

.2اإلحباط والفشل

وقد تطرقنا في دراستنا هذه إلى العوامل المؤثرة في تفعيل عملية االتصال، و تناولن�ا فيه�ا ثالث�ة أقس�ام؛ الج�انب التمهي�دي ال�ذي يحت�وى على: )إش�كالیة الدراس��ة، فرض��ياتها، أهمیته��ا، أه��دافها، أس��باب اختي��ار الموض��وع، ص��عوباتها، تحدي��د المف��اهيم والمصطلحات األساسیة للدراسة، الدراسات السابقة( والجانب النظ�ري ال��ذي احت�وى

 ( فصول هي على التوالي:03بدوره على ) االتصال في مجال التربیة البدنیة والریاضیة من جهة، ماهي�ة الم��درس و أس��تاذ

التربیة البدنیة والریاضیة من جهة أخرى وخصائص ومميزات المراهق . وفي األخير تم التطرق إلى الجانب التطبیقي ال��ذي اش��تمل على ثالث��ة فص��ول ب��دءا ب��إجراءات البحث بم��ا فیه��ا من منهج الدراس��ة، الدراس��ة االس��تطالعیة، مج��االت البحث، عینة البحث، أدوات ووسائل جم��ع البیان��ات، المعالج��ة اإلحص��ائیة، یلیه��ا فص��ل

االستنتاجات والتوصیات وفي األخیر خاتمة عامة.،عرض وتحلیل ومناقشة النتائج

2. الدكتور محمود عوض بسيوني والدكتور فيصل ياسين الشاطئي نظريات وطرق التربية البدنية الجزء ط 21.96ص1992

ص

- تمهيد الجانب التمهيدي- مشكلة الدراسة1

- فرضيات الدراسة2 - أهمية الدراسة3

- أهداف الدراسة4 - أسباب اختيار الموضوع5

- صعوبات الدراسة6 - تحديد المفاهيم والمصطلحات7

السابقة8 الدراسات - والمشابهة

الجانب التمهيدي

تمهيد: تعد التربیة البدنیة والریاضیة وسیلة لنقل القیم المعنویة والثقافی��ة ال��تي تس��یر أفعال كل مواطن وتشارك في تقوی��ة التالحم الوط��ني وتج��اوز النفس ومنهج التع��اون والمسؤولیة، كما أنها تسعى إلى تخفیض شدة الصراعات بین أفراد الجماع��ة وتس��اعد

على وضع عالقات إنسانیة أكثر امتدادا . وهناك أیضا جانب عقلي، فالتربیة البدنیة والریاضیة وممارستها تؤدي إلى

تنمیة قدرة الفرد على التفكیر والتصور واإلبداع وتنمیة الثقافة البدنیة . وأهم هذه الجوانب هو الجانب النفسي، فقد بینت الدراسات البسیكولوجیة

الحدیثة أن التربیة البدنیة والریاضیة تلعب دورا بارزا في الصحة النفسیة وعنصرا هاما في تكوین

الشخصیة الناضجة والسویة . وعلى هذا األساس فإن التربیة البدنیة والریاضیة تُدرس طیلة المسار الدراسي

بمنهج متجانس یعتمد على االستمراریة والتدرج والتكامل في سیرورة التعلم، بإكساب التلمیذ

مهارات حركیة مبنیة على تطویر القدرات البدنیة موازاة مع التكیف حسب مختلفالوضعیات التصرفیة طبقا لدرجة نضجه.

وحیث أن التدریس هو عملیة التفاعل المتبادل بین المدرس والمتعلمین، وعناصر البیئة التي يهيئها المدرس من أجل إكساب المتعلمین المعلومات والمهارات

والقیم واالتجاهات التربویة المرغوبة التي یبقى تحقیقها في فترة زمنیة محدودةتعرف بالدرس.

يتميز المجتمع اإلنساني بأنه اتصالي، فظاهرة المجتمع البشري في أساسها هي ظاهرة اتصالية بحتة تسهل أغراض المجتمع البشري من ناحية وتحقق الهدف

.1اإلنساني من ناحية أخرى یعرف االتصال بأنه عملیة نقل المعلومات واألفكار والمهارات بواسطة رموز

وهو قائم في األساس على ترجمة األفكار والمشاعر واألحاسیس والتعبیر عنها برموز.2ذات معنى، وتبادلها مع اآلخرين

فاالتصال في المجال الرياضي يس�اعد في التع�رف على مس�تويات ك�ل تلمي��ذ العقلية والسلوكية وذلك عن طريقة إرسال أو استقبال رموز أو رس��ائل، س��واء ك��انت لفظیة أو غیر لفظیة لغرض إنشاء عالقة بين األستاذ وتلميذه حتى ال يكون هناك ج��دار فاصل ألن ه��ذه المرحل��ة وال��تي تس��مى بالمراهق��ة هي مرحل��ة انتقالي��ة بين الطفول��ة والرشد وهي غير محددة تماما ويمكن أن تعتبره��ا العق��د الث��اني حيث أنه��ا بين الث��اني

.3عشر والحادية والعشرين من العمر هذه المرحلة لها تأثير نفسي على التلمي�ذ، ومن هن�ا تظه�ر الحاج�ة إلى تفك�یر أك��ثر تحلیال، وفي المق��ام األول إلى بحث أك��ثر ش��موال وانتق��ادا لظ��اهرة االتص��ال بین األس��تاذ والتلمی��ذ، ونخص بال��ذكر، أس��تاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة وتالمی��ذ الط��ور المتوس��ط، وه��ذا م��ا أردن��ا معرفت��ه من خالل ه��ذه الدراس��ة المتواض��عة ال��تي تط��رح

التساؤل التالي:/ مشكلة الدراسة:1 2007/2008 عالم الكتب الحديث اربد األردن 1:مدخل إلى اإلعالم و االتصال ط . رحيمة الطيب عيساني1

. 07ص.251،ص1998،دار الفكر العربي،مصر1. مفتي إبراهيم حماد:التدريب الرياضي الحديث،ط248. محمد عبد الرحمن حمود،"الطفل والمراهقة،المشكالت النفسية والعالج"ص3

2

الجانب التمهيدي

ما هي العوامل الم�ؤثرة في تفعی�ل عملي�ة االتص�ال بین أس��تاذ التربی��ة البدنی�ة-والریاضیة وتالمیذ الطور المتوسط ؟

ومنه يمكننا أن نطرح التساؤالت الفرعية التالية: � هل التأهيل العلمي وخبرة أستاذ التربية البدنية والرياضة يؤثران في عملية االتصال1

بينه وبين تالميذه؟ � هل تميز أستاذ التربية البدنية والرياضة بمه��ارة االتص��ال يحس��ن العالق��ة بين��ه وبين2

تلميذه؟ � هل للتحكم في مهارات االستماع دور في تفعيل عملية االتص��ال بين أس��تاذ التربي��ة3

البدنية والرياضة وتالميذه؟ فرضيات البحث:/2

s الفرضية العامة: للعوامل تأثير في تفعیل عملي��ة االتص��ال بین أس��تاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة

وتالمیذ الطور المتوسط..الفرضيات:

التأهيل العلمي وخبرة أس��تاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض�یة ی��ؤثران في تفعی��ل عملي��ة1-االتصال بینه وبین تالمیذه.

- تمیز أستاذ التربية البدنیة و الریاضیة بالمه��ارات العملي��ة االتص��الیة یحس��ن العالق��ة2بینه و بین تالمیذه.

- للتحكم في مه��ارات االس��تماع دور في تفعی��ل عملي��ة االتص��ال بین أس��تاذ التربی��ة3البدنیة والریاضیة و تالمیذه.

:أهمية الدراسة/3 من منطل��ق أن االتص��ال في ش��كله ال��تربوي بالنس��بة ألس��اتذة التربی��ة البدنی��ة والریاضیة مع التالمیذ یعد من أھم الخط��وات ال��تي تب��نى علیه��ا العملی��ة التربوی��ة، وأن إتقان مهارات االتص��ال ذو أهمي��ة كب��یرة في بل��وغ أه��داف الرس��الة التربوی�ة، حیث أن إجادة عملية اتصال األس��اتذة بالتالمی��ذ ی��تركز على االس��تمراریة في التحص��یل العلمي لكل ما هو جدید في التربیة البدنیة والریاضیة، أردنا أن نتناول بالدراسة هذا الموض��وع الحساس والهام ونحاول الكشف عن العوامل المؤثرة في تحسین عملية االتص��ال بین أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة وتالمی��ذ الط��ور المتوس��ط، ح��تى تك��ون ه��ذه الدراس��ة مرجع نظري یضاف إلى المكتبة، مساهمة في إثراء وتوسیع معارف الطلبة واألس��اتذة

على حد سواء، ومن جهة أخرى مثرية الدراسات في هذا المجال.

أهداف الدراسة :/ 4 لكل دراسة أهداف مسطرة، یسعى الباحث من خالل موضوع دراسته للوصول

إليها، وتتمثل أهداف دراستنا في: - محاولة التعرف على العوامل المؤثرة في تفعی�ل عملي�ة االتص��ال بین أس�تاذ التربی�ة

البدنیة والریاضیة وتالمیذ الطور المتوسط من وجهة نظر األساتذة .-إدراك وتوضیح مفهوم االتصال في مجال التربیة البدنیة والریاضیة.

-التعرف على مهام المدرس وأستاذ التربیة البدنیة والریاضیة وكل ما یتعلق به.3

الجانب التمهيدي

-التعرف على خصائص ومميزات المراهق للطور المتوسط. أسباب اختيار الموضوع:/5

تم اختيار الموضوع بناء على األسباب التالية:التعرف على طرق كيفية إيصال هدف الحصة.-قلة فهم بعض التالميذ لكالم وحوار األستاذ أثناء الحصة.- تشوقنا للتعرف على قدرة عملية اتصال أستاذ بالتلميذ في حصة التربية البدني��ة-

والرياضية.التأكد من أهمية االتصال الجيد ودوره الفعال بالوصول إلى هدف الحصة.-دور االستماع الجيد يمهد من استيعاب األستاذ إلى نقائص كل تلميذ.- الفض��ول جعلن��ا ن��درس ه��ذه الدراس��ة في مدين��ة خميس مليان��ة للتع��رف على-

مفهوم االتصال لدى األستاذ. ه��ذا الموض��وع اخت��ير قص��د تب��يين عام��ل الخ��برة والتأهي��ل العلمي في عملي��ة-

االتصال الجيد لدى أساتذة التربية البدنية.:  صعوبات الدراسة/6

إن أهم الصعوبات التي تلقيناها هي: صعوبة التنقل من مؤسسة إلى مؤسسة أخرى نظرا لبعدهم عن بعضهم البعض-

إال أحيانا. برودة الطقس التي تس��ببت في الت��أخر في إتم��ام توزي��ع االس��تبيان في الف��ترة-

المحددة. عدم إيجاد أساتذة التربية البدنية في بعض األحيان، فتركت عند المراقب.- غياب المدراء ت��ارة وامتن��اعهم عن اإلمض��اء ووض�ع ختم المؤسس�ة ت��ارة أخ�رى-

وهذا يرجع لعدم تفرقتهم بين االستبيان والتربص الميداني.صعوبة استرجاع االستبيانات التي وزعت وذلك بسبب إضرابات األساتذة.-

تحديد المفاهيم والمصطلحات:/7 بحوث التي يتناولها الباحث يجد نفسه أمام صعوبات تتمثل في عمومي��ات-1

اللغة وتداخل المصطلحات وهذا راجع إلى الترعية اللغوية. :" لعل أخطر الصعوبات التي يعاني منه��ا الب��احثون في يقول الطاهر سعد الله

وعلي��ه فإنن��ا س��نحاول تحدي��د مفه��وم بعض1ميادين العلوم اإلنس��انية عمومي��ا لغته��ا... المصطلحات ونذكر منها:

-االتصال:1أ –المفهوم اللغوي:

االتصال هو كلمة مش��تقة من مص��در " وص��ل" ال��ذي یجم��ع معن��یین رئیس��یین هما : األول هو الربط بین كائنين أو شخصین، و ذلك بعكس االنفصال والقط��ع والبع��د،

و الثاني هو البلوغ واالنتهاء إلى غایة ما . فاالتصال إذا لغویا هو أساس الصلة والعالقة وبلوغ غایة ما من تلك الصلة، هذا

"،Communicanteفي اللغة العربیة أما الشائع االس��تخدام في اللغ��ة األجنبی��ة ه��و كلم��ة " "،Communiseوتشمل أنماطا مختلفة من النشاطات وهي مشتقة من الكلم��ة الالتینی��ة "

(29 م ص )2000:عالقة القدرة على التفكير االبتكاري بالتحصيل الدراسي  طاهر سعد الله. 14

الجانب التمهيدي

" والتي تفید مع��نى "مش��ترك" أو "اش��تراك"Commonالتي تعني في اللغة اإلنجلیزیة "وجعل الشيء عاما:

"To make Common" أو تقاسم ،"To share"أو نقل"To transitو یعني ذلك النمط ،" لالتص��ال في اللغ��ة اإلنجلیزی��ة مقاس��مة المع��نى و جعل��ه عام��ا بین شخص��ین أو بین

.1مجموعة أو جماعات وهو عالقة مشتركة بین الطرفین أو أطراف عدی��دة، األم��ر ال��ذي جع��ل علم��اء

.2اللغة العربیة یطلقون كلمة اتصال على طرفین بینهما وصلة أي عالقة متبادلة ب –المفهوم االصطالحي:

.3االتصال: هو كل عالقة نقیمها مع طرف أخر له استعداد االستجابة لهذا الفعل و یعرف بأنه عملیة نقل المعلومات واألفك��ار والمه��ارات بواس��طة رم��وز وه��و قائم في األساس على ترجمة األفكار والمشاعر واألحاسیس والتعبیر عنها برم��وز ذات

.4معنى، وتبادلها مع اآلخرين

التربية البدنية والرياضية:2- مجموعة من العملیات البیداغوجیة، لها أبعاد تربویة، ت��ؤثر في نم��و التلمی��ذ منجوانبه النفسیة الحركیة، الوجدانیة والمعرفیة، وهي جزء ال یتجزأ من التربیة الشاملة.

- المراهقة:3 هي مرحلة انتقالية بين الطفولة والرشد وهي غير محددة تماما ويمكن أن

.5تعتبرها العقد الثاني حيث أنها بين الثاني عشر والحادية والعشرين من العمرأستاذ التربية البدنية والرياضية:4 -.6 األستاذ : المعلّم – الماهر في الصناعة یعلمها غیره:المفهوم اللغويأ-

هو الشخص الذي یحقق أدورا مثالیة في العالقة بالتالمیذ المفهوم االصطالحي:ب- والمجتمع والمدرسة ومجال التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة، ویتوق��ف ه��ذا على بص��يرته

.7ونظرته نحو النظام التربوي ومهنته، كما یتوقف على المناخ المدرسي تم العمل على أشكال االتصال ميدانيا للتأكد من دور العامل: المفهوم اإلجرائيج-

المؤثر في تفعيل عملية االتصال أثناء الحصة، فتبين أن خبرة األستاذ تلعب دور كبير في إيصال المعلوم��ات بمختل��ف وس��ائل االتص��ال اللفظي��ة وغ��ير اللفظي��ة، واختي��ار الكلمات البسيطة أثناء التحاور مع التلميذ، ومراعاة الفروق العقلي��ة والنفس��ية أثن��اء التعامل، كما يجب عدم استعمال األلفاظ الجارحة فهي تحبط من معنويات التلمي��ذ، فاالتصال وسيلة تواصل األستاذ بتلميذه، فعلى س��بيل المث��ال عن��دما يك��ون األس��تاذ غاضبا من تصرفات بعض التالميذ فإنه يقوم بالتلميح من تعبير وجهه أو حرمانهم من

6 ،ص 1970. محمود عودة : أسالیب االتصال و التعبیر االجتماعي ، دار النهضة العربیة ، بیروت ، 164 ، دار الكتاب العربي ، لبنان ص 14. مجد الدین الفیروز أبادي : القاموس المحیط ، المجلد 2

3. Pierre Solles , Y Ves Sinon , Alain Cata : L’expression et la communication dans lavie ale et professionnelle. Dunois, Paris 1970 P 4.

.251 ، ص1998 ، دار الفكر العربي ، مصر 1. مفتي إبراھیم حماد : التدریب الریاضي الحدیث ، ط 448. محمد عبد الرحمن حمود،"الطفل والمراهقة،المشكالت النفسية والعالج"ص517. المعجم الوسیط، الجزء األول، المكتبة اإلسالمیة، استانبول – تركیا،ص. 6 . أمین أنور الخولي :أصول التربیة البد نیة و الریاضیة ، المهنة و اإلعداد المهني و النظام األكادیمي، دار7

10 ،ص1996الفكر العربي، مصر 5

الجانب التمهيدي

الحصة أو فرض عقوبة عليهم، فاالتصال الجيد هو وسيلة عالجية ب��ه ن��درس التلمي��ذ )المراهق( ونتعرف على الوسائل المساعدة للتواصل والبوح أو إخراج كل ما يطمح إليه أثناء الحصة والحث على تنشئته تنشئة صحيحة في هذه المرحل��ة الص��عبة وهي

فترة المراهقة.

-الدراسات السابقة8تمهيد:

إن الدراسات السابقة سواء كانت مشابهة أو مرتبطة، تعتبر من أهم الركائز ال�تي یب��ني عليه�ا ك�ل ب��احث دراس��ته وه��ذا من خالل االس�تفادة مم��ا ج�اءت ب�ه ه�ذه الدراس��ات خاص��ة فیم��ا یتعل��ق ب��إجراءات البحث، حیث أن تن��وع واختالف الدراس��ات السابقة یضفي على البحث توسعا وثراء، جراء الكشف على مختلف األبع��اد المحیط��ة بالمشكلة، حیث أردنا في هذا الفصل عرض بعض الدراسات التي تحصلنا عليها وال��تي هي على ارتباط بموضوع بحثنا هذا، سواء كانت هذه الدراسات أج��ریت داخ��ل ال��وطن أو خارج�ه والش��ك أن ه��ذه الدراس��ة س��تقلل الفج��وة القائم��ة بین الدراس��ات العربی��ة

واألجنبیة في هذا المجال ولو بقدر ضئیل.

الدراسات:1-2000 دراسة الدكتور الباحث ساكر طارق، 1-1: -

: األسلوب البیداغوجي ألساتذة التربیة البدنیة والریاضیة في مرحل��ة التعلیم العنوانالثانوي الجزائري.أهداف البحث:

- التوصل إلى إثبات إن ك�ان التك��وین المس�تمر عنص��را مكمال لعملی��ة التك��وین، وإلىمدى درجة االستفادة منه.

- التعرف على نوع األسلوب البیداغوجي المستعمل من طرف كل من األس��اتذة ذويالخبرة والمبتدئین )دیمقراطي أم تسلطي(.

- التعرف على نوع أسلوب االتصال البیداغوجي المس��تعمل من ط��رف األس��اتذة ذويالخبرة والمبتدئین.

. االستبیان و المالحظة األدوات المستخدمة: 30 أس��تاذا وزعت علیهم االس��تمارات، 70 اش��تملت العین��ة على عينssة الدراسssة:

أس��تاذا مالحظ��ا متحص��لين على ش��هادة اللیس��انس في التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة وتلمیذا مالحظا .90

النتائج التي توصل إليها البحث : بالنسبة للمجموعة التي لها عدد سنوات خبرة أكثر نجدها تمی��ل إلى اس��تعمال-

األسلوب الدیمقراطي وذلك من خالل تنمی��ة روح الجماع��ة، التع��اون، الح��وار،التسامح .......الخ

.1 العالقة والطریقة""كما نجدها تستعمل أسلوب االتصال البیداغوجي

2000 . دراسة الدكتور الباحث ساكر طارق: في شهادة ماجستر، لسنة: 16

الجانب التمهيدي

في المقابل تمیل المجموعة الثانی��ة و ال��تي له��ا ع��دد س��نوات الخ��برة أق��ل إلى- اس��تعمال األس��لوب التس��لطي وذل��ك من خالل ت��داولها مف��اهيم مث��ل: أحادی��ة التنظیم والتس��ییر، العق��اب، ع��دم الثق��ة في ق��رارات التالمی��ذ، كم��ا تمی��ل إلى

الحركة" ."استعمال أسلوب االتصال البیداغوجي أظهرت النتائج المتحصل علیها بین المجموعتین أن عام��ل االتص��ال البی��داغوجي-

األفكار، كان متساویا بین الفئتین . أظهرت الدراسة م��ا یعی��ق تب��ني أس��لوب بی��داغوجي موح��د من ط��رف أس��اتذة-

التربیة البدنیة والریاضیة یمكن استخالصها فیما یلي : ع��دم توف��یر اإلمكان��ات البیداغوجی��ة الض��روریة على مس��توى الثانوی��ات لتعلیم-

التربیة البدنیة والریاضیة. عدم وجود الهياكل القاعدیة من قاعات ومالعب مخصص��ة لترقی��ة م��ادة التربی��ة-

البدنیة والریاضیة .

2003 دراسة الدكتور الباحث بكاي میلود ، 2-1: - : بیداغوجیة الثواب والعقاب وأثرها على األهداف السلوكیة لحصة التربیةالعنوان

البدنیة والریاضیة في المرحلة الثانویة .أهداف البحث:

التوصل إلى معرفة التأثیرات التي یتركها الثواب والعقاب على الجوانب الحسیة-والحركیة واالنفعالیة واالجتماعیة عند التلمیذ المراهق .

معرف��ة االختالف في ت��أثیر الث��واب والعق��اب على ه��ذه الج��وانب عن��د ال��ذكور-واإلناث .

.1 استخدم االستبیان كأداة للدراسةاألدوات المستخدمة: (04 تلمی��ذ بین ذك��ور وإن��اث یمثل��ون )200 اش��تملت العین��ة على عينsة الدراسsة :

ثانویات بالجزائر العاصمة وعشرون قسما . : النسبة المئوی��ة، المتوس��ط الحس��ابي، التب��این،األساليب اإلحصائية المستخدمة

، أو م��ا یس��مى باألس��الیب اإلحص��ائیة الالمعلمی��ة أو2 . كاtاالنح��راف المعی��اري، مربعالالبارومتریة.

اختبار النتائج التي توصل إليها البحث : على المربي معرفة نوع المكافأة التي یفضلها التلمیذ أو ی��رغب فیه��ا واس��تغالل-

ذلك نحو بذل الجهد وعملیة التعلم . ض��رورة االهتم��ام بتق��دیم المكاف��آت بمختل��ف أش��كالها، عن��دما یب��دي التلمی��ذ-

سلوكات مرغوبة . یجب على األستاذ أن یس��تخدم عقاب�ا على الس��لوك غ��یر المرغ�وب فی��ه به�دف-

مس���اعدة التلمی���ذ على تحس���ین األداء وتغی���یر الس���لوك إلى األفض���ل وتجنباستخدامه كوسیلة لالنتقام من التلمیذ أو الثأر منه .

2003 دراسة الدكتور الباحث بن عمیروش سلیمان ، 3-1: - العالقة م��درب – مت��درب و الس��لوك القی��ادي لم��دربي الریاض��اتعنوان الدراسة :

الجماعیة والریاضات الفردیة حالة كرة الید و ألعاب القوى نخبة (مقاربة سلوكیة.).2003 . دراسة الدكتور الباحث بكاي میلود لشهادة ماجستر لسنة: 1

7

الجانب التمهيدي

أهداف البحث: التوصل إلى تحدید الملمح البسیكولوجي لكل من مدربي ك�رة الی��د وم��دربي-

ألعاب القوى . معرف���ة س���مات الشخص���یة األساس���یة في القی���ادة الریاض���یة للجماع���ات-

الریاضیة . معرفة خصائص و ممیزات السلوك القیادي لدى م��دربي ك��رة الی��د وم��دربي-

ألعاب القوى و تقویمه . استخدم في دراسته االختبار النفسي )اختبار العوام��ل الس��تةاألدوات المستخدمة:

P F 516عشر للشخصیة( ( فرق لكرة الید )القسم الممت��از(06 اشتملت عینة بحثه على ستة )عينة الدراسة:

العبا، أما فیما یخص ریاضة ألعاب القوى، فشملت العینة42مدربین و10أي بمجموع ریاضیا على مستوى والیة الجزائر. 40 مدربین و10

لدالل��ة الف��روق2:المتوسط الحسابي، اختب��ار ك��ا األساليب اإلحصائية المستخدمةفي السلوكیات القیادیة بین مدربي كرة الید ومدربي ألعاب القوى .

النتائج التي توصل إليها البحث : العملیة القیادیة للجماعات الریاضیة بمختلف أشكالها ومس��تویاتها تس��تدعي من-

المدرب على أن یتوفر على ممیزات وخص��ائص تمكن��ه من أداء مهمت��ه بأحس��نوجه .

السلوك القیادي للمدربین یختلف من ریاضة إلى أخرى( ریاضة جماعیة وریاض��ة-فردیة)، كما یختلف من موقف إلى آخر .

هناك فروقا ذات داللة إحص��ائیة في بعض ن��واحي الس��لوك القی��ادي بین م��دربي- كرة الید ومدربي ألع��اب الق��وى خاص��ة في س��لوك التنظیم والعم��ل، والس��لوك

األوتوقراطي والسلوك الدیمقراطي.

2002 دراسة الطالب الباحث بوحال فیصل ، 4-1: - ت��أثیر الس��لوكات العاطفی��ة لألس��اتذة على انفع��االت التالمی��ذ فيعنوان الدراسة :

حصة التربیة البدنیة والریاضیة.أهداف البحث:

إیجاد عالقة معنوی��ة بین الس��لوك الع��اطفي ألس��تاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض��یةوقدرته على توجیه انفعالية التالمیذ وذلك على ثالث مستویات :

على مستوى األستاذ نفسه بمعنى تحلیل سلوكه العاطفي وهذا إذا كان األس��تاذ-ذكرا أو أنثى.

على مس�توى التالمی�ذ أي دراس�ة انفع�االتهم وه�ذا إذا م�ا ك�ان التلمی�ذ ذك�را أو-أنثى .

على مستوى تفاعل عواطف األستاذ مع انفعاالت التالمیذ .-األدوات المستخدمة في البحث:

."Scheiff . A. et Renard S. P"شبكة المالحظة - و التي تمثل مجمل السلوكات البیداغوجیة لألستاذ أثن��اء حص��ص التربی��ة البدنی��ة-

والریاضیة . "الذي یبرز ویعرف انفع��االت التالمی��ذ على أس��اس مكون��ات قابل��ةHaninجدول "-

للمالحظة.8

الجانب التمهيدي

إناث مقابل ثم��اني )50 ذكور، %50 تلمیذا %32اشتملت العینة على عينة البحث : إناث( .4 ذكور و4( أساتذة )08

األساليب اإلحصائية المستخدمة :( التحلیل الوصفي والتحلیل الكمي عدد التكرارات.ANOVAمقیاس )-

النتائج التي توصل إليها البحث : هناك ثالث أصناف من االس��تجابات، تظه��ر في الس��لوكیات العاطفی��ة لألس��اتذة-

االنفعالیة للتالمیذ:1واالستجابات أغلبیة هذه االستجابات قدرت باالیجابیة ألنها عكست نوع من الرضا عند التالمیذ.1

.نسبة قلیلة من االستجابات السلبیة..2نسبة معتبرة من االستجابات الحیادیة ..3

هن��اك اختالف في نس��ب الس��لوكات العاطفی��ة ل��دى األس��اتذة وذل��ك حس��ب-الجنس .

2006 دراسة الدكتور بن قناب الحاج ، 1- 5: - تقویم تدریس مدرس التربیة البدنیة والریاضیة ب��التعلیم المتوس��طعنوان الدراسة :

)كما یراها المدرسون – الموجه والتالمیذ( .أهداف البحث:

التوص��ل إلى م��ا یجب أن یك��ون على الم��درس فعل��ه لتط��ویر كفاءت��ه، بمع��نى عملیة التقویم لكف��اءات م��درس التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة بالمرحل��ة المتوس��طة من التعلیم، للوص��ول إلى تق��دیرات موض��وعیة تس��اعد في الحكم على مس��توى كفاءت��ه وإبراز نقاط القوة والض��عف في عملي��ة الت��دریس، م��ع ذك��ر م��ا یجب أن یك��ون وذل��ك اس��تنادا إلى ع��دد كب��یر من أراء العلم��اء والمفك��رین ال��تربویین والم��وجهين في ه��ذا

المجال، وهذا للوصول إلى مدرس أفضل .األدوات المستخدمة في البحث:

االستمارة، إحداهما موجهة لألساتذة واألخرى موجهة للتالمیذ .-المقابلة مع موجه التربیة البدنیة والریاضیة بالتعلیم المتوسط بمدینة مستغانم .-

1380 مدرس��ا للتربی��ة البدنی��ة والریاض��یة و 80اش��تملت العین��ة على عينة البحث :تلمیذا .

:األساليب اإلحصائية المستخدمة النس��بة المئوی��ة، التب��این، االنح��راف المعی��اري، المتوس��ط، معام��ل االرتب��اط

2." البسیط ل " كارل بیرسون

النتائج التي توصل إليها البحث : قابلیة التكیف والتصرف لدى مدرس التربیة البدنیة والریاضیة بالتعلیم المتوسط-

مقبولة . قابلی��ة التحكم ل��دى م��درس التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة ب��التعلیم المتوس��ط في-

صیاغة األهداف ضعیفة . ممارس��ة عملی��ة التخطی��ط ل��دى م��درس التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة ب��التعلیم-

المتوسط خالل العملیة التربویة ضعیفة، إضافة إلى الممارس��ات التعلیمی��ة خاللالدرس .

2002. دراسة الطالب الباحث بوحال فیصل لشهادة ماجستر لسنة: 12006. دراسةالدكتور بن قناب الحاج ، 2

9

الجانب التمهيدي

م��ادة ال��درس المقدم��ة من قب��ل م��درس التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة ب��التعلیم-المتوسط للتالمیذ غیر مشوقة وتعيق مشاركة التالمیذ الحماسیة .

طریق��ة ت��دریس م��درس التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة ب��التعلیم المتوس��ط ال تنمي-قدرات التالمیذ، وال تحثهم على المشاركة الفعالة .

مدرس التربیة البدنیة والریاضیة ب��التعلیم المتوس��ط یحس��ن التكی��ف والتص��رف-خالل الدرس في حین ال یحسن صیاغة األهداف.

ع��دم اهتمام��ه بعملی��ة التق��ویم خالل وبع��د ال��درس، كم��ا ال یس��تعمل األس��الیب-والوسائل التعلیمیة المتاحة خالل الدرس .

عدم اعتماد مدرس التربیة البدنی��ة والریاض��یة على االختب��ارات العلمی��ة المقنن��ة- أثن��اء تق��ویم مس��توى التالمی��ذ، وه��و ال یس��تعمل االختب��ارات النظری��ة في تق��ییم

الجانب المعرفي لدى التالمیذ.

1987 دراسة )العقاربة : )1 6-أهداف البحث :

تحدید الكفاءات التعلیمیة الضروریة لمعلمي العل��وم في المرحل��ة اإلعدادی��ة في-األردن .

الكشف عن مدى االختالف في درجة ممارستهم لهذه الكفاءات التعلیمیة نتیج��ة-اختالفهم في المؤهل العلمي والخبرة التدریسیة و الجنس .

األدوات المستخدمة:( كفایة تعلیمیة موزعة على عشرة مجاالت هي :76قائمة تتضمن )

التخطی��ط للتعلیم، إدارة الص��ف، توجی��ه الس��لوك الص��في، م��ادة وأس��الیب وأنشطة التدریس، األسئلة الصفیة والوسائل التعلیمی��ة واس��تخدام المخت��بر والتق��ویم،

اتجاهات المعلم نحو الطالب، شخصیة المعلم واتجاهاته المهنية. تكون مجتمع الدراسة من جمیع معلمي ومعلمات العل��وم في المرحل��ةعينة البحث :

( معلم��ا80( ، و أخ��ذت منهم عین��ة قوامه��ا )248اإلعدادیة في مدینة عمان وع��ددهم)ومعلمة .

