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A pedagogia de projetos na educação infantil: percepção de educadores que atuam
na creche Dejaine Karla da Silva
Valéria Kellen de Souza Silva Galvão1
Amanda Micheline Amador de Lucena1
Naire Lígia da Silva Machado1
Milane Oliveira Azevedo2
RESUMO
A Pedagogia de projetos propõe uma forma ativa de ensinar e aprender, de sair da
exposição e memorização de conteúdos para valorizar a experiência e as ações conjuntas
entre professores, alunos, pais e comunidade. Com este estudo objetivou-se conhecer a
percepção de educadoras de UEI Creche Dejaine Karla da Silva a respeito à importância,
pontos positivos e dificuldades de aplicar a pedagogia de projetos da Educação infantil.
Para isso uma pesquisa na Creche Municipal que fica localizada no município de Serra do
Mel-RN. Os sujeitos pesquisados foram 16 educadoras que atuam da referida instituição.
Todas as educadoras firmaram que aplicam com frequência projetos interdisciplinares na
turma de Educação Infantil e esses projetos são contextualizados e contribuem para a
aprendizagem significativa dos aprendizes. Ao aplicar a pedagogia de projetos, as
educadoras apontaram vários pontos positivos destacando-se a dinamicidade e eficiência,
entretanto a escassez de recursos materiais foi indicada como sendo algo que pode
comprometer a eficiência do processo de ensino e aprendizagem quando se utiliza a
pedagogia de projetos.
Palavras-chave: Aprendizes; aprendizagem significativa; autonomia.
ABSTRACT
The Pedagogy of Projects proposes an active way of learning and learning, leaving the
exhibition and memorizing content to enhance an experience and as joint actions between
teachers, students, parents and the community. This study aimed to understand the
perception of educators at UEI Creche Dejaine Karla da Silva regarding the importance,
positive points and difficulties of applying the pedagogy of early childhood education
projects. For this, a research in the Municipal Nursery which is located in the municipality
of Serra do Mel-RN. The surveyed subjects were 16 educators who worked for the
institution. All of them as educators stated that they frequently apply interdisciplinary
projects in early childhood education and these projects are contextualized and contribute
to a significant learning of the learning. When applying a pedagogy of projects, as the
educators point out several positive points, highlighting the dynamics and efficiency,
however, the scarcity of material resources was indicated as being something can
compromise the performance of the teaching and learning associate project pedagogy.
Keywords: Apprentices; meaningful learning; autonomy.
1 Professora da Veni Creator Chistian University 2 Doutoranda em Ciências da Educação Veni Creator Chistian University
INTRODUÇÃO
É necessária aplicar metodologias que favoreçam o processo de ensino
aprendizagem das crianças pequenas, pois diante do mundo cheio de atrativos que técnifica
mais do que conduzem ao conhecimento e autonomia, promover uma aprendizagem
significativa, torna-se palavra de ordem. A função instrumentalizante da Educação nunca
foi tão ratificada quanto nos tempos atuais. Todavia, nunca foi tão evidente a necessidade
de criar, construir, mudar e redimensionar posturas e atitudes na era atual. A Base Nacional
Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2017) determina as 10 competências gerais
necessárias para o ensino básico: Conhecimento; Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital ; Pensamento
científico e crítico: Exercitar a curiosidade intelectual, o pensamento e análise crítica, a
imaginação e a criatividade; Senso estético e repertório cultural: Valorizar e fruir as
diversas manifestações artísticas e culturais, das locais e mundiais ; Comunicação: Utilizar
conhecimentos das linguagens verbal, verbo-visual, corporal, multimodal, artística,
matemática, científica, tecnológica e digital; Cultura digital: Compreender e utilizar
tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa e ética;
Autonomia: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação; Empatia e cooperação: Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação; Autoconhecimento e autocuidado: Conhecer-se,
apreciar-se, reconhecer suas emoções e as dos outros e ter autocrítica; Argumentação:
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis; Autogestão: Valorizar e
compreender a diversidade de saberes, entender o mundo do trabalho e construir e construir
seu projeto de vida pessoal , profissional e social.
