A piccoli passi:

progetto di un’accoglienza pensata per star bene a scuola

“Tutto è mutabile e il gruppo ci guiderà per evitare accanimenti in difesa dei soliti punti di vista”

A.Einstein

Istituto Comprensivo

Baluardo Partigiani

Al Dirigente Scolastico dell’Istituto Comprensivo

Baluardo Partigiani

Novara

1. AREA: -n° 4 Continuita’

2. Referente: -Adiletta; Gavioli

3. Titolo: -Un’accoglienza pensata

4. Destinatari e risorse umane: -Bambini, docenti, famiglie

-Docenti, eventuali docenti di sostegno, collaboratori scolastici, genitori

5. Scopo e metodo

Si intende rispondere con un’accoglienza serena, piacevole e motivante al bisogno di essere rassicurati di fronte ad un’esperienza nuova, importante e carica di aspettative e favorire l’integrazione di tutti nel nuovo ambiente scolastico.

Questa modalità organizzativa con classi eterogenee (3,4,5 anni su una sezione) comporta la scelta di una metodologia che pone al centro il lavoro di gruppo e modifica il ruolo del docente.

La formazione dei gruppi permette una composizione interna eterogenea che attiva il cooperative learning perché permette di interagire con stili di apprendimento diversi e arricchisce i contributi reciproci all’interno del gruppo; nei laboratori che si andranno a creare il gruppo sarà omogeneo utile al raggiungimento di obiettivi specifici per età.

Gli alunni sperimenteranno, attraverso l’attività ludica e strutturata, modalità di cooperative learning informale con semplici abilità sociali utilizzando autonomamente stili di apprendimento.

6. Obiettivi

Porre attenzione particolare a tutte le problematiche relative all’integrazione e all’inserimento di tutti i bambini, instaurando relazioni interpersonali e sviluppando al massimo le personalità di ognuno

Stesura del Patto Formativo come condivisione del progetto

Progettare attività e laboratori, modalità organizzative, spazi e orario flessibile dei primi giorni dell’anno scolastico

Instaurare un rapporto di fiducia con le famiglie

Formare classi equilibrate

7. Tempi

Settembre 2013: Primi giorni di scuola, senza alunni condivisione, progettazione attività ed organizzazione della prima settimana con i bambini.

9 settembre: Assemblea dei genitori per presentazione progetto dalle 7,00 alle 18,00

Novembre 2013: Verifica progetto

Aprile/Maggio: Revisione del progetto da parte della commissione

Giugno: Condivisione, progettazione attività ed organizzazione prima settimana a.s. 2014/2015

8. Composizione del Gruppo

Per i nuovi iscritti:

Sulle informazioni fornite dalle educatrici del nido durante gli incontri programmati nella continuità verticale

Colloqui individuali con le famiglie per quei bambini provenienti da fuori zona e che non hanno mai frequentato il nido

Osservazione e verifica dei gruppi

Formazione dei gruppi in base alle osservazione e i criteri del POF dell’Istituto Comprensivo

Per i già iscritti:

Sulle informazioni fornite dalle docenti del plesso durante gli anni scolastici precedenti

Osservazione e verifica dei gruppi

Formazione dei gruppi in base alle osservazioni e i criteri del POF di Istituto Comprensivo

9. Attività previste

Quattro laboratori manipolativi con: pasta di sale

schiuma da barba e tempera

farina gialla (travasi)

quotidiani e acqua

In base alle esigenze ed all’allestimento degli spazi, le insegnanti possono alternarsi sui gruppi spostando i materiali e lasciando il gruppo di bambini nel medesimo spazio viceversa sono i laboratori gestiti dalle insegnanti a rimanere fissi ed i gruppi di bambini si alternano ogni giorno nell’esplorazione di un atelier differente gestito da diverse insegnanti

Su ogni gruppo vi sono due docenti: una conduce il gruppo e gestisce il laboratorio, una in osservazione. Il giorno successivo cambiano i ruoli

Tempi di svolgimento

Giugno 2013: progettazione attività prima settimana di scuola

Settembre 2013: prima settimana di scuola con orario flessibile per tutti gli alunni e le docenti

Fasi del progetto

Giugno 2013 progettazione attività prima settimana di scuola

2 ore collegiali per la stesura della griglia di osservazione

2 ore di plesso per organizzare spazi e tempi

1 ora per illustrare il progetto ai genitori

Settembre 2013

Assemblea genitori 9 settembre 17,00 18,00

Inserimento nel nuovo ambiente scolastico dei bambini e dei genitori

Predisposizione di un ambiente costituito da un laboratorio

Rilevazione dati con osservazione

Spazi

Le attività si svolgeranno negli spazi della scuola, nel laboratorio nel piano interrato, in giardino

Tempi

Si prevedono 4 giorni strutturati come da descrizione nell’organizzazione le due settimane successive come da inserimento proposto in questi ultimi anni.