النتائج التي توصل إليها البحث : نسبة ممارسة الكفایة المختلفة بالمستوى المقبول كان ضعیفا بوجه عام، وه��ذا-

ی��دل على الحاج��ة إلى إع��ادة النظ��ر في طبیع��ة تأهی��ل المعلمین من زاوی��ة الكفاءات التدریسیة، حیث أن برامج التأهيل التقلی��دي ال تأخ��ذ به��ذا المنحى في

اإلعداد و التدریب . لمتغیر الخبرة التدریسیة تأثیر معنوي واضح على درجة ممارس��ة معلمي العل��وم-

للكفاءات التعلیمیة الضروریة لتدریس العلوم .عدم وجود أي تأثیر معنوي لمتغیري المؤهل العلمي والجنس على ذلك.-

10

الجانب التمهيدي

التعليق على الدراسات السابقة : من خالل استعراض الدراسات الس��ابقة س��واء ال��تي أج��ریت داخ��ل ال��وطن أو التي أجریت خارج��ه، نج��د أنه��ا في مجمله��ا تن��اولت على العم��وم األس��الیب التعلیمی��ة والعالقة البیداغوجیة ومختلف التف�اعالت بین األس��تاذ والتلمی��ذ خالل ال��درس بم�ا فيه�ا طبیعة ه��ذه العالق��ة التربوی��ة، وت��أثیر س��لوكات وس��مات وم��ؤهالت األس��تاذ المعرفی��ة

. والمتعلقة بالخبرة عليها كما تناولت تقویم الطلبة ألداء المعلم وتقویمه لنفسه، إضافة إلى تقویم أولی��اء

األمور ألداء المعلم تبعا لنتائج ملموسة. وه��ذه الدراس��ات بص��فة عام��ة توص��لت إلى جمل��ة من النت��ائج تخص بالدرج��ة األولى أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة باعتباره أكثر األش��خاص الف��اعلین في العملی��ة التربوی��ة واالهتم��ام ب��ه من جمی��ع الن��واحي نظ��را لمهمت��ه النبیل��ة ال��تي یتعل��ق نجاحه��ا بمجموع�ة من العوام��ل وال�تي ب��دورها تلعب دور حس�اس في نج�اح العملی��ة التربوی�ة

ككل. وقد اس��تفادت الطالب��ة الباحث��ة من مراجع��ة الدراس��ات الس��ابقة المش��ابهة أو المرتبطة، في تحدید اإلطار النظري لموضوع الدراسة الحالیة، عینة الدراسة، بناء أداة القی��اس، زد على ذل��ك اس��تخدام المنهج العلمي المناس��ب والمعالج��ات اإلحص��ائیة الالزم��ة، وبع��د اإلطالع والبحث ت��بین أن��ه ال توج��د دراس��ة تربوی��ة میدانی��ة في مدین��ة قسنطینة أو الجزائر العاص��مة أو الجلف��ة تن��اولت العوام��ل الم��ؤثرة في تفعی��ل عملي��ة االتصال بین أستاذ التربیة البدنية والریاضیة وتالمیذ الطور المتوسط، ومما الش��ك فی��ه أن القیام بمثل هذه الدراس��ات سیس��لط الض��وء على مختل��ف التف��اعالت البیداغوجی��ة والتربویة التي تح��دث داخ��ل القس��م والعوام��ل المس��اعدة على تحس��ین االتص��ال بین

أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة وتالمیذ مرحلة التعلیم المتوسط على وجه الخصوص.

11

الجانبالنظري

االتصال/ الفصل األول: 1 أستاذ التربية البدنية/ الفصل الثاني:2

والرياضية المراهقة/ الفصل الثالث:3

الفصلاألول

االت�������������صال

الفصل األول االتصال

تمهيد: إن األساس المتين الذي يجب للمدرب الناجح أن يرتكز علي��ه ه��و الق��درة على إيصال أفكاره لآلخرين والتأثير عليهم بطريقة إيجابية، وكذا قدرت��ه على اس��تيعاب ما عند اآلخرين وفهمهم بالطريقة السليمة وه��ذا األم��ر ال يتحق��ق إال إن ك��ان الم��درب

متحكما بمهارات االتصال وأساليبه . ففي المسار المهني للمدرب ال يكفيه مج��رد المعرف��ة العام��ة بكيفي��ة االتص��ال وإنم��ا علي��ه أن يعتم��د دائم��ا على تفعي��ل ه��ذا االتص��ال والس��عي في تحس��ينه باتخ��اذ

الخطوات الجادة واألنسب. واالتصال ليس عملية ظرفية، بل هي عند المدرب الناجح تكون مرافقة ل��ه في كل المواقف مع الالعبين جماعيا وفرادى متواصلة ت��دريبا أو مب��اراة، فهي في العم��وم

جزء متنقل مع المدرب أينما كان مع الالعبين.

-مفهوم االتصال وخصائصه:1 يعد االتصال الفعال أحد الدعائم األساسية للحياة االجتماعية باعتب��اره أس��اس التفاع��ل االجتم��اعي بأبع��اده المختلف��ة. ومن ثم فه��و ض��رورة من ض��رورات الحي��اة

اإلنسانية. فاالتصال من العمليات االجتماعي��ة المس��تمرة والض��رورية للحي��اة االجتماعي��ة، حيث يشكل حاجة اجتماعي��ة وإنس��انية هام��ة بين البش��ر، نمت وتط��ورت ع��بر مراح��ل

تطور الحياة اإلنسانية ذاتها.

14

الفصل األول االتصال

وموضوع االتصال من أكثر الموضوعات تداوال بين مختلف التخصصات العلمية، لذلك فقد تنوعت وتعددت زاوي��ة تناول��ه، بتع��دد التخصص��ات ال��تي تص��دت لموض��وعية

بالدراسة والفهم والتحليل. ويعد االتصال الفعال أداة تنمية اإلنس��ان، وتط��ور معارف��ه وخبرات��ه، س��واء من الناحي����ة االجتماعي����ة أو التعليمي����ة أو التربوي����ة أو التثقيفي����ة أو التوجيهي����ة أو

السياسية...الخ حيث تلعب وسائل االتصال هنا دورا هاما في تحقيق ذلك الهدف. واالتصال الن��اجح والفع�ال ه�و ال�ذي يس�تطيع أن يجع�ل المث��يرات ق��ادرة على

إحداث االستجابات المرغوب فيها. - تعريف االتصال:1-1

" يرجع إلى األصل الالتيني للكلمة "Communication"أصل لفظ اتصال أ-لغة: Communise" بمعنى عمومي أو شائع، يقابله في اللغة االنجليزية مصطلح "Communisme"

بمعنى الش�يوعية، وهي الم�ذهب ال�ذي يقض�ي بض��رورة خض��وع جمي�ع أن�واع الملكي��ة للملكية الجماعية، وبأن ما يتحقق منها من عائد يكون مشاعا أو مشتركا. وب��ذلك ف��إن األصل الالتيني للكلمة يمكن أن يعبر عن ما يؤول إلى المجموع أو ينتقل إليهم، أو

.1منهم، إلى اآلخرين بصورة مشتركة"وج����اء في ق����اموس المص����طلحات اإلعالمي����ة أن: كلم����ة اتص����ال

COMMUNICATION"في المفرد وكصفة تستخدم لإلشارة إلى عملية االتصال ال��تي يتم عن طريقها نقل معنى، أم��ا االتص��ال في ص��يغ الجم��ع فتش��ير إلى الوس��ائل نفس��ها أو

"... 2مؤسسات االتصالب- اصطالحا:

-" االتص��ال1909 عرف العالم االجتماعي "تشارلز ك��ولي--عند العلماء الغربيين:1 على أنه: "ذلك الميك��انيزم ال��ذي من خالل��ه نوج��د العالق��ات اإلنس��انية وتنم��و وتتط��ور الرموز العقلية بواسطة وسائل نشر هذه الرموز عبر المكان واستمرارها عبر الزم��ان، وهي تتض��من تعب��يرات الوج��ه واإليم��اءات واإلش��ارات ونغم��ات الص��وت والكلم��ات والطباعة والخطوط الحديدية ... وكل تلك التدابير التي تعمل بسرعة وكفاءة على قهر

فاالتصال حسب كولي ه��و اآللي��ة ال��تي نوج��د فيه��ا العالق��ات3بعدي الزمان المكان"...اإلنسانية وتنمو عن طريق استعمال الرموز ووسائل نقلها وحفظها.

أما "كارل هوفالند" فيعرف االتصال بأنه:" العملية التي ينق��ل بمقتض��اها الف��رد أو القائم باالتصال منبه��ات وع��ادة م��ا تك��ون رم��وزا لغوي��ة لكي يع��دل س��لوك األف��راد

4اآلخرين أي مستقبل للرسالة...

وتعرفه الجمعية القومي��ة لدراس��ة االتص��ال بأن��ه: "تب��ادل مش��ترك للحق��ائق أو األفكار أو اآلراء مما يتطلب عرضا واستقباال يؤدي إلى التفاهم بين كافة العناصر بغض

5النظر عن وجود أو عدم وجود انسجام ضمني "...

. عادل الهواري، سعد مصلوح: موسوعة العلوم االجتماعية، مكتبة الفالح،اإلمارات العربية المتحدة ،1( 131،ص)1994

دون سنة نشر، جدة، دط ،، دار الشروق محمد فريد عزة:قاموس المصطلحات اإلعالمية)انجليزي-عربي(،. 2 (.85ص)

(. 12، ص)1993. عاطف عدلي العبد:االتصال والرأي العام، دار الفكر العربي،دط، القاهرة، 3 اإلسكندرية، ، دط، محمد سيد فهمي: تكنولوجيا االتصال في الخدمة االجتماعية، المكتب الجامعي الحديث. 4

(.24ص) ،2006(. 18ص) ، 2007، باتنة،الجزائر،1 دار الكتاب والحكمة،طرحيمة عيسا ني:مدخل إلى اإلعالم واالتصال،. 5

15

الفصل األول االتصال

يع��رف إب��راهيم إم��ام االتص��ال بأن��ه: "حاص��ل العملي��ة- عنssد العلمssاء العssرب: 2 االجتماعية والوسيلة التي يستخدمها اإلنسان لتنظيم واستقرار وتغيير حياته االجتماعية

1ونقل أشكالها ومعناها عن طريق التسجيل والتعبير والتعليم"...

أما سمير حسين فيعرف االتص��ال على أن�ه:" النش�اط ال�ذي يس�تهدف تحقي��ق العمومية أو الذيوع أو االنتشار أو المألوفة لفكرة أو موضوع أو قضية عن طري��ق انتقال المعلومات واألفكار واآلراء أو االتجاه��ات من ش��خص أو جماع��ة إلى ش��خص أو جماعة أخرى باستخدام رموز ذات معنى موح��د ومفه��وم بنفس الدرج��ة ل��دى ك��ل من

2الطرفين"...

وي��رى "ع��اطف ع��دلي العب��د" أن االتص��ال ه��و:" تنق��ل المعلوم��ات واألفك��ار واالتجاهات من طرف آلخر من خالل عملية ديناميكية مستمرة ليس لها بداية أو نهاي��ة

..."3

وترى "جيهان رشتي" أن االتصال هو:" العملية التي يتفاعل بمقتض��اها المتلقي ومرس��ل الرس��الة في مض��امين اجتماعي��ة معين��ة، وفي ه��ذا التفاع��ل يتم نق��ل أفك��ار ومعلومات بين األفراد عن قضية معينة أو معنى مجرد، فنحن عن��دما نتص��ل نح��اول أن نشرك اآلخرين ونشترك معهم في المعلومات واألفكار فاالتصال يقوم على المش��اركة

4في المعلومات والصور الذهنية واآلراء"...

كما يمكن اعتباره عملية إرس��ال واس��تقبال رم��وز ورس��ائل س��واء ك��انت ه��ذه الرم��وز ش��فهية أو كتابي��ة أو لفظي��ة، وتعت��بر عملي��ة االتص��ال أساس��اً للتفاع��ل االجتماعي ال�ذي ي��ؤدي إلى نش��وء عالق��ات متنوع�ة ومتع�ددة في مختل��ف المواق��ف

.سواء كان بين شخصين أو أكثر من كل هذه التعريف��ات نس��تطيع تعري��ف االتص��ال على أن��ه: " ترجم�ة لألفك��ار والمشاعر، والتعبير عنها برموز ذات مع��نى وك��ذا تبادله��ا م��ع اآلخ��رين ألن��ه عب��ارة عن

عملية اجتماعية مستمرة. إن االتصاالت هي أساس النظم االجتماعية فعندما تجتمع مجموع��ة من األف��راد لتحقي��ق ه��دف معين ف��إنهم يحت��اجون إلى ق��در معين من المعلوم��ات والبيان��ات ال��تي تمكنهم من أداء األعمال الالزمة لتحقي��ق ه��ذا اله��دف، فاالتص��االت هي الوس��يلة ال��تي يمكن بواسطتها توفير وتبادل هذه البيانات والمعلوم��ات بص��ورة يس��تطيع معه��ا أف��راد

الجماعة التفاهم مع بعضهم البعض والتأثر والتأثير فيما بينهم".التعريف اإلجرائي لعملية االتصال :ج-

االتصال عملية نق��ل معلوم��ات ومه��ارات واتجاه��ات من ش��خص إلى آخ��ر، من شخص إلى جماعة أو من جماعة إلى أخرى، أو هو تبادل فكري ووجداني وس��لوكي

5بين الناس، أو هو تفاعل بين طرفين تحقق المشاركة في الخبرة بينهما...

- خصائص االتصال:1-2 إن أفراد المجتمع مدفوعين اجتماعيا إلى االتصال يبعضهم البعض- التلقائية: 1-2-1

بطريقة تلقائي��ة ح��تى يتمكن��وا من االس��تمرار في حي��اتهم االجتماعي��ة وعلى ه��ذا ف��إن(. 14ص) مرجع سابق، عاطف عدلي العبد: االتصال والرأي العام،.1(.15،14ص) مرجع سابق، عاطف عدلي العبد: االتصال والرأي العام،. 2(.15،14ص) مرجع سابق، عاطف عدلي العبد: االتصال والرأي العام،. 3(.53ص) ،1975 القاهرة، ،2 جيهان رشتي:األسس العلمية لنظريات االتصال، دار الفكر،ط.4 المكتب الجامعي الحديث، دط،محطة الرمل، . خيري خليل الجميلي: االتصال ووسائله في المجتمع الحديث،5

(.02ص) اإلسكندرية،16

الفصل األول االتصال

االتصال هو من صنع اإلنس��ان والمجتم��ع حيث يمكن من خالل��ه تحقي��ق األه��داف ال��تييسعى المجتمع إلى تحقيقها.

يعتبر االتصال من الظواهر الهامة والمنتشرة على مستوى األفراد- االنتشار:1-2-2 والجماعات، كم��ا يم��ارس في كاف��ة المنض��مات المحلي��ة واإلقليمي��ة والدولي��ة، حيث ال يمكن أن نتص��ور وج��ود إنس��ان يعيش بمف��رده وبعي��دا عن األح��داث ال��تي ت��دور في مجتمعه، كما ال يستطيع الفرد إش��باع حاجات��ه إال من خالل االتص��ال ب��األفراد اآلخ��رين،

وكذلك الحال بالنسبة للجماعة والمجتمع. االتصال حقيق��ة واقع��ة بين األخص��ائي االجتم��اعي- الموضوعية والواقعية: 1-2-3

واألف��راد أو الجماع��ات والمجتمع��ات، وي��دور خالل��ه ح��ديث يق��ود إلى تحقي��ق اله��دف. فاالتصال ال يخضع للعوامل الذاتية وإنما يخضع لعوامل موضوعية فال يمكن إلنس��ان أن يخفي مشاعره السلبية اتجاه شخص آخر مهما مرت األيام والبد أن يع��بر االتص��ال عن نفسه من خالل المشاعر الحقيقية والواقعي��ة ال��تي ترب��ط األح��داث في زم��ان ومك��ان معينين، وعلى هذا فإن االتصال يستمد أصوله وجذوره من الواقع وما يترتب علي��ه من

تأثيرات متبادلة بين أطرافه.1-2 ss-4 :عssط المجتمsل على ترابssيع��بر االتص��ال وس��يلة لتحقي��ق التراب��ط- يعم

والتماسك بين أف��راد المجتم��ع ومؤسس��اته من خالل مواجه��ة الش��ائعات وك��ل م��ا من ش��أنه أن يس��يء إلى أمن األف��راد والمجتم��ع وه��و ب��ذلك يعم��ل على بث ونق��ل القيم والعادات والتقاليد وكل هذا ذو قيمة ثقافية أو حضارة البلد ثم العم��ل على المحافظ��ة على السلوك الجيد والحرص عليه ودعوة المجتم��ع إلى التمس��ك ب��ه بم��ا يحاف��ظ على هوية المجتمع وتحقيق الترابط بين أفراده ونبذ الس��لوك الس��يئ ال��ذي يض��ر ب��المجتمع ويجب أن ندرك أن هنال��ك بعض الحق��ائق ال��تي ال ت��درك أثن��اء االتص��ال... إنن��ا ال ننق��ل المعلوم��ات فق��ط ب��ل ننق��ل أيض��ا العدي��د من الرس��ائل األخ��رى وه��ذه الرس��ائل ق��د

1تكون...:

على مستوى المجتمع: الوقائع، الخبرات، األفكار، المط��الب، وكله��ا يع��بر عنه��ا باستخدام الكلمات. أو على مستوى العالقات وتتض��من: الحال��ة الوجداني��ة، طريق��ة تقدير اآلخرين وكيفي��ة التعام��ل معهم، وه��ذا الن��وع من الرس��ائل يتم التعب��ير عن��ه إم��ا

باالتصال اللفظي أو بناءا على ما يستنبط من بين السطور. : أساليب االتصال تعني مختلف الط��رق ال��تي تنتق��ل به��ا الرم��وز أو- الجاذبية1-2-5

المعاني أو األفكار بين األفراد والجامعات، وت��تراوح ه��ذه الط��رق بين الغامض��ة الغ��ير محددة إلى القواعد القانونية الصارمة والمفص�لة ومن الكتاب�ة التص�ويرية البدائي�ة إلى الفن االختزالي وتقدم األقم�ار الص�ناعية... وك�ل ه�ذه األس�اليب له�ا ت�أثير على أف�راد

المجتمع وهذه الجاذبية قد تكون:.جاذبية شعور حماسية.جاذبية الشعور الهادئة

ومن هن��ا ف��إن االتص��ال ل��ه جاذبي��ة تجع��ل اإلنس��ان ال يك��ف عن ت��دعيم ش��بكة اتصالية اجتماعية كأقاربه وزمالئه في العمل وأصدقائه، ب��ل وأن�ه ال يكتفي ب�ذلك دائم�ا

بل يوسع من دائرة معارفه بتكوين عالقات مع أفراد وجماعات أخرى.

كتب الجامعي الحديث المعهد العالي للخدمة االجتماعية هناء حافظ بدوي: االتصال بين النظرية والتطبيق.1(.52ص). 1988ط،اإلسكندرية،د

17

الفصل األول االتصال

حيث ك��ان االتص��ال في بدايت��ه يق��وم على- االتصssال طبيعssة تاريخيssة: 1-2-6 المواجهة أي المقابلة وجها لوجه إال أنه مع تطور الحي��اة االجتماعي��ة وتعق��دها أص��بحت الرسائل تنقل عن طريق شخص آخر ثم اخترعت الكتابة فأدت إلى رجوع االتصال بين األفراد والمجتمعات، ثم ظهرت أسالب االتصال المماثل��ة من وس��ائل س��معية بص��رية، وسهل االتصال بين العالم بل أصبح حاليا عنصر ال��زمن غ��ير موج��ود حيث يمكن عم��ل

أي اتصال في خالل ثوان معدودة بعد أن كان ذلك يستغرق شهورا عديدة.

1:- العناصر األساسية لالتصال2

مهما تعددت التعريفات الخاصة باالتصال، أو اختلفت باختالف م�داخل التعري�ف أو تأثير التخصص العلمي، فإننا في النهاية يمكن االتفاق على تعريف ه��ذه العملي��ة من خالل تحديد عناصرها األساسية أو الكشف عن مكوناتها، وهي التي ال يمكن أن يغفله��ا تعريف ماض وإن لم يذكر صراحة في سياق ه��ذا التعري��ف، ب��ل أن ع�الم االتص��ال من

خالل صياغة عناصرها في شكل أسئلة وهذه األسئلة هي :من؟ يقول ماذا؟بأي وسيلة؟لمن؟ وبأي تأثير؟

تقدم إجابات هذه األسئلة تحديدا واضحا لعناصر عملية االتص��ال، ال��تي يجبتوافرها في كل عمليات االتصال بكل أشكالها ومستوياتها وهذه العناصر هي:

وهو المقصود بالسؤال من؟ وهو الش��خص ال��ذي يب��دأ2:- المرسل )المصدر(2-1 عملية االتصال بإرسال الفكرة أو ال��رأي أو المعلوم��ات من خالل الرس��الة ال��تي يق��وم

بإعدادها. وقد يكون هذا الش��خص ه��و مص��در الفك��رة أو ال��رأي أو المعلوم��ات وق��د ال يكون مص��درها، ويك��ون المص��در ف��ردا آخ��ر كم��ا ه��و الح��ال في مجالن��ا الرياض��ي بين المدرب وجهازه المعاون، حيث نرى في بعض األحي��ان أن الجه��از المع��اون يص��بح ه��و المص��در ويق��وم الم��درب بعملي��ة الق��ائم بعملي��ة االتص��ال من خالل عملي��ة التوجي��ه

واإلرشاد، لذا نفضل هنا أن نفصل بين مفهوم المعلومات والقائم باالتصال. أم��ا إذا ك��انت ه��ذه المعلوم��ات أو األفك��ار أو اآلراء هي نتيج��ة المش��اهدة أو المالحظة التي قام بها القائم االتصال نفسه، أو أن اآلراء هي نتيجة اجتهاده في تفسير الوقائع واألحداث، أو رؤيته للموجودات البيئية التي يتعرض له��ا وتفس��يره لحركته��ا في هذه الحالة ف�ان الق�ائم باالتص��ال أو المرس�ل يك��ون نفس��ه المص��در أيض��ا في عملي��ة

االتصال. وهي المع��نى أو الفك��رة أو المحت��وى ال��ذي ينقل��ه المص��در إلى3:- الرسssالة2-2

المستقبل وتتضمن المعاني واألفكار واآلراء التي تتعلق بموضوعات معينة، يتم التعب��ير

علي الفهمي البيك وآخرون:المدرب الرياضي في األلعاب الجماعية، منشأة المعارف جالل حزي.1 (.253ص) ،2003 اإلسكندرية، ،1وشركاه،ط

.( 254المدرب الرياضي في األلعاب الجماعية،مرجع سابق، ص) علي الفهمي البيك وآخرون: .2 (.30،29، ص)2008، األردن، 1سعاد جبر سعيد:سيكولوجية االتصال الجماهيري، عالم الكتب الحديث،ط. 3

18

الفصل األول االتصال

عنها رمزيا سواء باللغ��ة المنطوق��ة أو غ��ير المنطوق��ة، وتتوق��ف فاعلي��ة االتص��ال علىالفهم المشترك للموضوع واللغة التي يقدم بها.

وقد تكون الرسالة على شكل كلمات ملفوظة، أو مكتوب��ة)مطبوع��ة( أو مص��ورة، أو غير ذلك، تنتقل ع�بر اله�واء أو ال�ورق، أو الض�وء، أو غ��ير ذل�ك إلى المس�تقبل، من خالل حواسه)العين، األذن...( حيث تفكك الرسالة وتحل��ل ثم تح��ول إلى رم��وز تس��تقر

في دماغ المستقبل. من جهة أخرى تتوقف فاعلية االتصال على الحجم اإلجمالي للمعلومات المتض��منة في الرس���الة ومس���توى ه���ذه المعلوم���ات من حيث البس���اطة والتعقي���د، حيث أن المعلومات إذا كانت قليلة فإنها ال تجيب عن تساؤالت المتلقي، وال تحيطه علم��ا كافي��ا بموضوع الرسالة، األمر ال��ذي يجعله��ا عرض��ة للتش�ويه، أم��ا المعلوم��ات الكث��يرة فق��د

يصعب على المتلقي استيعابها وال يقدر جهازه الحركي على الربط بينها. إن االختي��ار المناس��ب لص��ياغة الرس��الة ورموزه��ا من األهمي��ة بمك��ان للمرس��ل والمستقبل، وسوء االختيار يؤدي إلى مش��اكل كث��يرة ل��ذا على المرس��ل أن يع��رف أن الصياغات والرموز قد تك��ون له��ا مع��اني مختلف��ة ب��اختالف الن��اس، كم��ا ت��ؤدي مع��اني

ضمنية أو خفية أو مترادفة أو متعارضة. : هو المتلقي فهو الذي يس��تقبل الرس��الة ويق��وم بتفس��ير الرم��وز- المستقبل2-3

وإدراك المعنى في إطار العمليات العقلية التي سيقوم بها خالل عملية االتصال، وه��ذه العناصر الثالثة تمثل الحد األدنى الالزم والضروري لوصف العملية بأنها عملي��ة اتص��الية

تقوم بدورها بالتنسيق للفرد أو المجموعة. : هي ال��تي يتم من خالله�ا نق�ل الرس�الة من المرس��ل )الم�درب( إلى- الوسيلة2-4

المستقبل)الالعبين( وهذه الوسيلة تختلف في خصائصها أو إمكانياتها باختالف الموقف1االتصالي، وحجم المتلقين، وانتشارهم وحدود المسافة بين المرسل والمتلقين...

: ه��و أي ع��ائق يح��ول دون الق��درة على اإلرس��ال أو االس��تقبال- التشssويش2-5 :2وينقسم إلى نوعين...

ويعني أي تداخل فني- بقصد أو بغير قص��د- يط��رأ- التشويش الميكانيكي:2-5-1 على إرسال الرسالة في رحلته��ا من المرس��ل إلى المتلقي... فالتش��ويش ق��د يح��دث نتيجة مؤثر نفسي مثل: عدم اإلحساس باألن��ا، أو االس��تغراق في التفك��ير، وق��د

يكون نتيجة مؤثر جسماني مثل: الشعور بالصداع أو األلم. فهذا التشويش يحدث في الفرد حين يسئ الناس فهم- التشويش الداللي: 2-5-2

بعضهم البعض ألي سبب من األسباب، وحين يعطي الن��اس مع��اني مختلف��ة للكلم��ات مثل: التورية في اللغة العربية، وعن�د اس��تخدام كلم��ات وعب�ارات مختلف�ة للتعب�ير عن

نفس المعنى. والشيء المهم الجدير بالذكر هو أن التشويش يقوم بوظيف��ة الع��ائق لالتص��ال،

فكلما زاد التشويش قلت فعالية الرسالة، والعكس صحيح. والمقصود بذلك العنصر هو التأكد أو ما يسمى التغذية المرتدة- رجع الصدى: 2-6

من وصول الرسالة إلى المستقبل بالصورة المرجوة، وتفهم رد فعل��ه وذل��ك من خالل3توجيه المرسل التساؤالت اإليضاحية للمستقبل للرد عليها...

(.255علي الفهمي البيك وآخرون:المدرب الرياضي في األلعاب الجماعية، مرجع سابق، ص). 1، ص)1998، القاهرة، 1حسن عماد مكاوي وآخرون:االتصال ونظرياته المعاصرة، الدار المصرية اللبنانية،ط. 2

51،50 .)(.20هناء حافظ بدوي:االتصال بين النظرية والتطبيق، مرجع سابق، ص) .3

19

الفصل األول االتصال

إن تبادل األفكار والمف��اهيم بين الن��اس خالل عملي��ة االتص��ال ال- أنواع االتصال: 3 يتخذ شكال أو نوعا واحدا، وهذا يشير إلى أن االتصال أنواع وأنماط قد تختل��ف وتتع��دد، ويحاول البعض إيجاد تقسيمات لهذه األنواع... ويرجع سبب التع��دد إلى األس��اس ال��ذي

يتخذ منطلقا لهذا التقسيم ويعتمد التقسيم على األسس الت���الية:.عدد المشاركين وطبيعتهم في عملية التفاعل االتصالي.مدى الرسمية.نوع الوسائل المستخدمة .مقدار التفاعل خالل عملية االتصال.اتجاه أو خط سير االتصال

- عدد المشاركين وطبيعتهم في عملية التفاعل االتصالي:3-1 يحدث االتصال الجمعي بين مجموعة من األف��راد مث��ل :- االتصال الجمعي:3-1-1

أف��راد األس��رة زمالء الدراس��ة أو العم��ل، جماع��ات األص��دقاء لقض��اء وقت الف��راغ أو التحادث، أو اتخاذ قرار أو حل مشكلة حيث تتاح فرصة المشاركة للجمع في الموق��ف

1 االتصالي.

وه��و االتص��ال م��ع ش��خص أو أك��ثر، وه��ذا يش��ير إلى- االتصال الشخصsي: 3-1-2 فاالتص��ال االتصال مع األصدقاء أو إلى االتصال داخل قاعة االجتماعات مليئ��ة بالن��اس،

الشخصي يعد أساسا لتحقيق وح��دوث التفاع��ل االجتم��اعي، وأساس��ا لتحقي��ق الص��الة داخل المؤسسات والنوادي والمنظمات وأي جماعات أخرى، يوجد بها شخصان أو أكثر

2يحدث بينهما تفاعل...

وقد يتم االتصال بين عدة أفراد أو مجموعة كبيرة من األفراد ويسمى في هذه الحال��ة اتص��اال جمعي��ا كم��ا يح��دث في الن��دوات والم��ؤتمرات والمجتمع��ات والف��رق

3الرياضية...

فاالتصال الشخصي يعتبر أق�وى الوس��ائل ال�تي تس�اهم في تغي��ير اتجاه�ات الن�اس4ومفاهيمهم...

ويمكن أن نعطي مميزات االتصال الشخصي فيما يلي:انخفاض تكلفة االتصال بالقياس بالوس��ائل األخ��رى، ويتطلب ذل��ك جمه��ورا

معروفا ومحدودا وغير مشتت..إمكانية استخدام اللغة المناسبة لمستوى األفراد الذين نتحدث إليهم.سهولة تقدير حجم التعرض للرسالةتلقائية االتصال التي تظهر بوضوح في المحادثات الغير رس��مية واللق��اءات

العابرة..تبادل المعلومات ويسرهاارتب��اط الت��أثير في مج��ال نش��ر المعلوم��ات واإلقن��اع، بت��دعيم اإلحس��اس

بمصداقية القائم باالتصال، وثراء خبراته.

دار المعرفة نظريات االتصال واإلعالم المفاهيم المداخل النظرية القضايا، جمال محمد أبو شنب:. 1( 31،ص)2006دط،مصر،،الجامعية

(.11،ص)2005،القاهرة، 2فؤاد عبد المنعم البكري:االتصال الشخصي،عالم الكتب،ط. 2(. 92، ص)1984سمير حسين:االتصال الجماهيري والرأي العام،عالم الكتب،دط،القاهرة، . 3(. 22فؤاد عبد المنعم البكري:االتصال الشخصي، مرجع سابق، ص) .4

20

الفصل األول االتصال

تعزيز التقارب االجتماعي في مج��ال االهتمام��ات وأنم��اط الحي��اة، وت��دعيم التقارب المادي كالتجاوز والقيام بأوجه نشاط اتصالية مشابهة.

ه��و عملي��ة االتص��ال ال��تي تتم باس��تخدام وس��ائل- االتصال الجمssاهيري: 3-1-3 اإلعالم الجماهيرية ويتميز االتص��ال الجم��اهيري في قدرت��ه على توص��يل الرس��ائل إلى جمهور عريض متباين االتجاهات والمستويات وألفراد غير مع��روفين للق��ائم باالتص��ال، تصلهم الرسالة في نفس اللحظة، وبس��رعة فائق��ة، م��ع مق��درة على خل��ق رأي ع��ام، وعلى تنمية اتجاه��ات وأنم��اط من الس��لوك غ��ير موج��ودة أص��ال، والمق��درة على نق��ل

األفكار والمعارف والترفيه. وتشمل وسائل اإلعالم الجماهيرية تلك الوسائل ال��تي له��ا مق��درة على نق��ل الرسائل الجماهيرية من مرسل إلى عدد كبير من الن��اس، وتتمث��ل مق��درتها االتص��الية في استخدام معدات ميكانيكية أو إلكترونية مثل الص��حف والمجالت والكتب والس��ينما والراديو والتلفزي�ون، وق�د نش�أت ه�ذه الوس��ائل وتط�ورت في ظ�ل ظ�روف تاريخي�ة

واجتماعية ودولية . - مدى الرسمية:3-2

: يتميز هذا النوع بعدم االعتماد على الطريقة التقليدي��ة في اتصال غير رسمي تبادل األفكار والمعلومات أو غيرها ويظهر هذا حينما يدور من زمالء العمل أحاديث عن مشاكلهم أو ظروف حياتهم بعيدا عن جو العمل والتفاعل بينهم يأخ��ذ الط��ابع غ��ير الرسمي حيث أن العالقات بين األفراد وشبكة االتص��ال تتم��يز بط��ابع شخص��ي يعكس

الجماعات غير الرسمية التي تخضع برامجها لقواعد.- نوع الوسائل المستخدمة:3-3

يعتمد هذا النوع على اللفظ أو الكلمات حيث تش��مل لغ��ة الكالم اتصال لفظي: والحديث والكتابة وغير المكتوب��ة ومن أمثل��ة الوس��ائل المكتوب��ة الم��ذكرات والتق��ارير

والكتب والصحف اليومية والمجالت. أم��ا الوس��ائل غ��ير المكتوب��ة فتتمث��ل في: المحاض��رات- الن��دوة- المن��اظرة-

المؤتمر- حلقات المناقشة- المقابالت بأنواعها. يعتمد على اللغة غير اللفظي��ة – على اعتب��ار ك��ل الوس��ائل اتصال غير لفظي:

اللفظية وغير اللفظية تعتبر لغة التفاهم واالتص��ال وتش��مل: الص��ور بأنواعه��ا– الرم��وز واإلشارات– التي يستخدمها اإلنسان لتدل على معان ومفاهيم معينة كإشارات الم��رور

وحركات اإلنسان وغيرها.