A nova BNCC atende às exigências do mundo moderno e atualmente as habilidades
de pensar, de considerar diversas abordagens para resolver um problema, de ter inteligência
socioemocional, de se comunicar usando múltiplas linguagens com competência,
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, produzir conhecimentos são necessidades
urgentes. Diante disso, é fundamental haver articulação entre Estado, município, gestores,
especialistas, programas de formação, coordenadores. O professor precisa encarar o desafio
proposto no Documento norteador, promover oportunidades iguais, assegurando o direito
à aprendizagem.
As instituições educacionais precisam atender as demandas da educação infantil
com ações complementares possibilitando a interação com a diversidade. De acordo com
Macêdo (2011, p.16) “caracteriza-se em ações complementares e amplas de cuidado e
educação, tendo como suporte propostas pedagógicas que levem em consideração a criança
como um ser completo em suas dimensões cognitivas, afetivas, psicomotoras e sociais”.
As contribuições dos projetos de ensino para uma aprendizagem significativa
devem ser consideradas como um recurso, uma ajuda, uma metodologia de trabalho
destinada a dar vida ao conteúdo tornando a escola mais atraente, acabando com o
monopólio do professor tradicional que decide e define ele mesmo o conteúdo e as tarefas
a serem desenvolvidas, valorizando o que os alunos já sabem ou respeitando o que desejam
aprender naquele momento. O mais importante no trabalho com projetos não é a origem do
tema, mas o tratamento dispensado a ele, pois é preciso saber estimular o trabalho a fim de
que se torne interesse do grupo e não de alguns alunos ou do professor, só assim o estudo
envolverá a todos de maneira ativa e participativa nas diferentes etapas.
É importante salientar que ao delinear projetos interdisciplinares para serem
aplicados na educação infantil o professor deve organizar e estabelecer seus objetivos
pensando nas necessidades de seus aprendizes, para posteriormente se instrumentalizar e
problematizar o assunto, direcionando a curiosidade dos educandos para a montagem do
projeto. O proposito maior não é ministrar a aula, mas sim provocar aprendizagem. E, deve-
se ter em mente que promover de forma eficiente a aprendizagem demanda esforço,
dedicação, reflexão e inovação das práticas, pois o contrário disso pode representar em
ensino tradicional e pouco eficiente.
O estudo através de projetos deve supera a fragmentação do ensino e proporciona a
formação integral do aluno, a fim de que ele enfrente as adversidades, seja capaz de resolver
problemas complexos e globais com consciência, criticidade e competências. Diante disso,
objetivou-se conhecer a percepção de educadoras de UEI Creche Dejaine Karla da Silva a
respeito à importância, pontos positivos e dificuldades de aplicar a pedagogia de projetos
da Educação infantil
REFERENCIAL TEÓRICO
Trabalhar com projetos é uma estratégia eficiente para despertar o interesse e
chamar a atenção dessas crianças, que carregam em sua essência a curiosidade e a vontade
de descobrir o novo que o cerca. Na Educação infantil uma das funções do projeto é
promover uma aprendizagem através de métodos ativos onde se inclui os conhecimentos
trazidos pelos aprendizes e os conteúdos aplicados de forma lúdica e contextualizados.
Nesse contexto, o trabalho pedagógico se dá de forma indisciplinar, explorando
todas as áreas do conhecimento possibilitando a formação de sujeitos conscientes de seus
direitos e deveres. É uma possibilidade de promover “a aprendizagem construída de forma
lúdica e participativa será de utilização e referência em outras situações, possibilitando
generalizações de diversas ordens (HERBERTZ, 2016, p. 56). De acordo com o
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI):
Um dos ganhos de se trabalhar com projetos é possibilitar às crianças que
a partir de um assunto relacionado com um dos eixos de trabalho, possam
estabelecer múltiplas relações, ampliando suas ideias sobre um assunto
específico, buscando complementações com conhecimentos pertinentes
aos diferentes eixos (BRASIL, 1998, p. 58).