Organizzazione oraria prima settimana alunni

Durante la prima settimana i bambini avranno un orario flessibile in modo da potersi avvicinare serenamente al mondo della scuola

Tutti i bambini già iscritti 9,30 15,30

Nuovi iscritti: 4 gruppi con una docente

10 settembre dalle 8,30 alle 9,30

11 settembre dalle 8,30 alle 9,30

12 settembre dalle 8,30 alle 10,00

13 settembre dalle 8,30 alle 10,00

Organizzazione oraria prima settimana docenti

Primo gruppo alternato

8,30/12,00 -14,00/15,30

Secondo gruppo alternato

10,30 15,30

Insieme di confronto sulle osservazioni svolte

Mar 15,30 17,30 merc 15,30 17,30 gio 15,30 17,30

Totale ore settimanali frontali 20 ore, riunione giornaliera di 2ore

Organizzazione scolastica

Sonno con una docente (alternata in turno con una collega), una collaboratrice scolastica (alternata in turno con la collega) e il sostegno

Mattino: -laboratori con gruppi omogenei per età

Pomeriggio: -i bambini delle classi lavorano in sezione (gruppi misti 4-5 anni)

-eventuali progetti o laboratori con bambini di altre classi in piccolo gruppo

Formazione gruppi

La formazione dei gruppi sarà effettuata in base:

Alle osservazioni fornite dalle educatrici del nido

Ai colloqui individuali con le famiglie svoltesi a giugno

Alle osservazione dei gruppi

Ai criteri indicati nel POF

Collaborazione Scuola – Famiglia—Comune

Ripristino del piano interrato

Assemblea con i genitori per illustrare il progetto

Nella prima settimana i genitori hanno la possibilità di fermarsi a scuola coi loro bambini

I genitori si intrattengono nell’edificio scolastico fino alla buona riuscita dell’inserimento

Attività

Saranno proposti

4 laboratori per i nuovi iscritti

Giochi di socializzazione per consolidare i nuovi gruppi classe con bambini di 4-5 anni

Attività in piccolo e grande gruppo (per tutti i bambini)

Durante le attività i docenti osserveranno i bambini relativamente situazione strutturate e non.

Documentazione

Produzione di materiale cartaceo fotografico grafico con utilizzo di chiavette USB

Formazione e supervisione

Il nuovo assetto organizzativo prevede un sovvertimento importante delle dinamiche del gruppo docenti e delle classi dei bambini nonché la necessità di lavorare per classi parallele condividendo la programmazione didattica

L’équipe ritiene fondamentale avvicinarsi ad un percorso formativo che consenta al gruppo di riflettere sul nuovo modo di fare scuola e offrire un servizio qualitativamente alto ai bambini ed alle famiglie coinvolte nel percorso educativo.

Si rende necessaria la presenza di un esperto per favorire ed accomunare la condivisione dei percorsi educativi e delle idee individuali in modo da declinare in maniera armonica la pratica didattica ed educativa quotidiana dell’istituzione scolastica pur nel rispetto dell’individualità ed autonomia di insegnamento di ciascuno.

Le docenti chiedono la possibilità di poter avere una supervisione di gruppo (si è pensato di poter contattare la Onlus Percorsi per crescere specializzata nel lavoro con docenti e bambini di 3-4-5 anni) con un esperto in grado di favorire la riflessione rispetto a pratiche individualizzate da applicare con bambini non certificati che presentano però difficoltà particolari tali da inficiare il lavoro in sezione col grande gruppo.