- مقدار التفاعل بين المرسل والمستقبل :3-4 قد يكون التفاعل بينهما مباشر– وجها لوجه- التي تحدث عملية األخذ والعط��اء بصورة مباشرة حيث يتواجد كل منهما في مكان واحد وقد يكون التفاعل بينهما غ��ير مباشر وهنا يحدث التفاعل بينهما رغم أن كل منهما غير موجود مع اآلخر مثل الح��ديث

التلفزيوني بين شخصين أو أثناء مشاهدة برنامج تلفزيوني. يبدو هذا النوع واضحا في محيط اإلدارة ويقسم - اتجاه وخط سير االتصال:3-5

إلى: يعني أن عملية التفاعل تبدأ من الرؤساء أو القيادات و تتج��ه - اتصال هابط:3-5-1

إلى المرؤوسين أي من أعلى إلى أسفل.

21

الفصل األول االتصال

عكس االتص��ال الهاب��ط أي أن عملي��ة التفاع��ل تتج��ه إلى- اتصssال صssاعد:3-5-2الرؤساء أي من أسفل إلى أعلى.

:1 - أشكال االتصال4 أشكال االتصال كثيرة ومتنوعة، لها تصنيفات مختلف��ة ق��د ص��نفت على أس��اس المادة التي وضع لها ما تحتاجه من أدوات وأجهزة أو معالجة موضوعات أو م��ا تس��عى

إليه المؤسسات من أهداف، ويمكن تصنيف أشكال عملية االتصال كما يلي: يمت��از اإلنس��ان بأن��ه الك��ائن- على شكل رموز- اللفظية وغير اللفظيssة-:4-1

الحي الوحيد الذي يستعمل الرموز للداللة على المعاني أو التعب��ير أفك��اره وعواطف��ه، وحقيقة أن اإلنسان يستطيع أن يتفاهم مع غيره بالحرك�ة واإلش��ارة، وح�تى الحش�رات نفسها تتبادل اإلشارات، وسواء كان النمط االتصالي شخصا أو جماعة أو جماهير فثمة واقعي��ة هي أن عملي��ة االتص��ال في جمي��ع أنماطه��ا تتوق��ف على انتق��ال الرم��وز ذات

المعنى وتبادلها بين األفراد. تعتم��د األش��كال اللفظي��ة أو الرم��وز، على كلم��ات مكتوب��ة وغ��ير مكتوب��ة في توصيل معناها ومن الوس��ائل اللفظي��ة وال��تي تعتم��د أساس��ا على الكلم��ة: المحادث��ات

التليفزيونية، المقاالت، الكتب...الخ يقص��د به�ا تل��ك الوس��ائل ال��تي- على شكل وسائل اتصال سمعية بصرية:4-2

تس��تعملها لتص��وير حقيق��ة أو مع��نى، فهي تل��ك المس��ائل ال��تي تمكن األف��راد من ممارسة ومالحظة الواقع أو الشيء ذات��ه، وه��ذه الوس��ائل ت��وفر االحتك��اك باألش��ياء أو الواقع في البيئة الطبيعية وممارسته ودراسته يعتبر من العوامل الرئيسية التي تس��اعد

2على فهم أفضل...

- المراحل التي تمر بها عملية االتصال:5 من األسس العلمية المسلم بصحتها، أن تقبل أي فكرة جديدة، أو ممارس��ة أي وسيلة جديدة ال يتم فجأة بين يوم وليلة، وال يتحقق على دفع��ة واح��دة وإنم��ا يس��تغرق ذال��ك من الش��خص وقت��ا ط��ويال يتم على خط��وات أو مراح��ل وفيم��ا يلي توض��يح

لمراحل عملية االتصال: في مرحل��ة اإلدراك يس��مع الم��رء المس��تقبل عن الوس��يلة- مرحلssة اإلدراك: 5-1

الجديدة وما الغرض منها ونوعية م��ا تحقق��ه األه��داف، وإيض��اح معلوم��ات وآراء للف��رد ويمكنه من تحقي��ق ذال��ك عن طري��ق وس��ائل اإلعالم كاإلذاع��ة والتلفزي��ون والص��حافة

والمطبوعات. في مرحل��ة االهتم��ام يهتم الُمس��تقبل بمعرف��ة المزي��د من- مرحلة االهتمام:5-2

المعلومات من الوسيلة التي نسمع عنها ومن خصائص ه�ذه الوس�يلة وم�دى م�ا يمكنأن تحققه من األغراض والخصائص المختلفة التي تستعمل من أجلها.

في مرحل��ة التق��ييم يق��وم الش��خص بتق��ييم المعلوم��ات- مرحلssة التقssييم: 5-3 التفص��يلية ال��تي حص��ل عليه��ا عن طري��ق الوس��يلة وغالب��ا م��ا ين��اقش الش��خص ه��ذه المعلومات من أقاربه أو جيرانه أو أصدقائه المق��ربين ال��ذين يث��ق بهم أو ذوي الخ��برة

الذين يعتز بهم.

(.50خليل الجميلي:االتصال ووسائله في المجتمع الحديث، مرجع سابق، ص) . 1(.50خليل الجميلي:االتصال ووسائله في المجتمع الحديث، مرجع سابق، ص). 2

22

الفصل األول االتصال

ي ه��ذه المرحل��ة يس��عى الم��رء إلى تجرب��ة ف- مرحلة المحاولة والتجربssة:5-4 الوس��يلة الجدي��دة ومحاول��ة اس��تعمالها بتحف��ظ وفي ه��ذه المرحل��ة يك��ون دور المرسل هو تشجيع المستقبل ومعاملت��ه معامل��ة حس��نة والعناي��ة ب��ه واالهتم��ام ب��ه وال يتحقق ذال��ك إال عن طري��ق االتص��ال الشخص��ي في االجتماع��ات الص��غيرة والزي��ارات

الفردية التي يشرع فيها. في هذه المرحلة يقوم الفرد فعالً باستعمال الوسيلة التي- مرحلة الممارسة: 5-5

تم اختيارها وممارستها على أن يستمر االتصال الشخصي دوريا وبانتظام في مق��ابالت حتى يتأكد من إشباع المس��تقبل ب��الفكرة الجدي��دة وممارس��تها من أج��ل الوص��ول إلى

تحقيق الهدف الذي خططنا للوصول إليه.

:- نظريات االتصال6 اهتمت العدي��د من الدراس��ات باالتص��ال ب��اآلخرين وك��انت نتيج��ة ه��ذه األخ��يرة

1النظريات التالية...:

اهتم علماء النفس االجتماعين بتحليل رموز- النظرية النفسية االجتماعية:6-1 االتصال وشبكاته باعتب�ار التفاع�ل الق�ائم بين األف�راد، وال�ذي ب�دوره ي�ؤثر بطريق�ة أو بأخرى في العالقات المتبادلة بينهم ويكون ذلك في تبادل اآلراء واالتجاهات، فقد يكون متض��منا ألن��واع من الس��لوك مث��ل: الكالم، اإلش��ارات الحركي��ة أو تغ��ير الوج��ه، وذك��ر أصحاب هذه النظرية أن التفاعل أص��له وحقيقت��ه يتض��من قواع��د تع��د أساس��ا للتنظيم

االجتماعي واالتصال بين الناس. هي تفسير لغ��وي علمي، ويع��بر الكالم المنط��وق والس��لوك- النظرية اللغوية:6-2

اللفظي شكال أو صيغة من السلوك العام للبشر والذي عن طريقه يتم االتصال. تهتم ه��ذه النظري��ة بالتغذي��ة الرجعي��ة وعملي��ة التق��ويم- النظريssة الرياضssية:6-3

الدائمة ودورها في النمو والتطور، وتعتمد أساسا على نظرية "السيبرنتيا" ال��تي تع��نيعملية التحكم واالتصال في اآللة واإلنسان.

( وآخ��رون أن مي��دان إنج��از النش��اطbayer يق��ول ب��اير)- النظريssة اإلعالميssة:6-4 الح��ركي، تطب��ق عملي��ات االتص�ال على أش��كال اتص��ال ش��فوي... باس��تعمال الع�رض المباشر، وذلك باالستعانة برموز وإشارات لها مع��اني معروف��ة عن��د ك��ل من المرس��ل

2والمستقبل...

3:- أهداف االتصال7

(.39،38، ص)1988 عودة ، محمد خيري:أسالب االتصال، دط، دارا لنهضة، بيروت، محمود . 1(. 32محمود عودة ، محمد خيري:أسالب االتصال، مرجع سابق، ص). 2(. 35،34خيري خليل الجميلي: االتصال ووسائله في المجتمع الحديث، مرجع سابق، ص). 3

23

الفصل األول االتصال

لالتصال أهمية بالغة في كافة المجتمعات اإلنسانية على اختالف درجة تطوره��ا وتسعى عملية االتصال لتحقيق هدف ع��ام، وه��و الت��أثير في المس��تقبل، ح��تى تتحق��ق المشاركة في المعنى مع المرسل، بهدف تحقيق الهدف من العملية االتص��الية، س��واء

كان الهدف هدف توجيهي،أو تعليمي أو ترفيهي ...الخ وينص��ب ه��ذا الت��أثير ع��ادة على األفك��ار، أو االتجاه��ات لتكوينه��ا أو تعميقه��ا أو تعديلها، أو تغييرها أو تطويرها، األمر الذي ينعكس في سلوكيات األفراد واستجاباتهم، تج��اه المواق��ف المختلف��ة، المتض��منة في الموق��ف االتص��الي، على اختالف أبع��اده

ومستوياته . ويمكننا تصنيف أهداف االتصال إلى:

:هدف تعليمي وتثقيفي يهدف إلى إكساب المستقبل خبرات جديدة، أو مهارات ومف��اهيم جدي��دة، تالحق التغير والتطور باستمرار، حيث يمكن نقل المعرفة عن طريق االتصال، ومتابع��ة

عمليات التطور المتالحق. :هدف ترويحي أو ترفيهي

ويهدف فيه االتصال إلى إدخال البهج��ة والس��رور واالس��تمتاع إلى جمه��ور المس��تقبلين، من خالل أس��اليب الترفي��ه المختلف��ة، ال��تي تعم��ل على خل��ق درج��ة من

االنسجام واالستمتاع بهدف التخلص من الضغوط المختلفة.: هدف اجتماعي يهدف إلى خلق درجة من التفاعل االجتماعي اإليجابي، بين الجم��اهير، مم��ا ي��دعم

الصالت، والروابط والعالقات االجتماعية، ويعمل على تعميقها، ومن ثم زي��ادة التراب��طاالجتماعي بينهم.

:هدف تنظيمي أو إداري ويهدف فيه االتصال إلى تحسين سير العمل اإلداري، من خالل عدة

أبعاد من أهمها: جمع األفراد في اتجاه ه��دف، ودعم التفاع��ل بين العاملين، وتوجيه سلوكهم تجاه الهدف، باإلضافة إلى جمع وحصر وتوف��ير البيان��ات والمعلومات لدى أصحاب القرار بما يتيح لهم القدرة على صنع القرار، واتخاذه بش��كل جيد وفعال، مع متابعة التنفيذ على أرض الواقع، وبالت��الي تدعيم��ه أو تعديل��ه أو تغي��يره إذا لزم األمر بما يتالءم مع احتياجات العم��ل، ويتواف��ق م��ع الع��املين وظ��روف العم��ل

بشكل عام. كم��ا يلعب االتص��ال في المج��ال اإلداري دورا هام��ا، يتمث��ل في الرب��ط بين كافة المستويات اإلدارية المختلفة، بما يحقق التناسق والتن��اغم بينهم، ومن ثم تحقي��ق

أهداف العمل على الصورة المرجوة. كما أن االتصال يقوم بالربط بين المؤسس��ة أو المنش��أة والبيئ��ة المحيط��ة بها، حيث تمثل احتياجات البيئة المحيطة مدخالت، وتمثل الس��لع والخ��دمات مخرج��ات تتفق مع هذه االحتياجات، بما يلزم معه تطويرها أو تعديلها وفقا للتغي��يرات ال��تي تتم

في البيئة المحيطة.

24

الفصل األول االتصال

1:-معوقات االتصال8

ونعني بمعوقات االتصال المشاكل التي تصادف أحد عناصر العملية االتصالية، وتؤثر على تأديتها للدور المنوطة به، األمر الذي ينعكس على إتمام عملي االتصال على

الصورة المطلوبة، أو المرغوب فيها والمحققة للهدف المرجو منها. وهناك نمطين من الخلل الذي ق�د يط�رأ على العملي�ة االتص��الية ويش�كل معوق�ا في

سبيل تحقيقها للهدف.النمط األول: خلل فني:

وهو الذي قد يعوق الرسالة في رحلتها من المرسل إلى المستقبل .النمط الثاني: خلل داللي:

ويحدث داخل الفرد، حينما يسيء صياغة الرسالة، أو فهم مض�مونها ألي س�بب من األسباب، األمر الذي يؤدي إلى حدوث اختالف في المعنى، بين الرسالة كما أرادها

2المرسل وكما تلقاها المستقبل لها.

ويكون االتصال فعاال عندما يقوم المستقبل بتفسير الرسالة بنفس الطريق��ة ال��تيأرادها المرسل في إطار الخبرة المشتركة بينهما.

أ – مشاكل متعلقة بالمرسل منها:.سوء اختيار الرموز والكلمات المعبرة عن مضمون الرسالة أو الهدفع��دم التط��ابق في تفس��ير مض���مون الرس���الة عن��د ك��ل من المرس���ل

والمستقبل الختالف الخبرة واإلدراك عند كليهما.س��وء العالق��ة بين المرس��ل والمس��تقبل، أو أن الف��روق الشخص��ية بينهم��ا

كب��يرة أو أن الثق��ة بينهم��ا مفق��ودة ومن ثم االختالف في تفس��ير مض��مونالرسالة.

.عدم اختيار الوقت أو المكان إلرسال الرسالةب- مشاكل متعلقة بالمستقبل:

تعامله مع كم هائل من الرس��ائل، مم��ا ي��ؤدي إلى تعامل��ه م��ع البعض منه��ا وإهمال البعض اآلخر.

التفس��ير الخ��اطئ للرس��الة، نتيج��ة لق��راءة من بين الس��طور، أو ل��رفض مضمونها، أو لموقف عدائي مع المرسل، أو التفسير على ض��وء م��ا ينتظ��ر

المستقبل وليس ما تعنيه المعلومات بالفعل.ج- مشاكل متعلقة بقناة االتصال:

دون مالئمته��ا لطبيع��ة الرس��الة، أو اضطرار المرسل الستخدام قن��اة بعينها الهدف منها، أو لطبيعة المستقبل ذاته، وبالتالي استخدام قناة غير مناس��بة

أو غير متوافقة مع الرسالة..االفتقار إلى وسائل االتصال المناسبة والمتعددة

د- مشاكل متعلقة بموقف االتصال بشكل عام:وجود بعض المعوقات االجتماعي�ة المرتبط�ة بالبيئ�ة الثقافي�ة أو االجتماعي�ة

من عادات وتقاليد وقيم ومعايير، وظروف اجتماعي��ة واقتص��ادية وسياس��ية

جمال محمد أبو شنب:نظريات االتصال واإلعالم المفاهيم المداخل النظرية القضايا،مرجع سابق، .1(. 51-48،ص)2006

(. 265،ص)1997محمد شفيق،فتحي عكاشة:مدخل إلى علم النفس االجتماعي،القاهرة، .225

الفصل األول االتصال

قد تكون مقاومة ومعوقة لهدف االتصال وبالتالي تح��د من الت��أثير اإليج��ابيلعملية االتصال.

م��ا يص��احب التق��دم التكنول��وجي من س��رعة هائل��ة في ت��دفق العدي��د من الرسائل، ومن ثم التعام��ل م��ع كم كب��ير وهائ��ل منه��ا في وقت واح��د، وم��ا يص��احب ذل��ك من االختالف في التفس��ير والفهم لتشويش��ها على بعض��ها

البعض نتيجة لهذا التراكم.

:1 -كفاءة االتصال9 إن م��دى الس��رعة أو بطء نق��ل المعلوم��ات ق��د يع��ود إلى الرس��الة- السssرعة:9-1

المستخدمة، فعند مقارنة التليفزيون بالخطاب، يتبين أن األول أسرع بكث��ير من الث��انيوقد تفقد المعلومات قيمتها إن لم تنقل أو تصل في وقت اتخاذ القرار أو التصرف.

من إمكاني��ة الحص��ول أط��راف تسهل الوسائل الشفهية في االتص��ال- االرتداد: 9-2 االتصال على معلومات مرتدة تساعد على رد الفعل السليم وإتم��ام عملي��ات االتص��ال

بنجاح، أما الرسائل المكتوبة كالخطابات والتقارير فهي بطيئة وغير فعالة. وسائل االتصاالت أن تحفظ تسجيالت وملف��ات، وتفي��د يمكن لبعض- التسجيل: 9-3

هنا في إمكانية الرجوع إليها لمتابعة التقدم في إنجاز الموضوعات محل االتصال. تتميز بعض الوسائل بأنها ق��ادرة على تق��ديم معلوم��ات كثيف��ة، األم��ر- الكثافة: 9-4

الذي يمكن من استخدامها في عرض المعلومات المعقدة، وبصفة عامة كل ما ق��دمتوسلة االتصال معلومات كثيفة كلما كان أفضل.

إذا ك��ان موض��وع االتص��ال رس��ميا أمكن اس��تخدام وس��ائل اتص��ال- الرسssمية: 9-5تناسب ذلك، فإعالم الفرد بالترقية والنقل من خالل الخطاب تعتبر وسيلة مناسبة.

كلم��ا ك��انت وس��يلة االتص��ال غ��ير مكلف��ة كلم��ا ك��ان أفض��ل، وتتمث��ل- التكلفة: 9-6 التكلفة في األدوات المكتبية المستخدمة، الطبع والبري��د وأج��ور الع��املين المش��تركين

في االتصال وهي تتمثل في تكاليف اإلرسال واالستقبال.

خالصsة: لم يزل الوصول إلى العالقات المترابطة والمتينة هدفا يص��بو إلي��ه الن��اس، وهذا ينطلق ابتداء من القدرة على الت��أثير في الغ��ير، مم��ا يحت��اج ص��احبه إلى الق��درة على ممارسة االتصال بطريقة صحيحة وجيدة، هذا ما يسمح بتك��وين ن��وع من التراب��ط

بين األفراد.

26

الفصل األول االتصال

االتصال الناجح مهم جدا في بناء العالقات، وهو ال يكون من اللغ�ة الواح�دة فقط، بل هناك أمور كثيرة تبني هذا االتصال مث��ل األفك��ار واختالف الطب��ائع والمراك��ز االجتماعي���ة والوس���ائل، فمن ب���اب التحكم في االتص���ال يتحتم فهم ه���ذه التغ���يرات وإيضاحها وجمع المواقف والتأليف بينها، فاالتصال عموما هو كل ما يبذله الفرد للتعبير

عما في نفسه لآلخرين. و إن مما يبعث على الراحة تزايد أعداد ال��ذين يض��طلعون بأهمي��ة االتص��ال

وأساليبه وطرقه، فهو عموما ليس أمر معقدا على األقل نظريا. إن االتصال الناجح يبعث الطاقات الكامنة ويترجمها إلى أفعال مم��ا يس��هل

اإلنجازات .

27

الفصل الثاني أستاذ التربية البدنية

والرياضية

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

تمهيد یعت��بر األس��تاذ أح��د أهم العناص��ر الثالث��ة المكون��ة للعملی��ة التعلیمی��ة )معلم، متعلم، مادة تعلیمیة( والذي بدونه یختل میزان المنظومة التربویة ككل، لما یلعبه من

دور فعال و بارز في سیرورة الدروس بصفة عامة . وبطبیع��ة الح��ال یعت��بر أس��تاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة ه��و أیض��ا ب��دوره من األعضاء الفاعلین أكثر في تحقیق الغایات واألهداف التربویة لك��ل دول��ة، ل��ذلك ارتأین��ا في ه��ذا الفص��ل إلى التط��رق إلى ه��ذا الم��ربي وتس��لیط الض��وء على بعض الج��وانب والمواض��یع المرتبط��ة ب��ه، حیث في البدای��ة تعرض��نا أوال إلى ماهی��ة الم��درس ودوره الحدیث، لننتقل بعدها إلى التعری��ف بأس��تاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة وطبیع��ة عمل��ه كأس��تاذ ومكانت��ه التربوی��ة لن��بین فیم��ا بع��د مجم��وع الص��فات والخص��ائص والمم��یزات الواجب توفرها فیه، ثم نأتي بعد ذلك لنوض��ح مختل��ف أدواره وفي األخ��یر تطرقن��ا إلى

كیفیة إعداد أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة .

:ماهية المدرس-1 المدرس هو المربي األمین، الذي إلیه یعه��د أولی��اء األم��ور بثق��ة واطمئن��ان بفل��ذات أكبادهم )التالمیذ( وبأمل كبیر في تلقي هذا النشء الصاعد بما فیه خ��یر وص��الح وعلم وبقدر ما یكون هذا المربي أهال لألمانة، ویقدر م��ا یب��ذل من عمل��ه وفن��ه وإخالص��ه في

إعداد النشء للحیاة، نضمن مستقبل البالد وتطورها ونهضتها ما بین األمم . ویرى )مكارم حلمي(" أن الفلس��فة الحقیقی��ة في إع��داد الم��درس ته��دف إلى

".1تربیة النشء صحیا واجتماعیا وعقلیا ونفسیا وبدنیا

رة ،ھرجة و آخرون : طرق التدریس في مجال التربیة الریاضیة ، دار الحراء ، القاھ . مكارم حلمي أبو 1121 ص.1991

29

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

ومما الشك فیه أن أستاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة ه��و ب��دوره مط��الب بلعب أدوار فعالة ومهم��ة في العملی��ة التربوی��ة، بم��ا أن��ه یعت��بر أوال وقب��ل ك��ل ش��يء م��ربي وصاحب أمانة البد أن یؤدیها على أكمل وجه، وح�تى یتم ذل�ك الب�د من إعط�اء مفه�وم شامل وكامل ألستاذ التربیة البدنیة والریاضیة، حتى یتسنى لنا س��هولة فهم المم��یزات

والخصائص والمهام المنوطة به .فمن هو یا ترى أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة؟

حسب أنور أمين أنور "یعتبر األستاذ ركنا أساسیا من أرك��ان العملی��ة التعلیمی��ة ویحمل أعباء وأدوار كبیرة باإلضافة إلى أنه المص��در الرئیس��ي لنق��ل المعرف��ة والعلم، فهو الذي یساهم في تربیة األجیال الصاعدة ويهيئهم للحی��اة المس��تقبلیة ومهم��ا ح��دث

".1من تطورات ال یمكن االستغناء عنه داخل الوسط التعلیمي

دور المدرس الحديث:-2 إن دور المدرس الحدیث هو اإلرشاد وهذا یتطلب عدة ص��فات منه��ا التخطی��ط والتوجیه والتقویم بعملیة التدریس، أما دور المدرس التقلیدي فیظه��ر علی��ه االنض��باط المطلق، بینما الم��درس الح��دیث یتم��یز باالنفت��اح واالنض��باط األق��ل، ف��أدوار الم��درس التقلیدي لها ص��لة بعملی��ات ترتك��ز على القی��ادة وأدوار الم��درس الح��دیث ترتك��ز على

:) التالي1عملیات التخطیط، وأهمیة النسبیة لألدوار موضحة في الشكل )

ال��������دورالتخطيط

ي

ال��������دورالقيادي

ال��������دورالتقويمي

التركيز ألدوار حجم التركيز ألدوار حجمالتقليدية المدرس الحديثة المدرس

. أنور أمین أنور : أصول التربیة البدنیة و الریاضیة المهنیة المهني و النظام و اإلعداد األكادیمي ، دار الفكر1167 ، ص. 1996العربي ،مصر ،

30

ال�������دورالتخطيط

ي ال�������دور

القيادي

ال�������دورالتقويمي

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

(: یوضssح مقارنssة مssابین أدوار المssدرس01شssكل رقم)الحدیث و التقلیدي خالل العملیة التدریسیة .

و بالتالي فإن دور الم��درس الح��دیث أص��بح أك��ثر فاعلی��ة ویتخطى ك��ل انف��راد فهو یفسح المجال واسعا إلبراز ق��درات التالمی��ذ ومس��اهمتهم الفعلی��ة1بالدور القیادي

في سیر ونجاح حصة التربیة البدنیة والریاضیة. 1-2-

التعريف بأستاذ التربية البدنية والرياضية:-3Boldy یقول بولدي رو Row"القائد، فه��و المنظم والمب��ادر لوح��دة العم��ل ": إنه

والنش��اط في جماع��ة الفص��ل، فه��و یعم��ل لیس فق��ط إلكس��اب التالمی��ذ المعلوم��ات والمعارف والمهارات وتقویمهم في النواحي المعرفیة والمهاریة فحس��ب، ب��ل یتض��من

.2عمله أیضا تنظیم جماعة الفصل أو العمل على تنمیتها تنمیة اجتماعیة كم��ا یع��د م��درس التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة من أب��رز أعض��اء هیئ��ة الت��دریس ب���المجتمع المدرس���ي ت���أثیرا في تش���كیل األخالق والقیم الرفیع���ة وفي ظ���ل ه���ذه المعطی��ات، ال یتوق��ف دور الم��درس على تق��ییم أل��وان النش��اط الب��دني والریاض��ي

. 3المختلفة بل یتعدى ذلك بكثیر ویعتبر األستاذ أحد الجذور األساسیة في مج�ال التربی��ة و التعلیم، حیث یس��اعد

التالمیذ على التطور في الكثیر من االتجاهات بما فیها االجتماعیة والنفسیة . وهو الذي یوجه قواه الطبیعیة توجیها سلیما ویهیئ لق��واه المكتس��بة من البیئ��ة

التعلیمیة المالئمة حتى تتحدد محصلة بمجهودات التلمیذ في االتجاه النافع . و س��بب ممارس��ة التالمی��ذهحیث یعتبر األستاذ الوسیط بین التلمیذ والریاضة و

لمختلف األنشطة الریاضیة والتي ترتبط ارتباطا مباشرا بمدى وعیه وخبرت��ه في تنفی��ذ. 4وتقویم وتخطیط العملیة التربویة بینه وبین تالمیذه

1.1 G . V , Mosbu, 1986 . 12

. محمد الحمامي ، أمین أنور الخولي : أسس بناء برنامج التربیة البد نیة و الریاضیة ، دار الفكر العربي ،296 ، ص. 97بدون سنة،

، دار الفكر العربي ، القاهرة ،3. عدنان درویش حلون ، و آخرون : التربیة الریاضیة المدرسیة ، ط 3 33 ، ص1994

، ص1967 . معوض حسن السید : طرق التدریس في التربیة البدنیة و الریاضیة ، مكتبة القاهرة الجدیدة ، 479

31

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

وباإلضافة إلى ذلك، یحاول األستاذ تمكین التالمی��ذ من الحص��ول على الع��ادات الصالحة وإتقان المهارات وبعب��ارة أخ��رى تمكین التلمی��ذ من أن يالءم بین نفس��ه وبین

5البیئة التي یعیش فیها من الناحیة المادیة واالجتماعیة .

طبيعة عمل أستاذ التربية البدنية والرياضية:-4 یعتبر عمل أستاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة في قطاع��ات مختلف��ة، من األدوار األك��ثر عمقا وإثراء للتربیة عن سائر مجاالت العمل المهني في إطار التربیة البدنیة والریاضیة بمختلف تخصصاتها، واألس��تاذ ه��و الش��خص ال�ذي یحق��ق أدوارا مثالی��ة في الرب��ط بین التربیة البدنیة والریاض��یة كمج��ال وعالقاته��ا بالط��الب والثقاف��ة والمجتم��ع والمدرس��ة، ویتوقف هذا على حنكة األستاذ أو الم��ربي ونظرت��ه نح��و النظ��ام األك��ادیمي المتكام��ل وأستاذ التربیة البدنیة یحقق أهدافه ویمثل أدواره كم�ا ی��دركها ه�و شخص��یا ولیس كم��ا تصبح هاته األهداف واألدوار في أذهان المسؤولین التربویین، ألنه الشخص الذي یعم��ل في خط المواجهة المباشرة مع الطالب في المدارس والمؤسسات التربویة التعلیمیة، فقد كتبت " ویست بوتشر" إن للتدریس مزایا عدیدة ورسالة نبیلة تتمثل في األخذ بید الشباب واألطفال ومعاونتهم لتشكیل حیاة أفضل لهم من خالل االرتقاء بالصحة وتب��ني

.2أسلوب صحي للحیاة

مكانة أستاذ التربية البدنية والرياضية في العملية التربوية:-5 یعتبر معلم التربیة الریاضیة هو الركن األساس��ي من أرك��ان العملی��ة التعلیمی��ة في مجال التربیة الریاض�یة المدرس��یة وحج��ر الزاوی��ة فیه��ا، ف��المعلم الجی��د ح��تى م��ع اختالف المناهج التي ال یتناولها التطویر أو التعدیل بالش�كل ال�ذي یتماش��ى م�ع طبیع�ة العصر، یمكن أن یحدث أث��را أیض��ا في تالمی��ذه، حیث أن��ه یعم��ل على تنمي��ة الق��درات والمه��ارات المختلف��ة ل��دى المتعلمین عن طری��ق تنظیم العملی��ة التعلیمی��ة ومعرف��ة حاجاتهم وطرق تفكیرهم، هذا باإلضافة إلى الدور الذي یلعب��ه معلم التربی��ة الریاض��یة، فهو قائد ریاضي اجتماعي یساهم في تطور المجتمع وتقدمه عن طریق تربیة النش��ء، تربیة صحیحة تتسم بحب الوطن، كم��ا أن��ه یعم��ل على تس��لیح تالمی��ذه بط��رق العم��ل الذاتي التي تمكنهم من متابعة اكتساب المعارف وتكوین القدرات واكتساب المه��ارات

.3المختلفة وغرس القیم الخلقیة واالجتماعیة والجمالیة في أنفسهم

مما سبق ذكره نخلص إلى أن ألستاذ التربیة البدنی��ة والریاض��یة مكان��ة معت��برة في العملیة التربویة هذه األخیرة التي ال تكتم��ل أه��دافها إال بحض��ور مث��ل ه��ذه الم��ادة

البیداغوجیة التي تساهم في إعداد الفرد الصالح بدنا وعقال.

، دار المعارف ، القاهرة ،1 . صالح عبد العزیز، عبد العزیز عبد المجید : التربیة و طرق التدریس ، ج 5159 ، ص 1984

147 . أمین أنور الخولي أصول التربیة البدنیة و الریاضیة: مرجع سابق ،ص 2 یل معلم التربیة البدنیة و الریاضیة ،ھ . محمد سعد زغلول ، مصطفى السایح محمد : تكنولوجیا إعداد و تأ3

11 ، ، ص 2004 ، اإلسكندریة 2دار الوفاء ط

32

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

الصفات الواجب توفرها في أستاذ التربية البدنية والرياضية:6- یجب أن یع��رف ك��ل معلم أن كرام��ة مهنت��ه تتطلب من��ه أن یمتل��ك ع��ددا من الصفات الجسمیة والنفسیة والعقلیة التي تجعله یحافظ على اس��تمرار مهنت��ه وت��أمین

نموّها. ولهذا یجب أن یتوافر فیه عدد من الصفات لكي یكون صالحا لعمل��ه ومنه��ا م��ا

یلي:التعلیم:1-

ینبغي أن یحصل المعلم على قدر من التعلیم یف�وق كث��یرا م�ا یعطی�ه للتالمی��ذ، زیادة على أن یكون ملما بطبائع التالمیذ ونفسیتهم وطرق مع��امالتهم، وكیفی��ة توص��یل المعلوم��ات إلیهم وه��ذا یحتم علی��ه أن یك��ون مطل��ع على أح��دث م��ا ینش��ر في مج��ال تخصصه وأن یعمل على استكمال دراسته العلیا ویشترك في المج��االت والمطبوع��ات

التي تتعلّق بالمهنة. - سالمة الجسم والحواس:2

یجب أن یكون معلم التربیة الریاض�یة خالی�ا من العی�وب والتش�وّهات القوامی�ة والعاهات مثل "تقوس الساقین –االنحناء الجانبي –فلطحة القدمین – اس��تدارة الظه��ر –التجویف القطني–الثأثأة –الصمم ....الخ"، وذل��ك ألن المعلم ذو العاه��ة ینف�ر التالمی��ذ

منه وتجعلهم یسخرون منه. صحة الجسم: 3-

المعلم ذو الص���حة غ���یر الس���لیمة ال یس���تطیع القی���ام بمس���ؤولیاته وتحم���ل المجهودات الشدیدة التي یتطلبها عمله في مهنة شاقة كمهن��ة التربی��ة الریاض��یة ول��ذا

یجب علیه أن یحافظ على صحته ویهتم بها.