O documento fomenta a ideia de que a prática pedagógica através da ludicidade
utilizada nos projetos possibilita estabelecer múltiplas relações de um determinado assunto
específico. Pois a comunicação possibilita que as crianças interajam entre si, com os
professores, a equipe pedagógica e seus familiares. Outra ferramenta pedagógica que pode
ser atribuída ao processo de ensino, são as “rodas de conversas” afim de haver a interação,
troca de conversas e desenvolve a sua fala, levanta questionamentos sobre as múltiplas
questões que envolvem o seu desenvolvimento cógnito e social.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil definem propostas
pedagógicas que devem respeitar os princípios éticos, políticos e estéticos para o trabalho
com este nível de ensino, insere:
Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito
ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e
singularidades. Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da
criticidade e do respeito à ordem democrática. Estéticos: da sensibilidade,
da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes
manifestações artísticas e culturais (BRASIL, 2010, p. 16).
Este documento vem assegurar que os direitos da criança sejam cumpridos e
descreve que as práticas pedagógicas utilizadas na educação infantil garantam experiências
que:
Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação
de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos
ritmos e desejos da criança; Favoreçam a imersão das crianças nas
diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários
gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e
musical; Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de
apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com
diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos; Ampliem a
confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e
coletivas; [...] autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal,
auto-organização, saúde e bem-estar; [...] conhecimento da
diversidade; [...]; Promovam a interação, o cuidado, a preservação e
o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na
Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais; Propiciem
a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e
tradições culturais brasileiras; (BRASIL, 2010, p. 25-27).
A criança não é como um papel em branco esperando alguém quem escreva a sua
história, por isso as práticas pedagógicas devem ser contextualizadas com a realidade das
crianças para que se possa promover a interação, o desabrochar da criticidade, o encontro
com a diversidade condições imprescindíveis para o desenvolvimento cognitivo e
intelectual da mesma.
A escola precisa atender a demanda da educação infantil com ações
complementares possibilitando a interação com a diversidade. De acordo com Macêdo
(2011, p.16) “caracteriza-se em ações complementares e amplas de cuidado e educação,
tendo como suporte propostas pedagógicas que levem em consideração a criança como um
ser completo em suas dimensões cognitivas, afetivas, psicomotoras e sociais”.
Para que a aprendizagem ultrapasse a sala de aula e os muros da instituição escolar,
é necessário que está tenha significado para o aprendiz. É necessário estimular as
potencialidades das crianças associando sua vivencia com os conteúdos acadêmicos e neste
contexto faz-se necessário que o professor como mediador estimule a criatividade e o sendo
crítico das crianças e, isso pode acontecer não somente na sala de aula, pois há excelentes
espaços para estimular a criticidade dos educandos, lugares esses como: passeios a
parques, no pátio da escola, passeio ao circo, museu dentre outros.
MARCO METODOLÓGICO
O estudo foi desenvolvido na Unidade de Educação Infantil (UEI) da creche
Dejaine Karla da Silva (Figura 1), um espaço educativo, no qual a pesquisadora assumia a
função de coordenadora. A UEI está situada na Avenida Antônio Ferreira de Oliveira, S/N,
no Bairro Vila Brasília na zona urbana em Serra do Mel-RN e tem capacidade para atender
280 crianças em jornada de quatro horas diárias. O público acolhido na instituição esá na
faixa etária entre 2 anos a 5 anos e 11 meses.
Figura 1. Imagem das crianças no pátio da Unidade de Educação Infantil Dejaine Karla da Silva.
O estudo envolveu como sujeitos 16 professoras que atuam na UEI. O instrumento
de coleta de dados foi o questionário semiestruturado. Após a coleta dos dados, procedeu-
se a análise, categorização e tabulação das respostas apresentadas considerando a
abordagem qualiquantitativa.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Hoje, distante da função apenas assistencialista, as creches e pré-escolas buscam
por uma ação integrada que incorpore às atividades educativas os cuidados essenciais das
crianças e suas brincadeiras, o RCNEI aponta alternativas que contribuam para que as
crianças tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem
como cidadãos cujos direitos à infância são reconhecidos.
Para que a aprendizagem ocorra, essa deve ser significativa, o que exigem que nesse
processo seja considerada a compreensão de significados, relacionando-se às experiências
anteriores e vivências pessoais das crianças, permitindo a formulação de problemas de
algum modo desafiantes que incentivem o aprender mais, o estabelecimento de diferentes
tipos de relações entre fatos, objetos, acontecimentos, noções e conceitos (KLAUSEN,
2017).