Verifica

Si ipotizza una verifica quotidiana per confrontarsi sulle osservazioni effettuate e predisporre le attività del giorno successivo

Si ipotizza una supervisione da parte di un esperto (costi da trovare e da definire)

Alla fine di ottobre i docenti valuteranno la validità del progetto

Risorse finanziarie

Fis a. s. 2012 2014 progettazione attività e riunione con famiglie; n° docenti 9 ore 5 + 1 ora per assemblea genitori .

Totale di 40 + 90= 49 ore totali (da conteggiare compenso per chi si è occupata di creare il progetto)

Fis a.s. 2013 2014 vedi sopra

Metodologia d’ osservazione

I bambini sono suddivisi in piccoli gruppi e grandi gruppi per dar la possibilità ai docenti di osservare le relazioni fra loro.

Osservazione distaccata per i bambini di 3 anni (due docenti)

L’osservatore deve centrarsi sulle manifestazioni evidenti del comportamento, andando al di là di ciò che effettivamente si vede, deve mantenersi a distanza dai soggetti osservati, essere “indifferente” ali loro approcci “discreto e silenzioso” il più possibile, staccare il proprio pensiero dalle emozioni e non giudicare.

Osservazione partecipata per i bambini già iscritti quattro e cinque anni (due docenti)

Implica il coinvolgimento intenzionale dell’osservatore nella situazione osservativa. L’osservatore può limitarsi a regolare il proprio comportamento su quello dei soggetti o interagire attivamente e calarsi il più possibile nella loro realtà.

MAPPA DEL PROGETTO

GESTIONE DELL’ACCOGLIENZA

PROGETTAZIONE

Stesura progetto

Condivisione del patto formativo

ACCOGLIENZA

Modalità organizzative nei primi giorni di scuola

Favorire l’accoglienza

Ottimizzare i rapporti con le famiglie

TEMPI E DURATA

Flessibiltà oraria nei primi gironi di scuola

ORGANIZZAZIONE

Suddivisione dei gruppi

Scelta di attività da proporre

Osservazione dei bambini

Istituto Comprensivo Baluardo Partigiani Novara

Docente:____________________ Gruppo: __________________

ACCOGLIENZA

Pianto (distacco dal genitore)

Curiosità verso l’ambiente

Curiosità verso i pari

Si nasconde dietro il genitore

Si lascia prendere da un altro adulto

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. RELAZIONE CON L’ADULTO

Il genitore istruisce il bambino

Il genitore non interviene

Il bambino presta attenzione all’adulto

Il bambino imita l’adulto

Il bambino richiede l’attenzione dell’adulto (gestualità, parola, conferma)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

COMUNICAZIONE E LINGUAGGIO

Capacità di usare gesti convenzionali (saluto…)

Capacità di comunicare verbalmente

Capacità di richiedere verbalmente

Risposta verbale alle richieste

Comprensione della lingua italiana

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

MOTRICITA’

Coordinamento grosso-motorio

Coordinamento fino-motorio

Mantiene posizioni statiche

Urta

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

RELAZIONE CON I PARI

Il bambino ha un comportamento cooperativo

Il bambino ha un comportamento competitivo

Il bambino ha un comportamento aggressivo

Il bambino ha un comportamento altruistico

Il bambino usa in maniera regolare le proprie capacità

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

GIOCO LIBERO

Imita

Esplora in modo approfondito

Esplora in modo manipolativo

Usa il gioco di finzione

Condivide il gioco

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

GIOCO STRUTTURATO

Presta attenzione (ascolto)

Rispetta i tempi

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Non sta fermo

Interrompe l’attività

Capisce le consegne

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ATTIVITA’ STRUTTURATA

Predilige il linguaggio musicale

Predilige il linguaggio motorio

Predilige il linguaggio verbale

Predilige il linguaggio grafico

Ha capacità interpersonali

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

LEGENDA

1= Assenza del comportamento corrispondente

2= Il comportamento è presente ma raro e con scarsa intensità

3= Il comportamento è abbastanza frequente e abbastanza intenso

4= Il comportamento è frequente e intenso

5= Il comportamento è molto frequente, quasi costante e molto intenso

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

BIBLIOGRAFIA

“L’osservazione del comportamento del bambino” di Tiziana Aureli C.E. Il Mulino

“L’osservazione del comportamento” di Paola Venuti C.E. Carocci

“Alunni speciali” di Aminta Patrizia Infantino C.E. Edizioni la Meridiana

“Annali della Pubblica Istruzine” C.E. Le Monnier