النظافة: 4- یجب أن یكون المعلم قدوة لتالمیذه وذلك من حیث العنایة بمالبسه الریاض��یة أو المالبس الخاصة ویجب أن یكون ذلك في غیر ت��بّرج وال مغ��االة في األناق��ة حیث أن

التالمیذ یتأثرون به إلى حد كبیر.الروح االجتماعیة: 5-

یجب أن یمتاز المعلم بالروح الریاضیة وأن یكون طبیعیا في سلوكه مع تالمیذه وزمالئه بالمدرسة وال یتكلف في تصرفاته وأن یك��ون ق�دوة حس�نة یقت��دي ب��ه تالمی�ذه

وفي نفس الوقت یعمل على بث القیم االجتماعیة السلیمة بین تالمیذ المدرسة. النظام:6-

یجب أن یدرك المعلم أن كل شيء ال ینتج وال یؤدي فائدة إال بالنظام ولذا یجب علیه أن یحافظ على نظام المدرسة، والتقالید المدرسیة واألسالیب التربوی��ة وأن یبث في تالمیذه دائما أن بالنظام یمكن إنج��از أص��عب األعم��ال م��ع االقتص��ار في المجه��ود

والوقت .الخصائص الخلقیة: 7-

یجب أن یتحلّى المعلم باألمانة والصبر والكیاسة والعطف والتحم��ل وأن یك��ون مخلصا في عمله وصادقا في أقواله وأفعاله ومتعاونا مع الجمی��ع ویمتل��ك الق��درة على

تحمل المسؤولیة . الخصائص العقلیة:8-

33

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

یجب أن یكون المعلم ذكی��ا ولدی��ه الق��درة على حس��ن التص��ّرف في المواق��فالمختلفة ویتمتع بصحة عقلیة ممتازة وعمیق في أفكاره وغیر متسرع في استنتاجاته.

المادة التعلیمیة: 9- یجب أن یكون المعلم على إلمام جیّد بجمیع ما یتعلق بمهن��ة التربی��ة الریاض��یة المدرسیة )المهارات الریاضیة لألنشطة المختلفة – طرق التدریس واألسالیب الحدیث��ة

في التعلم – تنظیم األنشطة الداخلیة ..... الخ(.:الثقافة العامة 10-

یحتاج المعلم إلى الثقافة العامة بجانب الثقاف��ة الخاص��ة بمهنت��ه ول��ذا یجب أن یكون ملّما بالنواحي المعرفی��ة في كث��یر من الم��واد مث��ل :اللغ��ة العربی��ة والموس��یقى والتمثیل واللغات األجنبی��ة والعالج الط��بیعي كم��ا یجب أن یك��ون ملّم��ا ببعض األعم��ال

.1المهنیة المختلفة ومن جهة أخرى تم تقویم الكفاءات الشخصیة الوظیفیة التي تنشدها باستمرار

أنظمة التربیة المحلیة في كلیة المعلمین بكالیفورنیا بالقائمة التالیة:الكفاءات الشخصية:

الصوت3 التأدب واللیاقة – 2 االتزان العاطفي -1- الصحة والحیویة5المعرفة للثقافة التخصصیة -4الواضح -

الحماس والمثابرة6- .2 المظهر الجیّد المناسب للعمل7-

ویرى الدكتور محمد سعید عزمي أن أستاذ أو مدّرس التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة یجبأن یتمیّز بالصفات التالیة:

.أن یكون ذو شخصیة محبوبة وأن یمتاز بصفات القیادة والریادة.أن یعتني بمظهره الریاضي وسلوكه القویم.أن یكون قدوة صالحة یقتدى بها.أن یهتم بالصحة الشخصیة ومظهره العام. أن یتحلّى بالروح الریاضیة الحقة.أن یكون ملّما بتركیب المجتمع ونظامه

و الشخص��یة هي أول العوام��ل الم��ؤثرة في م��دى نج��اح م��دّرس التربی��ة البدنی��ة والریاضیة .ویتوقف نجاح درس التربیة الریاضیة إلى حد بعی��د على شخص��یة الم��دّرس وكفاءته وبالرغم من استحالة حصر الصفات المرغوب فیه��ا بشخص��یة م��دّرس التربی��ة

الریاضیة إالّ أن هناك صفات عامة في شخصیته یجب أن یتصف بها منها :. أن یحب المهنة ویؤمن برسالتها في تربیة النشء والشباب. أن یكون مخلصا صادقا في أقواله وأفعاله. أن یكون ملّما باألسس النفسیة واالجتماعیة والثقافیة للنشء. أن یكون ملّما بأصول مادته وما یتصل بها من حقائق ونظریات

یل معلم التربیة البدنیة و الریاضیة:ھ . محمد سعد زغلول ، مصطفى السایح محمد : تكنولوجیا إعداد و تأ1 198 - 200مرجع سابق ، ص.

، مطبعة اإلشعاع ،1ات حدیثة في تدریس التربیة البدنیة و الریاضیة ،ط ھ . مصطفى السایح محمد : اتجا288، ص 2001مصر ،

34

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

. أن یكون ذو قدرة عالیة على التنظیم واإلدارة1أن یستطیع أداء المهارات الحركیة بمستوى فوق المتوسط.

وبصفة عامة هناك أربعة مبادئ أساس��یة وهام��ة یجب على معلم التربی��ة الریاض��یة أنیلتزم العمل بها، وذلك إن أراد لنفسه أن ینجح في عمله وحیاته .

والمبادئ األربعة ھي:احترام الذات: 1-

معلم التربیة الریاضیة الب��د أن ی��ؤمن أن مهنت��ه التدریس��یة من أش��رف المهن، ویضع في اعتباره أن��ه لیس ن��اقال للمعرف�ة والمعلوم��ات ومعلم للمه��ارات فق��ط ولكن مربیا رائدا في عمله ومجتمعه ویحمل كل القیم والمثل والمف��اهیم، وبالت��الي ف��احترام

و موقع��ه من ه��ذا یجعله أن یع��رف أینهالذات ضرورة هامة لمعلم التربیة الریاضیة، ف العملیة التربویة والتعلیمیة ویعرف حقوقه وواجباته نح�و نفس�ه ونح�و تالمی��ذه وزمالئ�ه في المدرسة والمجتمع، وبالتالي یح��دد اإلط��ار الع��ام ال��ذي یمكن��ه من دوره وواجبات��ه

على أكمل وجه . احترام المهنة:2-

احترام المهنة من احترام الذات وعلى معلم التربیة الریاض��یة أن یك��ون إیمان��ه قوي بأنه یعمل في مهنة شریفة مقدسة، وإیمان��ه الق��وي یرك��ز على احترام��ه لنفس�ه، وأن احترام المهنة ال یتأكّد إالّ إذا كان المعلم ملّما بمادته العلمی��ة وبك��ل أبع��اد العملی��ةالتعلیمیة، ویكون قادرا على أن یتعامل مع تالمیذه ویتفاعل معهم بكل احترام وتقدیر.

احترام المتّعلم:3- المتعلّم هو المحور الهام في العملیة التعلیمیة وتتوقف علیه نجاح هذه العملی��ة فهو عنصر متصل بالمعلم اتصال تام فیتعامالن ویتف��اعالن وینش��أ بینهم��ا ارتب��اط وثی��ق مس��تمر كم��ا ینش��أ بینهم عالق��ات ودی��ة طیب��ة مبنی��ة على اح��ترام المتعلم وشخص��یته وأحاسیسه ومشاعره وعواطفه وم��ا یحمل��ه من قیم ومواق��ف واتجاهات��ه، فال یجب أن ینظ��ر المعلم إلى تالمی��ذه ب��أنهم أداة استس��الم للمعرف��ة ب��ل هم أف��راد لهم می��ولهم واهتماماتهم ورغب��اتهم وطموح��اتهم، ف��احترام المعلم لتالمی��ذه ض��رورة حتمی��ة لنج��اح

العملیة التعلیمیة وهذا بدون شك امتدادا الحترام المعلم لذاته ولمهنته . العالقات الطيبة :4-

احترام المعلم لكل ما ذكرناه سابقا یتطوّر ویحدث له نم�و داخ�ل إط�ار تك�وین وبناء عالقات طیبة ومحبب��ة م��ع ك��ل األف��راد المك��وّنین للعملی��ة التعلیمی��ة، فیجب على المعلم أن یب��ني جس��را من العالق��ات الطیب��ة م��ع ك��ل من زمالئ��ه في المدرس��ة وفي

نة ومع أسر تالمیذه ومع جماعة المجتمع الذي یعیش فیه ومع المتعلم نفسه.هالم لذلك فإن المعلم في التربیة الریاضیة یتمتع بثقة تالمیذه وحبهم له ولمادته، وهذا

یستوجب منه أن یتعامل بحسن التصّرف ویعاملهم بمیزان العدل والمساواة، ویغرس بینهم فضائل التعاون وجماعیة العمل ویتحدث معهم بأسلوب مهذب، ویتحكم في

.2تصرفاته تجاه تالمیذه عند الغضب

. محمد سعید عزمي: أسالیب تطویر و تنفیذ درس التربیة الریاضیة في مرحلة التعلیم األساسي بین1(25، ص)1996النظري و ، التطبیق ، منشأة المعارف، اإلسكندریة،

یل معلم التربیة البدنیة و الریاضیةھ . محمد سعد زغلول ، مصطفى السایح محمد : تكنولوجیا إعداد و تأ2. 211، 212مرجع سابق ، ص

35

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

وفي دراسات أخرى قامت بها مجلة الجمعیة األمریكیة للتربیة البدنیة والریاضیة، الحظت أن هناك صفات البد من توفرها في مدرس التربیة البدنیة

والریاضیة وهي أن یكون مكونا تكوینا جیدا ألداء مهمته كمربي ومدرس ذو تربیة عالیة تجعله مقیاسا في األدب واالحترام، متقبال لألفكار الجدیدة، وبدون عقدة، وأن یكون

1على علم باألهداف التربویة للتربیة البدنیة والریاضیة والمجتمع الذي یعیش فیه.

كم��ا أن م��درس التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة یب��ذل مجه��ودات جب��ارة رغم نقص شروط التعلیم ولكن ال ننسى أیض��ا أن هن��اك بعض المدرس��ین یحب��ون عملهم وتت��وفر فیهم الصفات الحس��نة ال��تي یجب أن تت��وفر في ك��ل م��درس للتربی��ة البدنی��ة وهي أن یكون س��لیما من ك��ل نقص جس��مي، ق��وي الس��مع وم��تین األعص��اب، أن یك��ون ملم��ا

.2بالمادة التي یدرسها، محبا لها، مؤمنا بها، شدید الرغبة في تجدید معلوماته نس��تنج من المعطی��ات الس��الفة ال��ذكر أن��ه ح��تى یك��ون أس��تاذ التربی��ة البدنی��ة والریاضیة مؤهال لشغل هذا المنصب البد من توفره على جملة من الشروط والصفات

والممیزات والخصائص التي تلعب دور جد هام في تلقین هذه المادة التربویة . - دور أستاذ التربية البدنية والرياضية اتجاه التالميذ:7

یمكن تلخیص دور مدرس التربیة البدنیة والریاضیة اتجاه التالمیذ وفقا لما یلي : الق���درة على فهم خص���ائص نم���و التالمی���ذ البدنی���ة والعقلی���ة واالنفعالی���ة.1

واالجتماعية والنفسیة المس��اهمة في النم��و الش��امل الم��تزن ال��ذي یس��اعد على ممارس��ة الحی��اة.2

العملیة. مراعاة الفروق الفردی��ة بین التالمی��ذ في جمی��ع الج��وانب البدنی��ة والنفس��یة.3

واالجتماعیة واختیار األنشطة المناسبة لذلك. اكتشاف ما ل��دى التالمی��ذ من م��واهب ریاض��یة وتش��جیعهم على تنمی��ة ه��ذه.4

المواهب.تنفیذ منهج التربیة البدنیة والریاضیة..5 التعاون مع إدارة المدرسة وأعضاء هیئة التدریس في حل مشاكل الطلبة..6اإلشراف على النشاط الریاضي وتوجیه كل تلمیذ لما یرغب له . .7

-دور أستاذ التربية البدنية والرياضية في تخطيط وإعداد البرامج:08 في تخطيط وإعداد البرامج یمكن تلخیص دور مدرس التربیة البدنیة والریاضیة

وفق المعطيات المتوفرة وما يتماشى وقدراته تالمي��ذه في إنج��از برن��امج ترب��وي بع��د3. القيام بعمل تقویم دوري للتالمیذ

1. Journal nouvelles confidences . N ° 17 Entreprise publique du journal . Alger le 04/08/19882. W ELL PIERRE , G : Education physique pour tous . Dunot . Paris , 1964 . P 38.

. محمد محمد الحمایمي :تطور الفكر التربوي في مجال التربیة الریاضیة ، مركز الكتاب للنشر ، القاهرة ،31998.

36

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

العناصsssssر المكونsssssةللعملية التربوية

( العناصر المكونة للعملية التربوية02الشكل رقم: )

هذه العوامل أو العناصر هي المجال الذي یعلمه المدرس حتى یك��ون تدریس��ه علمیا ومنطقیا ومنتجا، وبع��دها یمكن ل��ه أن یلج عملی��ة اإلع��داد والتحض��یر ألي نش��اط تعلیمي أو تعلمي، بع��د ت��دریب مكث��ف على تقنی��ات اإلع��داد والتحض��یر للموض��وعات المق��رر تق��دیمها ومعالجته��ا بمعی��ة التالمی��ذ الموض��وعین تحت مس��ؤولیته طیل��ة س��نة

.1دراسیة أو مرحلة كاملة "أن المدرس یعد مصمم لبیئة التعلیم، فهو الذيWilliam clark ویرى ولیام ))

یبتدع األنظم��ة التعلیمی��ة ویح��دد أه��داف ال��درس، ویق��وم بإع��داد المواق��ف التعلیمی��ة یس��یر علیه��ا المتعلم لیتم التفاع��ل بین��ه وبین والتربوی��ة، ویق��رر اإلس��تراتیجیة ال��تي

معطیات هذه المواقف التعلیمیة لكي یتم التعلم وكذلك یح��دد مس��تویات األداء الم��راد إلى أنBonbora))إنجازها من قبل المتعلم، وأسالیب تق��ویم األداء هن��ا "ویش��یر بونب��ورا

الم��درس مكونات المهنة التربویة من خالل وحدتها وعالقتها المترابط��ة تعطي لنش��اط اتجاه��ا مح��دودا وتطب��ع عمل��ه بأس��لوب الم��ربي، ل��ذا فاالختب��ار المه��ني ل��دور وظیفي

وجود ارتباط بین طبیعة ه�ذا ال�دور ومتطلبات��ه من ق��درات وكف��اءات متخصص یتطلبتخصص مناسبة.

وبذلك "یتضح دور م��درس التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة اتج��اه تحقی��ق ال��برامج أله��دافهاالتعلیمیة والتربویة والتي

. خالد لبصیص، مفتش التربیة و التكوین :التدریس العلمي والفني الشفاف بمقاربة الكفاءات واألهداف، دار1. 15التنویر، الجزائر، ص

37

المدرسون

المشرفوناإلداريونتفتيش

عناصر التفكير

الم�����������وادواألنشطة

المنهج الج������و البيئ�����������ةالصفي

المدرسيةالقسم

الزمالء

المجتمع

التلميذ

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

تتطلب مدرس��ا على مس��توى ع��ال من الكف��اءة ومن المه��ارات الفكری��ة والفنی��ة.1واإلنسانیة''

اه : یssبين مكونssات المهنssة التربویssة وحssدت03شssكل رقم وعالقتها

دور ومهام أستاذ التربية البدنية والرياضية في الطور المتوسط:9 - للتمكن من توظیف األهداف العامة للتربیة البدنیة والریاضیة )وظیفیة( على المعلم أن

یظهر كفاءات مهنیة عدیدة وأهمها المذكورة أدناه.وللتمكن من أدائه كمربّي ومكوّن، على معلم التربیة البدنیة القدرة على:

التصور. -1- التنظیم.2- القیادة (السیر أو السعي. )3- التقییم.4

- التصور: 1لیه. إتصوّر مخطط التكوین لكل المستویات الدراسیة التي أسندتتحدی��د وض��بط األه��داف التربوی��ة على ش��كل ق��درات وكف��اءات والم��راد

تطویرها عند التلمیذ.

. محمد الحمامي أمین أنور الخولي: أسس بناء برنامج التربیة البد نیة و الریاضیة مرجع سابق ص1197،196.

38

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

تحدید المعارف المراد تدریسها للتالمیذ مع إعداد المهام التي یجب إنجازها أو تحقیقها.

- التنظيم: 2،انتقاء طرائق التكویني للتعلیم( عن طریق المالحظة، عن طریق التج��ریب

عن طریق التقلیدأو التدریب، عن طریق التوثیق، عن طریق البحث.)

(.تعلم جماعي، فردي، متمیّز، مشخص ) اختیار نماذج أو أنماط التكوین-برمجة حصص في المدى والمجال ( مخطط استعمال األجهزة -المنش��آت

الدورات- حصص التقییم).- القیادة )السعي(:3

. اإلشراف على حصص التعلم. قولبة تدخله البیداغوجي. تكیّف األهداف والوسائل التصحیح، المساعدة والتحفیز... الخ

- التقییم:4اختی��ار وس��ائل التق��ییم المالئم��ة( ش��بكات ومق��اییس )حس��ب األه��داف

والمحتویات.إبالغ التالمیذ بكیفی��ات أو ص��ياغات التق��ییم من أج��ل تنش��یط فعالی��ة عق��ود

التعلّم..إطالع التالمیذ على صیغ التقییم لتنشیط تعلیم تفاوضيا )المش��روع البی��داغوجي في التربی��ة البدنی��ةه��اختی��ار النش��اطات وبرمجت

والریاضیة(: للفری��ق ال��تربوي أو المعلم المس��ؤولیة في اختی��ار النش��اطات ال��تي یعلّمونه��ا ویجب أن یتم هذا االختیار بمراعاة األهداف العامة للتربیة البدنیة والریاض��یة، وش��روط

ممارسة النشاطات الریاضیة والبدنیة. ولهذا، فلیس من الضروري وال من المستحب وض��ع قائم��ة للنش��اطات البدنی��ة

والریاضیة لكل مستوى من التعلیم. فاإلحصاء الدقیق یمكن أن یلغي بعض النشاطات التي له�ا فائ��دة تربوی��ة، وق��د

.1یتعرض إلى حصر أو صعوبة اختیار یطابق خصوصیات المؤسسة

كيفية إعداد أستاذ التربية البدنية والرياضية:10- أصبحت عملی��ة إع��داد معلم التربی��ة الریاض��یة من القض��ایا الهاّم��ة، ال��تي تلقى اهتماما كبیرا من ج��انب المس��ؤولین عن التعلم في مج��ال التربی��ة الریاض��یة واهتم��ام المسؤولین الذي یع��زى إلى أهمی��ة ال��دور ال��ذي یق��وم ب��ه معلم التربی��ة الریاض��یة في

المجتمع . وبصفة عامة كان دور المعلم في الماضي یقتصر فقط على توصیل المعلومات ونق��ل المعرف��ة للتالمی��ذ، ولكن الی��وم م�ع المس�تجدات الحدیث��ة وم�ع تح��دیات العص��ر الحدیث، أصبح دور المعلم الماضي یتغیّر ویتجدد بواسطة برامج إعداد حدیث��ة تتماش��ى

.2مع تحدیات هذا العصر

65، 66 ، ص1996 . وزارة التربیة الوطنیة :مناهج التعلیم األساسي للطور الثالث، مدیریة التعلیم. طبعة1.89ات حدیثة في تدریس التربیة البدنیة و الریاضیة مرجع سابق، ص ھ . مصطفى السایح محمد: اتجا2

39

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

Charles" یقول تشارلز میریل Merrillال یسمح ألحد بممارسة مهنة التعلیم م��ا " لم یعد إعدادا أكادیمیا خاصا بها حین أنها تتطلب من القائمین بها التخصص الدقیق في

بأس��الیب وط��رق تدریس��ها، كم��ا ینبغي أن یك��ون خب��یرا المادة العلمیة، واإللمام الت��ام التالمی��ذ ودوافعهم ومی��ولهم ح��تى باألس��س النفس��یة واالجتماعی��ة ال��تي تهتم بحاج��ات

نتمكن من التعامل معهم وإرشادهم وتوجیههم وحیث أن لمعلم التربی��ة الریاض��یة دورا هاّما في إعداد المتعلّم، لهذا كان من الض��روري إع��داد ه��ذا المعلم األساس��ي، إع��دادا مهنیا وأكادیمیا وثقافیا وعلمیا، وبالنسبة لإلعداد المهني لمدرس التربیة الریاضیة، فإن��ه

یشمل كل العملیات التربویة التي یتعّرض لها الفرد في مراحل إعداده كمدرس. كما أن شخصیته وكفاءته تؤثران تأثیرا كبیرا في إنج��اح منهج التربی��ة الریاض��یة وقد تؤثر بعض المواد في إعداد المعلم للعمل في هذا المجال، مثل مواد التربیة وعلم النفس وطرق التدریس والمناهج و التربیة الص��حیة والتش��ریح والفس��یولوجیا وخالفه��ا تأثیرا مباشرا في إعداده مهنیا، فمثال مادة التربیة تزوّده بالثقافة األساسیة في المیدان ال��تربوي من حیث تط��وّر الفك��ر ال��تربوي ونظریات��ه ومجاالت��ه المتع��ددة، وعلم النفس یزوّده باإللمام بطبیع��ة عملی��ة التعلم ونظریاته��ا وأسس��ها ووس��ائل التق��ویم والقی��اس، ومواد طرق التدریس والمناهج تعمالن على رسم الطریق الصحیح في تدریس��ه ألن��واع

النشاط المناسبة لقدرات التالمیذ و استعداداتهم.. كما یعد التدریب العملي تطبیقا للدراسات التربویة ال��تي یم��ر به��ا المعلم على المستوى النظري، فهي جوهر عملی��ة إع��داد المعلم مهنی��ا عن طری��ق تط��ویر س��لوكه المه��ني وذل��ك باكتس��اب الخ��برات األولی��ة للعملی��ة التربوی��ة من خالل تنمی��ة مهارات��ه الحركیة والمهنیة واالتجاهات الس��ویة واألنم��اط الالزم��ة لرف��ع كفاءت��ه اإلنجازی��ة، فهي المص��ب ال�ذي نص��ب من الخ��برات األساس��یة والمهنی��ة حیث تم��تزج بعض��ها م��ع بعض

.1مكونة وحدة إنتاجیة شاملة تتفاعل داخلیا فتعطي سلوكا مهنیا تربویا متكامال

وقد تبنى المسؤولون عن برامج إع�داد معلمي التربی��ة الریاض��یة وتدریب��ه قب��ل الخدمة وأثناءها نماذج كث��یرة إلع��داد المعلم، إال أن هن��اك نم��وذجین ه��امین في إع��داد

المعلم وتدریبه هما: نموذج الخبرة.1- النموذج القائم على كفاءات التدریس .2 -

وقد أظهرت نتائج العدید من الدراسات والبح��وث في مج��ال إع��داد المعلم أن الترك��یز على أنم��اط مح��ددة من الس��لوك في ت��دریب المعلم أك��ثر فاعلی��ة في تغی��یر سلوك المعلم وأدائه من مجّرد االعتماد على أسالیب وط��رق الت��دریس التقلیدی��ة، أم��ا برنامج إعداد المعلم القائم على الكفاءات یهتم بتحدید الكفاءات التي یجب أن یعرفه��ا

المعلم ویجعل المعاییر واضحة للتطبیق، وعند استخدام التقویم كذلك . والمعلم بصفة عامة یجب أن یمتلك كفاءات معینة، هذه الكفاءات یشترك فیها جمیع المعلمین ولكن إلى جانب ذلك هناك كفاءات تدریسیة تخصصیة یجب أن یمتلكها

معلم التربیة الریاضیة وهي:. كفاءات تدریسیة. كفاءات تكنولوجیا التعلیم

23 ،24مرجع سابق، صأسالیب تطویر و تنفیذ درس التربیة الریاضیة محمد سعید عزمي: . 1

40

الثاني أستاذ التربيةالفصل البدنية والرياضية

الكفاءات التدریسیة تتضمن:1-أ- األدوار المستهدفة للمتعلم ومطالب كل دور .

ب- األداء الذي ینبغي أن یق��وم ب��ه المتعلم، م��ا یرتب��ط به��ذا األداء من مع��ارفومفاهیم ومهارات واتجاهات .

ج- قدرة المتعلم على أداء هذه المهام .د - المعاییر التي یقاس بها هذا األداء.

: كفاءات تكنولوجیا التعلیم2- المقص��ود به��ا المعلوم��ات والمه��ارات واالتجاه��ات الخاص��ة بمج��ال تكنولوجی��ا التعلیم والالزمة إلعداد معلم التربیة الریاض��یة، وفي مج��ال كف��اءات تكنولوجی��ا التعلیم فقد تبین أن معظم برامج إعداد معلمي التربی��ة الریاض��یة ال ت��زال مح��دودة ومرتبط��ة

، من خالل م��ا تق��دم نخلص إلى1باألداء المعرفي واألكادیمي أكثر منها بالجانب المهني أنه حتى یكون مدّرس التربیة البدنیة والریاضیة فعاال كفؤا في مهنته البد له من إع�داد

أكادیمي وتطبیقي جید دون أن نهمل أيّا منهما .

خالصة الفصل: من خالل هذا الفصل یمكن القول أن أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة له مكان��ة معت��برة

في العملیة التربویة، ونظرا لطبیعة عمله كمربي وملقن للمعلومات بل أكثر من ذلك، فإن هذا یستوجب توفر فی��ه جملة من الخصائص والصفات التي تؤهل��ه ألداء مهام��ه من أج��ل مردودی��ة أفض��ل

والوصول إلى الغایات التربویة المنشودة. و ألجل هذا فاالهتمام بإعداد وتأهیل مدرس التربیة البدنیة والریاضیة أص��بح ض��رورة ال

مناص منها .

92-90ات حدیثة في تدریس التربیة البدنیة و الریاضیة : مرجع سابق، ص ھ . مصطفى السایح محمد اتجا1

41

الفصلالثالث

خصائص ومميزاتالمراهقة

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

تمهيد: تعتبر مرحلة المراهقة أصعب مرحلة يمر بها الفرد في حيات�ه حيث يع�رف ه�ذا األخير عدة تغيرات ناتجة عن تأثره بعوام�ل داخلي�ة نفس�ية فس�يولوجية وك�ذا جس�مية تؤثر في سلوكه وعلى شخصيته، وتتم��يز المراهق��ة بخص��ائص وتغ��يرات تك��ون حس��ب

الجنس، والبيئة التي يعيش فيها الفرد. هذه التغيرات تكون من الناحية الجسمية بازدي��اد وزن الجس��م ونم��و العض��الت والعظام مما يسبب قلة التوافق العضلي العصبي وعدم ات��زان الحرك��ات، وك��ذلك من الناحية العقلية والنفسية حتى يظهر فيه��ا ع��دم االس��تقرار النفس��ي والنض��ج الجنس��ي

الذي يجعله سريع االنفعال قليل الصبر. وك��ذا ك��انت المراهق��ة الش��غل الش��اغل لكث��ير من علم��اء النفس مم��ا جعلهم

يضعون جميع المتطلبات من أجل تكييف المراهق بالبرامج التعليمية والتربوية. وفي هذا الفص��ل س��نتطرق إلى فهم المراهق��ة والعوام��ل الم��ؤثرة فيه��ا وك��ذا

المشاكل التي يواجهها المراهق، والرياضة عند المراهق.

تعريف المراهقة:1. إن كل التعاريف تجمع على أنها مرحلة تتوسط مرحلة الطفول��ة ومرحل��ة س��ن البلوغ حيث يعرفها "مصطفى زيان": )المراهق يطلق على إحدى فترات الحياة(، وه��و مشتق من الفعل الالتيني الذي يعني التدرج نحو البلوغ الجنس��ي والعقلي واالجتم��اعي

.1واالنفعالي وتقع هذه الفترة بين البلوغ الجنسي والرشد أما سعدية محمد بهار: إن المراهقة تعد من أهم المراحل الحرجة من حياة كل فرد لما يحدث من تغيرات فسيولوجية وجسمية وي��ترتب عنه��ا ت��وترات انفعالي��ة ح��ادة

،ص:1975مصطفى زيان، دراسة سيكولوجية التعلم العام)دط(، ديوان المطبوعات الجامعية، الجزائر، 1152. .

43

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

ويصاحبها القلق والمتاعب وتكثر فيها المشاكل االجتماعية والنفسية التي غالبا ما ت��ؤثر.1على صفو المراهق وتتطلب من المحيطين به التدخل بالوقوف إلى جواره

وق��د عرفه��ا علي زغ��دود: بأنه�ا مرحل��ة تغ��ير ش��ديدة وتبل��ور في الكث��ير من الوظائف البيولوجية والجنسية وهذه التغيرات تحدث بفضل اإلفرازات الهرمونية للغ��دد

الصماء الذي يؤدي نشاطها إلى التأثير في سلوك اإلنسان وبالتالي إلى توجي��ه نش��اطه ودعم��ه اتج��اه الخ��ارج، أي أن المراهق��ة كفط��رة

.2خاصة في الحياة في حالة النمو التي تقع بين الطفولة إلى الرجولة أو األنوثة أما ستانلي يرى المراهقة فترة عواصف وتوتر وشدة تلقيه��ا األزم��ات النفس��ية

.3وتسودها المعاناة واإلحباط والقلق والمشكالت وصعوبة التوفيق. تعريها لغة واصطالحا:2.1

. لغة:1.2.1 المراهقة بمعناها الدقيق هي المرحلة ال��تي تس��بق ب��الفرد إلى اكتم��ال النض��ج

سنة وهي بهذا تمتد من البلوغ إلى الرشد، وكلم��ة المراهق��ة21حتى يصل عمر الفرد تفيد المعنى االقتراب أو الدنو من الحلم، ل��ذلك يؤك��د علم��اء اللغ��ة ب��أن المراه��ق ه��و

الفرد الذي يدنو من الحلم واكتمال النضج. والمراهقة بمعناها الع�ام هي المرحل��ة ال�تي تب��دأ ب�البلوغ وتنتهي بالرش��د وهي العملية البيولوجية الحيوي��ة العض��وية في ب��دئها وظ��اهرة في نهايته��ا وه��ذا لم��ا البل��وغ مرحلة قص��يرة ج��دا من مراح��ل حي��اة الف��رد والخص��ائص المم��يزة للبل��وغ والمراهق��ة متداخلة ومتصلة، إذا الحيز أن نتناولها معًا للدراسة والتحليل حتى تقيم الفكرة وتتص��ل

.4المظاهر النفسية للنمو في تطورها الطبيعي. اصطالحا:2.2.1

المراهقة هي مصطلح وصفي يقصد به مرحلة نمو معين�ة تب��دأ بنهاي��ة الطفول�ة وتنتهي ببداية مرحلة النضج أو الرشد، أي أن المراهقة هي مرحل��ة النهائي��ة أو التط��ور الذي يمر به الفرد، وهو الفرد الغير الناضج جنسيا وانفعاليا وعقليا واجتماعي�ا نح��و ب�دء

النضج الجسمي والعقلي واالجتماعي. كما يعرف الفرد أنه يم�ر بمرحل��ة من مراح�ل النم�و ال�تي تظه�ر في��ه تغ�يرات جسمية واضحة تفرض عليه مطالب عض��وية واجتماعي��ة وعقلي��ة ق��د ال يتناس��ب معه��ا ويساندها والنمو االجتماعي والعقلي يتأخران كثيرا على النمو الجسمي وهذا ما يع��رف بالتخلف النهائي في مرحلة المراهقة ومن ثم يمكن اعتبار المراهقة هي مرحلة دقيقة وفاص�لة، خاص�ة من الناحي�ة االجتماعي��ة، إذ يتعلم فيه�ا الناش��ئون تحم�ل مس�ؤولياتهم االجتماعية وواجباتهم كمواطنين، وهناك تطور إسالمي ي��رى أن المراهق��ة تمث��ل بداي��ة الرشد لدى الشخص مودعا ب��ذلك مرحل��ة الطفول��ة ويتحم��ل المس��ؤولية ال��تي ألقته��ا

.5السماء على الكائن الحي، وما يصاحب ذلك ترتب أنا الثواب والعقاب. مراحل المراهقة:2

25م،ص: 1980سعدية محمد بهادر: سيكولوجية المراهقين)دط(، دار البحوث العلمية، الكويت، 1 . . 185م، ص:1989علي زغدود: قول علم النفس)دط(، دار الطليعة، بيروت، 2 . .

،1محمد حامد النصر و خولة رويش: تربية المراهق في رحاب اإلسالم-دط(، دار الطليعة، بيروت، ط 3 20م،ص: 1997 . .