Dentre as questões direcionadas as professoras, foi indagado se essas educadoras
acreditam que aplicar projetos utilizando metodologias diversificadas facilita a
aprendizagem na Educação Infantil; Se as mesmas aplicam com frequência projetos
interdisciplinares na turma de Educação Infantil e se consideram que “esses projetos”
contribui para a aprendizagem significativa dos educandos. Além disso foi perguntado
para essas professoras se elas costumam contextualizar os conteúdos com a realidade do
aluno e, constatou-se que todas as 16 professoras indicaram que “sim” ao responderem aos
referidos questionamentos.
Quanto as justificativas apresentadas pelas professoras por terem indicado que
utilizar metodologias diversificadas facilita a aprendizagem na Educação Infantil, destaca-
se:
Prof.4- Como trabalhamos com uma grande diversidade de alunos, os
projetos devem ser adaptados a diversas formas, para que os conteúdos
cheguem a ser assimilados por todos.
Prof.11- A diversidade permite que a criança compreenda a realidade em
que vive atraves da brincadeira, como também na construção do
conhecimento.
Prof.13- Sim, porém, prefiro optar pelo lúdico, pois considero o mais
eficaz para a aprendizagem das crianças pequenas porque elas se
envolvem totalmente e o resultado é fantástico.
Prof.14- São motivados a explorar recursos diversificados, faciliatndo
assim, a aprendizagem desejada.
Prof.16- Possibilita que os alunos, ao decidirem, opinarem, debaterem,
construa sua autonomia e seu compromisso com o social, formando-se
como sujeitos culturais e cidadãos.
Percebe-se através dos argumentos das professoras que as mesmas “vestem a
camisa” no sentido de promover uma educação de qualidade para os aprendizes. Verifica-
se também que a equipe docente da UEI concebe a importância desses projetos e do uso de
metodologias diversificas e sempre que necessário, ajustadas para que tenha maior
eficiência na promoção da aprendizagem das crianças. Neste sentido, as referidas
professoras também argumentaram sobre a unanime afirmativa de aplicar com frequência
projetos interdisciplinares na turma de Educação Infantil e considerem que “esses projetos”
contribuem para a aprendizagem significativa dos educandos:
Prof.4- “Trabalhamos mediante projetos desenvolvidos durante todo o
ano letivo”.
Prof.11- “Projetos é uma forma de fugir do tradicional e de implantação
de métodos em que os alunos tenham vez e voz. Além de tornar a escola
mais atraente”.
Prof.16- “Uma vez que possibilitam aos alunos construírem na prática
aquilo que aprende durante a exposição das aulas teóricas. Justamente
por isso, eles estão super em alta, e muitas escolas, por reconhecerem a
eficiência incentivam a realização”.
Prof.1- Pelo favorecimento de trazermos, para os projetos, a realidade da
comunidade do nosso alunado e dessa forma levantar hipóteses sobre
possíveis soluções.
Prof.4- Os projetos são desenvolvidos dentro de temáticas do cotidiano
do aluno, e isso faz com que tenha bastante significado.
Prof.12- Os projetos substituem as tarefas repetitivas, possibilitando as
crianças situações de criar, pesquisar, fazer. Várias possibilidade de
aprendizagem e consequentemente desenvolvimento.
Prof.13- Com certeza. Ao trabalhar projetos na Educação Infantil
percebemos a interação das crianças com as outras, sendo que cada uma
tem sua opinião própria.
Para que o processo de ensino e aprendizagem aconteça conforme o desejado, um
dos requisitos principais é que o professor acredite no potencial de seus aprendizes e desta
perspectiva busque aplicar os métodos que possam promover os conhecimentos. Neste
sentido, pode-se inferir que as professoras da UEI acreditam e buscam aplicar os projetos
da melhor forma possível, mesmo que em cada turma seja reajustado. O que realmente tem
importância é o resultado final, a aprendizagem das crianças e pode-se perceber que através
dos projetos aplicados nas turmas da UEI, as crianças são estimuladas a aprenderem de
forma significativa.
Embora saibamos dos benefícios que os projetos aplicados na Educação Infantil
oferecem no que concerne ao desenvolvimento dos aprendizes, vale destacar a ideia de
Flôres e Tomazetti (2012), as quais corroboram que muitos foram os avanços obtidos na
educação infantil nas últimas décadas, mas é preciso ter clareza de que este é um campo
em construção e que todos que atuam neste nível de ensino fazem parte desta construção,
portanto não podem se omitir da reflexão sobre as especificidades da prática na educação
infantil e neste sendo foi indagado as educadoras da UEI sobre os pontos positivos e pontos
negativos sobre a pedagogia de projetos aplicados na educação infantil (Quadro 1).