27م،ص:1675، 1فؤاد بهي السيد: األسس النفسية للنمو، دار الفكر العربي، القاهرة، ط 4 . . م،1988 . محمد البستاني: دراسات في علم النفس اإلسالم)دط(، دار الطباعة و التوزيع و النشر، الجزائر، 5

.160،ص: 200ص: 44

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

لق��د ح��اولت بعض الدراس��ات أن تم��يز ف��ترة من ف��ترات المراهق��ة بس��مات شخص��ية واجتماعي��ة معين��ة فمرحل��ة المراهق��ة هي مرحل��ة تغ��ير مس��تمرة ل��ذا من الصعوبة تحديد بدء مرحلة المراهقة ونهايتها، فهي تختلف من ف��رد إلى ف��رد آخ��ر ومن مجتمع إلى آخر، فالساللة والجنس والبيئة لها تأثير كبير على مرحلة المراهقة وتحدي��د بدايتها ونهايتها، فقد توسع بعض علماء النفس في تحديد مرحلة المراهقة وي��رون أنه��ا

س��نة وتختل��ف بداي��ة19 إلى 13 سنة بينم��ا يحص��رها البعض بين 21 إلى 10تمتد من وبعض��هم12المراهقة من فرد إلى أخر، فبعض األفراد يكون بل��وغهم أحيان��ا في س��ن

وعلى العموم هناك ثالث تقسيمات هي:17 حتى سن 1يتأثر بلوغهم سنة(14-12. المراهقة المبكرة: )1.2

تمتد منذ النمو الس��ريع ال��ذي يص��احب البل��وغ ح��والي س��نة أو س��نتين بع��د البل��وغ الستقرار التغيرات البيولوجية عند الفرد. في هذه المرحلة المبك��رة يس��عى الف��رد إلى االستقالل ويرغب دائما من التخلص من القيود والس��لطات ال��تي تحي��ط ب��ه ويس��تيقظ لديه إحساس بذاته وكيان��ه ويص��احبها التفطن الجنس��ي الن��اتج عن االس��تثارة الجنس��ية

.2التي تحدث جراء التحوالت البيولوجية ونمو الجهاز التناسلي عند المراهقسنة(17-16.المراهقة المتوسطة:)2.2

وهي الفترة التي تلي المرحلة السابقة وتمت��د أحيان��ا إلى غاي��ة س��ن السادس��ة عشر وتسمى هذه المرحلة أحيانا بمرحلة الغرابة واالرتباك، ألن في هذه الس��ن تص��در عن المراهق أشكاال من السلوك تكشف مدى ما يعانيه من معاناة وارتب��اك وحساس��ية زائدة حين تزداد فترة النضج وحين ال يكون قد تهيأ له��ا م��ا يجعل��ه يتكي��ف المقتض��يات

.3الثقافية العامة التي يعيشها سنة(20-18.المراهقة المتأخرة: )3.2

وهي المرحلة التي تلي الفترة السابقة، كما تصادف هذه المرحل�ة األخ�يرة من التعليم الثانوي وأول من مراحل التعليم الع��الي وغالب��ا م��ا تع��رف بس��ن اللباق��ة وحب الظهور لما يشعر به من متعة وأنه محط ألنظار الجميع، وأهم مظاهر التطور في ه��ذه المرحلة توافق الفرد مع أنواع الحياة وأشكالها وأوض�اعها الس�ائدة بين الراش��دين بم�ا فيها من اتجاهات نحو مختل��ف الموض��وعات واأله��داف والمث��ل ومع��ايير الس��لوك كم��ا ينظر الراشدون والكبار وهو في ذلك يتص��رف بم��ا يحق��ق ل��ه هدف��ه ال��ذي ظ��ل وراءه ف��ترة طويل��ة إلى اكتم��ال الرجول��ة. وفي ض��وء م��ا تق��دم بمكن أن نعطي تعريف��ا أن المراهق الذي بلغ فترة عمرية معينة ويب�دو في س��لوكه وأس��اليب تكيف��ه، وخاص��ة في المرحلة األخيرة قد امتص من الثقاف��ة العام��ة نتيج��ة تفاعل��ه م��ع مقوم��ات معين��ة في شخصيته، وتبدو في شكل قيم واتجاهات نحو مواضيع وأهداف وأس��اليب تكي��ف عام��ة شائعة مشتركة بين المراهقين والكبار وتجعله يسلك سلوكا يتوافق مع البيئ��ة الثقافي��ة

.4التي يعيش فيهامظاهر النمو في المراهقة:3.

.09م،ص:1945 . راجع أحمد عزت: مشاكل الشباب النفسية،جامعة النشر العلمي)دط(، مصر،1.263،ص:252م،ص:1،1995 . حامد عبد السالم زهران: الطفولة و المراهقة،عالم الكتاب، مصر،ط2. محي الدين مختار: محاضرات في علم النفس االجتماعي، ديوان المطبوعات الجامعية)دط(، الجزائر،ص:3

164. م، ص:1994 .أسامة كاتب راتب: النمو الحركي الطفولة و المراهقة، دار الفكر العربي، القاهرة،)دط( 4

207.45

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

كما نعلم أن مرحلة المراهقة هي مرحلة حرجة تحدث فيه�ا تغ�يرات س�واء منالناحية الجسمية، العقلية االنفعالية، النفسية، االجتماعية والحركية.

. مفهوم النمو:1.3 يشير النمو إلى تلك التغيرات التكوينية والوظيفية التي تطرأ على الكائن الحي كتكوين الخلقية الملقحة والتي تستمر طوال حياة الكائن، وهذه التغيرات تح��دث خالل مراح��ل متتابعة وبطريقة تدريجية، وبقصد بالتغيرات التكوينية تلك التي تتناول ن��واحي الط��ول، العرض، الوزن، الش��كل والحجم، وتش��مل التغ��يرات ال��تي تتن��اول المظه��ر الخ��ارجي للفرد، أما التغيرات الوظيفية فتشير إلى تلك التغيرات التي تتناول الوظائف الحركي��ة،الجسمية، العقلية االجتماعية، االنفعالية التي يمر بها الفرد في مراحل النمو المختلفة. وهذه التغيرات ترتبط معا، وتؤثر كل منهما على األخرى وتت��أثر به�ا، إذا س��لوك

الفرد يكون نتيجة لعوامل متعددة تتكامل فيما بينها وتتفاعل بصورة مستمرة. ويتضمن النمو مظاهر عديدة منها النمو الجس��مي، النم��و الفس��يولوجي، النم��و

.1الحركي، النمو اللغوي النمو االنفعالي، النمو الجنسي. خصائص النمو في مرحلة المراهقة:2.3

(:14-10. خصائص المرحلة السنية )1.2.3 يطلق عليه اسم المراهقة المبكرة أو المرحلة األولى للبلوغ، ف��الفرد في ه��ذه المرحلة ينتقل من الطفولة إلى الشباب، تتسم بأنها فترة معق��دة من التح��ول والنم�و، فإذا كان المراهق ينمو جسميا فإنه ينمو ك�ذلك فس��يولوجيا جنس�يا، عقلي��ا، اجتماعي��ا، كما تعتبر هذه المرحلة أكبر المراحل التي يتم فيها انضمام األوالد إلى األنشطة البدنية والرياض�ية المختلف�ة، وتعت�د ه�ذه المرحل��ة على تط�وير منظم وه�ادئ لجس�م الالعب الناشئ وانطالقا من وجهة نظر التطور الحركي فإن هذا العمر هو أفض��ل عم��ر زم��ني يجب استثماره في القابلية الحركية المتنوعة الوجوه وفي هذه المرحل��ة الق��درات الحركي��ة للتعلم تك��ون ل��دى اإلن��اث أحس��ن من األوالد ونهاي��ة ه��ذه الف��ترة هي بداي��ة التخصص الرياضي، وتتميز هذه المرحلة بزيادة سريعة لمقاييس الجسم ويتخللها فترة

س��نة( وق��د تنتهي في س��ن )13-10نمو سريع مفاجئة تبدأ بالنسبة للبنات تكون من ) ( بينما تب��دأ ه��ذه الف��ترة مت��أخرة بمق��دار س��نتين تقريب��ا بالنس��بة للب��نين حيث تب��دأ14

سنة( ويصاحبها الزيادة في القوة العضلية، كتلة الجسم وتتف��ق12/15وتستمر من ) هذه المرحلة مع المراهقة وم��ا يص��احبها من زي��ادة في عملي��ة التمثي��ل الغ��ذائي، كم��ا تؤدي سرعة النمو الهرموني والعصبي إلى بعض التأثيرات على الجهاز العص��بي تظه��ر على شكل تذبذب معدالت النبض وضغط الدم، كما تتأثر بذلك العمليات العصبية العليا وتظهر على المراهق تغيرات س��ريعة من الناحي��ة المزاجي��ة ودرج��ة اس��تثارة علي��ا في االنفعالي��ة كم��ا يتم��يز الجس��م في ه��ذه المرحل��ة بس��رعة االس��تجابة المؤقت��ة لت��أثير التدريب، ويظهر ذل��ك في تحس��ن النت��ائج الرياض��ية وبس��هولة تحت ت��أثير زي��ادة حم��ل التدريب إالّ أن ذلك يعتبر نوعا من الضغط الزائد على الجسم خالل مرحلة النمو، وهذا ما يطلق عليه التدريب الفسفوري الذي يؤدي إلى نتائج سريعة غير أنها نتائج مؤقت��ة ال تعتمد على أساس يتضمن استمرارية تحقيقها في المراحل السنية التالية، وهو يح��دث للناش��ئين في الس��باحة بص��فة خاص��ة، ويمكن في ه��ذه المرحل��ة االهتم��ام بتنظيم المنافس��ات بأخ��ذ االعتب��ار أن هن��اك ف��روق فردي��ة كب��يرة بين األطف��ال في نم��وهم

26سعدية محمد بهادر،مرجع سابق،ص: 1 .. 46

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

5البيولوجي قد يصل بين الطفلين في نفس العمر الزمني إلى فرق بيولوجي بمق��دار سنوات، ل�ذا يجب مراع�اة دل�ك عن�د القي��ام بالمنافس�ات بين األطف��ال، لكي ال يص��بح تقسيم األطفال وفق عمرهم الزمني بل يكون في ض��وء عم��رهم ال��بيولوجي وال يجب إعطاء أهمية لنتائج المنافسات في هذه المرحلة للف��وز أو الهزيم��ة، أن يك��ون اله��دف

1من الممارسة الرياضية هو أن يشعر الفرد في هذه المرحلة بما يلي:

اإلحس��اس بالعم��ل لتحقي��ق ه��دف معين، الش��عور بأهمي��ة اح��ترام المن��افس،.2اإلحساس بتشابه قوانين األلعاب الرياضية مع قوانين الحياة والمجتمع

. النمو الجسمي:3.3 لقد أثبتت دراسات أجريت على المراهقين أن مظاهر الجس��م تع��رف تط��ورا كبيرا في الفترة الممتدة بين العاشرة والرابعة عش��ر، وإن ك��انت ه��ذه الف��ترة مبك��رة عند اإلناث ومتأخرة عند الذكور من األم��ور ال��تي يمكن مالحظته��ا في ف��ترة المراهق��ة في درجة النمو السريعة والتغيرات الجسمية الظاهرة ال�تي تح��دث في ف�ترة م�ا قب��ل البلوغ وتستمر بدرجة أقل بعد الخامسة عشر، فنالحظ أن البالغ قد تم بدرجة ملحوظة في الطول وظهرت عليه معالم النضج الجنسي وحسب الدراسات التي أجزها "محم��د

م تبين لن��ا أن نم��و الطف��ل1991سلمى آدم وتوفيق حداد" في مصر ونشرها في عام .3يسيرا مضطربا حتى سن الخامسة عشر عند البنين

أما ال�وزن عن�د الم�راهقين ف�يزداد م�ع نم�و العض��الت وق�د أج�رى ش�تلورت "CHTLORT م أبحاثا على زيادة الوزن عن��د األطف�ال م�ع زيادت��ه ح�تى س�ن1983" سنة

العشرين فتوصل إلى ما يلي: سنة.14 إلى 11زيادة في وزن الجسم في فترة .زيادة في طول القامة خاصة عند الذكور في سن الثالثة عشر

أما بالنسبة للبنات فالزيادة تكون بين الثالث��ة عش��ر والرابع��ة عش��ر واكتش��فت 2 كل��غ ويزي��د س��نويا بح��والي 30أبحاث أخرى أن الطفل في سن العشرة يكون وزنه

.4كلغ حتى دخوله المرحلة األولى من البلوغ ويستطيع المراهق بواسطة األنشطة الرياضية أن يخف��ف من ه��ذا االختالل في التوازن بواسطة ممارسة رياضة كهواية أسبوعيا أو يوميا حسب الهواية التي يمارس��ها وبمجمل القول أن الرياضة تعت��بر أك��ثر من وس��يلة ترفي��ه للمراه��ق حيث تعاون��ه على

.5تخطي هذه المرحلة بسهولة. النمو الحركي:4.3

تتميز هذه المرحلة بقدرة الطفل على التحكم في حركاته لتوجيه الهدف. يقول محمد حسين عالوي: )من أهم ما يتميز به الطفل في ه��ذه المرحل��ة ه��و س��رعة اس��تيعاب وتعلم الحرك��ات الجدي��دة والق��درة على المداوم��ة الحركي��ة لك��ل الظروف(، ويقول أيضا: )منذ بداية هذه المرحل��ة نس��تطيع وبعم��ل مكي��ف التحكم في

الحركات التي تكون في بعض األحيان على مستوى عالي في الصعوبة(.

. أبو العالء أحمد عبد الفتاح: التدريب الرياضي لألسس الفسيولوجية، دار الفكر العربي، القاهرة)دط(،1.342م، ص: 1997

.342 . أبو العالء أحمد عبد الفتاح، نفس المرجع، ص: 2.40م، ص:1997 1 . محمد سلمى أدم وتوفيق حداد: علم النفس الطفل، المديرية العامة للتكوين،د.ب،ط3.45م، 1684 . سالمة كريم توفيق: علم النفس الرياضي، دار الفكر العربي)دط(، مصر، 4.42م، ص: 1995 . عبد الرحمان العساوي: علم النفس النمو،دار المعرفة الجامعية)دط(، مصر، 5

47

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

ويمكن القول أن النمو من حيث الطول والوزن والتناسب الجيد للجسم وزيادةنمو العضالت.

.النمو العقلي: 5.3 في هذه المرحلة نستطيع القول أن الطفل يفكر ويس��تعمل التحلي��ل للظ��واهر

االجتماعية و المواقف التي يمر بها ويقول محمد حسن عالوي: )يزداد نضج العمليات العقلية كالتذكر والتفكير إذ ينتقل من طور تفكير الخي��ال إلى طور التفكير الواقعية كم��ا ت��زداد قدرات��ه على االنتب��اه والترك��يز، من حيث الم��دى

والتركيز(: ي��زداد النم��و العقلي وال��ذكاء في الطفول��ة المت��أخرة، أم��ا في المراهق��ة-1

فتظهر القدرات الخاصة. ت�زداد الق�درة على االنتب��اه، وبالت��الي يس�تطيع المراه�ق ح�ل المش�كالت-2

المعقدة والطويلة.يتعدى إدراك األشياء الحسية إلى المعنوية، واالحتماالت المستقبلية.-3 يكون التذكر في الطفولة آليا وفي ه��ذه المرحل��ة الت��ذكر يق��وم على م��ع-4

الربط والفهم: حيث يب��نى ت��ذكر المراه��ق على أس��اس الفهم والمي�ل، فتعتم�د عملي��ة التذكر على القدرة في اس��تنتاج العالق�ات الجدي��دة، فال يت��ذكر موض��وعا إال إذا فهم�وه

وربطوه بغيره من المواضيع. يزداد التخيل وتزداد معه أحالم اليقظة للتخلص من اإلحباطات اليومي��ة أو-5

التخطيط للمستقبل. يكون التفكير في فترة الطفولة ماديا محدودا بينم�ا يك��ون ل�دى المراه��ق-6

مجردا معنويا واسعا ومثال ذلك: كلمة الحرية تعني لدى الطفل حريت��ه في اللعبمتى يشاء، ولكن لدى المراهق تتعدى ذلك إلى حرية المعتقدات والمبادئ والسلوك.

مثال أخر: كلمة العدل تعني للطفل تقسيم الحلوى بع��دل ولكنه��ا تتج��اوز ذل��كلدى المراهق للعدالة االجتماعية والسياسية واألقليات وغير ذلك.

يصبح التفكير ل��دى المراه��ق منهجي��ا قائم��ا على االحتم��االت والفرض��يات-7 والتفسير العلمي والربط المنطقي لألفكار، في نهاية المراهقة ت��زداد الحكم��ة وحس��ن تقدير األمور بناء على الخيارات السابقة وليست المنهجية، وتزداد المرونة فيبدأ بتقب��ل

أفكار اآلخرين وإن لم يوافق عليها.النزعة المثالية واالنتقاء في كل شيء مما يدفعه للجدل.-8 االستقاللية الفكرية والفعلية مما يفعله لمعارضة الكبار في ك��ل ش��يء أو-9

.1اعتناق مبادئ دينية وسياسية قد تكون خاطئة.النمو الفسيولوجي:6.3

لعل من أبرز التغيرات الفسيولوجية في هذه المرحل��ة من حي��اة المراه��ق هي النضوج الجنسي لكل من الذكور واإلناث على حد سواء إلى جانب التغيرات التي تالزم

وتصاحب هذه الفترة: .الجانب الجنسي: 1.6.3

تعرف هذه العملية بالبلوغ وهي تخضع لعدة عوام��ل داخلي��ة تتمث��ل في الجنس وطبيعة الفرد في حد نفسه، وخارجية متمثلة في البيئة وهذا ما تدله األبحاث التي ق�ام

12/15اإلن�اث ينض�جن جس�ميا م�ا بين  %من50" أن حوالي kiobachkeبها كيوباشك ".48، ص: 2م، ط1990 . نور الحافظ: المراهق، دار الفارس للنشر، بيروت، 1

48

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

سنة، معني هذا أن االختالف في الجنس قبل الولد تقريبا بع��ام، أال أن��ه ال يجب إهم��ال أثر العوامل البيئية كالتغذية، األمراض في عملية النضج الجنس��ي له��ذه المرحل��ة ال��تي تتميز بتغيرات في الحجم والقدرة، كذا األعضاء التناسلية تب��دأ في إنت��اج البويض��ة، أم��ا عند الذكور فهي تنتج الحيوان المن��وي، ويمكن مالحظ��ة تغ��ير آخ��ر عن��د اإلن��اث ك��بروز الثديين أما الذكور فيقابل ذلك ظهور الشعر على ال��ذقن، كم��ا نج��د أيض��ا تغ��يرات في

للطف��ل 3 سم8األجهزة الداخلية حيث ينمو القلب والشرايين ويزداد ض��غط ال��دم من عن��د البن��ات في أوائ��ل المراهق��ة ثم يع��ود إلى3سم12في السادس��ة من عم��ره إلى

.1 في أوائل المراهقة3سم12في التاسعة عشر، وعند البنين يصل إلى 3 سم10.5. التغيرات االجتماعية: 7.3

في هذه المرحلة يبلغ الطفل مرحلة النضج حيث ينعكس هذا النضج على النمو االجتم��اعي ومن الواض��ح المراه��ق يب��دو إنس��انا ي��رغب في أخ��ذ مكان��ة في المجتم��ع وبالتالي يتوقع أن يتقبل�ه المجتم�ع كرج�ل أو ام�رأة كم�ا يب�دأ المراه�ق إظه�ار الرغب�ة

االجتماعية في االنضمام إلى النوادي واألحزاب. أما الشيء الملفت للنظر في هذه المرحلة هو ميل الجنس إلى غيره ألنه على هذا الميل يتوقف بقاء الجنس البشري لذا ترى المراهق مهتما بمظه��ره الخ��ارجي من

.2أجل جذب اهتمام اآلخرين نحو شخصيته كما يرى البعض أن هذه المرحلة هي فترة البحث عن الصديق الت��ام ألس��راره،

والمصغي له.

. العالقات االجتماعية أثناء المراهقة:1.7.3 نفصال جسديا وعاطفيا عن آبائهم وارتباطهم الوثيق مع االإن محاولة المراهق

األصدقاء ليس من األمر السهل بل إنه مصدر للضغط النفسي والتوتر. العالقة مع اآلباء: ا-

ص��راعات على كاف��ة المس��تويات خاص��ة م��ع بداي��ة المراهق��ة فاآلب��اء يقلل��ونتأثيرهم على أوالدهم، واألوالد يشتكون من شدة سيطرة اآلباء.

مراحل االنفصال عن الوالدين:ب- يرى المراهق نفسه مختلفا عن والدي��ه، وال يراهم��ا حكيمين مث��اليين كم��ا ك��ان

سابقا ويبدأ برفض كل ما يقدمونه حتى لو رآه معقوال.يبدأ بممارسة ما ي��راه أن��ه يعلم��ه ويع��ارض كث��يرا )معان��اة الوال��دين( بداي��ة

المراهقة.تش��كل الهوي��ة الشخص��ية ويع��رف م��ا يري��د ويص��بح متوازن��ا، )تواف��ق بين

الطرفين( نهاية المراهقة.

العالقة مع األصدقاء:ج-ال يعطي المراهق النص��ائح وهم يس��هلون األم��ور على المراه��ق ويدعمون��ه

اجتماعيا وعاطفيا ويشاركونه مشاريعه الداخلية، أحالم�ه وأفك�اره وه�ذا م�ايدفع المراهق إلى الوالء لهم والسير على خطاهم وإن كان غير مقتنع.

.48 . محمد سلمى آدم: مرجع سابق، ص: 1 م،2000، 1 . توما جوج خوري : سيكولوجية النمو عند المراهق، المؤسسة الجامعية للدراسات، لبنان، ط2

.91ص: 49

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

صداقات البنات أقوى وأصدق وأق��ل ع��دد من الب��نين، ي��رفض المراه��ق أي تدخل من الوالدين في اختبار األص��دقاء، ل��ذ كث��يرا م��ا يخطئ في االختب��ار،

.1لكن مع الوقت يكون أكثر تدقيقاالنمو الجسمي:8.3.

إن النم��و الجس��مي في الس��نوات األولى من المراهق��ة بس��رعة وتق��ترن ه��ذه السرعة بعدم االنتظام والتناظر في النم��و كم��ا أن ه��ذه الس��رعة في النم��و الجس��مي لفترة ت��أتي عقب ف��ترة طويل��ة من النم��و اله�ادئ ال��ذي تتم��يز ب��ه الطفول��ة المت��أخرة وتفاجئ المراهق بارتفاع ملحوظ يطرأ في قامته واش��تداد في عض��الته واس��تطالة في رجليه وقدميه، هذا التس�ارع في النم�و والتغ�ير يجع�ل المراه�ق في حس�رة من أم�ره

ويتساءل، هل أصبح المجتمع ينتظر منه مسؤوليات لكونه يضاهيهم جسميا.. التغيرات النفسية:9.3

إن التغيرات العنيفة التي تفاجئ المراهق تشد انتباهه إلى جس��مه وتس��بب ل��ه الكثير من القلق واالضطرابات النفس�ية، ويمكن الق�ول أن ه�ذه الف�ترة تعت��بر مرحل�ة أزمة يعاني منها المراهق، ولذلك فإن هذا التغ��ير الواض��ح على ج��وانب النم��و األخ��رى

.2العقلية، الوجدانية واالجتماعية. مشاكل المراهقة:4

تتميز مرحلة المراهقة بالفوضى والتناقض فيبحث الفرد عن هوي��ة جدي��دة كم��ا أن المراهق يحاول تجاوز هذه األزمات والتوترات بالرياضة واألعمال الفني��ة، في األول األزم��ة تب��دأ ببطء وتنفج��ر ويع�ود س��ببها إلى الخ��وف والخج��ل والخط�أ، فهي مرتبط�ة بمس��توى ال��ذكاء كم��ا يكمن إرج�اع ه��ذه المش�اكل إلى ع��دة عوام��ل نفس��ية كالعزل��ة

.3وعوامل اجتماعية كعدم االمتثاليةوقد يبحث عن العادات والذات فيكون له القلق.

. أنواع المراهقة:5 الواقع أنه ليس هناك نوع واح��د من المراهق��ة، فلك��ل ف��رد ن��وع خ��اص حس��ب ظروفه الجسمية واالجتماعية والمادية وحسب استعداداته الطبيعية، والمراهقة تختلف من ف�رد إلى آخ�ر ومن س�اللة إلى س��اللة أخ�رى، ك�ذلك تختل�ف ب�اختالف األنماط الحضرية التي يتربى فيها الف��رد، فهي في المجتم��ع الب��دائي تختل��ف عنه��ا في المجتمع المتحضر، كذلك تختلف في المجتمع ال�ريفي عنه�ا في المجتم��ع الم��دني كم��ا تختلف في المجتم��ع ال��ذي يف��رض الكث��ير من القي��ود على نش��اط المراه��ق عنه��ا في المجتمع الحر، الذي ينتج للمراه��ق ف��رص العم��ل والنش��اط، وف��رص إش��باع الحاج��ات

.4والدوافع المختلفة. مراهقة سوية أو مكيفة:1.5

خالي��ة من المش��اكل والص��عوبات، وتتس��م باله��دوء والمي��ل إلى االس��تقرار العاطفي، والخلو من جميع التوترات الس��لبية، وتتم��يز فيه��ا عالق��ة المراه��ق ب��اآلخرين

بالحسن والتفتح. ،1 . بولسن و آخرون: أسس سيكولوجية الطفولة، ترجمة عبد العزيز سالمة، مكتبة الفالح، الكويت، ط1

.429،ص: 428م، ص: 1976 م،1996 .عبد الرحمان العيساوي: علم النفس الفسيولوجي، دار النهضة للطباعة و النشر)دط(، بيروت، 2

.227ص:.72م، ص: 1973 . مخائيل خليل عوض: مشكالت المراهق في المدن و الريف، دار المعارف)دط(، مصر، 3، ص.42م، ص:1995 .ع.ز.عيسوي: علم النفس النمو، دار المعرفة الجامعية)دط(، لبنان، 4

50

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

.مراهقة انسحابية:2.5 حيث ينس��حب المراه��ق فيه��ا عن مجتم��ع األس��رة ومجتم��ع األق��ران ويفض��ل االنعزال واالنفراد بنفسه، حيث يتأمل ذاته ومشكالته، وهي معاكسة للمراهقة المكيف�ة

والسوية.مراهقة منحرفة:.3.5

يتم��يز فيه��ا المراه��ق ب��االنحالل الخلقي واالنهي��ار النفس��ي وع��دم الق��درة علىالتكيف مع آراء اآلخرين.

. مراهقة عدوانية:4.5 حيث يتس��م س��لوك المراه��ق بالعدواني��ة على نفس��ه وعلى غ��يره من الن��اس واألشياء، وكذلك يتم��رد المراه��ق على األس��رة والمدرس��ة والمجتم��ع، وع��دم التكي��ف

. 1والتحلي بالصفات الخلقية

.االحتياجات السامية للمراهقين:6.الحاجة إلى المكانة:1.6

إن حاجة المراهق إلى المكانة من أهم حاجاته، فهو يريد أن يكون شخصا هام��ا له مكانة في جماعته، وأن يعترف به كشخص ذو قيمة، فالمكانة التي يطلبها المراه��ق بين رفاقه أهم لديه من المكانة لدى واديه ومعلميه ومن هنا كانت أهمية حرص المعلم

أن ال يعامل بمعاملة األطفال وتشمل الحاجة إلى المكانة على ما يلي:.االنتماء إلى جماعة الرفاق.المركز والقيمة االجتماعية.االعتراف من طرف اآلخرين له.المساواة مع رفاق السن في المظهر والمالبس والمال....الخ

.الحاجة إلى االنتماء:2.6 تشبه ه�ذه الحاج��ة الحي��اة االجتماعي��ة الطبيعي��ة س��واء أن ك��ان في الم��نزل أو المدرسة أو في النادي الرياضي ووسيلة إرض��اء ه��ذه الحاج��ة أن يش��عر المراه��ق أن��ه ليس قائما بمفرده، وإنما في جماعة يشعر فيها بوجود عالقات طبيعية بينه وبين غيره، وكذلك من أقصى العقوبات التي يمكن تقع على الرياضي أو التلمي��ذ المراه��ق هي أن يخرجه المدرب أو المعلم من وسط زمالئه، ويعزله عن نشاكهم وواجب المدرس��ة ه��و

أن تتيح للتالميذ فرص العمل الجماعي، وتشمل الحاجة إلى االنتماء على ما يلي:.2األصدقاء، القبول والتقبل االجتماعي، االنتماء إلى الجماعة وإسعاد اآلخرين

.الحاجة إلى األمن والحرية:3.6 إن الحري��ة هي نزع��ة أو داف��ع من الف��رد مرتبط��ة بفرديت��ه، وإمكاني��ة تص��رفه، وتحمله مسؤولية تصرفه فالتلميذ المراهق يتضايق في كل ما يعيق حريته في الحرك��ة والكالم، وواجب المدرسة أو النادي الرياضي إزاء هذه الحاجة أن يتخذ المدرس موقفا موجها، فيجعل للتلميذ حرية العمل ال موقف الحاكم المستبد أو األمر المط��اع، ويك��ون جو المدرسة مشبعا بالحرية فال تظهر في��ه الس��لطة إال عن��د الض��رورة، وه��ذا ليس أن يمنح التلميذ الحرية التامة ألنه في نفس الوقت يحتاج إلى أن يشعر بالضغط والتوجيه،

وتتمثل هذه الحاجة فيما يلي:.43 .ع.ز.عيسوي، نفس المرجع، ص: 1.378م، ص:1972 . ع.س. زهران حامد: علم النفس النمو، دار المعرفة الجامعية)دط(، لبنان،2

51

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

.البقاء حيا.االسترخاء والراحة.تجنب الخطر واأللم1المساعدة في حل المشكالت.

وتتمثل هذه الحاجة فيما يلي:.الحاجة إلى النمو واالبتكار:4.6.التفكير و توسيع قاعدة السلوك و الفكر.إشباع الذات عن طريق العملالنجاح والتقدم في الدراسة أو الرياضة.....الخ.المعلومات ونمو القدرات

.الحاجة إلى اإلشباع الجنسي: 5.6 يالح��ظ عن��د المراه��ق بش��كل ملفت االنتب��اه إلى حاجت��ه على اإلش��باعات الجنس��ية واالهتمام بالجنس اآلخر وحبه ل��ه قص��د اتخ��اذ ص��داقة مالئم��ة بين الجنس��ين وتربطه��ا

استمرارية عاطفية مستوحاة من الواقع الذي يعيش فيه.

وتتمثل هذه الحاجة فيما يلي:.الحاجة إلى تحقيق وتأكيد الذات:6.6.النمو كأن يصبح سويا وعادال.العمل لبلوغ الهدف ومعرفة الذات2معرفة اآلخرين وتوجيه الذات.

. نظريات المراهقة:7.النظرية التحليلية:1.7

إن مرحلة المراهقة حسب التحليل النفسي لفرويد هو التغ��ير األساس��ي ال��ذي يطرأ على األنا األعلى فإن كان األنا األعلى قبل البلوغ استقر على إدخال قيم المجتمع ومعايره، فإنه مع البلوغ تهتز أسسه نتيجة التغ�يرات ال��تي تح��دث في عالق��ة المراه�ق خاصة مع الوالد الذي يتفق معه في الجنس، فإن كان الوالد يمثل في المرحلة األبوي��ة نموذج االقتداء بسبب إصرار الطفل على كس��ب ك��ل مش��اعره وه��و أم��ر ي��تزامن م��ع مرحلة الكمون، ولكن بمجرد أن يبلغ الطفل مرحلة البلوغ، وهو طور يبدأ فيه إحساس بالرغبة استقالل الشخص عن الوالد، ف��إن ه��ذا المظه��ر يح��دث اه��تزازات في س��لوك

الشخص وتنقله من طفل هادئ إلى مراهق مضطرب. إن الصراع بين المراهق وأبويه يعت��بر ظ��اهرة طبيعي��ة بنظ��ر التحلي��ل النفس��ي فالمراهق يمر بأزم��ة البحث عن تأكي��د ال��ذات، كم��ا يص��ارع والدي��ه لكي ينم��و وينض��ج

.3فكريا.نظرية بياجي: 2.7

يرى بأن المراهقة هي نمو التفك��ير بق��وة جدي��دة تح��رره من االرتب��اط ب��الواقع وكذا تمنحه القدرة على التعليق، وكذا الطابع الذهني األناني، فاألنانية الذاتية هي ال��تي

.402 . ع.س. زهران حامد، نفس المرجع، ص: 1.402 . ع.س. زهران حامد، نفس المرجع، ص: 2 . أحمد األوزي: المراهق و العالقات النفسية، منشورات علوم التربية، مطبعة النجاخ الجديدة)دط(، الدار3

.50م، ص: 1992البيضاء، 52

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

تتخذ الطابع العقلي، يظهر إيمان المراهق بقدرته وقوته على العقلية المطلقة وهذا ما.1يؤدي إلى إحداث اضطرابات في عالقته بالعالم والمحيط الذي يعيش فيه

.النظرية البيولوجية:3.7 حسب "ستانلي هول" فأن المراهقة هي والدة ثاني��ة، وحس��ب نظريت��ه ف��إن التغ��يرات المالحظ��ة في س��لوك الم��راهقين في مرحل��ة المراهق��ة مرتبط��ة أساس��ا ب��التغيرات الفسيولوجية، وأيضا يعت��بر مرحل��ة المراهق��ة ف��ترة عواط��ف والت��وتر النفس��ي، وذل��ك بوص��ف م��زاج المراه��ق وس��لوكه االنفع��الي المم��يز بالتع��ارض والتن��اهض بين األناني��ة

.2والمثالية، بين الحب والكره، وبين الحنان والقسوة...........الخ.الممارسة الرياضية وعالقتها بالمراهق:8

تشير البحوث والدراسات المعنية بدراسة دوافع المش��اركة واالنس�حاب خاص�ة األطفال والمراهقين إال أن تلك الدوافع تتميز بالتعدد والتنوع، ومن الدوافع التي ع��بروا عنها للمشاركة الرياضية الرغبة في تحقيق االستمتاع والمشاركة، اكتس��اب األص��دقاء،

م على1989وتحسين وتطوير مهاراتهم، ولقد استطاع كل من "ويس" و"بتلش��كوف" تصنيف مشاركة النشء في الرياضة إلى أربع فئات هي:

.الكفاية.االنتماء. اللياقة3االستمتاع .