Quadro 1. Concepção das Educadoras a respeito dos pontos positivos em aplicar pedagogia
de projetos na Educação Infantil da UEI Dejaine Karla da Silva. Serra do Mel-RN, 2019.
Aspectos
Valor
absoluto
Valor
Relativo
Aspectos
Valor
absoluto
Valor
Relativo
Praticidade 01 6,25% Interação entre
alunos
03 18,74%
Enfoque
diferenciado
01 6,25% Mobiliza a
família
02 12,5%
Metodologia
atrativa
05 31,25% Norteia o docente 01 6,25%
Trabalha com
realidade dos
alunos
05 31,25 Troca de
experiências
01 6,25%
Interação com os
conteúdos
05 31,25% Maior interação
entre aprendizes
01 6,25%
Auxilia o docente 02 12,5% Estimula a
criança
01 6,25%
Facilita a
compreensão
01 6,25% Estimula a
criticidade da
criança
01 6,25%
Facilita o trabalho
coletivo
03 18,75% Melhora a
aprendizagem
02 12,5%
Fonte: dados da pesquisa de campo (2019)
Observa-se no Quadro 1 que vários aspectos foram apontados como sendo “fator
positivo” da pedagogia de projetos e verifica-se que o maior número de educadoras
apontaram que aplicar projetos nas turmas da Educação infantil favorece o processo de
aprendizagem porque aplica Metodologias ativas (indicado por 31,25%); Trabalha com a
realidade dos aprendizes (indicado por 31,25%) e promove a interação dos aprendizes com
os conteúdos abordados , também indicado por 31,25% das educadoras que participaram
do estudo. Quanto aos argumentos apresentados pelas educadoras ao indicarem os referidos
aspectos como sendo “pontos positivos”, descreve-se:
Prof.1- A praticidade e o enfoque pedagógico diferenciado.
Prof.5- A interação da criança envolvendo-se de forma ativa no seu
processo de aprendizagem, com interesse nos conteúdos aplicados, bem
como, a internalização do tema trabalhado e o envolvimento da
comunidade escolar.
Prof.8- Mais fácil introduzir um conteúdo. O projeto da sentido aos
conteúdos trabalhados, a criança se envolve mais tornando as aulas mais
atraentes.
Prof.9- Há maior interação entre alunos; mobiliza a família; envolve a
escola no todo.
Prof.11- Procurar entender as necessidades dos alunos. Metodologia
menos tradicional e mais voltada para o lúdico. A criança deixa de ser
vista como adulto em miniatura.
Prof.13- O incentivo na interação e participação das atividades, dos
projetos trabalhados e valorizar os conhecimentos prévios das crianças
pequenas.
Prof.14- Maior interesse pela criança. Melhor aprendizagem. Maior
interação. Troca de experiências.
Prof.15- Com o projeto se pode abranger tudo o que se deve ensinar as
crianças, de forma lúdica e diferenciada. Há um trabalho coletivo.
Prof.16- São inúmeros os aspectos importantes e ressalto primeiro sem
dúvida, o sentido que um projeto bem planejado e organizado dá ao
processo de aprendizagem. Ajuda a criança na autoconfiança onde a
mesma tem suas próprias críticas.
Percebe-se nas argumentações apresentadas pelas educadoras que de fato os
“pontos positivos” que o método de ensino onde se adota a pedagogia de projeto pode
oferecer inúmeros benefícios, o qual o destaca por sua dinamicidade e eficiência.
Sintetizando os argumentos apresentados, pode-se deduzir a partir das respostas das
educadoras que os projetos são aplicados com base na metodologia ativa a qual torna a
aula mais atraente, promove maior interação entre aprendizes, familiar e a escola como
um todo; aborda os conteúdos de forma lúdica, valorizando os conhecimentos prévios e
troca de experiências, estimulando o aprendiz a autoconfiança e autonomia.