أهم ال��دوافع المرتبط��ة بالنش��اط الرياض��ي"rudik"و لقد ح��دد الع��الم الب��احث رودي��ك وتقسيمها إلى نوعين:

. الدوافع المباشرة:2.8.الشعور باالرتياح كسبب للتغلب على التدريبات الشاقة والصعبة.المتعة الجمالية كنتيجة الرشاقة والمهارة، وجمال الحركةاإلحساس بالرضا بعد نشاط بدني أو عضلي يتطلب جه��دا ووقت��ا خاص��ة إذا

ارتبط بالنجاح.. الدوافع الغير مباشرة:2.8

.ممارسة النشاط البدني إلسهامه لرفع قدرة الفرد.محاولة اكتساب اللياقة والصحة البدنية عند ممارسة النشاط البدني .الوعي بالشعور االجتماعي الذي يقوم به الرياضي بانتمائه إلى النوادي

. خصائص األنشطة الرياضية عند المراهق:3.8 لقد أكدت البحوث والدراسات الحديثة أن هن��اك وح��دة بين الن��واحي الجس��مية والعقلية واالجتماعية، وأن النمو يشمل جميع النواحي وال يمكن فصل ناحية عن أخرى، وتحقيق��ا لمب��دأ التكام��ل واالس��تقرار. في النم��و يجب على المراه��ق أن ال ينقط��ع عن النشاط البدني لفترة طويلة، ولتحقيق هذا يمكن االعتماد على البرنامج المدرس��ي في

الثانوية وتحديدا في برنامج التربية البدنية والرياضية وذلك أنه يهتم بالنواحي التالية:.رفع مستوى األداء الرياضي

.50 . أحمد األوزي، نفس المرجع. ص: 1.51 . أحمد األوزي، نفس المرجع. ص: 2 لوري ودمان: التدريب الرياضي علم وفن، ترجمة عصام بدوي و كامل أسامة راتب،)دط( دار الفكر . 3

.100م، ص: 2004العربي، 53

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

.إتاحة الفرصة لتعليم القيادة واالنضباط.تعليم القوانين واأللعاب وكيفية تطبيقها.تعلم كيفية االعتماد على النفس وتحمل المسؤولية

. المراهق وممارسة النشاط البدني والرياضي:4.8 من الطبيعي أن التربية البدنية والرياضية تساعد المراهق على التعرف لقدراته البدنية والعقلية ويكشف من خالله عن مواهبه إضافة بطبيعة الحال اكتس��اب الس��لوك السوي حيث أن ممارسة النشاط البدني والرياضي المدرسي وسيلة تربوية لها الت��أثير

اإليجابي على سلوك التلميذ في مرحلة المراهقة من حيث: .اكتساب القيم األخالقية والروح الرياضية.قيمة اللعب النظيف وااللتزام بتطبيق القوانين وقواعد اللعب.تحمل المسؤولية والتنافس في سياق تعاوني

ل��ذا يجب أن يهتم الم��ربي الرياض��ي بتق��ديم األنش��طة الرياض��ية وف��ق قواع��دتربوية تؤكد إظهار الجوانب اإليجابية للسلوك، واكتساب القيم األخالقية.

. تأثير األنشطة الرياضية على مشاكل المراهق:5.8 يعت��بر علم��اء النفس أن اللعب أح��د العوام��ل من تخفي��ف الض��غوطات الحي��اة اليومية، والتي تنطبق عليها المشاعر النفسية والطاقة الغريزية فيها يقوم به الفرد من نشاط حر، كما يعتبر اللعب أسلوبا هاما لدراسة وتشخيص وعالج المش��كالت النفس��ية ويؤدي إلى تنفيس الطاق�ة الزائ�دة، كم�ا يس�اعد على ت�دريب المه�ارات ال�تي تس�اعد

المراهق على التأقلم والتكيف في حياته ومجتمعه. ففي الريف يتعود المراهق على الهزيمة وتقبلها بروح من ناحية والكسب بدون غرور من ناحية أخرى وكيفي��ة تقب��ل مواق��ف التن��افس تل��ك المنافس��ة ال��تي ال ب��د أن يقابلها في الحياة، إذن اللعب هو النشاط الذي يقبل عليه الفرد برغبته تلقائي��ا دون أن يكون له هدف مادي معين، وهو أحد األساسيات الطبيعية التي يع��بر من خالله��ا الف��رد على نفسه. إن األنشطة الرياضية هي المادة المس��تعملة في تحقي��ق العالج النفس��ي، وهي متنوعة وتمنح الفرد فرص التعويض والتخفيف اإلحباطات التي يعانيه��ا المراه��ق، كما تس��اعد في التحكم على المش��اكل ك��القلق واإلحباط��ات والتعب��ير عن الص��راعات

. 1المقلقة والتي تكون منابعها مختلفة باختالف الفرد وشخصيته

الخالصة: في هذا الفصل تطرقنا إلى إعطاء لمحة عن مرحلة المراهقة التي هي مرحل��ة حتمية يمر عليها الفرد. ولقد عرفنا ه��ذه المرحل��ة وخصائص��ها زمني��ا كم��ا وض��حنا أن هناك تغيرات نفسية، جسدية، عقلية تؤثر على المراهق كما تطرقن��ا إلى دور النش��اط البدني الرياضي المدرسي في تعديل وتنظيم وعالج المشاكل ال�تي يع�اني منه�ا الف�رد

في هذه المرحلة وأهمية النشاط البدني الرياضي عند المراهق. . أسامة كامل راتب، عبد الربه خليفة، النمو و الدافعية في توجيه النشاط الحركي للطفل ، دار الفكر1

.127م، ص: 1999العربي، )دط(54

الفصل الثالث خصائصومميزات المراهقة

55

الجانبالتطبيقي

إجراءات البحث الفصل األول:/1 عرض ومناقشة النتائج الفصل الثاني: /2

االستنتاجات والتوصيات الفصل الثالث:/3

الفصل األولإجراءات البحث

الفصل األولإجراءات البحث

:تمهيssد بعد دراسة الجانب النظري وتحديد منهجي��ة البحث ووس��ائله س��يحاول الب��احث في هذا الفصل اإللمام بمعطيات موضوع البحث وذلك بالدراسة الميدانية ح��تى تك��ون النتائج المحصل عليها المنهجية العلمية وهذا بتحليل نتائج المقارنات المتمحورة أساسا على الفرضيات التي قام بتحديدها، وقد أخذ في بداية هذا الفصل بعرض وتحليل نت��ائج االستمارة الخاصة بخصائص العينة بمعطيات تساعدنا على فهم تل��ك النت��ائج المحص��ل عليها بعد تصحيح مقاس الدراسة وتفريغ نتائجه، كما س�يقوم بع�د المعالج��ة اإلحص�ائية لهذه المعطي�ات بإتب�اع طريق�ة تحلي�ل ومناقش�ة النت�ائج ح�تى نع�رف م�دى مص�داقية الفرضيات، إلى أن يصل لالستنتاج العام لهذه الدراسة للخروج بخاتمة للبحث مع بعض

االقتراحات التي يراها مناسبة لخدمة اله�دف من هذه الدراس�ة.

الهدف من الدراسة االستطالعيssة:(1 من خالل هذه الدراسة يهدف الباحث إلى معرفة العوام��ل الم��ؤثرة في تفعي��ل عملي��ة االتصال بين أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية وتالمي��ذه في مرحل��ة التعليم المتوس��ط وذلك من خالل أسئلة منظم�ة في إطار استمارة استبيانيه موجه�ة إلى أساتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية في الط��ور المتوس��ط، وه��ذا لغ��رض الحص��ول على أك��بر ق��در من

المعلومات حول هذا الموضوع.58

الفصل األولإجراءات البحث

المنهج المتبع:(2 إن مناهج البحث عديدة ومتنوعة ومتباينة تباين الموضوعات واإلش��كاليات وال يمكن أن ننج��ز ه��ذا البحث دون االعتم��اد على منهج واض��ح يس��اعد على دراس��ة وتش��خيص اإلشكالية التي يتناولها بحثنا إذ يعتمد على اتصال الباحث للميدان ودراسة ما ه��و ق��ائم

ال��ذي"يع��رف بأن��ه مجموع��ة اإلج��راءاتالمنهج الوصsفيفيه بالفعل لذا استخدمنا .1البحثية التي تتكامل لوصف الظاهرة محل الدراسة "

"ويمكن تعريفه بأنه ذلك العامل الذي من خالله نقوم بتحديد طبيعة وخص��ائص بعض الظواهر المعينة ألج�ل تحلي�ل العالق�ات بين مختل��ف المتغ�يرات مح�اولين ب�ذلك قياسها بطريقة كمية في قالبه وأسلوبه أخصائي هادفين من خالل ذلك إلى اس��تخالص

.2نتائج الموضوع تنبؤاته عن تطور مختلف الظواهر" ويعرف في مجال التربية والتعليم بأنه ك��ل استقص��اء ينص��ب على ظ��اهرة من الظواهر التعلمية أو النفسية، كما هي قائمة من الحاضر يقصد تشخيصها وكشف جوانبها وتحديد العالقات بين عناصرها، أو بينه��ا وبين ظ��واهر تعليمي��ة أو نفس��ية أو

.3اجتماعية -مجتمع البحث: 3

إذا كان تعري��ف مجتم��ع البحث ه��و جمي��ع األف��راد واألح��داث أو األش��ياء ال��ذينيكونون موضوع مشكلة البحث، كما أن مجتمع البحث يشتمل على النقاط التالية:

.أن يشمل جميع أفراد المجتمع األصلي.البيانات تكون صحيحة.مراعاة عدم تكرار األشخاص أو بعض عينات البحث

ولقد تمحورت هذه الدراسة في بعض إكماليات بلدية خميس مليانة، حيث قمنا بدراسة وضعيتهم اتجاه العمل الجماعي خالل حصص التربية البدني��ة والرياض��ية، بحيث

(% من مجم��وع أس��اتذة التربي��ة البدني��ة في90 � 80قمنا بأخذ نسبة ت��تراوح م��ا بين )الطور المتوس�ط من جميع االكماليات الموزعة في بلدية خميس مليانة.

-العينsة:4( مفهوم العينsة:4-1

العينة تمثل حسب تعريف عامر قندليجي نموذجا يشكل جانبا من وح��دات المجتمع األصلي المعني بالبحث تكون ممثلة ب�ه، بحيث تحمل صفاتها المشتركة وه��ذا

، دار الكتاب الحديث ،الكويت ، ب س، ص1. بشير صالح الراشدي، منهج البحث التربوي -رؤية مبسطة ،ط159.

. علي عبد الواحد وافي، مناهج البحث ،معجم العلوم االجتماعية ،ب ط ،الهيئة المصرية للكتاب، القاهرة ،2.592،ص1997

.80، ص1974 ، بغداد ، مطبعة العاني ، 1. الزوابعي والعنام:،منهاج البحث في التربية البدنية والرياضية ، ج359

الفصل األولإجراءات البحث

النموذج أو الجزء يغْني الباحث عن دراسة كل الوحدات ومفردات المجتمع األصلي في. 4حالة صعوبة أو استحالة دراسة تلك الوحدات

لقد قمنا في بحثنا هذا بتوزيع االستبيانات وبطريقة قصدية التركيز على أساتذة خميس مليانة، شملت تقريبا ك�ل متوس��طات بلدي��ة خميس مليان��ة والي��ة عين ال��دفلى

فقد قسمنا العينة كما يلي:

( العينة:4-1-1 متوسطة13 أستاذ موزعين على 32األساتذة والمقدر عددهم ب

الرقم

عدد أساتذةالمتوسطات التربية البدنية

والرياضية

عدد األساتذةالمختبرين

النسبةالمئوية

%22100عبد المومن عبد الطيف01 المرح������وم موس������ى02

مغراوي22100%

%33100ماجن خيرة03%22100عبد الحميد ابن باديس04

. عامر قندليجي، البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات التقليدية وااللكترونية، دار اليازودي4157، ص2002العلمية،عمان :

60

الفصل األولإجراءات البحث

%33100غربي محمد05%22100رايس امحمد06 اس���ماعيل بن س���لطان07

سماعيل22100%

%22100طالب عبد الرحمان08%33100محمد شالل09%33100ابن بطوطة10%22100حمدي قويدر11%33100بوشيرب محمد12%33100مبدوع بن خدة13

-أدوات البحث: 5اقتصرت أدوات البحث على ما يلي:

: هو عبارة عن مجموعة من األسئلة المرتبة بطريقة منهجي�ة وهو ك��ذلكاالستبيانأ( وس��يلة لجم��ع المعلوم��ات، وه��ذه الطريق��ة تس��تلزم جم��ع المعلوم��ات من المص��در األص��لي، وهي عب��ارة عن جمل��ة من األس���ئلة يتم وض��عها في اس���تمارة تعطى إلى أشخاص معينين للحصول على أجوبة لألسئلة ال��واردة فيه��ا، كم��ا يعرفه��ا عب��د الجلي��ل محم��د:" بأنه��ا مجموع��ة من األس��ئلة تتعل��ق بموض��وع أو مجموع��ة من الموض��وعات المتواص��لة تط��رح على فري��ق معين من األف��راد من أج��ل جم��ع المعلوم��ات الخاص��ة

.1بمشكلة من المشكالت الجاري بحثها"ونعتمد في هذا االستبيان على طريقة األسئلة المغلق�ة.

هي التي يحددها الب��احث إجاب��ة مس��بقا وه��ذا يعتم��د على أفك��اراألسئلة المغلقsة: الباحث وأغراض البحث وك��ذا النت��ائج المتوقع��ة من البحث، وتك��ون اإلجاب��ة في معظم

األحيان محددة: نع�م – ال.الطريقة اإلحصائية: -6

النسبة المئوية، ص1974. عبد الجليل محمد الزوبعي الغنام، مناهج البحث في التربية، مطبعة العاني، الجزء األول، بغداد: 1

51.61

الفصل األولإجراءات البحث

إن الطريق��ة الثالثي��ة هي أك��ثر ش��يوعا في تحدي��د المعطي��ات العددي��ة، وه��ذا الستخراج النسب المئوي��ة لمعطي��ات ك��ل س��ؤال وله��ذا فق��انون الطريق��ة الثالثي��ة ه��و

كالتالي:

النسبة المئوية =

لمتغير واحد وفق القانون التالي:2واستعملنا في بحثنا هذا إختبار كاكاف تربيع لمتغير واحد(2قانون كا( :

حيث يسمح لن�ا ه�ذا الق�انون بمعرف�ة م�دى وج�ود ف�روق معنوي�ة في إجاب�اتالمبحوثين على أسئلة االستبيان:

/ ت ن2 = مجموع )ت ن- ت م(2 كابحيث تمثل ت م: التكرارات المشاهدة.

ت ن: التكرارات النظرية المتوقعة. a-0.05 مستوى الداللة:

.، في اختبار كاف تربيع للمتغير الواحد1 ن-:درجة الحرية

متغيرات البحث:-7 إن اإلشكالية والفرضيات تب��نى على ش��كل أو أس��اس متغ��يرات وهي متغ��يرات البحث

المستقلة والتابعة وفي هذه الدراس�ة يوجد متغيران أال وهم�ا: ،1هو عبارة عن تلك العوامل التي تؤثر في المتغير الت��ابع - المتغير المستقل: 7-1

وبتعريف آخر هو الس��بب في عالق��ة الس��بب والنتيج��ة، أي أن العام��ل ال��ذي نري��د منخالله قياس النتائ�ج.

والمتغير المستقل في هذه الدراسة هو"العوامل المؤثرة ". وهي المتغ��يرات ال��تي تتغ��ير ب��المتغير المس��تقل وه��ذه- المتغssير التابsssع:7-2

المتغيرات هي التي توضح النتائج، أو بعبارة أخرى هي تلك العوام��ل أو الظ��واهر ال��تي 2يسعى الباحث إلى قياسه�ا وهي تتغير تبعا للمتغير المستقل

والمتغير التابع في هذه الدراسة هو" عملية االتصال".: مجاالت البحث-8

1. Maurice anger M, Intation pratique aux méthodologies des sciences humaines.2e édition cecinc,Québec;1996,p118. 2. De Landes Heeve, Introduction à la recherché de l'éducation , Paris: p20.

62

x 100التكرار اإلجمالي العدد

الفصل األولإجراءات البحث

: أجري البحث بمتوس��طات بلدي��ة خميس مليان�ة وك�ذا بلدي��ة- المجال المكاني8-1مليانة.

لقد تم ب��دأ البحث في ش��هر فيف��ري عن طري��ق البحث في- المجال الزماني: 8-2 الجانب النظري أما فيما يخص الجانب التطبيقي فقد دام شهرين )أفري��ل، م��اي( وفي هذه المدة قمنا بتوزيع االستبيانات وتحليل النت��ائج المتحص��ل عليه��ا باس��تعمال الط��رق

اإلحصائية المذكورة سابقا.

خالصsssssssة: نستخلص مما سبق أنه ال دراسة علمية بدون منهج، وكل دراسة علمي��ة ناجح��ة ومفيدة البد لها وأن تتوفر لدي الباحث الذي يقوم به�ا منهجي��ة علمي��ة معين��ة ومناس��بة وتتماشى مع موض��وع ومتطلب��ات البحث، والب��د أن تت��وفر لدي��ه أدوات البحث مخت��ارة

بدقة من عينة واستبيان......الخ. شى مع متطلب�ات البحث وتخدم�ه بص��فة تس�مح ل�ه بالوص�ول إلى حق�ائقتتما

علمية صحيحة ومفيدة للباحث والمجتمع ومنه فإن العمل بالمنهجية يعد أم��را ض��روريافي البحوث العلمية الحديثة قصد ربح الوقت الوصول إلى النتائج المؤكدة.

63

الفصلالثاني

عرض ومناقشة النتائج

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

التأهيل العلمي وخبرة أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ة ي��ؤثران المحور األول:1في عملية االتصال بينه وبين تالميذه.

هل شاركتم في ندوات بيداغوجية تخص التربية البدني��ة والرياض��ية:01السؤال رقم في الطور المتوسط؟

: معرف��ة م��ا إذا ك��انت هن��اك ن��دوات بيداغوجي��ة تخص أس��اتذةالغرض من السؤالالتربية البدينة والرياضية للطور المتوسط.

النسبةالتكراراإلجاباتالمؤوية

2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درجةالحرية

الداللةاإلحصائي

ة

%32100نعم

دال323.840.051 % 0000ال

%32100المجموع

ي��بين مش��اركة أس��اتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية للط��ور:01جssدول رقم المتوسط في مدينة خميس مليانة في الندوات البيداغوجية.

ن�عم ال

.01 يبين تمثيال لنسب الجدول رقم 01شكل رقم عرض وتحليل النتائج:

للط��ورحسب نتائج الجدول يتضح لنا أن كل أساتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية المتوسط بمدين��ة خميس مليان��ة ش��اركوا في ن��دوات بيداغوجي�ة تخص التربي��ة البدني��ة

% لم يش��اركوا في ن��دوات00% في حين أن نس��بة 100والرياض��ية وه��ذا بنس��بة 65

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

البيداغوجي��ة من فائ��دة لعملي��ة االتص��الالن��دوات بيداغوجية لما يمكن أن تقدم��ه ه��ذه التربوي.

وحسب نتائج التحليل اإلحصائي الموضح لنا أّن هناك فروق دال��ة إحص��ائية عن��د 2 بين إجابات األساتذة ح��ول الس��ؤال األول أّن كا1 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة

.3.84 الجدولية 2 أكبر من كا32المحسوبة االستنتاج:

نس��تنتج أن معظم األس��اتذة ش��اركوا في ن��دوات بيداغوجي��ة وال��تي تج��رى م��عمفتش التربية البدينة والرياضية للطور المتوسط.

إذا كانت اإلجابة ب�� "نعم" كم عددها؟:02السؤال رقم : معرفة عدد الندوات التي شارك فيها األساتذة.الغرض من السؤال

التكراإلجاباتار

النسبةالمئوية

2ك

المحسوبة

2ك

الجدولية

مستوىالداللة

درجةالحرية

الداللةاإلحصائي

ة

10 إلى 0من ندوات

026.25%

دال15.255.990.052

20 إلى 10من ندوة

1031.25%

20أكثر من ندوة

2062.50%

%32100المجموع

يبين عدد الندوات التي شارك فيها أساتذة التربية البدنية والرياضية:20جدول رقم للطور المتوسط في مدينة خميس مليانة.

66

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

6%

31%

63%

ن�دوا�ت 10ا�لى 0من ندوة 20ا�لى 10من من ندوة 20أ�كثر

.02 يبين تمثيال لنسب الجدول رقم 02شكل رقم

عرض وتحليل النتائج: حس��ب نت��ائج الج��دول يتض��ح لن��ا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة والرياض�ية

ن��دوة وه��ذا20للطور المتوسط بمدينة خميس مليانة شاركوا في ندوات في أكثر من ن��دوة،20 إلى 10% ش��اركوا في أك��ثر من 31.25%في حين أن نس��بة 62.5بنس��بة

بنس��بة10 إلى 0وفي الخ��ير مثلت نس��بة األس��اتذة ال��ذين ش��اركوا في الن��دوات من % حيث كلما زادت مشاركة أستاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية في6.25ضعيفة حوالي

ندوات بيداغوجية كلما زادت معلوماته وثقافته في الميدان الذي يشغله. وحسب نتائج التحليل اإلحصائي الموضح لنا أّن هناك فروق دال��ة إحص��ائية عن��د

2 بين إجابات األساتذة حول الس��ؤال الث��اني أّن كا2 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة

.5.99 الجدولية 2 أكبر من كا15.25المحسوبة االستنتاج:

نستنتج أن معظم أساتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية للط��ور المتوس��ط لمدين��ة ندوة.20خميس مليانة كانت بنسبة متفاوتة وغالبيتهم شاركوا في أكثر من

كم عدد هذه الندوات الخاصة بعملية االتصال ال��تربوي خالل حص��ة:03السؤال رقم التربية البدنية والرياضية؟

: معرفة عدد الندوات البيداغوجية التي تن��اولت موض��وع عملي��ةالغرض من السؤالاالتصال التربوي خالل حصة التربية البدنية الرياضية.

التكراإلجاباتار

النسبةالمئوية

2ك

المحسوبة

2ك

الجدولية

مستوىالداللة

درجةالحري

ة

الداللةاإلحصائي

ة

دال0412.507.945.990.052 ندوة0

67

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

%

05 إلى 01من ندوات

1753.12%

05أكثر من ندوات

1134.38%

%32100المجموع

يبين عدد الندوات البيداغوجية الخاصة بموضوع عملية االتصال:03جدول رقم التربوي.

13

53%

34%

ن�دوة 0 ن�دوا�ت 05ا�لى 01من من ن�دوا�ت 05أ�كثر

.03 يبين تمثيال لنسب الجدول رقم 03شكل رقم عرض وتحليل النتائج:

أس��اتذة التربي��ة البدني��ة%34.38حس��ب نت��ائج الج��دول يتض��ح لن��ا أن نس��بة 05 للطور المتوسط بمدينة خميس مليانة شاركوا في ن��دوات في أك��ثر من والرياضية

ندوات تخص عملية االتص��ال ال��تربوي خالل حص��ة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية في حين ندوات بيداغوجية تخص عملي��ة االتص��ال05 إلى 01% شاركوا فيما بين 53.12بنسبة

التربوي وقدرت نسبة األساتذة الذين لم يشاركوا في أي ندوة بيداغوجية تخص عملي��ة%.12.50االتصال خالل حصة التربية البدنية والرياضية

حيث كلما زادت مشاركة أساتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية للط��ور المتوس��ط في ن��دوات بيداغوجي��ة تخص عملي��ة االتص��ال ال��تربوي خالل حص��ة التربي��ة البدني��ة

68

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

والرياضية كلم��ا زاد ه��ذا إث��راء وتنمي��ة وإلم��ام ب��الجوانب المختلف��ة لموض��وع االتص��الالتربوي.

وحسب نتائج التحليل اإلحصائي الموضح لنا أن هناك فروق دال��ة إحص��ائية عن��د 2 يبين إجابات األساتذة حول السؤال الراب��ع أن كا1 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة

.5.99الجدولية 2 أكبر من كا7.94المحسوبة

االستنتاج: نستنتج أن أغلبية أساتذة التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط قد ش��اركوا في ن��دوات بيداغوجي��ة تخص عملي��ة االتص��ال ال��تربوي خالل حص��ة التربي��ة البدني��ة

والرياضية. ولكن عددها قليل وغير كافي.

هل ترى أن التأهيل العلمي ألستاذ التربية البدني��ة والرياض��ية ي��ؤثر:04السؤال رقم في التعامل بينه وبين تالميذه؟

: معرف��ة م��ا إذا ك��ان للتأهي��ل العلمي ت��أثير في تفاع��ل عملي��ةالغرض من السؤالاالتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط وتالميذه.

النس���بةالتكراراإلجاباتالمئوية

2ك

المحسوبة

2ك

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

%32100نعم

دال323.840.051 % 0000ال

%32100المجموع

يبين إذا كان للتأهيل العلمي ألستاذ التربية البدنية والرياضية:04جدول رقم تأثير في تفعيل عملية االتصال بينه وبين تالميذه.

69

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

ن�عم ال

.04 يبين تمثيال لنسب الجدول رقم 04شكل رقم

عرض وتحليل النتائج: ت��بين أن ك��ل أس��اتذة التربي��ة والرياض��ية للط��ور04حسب نتائج الج��دول رقم

المتوس��ط ي��رون أن للتأهي��ل العلمي ت��أثيرا في تفعي��ل عملي��ة االتص��ال بينهم وبين كال % مم��ا ي��دل على أن100بينهم خالل حصة التربية البدنية والرياضية قدرت النسبة ب��

للتأهي�ل العلمي دورا كب��يرا في تحس�ين وتفعي�ل عملي�ة االتص��ال ال�تربوي خالل حص�ةالتربية البدنية الرياضية.

وحسب نتائج التحليل اإلحصائي الموضح لنا أن هناك فروق دال��ة إحص��ائية عن��د 2 يبين إجابات األساتذة حول السؤال الراب��ع أن كا1 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة

.3.84الجدولية 2المحسوبة أكبر من كا : نس��تنتج أن التأهي��ل العلمي دورا كب��يرا في التعام��ل واالتص��ال بين أس��تاذالستنتاجا

التربية البدنية والرياضية في حين نج��د من خالل النت��ائج ال��تي توص��ل إليه��ا العقارب��ة " " في دراسته أنه ال يوج��د أي ت��أثير معن��وي لمتغ��ير المؤه��ل العلمي على درج��ة1987

ممارسة معلمي العلوم في المرحلة اإلعدادية في األردن للكفايات التعليمية الضرورية " أن العملية2003لتدريس العلوم في المقابل جاء في دراسة بن عميروش سليمان "

القيادية للجماعات الرياضية بمختلف أشكالها ومس��توياتها تس��تدعي من الم��درب علىأن يتوفر على مميزات وخصائص تمكنه من أداء مهمته بأحسن وجه.

إذا كانت اإلجابة بنعم فهل هذا التأثير؟ كبير- متوسط- ضعيف.السؤال الخامس: معرف��ة درج��ة وم��دى ت��أثير التأهي��ل العلمي ألس��تاذ التربي��ة البدني��ةالغssرض منssه:

والرياضية في تفعيل عملية االتصال بينه وبين تالميذه.

70

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

النس���بةالتكراراإلجاباتالمئوية

2ك

المحسوبة

2ك

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

2681.25كثير%

دال34.765.990.0520618.75متوسط

%

%00 00ضعيف

%32100المجموع

: يssبين درجssة ومssدى تssأثير التأهيssل العلمي ألسssتاذ5الجدول رقم .التربية البدنية والرياضية في تفعيل عملية االتصال بينه من تالميذه

81%

19%كثير متوسط ضعيف

.05 يبين تمثيال لنسب الجدول رقم 05شكل رقم

عرض وتحليل النتائج: حس��ب نت��ائج الج��دول يتض��ح لن��ا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة والرياض�ية للطور المتوسط لمدينة خميس مليانة يرون أن للتأهيل العلمي ت��أثير كب��ير في تفعي��ل

%18.75%في حين أن نس��بة 81.25عملية االتصال بينهم وبين تالميذهم وهذا بنسبة منهم يرون أن هذا التأثير متوسط وفي المقابل ال يرى أي أستاذ تربية بدني��ة ورياض��ية للط��ور المتوس��ط أن التأهي��ل ل��ه ت��أثير ض��عيف ومن خالل ه��ذه النت��ائج تلخص إلى أن

71

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

للتأهيل العلمي دور كبير في تفعيل عملية االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياض��يةوتالميذ الطور المتوسط.

وحسب نتائج التحليل اإلحصائي الموضح لنا أن هناك فروق دال��ة إحص��ائية عن��د 2 بين إجاب��ات األس��اتذة ح��ول الس��ؤال أن كا02 ودرج��ة الحري��ة 0.05مستوى الداللة

.5.99 الجدولية 2 أكبر من كا34.76المحسوبة نس��تنتج أن غالبي��ة أس��اتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية للط��ور المتوس��طاالستنتاج:

لمدين��ة خميس مليان��ة ي��رون أن التأهي��ل العلمي ي��ؤثر بدرج��ة كب��يرة على التعام��لواالتصال بينهم وبين تالميذهم.

: ه��ل تظن أن لخ��برة أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية دوراً فيالسؤال السssادستحسين عملية االتصال خالل حصة التربية البدنية والرياضية؟

معرف��ة م��ا إذا ك��ان لخ��برة أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية دوراً فيالغرض منه:تحسين عملية االتصال خالل حصة التربية البدنية والرياضية.

النسبةالتكراراإلجاباتالمئوية

2ك

المحسوبة

2ك

الجدولية

مستوىالداللة

درجةالحرية

الداللةاإلحصائي

ة

%32100نعم

دال323.840.051 %0000ال

%32100المجموع

يبين ما إذا كان لخبرة أستاذ التربية البدنية والرياض��ية دورا:ss 6الجدول رقم في تحسين عملية االتصال بينه وبين تالميذه خالل حصة التربية البدنية والرياضية.

72

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

100%

ن�عم ال

.06 يبين تمثيال لنسب الجدول رقم 06شكل رقم

عرض وتحليل النتائج: ت��بين أن ج��ل أس��اتذة التربي��ة البدني��ة06حسب نت��ائج الج��دول والش��كل رقم

والرياضية للطور المتوسط، يرون أن لخبرة أستاذ التربية البدنية والرياض��ية دورا هام��ا في تحسين عملية االتصال خالل حصة التربية البدنية والرياضية حيث قدرت النس��بة ب��

% مما يدل على الدور الكبير والجد ه��ام ال��ذي تلعب��ه خ��برة األس��تاذ في تحس��ين100وتفعيل عملية االتصال التربوي خالل حصة التربية البدنية والرياضية.

وحسب نتائج التحليل اإلحص��ائي الموض��ح أن هن��اك ف��روق دال��ة إحص��ائية عن��د بين إجابات األساتذة ح��ول الس��ؤال الس��ادس أن1 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة

الجدولية.2 المحسوبة أكبر من كا2كا نس��تنتج أن غالبي��ة أس��اتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية للط��ور المتوس��طاالستنتاج:

لمدينة خميس مليانة ي��رون أن لخ��برة أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية دور كب��ير فيتحسين عملية االتصال بينه وبين تالميذه خالل حصة التربية البدنية والرياضية.

إذا كانت اإلجابة ب "نعم"، فهل هذا الدور صغير أم كبير؟السؤال السابع: معرف��ة حجم ومق��دار ال��دور ال��ذي تلعب��ه خ��برة أس��تاذ التربي��ة البدني��ةالغرض منه:

والرياضية في تحس��ين عملي��ة االتص��ال بين��ه وبين تالمي��ذه خالل حص��ة التربي��ة البدني��ةوالرياضية.

النسبة التكراراإلجاباتالمئوية

مستوى2ك2كالداللة

درجة الحرية

الداللة اإلحصائي

73

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

المحسوبة

الجدولية

ة

%32100كبير

دال323.840.051 %0000صغير

%32100المجموع

يبين مقدار الدور الذي تلعبه خ��برة أس��تاذ التربي��ة البدني��ة:07الجدول رقم والرياض��ية في تم��تين عملي��ة االتص��ال بين��ه وبين تالمي��ذه خالل حص��ة التربي��ة البدني��ة

والرياضية.

100%

ن�عم ال

07 يبين تمثيال لنسب الجدول رقم 07شكل رقم

عرض وتحليل النتائج: حسب نتائج الجدول يتضح أن كل أساتذة التربي�ة والرياض�ية للط��ور المتوس��ط يرون أن خبرة أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية تلعب دوراً كب��يراً في تحس��ين عملي��ة

%من مجم��وع األس��اتذة100االتصال خالل حصة التربية البدنية والرياضية وهذا بنسبة مما يدل على أهمية الكبيرة لخبرة أستاذ التربية البدني��ة والرياض��ية في تفعي��ل عملي��ة

االتصال خالل حصة التربية البدنية والرياضية. وحسب نتائج التحليل اإلحص��ائي الموض��ح أن هن��اك ف��روق دال��ة إحص��ائية عن��د

2كا بين إجابات األساتذة حول السؤال الس��ابع أن 1 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة

.3.84 الجدولية 2 أكبر من كا32المحسوبة

74

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

نستنتج أن مقدار وحجم دور خبرة أستاذ التربية البدني��ة والرياض��ية كب��يرةاالستنتاج:في تحسين عملية االتصال بينه وبين تالميذه كبيرة.

تميز أستاذ التربية البدني��ة والرياض��ية بمه��ارة االتص��ال يحس��ن-المحور الثاني:2العالقة بينه وبين تلميذه.

حسب رأيك هل زيادة التمييز بالمهارات االتصالية يحسن االتصال:01السؤال رقم والعالقة بين أستاذ التربية البدنية والرياضية والتالميذ؟

: معرفة ما إذا كانت زيادة التم��يز بالمه��ارات االتص��الية يحس��نالغرض من السؤالمن عملية االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية والتلميذ.

75

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

النس���بةالتكراراإلجاباتالمئوية

2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائي

ة

%32100نعم

دال323.840.051 %000ال

%32100المجموع

يبين ما إذا كانت زيادة التميز بالمهارات االتصالية يحسن من:08جدول رقم عملية االتصال بين أستاذ التربية البدني��ة والرياض��ية وتالمي��ذه من وجه��ة نظ��ر أس��اتذة

التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط.

100%

ن�عم ال

: يوضح درجة ومدى ت��أثير زي��ادة التم��يز بالمه��ارات االتص��الية على08الشكلعملية االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية والتلميذ.

عرض وتحليل النتائج: ت��بين أن ج��ل أس��اتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية08حسب نتائج الجدول رقم

% يرون أن زيادة التم��يز بالمه��ارات االتص��الية يحس��ن100للطور المتوسط أي نسبة من عملية االتصال بينهم وبين تالميذهم مما ي��دل على أن زي��ادة تمت��ع أس��اتذة التربي��ة البدنية والرياضية بالمهارات االتصالية يساهم في تفعيل عملية االتص��ال ال��تربوي خالل

درس التربية البدنية والرياضية. وحسب نتائج التحليل اإلحص��ائي الموض��ح أن هن��اك ف��روق إحص��ائية دال��ة عن��د

كا بين إجابات األساتذة حول السؤال الثامن أن 1 ودرجة حرية 0.05المستوى الداللة .3.84 الجدولية 2 أكبر من كا32 المحسوبة 2

76

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

: نستنتج أن زيادة التم�يز بالمه�ارات االتص��الية يحس�ن عملي�ة االتص�ال بيناالستنتاجأستاذ التربية البدنية والرياضية والتلميذ.

إذا ك��انت اإلجاب��ة ب "نعم" فه��ل درج��ة تحس��ين عملي��ة االتص��ال:02السؤال رقم بينهما ضعيفة، متوسطة، كبيرة؟

معرف��ة درج��ة زي��ادة التم��يز بالمه��ارات االتص��الية في تحس��ين عملي��ةالغرض منه: االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية والتلميذ.

النسبةالتكراراإلجاباتالمئوية

2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درجةالحرية

الداللةاإلحصائي

ة

%013.13ضعيفة

دال26.695.990.052

0721.87متوسطة%

%2475كبيرة

%32100المجموع

يبين درجة ومقدار زي��ادة التم��يز بالمه��ارات االتص��الية في:09الجدول رقم تحسين عملية االتصال بين أستاذ التربية البدنية والتلميذ.

3% 22%

75%

ضعيف�ة متوسطة كبيرة

77

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

: دائرة نسبية تبين مقدار زي��ادة التم��يز بالمه��ارات االتص��الية09الشكل رقمفي تحسين عالقة االتصال بين األستاذ وتلميذه.

عرض وتحليل النتائج: ت��بين لن��ا أن معظم األس��اتذة التربي��ة البدني��ة09حس��ب نت��ائج الج��دول رقم

والرياضة للطور المتوسط يرون أن زيادة التميز بالمهارات االتصالية يحسن من عملية االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية والتلميذ بدرجة كبيرة حيث وصلت النس��بة

% يرون أن درجة التحسن عملي��ة االتص��ال متوس��طة21.87% في حين نسبة 75إلى % من األساتذة يرون أن درج��ة التحس��ن ض��عيفة مم��ا ي��دل على أن3.13وفي األخير

زيادة التميز بالمهارات عملية اتصالية يلعب دور كبير وهام في تفعي��ل عملي��ة االتص��البين أساتذة الترتيب البدنية والرياضية وتالميذهم.

وحسب نتائج التحليل اإلحص��ائي الموض��ح أن هن��اك ف��روق دال��ة إحص��ائية عن��د 2كا بين إجابات األساتذة حول السؤال التاس��ع أن 2 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة

الجدولية.2المحسوبة أكبر من كا : نس��تنتج أن زي��ادة التم��يز بالمه��ارات االتص��الية يحس��ن من عالق��ة عملي��ةاالستنتاج

االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية والتلميذ بدرجة كبيرة. هل تعتقد أن التحكم في مهارات االس��تماع يحس��ن االتص��ال بين:s 03السؤال رقم

أستاذ التربية البدنية والرياضية والتالميذ؟ معرفة ما إذا كان التحكم في مهارة االستماع يحسن العالق��ة واالتص��الالغرض منه:

بين أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالميذه. النس���بةالتكراراإلجابات

المئوية2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

3196.87نعم%

دال28.123.840.051%013.13ال

%32100المجموع

: ي��بين م��ا إذا ك��ان التحكم في مه��ارات االس��تماع يحس��ن10الجssدول رقم العالقة واالتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالميذه حسب وجهة نظر أساتذة

التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط.

78

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

97%

3%

ن�عم ال

: دائرة نسبية توضح ما إذا كان التحكم في مهارات االس��تماع10الشكل رقمتحسن العالقة واالتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالميذه.

عرض وتحليل النتائج: يتضح لنا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية10حسب الجدول رقم

للط��ور المتوس��ط في خميس مليان��ة ي��رون أن التحكم في مه��ارات االس��تماع يحس��ن % ي��رون أن التحكم في مه��ارات3.13عالق��ة عملي��ة االتص��ال بين األس��تاذ أي نس��بة

االستماع ال يحسن من عملية االتصال. وحسب نتائج التحليل اإلحص��ائي الموض��ح أن هن��اك ف��روق دال��ة إحص��ائية عن��د

2كا ودرجة حرية بين إجابات األساتذة ح��ول الس��ؤال العاش��ر أن 0.05مستوى الداللة

.3.84 الجدولية 2 أكبر من كا28.12المحسوبة نس��تنتج أن التحكم في مه��ارات االس��تماع يحس��ن العالق��ة واالتص��ال بيناالستنتاج:

أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالميذه. : إذا ك��انت اإلجاب��ة ب "نعم" فه��ل ه��ذا التحكم يحس��ن العالق��ة04السssؤال رقم

واالتصال بينهما بدرجة ضعيفة، متوسطة، كبيرة؟ معرف��ة درج��ة وم��دى ت��أثير التحكم في مه��ارات االس��تماع في تحس��ينالغرض منه:

االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالميذه. النس���بةالتكراراإلجابات

المئوية2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

دال28.015.990.052%0000ضعيفة79

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

%0825متوسطة

% 2475كبيرة

%32100المجموع

يبين مدى ودرجة ت��أثير التحكم في مه��ارات االس��تماع في:11الجدول رقم تحسين االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالميذه.

25%

75%

ضعيفة متوسطة كبيرة

دائ��رة نس��بية توض��ح درج��ة ت��أثير التحكم في مه��ارات:11الشssكل رقم االستماع في تحسين االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالميذه.

عرض وتحليل النتائج: ت��بين لن��ا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة11حس��ب نت��ائج الج��دول رقم

والرياض��ية للط��ور المتوس��ط بخميس مليان��ة ي��رون أن التحكم في مه��ارات االس��تماع يحسن االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالميذه بدرجة كب�يرة وه�ذا بنس�بة

% منهم يرون أن التحكم يحسن االتص��ال بدرج��ة متوس��طة وال ي��رى أي��ا25% من 75 منهم أن درجة التأكيد ضعيفة وهذا يدل على أن التحكم في مهارات االستماع دور كبير في تحسين عملية االتصال بين أستاذ التربية البدني��ة والرياض��ية وتالمي��ذه مم��ا ينعكس

إيجابا على مردودية األساتذة خالل حصة التربية البدنية والرياضية. وحسب نتائج التحليل اإلحص��ائي الموض��ح أن هن��اك ف��روق دال��ة إحص��ائية عن��د

بين إجاب�ات األس�اتذة ح�ول الس�ؤال الح�ادي2 ودرج�ة الحري�ة 0.05مستوى الدالل�ة .5.99 الجدولية 2 اكبر من كا28.01 المحسوبة2كاعشر أن

80

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

: نستنتج أن التحكم في مهارات االستماع يحسن االتصال بين أستاذ التربي��ةالستنتاجاالبدنية والرياضية والتلميذ.

: ه��ل تح��اول أن تجع��ل توجيهات��ك لك��ل تلمي��ذ في الص��ورة ال��تيالسؤال الخامس

يستطيع فهمها؟ : معرف��ة م��ا إذا ك�ان أس�تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية يح�اول أن يجع�لالغرض منه

توجيهاته لكل تلميذ في الصورة التي يستطيع فهمها. النس���بةالتكراراإلجابات

المئوية2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

2578.12غالبا%

دال31.25.990.052%0000نادرا

0721.88أحيانا%

%32100المجموع

يبين م��ا إذا ك��ان أس��تاذ التربي��ة البدني��ة يح��اول أن يجع��ل:12الجدول رقم توجيهاته لكل تلميذ في الصورة التي يستطيع فهمها.

81

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

78%

22%غالبا ن�ادرا� أ�حيان�ا

: دائرة نسبية تبين إذا كان أس�تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية12الشكل رقم يحاول أن يجعل توجيهاته لكل تلميذ في الصورة التي يستطيع فهمها.

عرض وتحليل النتائج: ت��بين لن��ا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة12حس��ب نت��ائج الج��دول رقم

والرياضية للطور المتوسط يحاولون أن يجعلوا توجيهاتهم لكل تلميذ في الصورة ال��تي % أحيانا يحاولون أن يجعل��وا21.88% في حين أن نسبة 78.12يستطيع فهمها بنسبة

توجيهاتهم لكل تلمي��ذ في الص��ورة ال��تي يس��تطيع فهمه��ا وال يوج��د أي من األس��اتذة ال يحاول أن يجعل توجيهاته في الصورة ال��تي يفهمه��ا ك��ل تلمي��ذ وحس��ب نت��ائج التحلي��ل

ودرج��ة0.05اإلحصائي الموضح أن هناك ف��روق دال��ة إحص��ائية عن��د مس��توى الدالل��ة أك��بر31.2 المحس��وبة 2كا بين إجابات األساتذة حول السؤال الثاني عش��ر أن 2حرية .5.99 الجدولية 2من كا

نستنتج أن جل ومعظم أساتذة التربية البدنية والرياضية للطور المتوس��طاالستنتاج:يحاولون أن يجعلوا توجيهاتهم لكل تلميذ في الصورة التي يستطيع فهمها.

هل تشجع التالميذ على تبادل المعلومات معك؟السؤال السادس: معرفة ما إذا كنت تشجع التالميذ على تبادل المعلومات معك.الغرض منه:

النس���بةالتكراراإلجاباتالمئوية

2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

دال323.840.051%32100نعم

%0000ال82

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

%32100المجموع

: ي��بين م��ا إذا كنت تش��جع التالمي��ذ على تب��ادل المعلوم��ات13الجدول رقم معك.

100%

ن�عم ال

: دائرة نسبية تبن ما إذا كان أستاذ التربية البدني��ة والرياض��ية13لشكل رقمايشجع التالميذ على تبادل المعلومات معه.

عرض وتحليل النتائج: يتض��ح لن��ا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة13حس��ب نت��ائج الج��دول رقم

والرياضية للطور المتوسط في خميس مليانة يشجعون التالميذ على تبادل المعلومات%.100معهم وهذا بنسبة

وحسب نتائج التحليل اإلحص��ائي الموض��ح أن هن��اك ف��روق دال��ة إحص��ائية عن��د بين إجابات األساتذة حول الس�ؤال الث�الث عش�ر1 ودرجة حرية 0.06مستوى الداللة

.3.84 الجدولية 2 أكبر من كا32 المحسوبة2كاأن نس��تنتج أن غالبي��ة أس��اتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية للط��ور المتوس��طاالستنتاج:

يشجعون التالميذ على تبادل المعلومات معهم.

83

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

: هل جميع التالميذ يفهمون كلماتك وإرشاداتك؟السؤال السابع معرفة إذا ما كان جميع التالميذ يفهمون كلمات وإرشادات األستاذ.الغرض منه:

النس���بةالتكراراإلجاباتالمئوية

2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

3093.75نعم%

دال24.503.840.051%026.25ال

%32100المجموع

يبين إذا ما كان جميع التالميذ يفهم�ون كلم�ات وإرش�ادات:14الجدول رقم األساتذة.

94%

6%

ن�عم ال

دائ��رة نس��بية ت��بين م��ا إذا ك��ان جمي��ع التالمي��ذ يفهم��ون:ss 14لشssكل رقم اإرشادات وكلمات األساتذة.

84

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

عرض وتحليل النتائج: يتض��ح لن��ا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة14حس��ب نت��ائج الج��دول رقم

والرياضية للطور المتوسط يرون أن جل التالميذ يفهم��ون كلم��اتهم وإرش��اداتهم وه��ذا ي��رون أن التالمي��ذ ال يفهم��ون6.25% في حين ب��اقي األس��اتذة بنس��بة 93.75بنس��بة

كلماتهم وإرشاداتهم كلياً. وحسب نتائج التحليل اإلحص��ائية الموض��ح أن هن��اك ف��روق دال��ة إحص��ائية عن��د

بين إجابات األساتذة حول الس��ؤال الراب��ع عش��ر1 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة .3.84 الجدولية 2 أكبر من كا24.50 المحسوبة 2كاأن

: نستنتج أن معظم أساتذة التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط ي��روناالستنتاجأن تالميذهم يفهمون كلماتهم وإرشاداتهم.

للتحكم في مهارات االس��تماع دور في تفعي��ل عملي��ة االتص��ال:-المحور الثالث3بين أستاذ التربية البدنية والرياضة و تالميذه.

هل ترى أن االستماع للتالميذ عملية غير مشوقة؟السؤال األول:

85

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

: معرفة ما إذا كان االستماع للتالميذ عملية غير مشوقة.الغرض منه النس���بةالتكراراإلجابات

المئوية2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

%13.13نعم

دال28.123.840.0513196.87ال

%

%32100المجموع

يبين ما إذا كان االستماع للتالميذ عملية غير مشوقة.:15الجدول رقم

3%

97%

ن�عم ال

دائرة نسبية توضح ما إذا كان االستماع للتالميذ عملية غ��ير:15الشكل رقم مشوقة.

:عرض وتحليل النتائج يتض��ح لن��ا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة15حس��ب نت��ائج الج��دول رقم

والرياضية للطور المتوسط ال يرون أن االس��تماع للتالمي��ذ عملي��ة غ��ير مش��وقة بنس��بة % ي��رون أن االس��تماع للتالمي��ذ3.13% في حين أن باقي األس��اتذة أي بنس��بة 96.87

عملية غير مشوقة.86

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

وحسب نتائج التحليل اإلحص��ائي الموض��ح أن هن��اك ف��روق دال��ة إحص��ائية عن��د بين إجابات األساتذة حول السؤال الخامس عشر1 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة

.3.84 الجدولية 2 أكبر من كا28.12 المحسوبة 2كاأن نستنتج أن معظم أساتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية للط��ور المتوس��ط الاالستنتاج:

يرون أن االستماع للتالميذ عملية غير مشوقة. هل باعتقادك أنك لست بحاجة إلى تنمية مهاراتك على االستماع؟السؤال الثاني:

: معرفة إذا كان أستاذ التربية البدني��ة والرياض��ية ليس بحاج��ة إلى تنمي��ةالغرض منهمهاراته على االستماع.

النس���بةالتكراراإلجاباتالمئوية

2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

0928.12نعم%

دال6.123.840.051 2371.88ال%

%32100المجموع

: يبين ما إذا كان أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية ليس��ت16 الجدول رقم بحاجة إلى تنمية مهاراته على االستماع.

87

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

28%

72%

ن�عم ال

: دائرة نسبية تبين إذا ما كان أستاذ التربية البدنية والرياضية16الشكل رقم ليس بحاجة إلى تنمية مهاراته على االستماع.

عرض وتحليل النتائج: يتض��ح لن��ا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة16 حس��ب نت��ائج الج��دول رقم

والرياضية للطور المتوسط يرون أنهم بحاجة إلى تنمية مهاراتهم على االستماع بنسبة % ال ي��رون أنهم بحاج��ة إلى28.12% في حين أن ب��اقي األس��اتذة أي بنس��بة 71.88

تنمية مهاراتهم في االستماع. وحسب نتائج التحليل اإلحصائي الموضح لنا أن هناك فروق دال��ة إحص��ائية عن��د

بين إجاب��ات األس��اتذة ح��ول الس��ؤال الس��ادس1 ودرج��ة حري��ة 0.05مستوى الداللة .3.84 الجدولية 2 أكبر من كا6.12 المحسوبة 2كاعشر أن

نستنتج أن معظم أساتذة التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط يروناالستنتاج:أنهم بحاجة إلى تنمية مهاراتهم على االستماع.

هل تحاول أن تعطي التلميذ االنطباع بأنك تنصت إليه حين أن��ك ق��دالسؤال الثالث:تفكر في شيء آخر؟

ما إذا كنت تحاول أن تعطي التلميذ االنطباع بأن�ك تنص�ت إلي�ه في حينالغرض منه:أنك تفكر في شيء آخر.

88

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

النس���بةالتكراراإلجاباتالمئوية

2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

%39.37دائما

دال12.65.990.052

1959.38أحيانا%

1031.25أبدا%

%32100المجموع

يبين إذا ك�ان أس�تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض�ية يح�اول أن:17الجدول رقم يعطي التلميذ االنطباع بأنه ينصت إليه في حين أنه قد يفكر في شيء آخر.

9%

59%

31%

دا�ئ�م�ا أحيانا أ�ب�دا�

دائرة نسبية بين ما إذا كان أستاذ التربية البدنية والرياضية:17الشكل رقم يحاول أن يعطي التلميذ االنطباع بأنه ينصت إليه في حين قد يفكر في شيء آخر.

عرض وتحليل النتائج: يتضح لنا أغلبية أساتذة التربية البدني��ة والرياض��ية17حسب نتائج الجدول رقم

% ك��انت إجاب��اتهم بأحي��ان في59.38للطور المتوسط لمدينة خميس مليان��ة وبنس��بة 89

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

% كانت9.37% كانت إجاباتهم أبدا أما باقي األساتذة أي بنسبة 31.25حين أن نسبة إجاباتهم ب��� دائما ح��ول الس��ؤال إذا م��ا ك��ان أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية يعطي

االنطباع بأنه ينصت للتلميذ بينما قد يفكر في شيء آخر. وحسب التحليل اإلحصائي الموضح أن هناك فروق دالة إحص��ائية عن��د مس��توى

2كا بين إجاب��ات األس��اتذة ح��ول الس��ؤال الس��ابع عش��ر أن2 ودرجة حري��ة 0.05لداللة

.5.99 الجدولية 2 أكبر من كا12.6المحسوبة نس��تنتج أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية للط��وراالسssتنتاج:

المتوسط غالبا ما يعطون التلميذ االنطب��اع ب��أنهم ينص��تون إليهم في حين ق��د يفك��رونفي شيء آخر.

هل تعتقد أن االستماع عملية سهلة وال تتطلب التركيز؟السؤال الرابع: معرفة إذا ما كان االستماع عملية سهلة وال تتطلب التركيز.الغرض منه:

النس���بةالتكراراإلجاباتالمئوية

2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

%0000نعم

دال52.775.990.052

3093.75ال%

0206.25أحيانا%

%32100المجموع

يبين إذا كان االستماع عملية سهلة وال تتطلب التركيز.:18الجدول رقم

90

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

94%

6%

ن�عم ال أ�حيان�ا

دائرة نسبية ما إذا كان االستماع عملي��ة س��هلة وال تتطلب:s 18الشكل رقم التركيز.

عرض وتحليل النتائج: يتض��ح لن��ا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة18حس��ب نت��ائج الج��دول رقم

والرياضية للطور المتوسط بمدينة خميس مليانة ال يرون أن االستماع عملية سهلة وال % من األس��اتذة ي��رون أن6.25% في حين أن نس��بة 39.75تتطلب الترك��يز بنس��بة

أحيانا يكون االستماع عملية س��هلة وال تتطلب الترك��يز بينم��ا ال يوج��د أي أس��تاذ أج��اب%.0بنعم أي بنسبة

وحسب التحليل اإلحصائي الموضح لنا أن هناك فروق ذات دال��ة إحص��ائية عن��د بين إجابات األساتذة حول السؤال الثامن عشر2 ودرجة الحرية 0.05مستوى الداللة

.5.99 الجدولية 2 أكبر من كا52.77 المحسوبة 2كاأن : نس��تنتج أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية للط��ور المتوس��طاالستنتاج

بمدينة خميس مليانة ال يرون أن االستماع عملية سهلة وال تتطلب التركيز. باعتقادك أنه ليس من الض��روري أن تظه��ر للتلمي��ذ أن��ك تس��تمعالسؤال الخامس:

إليه؟

: معرف��ة إذا م��ا ك��ان ليس من الض��روري أن تظه��ر للتلمي��ذ أن��كالغرض منهتستمع إليه.

91

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

النس���بةالتكراراإلجاباتالمئوية

2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

0206.25نعمدال%24.53.840.051

3093.75ال%

%32100المجموع

يبين ما إذا كان أنه ليس من الض��روري أن تظه��ر للتلمي��ذ:19الجدول رقم أنك تستمع إليه.

6%

94%

ن�عم ال

دائرة نسبية ت��بين م��ا إذا ك��ان ان��ه ليس من الض��روري أن:19الشكل رقم تظهر للتلميذ أنك تستمع إليه.

عرض وتحليل النتائج: يتض��ح لن��ا أن معظم أس��اتذة البدني��ة والرياض��ية19حسب نتائج الج��دول رقم

للطور المتوسط بمدينة خميس مليانة يرون أنه من الضروري أن تظه��ر للتلمي��ذ أن��ك % من األس��اتذة ي��رون أن��ه6.25% في حين أن نسبة 93.75تستمع إليه وذلك بنسبة

%.6.25ليس من الضروري أن تظهر للتلميذ أنك تستمع إليه وذلك بنسبة

92

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

وحسب التحليل اإلحصائي الموضح لنا أن هناك فروق ذات داللة إحص��ائية عن��د بين إجابات األساتذة حول السؤال التاس��ع عش��ر1 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة

.3.84الجدولية 2كا أكبر من 24.5المحسوبة 2كا نستنتج أن معظم أساتذة التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط يروناالستنتاج:

أنه من الضروري أن تظهر للتلميذ أنك تستمع إليه. هل تقاطع ح�ديث التالمي��ذ عن�دما يتح��دثون في موض�وعات غ��يرالسؤال السادس:

مهمة؟ معرفة إذا ما كان أستاذ التربية البدنية والرياضية يقاطع حديث التالمي��ذالغرض منه:

عندما يتحدثون في موضوعات غير مهمة. النس���بةالتكراراإلجابات

المئوية2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

2990.62دائمادال%47.715.990.051

%039.38أحيانا

%0000أبدا

%32100المجموع

يبين إذا ما ك��ان أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية يق��اطع:20الجدول رقم حديث التالميذ عندما يتحدثون في موضوعات غير مهمة.

93

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

91%

9%

دا�ئم�ا أ�حيان�ا أ�ب�دا

دائ��رة نس��بية ت��بين م��ا إذا ك��ان أس��تاذ التربي��ة البدني��ة:20الشssكل رقم والرياضية يقاطع التالميذ عندما يتحدثون في موضوعات غير مهمة.

عرض وتحليل النتائج: يتض��ح لن��ا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة20حس��ب نت��ائج الج��دول رقم

والرياضية للطور المتوسط بمدينة خميس مليانة يقاطعون التالميذ عندما يتحدثون في % أحيانا ما يقاطعون حديث9.38% بينما نسبة 90.62مواضيع غير مهمة وهذا بنسبة

التالميذ عندما يتحدثون في مواضيع غير في حين ال يوجد أستاذ ال يقاطع تالمي��ذه أثن��اء%.0الحديث عن مواضيع غير مهمة وهذا بنسبة

وحسب التحليل اإلحصائي الموضع لنا أن هناك فروق ذات داللة إحصائية عندما بين إجابات األساتذة حول الس��ؤال العش��رون أن2 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة

.5.99 الجدولية 2 أكبر من كا41.71 المحسوبة 2كا نس��تنتج أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة والرياض��ية للط��ور المتوس��طاالستنتاج:

بمدينة خميس مليانة يقاطعون حديث التالميذ عندما يتحدثون في مواضيع غير مهمة.: هل تستمع إلى التالميذ عندما تطلب منهم التحدث فقط؟ السؤال السابع

: معرفة إذا ما كنت تستمع إلى التالميذ عندما تطلب منهم التحدث فقط.الغرض منه

النس���بةالتكراراإلجاباتالمئوية

2كا

المحسوبة

2كا

الجدولية

مستوىالداللة

درج���ةالحرية

الدالل���ةاإلحصائية

94

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

%0825نعم

دال9.063.840.051 %2575ال

%32100المجموع

يبين إذا ما كان أستاذ التربية البدنية والرياضية يس��تمع إلى:21الجدول رقمالتالميذ عندما يطلب منهم التحدث فقط.

24%

76%

ن�عم ال

: دائرة نسبية تبين إذا ما كان أستاذ التربية البدنية والرياضية21الشكل رقم يستمع إلى التالميذ عندما يطلب منهم التحدث فقط.

عرض وتحليل النتائج: يتض��ح لن��ا أن معظم أس��اتذة التربي��ة البدني��ة21حس��ب نت��ائج الج��دول رقم

والرياض��ية للط��ور المتوس��ط بمدين��ة خميس مليان��ة ال يس��تمعون إلى التالمي��ذ عن��دما % من األس��اتذة25 %بينم��ا نس��بة 75يطلب��ون منهم التح��دث فق��ط وه��ذا بنس��بة

يستمعون إلى التالميذ عندما يطلبون منهم التحدث فقط. وحسب التحليل اإلحصائيات الموض��ح لن��ا أن هن��اك ف��روق دال��ة إحص��ائية عن��د

بين إجابات األساتذة حول السؤال الح�ادي عش�ر1 ودرجة حرية 0.05مستوى الداللة .3.84 الجدولية 2 أكبر من كا9.06 المحسوبة 2كاأن

95

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

: نستنتج أم معظم أساتذة التربية البدنية والرياضية بمدينة خميس مليانة الاالستنتاج يستمعون إلى التالميذ عندما يطلبون منهم الحديث فقط بل يستمعون إليهم غالبا وفي

كل األوقات.

96

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

مناقشة النتائج على ضوء الفرضيات-4:نتائج الفرضية األولى

التأهيل العلمي وخبرة أستاذ التربية البدنية والرياضة يsؤثران في عمليsة:االتصال بينه وبين تالميذه

( في المح��ور األول01من خالل النتائج المتحصل عليها في الج��دول رقم ) يتض��ح لن��ا جلي��ا أن األغلبي��ة الس��احقة من األس��اتذة ش��اركوا في ن��دوات

بيداغوجية.( له�ذا المح��ور معظم أس�اتذة02يتض�ح لن�ا من خالل نت�ائج الج�دول رقم )

التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط لمدين��ة خميس مليان��ة وغ��البيتهم ندوة.20شاركوا في أكثر من

( أن أغلبية أساتذة التربية البدنية03يتضح لنا من خالل نتائج الجدول رقم ) والرياضية للطور المتوسط قد شاركوا في ندوات بيداغوجي��ة تخص عملي��ة

االتصال التربوي خالل حصة التربية البدنية والرياضية.( أن ك��ل أس��اتذة التربي��ة البدني��ة04يتضح لنا من خالل نتائج الجدول رقم )

والرياضية ي�رون أن للتأهي�ل العلمي ت�أثيرا في تفعي�ل عملي�ة االتص��ال بينأستاذ التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط وتالميذه.

( أن غالبية أساتذة التربية البدنية05يتضح لن من خالل نتائج الجدول رقم ) والرياضية للطور المتوسط لمدينة خميس مليانة ي��رون أن التأهي��ل العلمي

يؤثر بدرجة كبيرة على التعامل واالتصال بينهم وبين تالميذهم.( أن غالبية أساتذة التربي��ة البدني��ة06تبين لنا من خالل نتائج الجدول رقم )

والرياضية للطور المتوسط لمدينة خميس مليان��ة ي��رون أن لخ��برة أس��تاذ التربية البدنية والرياضية دورا كبيرا في تحس��ين عملي��ة االتص��ال بين��ه وبين

تالميذه خالل حصة التربية البدنية والرياضية.( أن معظم أستاذ التربي��ة البدني��ة07يتضح لنا من خالل نتائج الجدول رقم )

والرياضية يرون أن لخبرة األس��تاذ دورا كب��يرا في تحس��ين عملي��ة االتص��البينه وبين تالميذه خالل حصة التربية البدنية والرياضية.

خالصة الفرضية األولى

:نتائج الفرضية الثانية تميز أستاذ التربية البدنية والرياضة بمهارة االتصال يحسن العالقة

بينه وبين تلميذه:( في المح��ور الث��اني01من خالل النتائج المتحصل عليها في الجدول رقم )

يتضح لن��ا جلي��ا أن األغلبي��ة الس��احقة من األس��اتذة ي��رون أن زي��ادة التم��يز بالمه��ارات االتص��الية يحس��ن عملي��ة االتص��ال بين أس��تاذ التربي��ة البدني��ة

والرياضية والتلميذ.97

توصلنا من خالل النتائج المتحصل عليهssا في المحssور األول أن الفرضية المقترحة الssتي تقssول التأهيssل العلمي وخssبرة أستاذ التربية البدنية يؤثران في عمليssة االتصssال بينssه وبين تالميذه جاءت في سياق النتائج المتحصssل عليهssا، وقssد أكssد ذلك مsا جاء من خالل أجوبssة األسssاتذة وهssذا مssا بين أحقيssة

هذه الفرضية.

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

( له��ذا المح��ور أن األغلبي��ة02يتض��ح لن��ا من خالل نت��ائج الج��دول رقم ) الساحقة من األساتذة يرون أن زي��ادة التم��يز بالمه��ارات االتص��الية يحس��ن من عالق��ة عملي��ة االتص��ال بين أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ية والتلمي��ذ

بدرجة كبيرة.( أن األغلبي��ة الس��احقة من03يتض��ح لن��ا من خالل نت��ائج الج��دول رقم )

األس��اتذة ي��رون أن زي��ادة التحكم في مه��ارات االس��تماع يحس��ن العالق��ةواالتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالميذه.

( التحكم في مه��ارات االس��تماع04يتضح لنا من خالل نتائج الج��دول رقم ) يؤثر بنسبة كبيرة في تحسين االتصال بين أس��تاذ التربي��ة الدني��ة والرياض��ية

وتالميذه.( أن جل ومعظم أس��اتذة التربي��ة05يتضح لنا من خالل نتائج الجدول رقم )

البدنية والرياضية للطور المتوسط يحاولون أن يجعلوا توجيهاتهم لكل تلميذفي الصورة التي يستطيع فهمها.