Com relação a proposta curricular que as instituições de Educação Infantil deve
elaborar Herbertz, (2016) enfatiza que a elaboração desse currículo deve considerar a
cultura local na qual se insere a instituição, manter sua identidade institucional, primar
pelas escolhas coletivas, pensar e planejar particularidades pedagógicas atendendo as
diferentes faixas etárias, estabelecendo assim modos de integração dessas experiências. A
referida autora complementa que a instituição deve criar maneiras de como acompanhará
o trabalho pedagógico realizado pelos professores, bem como, ter clareza na concepção da
avaliação do desenvolvimento das crianças em seus diferentes níveis, sem que esta
avaliação recaia sobre aspectos de seleção, promoção ou classificação.
Ao indicar os “pontos negativos” de aplicar a pedagogia de projetos na Educação
Infantil da creche Dejaine Karla da Silva, as educadoras justificaram suas indicações e
destacamos os seguintes argumentos:
Prof.3 – “Algumas vezes falta recursos necessários para um melhor
desempenho do projeto’.
Prof.5 – “Em alguns casos, raramente, é a falta de incentivo na
culminância do projeto com relação aos pais, que poderia ser melhor no
que se refere a participação”.
Prof.6 – “Deveria ser desenvolvido de forma coletiva. Deveria
comtemplar toda a escola. Troca de experiência entre docentes...”
Prof.7- “Acredito que os mesmos deveriam ser acompanhados de mais
suporte pedagógicos e mais sugestões de materiais concretos a cada
tema proposto”.
Prof.8 – “Um dos pontos negativo é o fato de trabalhar em um escola que
atende alunos do fundamental e pelo espaço físico da mesma, algumas
atividades ficam a desejar”.
Prof.10 – “Escassez de recursos tecnológicos (mídia), tendo em vista
que a escola toda está trabalhando no mesmo período”.
Prof.12 – “Não aceitação dos pais. Pouco recurso didático. Estrutura
física escolar”.
Prof.13 – “Os recursos e o tempo que as vezes é pouco para explorar os
projetos”.
Prof.14 – “Exige maior disponibilidade do professor na preparação das
aulas. Mais material”.
Prof.16 – “O tempo de trabalhar o projeto é pouco e a dificuldade com os
materiais, pois trabalhar projeto precisa de materiais’.
Sabe-se que os recursos materiais pode ser um fator limitante quando se pretende
ministrar aulas lúdicas e aplicar projetos que envolve aulas práticas e neste sentido verifica-
se nas justificativas apresentadas pelas educadoras que o fator “recursos materiais”
frequentemente aparece como sendo algo que pode comprometer a eficiência do processo
de ensino e aprendizagem quando se utiliza a pedagogia de projetos. `De acordo com
Nicola e Paniz (2016), os diversos recursos materiais podem tornar a aula mais atrativa
contribuindo para que o aluno tenha interesse pelo conteúdo trabalhado e favoreça a
construção dos conhecimentos. A autoras enfatizam que os recursos favorecem o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, pois propiciam meios de motivá-los e
envolvê-los ao conteúdo que está sendo discutido, proporcionando, assim, uma melhor
compreensão e interpretação do que está sendo trabalhado.
CONCLUSÕES
O processo de ensino através de Projetos na Educação Infantil acontece de forma
interdisciplinar, contextualizando os temas com a realidade dos aprendizes, além do mais
as professoras estabelecem como ponto de partida os conhecimentos prévios das crianças,
aspectos que tendem a contribuir para aprendizagem significativa dos aprendizes da UEI.
As educadoras da UEI acreditam na importância da pedagogia de projetos e que
essa estratégia facilita a aprendizagem na Educação Infantil. Constatou-se que todas as
educadoras aplicam com frequência os projetos interdisciplinares nas turmas onde atuam e
consideram que essa pratica contribui para a aprendizagem significativa dos aprendizes.
Ao aplicar a pedagogia, as educadoras apontaram diversos pontos positivos para o
processo de ensino aprendizagem e destaca-se: uso de metodologias atrativas, maior
interação entre aprendizes, maior interação dos aprendizes com os conteúdos entre outros.
Contudo as educadoras destacaram que a escassez de recursos materiais pode ser um fator
limitante quando se aplica a pedagogia de projetos e almeja a eficiência do processo de
ensino aprendizagem na educação infantil.
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