( له��ذا المح��ور غالبي��ة أس��اتذة06ت��بين لن��ا من خالل نت��ائج الج��دول رقم ) التربية البدنية والرياض��ية للط��ور المتوس��ط يش��جعون التالمي��ذ على تب��ادل

المعلومات معهم.( لهذا المح��ور أن معظم أس��اتذة07اتضح لنا من خالل نتائج الجدول رقم )

التربي��ة البدني��ة والرياض��ية للط��ور المتوس��ط ي��رون أن تالمي��ذهم يفهم��ونكلماتهم وإرشاداتهم.:خالصة الفرضية الثانية

:نتائج الفرضية الثالثة للتحكم في مهارات االستماع دور في تفعيsل عمليssة االتصsال بين

أستاذ التربية البدنية والرياضة و تالميذه:( للمح��ور األخ��ير أن معظم أس��اتذة01يت��بين لن��ا من نت��ائج الج��دول رقم )

التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط يرون أن االستماع للتالميذ عمليةمشوقة.

( أن معظم أس��اتذة التربي��ة02يتض��ح لن من خالل نت��ائج الج��دول رقم ) البدنية والرياضية للطور المتوسط ي��رون أنهم بحاج��ة إلى تنمي��ة مه��اراتهم

على االستماع.( للمح��ور األخ��ير أن معظم أس��اتذة03يت��بين لن��ا من نت��ائج الج��دول رقم )

التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط غالبا ما يعطون التلمي��ذ االنطب��اعبأنهم ينصتون إليهم في حين قد يفكرون في شيء آخر.

98

توصssلنا من خالل النتssائج المتحصssل عليهssا في المحssور الثssاني أن الفرضssية المقترحssة الssتي تقssول تمssيز أسssتاذ التربية البدنية والرياضة بمهssارة االتصssال يحسssن العالقssة بينه وبين تلميذه جاءت في سياق النتائج المتحصل عليهssا، وقد أكد ذلك مsا جاء من خالل أجوبة األساتذة وهذا ما بين

.أحقية هذه الفرضية

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

( أن معظم أساتذة التربية البدنية04يتضح لنا من خالل نتائج الجدول رقم ) والرياضية للطور المتوسط بمدينة خميس مليانة يرون أن االستماع عملي��ة

صعبة وتتطلب التركيز.( أن معظم أساتذة التربية البدنية05يتبين لنا من خالل نتائج الجدول رقم )

والرياضية للطور المتوسط يرون أنه من الض��روري أن تظه��ر للتلمي��ذ أن��كتستمع إليه.

( نس��تنتج أن معظم أس��اتذة06يت��بين لن��ا من خالل نت��ائج الج��دول رقم ) التربية البدنية والرياضية للطور المتوسط بمدين��ة خميس مليان��ة يق��اطعون

حديث التالميذ عندما يتحدثون في مواضيع غير مهمة.( من المح��ور الث��الث07لقد اتضح لن��ا جلي��ا من خالل نت��ائج الج��دول رقم )

نستنتج أن معظم أساتذة التربية البدنية والرياضية بمدين��ة خميس مليان��ة ال يستمعون إلى التالميذ عن��دما يطلب��ون منهم الح��ديث فق��ط ب��ل يس��تمعون

إليهم غالبا وفي كل األوقات.:خالصة الفرضية الثالثة

االستنتاج العssام:-5 یع���د موض���وع عملي���ة االتص���ال ال���تربوي بین الُمعلم و المتعلّم من أك���ثر المواض��یع أهمي��ة في می��دان التربی��ة و التعلیم بص��فة عام��ة، مم��ا جع��ل الكث��یر من

حیث، الباحثین يهتمون به، مستعملین في ذلك مختلف الوس��ائل والط��رق واألدوات ومن خالل دراستنا المتواضعة هذه، وبعد استعمال االس��تبیان كأح��د أدوات للبحث

وبعد عرض ومناقشة النتائج خلصنا إلى االستنتاجات التالية :نستنتج من خالل تحليل نتائج المحور األول الخاص بالتأهيل العلمي وخبرة

التأهي��ل العلمي وخ��برة األساتذة، والمرتبطة بالفرضية الجزئية األولى التي مفاده��ا أن أستاذ التربية البدنية يؤثران في عملية االتصال بين األس��تاذ وبين تالمي��ذه، تم التوص��ل إلى أن هذين العاملين يؤثران بنسبة كبيرة سواء بالسلب في غيابهم��ا أو باإليج��اب

إن توفرا وهذا ما يؤكد صحة الفرضية الجزئية األولى.ومن خالل تحليل نتائج المحور الثاني الخاص بمهارة االتص��ال، والمرتبط��ة

بالفرضية الجزئية الثاني��ة ال��تي مفاده��ا تم��يز أس��تاذ التربي��ة البدني��ة والرياض��ة بمه��ارة االتصال يحسن العالقة بينه وبين تلميذه، وذلك من خالل مساهمتها في تنمي��ة وتوطي��د أواصر الثقة والصداقة وكسر حاجز الخوف، مما يسهل عملية االتصال فيما بينهم وهذا

ما يؤكد صحة الفرضية الجزئية الثانية.أما في تحليل نتائج المحور الثالث الخاص بمهارات االس�تماع، والمرتبط�ة

بالفرضية الجزئي��ة الثالث�ة ال�تي مفاده��ا للتحكم في مه�ارات االس��تماع دور في تفعي��ل عملية االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالمي��ذه ورغم افتق��ار األول لهات��ه

99

توصلنا من خالل النتائج المتحصل عليها في المحور الثالث أن الفرضية المقترحة التي تقول أن للتحكم في مهارات االستماع دور في تفعيل عملية االتصال بين أستاذ التربية

البدنية والرياضية وتالميذه جاءت في سياق النتائج المتحصل عليها، رغم افتقارهم لهاته المهارة، وقد أكد ذلك

مsا جاء من خالل أجوبة األساتذة وهذا ما بين أحقية هذه.الفرضية

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

المهارة إال أن الثاني حيث يص�يغ س�لوكاته وف�ق م�ا يتوقع�ه من رد فع�ل األس�تاذ فه�و عندما يقوم بأداء معين يضع في اعتباره توقعات واستجابات إيجابية من طرف األستاذ، وهذا ما ينمي لديه الدافعية الدائمة للمشاركة بدون خوف أو خجل، وهو ما يتضح جلي��ا في المدرسة الجزائرية حيث نجد أن جل التالميذ يميلون ألس��اتذة التربي��ة البدني��ة دون سواهم وه��ذا راج��ع للشخص��ية المرن��ة ألس��اتذة التربي��ة البدني��ة وه��ذا م��ا يؤك��د ص��حة

الفرضية الجزئية الثالثة.

إذن نستخلص أن الفرضية العامة التي تنص على أن للعوامل ت��أثير في تفعي��ل عملية االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالمي��ذ الط��ور المتوس��ط ق��د ثبتت

مصداقيتها وتحققت هذه األخيرة بتحقق الفرضيات الجزئية الثالثة.

االقتراحات :-6 بعد إتمام الدراسة التي قمنا بها، وبالنظر إلى المعطی��ات والنت��ائج ال��تي توص��لنا

إلیها كان من الواجب وضع المعنیة بمجال التربیة والتعلیم . بعض االقتراحات التي نرجو أن تؤخذ بعین االعتبار من ط��رف أس��اتذتنا الك��رام

للطور المتوسط والجهات یمكن تلخیص هذه االقتراحات فیما یلي :تكثیف الدورات التكوینیة والملتقیات والندوات البیداغوجیة الخاصة بعملیة

االتصال التربوي، إلثراء وتوسیع معلومات وثقافة أستاذ التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة فيهذا المجال .

.إقامة تربصات لألساتذة وتعمیق معارفهم حول أهمیة عملية االتصالفتح قنوات االتص��ال الحقیقی��ة والفعلی��ة بین المعلم والمتعلم مم��ا یس��هل

المهمة التربویة وبالتالي نجاح درس التربیة البدنیة والریاضیة .. العمل على ترسیخ ثقافة الحوار وعملية االتصال بین األستاذ وتالمیذهتوعیة األس��اتذة ب��واجب التطل��ع على المس��تجدات ال��تي تتعل��ق بموض��وع

عملية االتصال بصفة عامة واالستفادة من كل ما هو جدید في هذا المیدان الهام .ضرورة تكثیف البحوث العلمی��ة الخاص��ة به��ذا الموض��وع وإدراجه��ا ض��من

برامج تكوین أساتذة التربیة البدنیة والریاضیة .إعداد وإصالح المناهج حتى تخدم هذا الموضوع بطریق��ة فعال��ة، ومحاول��ة

االستفادة من خبرات الدول المتقدمة .تشجیع سیاسة االحترام المتبادل بین األستاذ والتلمیذ، ومراعاة كل منهم�ا

لحقوقه وواجباته خالل حصة التربیة البدنیة والریاضیة .توعی��ة أس��اتذة التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة بض��رورة االس��تماع للتلمی��ذ

واالهتمام بآرائه وأفكاره وتحسسیه بأنه عنصر فعال ومهم الكتمال عملیة االتصال .التوسع والتعمق في مث��ل ه��ذه الدراس��ة، باس��تخدام متغ��یرات أخ��رى لم

إغناء هذا الموضوع وتكون تكملة له. یُتطرق لها من قبل، حیث تساهم في100

الفصل الثاني عرضومناقشة النتائج

101

خاتمة

خاتمةخاتمة:

إن التربیة البدنیة والریاضیة من المواد التعلیمیة ال�تي تتص�در مكان�ة مرموق�ة ض�من األكادیمي عند معظم الدول المتحضرة، السیما ال��تي خ��اض مفكروه��ا جاه��دین النظام

على تحلی��ل أل�وان األنش�طة البدنی�ة من خالل الدراس�ات العلمی��ة المكثف�ة والمرك�زةحسب كل اختصاص .

ویعتبر المجال التربوي من أهم النقاط التي ركز علیه��ا الب��احثین الغ��رب نظ��را ألهمیتها في أولى مراحل التعلیم، إال أن أهم النتائج ال��تي توص��لوا إلیه��ا بینت أن إدراك المحتوى وطرق التدریس لهاته المادة ضروري، وأن تحسین الم��ربین لط��رق االتص��ال أهم بكثیر، على أساس أن االتصال عنصر أساسي وج��د ه��ام لتبلی��غ الرس��الة التربوی��ة

للتالمیذ باختالف أعمارهم وأجناسهم ومستویاتهم. فاالتص��ال یعت��بر أس��اس التف��اعالت االجتماعی��ة من منطل��ق أن��ه یمث��ل تب��ادل المعلومات بین شخصین أو أكثر وذلك عن طریق التفاهم بین المرس��ل والمرس��ل إلیه، ویكون هذا االتصال عادة حول موضوعات إنسانیة وفنیة ووسائله متعددة، فهن��اك االتصال الشخصي اللفظي، وهناك الرسائل، وهناك االتصال غیر اللفظي أو م��ا یع��رف

.1)" )ب "لغة الجسم واإلشارات من ه��ذا المنطل��ق قمن��ا به��ذه الدراس��ة المتواض��عة، على أم��ل أن تك��ون ق��د ساهمت ولو بالقلیل في إثراء هذا الموضوع القائم بذات��ه واله��ام في المج��ال ال��تربوي

بصفة عامة.

ویبقى رجاؤنا من الله عز وجل أن نكون بدراستنا هذه قد أسهمنا ول��و بالقلی��لفي تزوید الطلبة واألساتذة والباحثین في هذا المیدان ببعض المعارف والمعلومات.

. الناصر محمد العدیلي : السلوك اإلنساني و التنظیم ، منظور كل مقرن ، معھد اإلدارة العلمیة ، المملكة1 457 ص 1995العربیة السعودیة

113

قائمة المراجع

المراجع باللغة العربية:.1989الدكتور:تركي رابح أصول التربية والتعليم ديوان المطبوعات الجامعية .1 الدكتور محم��ود ع��وض بس��يوني وال��دكتور فيص��ل ياس��ين الش��اطئي نظري��ات وط��رق.2

. 1992 2التربية البدنية الجزء ط عالم الكتب الحديث ارب��د1:مدخل إلى اإلعالم و االتصال ط  رحيمة الطيب عيسا ني.3

2007/2008األردن .1998،دار الفكر العربي،مصر1مفتي إبراهيم حماد:التدريب الرياضي الحديث،ط.4محمد عبد الرحمن حمود،"الطفل والمراهقة،المشكالت النفسية والعالج"..5 م .2000:عالقة القدرة على التفكير االبتكاري بالتحصيل الدراسي  طاهر سعد الله.6 محمود عودة : أس��الیب االتص��ال والتعب��یر االجتم��اعي، دار النهض��ة العربی��ة ، ب��یروت ،.7

1970 . ، دار الكتاب العربي، لبنان 14مجد الدین الفیروز أبادي : القاموس المحیط ، المجلد .8المعجم الوسیط ، الجزء األول ، المكتبة اإلسالمیة، استانبول – تركیا..9 أمین أنور الخولي : أصول التربیة البدنیة والریاضیة، المهنة واإلع��داد المه��ني والنظ��ام.10

.1996األكادیمي، دار الفكر العربي، مصر 2000دراسة الدكتور الباحث ساكر طارق: في شهادة ماجستر، لسنة: .112003دراسة الدكتور الباحث بكاي میلود لشهادة ماجستر لسنة: .12 2002دراسة الطالب الباحث بوحال فیصل لشهادة ماجستر لسنة: .132006دراسة الد كتور بن قناب الحاج ، .14 ع��ادل اله��واري،س��عد مص��لوح: موس��وعة العل��وم االجتماعي��ة، مكتب��ة الفالح،اإلم��ارات.15

1994العربية المتحدة ، محمد فريد عزة: قاموس المصطلحات اإلعالمي��ة)انجل��يزي-ع��ربي(، دار الش��روق،.16

دط ، جدة، دون سنة . 1993عاطف عدلي العبد:االتصال والرأي العام، دار الفكر العربي،دط، القاهرة، .17 محمد س��يد فهمي: تكنولوجي��ا االتص��ال في الخدم��ة االجتماعي��ة، المكتب الج��امعي.18

. 2006الحديث، دط ، اإلسكندرية، رحيم����ة عيس����ا ني:م����دخل إلى اإلعالم واالتص����ال، دار الكت����اب والحكم����ة،ط.19

. 2007،باتنة،الجزائر،1.1975، القاهرة، 2جيهان رشتي:األسس العلمية لنظريات االتصال، دار الفكر،ط.20 خ�يري خلي��ل الجميلي:االتص��ال ووس��ائله في المجتم��ع الح��ديث، المكتب الج��امعي.21

الحديث، دط،محطة الرمل، اإلسكندرية، هناء حافظ بدوي: االتصال بين النظرية والتطبيق المعهد العالي للخدمة االجتماعي��ة.22

1988كتب الجامعي الحديث دط،اإلسكندرية، علي الفهمي البي��ك وآخ��رون:الم��درب الرياض��ي في األلع��اب الجماعي��ة، منش��أة.23

2003، اإلسكندرية، 1المعارف جالل حزي وشركاه،ط ، األردن،1سعاد جبر سعيد:سيكولوجية االتصال الجماهيري، عالم الكتب الحديث،ط.24

2008 حس��ن عم��اد مك��اوي وآخ��رون:االتص��ال ونظريات��ه المعاص��رة، ال��دار المص��رية.25

.1998، القاهرة، 1اللبنانية،ط

105

جم��ال محم��د أب��و ش��نب:نظري��ات االتص��ال واالعالم المف��اهيم الم��داخل النظري��ة.26.2006القضايا،دار المعرفة الجامعية،دط،مصر،

2005،القاهرة، 2فؤاد عبد المنعم البكري:االتصال الشخصي،عالم الكتب،ط.27.1984سمير حسين:االتصال الجماهيري والرأي العام،عالم الكتب،د ط،القاهرة، .28، 1988محمود عودة ، محمد خيري:أسالب االتصال، دط، دارا لنهضة، بيروت، .29.1997محمد شفيق،فتحي عكاشة:مدخل إلى علم النفس االجتماعي،القاهرة،.30 أحم�����د م�����اهر:كي�����ف ترف�����ع مهارات�����ك اإلداري�����ة في االتص�����ال، ال�����دار.31

.2000الجامعية،دط،اإلسكندرية، مصر، مكارم حلمي أبو هرجة و آخرون : طرق التدریس في مجال التربی��ة الریاض��یة، دار.32

1991الحراء، القاهرة، . أنور أمین أنور : أصول التربیة البدنیة والریاضیة المهنیة المهني و النظام و اإلع��داد.33

.1996األكادیمي ، دار الفكر العربي ،مصر ، محمد الحمامي، أمین أنور الخولي : أسس بناء برن�امج التربی�ة البدنی�ة والریاض�یة،.34

دار الفكر العربي، بدون سنة . ، دار الفك�ر3عدنان درویش حل�ون ، وآخ�رون : التربی�ة الریاض�یة المدرس��یة ، ط .35

1994العربي ، القاهرة ، . معوض حسن السید : طرق التدریس في التربیة البدنیة والریاضیة ، مكتبة القاهرة.36

1967الجدیدة ، . ص��الح عب��د العزی��ز، عب��د العزی��ز عب��د المجی��د : التربی��ة وط��رق الت��دریس، ج ، دار.37

1984المعارف، القاهرة، . محمد سعد زغلول، مصطفى السایح محمد : تكنولوجیا إعداد وتأهی�ل معلم التربی�ة.38

.2004 ، اإلسكندریة 2البدنیة و الریاضیة، دار الوفاء ط مصطفى السايح محمد : اتجاهات حدیثة في تدریس التربیة البدنی��ة والریاض��یة ،ط.39

، 2001 ، مطبعة اإلشعاع ، مصر ، 1 محم��د س��عید ع��زمي: أس��الیب تط��ویر وتنفی��ذ درس التربی��ة الریاض��یة في مرحل��ة.40

1996التعلیم األساسي بین النظري والتطبیق ، منشأة المعارف، اإلسكندریة، محمد محمد الحمایمي : تطور الفكر ال��تربوي في مج��ال التربی��ة الریاض��یة، مرك��ز.41

.1998الكتاب للنشر، القاهرة ، خالد لبصیص، مفتش التربیة والتكوین : التدریس العلمي والفني الشفاف بمقارب��ة.42

الكفاءات واألهداف دار التنویر، الجزائر. مصطفى زيان، دراسة سيكولوجية التعلم العام)دط(، ديوان المطبوعات الجامعي��ة،.43

. 1975الجزائر، سعدية محمد بهادر: س��يكولوجية الم��راهقين)دط(، دار البح��وث العلمي��ة، الك��ويت،.44

-44م. 1980م، 1989علي زغدود: قول علم النفس)دط(، دار الطليعة، بيروت، .45 محم��د حام��د النص��روخولة رويش: تربي��ة المراه��ق في رح��اب اإلس��الم )دط(،دار.46

م. 1،1997الطليعة، بيروت، طم.1675، 1فؤاد بهي السيد: األسس النفسية للنمو، دار الفكر العربي، القاهرة، ط.47 محمد البستاني: دراس��ات في علم النفس اإلس��الم)دط(، دار الطباع�ة و التوزي��ع و.48

م.1988النشر، الجزائر، 106

راجع أحمد ع�زت: مش�اكل الش�باب النفس�ية،جامع�ة النش�ر العلمي)دط(، مص��ر،.49م.1945

م.1،1995حامد عبد السالم زهران: الطفولة و المراهقة،عالم الكتاب، مصر،ط.50 محي ال��دين مخت��ار: محاض��رات في علم النفس االجتم��اعي، دي��وان المطبوع��ات.51

الجامعية)دط(، الجزائرأسامة كاتب راتب: النمو الحركي الطفولة و المراهقة، دار الفكر العربي، القاهرة،.52

م.1994)دط( أبو العالء أحمد عب��د الفت��اح: الت��دريب الرياض��ي لألس��س الفس��يولوجية، دار الفك��ر.53

م1997العربي، القاهرة)دط(، محم���د س���لمى أدم وتوفي���ق ح���داد: علم النفس الطف���ل، المديري���ة العام���ة.54

م.1997 1للتكوين،د.ب،طم.1684سالمة كريم توفيق: علم النفس الرياضي، دار الفكر العربي)دط(، مصر، .55 عب��د الرحم��ان العس��اوي: علم النفس النم��و،دار المعرف��ة الجامعي��ة)دط(، مص��ر،.56

م1995.2م، ط1990نور الحافظ: المراهق، دار الفارس للنشر، بيروت، .57 توما جوج خوري : سيكولوجية النمو عند المراهق، المؤسسة الجامعية للدراس��ات،.58

م. 2000، 1لبنان، ط بولسن وآخرون: أسس سيكولوجية الطفول��ة، ترجم��ة عب��د العزي��ز س��المة، مكتب��ة.59

م.1976، 1الفالح، الكويت، ط عب���د الرحم���ان العيس���اوي: علم النفس الفس���يولوجي، دار النهض���ة للطباع���ة و.60

م. 1996النشر)دط(، بيروت، مخائيل خليل عوض: مشكالت المراه��ق في الم��دن و الري��ف، دار المع��ارف)دط(،.61

م.1973مصر، م. 1995ع.ز.عيسوي: علم النفس النمو، دار المعرفة الجامعية)دط(، لبنان، .62 م.1972ع.س. زهران حامد: علم النفس النمو، دار المعرفة الجامعية)دط(، لبنان،.63 أحمد األوزي: المراهق و العالقات النفسية، منشورات علوم التربية، مطبعة النجاخ.64

م.1992الجديدة)دط(، الدار البيضاء، لوري ودمان: التدريب الرياضي علم وفن، ترجمة عصام بدوي وكامل أسامة راتب،.65

م.2004)دط( دار الفكر العربي، أسامة كامل راتب، عبد الرب خليفة، النمو والدافعي��ة في توجي��ه النش��اط الح��ركي.66

م.1999للطفل، دار الفكر العربي )دط( ، دار الكت��اب1بش��ير ص��الح الراش��دي،منهج البحث ال��تربوي رؤي��ة مبس��طة ،ط.67

الحديث ،الكويت،ب س. علي عب��د الواح��د وافي، من��اهج البحث ،معجم العل��وم االجتماعي��ة ،ب ط ،الهيئ��ة.68

.1997المصرية للكتاب، القاهرة ، بغ��داد، مطبع��ة1الزوابعي والعنام:،منهاج البحث في التربية البدني��ة والرياض��ية ،ج.69

.1974العاني، ع����امر قن����دليجي،البحث العلمي واس����تخدام مص����ادر المعلوم����ات التقليدي����ة.70

.2002وااللكترونية،دار اليازودي العلمية،عمان،

107

عبد الجليل محمد الزوبعي الغنام، مناهج البحث في التربية، مطبعة الع��اني، الج��زء.711974األول، بغداد:

معه��د ، : الس��لوك اإلنس��اني والتنظیم، منظ��ور ك��ل مق��رن الناصر محمد الع��دیلي.72.1995اإلدارة العلمیة ، المملكة العربیة السعودیة

المراجع باللغة األجنبية:

01- Pierre Solles , Y Ves Sinon , Alain Cata : L’expression et la communication dans lavie ale et professionnelle. Dunois, Paris 1970 P 4

02- nouvelles confidences . N ° 17 Entreprise publique du journal . Alger le 04/08/198803- W ELL PIERRE , G : Education physique pour tous . Dunot . Paris , 1964 . P 38

04- Maurice anger M, Intation pratique aux méthodologies des sciences humaines.2e édition cecinc Québec 1996 p118

05-De Landes Heeve, Introduction à la recherché de l'éducation , Paris: p20. 06-G . V , Mosbu, 1986 p 12

108

المالحق

وزارة التعليم العالي والبحث العلميجامعة خميس مليانة

معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية

استمارة تعليم: في إطار البحث الميداني والذي نحن بصدد انجازه ضمن متطلبات التخرج لنيل

شهادة المستر تحت عنوان "العوامل المؤثرة في تفعيل عملية االتصال بين أستاذ التربية البدنية

و الرياضية وتالميذ الطور المتوسط". يشرفنا أن نتقدم إلى أساتذتنا الكرام بهاته االستمارة االستبيانية الخاصة ببحثنا

راجين من سيادتكم قراءتها بتمعن وموضوعية و اإلجابة على كل األسئلة المطروحةلمساعدتنا في إنجاز هذا البحث.

وفي األخير تقبلوا منا فائق االحترام والتقدير.

من إعداد الطلبة: تحتإشراف:

*/ صابور لخضر */ د. عطاب إبراهيم */ ولد الشيخ إبراهيم

وزارة التعليم العالي والبحث العلميجامعة خميس مليانة

معهد: علsوم وتقنيsات النشاطsات البدنيsة والرياضيsةقسم: التدريب الرياضي

في إطار بحثنا إلنجاز المذكرة التي تدخل ضمن متطلبات نيل شهادة الماستر في العوامل المؤثرة في تفعيل عمليةالتربية البدنية والرياضية تحت عنوان: "

"،االتصال بين أستاذ التربية البدنية والرياضية وتالميذ الطور المتوسط نطلب منكم أعزائي األساتذة ملء هذه االستمارة باإلجابة على أسئلتنا بكل موضوعية

قصد مساعدتنا إلنجاز هذا البحث من أجل الوصول إلى نتائج تفيد الدراسة، ونعلمكم أنإجاباتكم ال تشغل إال لغرض البحث العلمي.

110

ولكsم جزيsل الشكssر.

مالحظsة: ضع عالمsة )×( أمام اإلجابة التي تناسب رأيsك.بيانات شخصيsة:

الجنس: أنثsىذكsر

الس�ن:...............................................................................................الخبرة:.................................................................................. عدد سنوات

التأهيل العلمي:)الشهادة المحصلعليها(:............................................................

المؤسسة....................................................................................الحالية:

: الخاص بالتأهيل العلمي والخبرة: المحور األولالطورھ 1- في والریاضیة البدنیة التربیة تخص بیداغوجیة ندوات في شاركتم ل

المتوسط؟ نعم ال

-إذا كانت اإلجابة بنعم، كم عددها؟2 ندوة20ندوة أكثرمن20-10ندوات 0-10

الندوات الخاص بعملیة االتصال التربوي خالل حصة التربیة البدنیةهذه كم العدد من 3-والریاضیة؟

ندوات5 ندوات أكثر من 5-1 ندوة 0 ل ترى أن التأهيل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة والریاضیة یؤثر في االتصال بینه وبینھ 4-

تالمیذه؟نعم ال

إذا كانت اإلجابة بنعم، فهل هذا التأثیر؟5-111

كبیر متوسط ضعيف خاللھ-6 االتصال تحسین في دورا والریاضیة البدنیة التربیة أستاذ لخبرة أن تظن ل

حصة التربیة البدنیة والریاضیة؟نعم ال

الدور؟هذا -إذا كانت اإلجابة بنعم، فهل 7كبيرصغير

المحور الثاني: الخاص بمهssارات االتصssال ألسssتاذ التربيssة البدنيssة:والرياضية

رأیك 1 أستاذھ-حسب بین والعالقة االتصال یحسن االتصالیة بالمهارات التمیّز زیادة ل التربیة البدنیة

والریاضیة والتالمیذ؟نعم ال

- إذا كانت اإلجابة ب" نعم" فهل درجة تحسین االتصال؟2ضعیفة متوسطة كبیرة

البدنیةھ-3 التربیة أستاذ بین االتصال یحسن االستماع مهارات في التحكم أن تعتقد ل والریاضیة وتالمیذه؟

نعم ال- إذا كانت اإلجابة ب"نعم"، فهل هذا التحكم یحسن االتصال بدرجة؟4

ضعیفة متوسطة كبیرة- هل تحاول أن تجعل توجيهاتك لكل تلميذ في الصورة التي يستطيع فهمها؟5

غالبا نادرا أحيانا

- هل تشجع التالميذ على تبادل المعلومات معك؟6

نعم ال

112

- هل جميع التالميذ يفهمون كلماتك وإرشاداتك؟7

نعم ال

المحور الثالث: الخاص بمهارات االسssتماع ألسssتاذ التربيssة البدنيssة والرياضية:

-هل ترى أن االستماع للتالميذ عملية غير مشوقة؟1 نعم ال

-هل تعتقد بأنك لست بحاجة إلى تنمية مهارتك على االستماع؟2

نعم ال

-هل تحاول أن تعطي التلميذ االنطباع بأنك تنصت إليه في حين أنك قد تفك��ر في ش��يء3آخر؟

دائما أحيانا أبدا

-هل تعتقد أن االستماع عملية سهلة وال تتطلب التركيز؟4

نعم ال أحيانا

-باعتقادك أنه ليس من الضروري أن تظهر للتلميذ أنك تستمع إليه؟5

نعم ال

-هل تقاطع حديث التالميذ عندما يتحدثون في موضوعات غير مهمة؟6

دائما أحيانا أبدا

-هل تستمع إلى التالميذ عندما تطلب منهم التحدث فقط؟7

نعم ال

113

) االستمارة ) الدراسة أداة محكمي بأسماء قائمة

العلمي والبحث التعليم وزارةمليانة خميس جامعة

114

والرياضية البدنية النشاطات وتقنيات علوم معهد

التربوية : المؤسسات مدراء إمضاءعلى المصادقة أجل من المؤسسة وختم توقيع المحترمة سيادتكم من نرجو. لتفهمكم احترامنا مع مساعدتكم على وشكرا وتأكيده، االستبيان

115

116

117

ملخص الدراسةملخص الدراسة:

تعد عملية االتصال في شكله التربوي بالنسبة ألس��اتذة التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة مع التالمیذ من أهم الخطوات التي تبنى علیها العملیة التربویة، كما یعتبر عنص��ر أساس��ي

باختالف مستویاتهم، وحیث أن إتقان مه��ارات االتص��ال ذو لتبلیغ الرسالة التربویة للتالمیذ أهمیة معتبرة في بلوغ أه�داف ه�ذه الرس�الة، فمم�ا ال ش�ك فی��ه أن هن��اك مجموع�ة من

وبالتالي یكون هناك تفاعل هذه العملية االتصال العوامل التي تساهم في تحسین وتفعیل إیج��ابي وت��ام بین األس��تاذ وتلمی��ذه، مم��ا ی��ؤدي إلى نج��اح الم��درس في عمل��ه التعلیمي

وبالتالي الرفع من فعالیة التعلم والوصول إلى األهداف والغایات التربویة المنشودة. وهذا ما أردنا معرفته من خالل دراستنا ه��ذه، وال��تي ته��دف أساس��ا إلى محاول��ة التعرف على أهم العوامل من جهة، ومن جهة أخرى إدراك وتوضیح مفه��وم االتص��ال في مجال التربیة البدنیة والریاضیة، وكذا التعرف على أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة إض��افة إلى قی��اس واختب��ار مه��ارات االتص��ال واالس��تماع لمجموع��ة من أس��اتذة التربی��ة البدنی��ة

والریاضیة للطور المتوسط بمدینة خميس مليانة. واستجابة لطبیعة الموضوع، فقد اعتمدنا في بحثنا هذا على المنهج الوصفي، حیث

متوس��طة13 أستاذا للتربی��ة البدنی��ة والریاض��یة، م��وزعین على 32اشتملت العینة على على مستوى مدینة خميس مليانة مستخدمین في ذلك االستبیان واالختبار كأداة قیاس.

وقد توصلنا من خالل هذه الدراسة إلى جملة من النتائج واالستنتاجات، مفادها أن التأهیل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة والریاضیة وخبرته یؤثران بدرجة كب��یرة في التعام��ل واالتصال بینه وبین تالمیذه، أیضا زیادة تمیز أساتذة التربیة البدنی��ة والریاض��یة بالمه��ارات االتصالیة یحسن العالق�ة وعملي�ة االتص��ال بینهم وبین تالمی�ذهم زی�ادة إلى أن التحكم في

مهارات االستماع یلعب دورا كبیرا في تحسین وتفعیل هذا االتصال . في حین أوردت نت��ائج االختب��ار أن أس��اتذة التربی��ة البدنی��ة والریاض��یة للط��ور المتوسط بمدینة خميس مليانة یتمتعون بزیادة تمیزهم بالمهارات االتصالية، وبالمقاب��ل ال یتمتعون بدرجة كبیرة من مهارات االستماع مم��ا ی��دل على زی��ادة حاج��اتهم لتنمی��ة ه��ذه

المهارات. ومن أهم التوصیات التي وردت في هذا البحث، ضرورة االهتمام بموض��وع عملي��ة االتصال بین أستاذ التربیة البدنیة والریاضیة وتالمیذه، من خالل تكثیف ال��دورات التكوینی��ة والندوات البیداغوجیة والملتقیات التي تتناول هذا الموضوع، فتح قنوات االتصال الحقیقیة والفعلیة بین األستاذ والتلمیذ، وتش��جیع وترس��یخ ثقاف�ة الح��وار واالتص��ال بینهم��ا، زد على ذلك حتمیة توعیة األساتذة بواجب التطلع على المستجدات في هذا الموضوع واالستفادة من كل ما هو جدید، خاصة، من خبرات الدول المتقدمة في إعداد وإصالح المن��اهج، فیم��ا یتعلق بأسالیب االتصال بين معلم – متعلم، والعمل على تكثیف البح��وث العلمی��ة الخاص��ة

.بهذا الموضوع وإدراجها ضمن برامج تكوین أساتذة التربیة البدنیة والریاضیة

118